总结可以让我们对自己的努力和成长有更清晰的认知。写一篇较为完美的总结，首先要明确总结的目的和范围。总结范文中的优点和不足，可以让我们更加客观地看待自己的表现和成果。
陈情表教学设计一等奖篇一
教学目标：
1、阅读图书，理解故事内容，激发阅读图书的兴趣，培养孩子丰富的想象能力。
2、学会仔细观察角色的动作和表情，理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情，体验有父爱幸福感，理解爱与被爱的快乐。
教学重点：阅读图书感受父爱的快乐。
教学难点：体会狐狸对待鸭子的不同态度所隐藏着的感情变化。教学过程：设计意图：
一、情景导入，设下悬念。
利用多媒体演示，师讲述：在这个封面上你看到了谁?(一只狐狸)狐狸在你印象中是什么样的呢?请幼儿来说一说。(在幼儿说完后，老师引导，今天老师带来了这本有趣的图画书，让我们一边来阅读，一边了解一个狐狸的故事，读完后，小朋友对狐狸一定会有更深的认识。)。
二、共同阅读故事。
(一)了解狐狸找到鸭蛋后的心情。
1、狐狸到森林里来干什么呢?你看得出来吗?引导幼儿仔细观察。
2、原来狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋!猜一猜，接下来会发生什么事?(学生自由说)。
3、狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。看看狐狸这时的表情，多开心啊!终于可以填饱肚子了，而且是一个美味可口的大鸭蛋呢!看他的眼睛都怎么样了?他乐得眼睛都眯成了缝!
4、出示下一张图片，看，狐狸在干嘛呢?(迫不及待地把它放进嘴里)可是，狐狸刚要一口咬下去，看，图上，狐狸嘴里含着蛋，脑袋里想着，看着天空到底是在想什么呀?(吃鸭蛋还是鸭子呢?)。
5、那么有什么办法能够吃到鸭子呢?你能帮狐狸想想办法吗?
6、我们一起来看，狐狸是怎么做的?(出示下一张图片)狐狸决定把鸭子孵出来，大吃一顿。孵蛋，这个主意真好!(二)、了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的经历。
1、看着图片说：他在地上挖出一个洞，在洞里铺上草。学起了鸭妈妈孵蛋。狐狸把蛋放在塞满干草的洞口，前爪和后爪紧趴在洞的前、后方，只有软软的肚子轻轻地压在鸭蛋上。这个主意看起来不错——既能给鸭蛋保暖，又不会把它压破。(出示图片)可是，这个姿势就像受苦刑，还不到五分钟，狐狸的四肢就酸得受不了了。
3、看来，这个办法不行。看，狐狸又想出一个好主意他捡了一条长长的树皮当绳子，用它把鸭蛋紧紧地绑在肚皮上。狐狸为自己的小聪明感觉得意洋洋的。可没想到，在追兔子的时候，发生什么事情了?(树皮绳子一松，差点儿把宝贝蛋给摔破了。)。
4、就在这个时候，忽然，又一个好主意冒了出来!狐狸先用草给自己铺了一个巢，然后学鸭妈妈那样坐在巢里，又开始努力孵蛋，只是这回他没有用自己的肚子，看狐狸把鸭蛋放哪里了呀?(把鸭蛋含在了嘴里。)因为嘴里含着鸭蛋，狐狸没法儿追捕小动物，只能摘些身边的野果、野莓来充饥。他自言自语地说：“唉，我怎么成了一只吃素的狐狸了?”
5、不过，狐狸虽然没法追捕小动物，只能吃素的，但是他也非常开心，因为他想出了一个好玩的游戏)狐狸只能用舌头轻轻舔着鸭蛋，解解馋。他把舌头卷起来，让鸭蛋在上面缓缓地滚来滚去。狐狸玩得高兴，肚子好像也不饿了，他还发明了很多用舌头玩鸭蛋的游戏。（都发明了哪些游戏呢？）。
(三)、感受鸭宝宝出壳后狐狸心情的变化。
1、有一天，狐狸突然被一个声音惊醒，他连忙把鸭蛋吐了出来。蛋上竟然有了裂痕!没多久，一只湿漉漉的小鸭子从里面钻了出来。狐狸的美梦成真了!
2、就在狐狸张开大嘴想要吃鸭子时，发生了一件事。没想到，小鸭子忽然朝着狐狸得鼻尖冲过来，叫着：“妈妈!妈妈!”(这时，狐狸会怎么做呢?)狐狸吓呆了，结结巴巴地说：“我，我不是你妈妈。我，我，我是男的，只能做爸爸。”
3、知道是爸爸，小鸭子可开心了。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鸭子爬上了狐狸的头。“爸爸!爸爸!”小鸭子咬住了狐狸的耳朵。狐狸闭上眼睛，不知道该怎么办。(狐狸不是要吃鸭子吗?现在怎么不知道该怎么办了呢?这时，狐狸在想些什么呢?)。
4、小鸭子跟狐狸爸爸玩得怎么样了?(可开心了。)可是玩着玩着，小鸭子说：“爸爸，我饿。”说起饿，狐狸也觉得饿极了，狐狸用爪子一把将小鸭子扫进自己的大嘴里，“我也饿。”狐狸终于还是忍不住要吃小鸭子了，这时小鸭子是怎么做的呢?小鸭子啄着狐狸的舌头，狐狸疼得张大了嘴巴。小鸭子说：“爸爸，以前我在蛋壳里的时候，你天天就是用它摇着我睡觉的，对不对?好舒服哦。”小鸭子从狐狸嘴里爬出来，“爸爸，我饿了。”狐狸叹着气，从旁边摘了一些野莓给小鸭子吃。（狐狸最后有没有吃掉小鸭子?）。
5、(四)阅读情景图片，帮助幼儿了解狐狸爸爸与鸭儿子相处的情况。
1、等到鸭子睡醒，狐狸爸爸又会做些什么呢?课件出示狐狸陪鸭游泳图。仔细看图，狐狸和鸭子还会做什么呢?多么亲切慈祥的狐狸爸爸啊!
三、感受浓浓的父爱。
四、作业：画一画，写一写《狐狸爸爸的幸福生活》《鸭儿子的幸福生活》《我的幸福生活》（三选一）。
陈情表教学设计一等奖篇二
一、谈话导入，引起思考。
1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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陈情表教学设计一等奖篇三
教学目标：
分析形象，探究主题。
教学重点：
创造性复述故事情节，分析人物形象。
文章详略安排的巧妙用意。
教学资源及手段准备：
学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法。
教学思路：
先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题――“文章为什么这样安排详略？”
为解决此问题，先让学生归纳故事情节，从中体会文章表现了木兰怎样的优秀品质；接着，让学生找出文章是怎样安排详略的？最后，引导学生思考：作者为什么这样安排详略？从而，得出文章的主题：赞美了花木兰的优秀品质，表达了爱国爱家的思想感情，歌颂了巾帼不让须眉的情怀。
在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。
一、抽查背诵：
请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。
二、创造性复述故事情节：
展评学生日记。
按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
三、分析文章详略安排的剪裁特色：
（一）请一生朗读后概括故事情节。
（二）思考：
你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。
“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
（三）讨论：
对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？
明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。
（四）探究：
为什么这样安排详略？用意何在？
明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
2、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
四、拓展延伸：
（一）你还知道哪些知名女性？与大家交流。
学生发言。
陈情表教学设计一等奖篇四
4．培养学生德辩证思维、发散思维能力。
5．【教学重点和难点】。
重点：体会小说精巧的构思。
难点：玛蒂尔德形象及其意义。
【教学时数】 2课时。
第一课时。
教学要点：简介作者、概述故事情节。
教学步骤 ：
一、简介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世纪后半叶法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和教育部任小职员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一举成名。
二、通读全文，理清结构。
[4] [5] [6] [7]。
陈情表教学设计一等奖篇五
（课前播放歌曲《乡愁》）。
同学们，刚才我们听到的歌曲是根据台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》谱曲改编的。他写的《乡愁》让他红遍了海峡两岸，享誉华人世界。今天就让我们一同走进《乡愁》，去感受诗人那浓浓的情思，去体会这首诗的独特魅力。（板书：乡愁余光中）。
二、一唱三叹诉乡愁。
请大家齐声朗读一遍.想想诗中哪些离别触动了他的乡愁？他的乡愁具体指什么？
师提醒：注意“这头和那头”，“啊”读作“ya”。这几个字的读音可以在课本上批注一下。指导学生放慢语速。
生：结构相似，有些句子重复------师：这就是我们曾经在《诗经》学过的重章叠句，这样的句式表现诗人反复咏唱和缠绵无尽的感情。
师：从刚才的朗读中，我们还发现了什么顺序？
师：是的，诗人是按时间顺来写的，诗人一生的乡愁就浓缩在这四个时间里了。随着时间的变化作者思乡的情绪越来越浓，越来越厚。
生说：诗人由小家到大家，前面三小节个人的故乡之思是为了衬托他的思想爱国之情。
三、巧借意向诉乡愁。
生：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”、表达了不同时期的浓浓的乡愁。师：我们把诗歌中寄托了作者主观情感的具体事物称作“意象”。（板书：意象）。
师：这四个意象分别表达了他对母亲、新娘、母亲和大陆的感情。请四个同学来分别读一读这四小节。
师：在他们的朗读中，我们感受到了作者人生不同阶段那浓浓的乡愁。这其中最沉痛最感人的乡愁出现在第三小节，让我们来读一读，品一品其中深沉的感情。（生齐读）师：这个小节的结尾和其他三小节在用词上有一个变化，同学们发现了没有？生2：这个小节和其他小节不同的是把“这头”、“那头”换成了“外头”、“里头”。师：那“外头”和“里头”的距离有多远呢？生：
师：“生死两隔的距离”，让我们想象一下，母亲在矮矮的坟墓里静静地长眠，外面站着泣不成声的诗人。我想这世界上最痛苦的滋味，最遥远的距离，最永久的悔恨，莫过于这样近在咫尺，却阴阳两隔了。
我们课前都认真聆听了由毛阿敏演唱的《乡愁》。大家或许不知道，当时毛阿敏在录这首歌时，录了两次都没有成功，原因是每当她唱到“我在外头，母亲在里头”时就痛哭不止，没办法往下录。当时毛阿敏的母亲刚去世不久，她唱到此处，感同身受，情不能自已，所以不得不停下来。我们应该从这个幕后故事中明白：了解作者的人生经历和创作背景，设身处地地体察、品味语言，与作者产生情感上的共鸣，才能真正读懂一首诗。
那么我们怎么通过“外头”和“里头”这两个词语，把母子阴阳两隔的悲痛情感读出来呢？请同学们自己先试一试，看看能不能把握好。
师：这位学生读得很动情，效果非常好，说明她已经走进了诗人的内心，而这正是品味现代诗歌需要达到的境界。老师建议大家在读这两句的时候把语速放缓，读出停顿，想象着诗人在墓前慢慢回忆母子共处时光的情景，重读“我”、“母亲”、“里头”，把“外”和“里”拖长，把作者心头的沉痛之感表达出来。
（生齐读）。
师：我们在读这一小节的时候，还要特别注意读出一个“呵”。这个小小的语气词，通过这个“呵”，我们可以想象出诗人放电影般追念自己和母亲共处时的温暖，还有母亲去世后的无限唏嘘、黯然神伤的悲凉。朗读时，可以先吸一口气，再把它慢慢吐出来，谁来试一试。（生读）。
余光中的重大人生经历。
1928年，10月21日（重阳节）生于南京。
1937年，9岁，日寇的铁蹄践踏南京，他随着母亲逃亡，辗转苏州、上海，经香港、越南、昆明到重庆。1947年，19岁，考入金陵大学外语系，后转入厦门大学外文系。
1958年，30岁，赴美国进修。这一年，他的母亲孙秀君女士在台北去世。
1971年，43岁，在台北写出《乡愁》。此时，他已离开大陆满20年，而母亲也已经去世13年了。
1992年，64岁，离开大陆已经整整43年后第一次访问北京，用他自己的话来说：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”
师：从上面的资料中我们可以看出，余光中最最挚爱的母亲，不仅给予他生命，更在那战火纷飞的年月用自己瘦小的身躯悉心呵护孩子的成长。更难能可贵的是，在那样一个战乱的年代，这位母亲还千方百计地支持他求学。
如今，孩子功成名就，想要尽心竭力地报答亲恩，可母亲就在那矮矮的坟墓里头再也听不到孩子的呼唤了。此情此景，怎能不让先生痛断肝肠呢？带着“子欲养而亲不待”这种永远的悔，诗人余光中写了很多诗来怀念他的母亲。老师找了两首诗，让我们朗读一下，用心去感受诗人这种乡愁的沉痛。（播放配乐，教师读《天国地府》生读《今生今世》。）。
师：通过刚才我们对诗歌第三节的反复深入的品读，大家都感悟到“坟墓”一词中浓浓的深情。其实“邮票”、“船票”、“海峡”这三个意向也包含着深情，因为诗歌就是借助意向来表达感情的。
三、妙用叠词诉乡愁。
师：这几个词在形式上有一个重复，这就叫做——叠词。（板书：叠词）。
师：我国古典诗歌，特别是《诗经》，大量运用叠词，为什么要运用叠词呢？我们来做个比较，男读左边，女读右边。
师：比较一下，为什么用叠词？生：用叠词比一个字读起来声音拖长啦！
师：一个字，又叠了同一个字，读起来声音自然要拖长，而乡愁的深情也就随着声音的拖长变得绵延、弥漫开来了。我们慢慢地来读这些叠词，就仿佛聆听着诗人内心的叹息，悠远、绵长，有独特的味道。
生：运用叠词，感情变深，加重了。生：第三声的字叠起来。
师：上声字叠起来，就会让人回环曲折，低回婉转，恰恰把作者作者那种百转千回，挥之不去的浓浓乡愁表达出来。
生：“浅浅”的海峡反衬出乡愁之深，对祖国的眷恋之深。）。
师：海峡是浅浅的，可是它却成了诗人返回大陆看一看的巨大阻隔。“浅浅”这个词恰好表达出作者有家不能回的沉痛感。1949年离开大陆，1972年写这首诗，23年不能踏入故土一步，那种感觉，那种滋味，向谁倾诉，又有谁能体会得到呢？在这个时候让我们一起把第四节再读一遍。
我们是不是可以这样说海峡浅浅，乡愁深深；坟墓矮矮，乡愁高高；船票窄窄，乡愁宽宽；邮票小小，乡愁大大。这其实就是运用了以小见大的手法。（板书以小见大）。
师：这四个简简单单的叠词，把诗人乡愁的浓重，绵长和百转不回表达出来，难怪有人说余光中是听觉的诗，音乐的诗。
还有哪些词语触动了你的心灵？预设三。
还有对诗中的词有新的发现？生：一枚、一张等。
师：诗人选择这独特的数量词，把大世界，大情感融于方寸之间以“一枚”等之小，反衬了内心深处乡愁之重。
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总结。
拓展。
通过刚才的反复品读，我们发现从“邮票”这些饱蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉转的叠词，从“小时候”“长大后”这浓缩悲欢离合的漂泊人生，再到“外头”“里头”之间遥不可及的生死距离。这些独特的词语无不寄托了诗人那血浓于水的的乡愁深情。乡愁本是看不见摸不着的，作者却能巧借意向，妙用叠词，以小见大，一唱三叹，化抽象为具体，让这首诗风靡全球。
余光中说：“我庆幸自己离开大陆时已经21岁，我受过传统的《四书》、《五经》的教育，也受到过五四新文学的熏陶，中华文化已植根在心中。”“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”
现实无法穿越，但诗歌是自由的。他在诗歌里写那段历史，那段文化，写自己的回家梦，这里，老师另找了他的一首诗。（链接《春天，遂想起》）。
其实，在那么我们能不能也拿起手中的笔写一写呢？
陈情表教学设计一等奖篇六
1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。
2、教育学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。
二、教学重点：
理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。
三、教学时间：一课时。
四、教学准备：多媒体课件。
五、教学流程：
1、导入新课。
(1)回顾旧知识。
师：同学们，这个单元的三篇文章我们已经学完了，还记得是哪三篇课文吗?
生答：《真情的回报》、《那只松鼠》、《美丽的桥》。
师：说的真好，现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最后一句话。(生读)。
师：这三句话分告别了我们什么呢?(生答)。对，这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今天，让我们带着这咱心情走进本单元的最后一课《爱心项链》，看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好，齐读一遍课题，看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒，老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们如果想帮老师找到答案，要怎么办呢?(读课文)对了，书读百遍，其义自现，你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题开始读课文吧。
2、学习课文。
师：谁来告诉老师你找到的答案，什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书：爱心善事爱心项链)。
师：文中的哪段话是这个含义?(最后一段)。
(出示课件最后一自然段)请同学们齐读。
师：这是一个比喻句，爱心就是项链上的一根金线。
师：是啊，人不仅要富有爱心，还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。
师：出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)。
生答：
克雷斯帮助()做了。
(结合生活进行想像回答)。
(生答)。
师：这体现他们怎样的品质?(帮助别人，不求回报。)。
师：因为克雷斯富有爱心，帮助别人不图回报，因此在他遇到困难的时候别人也帮了他，这就是爱心的传递。
3、教学延伸。
师：爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事，有着悠久历史的中华民族，打造爱心项链的人更多层出不穷，且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等，就说春节期间南方的那场冰雪之灾，抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾害面前，冲锋在前，舍生忘死，虽然失去了宝贵的生命，但他们串成高擎的爱心项链永存。今天，老师也给大家带来了一个小小的爱心故事，让我们一起去细细品味这根爱的珠链上那感人的一幕。
(课件出示：一杯牛奶)。
生答(关爱、爱心、帮助)。
师：姑娘当年为小男孩奉献爱心时，并没想过要得到回报，但后来却得到了回报，这就是爱心的传递。
师：我国著名教育家陶行知老先生教育打架的学生时用了一首《打人诗》，出示课件(你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己)。
下面，你____我，我____你，其实就是借别人的手____自己。
师：今天我们也作回小诗人，把这首诗改一改，告诉人们应该互相帮。
助。
六、结束。同学们，我们不但要有爱心，还要有行动，让我们也成为爱心项链的传递者，让爱像空气一样充满我们的生活，今天的课我们就上到这儿，下面，布置今天的作业。
板书设计：
爱心项链爱心+善事=爱心项链。
陈情表教学设计一等奖篇七
教学目标：
1、抓住描写老麻雀动作、神态的语句，体会老麻雀的爱子之情。
2、通过对四、五自然段的学习，了解具体叙述与表达思想感情的方法。
3、让学生明白写事的文章要按一定顺序叙述。知道麻雀这篇文章的起因、经过、结果！
教学重点：
通过对四、五自然段的学习，掌握具体叙述与表达思想感情的方法。
教学难点：
了解写一叙述事件文章按一定顺序，（起因，经过，结果）。
一、导入。
生答：
既然这是一件事，那么肯定会有起因经过结果，你能告诉我这件事的起因经过结果吗？
师板书起因经过结果（或者贴在鱼骨图中间）。
二、感悟方法。
1、读了课文，你认为这是一只怎样的麻雀？，
生自由说！
2、同学们，那你知道在屠格涅夫心里这是个什么样的老麻雀呢？
出示原文（英勇的鸟那句）。
3、在作者心中这是一只英勇的鸟，请同学默读四五自然段，看看哪些词句能体现出老麻雀的英勇。完成任务单一。
要求：
1、读四五自然段，勾画描写老麻雀的句子。
2、找出能体现老麻雀英勇的词句。
4、生汇报。
随机板书动作外貌声音（或者贴）看到听到。
课文中怎么说的，请同学们一起读。
板书：想到的！
6、出示原文。
7、升华感情。
三、实践运用。
看看作者是怎么写猎狗和小麻雀的，请按照刚才提炼关键词的方法找出来，读一读。
四、作业布置：
课下阅读《猎人笔记》。
板书设计：
鱼骨图。
陈情表教学设计一等奖篇八
《学弈》透过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习务必专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安排文言文的目的'，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，因此，我把指导朗读和背诵作为本课教学的难点，把理解每句话的意思作为教学的难点来突破。
二、设计理念。
语文课堂应成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古文作为一种独特的民族文化。古文教学应引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。六年级的学生思维活跃，自主合作学习的潜力较强，我确定了以小组合作、探究的形式开展教学活动，确定下“坚持以自读为主，重在感悟、积累”这一基调，让学生自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当、讲解。我采用了如下手段：其一，坚持以读为本，在读中理解故事资料；在读中体会人物的性格特点；在读中体悟寓意。其二，把写引入课堂，进行写字练习，说感受，写感受，写体会等。在读中积累语言，在说写中内化语言。其三，激发学生对文言文的兴趣，透过本文的学习，适当推荐一些适合学生的古文名句，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一齐。
三、学情分析。
我上课的对象是小学六年级的学生，这个班的学生，语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础十分不错而思维灵活、语言表达潜力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。
作为学习北师大版教材的六年级学生，他们很早就接触了一些简单的古文，所以对文言文他们不会感到陌生，而且透过以前的学习，他们也大致了解学习古文的步骤，和一些重要环节，比如说：有节奏的读、明白古文的意思和所揭示的道理。所以本文的教学应重在放手让学生运用已有的方法，如“借助注释，读懂文言文”。在此基础上，抓住本文的语言特色，理解古文中的6个“之”，尤其是后4个。在读懂的基础上，让学生琢磨出“学好文言文”的方法。
四、教学目标。
1、学生透过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事资料并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事务必专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养。
五、教学方法。
小组合作学习。
课前准备：学生背诵以前学过的寓言故事《刻舟求剑》、《郑人买履》.（慢、注意朗读节奏，古筝配乐《高山流水》）。
导入：回忆归纳以前学习古文的方法步骤：1、熟读成诵，2、理解文意，3、明白道理。（课件出示）。
这天这节课我们又要学习一篇新的文言文，教师板书《学弈》，学生透过预习讲解课题。
[设计意图]：现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意用心参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动搞笑，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系。所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师务必与学习者沟通的。只有让学生明确了学习目标，才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来。
（一）、熟读成诵（读之前引导学生说出朗读时需注意的要点：1、注意朗读的节奏，2、读准字音（个性是翘舌音，本文“之”字较多，强调学生必须读好六个“之”字。3、放慢点速度）（课件出示）。
1、准备：同学互读（正音、纠错）。
2、指名读（好中差各一名，自评、生评、师评）。
3、教师范读（生评，师趁机强调节奏，翘舌音）。（配乐）。
4、自己练习一分钟（个别指导）。
5、全班齐读（学生自评、教师点评）。（配乐）。
6、小组比赛读（互评）。（配乐）。
7、师生接读。
8、检查背诵状况（小组成员互相背诵）。
[设计意图]：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话。在那里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的潜力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。
（二）、小组合作，结合注释理解文意。
1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思。
2、写一写（小组成员分工合作完成）。
3、小组交流。（练习说意思）。
4、小组选代表汇报。
[设计意图]：在合作学习中，激发学生边读边想。在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”。
（三）、分析课文、明白道理。
师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子。
生：虽/与之/俱学，弗若之矣。
师：能针对这句话提个问题吗？
生：为什么两人一齐学习，结果却截然不同呢？
师：从课文中找出答案，读一读，简单概括。
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
师：（板书：其一人:专心致志，一人：三心二意）。
（四）、由学弈想到的：联系生活实际说说态度的重要性。（小组合作交流后发言）。
[设计意图]：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意。在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回。
（五）、学生自创警示语：态度决定结果/态度是最好的老师（例子）。
[设计意图]：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面表达潜力。
（六）、课外拓展阅读。（配乐学生自读自悟）。
[设计意图]：推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读量的基础上，让学生更深的感受中国文言文的独特魅力。
七、板书设计。
其一人：专心致志。
（学生自创）警示语：________________。
一人：三心二意。
八、作业设计。
1、小组合作根据课文资料编写故事。
2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读。
[设计意图]：作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。
九、教学反思。
《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子告子》，透过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事务必专心致志，决不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而到达本课的教学目的。在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：
一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文。
二、“书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，透过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，让学生充分感受到文言文的韵律美。值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着十分重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感。
三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路十分清晰，贴合学生的认知规律和思维活动规律。在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位。
教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：
一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强。
二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙。比如学生读完后，经过其他学生的点评，能够再给她一次机会读一读。
三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少。
附：（学生课堂创作的关于态度的警示语）。
1．一心一意万事成，三心二意失良机。ddd刘一鸣。
2．认真的态度，能够活出精彩的人生。ddd廖鸿。
3．态度是成功的源泉，没有良好的态度，就没有成功。吴锦宜。
4．态度能够主宰我们的一切。ddd冼浩轩。
5．成功不在于聪明，而在于好态度。ddd冼浩轩。
6．态度是成功的基础。ddd唐杰。
7．你有认真的态度，你将会觉得世界变得更加完美。dd薛紫檀。
8．恶劣的态度是你迈向成功的绊脚石。ddd罗嘉俊。
9．好态度，好人生。ddd梁振光。
10．态度会改变你的心态，使你的心灵变得完美。ddd潘晓婷。
11．良好的态度，完美的生活。完美的生活，健康的体魄。刘一鸣。
12．精彩的人生是来自我们对态度的把握。ddd吴锦宜。
13．态度认真会使你一生受用，态度恶劣会使你堕落轮回。卢思杰。
14．良好的态度，快乐的人生；恶劣的态度，黑暗的人生。吴锦宜。
15．良好的态度会使你的人生绽放光彩dd诸立。
16．态度是成功的源泉ddd周明。
17．好的态度是你走向成功的秘诀ddd程家兴。
18．好的态度是你走向成功的第一步ddd廖保丰。
19．良好的态度是构建你人生大厦的基石ddd苏盛豪。
20．态度有多好，舞台就有多大ddd吕嘉华。
21．如果你觉得你还不够优秀，就反省一下你的态度吧！d何显龙。
陈情表教学设计一等奖篇九
教学目标：
1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学时间：2课时。
教学过程：
第一课时。
一、揭示课题，设疑激趣。
1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）。
2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（什么是天窗？）。
3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）。
5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。
二、初读课文，检查预习情况。
1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齐读全文。
第二课时。
一、回顾课文内容。
1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）。
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？
二、细读课文，深入体会。
1、默读课文，边读边思考：体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？
学生默读课文，边读边想边记录。
2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。
“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。
3.朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累。
1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”
让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？
2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。
陈情表教学设计一等奖篇十
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。
2、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。
教学重点：
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。
教学难点：
理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。教学过程：
一、复习导入：
同学们，通过上节课的学习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?（指名回答）。
别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？（学生质疑）。
让我们带着这些疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
二、探究新知。
1、自读课文2—5自然段，从哪些句子可以看出哈默是一个有尊严的人，并用直线画下来，谈谈自己的体会。
2、小组交流。
3、小组展示学习成果预设：教师相机点拨。外貌：
句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。
句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（2）语言：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
（3）动作。
其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流？这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。
（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？他没有（），也没有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上这美好的品质是什么？
三、
拓展阅读，尝试补白，再悟尊严。
弯弯腰，拾起你的尊严。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋过海到了法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能录取他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街道，勒紧裤带在一棵树下拉响了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了无数人驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们，纷纷掏出钱来，放在了琴盒里。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，弯下腰拾起地上的钱，递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，趾高气昂地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
围观的人群中有双眼睛一直默默关注着青年男子，他就是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、请写出文中的四个成语。
2、挪威青年到法国的目的是什么？他实现了吗？
4、主考官为什么最终录取了挪威青年？板书设计：
7尊严。
哈默自尊自爱自强杰克逊大叔善良真诚。
陈情表教学设计一等奖篇十一
《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。
二、教学目标：
1、学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽”等词语的意思。
2、能初步把握文章的主要内容。
3、抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。
4、理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
三、教学重难点：
教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。
四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。
五、教学过程：
过程目教师活动学生活动设计意图标。
一、复习。
1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老。
3、对照屏幕自己订正。
生自己修改。
4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词。
语。生准备。
章内容是课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分级的能力之百是个富翁，因为他有尊严！”
目标。
生齐读。
师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百。
分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走。
进文章，走近哈默，去探个究竟吧！
二、比。
1、引导学生划出含有“面呈菜色疲惫不堪”
较异同，及“脸色苍白骨瘦如柴”的句子，体会词语的1生划出。横向比较初步感含义及表达的感情。2生谈词语意思。与逃难人受。
体会逃难人、哈默他们为饥饿同样的疲所困，为焦渴所困，为疲惫所困堪，饥饿。
2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会的处境。却有着截词语的含义及表达的感情。
同的表现1生划出.中突出哈2生谈词语意思。自尊自爱。
3、交流不同之处。3体会他们对食物的渴望。
预设：哈默是在劳动之后。
才吃食物的。
三、细读。
1、自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、1、生读，划出相关句子。
让学生通课文，感语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中。
2、边读边体会。。---找---悟尊严。你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。
3、同桌交流。----议--。
4、全班交流。使学生深。
2、分角色读。
本，同时培过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作生“不动初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾不读书”哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。
读习惯。
课件出示哈默与杰克逊的对话。生边读边体会哈默用劳动换取。
（师生分角色读）食物，不肯接受施舍的坚决态。
3、体会人物心理。度。
1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他。
纵向对比是怎么想的？
入体会他2）当听到“没活”时，他会想什么？
自强的品3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？生思考，体会哈默的思想活动。
4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？交流。
师：他因此得到了杰克逊的赞赏。
课件出示：“别看他现在什么都没有，可他。
百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
师：你理解这句话的含义了吗？预设：其他逃难者得到的是善良。
人的施舍，而哈默得到的是劳动。
之后的报酬。
对于。
句的理解。
不同学生。
5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？
不同的回能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是。
1、生思考求，既让后个什么样的人呢？交流在难度降。
6、
总结。
：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，预设：
7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?
2、他诚实劳动，讲究做人的一步发展写一写。原则，自立自强必将决定他拥有师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，一切。
在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重预设：自尊、自强（板书）。
自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所善良，尊重别人（板书）。
以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生写想说的话。
生齐读最后一个自然段。
读写结既锻炼学作，又加深课文内容。
四、拓展。
1、积累有关尊严的名言和故事。
练习。
2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
7尊严。
板书设／＼。
计：
哈默杰克逊。
自尊善良。
自强尊重别人。
教后小记：
意图：运用本课知识点强化训练。
以小结方读最后一现教学过完整性。
陈情表教学设计一等奖篇十二
《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。高尔基创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
一、教学目标。
（一）知识与能力。
1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3.品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
（二）过程与方法。
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
（三）情感、态度与价值观。
1.品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵。
2.结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。
3.培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
二、教学重难点。
（一）重点：
1.通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析。
2.把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。
3.掌握象征的写法。
（二）难点：
1.随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
2.怎样拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”，产生共鸣。
三、教学方法。
通过以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法，充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。
四、教学用具。
利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。
五、教学过程。
（一）预习。
1.读准下列字的注音。
高傲(ao第4声)呻吟(yin第2声)翡翠(fei第3声)。
掠起(1ue第4声)困乏(fa第2声)蜿蜒(wanyan第3声)。
2.解释下列词语。
（1）高傲：原指极为骄傲，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。
（2）呻吟：指人因痛苦而发出声音。
（3）翡翠：一种名贵的半透明的翠绿色的硬玉。课文比喻海浪。
（4）掠起：轻轻擦过或拂起。
（5）震怒：异常愤怒，大怒。震，情绪过分激动。
（6）困乏：疲乏。
（7）蜿蜒：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。
（二）导入。
师：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会的黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了《海燕》，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的赞赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。
（三）阅读课文，整体感知。
学生有感情地朗读课文，理清文章结构。
第一部分（第一段至第六段）。
写暴风雨即将来临，海燕高傲地飞翔，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。
第二部分（第七段至第十一段）。
重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，积极战斗，以其欢乐的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。
第三部分（第十二段至十五段）。
描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕呼唤暴风雨的战斗豪情。
（四）学习课文内容。
1.学习第一部分。
指名朗读，学生思考两个层次怎样划分。
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