时间机器是一种虚构的科技设备，可以让人们穿越时空。医疗工作写总结时需要注意哪些要点？有没有一些成功的案例可供参考？以下是一些总结写作技巧和注意事项，希望对大家有所帮助。
高中语文阅读教学解析论文篇一
（陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学）。
摘要：素质教育教学下现代学校内部教学实践随着现代社会的不断发展和进步真正参与完善和更新，现代社会追求的是有思想、有技能、有个性、有素养的时代青年，落实到现代高中内部语文教学实践教学中，作为培养学生素养、思维、能力、应用技能的全面性学科，如何在参与实践中真正保证学生有效成长和成才，是真正参与探讨和分析的重点，也是现代学校内部需要真正落实和重视的。
高中语文阅读教学解析论文篇二
教育的规律是要以学生的意愿和兴趣为出发点，让学生乐意去做。推广到阅读教学中，如果学生是被动地去阅读，思维没有被激活，阅读就只是走形式。相反，如果学生是积极主动地介入到阅读过程中，那么，其阅读效率就会大大提高。因此，在高中语文阅读教学中，教师要想方设法激发学生的阅读兴趣，让学生对所要阅读的文本产生兴趣，从而主动投入阅读。在教学实践中，教师首先要鼓励学生多读文本，在读的基础上提出自己的问题或分享自己的阅读收获，以和谐的课堂气氛来调动学生的阅读积极性。如在《最后的常春藤叶》的阅读中，学生认为小说题目不太好，用《琼珊重生》或《友情万岁》等为题更好。此时教师并不直接否定学生的想法，而是提出问题：“挽救琼珊生命的是什么？”学生通过阅读很容易知道是“爱”，而这些都和常春藤叶紧密联系在一起，好友苏艾给予了她无微不至的照顾，邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，最终让琼珊恢复了生活的信心，常春藤叶正是贯穿他们之间爱的线索。如此，学生不仅理解了题目的含义，也更深刻地把握住了小说的主题。在学生阅读的过程中，教师呈现文本的方式也会影响学生的阅读兴趣。因此，教师要注重运用多媒体、讲故事等方式来呈现问题，提倡多样的阅读方式，从而引导学生积极投入阅读过程。
读
在高中语文阅读教学中，一些学生虽然阅读时很认真，可阅读后遇到问题还是不知从何下手，而有的学生在阅读后却能轻而易举地解决问题。笔者在对学生进行调查后发现，如果学生能掌握一定的阅读方法，解决问题时就会很轻松，而如果没有掌握有效的阅读方法，解决问题时就会手足无措。因此， 学生在阅读过程中必须掌握一定的阅读方法，才能更好地促进阅读效率的提升。所以，教师要注重在阅读方法上给学生以指导。
（一）注重在预习环节给学生以指导
在阅读过程中，预习是不可或缺的环节。学生通过预习可提前了解文本的基本内容，可在预习中生成问题，获得初步感悟。如果教师能以明确的'阅读任务为引导，学生预习的效果会更好。因此，在预习中教师可向学生提出具体的预习任务，学生在此任务引导下自主阅读，然后教师再用课前检测题帮助学生解决相关问题，让学生在读中初步构建知识体系，为课堂上的探究活动打下基础。
（二）注重结合文本类型在阅读方法上给予指导
以议论文为例，在自主阅读过程中，教师要引导学生把握观点与材料之间的联系，关注文本的思想性，结合议论文的特点寻找其论点和论据。又如小说，要注重在了解情节的基础上分析人物形象，把握其内涵。又如应用文，要引导学生注意材料的来源与真实性，事实与观点的关系，基本事件与典型细节，文本的价值取向与实用效果等。
阅读体验是阅读的核心，但在以往的阅读教学中，教师更多关注的是如何让学生在阅读课堂中掌握考试所需要的知识，而忽视学生在阅读过程中的生成体验。其实，只有让学生在读中交流，在读中感悟，才能更好地丰富学生的阅读体验。
（一）引导学生主动交流，学会合作学习
在阅读过程中，哪怕是同一个人物形象，不同的学生也会有不同的理解。如果教师能引导学生将自己的理解与同学分享，并在交流中汇总，学生会对这一人物形象获得更全面的认知。以《我与地坛》的教学为例，教师为了让学生更好地把握文本中景物描写对作者所产生的深远影响，以“地坛是如何帮助作者走出困境的”来引导学生探究。学生在阅读中交流，在阅读中感悟，从而真正理解了文本的内涵，也丰富了自己的阅读体验。
（二）引导学生理解课文难点
虽然学生在阅读交流中能从自己的角度发表观点，但太过主观，认识也不够全面，此时教师就应发挥主导作用，针对学生的偏颇、不足给予指导。同样是在《我与地坛》的教学中，一些学生无法理解为什么说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，此时教师点拨“：我”是不幸的，而母亲不仅要承受“我”的不幸的痛苦，还不能表现出来，这是何等的“苦”。经过教师的适时点拨，学生更好地认识到了文中“母亲”的伟大。
生本化阅读，就是要从学生角度来实施阅读教学。而提倡生本化阅读首先要提倡生本化的阅读方式。在阅读教学中，就读的方式而言，朗读也好，默读也好，只要学生喜欢，采用哪种方式并不重要，教师不必太过强求。有的学生喜欢在读的时候提出问题，有的学生喜欢在读的过程中同步标注，无论哪种方式，只要有助于学生理解文本，教师都应给予鼓励。提倡生本化阅读也要提倡生本化的理解。如在《一个人的遭遇》的阅读教学中，关于主题的辨析，有的学生认为作者是想通过回忆让人们关注在战争中存活下来的人，关注这些失去生活能力的人；有的学生则认为作者是在弘扬爱的主题，表现人类的伟大和坚强；还有的学生却认为作者是在表达美与丑、爱与恨的主题，从而揭露战争的罪恶。无论哪一种，只要学生言之有理，其阅读理解就能生成丰富的体验，就能更好地提升其理解能力。阅读重在读。在高中语文阅读教学中，教师只有尊重学生的主体地位，通过激发学生的兴趣而使学生喜欢上阅读，使其在一定方法的引导下能自主解析文本，并在合作中丰富体验和感悟，在生本化阅读中获得独特的理解，才能让学生成为阅读的主人，也才能提升语文阅读教学的效率。
高中语文阅读教学解析论文篇三
本文阅读教学在高中阶段的语文教学中占据着重要的位置，找准阅读的切入点是提高阅读教学效率和质量的有效方法。本文着重论述了课题切入、矛盾切入、体裁切入、主题切入四种阅读教学切入方法。
在高中阶段的语文教学中，提高阅读教学的质量是重中之重。其中，找准阅读教学的切入点，就可以有效提高语文教学的质量。要实现这样的教学要求，作为语文教师就要在自己的教学过程中贯彻“以学定教”的教学理念，让学生真正成为课堂学习的主人，让学生通过巧妙的切入，深度阅读文本，体会文本的深刻内涵，感受文本中深厚的情感，让学生的阅读能力不断提高，实现阅读课堂教学的高效。
我们都听过这样的说法——题目是文章的眼睛，每一篇课文的标题都是作者精心琢磨而成的，作为课文的标题有的能够表现作者的情感，有的能够概括文本的中心主旨，有的意蕴丰富，有的直观明了，但是不管什么样的题目都能让读者产生浓厚的兴趣，让大家产生阅读的期待，于是由课题切入也是读者初步感知文本内容的途径之一，让阅读过程产生窥斑见豹的效果，是高效阅读的第一步。例如在教学《荆轲刺秦王》这篇课文时，教师就以文本的题目作为切入点引导学生初步感知文本。在具体的教学过程中，教师首先引导学生分析课文的标题：“同学们，今天我们学习的课文是《荆轲刺秦王》，大家先看一看这篇课文的题目，从中你发现了什么？”在教师的引导下，学生抓住题目进行分析，得到这样的答案：“通过分析课文的题目，我们可以发现这个题目向我们交代了事件以及相关的人物，主要人物就是荆轲和秦王，而主要的事件就是刺杀。”通过这样的分析，学生对文本内容有了初步的感知，在此基础上，教师进一步引导学生以课文的标题进行切入，提出自己的问题。在教师的引导下，学生抓住标题，提出了以下几个问题：1.荆轲刺杀秦王的原因是什么？2.荆轲是一个什么样的人？在刺杀秦王之前他都做了什么样的准备工作？3.荆轲刺杀秦王采取的方式是怎样的？过程怎样？结果怎样？4.历史上的人们对这件事是怎样评价的？这几个问题也是我们教学过程中需要解决的重点问题，从课题切入，让学生抓住了文本的重点内容。在教学过程中，教师要关注课文的标题引导学生有效切入，这样的切入方式有助于学生对文本形成初步的印象，为学生深入解读文本奠定基础，让学生在自主探究的过程中获得知识。同时，这样的过程也有助于学生问题意识的培养，提高学生自主质疑的能力，从而提高学生的理解能力。
在教学过程中，教师要引导学生主动思考，提高学生的思维能力，那么，作为语文教师就要善于抓住文本中的矛盾进行切入，引导学生通过讨论探究形成对文本内容的深度解读，这样的过程让学生获得深刻的体验，也有助于学生对文本内容的正确理解。例如在教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇课文时，通过大家对文本的初步感知，明确了这篇文本的主要内容是抒发作者对请愿学生的悼念深情，也表达了对当时政府的无比痛恨。在初步感知的基础上，教师引导学生深入文本，精读课文，自主探究，从而帮助学生深入解读文本。但是在这样的过程中，学生却提出了自己的疑问：“在这篇课文中，鲁迅先生通过一段文字的表述，好像并不认可请愿学生的行为，他说他们的行为‘不过供无恶意的闲人以饭后的谈资’，鲁迅先生为什么这么写呢？但是在文章的后半部分，鲁迅先生又肯定了学生的请愿行为，说这些学生是真的猛士，这不是矛盾吗？”这样的质疑让教师意识到这是引导学生深入解读文本的好机会，于是教师让学生以小组合作的形式进行探究讨论，对文本的内容进行解读，通过大家的理解，结合对“长歌当哭”一词的理解，对于这样的前后矛盾的说法就不难理解了。在这个教学实例中，教师引导学生精读文本的过程中展示出来文本内容中看似矛盾之处，正是这样的矛盾之处为学生的深度解读设置了很好的切入点，大家抓住文本的矛盾之处细心分析，让学生对文本的关键处有了深刻的体会，解决了教学中的重点内容，这样的过程让学生的思考更加深入，也有助于学生思维能力的提高。
经过小学、初中阶段的语文学习，高中生已经具备了一定的阅读能力，也具备了深度解读文本的水平，在教学过程中，教师就要充分发挥学生的自主性，引导学生从不同角度进行巧妙切入，从体裁切入也是其中的一种方法，从而提高阅读教学的效率。例如在教学鲁迅先生的小说名篇《祝福》这篇课文时，教师在教学过程中引导学生从体裁入手进行文本内容的深度解读。在这篇小说中，作者通过对祥林嫂这一人物形象的刻画，让读者深刻体会到封建制度对劳动妇女的迫害，激起大家对封建礼教制度的反抗意识。在教学过程中，教师并没有像以往教学一样，从文本的写作背景以及文学常识等方面切入，而是引导学生从小说阅读的方法着手，抓住小说体裁的特点为切入点指导学生解读文本。具体的教学过程中教师提出了这样的问题：“在学习小说的过程中，我们离不开对小说自然环境、社会环境、刻画人物的方法等方面的学习，在这节课中，我们就重点解决这几个方面的问题。在这篇课文中，作者使用了什么方法来刻画祥林嫂的形象？祥林嫂这个人物形象有什么样的性格特征？通过这个人物作者想告诉我们什么？”在这样的问题引领下，学生展开对文本的探讨，获得自己的个性化解读。在教学过程中，教师通过体裁特点切入文本阅读，不仅能够让学生快速进入文本，掌握文本的内容和情感，而且有助于学生对相关体裁文本解读方法的掌握，形成阅读的能力，这样的做法让学生的能力得到了一定程度的提高，有助于学生阅读质量的提高。
在阅读教学中抓住文本的主旨是学习的最终要求，在学习过程中，把握文本的主题，既能鼓励学生的个性化解读，又能让学生在深入解读的过程中和文本深入对话，激活学生的情感共鸣，提升学生的情感意识，所以，在阅读教学中教师可以抓住主题切入，链接类文，提高学生的阅读能力。例如在教学《苏武传》这篇课文时，教师要通过引导学生阅读文本感受苏武高贵的品质。在教学过程中，教师就以“对话高贵”这一主题让学生深入文本解读。在具体的教学过程中，教师首先引导学生思考“什么是高贵”，在曾经学过的文章中哪些文章能够让你体会到高贵的品质。这样的问题激活了学生的知识储备，学生纷纷回忆起以前所学的课文。在此基础上，教师引导学生进入文本，找一找在这篇课文中哪些地方能够体现苏武高贵的品质，而作者又是通过怎样的手法来表现高贵的。然后，教师让学生搜集整理关于“高贵”的名言警句，让学生的思想情感得到进一步升华。在这个教学实例中，教师通过文本的主题进行切入，引导学生在回忆旧知的基础上进行文本解读，这样的过程帮助学生更加轻松地进入文本，更容易激活学生的情感共鸣，让学生的思想得到熏陶，有助于学生完美人格的形成。总而言之，在教学过程中，教师要特别重视提高阅读教学的效率以及质量，而找准切入点是高效阅读的最大保障。教师要选准切入的角度，为学生打通阅读教学的关节，激起学生的情感共鸣，让学生在自主探究中获得深刻的体验，提高学生自主阅读的能力，构建高效的阅读课堂。
高中语文阅读教学解析论文篇四
伴随着新课程改革的提出，新课程标准的改革实施对于高中语文阅读教学提出了新的要求，要求高中语文教学当中阅读教学是属于基础知识的教学内容。这项规定对于我国的教育界产生了极大的影响，一直以来在高中教育的过程中普遍存在着重教学轻阅读的现象，因此本文将结合高中语文阅读教学的内涵以及现状，进一步分析高中语文阅读教学的解决策略，希望能够为当前的教育工作者带来一定的启示。
长期以来，我国的高中语文阅读教学并没有得到很好的'开展。在高中语文教学的过程当中，教师普遍重视对于学生基础知识的传授，要求学生牢牢的掌握课本以及考纲所规定的各种知识内容，教学的最终目的是为了考试而服务的。在高中语文教学的过程中，很难将教学内容与高考剥离开来，一切教学内容都是为了高考而服务的。这就导致了当前的高中语文教师普遍轻视阅读教学。教育部提出新课程改革的标准，进一步明确了高中语文阅读教学的地位，伴随着长期以来经验的桎梏以及教学方式的固化，想要在高中语文教学当中有效地开展阅读教学还存在着种种的困难。
高中语文教学的主要目的是为了培养学生的语文素养，培养学生的阅读能力，高中语文阅读教学的开展不仅对整体教学质量的提高有着明显的促进作用，也对于学生综合素质的提高有着极大的促进作用，而从现实的情况来看，新课程改革要求培养全方位发展的学生，重视培养学生的个性特长和综合素质，阅读教学的开展无疑与当前新课标的要求相符合。阅读教学的开展不单纯只是教授给学生基础的阅读方法，更重要的是重视学生的阅读心理过程，通过阅读来提升学生的阅读能力以及逻辑思维能力。除此之外，在阅读教学的开展过程当中需要进一步重视情感因素的挖掘，通过情感因素的挖掘才能够培养学生主动阅读的习惯。在阅读教学的过程当中学生的主动性能够被充分的挖掘出来，从而促使学生综合能力，综合素质的提高。
从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学还存在着很多问题有待解决。由于我国的高中教育长期以来受到应试教育制度的桎梏，在很大程度上导致了教师与学生主动阅读的积极性比较低。一方面老师不知道如何去开展阅读教学；另一方面，学生在学习的过程中普遍的比较重视与考试相关的内容，而对于一些与考试无关内容学生的重视程度也不够高。而且从社会环境的角度来看，在当前社会环境的影响下人们的阅读更加趋向功利性，这与阅读本身的性质存在着背离，使得阅读自身的人文性遭到了扼杀。而且对于阅读教学的扶持力度方面也逐渐弱化。从学校内部的环境来看，学校领导更加重视学生的升学率，而对于阅读教学的重视程度以及认识方面存在着不足，由此就导致了学校内部相关政策很少有涉及阅读教学的。这些影响也就会导致学生在参与阅读教学的过程当中受到不同程度影响。还有就是教师自身方面的限制，基于这样的一种限制，就直接导致了教师在进行阅读教学的过程当中，存在着理论与方式的缺失。学生每节课的掌握和反馈情况都不尽相同，而且教师在教学方法上也存在着很大程度的差异。对于古文的过分重视，对于现代文的轻视，也直接制约了阅读教学的开展。除此之外，在升学率的影响下，教师自身的阅读时间也变得很少，再加上社会氛围以及教师自身的素质，直接导致了高中语文阅读教学不能够顺利的开展，教学的效率十分的低下。再或者由于教师对于相关的教学模式、教学内容不够熟悉，在开展阅读教学的过程中不能够很好地把握教学的重点和教学的目的。还有一部分教师在教学过程当中内容过于僵化，在很大程度上影响了学生的阅读兴趣，学生的阅读兴趣的缺失，直接导致了学生在进行课外阅读的过程当中阅读的品位不高，阅读的自发性相对比较大。
从当前的现实情况来看，高中语文阅读教学过程存在着很大程度的问题，这些问题的存在，在一定程度上制约了阅读教学的开展，也不利于学生综合素质的培养。在新课程改革的背景下，高中开展阅读教学是十分必要的，这是关系到学生个人今后的成长和发展的重要一课。因此我们就有必要采取一定的方法策略，来更加有效地开展语文阅读教学，具体来说，可以从以下4个方面入手。
根据马克思主义哲学理论，人的认知是先于行为的，基于这样的观点在开展高中阅读教学的过程当中，要保证课程开展的效率和效果，就必须在意识上重视阅读教学。而要在意识上重视阅读教学首要的条件就是对于阅读教学的目标要有清楚的认识，通过对于阅读教学目标的清楚认识，才能够进一步避免阅读教学开展过程当中的盲目性和随意性。从当前的现实情况来看，有很多教师注重学生的基础知识，而忽略学生的阅读能力，由此也就直接导致了，语文阅读课程的开展更多的成为了学生的自习时间，这对于学生今后的发展是十分不利的，因此就需要进一步的提高对于阅读教学的认识，明确阅读教学对于学生个人成长和发展的重要意义，并且更加清楚的规划出阅读教学的目标。就阅读教学的目标来看，可以从当前的语文教材当中来进一步的明确教学的目标，对语文课文阅读教学的目标进行确立主要是在课文基础上和单元教学紧密联系，这就要求教师在制定阅读教学目标的时候，需要结合当前的语文课本，从课文的实际内容出发来适当的对学生进行知识的拓展，让课外阅读成为语文教学的一个重要的补充内容，与此同时，还要对教学目标进行细化，比如专门的制定一个学年或者一个学习时期所要达到的教学目标。通过这样的手段来进一步对学生的文学作品欣赏能力加以培养，让学生不仅仅能够学到课本当中的知识，而且还能够让学生充分地了解到课本以外的相关知识，这就需要教师具备一定的全局观念，在选取相关阅读材料的时候，能够找到一些与课本内容相关的思想内容以及表现手法和语言特色的课外读物。例如，对于朱自清的《荷塘月色》这一课文在讲述的过程中，充分地结合语境，并且要求学生对于课文当中所涉及的词语进行细细的品味，所表达的效果以及文章所要表达的主要情感和内容。对于文章中拟人、比喻等表现手法进行学习，并且进一步的总结作者的语言技巧。除此之外，老师还需要进一步的帮助学生补充一些其他的阅读材料，比如可以推荐朱自清的其他文章，比如《背影》等等。
高中语文老师的教学观念需要进行一定程度的变革，要更新自己的教育理念，并且提升语文老师的专业素质。在新课程改革的背景下，语文教师需要进一步的解放自己的思想，提升自己的专业技能以及积极的转变教学的观念。并且为了更好地开展高中语文阅读教学，还需要进一步的丰富自身的文化内涵和文化修养。在教学的方式上大胆创新，在阅读方式上更加灵活多变，改变僵化的教学模式，对于学生阅读方法的指导要能够有效地提升学生的阅读能力以及人文素养，从而帮助学生找到更加适合自己的阅读方式。就具体的措施来看，首先教师个人需要有充分的时间去阅读书籍来提升自己的文化内涵和文化素养。教师个人知识面的丰富能够在很大程度上传授给学生更多的知识，并且让学生的思维更加活跃，往往在教学的过程当中学生更加愿意了解一些书本上没有写的内容，对于这些内容的讲解往往能够勾起学生的好奇心，这样也就能够使得语文阅读教学事半功倍；其次，教师需要加强沟通，这种沟通是双向的，要加强教师与教师之间的沟通，通过沟通来进一步的完善教师在教学技能上的不足，另一方面要加强与学生之间的沟通，针对于阅读教学的反馈，从而进一步的优化整个教学内容；最后，教师要积极地开展科研，通过对于高中语文阅读教学模式的深入研究，了解当前我国高中语文阅读教学的开展现状，并且借鉴当前已有的研究成果，在课堂中实施。
高中语文阅读教学的手段要更加丰富而且要更加多样化，课堂是教师教学的主阵地，因此在课堂教学的过程当中首先就需要将激情引入到课堂当中。而要实现这样的目的可以适当的采取复习联系导入法以及趣味故事导入法。通过这些方法来逐步地导入当前课堂中所需要学习的内容，对于教学的各个环节要进行精心的设计，结合当前高中生的学习能力以及接受能力，来设计课堂教学的内容，保证整个课堂教学的环节紧密相连，环环相扣，能够让学生由浅入深地了解到更多的知识。通过层层推进的教学流程，来保证学生学习的效率。语文从本质上来看是多功能的育人学科，也要求学生能够在听说读写等基础能力方面得到协调发展，所以在开展语文阅读教学的过程当中，教师可以采取更加灵活的教学手段让学生融入到整个课堂教学的情境当中。比如在学习课文《雷雨》的时候，可以让学生以演话剧的方式来进行角色扮演，通过对于固定角色的扮演让学生个人能够更加清楚的了解《雷雨》当中的人物性格，这对于学生阅读水平的提高，具有十分重要的促进作用。
高中语文阅读教学也需要朝着更加纵深的方向发展，在阅读教学开展的过程中要能够十分明显地体现出读写一体化的特色。语文阅读教学最终的目的也是为语文教学所服务的，通过阅读教学学生能够学习到更多课外的延伸知识，还能够协助教师进一步地了解学生的学习心理以及阅读心理。因此在高中语文阅读教学的过程当中，我们更加提倡对话式的教学方式。将对话作为实现教学目标的一个重要途径。除此之外还有一些其他的教学方式值得我们去思考去运用，首先师生的对话表现形式主要是和学生进行积极的对话，通过积极的对话能够了解学生的主体以及意识，通过这样的方式也能够很好的对学生进行直接的引导，从而直接避免架空分析情况的发生，通过这种方式的使用能够对现今语文阅读教学当中架空的状态予以改变；其次，老师和学生也能够进行更深层次的对话，对话的双方是相互倾听相互理解，相互吸引和相互包容，通过这样的一种方式能够更好地加强师生之间的联系，也能够进一步地密切师生之间的关系，通过这样的一种方式就能够帮助学生更好地融入教学内容，并且让学生的主体地位得以充分的发挥。最后，学生与学生之间的交流对话，学生与学生之间的交流对话是鼓励学生畅所欲言，通过这样的一种方式加强学生自身的话语权，增强学生学习的主动性，让学生能够在学习的过程当中进一步的发挥自己学习的主动性。除此之外，构建专门的高中阅读教学评价系统也具有十分重要的现实意义，在评价系统构建的过程当中，要能够对于基础价值取向和整体性以及实践性的价值取向进行充分的重视，并且形成合理的评价内容。
综上所述，当前我国高中语文阅读教学过程当中存在着一系列的困难，受到长期应试教育的桎梏，教师的思维和学生的思维都在很大程度上难以达到新课标所要求的高中语文阅读教学的目标，因此就需要对于高中语文阅读的教学方式进行转变，而要做到这一点就首先需要改变老师的教学观念，夯实老师的基础素质，只有这样才能够使得教师的水平得以提升，从而更好地开展语文阅读教学，通过多种教学方法的使用，来进一步保证学生能够更好地融入阅读教学课堂。
[1]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：62.
[2]韦洪涛.学习心理学[m].北京：化学工业出版社，2011：198.
[3]中学教育心理学[m].西安：西北大学出版社，2011：151.
高中语文阅读教学解析论文篇五
新课程改革以来，课程的重点从表面转到内在。阅读教学不仅仅是学生了解阅读的基本内容，还要进行深度阅读。对于高中这个语文阅读比较重要的阶段，教师应该想方设法加强学生阅读的能力。语文阅读能力是语文综合能力的体现之一，阅读能力提高了，学生便可以有清晰的思路和逻辑，从而更易于用文字表达自己的情感。
语文属于文科，无论是略读还是细读都免不了读。所以，在阅读教学过程中，教师可以通过各种读，让学生加强对所阅读文章的理解。在学习一篇文章之前，教师可以给学生布置预习的任务，即阅读。让学生通过略读了解文章的大概主题。当然，一种形式的阅读方法使用久了，学生便会失去对所阅读文章的兴趣，所以教师要针对不同的文章采取不同的阅读方法。其实，阅读的方法有很多，教师可以让学生一起读语言比较优美的段落，也可以让学生分角色朗读课文，或者让男生和女生交叉朗读课文……不同的形式都能提升学生的兴趣，让学生尽快进入到学习的状态。此外，教师在朗读中还可以配以美妙的音乐、漂亮的图片为学生营造符合文章的情景，可以让学生置身于情境中朗读并思考。如《故乡的秋》，作者郁达夫由于时局原因，在家中三年不问世事，所以整篇文章都是写景的，偶尔借景抒情。这篇文章教师可以让学生带着审美的目的，并不用多么深入地阅读。对于那些比较有深度或者比较难理解的文章，教师还可以让学生细致阅读，标注阅读，从而能够更加深入了解文章。再如学习徐志摩的《再别康桥》，只有学生了解了徐志摩当初所经历的种种事情之后才能真正体会其离别时的不舍及难过。在阅读之前，教师可以让学生标出其中比较重要的意象，并联系自己的实际，身临其境感受这种离别，之后再深入阅读，从而体会作者当时不舍的心境。
课堂之所以为课堂，是因为教师在教授，教师的教授与学生的自主学习一样不可忽视。学生在教师的讲解后加深了对文章的理解。在这个解的过程中，教师可以通过提问，或者单独讲解的形式让学生理解知识。以疑问形式进行讲解，“不愤不启，不悱不发”。教师应善于抓“愤”、“悱”之时加以点拨，如此一来，学生便豁然开朗。问题导入不仅能应用到课上，还能应用到课后。课后设置问题，一方面可以让学生巩固课上学习的知识，另一方面，学生在课堂之外进行思考，可以提升自主学习与思考的能力，增加阅读的深度。教师还可以将学生分成小组，让学生对教师提出的问题进行讨论，从而让学生的理解更加全面。如在学习《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章时，教师在讲解之前就可以提问:既然奥斯维辛没有什么新闻，那作者写这篇文章岂不是浪费时间?这个问题一提出，学生便会把焦点放在文章的内容上，从而更好地预习，了解文章的内容，并思考没有新闻的奥斯维辛吸引作者的原因。这样的预习使得学生对文章的理解程度加深，有利于课堂上教师教学的顺利进行。再如朱自清的《荷塘月色》，文章用大量篇幅来描绘荷塘中优美的景色，然而通过文中的个别词句可以发现作者并没有特别兴奋，也没有欣赏美景的心情，教师可以将此作为问题:朱自清当时在忧虑什么。学生经过阅读和讨论，再加上教师的讲解，便可以体会作者对现实的不满，也体会到了作者对国家命运关心的爱国之情。
高中阅读教学对学生的要求很高，它需要学生对文字内容有较为深刻的理解，即领悟力。学习文章最高的境界就是悟。学生在悟的过程中，可以深化自己对文章的了解，提升自己阅读的综合能力。悟的过程是学生沉淀知识再消化的过程，在情感体验上，在写作手法上都有自己独特的体会，甚至还能够通过悟将文章的优点应用到自己所写的文章中。悟更加强调学生的自主完成性，教师在此过程中起着引导的作用。例如，学习《沁园春长沙》，粗略的读过之后便可以明白该文赞美了祖国的大好河山。然而假若教师增加一些对那个时代及作者经历的介绍，便可以带领学生进入自己悟的境界，学生通过自己的认知，联系实际和教师补充的内容便可以了解到作者写这首词不仅仅是赞美祖国的大好河山，更深层次地是抒发自己满腔的爱国热情和远大抱负。学生对文章理解了多少便是学生真正学习了多少。阅读能力的培养是一个日积月累、厚积薄发的过程。教师在阅读教学中，要多让学生自己去体会文章的情感，多让学生自己想象并体会课文中作者的情思。此外，教师可以向学生提问，让学生各抒己见，这样不仅可以让学生独立思考，还能活跃课堂的气氛，也可以掌握学生的学习情况，为进一步教学奠定基础。教师要好好利用读、解、悟结合的阅读教学方法，并不断创新，为开创更高效的课堂而努力。
高中语文阅读教学解析论文篇六
阅读教学不但贯穿语文教学的始终，而且在语文教学中一直占有重要的地位，尤其是在高中阶段，阅读教学更是在语文学习中起着举足轻重的作用。通过阅读教学，既可提高学生的阅读能力和综合理解能力，也可以全面提升学生的综合素质，因此，阅读教学一直受到语文教师的重视。在高中阶段努力提高学生的阅读能力是全体语文教师共同追求的目标，通过阅读教学的训练，不但可以拓宽学生的视野，而且可以培养学生的思维能力。本文就个人见解谈一谈对高中语文教学的认识。
无论对于在什么阶段的人来说，兴趣永远是最好的老师，因此，在高中语文阅读教学中，只有激发了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，学生才会从心底里产生对阅读的向往，从而自觉主动地进行阅读训练，提高阅读能力。教师首先需要激发学生阅读的兴趣，教师可以通过唤起学生内心深处情感的共鸣来让学生产生兴趣。学生只有切身实际地阅读过，参与过，体会过，在此基础上才能有所启发，有所感悟，从而在心底与作者达到情感上的共鸣。情感上的认同感很多时候都能促成许多事的达成，在学生与作者可以情感互通的时候，学生会更加主动地参与阅读，以更加专注和愉悦的心态获得更加美好的情感体验。在这样的激励下，学生会对所阅读的内容留下深刻的印象，可以在脑海中反复回味，加深对于文章的理解，从而获得较好的阅读效果，有了成功的体验，学生的阅读兴趣自然而然会提升。其次，教师需要依靠宽松和谐课堂氛围的创建来激发学生的阅读兴趣，内心对情感的认同感和产生的情感共鸣是学生产生阅读兴趣的内在条件，而和谐愉悦的课堂氛围则是激发学生产生阅读兴趣的外在条件。教师在教学过程中必须秉持一视同仁的态度，正视自己与学生的关系，让学生在与自己交往的过程中没有压迫感，学生与教师亲近起来，自然能够以更加热切的心态投入到教师的讲授中去。在教学过程中，教师也需要密切关注学生的动向，从学生的角度出发，调整教学策略激发其学习的积极性。
学生只在兴趣的驱使下并不能很好地进行阅读训练，还需要在教师的指导下掌握各种阅读技巧，通过教师有针对性、有侧重点的指导，经过长期不懈的努力，逐步提升自身的探究性阅读水平与创造性阅读能力。学生通过教师的指导可以分段进行富有创意、具有深度的阅读训练，从而在训练中提升自己的阅读量，加强阅读的语感，减少思维限制对自身的桎梏，从根本上提高阅读质量。进行阅读训练的时，首先需要进行学生的自主探究阅读训练，这一阶段的训练主要是针对低年级学生的，即高一阶段的学生。面对具有众多不同需求的学生，教师应该依照学生的阅读兴趣，在阅读教学中实施个性化阅读，教师不应该过多干涉学生对于阅读类型、内容的选择，而是让学生按照个人的习惯以及喜好进行有目的的训练，这在很大程度上也训练了学生的自主探究能力，使其为自己的阅读方法与技巧做比较精准的定位，形成个人化的阅读方法与思路。在学生的个人阅读习惯形成的基础上，教师可以进行指导性的阅读训练。因为在学生个性化的阅读基础上，他们可能对于阅读思路或者技巧产生理解上的偏差，导致阅读朝着错误的方向进行。教师首先需要对学生的整体认知能力进行针对性的训练，从而提高学生对文字、段落、篇章的整体感知能力，能对文章的内容进行大体的阐述。其次，教师需要在总体印象的基础上指导学生把握文章主旨，在对文章结构的把握上摸索作者的情感出发点，与作者达成情感共鸣，从而顺藤摸瓜，了解作者行文的线索与思路。经过以上两方面的指导性训练，打下学生的理解基础。
在教学中的一切训练都是以高考为最终目的的，因此，在基础性、一般性的阅读训练基础上，教师需要根据高考选拔人才的标准，依照高考要求，进行一系列针对高考阅读题形式的探究性训练，增强学生的答题技巧性，从本质上增强其阅读理解能力，即对文章的领悟能力，或者说对文章情感与结构的升华。需要注意的是，尽管高考的试题答案并没有标准的模式，并不是人们想象中千篇一律的格式，然而在解题过程中，作者的思路是一把重要的解题钥匙，因为所有答案的设置都遵循着一定的规律，所有的答案设置都会或多或少地受到作者的情感态度以及文章行文思路的影响，即围绕行文结构的安排并以作者情感为导向，教师需要对高考题型进行总结提炼，在此基础上指导学生进行阅读训练，指导学生理顺作者的情感，理清答案模式的规范化与标准化。从而使学生在把握文章结构，理解作者情感的基础上能够有题可答、有分可拿，使每一位学生都能不辜负自己的努力。综上所述，阅读不单单是学生的事情，而是学生与教师、与教材编者、与文本内容之间的多方对话，其过程是一个不断变化的动态过程。教师必须激发学生的阅读兴趣，创设良好的阅读环境，在实施阅读训练的过程中适时对学生的困惑之处进行针对性强、参考度高的有效指导，为学生的阅读之路拨开迷雾，使其以更加积极的态度迎接高考。
高中语文阅读教学解析论文篇七
长期以来,由于应试教育的影响,英语教育存在着这样的问题:英语阅读量、实践量少,内容死、面窄,学生的语言运用能力得不到应有的'提高.英语作为一种语言交际工具,需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性以培养其语言能力、语用能力及思维能力.为达到这一目的,阅读能力的培养是非常重要的一环.
作者：方玲作者单位：广东省徐闻县第二中学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：
高中语文阅读教学解析论文篇八
[内容]。
现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点，在高考中，有关现代文阅读的试题一般要占到26―32分，而考生的得分率却往往超不过12％。因此，摆在中学语文教师面前的一个艰巨任务就是要抓住这个重点，突破这个难点。众所周知，阅读教学的主要任务是培养学生的语文阅读能力。而阅读能力又包括理解、记忆、运用和欣赏能力等。为培养学生的阅读能力，课文又分为“讲读课文”和“自读课文”两类，在一册书中约各占一半左右。每篇讲读课文前都设计了“提示和思考”，课后又附有“课堂练习”和“课后练习”；而自读课文前则是“自读提示”，课后为“阅读训练”。从其编排体系来看，是根据培养阅读能力的.要求，按照由易到难、由浅入深、由简到繁的顺序安排的。为此，语文教师必须遵循这一编排原则和特点，因材施教，做好以下几点：
[1][2][3]。
高中语文阅读教学解析论文篇九
这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。20高考我校的鹰潭地区语文状元曾燕萍同学曾说，优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。
当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读。
高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
高中语文阅读教学解析论文篇十
受传统教学模式的长久影响，高中语文古诗词阅读教学形式太过于单一，教师在教学时首先看中的是考点和提分点，忽略了学生阅读能力的培养，这种教学理念是和素质教育理念相违背的。在新的教学理念不断萌生的时代，也给高中语文古诗词阅读教学带来了一次发展的契机，那么如何才能抓住这次契机提升高中语文古诗词阅读教学质量成为了一个关键性问题。这就需要教师在课堂教学中采用多样化的教学手段，突出学生的主体地位，在教学活动中激发起学生的学习兴趣，致力于提升古诗词阅读课堂教学效率。下文针对提升阅读教学效率展开了几点论述。
在高中语文古诗词阅读教学中，诵读是一个必不可少的环节，教师可以给学生找出一个固定的时间进行诵读，众所周知晨读是学生学习效率最高的时间段，因此教师可以让学生在晨读的时候找出固定的15到20分钟进行诵读。同时教师还要在学生晨读的时候给学生加以指点，抛出一些切中要害的问题，让学生在课前诵读时进行有针对性的思考，一读一思，让学生在诵读中加深对诗歌的理解，充分利用晨读，可以更好地提升学生的学习效率。比如在一篇古诗词教学之前，教师可以让学生在晨读时段进行诵读，尝试去理解诗文中的知识点或课下注解。好比在学习杜甫的《兵车行》这一篇古诗词的时候，学生可能在诵读过程中产生许多疑问，教师就可在晨读前抛出一些问题以供学生理解：这篇诗词叙述了一个什么故事？表达了诗人怎样的思想情感？诗歌的语言是何种风格？如何通过语言去身临其境地感受当时的现实社会等等。学生带着这些疑问去诵读可以收获意想不到的效果。反复诵读也会让学生对杜甫的诗词所传达的情感产生共鸣，更能结合诗歌创作的社会背景、诗人的身世等，进一步理解诗歌，理解作者，理解主旨。教师通过这样的方式点明诗歌理解的'重难点，问题的抛出，恰恰是结合了高考试题的命题方式，能让学生更快地适应考场环境中的诗歌鉴赏模式，在平时的学习与训练过程中潜移默化地提高学生的诗歌鉴赏水平，对提升高中语文古诗词阅读教学效率具有莫大的帮助。
传统的教学方法一贯采用单一的教学模式，这种教学模式往往会让高中语文古诗词阅读教学陷入机械与刻板中，学生在课堂中提不起学习的兴趣，甚至还会对高中语文古诗词教学课堂产生厌烦的心理，创设情境教学法可以较好地解决这一问题。教师通过创设教学情境可以让学生对于一首诗词有更加直观的感受和体验，激发学生的想象能力，同时还能引发学生的思考，对学生发散性思维引导不无裨益。比如当教师在讲到《赤壁赋》这一篇古诗词的时候，教师可以让学生以第一视角去思考问题，通过想象之后再让学生去感受作者在创作这篇诗词时联系自身身世和命运，所要表达的思想感情，在感受周瑜的人格魅力同时，也为作者的命运而悲叹！通过这种方法可以帮助学生更好地解读这篇诗词，只有在理解的基础上才能更好地进行教与学的沟通和交流，从而将学生带入诗歌，由浅入深去体味和品悟诗歌的韵味及作家创作的复杂情感。
古诗词鉴赏是语文教学中的重点和难点，诗歌语言的纯粹精微和大量留白所产生的陌生化面貌，往往让学生一见古诗便望而却步。学生很难在初次学习时就能快速把握作者的思想感情和诗歌的主旨，这也是古诗词阅读教学的一大难题。多媒体教学模式的快速发展为高中语文古诗词阅读教学方式的突破带来了一次发展契机。多媒体教学不仅能够帮助学生去理解和鉴赏古诗词，在激发学生学习和阅读兴趣之外，还能还原诗歌中的一些本来面貌，提高课堂教学效率。比如当教师在讲到《将进酒》这篇课文的时候，教师可以先在课堂中给学生播放一段朗诵视频，让学生自己去体验朗诵者在朗诵过程中的语调变化，根据朗诵过程中的语调变化去感受作者的思想感情的起伏，对更好地理解《将进酒》这篇文章有很大的帮助。此外教师还可以给学生播放一些教学视频，比如在学习《兵车行》这一篇文章的时候，教师可以通过视频的形式开展课堂，通过士兵和自己的亲人送别的画面体现出当时动荡不安的社会状况，进而去思考人们生活的疾苦，对理解杜甫在创作这篇诗文时的思想感情很有帮助。
总之，高中语文古诗词阅读教学是高中语文教学活动中的重点任务之一，为了更好地顺应新时代教学理念的要求，教师要在课堂教学环节当中更新教学观念，采用多样化的教学方法，引入更多新鲜的教学元素，致力于提升高中语文古诗词阅读教学质量。
高中语文阅读教学解析论文篇十一
摘要：
高中的语文学习与义务教育阶段有所区别。高中生的思想更为成熟，具备了自主学习的能力。在一直以来所采用的教学模式当中，我们更多的是强调老师的讲授，学生的被动接受。学生的自主学习能力被严重束缚。在新的教学模式当中，为培养新的发展环境所需要的人才，我们需要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式。
关键词：语文教学；能力培养；探究式。
探究是一个宽泛的概念，所谓的探究学习，是摆脱填鸭式的教学方法，鼓励学生在自主学习的过程中，根据自己对知识的理解，将教材当中的相关知识综合运用，提高对基础知识的运用能力，在逐渐提高自主学习能力的同时，通过合作探究，培养学生对新的学习方法的掌握。在这个过程当中，更加重视对学生在学习中的主动性的培养。学生对知识点的理解，也不单纯停留于老师的讲解，更多的是自己提出问题，解决问题。学生可以充分表达自己的想法，发表不同的见解。探究式的学习方法对学生实践能力的提高是十分重要的，在高中语文教学中采用这样的教学方法，无疑是十分明智的。
一、重视积累生活素材，培养知识整合能力。
语文与其他学科不同，更加注重人文性。语文学习更多的是依靠平时的日积月累，在深入理解文本知识的基础上，才能更好地掌握语文学习的精髓。语文学习是与生活联系最为密切的，在高中语文教学中，培养学生对生活的细致观察，如欣赏艺术一样欣赏语文的教与学，才能更好地体现出高中语文教学的特点。
以鲁迅先生的《拿来主义》一文为例，对待外来事务和外来文化，我们应该持有怎样的态度才是正确的？在讲解的过程中，老师可以用正反对比论证以及比喻论证等多种方法来体现鲁迅先生对事实的揭露与抨击。在学习课文的基础上，学生可以通过课堂合作，在小组内将这种态度延伸到现阶段我们面对大量外来信息、各种各样复杂的国际关系应保持的正确的态度。在老师的引导下，学生通过自主探究，会对各种事物理解得更加透彻。同时，也是对学生学习能力的培养。
二、鼓励学生多问多想，提高学生的探究能力。
探究式学习的目的，是培养学生的综合能力，通过学生在学习的过程中提出问题，找到解决问题的方法，达到提高自主性学习的目的。在高中语文教学中，改变固有的教学模式，体现学生的主体性，无论是在课堂之上还是在课后，都应该积极鼓励学生多提问题，主动寻求不同的解决问题的方法。没有质疑的学习过程，只能是对知识表层的理解。相反，把发现的问题，通过集体的智慧，充分利用有价值的信息得出结论，从而在提高学习效率的同时促进能力的提高。在教学中，教师采用正确的教学方法，给学生提供正确的学习指导，能够使学生真正领会教材设置的精髓，不是为了分数而学习，是为提高自身素质而学习。在每一个阶段的学习的过程中，教师通过设置不同的问题，引导学生，让学生能够在学习中获得乐趣，这是主要的目的。针对高中语文教学，探究的目的是对学生有所启发，是为学生理解学习内容提供指导。通过受到的启发，能够迁移拓展。以高中人教版教材语文必修5《逍遥游（节选）》一课为例，这一课的内容比较艰涩，初读不易被学生理解。为了帮助学生自主学习，我们可以设计这样的教学环节：首先，要求学生熟读课文，借助树下注释，初步理清课文的脉络提出问题：
2、文章第三段写到的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国”的人和列子、荣子。前文所述，与这些人物有何关联？思考这两个问题，学生可以很轻松地得出结论，对于问题1，所有的事物，都需要凭借空气来完成自己“飞”的动作。近距离的飞行，不需要厚重的空气扶持；远距离的奔徙，要凭借的是大风，但都需要的是外在的力量。问题2，第三段所述，与前文的野马、尘埃等事物之间，存在关联性，有同类事物的共通之处；而列子与荣子，是鹏鸟一样的存在，都不是自由的，不能达到“乘天地之正，而御六所之辩”的“至人、神人、圣人”的境界。明晰了以上两个问题，我们不难理解，“逍遥游”限于精神世界，无所依凭也无所羁绊，是精神上的绝对的自由。这对学生理解课文有很好的启发作用。
三、引导学生合作探究，培养合作进取精神。
探究式学习以自主学生、合作探究为核心，契合了素质教育的教学理念。无论是自主学习还是探究学习，都强调了课堂之上学生的主体性。老师的讲授功能逐渐消隐于无形，教师只作为课堂的主导线索人物，通过学生的自主学习，让学生学会从自己的角度理解事物，理解问题，解决问题。在探究式学习的过程中，学生通过团队合作，也培养了团队合作的意识，共同进步。在具体的教学过程中，如何正确引导学生自主学习，如何才能做到真正的“探究”？这是很多习惯于传统教学模式的教师所面临的难题。首先，教师可指导学生思考。
在学生得到老师鼓励的时候，老师要肯定学生思考的结果；其次，鼓励学生发散思维，从自己的角度观察、思考、得出结论，而不是人云亦云。学生在思考的过程中，摆脱固有的思维模式，自己的创造力得到释放。从不同的角度对相同的问题得出不同的结论。很多重大的发现，都有赖于对固有思维模式的打破或推翻。学生将自己的思考的结果与其他人交流，与教师进行沟通。在这个过程当中，学生的逻辑推理能力、表达能力等都会有提高。在于其他人交流的过程中，学生也可以感受到愉快的学习氛围。所有这些改变，都有助于语文教学质量的提高，有助于语文教学取得新的进展及成果。综上所述，探究式学习作为教学模式当中的新生事物，可以提高教学效率，培养学生自主学习的能力。高中语文课堂上，老师如何认识这种教学模式，怎样改变自己的教学方法都至关重要。我们探讨这种教学方法的利弊，其目的也是为强化课堂的教学效果，希望语文学习，能够达到一个新的教学高度。
高中语文阅读教学解析论文篇十二
所谓“深阅读”是相较“浅阅读”而言的，代表两种不同的阅读层次。在流行“快餐文化”的今天，“浅阅读”活跃在语文课堂上，教师习惯让学生快速阅读，然后小组讨论，花很多时间回顾分析，阻碍了学生自主认知。
“深阅读”是一种真正意义上的阅读，学生在精品细读的过程中与文本对话，收获丰富的情感体验和知识学养，优化自身阅读能力。
一、精心设问，巧妙切人，引导学生对话体验。
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。
想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。再比如，讲到《最后的常春藤叶》一文时，考虑到文中人物形象的深刻性。我在让学生分角色朗读以后提出以下问题让其思考：1.小说的主人公到底是谁？2.结合具体内容分析贝尔曼的形象。3.小说的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤叶是贝尔曼的杰作”这句话？通过这些问题，学生不仅能深化阅读，还能在解疑的过程中充分了解贝尔曼的形象。
由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。
二、拓展阅读，提升思维，促进学生探究感悟。
阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。
对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。比如，在讲《念奴娇?赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。这样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。
由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。
三、专題研究，做好总结，满足学生发展需求。
新课标要求语文教学要在保证学生达到基本目标的前提下充分关注学生的学习心理，促进其个性释放，满足其学习学习需求，实现个体的'健康发展。为此，在阅读教学中我们要引领学生进行专题性地研究，帮助其总结，促进其运用。
对于专题的研究，首先是大方面文章的艺术形式，学生在阅读时收获的思想、情感都是借助不同的形式表达出来的。比如，《让我们一起奔腾吧》中的意象美、《江南的冬景》中避实就虚的写法、《背影》中动人的细节描写以及《劝学》中形象的设喻等，都实现了形式和内容的完美结合，值得我们学习。然后我们要从语言风格说起，让学生一边总结一边学习，能有所借鉴，促进其学以致用。比如，在学完《封锁》后，学生对文章语言印象深刻，对张爱玲冷静、犀利、苍凉的语言风格青睐有加，觉得她的文字能打开心扉，触动心灵，很有味道。鉴于这一点，我就会投其所好鼓励学生在课外多阅读张爱玲的作品，进一步了解她，深入探知她的语言风格，总结成专题有所积累，最后能运用到自己的文章中去。最后就是人物形象的专题，在过往的阅读中能让学生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《项链》《阿q正传》等中的人物，都有着不寻常的经历、复杂的情感和多面的性格，吸引着学生探究。学生在深入阅读剖析人物时不仅能促进自身人格的健全，还能收集素材，为写作奠定基础。
由此可见，所谓“深阅读”不只是内容上的剖析理解，还有形式、风格上的掌握吸收，我们在引导学生分析感悟的同时要促进其积累，满足其发展需求。
总之，深阅读是促进语文教学的有效途径，不仅能引导探究分析，领悟到文章内涵，还能在不断的解读中促进其人格的健全。教学时，我们要坚持不懈地引导学生，帮助其克服理解困难，触摸到文化的脉搏和灵魂。
高中语文阅读教学解析论文篇十三
小说作为一种叙事性比较强的题材，具有很强的艺术魅力。一波三折的故事情节，曲折动人。让学生学会阅读小说，首先，要让学生了解小说，让学生掌握小说阅读步骤。明白小说阅读的三要素，即小说的故事情节、人物形象、环境描写，还要搞清楚小说的主题是什么。这是分析阅读小说必须了解和掌握的。只有让学生牢牢抓住小说的三要素，才能做好小说的阅读。第二，要让学生对小说里面的人物作分类。学生阅读小说的时候总是被小说的故事情节所深深吸引，随着故事情节的变化和发展，人物的形象也随之发生变化，人物的命运也发生了变化。当学生慢慢地喜欢上故事情节中的人物时则会随着故事中人物的喜怒哀乐而让自己的情绪有所变化。或许开心，或许感伤，或许哀叹，或许沉思。那么在经过一番思考之后，学生就能够给小说中的人物做一个分类。第三，理清思路，把握小说的主题思想。这样，学生在阅读小说时，就有了清晰的思路，有了鉴赏的明确目标。把握了小说阅读的步骤，才能做到有的放矢。
2.全方位阅读小说。
学生掌握阅读小说的步骤之后，教师要引导学生全方位地阅读小说。很多学生阅读小说只是为了好玩，对小说的内容浅尝辄止。有时候只可以做到把一个故事讲给别人听，但是却没有深刻的认识，浅尝辄止。要做到全方位阅读小说，还要让学生学会分析小说的结构。理清小说的结构层次之后，才能做到全面阅读小说。高中小说的教学不仅仅是让学生为了读小说而读小说，还要培养学生的一种自我分析能力。只有这种能力形成了，老师才能成为一个真正的引导者，才能让学生真正地成长。
3.让学生学会鉴赏小说语言魅力。
教师在高中语文小说阅读教学的过程中，应把学生视为课堂的真正主人，以学生为主体，尊重学生的自主性，充分发挥学生的主观能动性，把主动权交给学生。课堂是学生学习的天堂，学生是课堂的主人。小说是一门艺术，小说的语言具有艺术性的特点，教师应该引导学生主动品味小说语言的美。小说语言美要靠学生自己细细地品味，老师的讲解是无法替代这个过程的。
比如，我们在学习《林黛玉进贾府》时，描写林黛玉的句子：两弯似蹙非蹙?i烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。教师在教学的时候可以引导学生品味这段人物描写，透过字里行间，学生就可以知道林黛玉是个什么样的人。学生也可以感受到林黛玉的娇美，如同林黛玉就在我们身边一样。这样就可以带动学生的情感和思绪，引导学生咬文嚼字，揣摩语言的美。
引导学生学会小说的阅读，除了让学生掌握必要的方法，在课堂上是不能够满足学生的要求的。教师在教学的过程中还要做到课内与课外充分结合，拓展学生的阅读空间，让学生博览群书。
高中语文阅读教学解析论文篇十四
优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值;其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情;再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”l2优化教学必然是优质高效的教学，这是教学改革中逐步形成的共识;同时，优化教学必须体现真菩美的统一，保证手段和方法的科学性、纯洁性和艺术性，这是教学优质高效的内在保证。我们研究优化策略就应该在科学精神的指引下开展，这是时代的要求。
二、分层教学，注重钻研思考。
对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在“权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗?这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定规则，结果自然会造成一种无序的世界。事实上，在现实社会里，一个完整的人，应该是上帝和孩子的组合，真正完美的人生，不但应该有一半上帝的理智，还应该有着一半孩子的激情。
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