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物理的小论文篇一
引言：
物理是一门深奥而又有趣的学科，通过对自然界的探索和实验，它揭示了世界的本质规律和运行机制。在学习物理的过程中，我不仅增加了自己的知识储备，还培养了一种严谨的思维方式和解决问题的能力。通过实验和理论知识的结合，我逐渐领悟到了物理的魅力和应用意义。
第一段：自然规律的发现
物理学的核心在于发现和阐述自然界的规律。通过学习牛顿三大运动定律，我明白了力的作用原理，以及物体在受力下的运动状态。例如，当一个物体受到外力作用时，会产生加速度，进而改变其运动状态。同时，由于费曼在物理学上的开创性工作，我也学习了量子力学和磁力学的相关理论，这些理论的应用在日常生活中也能体现出来。例如，电子设备的磁存储原理就是基于磁力学的磁性特性而设计的。通过这些学习，我深刻认识到物理定律的普适性和应用性，使我对世界有了更加全面、深入的认识。
第二段：实验的重要性
在学习物理的过程中，实验是不可或缺的一环。通过实验，我可以亲身体验物理定律的运作过程，并对理论知识进行验证。例如，我曾经在实验室里进行了一个关于力学运动的实验，用不同质量和材质的物体进行自由坠落测试，并测量它们在不同高度落地时所用的时间。通过这个实验，我深刻理解了物体在自由坠落过程中，质量和材质对其运动状态和时间的影响。实验的结果与理论知识相符，加深了我对物理定律的理解和信心。实验教会了我如何动手解决问题，培养了我的观察力、实验技巧和数据分析能力。
第三段：物理与日常生活的联系
物理学不仅是一门理论知识，更是与日常生活息息相关的应用学科。通过学习物理，我发现了很多与我们生活息息相关的现象和规律。例如，利用声音的传播速度，我们可以测量出远处的雷电距离我们的距离，从而提前预警。另外，汽车的安全带、电子设备的防伪技术、太阳能发电等众多现象都与物理学有直接的联系。这些应用使我更加意识到物理学的重要性和必要性，同时也让我对物理学产生了浓厚的兴趣。
第四段：培养思维方式和解决问题能力
物理学的学习过程不仅仅是知识的积累，更是一种思维方式和解决问题的能力的培养。物理学要求学习者具备严谨的逻辑思维和数学运算能力，通过观察和实验去探索问题的本质。例如，当我们遇到一个运动问题时，我们需要先理清各种受力情况，然后通过合适的数学模型和公式解决问题。这种思维方式的养成不仅帮助我在学习物理方面取得了突破，也对其他学科的学习和思考有着积极的影响。
结论：
通过学习物理，我对自然界的规律和物质世界的本质有了更深刻的理解，同时也培养了一种严谨的思维方式和解决问题的能力。物理学的发现和应用给我们的生活带来很多便利和进步，它是人类智慧的结晶。期望未来，我能在物理学的探索中继续发现更多未知，为人类的进步和发展做出更多贡献。
物理的小论文篇二
用严谨的科学精神来探究物理科学的真知是物理学习的重要方法之一。在物理教学中，科学探究设置是学生参与探究、进行实践科研的重要方式，教师要着力把握探究实践机会，去激发学生科学探究的兴趣。探究性学习与实践，将直接影响到学生的物理科学体验、影响学习的自信心与积极性。教师要鼓励学生大胆实践、大胆创新，通过自己的双手实践和科学分析，体验到学科学的乐趣，树立科学创新精神。科学探究设置离不开教师的精心设计。教师要从学生的实际出发，结合教学内容，充分体现出科学探究的“过程与方法”，突出科学探究的实践环节。在探究实践过程中，教师要放手发动学生，强化引导环节，发挥学生的自主探究的主体作用，注重讨论，鼓励多方案实践研究。在科学探究设置中，教师要引导学生“提出问题”，积极进行“猜想与假设”，并“制定计划与设计实验”方案去解决问题。教师要尊重他们设计的实验方案，注重引导与点拨，使他们体验物理的探究过程，培养科学研究的意识，激发学习动能。
二、培养学习兴趣，激发学习“内能”
兴趣是诸多学习因素中最活跃、最能动的因素，是推动学生求知行为的内在力量。教学中，教师精心设计教学内容与方式，最大限度开发学生的学习兴趣层面，对于改进教学，激发学生的“内能”具有很重要的意义。我们人类的历史，其实就是一部人类认识自然、改造自然、最终和谐自然的物理学发展史。物理学史上星光熠熠的科学巨匠是激发学生物理兴趣、鼓励学生献身物理科学的珍贵资料，教学中，教师要努力开发此类教学资源，用科学家的典型事例树立学生献身科学的楷模。比如哥白尼坚持“日心说”；富兰克林的“费城实验”；法拉第的“电磁感应”，其不畏艰险的科学探索精神作为教学资源弥足珍贵。物理是自然生活的科学反映。物理学的所揭示的科学规律，无不在生活中体现。教师在教学中，要努力把物理科学规律与学生实际生活相联系，让学生用生活去体验物理、感知物理，这不仅有助于学生的理解记忆，更能激发学生的物理探究兴趣。比如蒸汽机的发明与生活体验；电视机、手机、互联网的物理原理；纳米材料的物理世界，这些多不胜举的生活现象无不隐含着物理奥密，展现着物理学魅力，必然诱发学生对物理的浓厚兴趣。高中阶段的学生，正处于身心充分发育的关键阶段，其内在的好奇心和求知力使学生对生活、新鲜事物充满好奇。他们喜欢动手、愿意动脑去探究、去发现。教师的教学务必让学生体验物理的千姿百态和气象万千，最大限度激发学生的好奇心。物理过程的体验，一般都具有形象、具体、新奇的特点。比如目前最热门的“天宫物理实验”很生动地说明了许多物理现象。这是最典型的体验教学，体验激发好奇，体验开发兴趣，学生的体验过程，便是和物理科学的亲和过程。
三、用体验感受物理真知，培养学生的探究力
物理学科是基于实践与实验的科学。物理教学的特性为学生提供了切身体验的歇息过程。教学中，教师要要充分利用探究性实验，鼓励学生探究学习，体验物理科学的验证过程，提高动手实践与研究能力。比如，讲解力的合成与分解，教师可以设定：让两个男生把约三米长的绳子拉紧，老师在绳子中间，用一个小指头，轻轻拉动两个男生！这是最简单的合力与分解，教师要及时点出其中所内含的物理学原理。接下来引导学生用控制变量法，进一步探究，合力与分力的关系。实践教学可以加深学生的学习印象，活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。物理教学的实践与实验是一个探究的过程，重在于过程而不在于结果。因此，实践教学往往是一个多人一起的应用操作过程。教师要鼓励合作、鼓励讨论乃至于争论。研究力的核心是学生创造性思维的延展过程，教师要围绕“发现问题、解决方案、动手实践”来培养学生的实践能力和团结合作精神。物理学科的学识体验过程内容广泛、方式多样、方法灵活。教师要依据不同的教学内容，设定不同的问题解决思路，让学生感受体验的过程，享受体验的快乐，从而产生强大的内在学习动能。基于体验式教学模式的转变，教师在考查学生学习效果的时候，不能只停留在表面知识的掌握程度，更应关注学生实能力的锻炼、学习能动性探究以及学习过程以及表现出来的情感、态度和行为。教师要及时的作出肯定和鼓励，让学生获得自尊，建立自信，激发探究科学的积极性。物理学科的特点，使得物理教学以过程为主导，重在体验能动的实践与实践的能动性，是师生之间孜孜探求的结果。教与学的体验过程已不再是仅仅属于认知范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，更是心智健全的过程、人格养成的过程。实践能力的培养，其最终目的在于“授之以渔”，从而使学生形成自我发展、自我探究的科学精神，这是素质教育的需要，更是学生终身发展的客观要求。
物理的小论文篇三
物理是一门前沿、广泛、深刻的科学，它探究的对象是自然界的规律和现象，从宏观到微观，从天文到微观粒子，从古到今，贯穿了人类探索和理解自然的历程。物理学作为一门独立的学科，深刻地影响了现代科学的发展和人类社会的进步。因此，本人在撰写物理学的论文时，深深地感受到了物理学这门学科的广阔深邃，也学会了如何系统地展示和表达理论和实验数据。
第二段：三步骤启示
撰写物理学论文，必须要具备清晰的思路，有系统的理论和实验支撑体系，并进行恰当的数据分析。就本人的学习和工作经验，在论文的写作过程中，需要遵循三个步骤：首先，要认真分析题目或课题；其次，要有系统的阅读和分析资料；最后，要进行专业的数据分析。在实践中，经过实践和反复训练，这个三部分的论文写作方法被我扎实地掌握和运用，为后续的论文撰写提供了基础和经验。
第三段：理论与实验
在物理学的研究领域里，理论和实验是不可分割的，论文写作也是如此。在学习中，本人发现理论和实验在通过文献资料、实验数据和变量数据进行同步展示和对比分析方面有很大的作用。在实验分析中，一定要有相应的模型理论，并进行科学和谐地结合，让理论能够更好地解释、推断和预测实验结果。在实验结果验证时，需要通过细致入微的数据分析方法来验证实验结果，并得出趋势和结论，以进一步支持自己的论文。
第四段：数据分析
在物理学的论文中，数据分析的重要性不言而喻。数据分析是论文的精华所在，是表现实验结果的关键。在这方面，本人始终把握数据分析的重要性，不断学习和掌握新的分析方法。首先，要充分了解数据类型、性质和数据的观测误差，因为这些是影响数据分析质量的主要因素。其次，要选择合适的分析方法，如数据归一化、趋势分析、回归分析等，以增强数据分析的时效性和有效性。最后，在表述数据分析结果时，要充分进行规范和精准的表述和阐释，以不断提升文章的学术价值。
第五段：总结
物理学的论文写作需要有清晰的思路、系统的理论和实验支撑体系、恰当的数据分析方法，写作过程中需要透过现象看本质，通过论证阐述真相、达到探索自然规律和现象的目的。在论文写作的细节上，要注重规范、精准，不断完善自己的表述能力。总之，物理学的论文写作是一项充满挑战的事业，但只要充分发挥自己的学识和技能，善于把握方法，就可以准确有效地完成自己的目标。
物理的小论文篇四
物理化学课程是高校化学专业最重要的一门基础课程，该课程内容丰富、前后连贯、逻辑推理清晰、理论性强，不仅可对化学、化工、环境专业学生开设，也可为生物、材料、食品、水建等专业学生设置。随着社会的发展和科学技术的进步，高等学校不断深化教学改革，全面提高教学质量，对物理化学学科的课程讲授和发展也提出了更高的要求。结合我校的实际情况，以及我们近几年在建设校级精品课程的探索与实践，重新审视材料科学与工程专业物理化学课程的教学内容、教学方法和教学环节，发现目前我校材料专业物理化学课程教学中还存在以下的问题：
1.现行的教学计划中，无机化学相关课程以及后续一些专业课，与物理化学授课内容中有一些重复之处。
2.教材中抽象理论太多，造成了学生对这门基础课程产生了比较枯燥无味的感觉;加之内容多，课时量有限，老师在课堂讲授中不能针对某一化学原理或原理推导过程进行深入的剖析和讲解。
3.与之配套的物理化学实验课，经常采用多个班级集中循环进行试验的模式，有时理论部分未讲授到，但实验课程因为循环时间到，又必须开始，即实验内容超前于理论教学的进度，或者理论课早已讲授完毕，而实验课程却推后进行，学生不能及时将理论和实验相联系，无法达到预期的教学效果。目前我校物理化学的实验内容，基本以验证基础理论为主，缺少综合性、设计性及性能测试试验，因此物理化学实验体系缺少培养学生创新思维的意识以及提高学生动手能力的舞台。
因此，需要积极推进课程体系改革，充实和更新教学内容、改进教学方法、丰富实验教学，从而全面提高物理化学课程的教学质量和效果。
一、优化整合相关学科内容，打破学科壁垒，构建新的教学体系
对于我校材料科学与工程专业，按照20xx版教学大纲的要求和已制定的教学计划，其中包含的课程，如无机化学、无机非金属材料、催化作用原理、胶体与界面化学等专业课，它们都与物理化学课程密切相关，有些课程如催化作用原理和胶体与界面化学，直接是从物理化学的大体系中划分出去的。由于我院材料专业招生时间不长，而这些课程总是不同的教师授课，教师之间就授课内容未来得及进行充分的交流，经过几年的授课，发现同一知识点的简单重复难以避免。因此，建议课程组就这一现象，加强教师间的交流与合作，将这些课程的内容进行有效的整合，突破原来以学科和专业来划分的粗放型的课程体系，建立起适合于自己专业的有效课程体系，是目前我院物理化学教学改革的一项重要任务。
我校材料学科专业物理化学课程采用的是南京大学沈文霞主编的《物理化学核心教程》第二版教材，主要的授课内容包括热力学(热力学第一定律、热力学第二定律、化学平衡和相平衡)和动力学部分(包括化学反应速率、电化学、表面现象和胶体化学)，共56课学时，大学二年级上半年授课;而无机化学，同分析化学一起共48学时，无机部分主要讲授热化学(热力学第一定律)、稀溶液的性质、胶体溶液、化学平衡及化学反应速率;根据教学大纲的安排，胶体和界面化学、催化作用原理这两门课程各安排24个学时，在大学三年级下学期开展。通过几年授课，经老师观察和学生反映不难发现，以上所述这些课程，在知识内容上相互之间都存在着一定的重复性和交叉性。
针对课程内容重复的问题，为了避免盲目浪费学时数，有效改善不同课程之间的重复授课，充分利用大学课堂掌握更多的知识，使我们在课堂上的几十分钟内有效地完成教学任务，这里提议对材料系开设的几门相关课程教学内容进行整合，使每门课都有其侧重点，建议组建一个全新的教学体系，同时要照顾到这些学科知识的完整性和独立性。例如，讲授无机化学课程时，建议把化学热力学和化学平衡作为重点内容详细讲授，而其他内容，如电化学、相平衡和化学反应速率这些内容作为物理化学课程的授课侧重点。物理化学理论课程中的胶体、表面现象则可放在胶体和界面化学以及催化作用原理这两门课程中主要讲授，物理化学课程就不讲授这部分内容。这样既节省了时间，又突出了重点，不仅使教学内容独立而完整，还可以适当减轻因课时量小带来的物理化学的教学压力，弥补了物理化学课程内容多、课时少的矛盾，老师在授课的过程中再也不担心时间不够用而只能浅显的表述;对于学生来说，仍然是掌握了整个物理化学的原理，而且更加坚实。
二、掌握专业知识框架，改革教学方法
通过对物理化学课堂的观察，发现学生们刚开始对这门课还保持有神秘感，大多数同学对这门课还是很有兴趣的，加之从师哥师姐们那里听说这门课容易挂科，因此学生们刚开始上课的时候都很认真。但是随着课程的深入，部分同学开始松懈，开始排斥这门课程，以至于后来干脆放弃学习。经过细心调查分析发现，学生们在失去学习兴趣后，慢慢迷失在这门课程中。尽管老师在课堂上一再强调要理清楚各章节之间内容的联系，重点记忆关键结论，但大部分同学仍然做不到，不能掌握物理化学课程的知识框架，也没有选择性的记忆关键问题，总是被动地接受课堂上讲授的内容，甚至被很多的数学推导过程迷惑。而实际上这门课程内容衔接紧密，逻辑性很强。把各章节之间的知识框架理清楚之后，就坦然的接受和明白了各章的结论，也有利于知识点的重点记忆。在教学过程中，注重课程之间的联系，通过知识点的连接和相关内容衔接相关的课程，及时引导学生把所学的内容纳入到学科的框架中，帮助学生建立较完整的知识框架，不要迷失在盲目的理论推导中。
物理化学这门课理论性很强，内容较多而抽象，公式又多，学生接受很困难，这就对老师的课堂教学提出了更高的要求。为了能够进行有效的课堂教学，激发学生的学习兴趣，常把日常生活现象中涉及的物理化学原理介绍给学生。比如，举例高温下食物容易变质的问题，联系化学动力学的理论加以说明;讲解温度对反应平衡和反应速率的双重影响时，例举合成氨工业中如何选择最佳温度;涉及讲授表面化学的理论时，可以例举农民锄地能防止水分蒸发的现象，或者小气泡、液滴、呈球形的现象，加以解释后，学生就会对表面性质有清晰的认识;讲授渗透压的时候，联系渗透压的作用，提问为什么肥料用多了农作物会“烧死”?打吊瓶时为什么会感觉到疼痛?让学生带着问题听课，面对生活中各种现象去思考，多问几个为什么，自己到物理化学中去寻找答案，激发学生学习这门课程的兴趣，也就达到了提高教学质量的目的。
除此之外，在课堂上还可以采用小班讨论或者seminar讨论式教学模式，以教师和学生为共同的教学主体，就某些共同关注的问题，在和谐的气氛中进行讨论，加强教师和学生之间的交流和沟通。课下，利用我校教务处网站的网络教学平台，与学生进行课下的交流和习题讨论、小测验等，与传统的课堂教学模式相比，它具有互动性、合作性、学术性的优势。
三、强化配套实验教学
实验教学在物理化学课程的教学中占有十分重要的地位，它与物理化学课程紧密配合，巩固和加深对物理化学原理的理解，提高学生对知识灵活应用的创新能力，还培养了观察和分析问题的能力。
为了避免实验课程超前理论课程，建议在学习完物理化学相关理论后，及时在学期后半学期开设实验课程。课程组已经设置独立的实验课并计算学分，如：配合表面现象，开展了液体表面张力的测定实验、粉体粒度分析实验;为了巩固反应速率反应章节的学习，开设蔗糖反应速率常数、乙酸乙酯反应速率常数的测定实验等。同时，也应鼓励学生根据所学理论，合理设计实验项目，开展综合性创新实验，增加设计研究型实验，根据设计实验的题目、要求等内容，让学生查阅相关资料，并利用学过的理论知识，选用相关的仪器、药品，分析实验中的难点和关键步骤等，自行完成实验内容、并上讲台讲授实验，以培养学生发现和解决问题的能力。
经过几年的探索和实践，我院化学化工学院材料专业物理化学课程的教学改革将有助于提高学校物理化学课程的教学质量和效果，促进了物理化学这门校级精品课程的建设和发展。
物理的小论文篇五
热学是物理学中的一门重要学科，它研究的是物质的热现象和热性质。在大学物理课程中，热学无疑是最基础也是最常见的一个内容。通过学习热学，我收获了很多知识，也体会到了热对于我们生活的重要性。下面我将结合自身学习体验，从热与能量转化、热与功的关系、热与物质的传导、热与热机效率以及热与生活质量等五个方面，谈谈自己对大学物理热学的体会与认识。
热与能量转化
能量转化是物理学中一个重要的概念，热学让我认识到热与能量之间的紧密联系。通过学习热学，我了解到热是一种能量的传递形式，热能可以被转化为其他形式的能量，而其他形式的能量也可以转化为热能。在生活中，我们常常使用热能。比如，吃饭的时候，我们食物的能量会转化为我们体内的热能；暖气给我们提供热能，使我们的身体保持舒适的温度。因此，热对于能量的转化具有至关重要的作用。
热与功的关系
热和功是热学中另一个重要的概念。在学习热学的过程中，我深刻体会到热和功是可以相互转化的。热可以转化为功，而功也可以转化为热。例如，我们常见的蒸汽机就是利用热能转化为机械能的经典例子。在蒸汽机中，热能使水蒸发，而水蒸气的膨胀又产生了机械功。这种转化过程的原理和效率直接关系到热机效率的高低。通过学习热学，我更加理解了热与功之间的关系以及它们在实际应用中的重要性。
热与物质的传导
热传导是热学中的一个重要概念，它是热能在物质中传递的过程。在学习热学的过程中，我了解到热传导是通过物质中分子或原子的碰撞和相互作用来实现的。热的传导规律以及不同物质的导热性质也成为了研究的对象。通过学习热学，我发现热传导对于我们生活中的许多事物都有重要影响。比如，我们用铁锅煮水时，铁的导热性质会使水迅速传导热量，使得水很快被加热。而我们穿棉衣则是因为棉质材料的导热性较差，可以有效保持我们体温不被外界的冷空气带走。因此，热传导是我们生活中不可忽视的一部分。
热与热机效率
热机效率是衡量热机性能好坏的一个重要指标。通过学习热学，我了解到了热机效率的计算方法以及影响热机效率的因素。热机效率是指热机输出功与输入热能的比值。提高热机效率是一个重要目标，它不仅可以降低能源消耗，还可以提高热机的工作效果。通过学习热学，我深刻认识到提高热机效率对于工业生产和能源利用的重要性。
热与生活质量
热直接关系到我们的生活质量。通过学习热学，我认识到了保持舒适的温度是我们生活中不可或缺的一部分。在冬天，我们需要取暖保持体温，而夏天则需要制冷降温。学习热学让我更加理解了这些过程背后的原理，也更加注重了节能的意识。同时，我也进一步认识到了热对于我们健康和生活的重要性。
总结起来，通过学习大学物理热学，我不仅获得了热与能量转化、热与功的关系、热与物质的传导、热与热机效率以及热与生活质量等方面的知识，还深刻体会到了热对于我们生活的重要性。热学是一个具有广泛应用的学科，它不仅帮助我解决了日常生活中的问题，也让我对能源的利用有了更深入的了解。在今后的学习和工作中，我将继续努力，不断提高自己的热学水平，为推动科技发展和改善人民生活质量做出自己的贡献。
物理的小论文篇六
生活中有很多的物理现象，许多简单的现象可以用所学知识去解答。
现象一：飞快的火车有一个安全距离，当我们在公路上步行时，不宜靠中太近，除了害怕离线的车会撞到之外。还有一个意料之外的原因，对此本文将作出解答。
现象二：取两片很薄的纸，将他们贴近，用力的吹，我们并不能将纸吹开，反而出现被“吹拢”的情况。
现象作出具体的解释。
解释现象一：其中提到一个意外的原因就是很有可能身边的空气将我们“推”向汽车而发生意外。为什么这么说？当车飞快的从我们身边开过的时候，对周围的空气造成了影响：使它们的速度加快，在这样的情况下，根据上面的推倒易知：速度过快造成周围空气的压强减小，在汽车周围形成一个压强差，在车周围的事物就容易被“压”到车下。这是相当危险的，所以步行要尽量的靠边走。
解释现象二：当两片薄纸靠近，我们将它们看成和外面的空气分开，当我们吹气时，使得两纸间少量的空气流速加大，压强减小，外围的空气使得纸片贴在一起。
在生产上有很大的运用。
最后，要介绍一个很实用的方法：取水。在家中，看到大人用一根管子插到水里，用嘴在管口吸气，水就会自己流出来，我也试过，但没有成功，现在我目标了原因：必须保证吸气的一端低于出水的一端，为什么呢？这是利用了大气压的原理。当吸气后管子里成为真空，水就被外界大气压压倒了出水端。
物理在我们的生活中有很大的作用，我们可以借着生活来学习物理，再利用物理来服务生活。
物理的小论文篇七
本文基于地方性本科院校应用型人才培养模式的转型需求，本文从教学硬件资源建设和教学运行体系建设等方面对《大学物理实验》教学进行了较为系统的改革探索。通过改革，初步搭建了《大学物理实验》教学和各理工科专业实验基本技能需求的桥梁，确保《大学物理实验》课程在各理工科专业课程群的基础性地位，突出了《大学物理实验》课程教学的工程项目意识.
应用型人才培养；大学物理实验；基础性地位；工程实训模式
地方二本院校面临着向应用型高校转型的任务。所谓应用型就是要培养面向市场需求的应用型人才，但他的专业设置与职业技术学院的培养模式有这本质区别。地方二本院校的专业设置是以学科为基础的，职业技术学院专业设置是以市场职业需求为基础的[1]。因此，二本院校是培养具有系统学科基本知识和行业共同基本技能人才的高等院校。他的“应用型”与职业技术学院的“应用型”有这本质区别。二本院校的“应用型”着眼于整个学科所对应的“面”，即行业共有技能；职业技术学院的“应用型”着眼于行业的“点”，即具体职业技能。因此，二本院校的教学如何体现出“行业共有技能”的培养是一个值得探讨的课题[2，3，4]。《大学物理实验》作为理工科专业的必修专业基础课程，它承担着培养学生基本实验技能和工程实践能力的任务[5，6]。如何建立一种适合各专业需求的应用型人才培养的《大学物理实验》教学模式，体现理工科的共性和各专业个性有机结合是老师们需要思考的。
我校原来的《大学物理实验》教学内容单调，应用性不强，各理工科专业特色不明显。而且所有的老师教学方法传统，学生的学习法也单一。教师基本采取根据仪器说明书准备好实验和教学内容，教学过程中先讲实验原理和操作步骤，然后指出应注意的问题和实验的要求，最后实际操作一篇，便要求学生按照规定的实验步骤进行操作并得出结果。学生完全不思考，仅仅被动地参与。这种程序式的教学严重抹杀了学生的主动性和创造性思维的培养，偏离了应用型人才的培养目标和要求。学生的“学”和教师的“教”几乎变成了一种必须完成的“任务”。“厌学”情绪在少数学生心中弥漫。因此，我校《大学物理实验》教学模式改革箭在弦上，势在必行。
为了适应工程应用需求的《大学物理实验》教学，我校在2008年专门建设了基础物理实验中心。中心下设力学、热学、电磁学、光学、近代物理、中学物理教材教法、电子电工等7个实验室，使用面积约1900余平方米。通过中央与地方共建项目购置仪器设备总值300多万元，650多台套。2009年通过基础物理实验中心通过湖南省实验室验收评估，使我校成为湖南省《大学物理》实验教学设备最为完善高端的高校之一。这为我校的《大学物理实验》教学模式改革提供了坚实的保障。
1.通过自编教材，解决教材“共性化”问题。根据我校教学中存在的问题和实际情况，我们改进现有“共性”实验教材，优化教学内容，体现我校各理工科专业的“个性”需求。我们按照传统的项目层次分类自编了规划教材，在基础性实验项目层次上，保留了经典的实验项目。通过这个层次的教学，主要培养学生的基本实验操作规范和习惯。在综合性实验项目层次上，设计了一些各理工科专业直接需要的物理综合技能的实验项目。通过该层次的分专业教学，架起《大学物理实验》与《专业实验》的桥梁。在创新与设计性实验层次上，我们设计了一些开放性的实验项目，让学生基于物理基本原理，主动参与项目研究，从而培养学生创新设计的意识和基本能力。
2.通过建章立制，解决了教学过程管理和评价机制的空泛问题。在严格执行学校各类规章制度的基础上，我们相继建立健全了《基础实验中心工作制度》、《基础实验中心仪器设备管理制度》、《基础实验中心低值易耗品管理制度》、《基础实验中心实验室安全管理规定》、《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》、《基础实验中心实验技术人员岗位职责》、《基础物理实验室实验成绩考核实施细则》、《关于大学物理实验课程的预习报告和实验报告的有关规定》、《怀化学院基础实验中心实验报告书写规范及评分标准》等等共20项，为实验教学常规管理的科学性、规范化提供了很好的保障。
3.通过加强教学过程管理，解决了大学物理“教”与“学”随意性问题。几年来我们认真落实《怀化学院基础实验中心关于大学物理实验教学管理的规定》等实验教学管理制度，照章办事，这敦促了教风和学风的根本性转变。教学过程中为了堵住平时考勤和考试舞弊的漏洞，我们采取了环环相扣的三部曲。一是加强实验课堂的考勤监管，将学生因故缺席情况详细信息记录在《教学情况登记本》中，并以书面和电话两种方式通知到人，安排一次补做机会，并安排教师定时定点指导。二是课堂上老师必须现场查看全部学生实验数据，对实验数据进行审核签名，不合格的当时重做。三是采用实验操作和理论考试随机组合的考试方式，杜绝实验考试的随意性。我们根据“掌握实验方法，提高动手能力”为目标的《大学物理实验》教学基本要求，将考试内容分为30%的理论考试和70%为实际操作。并且考试试卷由多套理论卷和多套操作卷随机组合，实际试卷在考试前15分钟内由学生抽签组合确定。这种随机性有效地防止试题泄密和学生同堂同卷的情况，从源头上杜绝了考试舞弊现象的发生。几个学期来，考前实验室开放，前来复习实验的学生人员暴满，平时的上课纪律好转了，学风好转了，及格率提高了。
4.“基础性”和“工程性”是我校《大学物理实验》改革的特色。突出《大学物理实验》的基础性地位。《大学物理实验》是以物理实验的基本技术或基本物理量的测量方法为主线，再贯穿以现代误差理论、工程技术意识、现代物理实验仪器设备、器件的原理、使用方法，构建成一个完整的，但又不断发展的课程体系。掌握这些基本方法、基本技能是做好各理工科专业实验的前提。我们在教材编写过程中注重这些基本技能与各实验项目的有机结合，搭建了《大学物理实验》与各理工科专业实验的沟通的桥梁，使学生学在“物理”，用在“专业”，做实了大学物理实验在各理工科专业实验中的基础性地位。突出《大学物理实验》项目的工程运作化教学模式。我们要求学生把每一个实验项目当成一个实际的工程项目来做。我们按照“工程验收”的模式，评估学生的实验过程和实验报告，培养学生细心严谨、实事求是的态度，坦然担当实验成败的勇气。彻底改变了以前草率从事、捏造数据、抄袭实验数据与报告的局面。实现学风好转，提高教学质量，收到了很好的效果。
根据我校建立“区域性、高水平、应用型”大学的要求和各理工科专业对大学物理实验专业化的需求，我们历时八年对《大学物理实验》教学的场地、设备等硬件和教学运行模式进行了系统的改革。突出《大学物理实验》项目与各理工科专业实验技能相衔接，采用“工程实训模式”运作实验教学，确保了《大学物理实验》应用型特性和基础性地位。《大学物理实验》教学的改革是一个开放性课题，为此，我们将继续关注和开展该课题的探讨。
[5]严慧羽,郭艳蕊,宋庆功,郭松青.基于面向现代工程教育的大学物理实验教学的调查研究[j].大学物理实验,2014,27(4):126-128.
[6]许永红,葛立新,刘晓伟,傅院霞.“工程化”教育背景下大学物理实验课程建设的思考[j].赤峰学院学报:自然科学版,2012,(23):10-11.
物理的小论文篇八
随着新一轮课程改革的不断深入，新教材的建设也取得了初步的成效。在新教材中，基础知识和基本规律没有减少，但增加了许多联系生产生活和高科技的内容，一改旧教材高度抽象和理想化的情景与问题，使物理知识更贴近实际。如何在这种新的形势下让学生有效地掌握更丰富的知识呢?物理建模教学不失为一种有效的方法。而这一切又离不开物理建模能力的培养。我们知道物理学的研究对象遍及整个物理世界，大至天体，小至基本粒子，面对复杂具体的物体，研究它的形形色色的运动，是中学物理教学的重要内容之一。如何帮助学生理解各种形形色色的运动，建立起物理模型，并能运用到解决实际问题中去，是中学物理教学重点，也是难点。抓住物理建模教学，可将最典型最基础的物理知识和物理问题介绍给学生，同时也将研究方法展示给学生，引导其思考、感悟以至升华。
1.物理模型
物理模型，即典型的物理问题，是基础知识的高度概括，它来源与实践，又反作用与实践，其功能可概括如下：
1.1物理模型的特点
典型性是物理模型的首要特点。物理模型是从一类物理问题中抓住主要的本质问题，删除次要和干扰因素，集基础知识与基本技能于一体，具有代表性的结晶。方法性是物理模型的第二个特点。物理模型，除了加深对物理概念的理解之外，还可以从物理模型的建立，理解物理知识深刻的内涵和外延，体会将物理知识应用于解决实际问题的思路和逻辑方法。美学性是物理模型的第三个特点。物理模型能简明扼要的提示物理问题，体现了它的形式美，同时物理模型是知识与思维的产物，是知识与能力的完美结合，体现了它的和谐美。
1.2物理模型的分类
物理模型一般可以分为三类：
实物模型。这种模型在教材中较多见，一般用于建立某个物理概念，对理解概念起着不可估量的作用。如质点，理想气体，点光源，电场线，理想变压器，点电荷等。
过程模型。这种模型一般用于分析物理事件的发生过程，建立物理图景。如自由落体运动，平抛运动，匀速圆周运动等。
问题模型。这类模型以问题为核心，形成了解决问题的一般方法，可使问题化繁为简，化难为易，如“子弹打木块模型”，“人船模型”等。
2.物理建模能力培养
2.1创设现实情境，建构实物模型
情境是建构的第一要素，在建模教学中，现实情境对学生而言最有意义，因而最有利于学生进行意义建构，为此，教师应积极的为学生创设现实的情境，进而引导学生从中抽象，最终建立物理模型。
例如浮在水面上的轮船，浮在海面上的冰山，这两个原始的问题在学生头脑在中的直接表象分别如图1中a、b所示，这只是两个现实情景，还不是需要形成的物理图景，教师可引导学生分析二者的共同特点：均浮在水面，受重力和浮力。经过抽象和概括，再与原有表象进行变换和改造后，将在学生头脑中形成一个共同的本质的物理模型(图c所示)。
在抽象的过程中，也可鼓励学生展开想象。例如图通过引导学生夸张想象，使的一个本来比较复杂的问题简单化。
2.2巧设问题情境，建构过程模型
物理中的实际问题往往参与了众多客体，影响因素复杂，故解决问题首先要对课题进行简化，抓住其主要特征，舍弃其次要因素，即建立物理模型。
心理学研究表明，高中生乐于提出问题，并试图解决问题，喜欢讨论问题的发生及解释、论证事物发展的因果关系。因此创设问题情境，能激发学生主动探索的欲望，通过问题的讨论来分析各个对象之间的相互联系，找出关键的客体，从而确立正确的研究对象。
此题物体比较多，有墙壁、弹簧、物体、子弹，应以什么
物体为研究对象呢?可以通过以下的设问来启迪学生思维：
(1)子弹进入物体的过程做什么运动?能否把子弹看成质点?为什么?
(3)这一过程可以取什么为研究对象?建立怎样的物理模型?为什么?
(4)以后应取什么为研究对象?此对象做什么运动?可以建立怎样的物理模型?为什么?
通过问题的思考，使学生领悟到子弹进入物体的过程转动可以忽略，认为子弹进入物体的过程是平动，建立质点系统模型。
子弹从开始进入物体到停留在物体中这一过程时间极短，，弹簧形变微小可以忽略，在此过程中，可取子弹和物体构成的系统为研究对象，沿水平方向系统所受合外力为零，系统的变化为完全非弹性碰撞，从而可建立完全非弹性碰撞过程模型。系统动量守恒，故有：(m+m)v=mv0。又系统获得速度v的过程极短，它们的位移微小到可以忽略，故可以认为系统虽已具有速度但还处在平衡位置o点处。
此后，选取子弹、物体和弹簧组成的系统为研究对象，忽略弹簧质量、空气阻力与摩擦力，建立弹簧振子模型，振子从平衡位置o处以速度v向左运动的过程满足简谐运动模型。
此题先后建立了两个研究对象的理想化模型(相互作用的质点和弹簧振子)和两个运动变化的理想化模型(完全非弹性碰撞及简谐运动)，经过引导、启发、分析，学生自然而然会品味到其中思维过程的真正意义，从而培养学生正确的思维方法和建模能力。
2.3凸显“意义建构”，建立问题模型
问题模型是以问题为核心而形成解决问题的方法，它可使问题化繁为简，化难为易。这种模型建构的前提是教师必须认真研究教材，吃透教材，将各章节知识系统化，在此基础上指导学生从当前学习内容所反映的问题的性质、规律以及内在联系上去分析，达到较深的理解，这个过程就是帮助学生进行问题模型的“意义建构”。
如“万有引力定律”一章，主要介绍万有引力定律及其应用。在应用部分中，涉及的问题多，公式多，学生感到繁乱。通过引导学生分析，可将这部分知识归结为两个物理模型。一个是行星模型，其特点是有一中心天体m(如太阳，地球)和星体m(可以是行星或卫星)，m绕m做圆周运动，其动力学特征是万有引力提供向心力，运动学特征是匀速圆周运动。另一个是球体模型，物体m在天体m的表面随其一起运动，当忽略天体m的自转时，m所受的万有引力等于自身所受重力。此时的行星模型得出的结论在此处对m不再适用，如转动周期t不与天体半径r成正比，而与m自转周期相同。
建立起了这两个模型，学生就会感到物理情景清楚，不再乱用公式，从而不再感到混乱。
物理建模的方法很多种，物理模型也有很多种，其中运动模型因为描述物体的运动过程和运动性质，同时又阐述了运动和力的关系，是一种最重要的模型，掌握正确的建模方法，培养学生物理建模能力，是高中物理教学所必须重视的问题，因为物理模型是对基础知识的高度概括。而且具有典型性、方法性等特点，它集基础知识与基本规律于一体。物理模型不仅仅是知识的结晶，还是思维的结晶，最能考查出一个学生对物理知识的理解深度和广度，以及思维品质和创新能力。因此我们在高中物理教学和高三物理复习中，特别要重视培养学生的物理建模能力，可以从引导学生抓住事物的本质，对复杂的事物简化出发，进一步理解物理知识深刻的内涵及外延，体会将物理知识应用于解决实际问题的思维和方法。
参考文献
[1]高级中学教课书(必修加选修)物理第二册人教社版
[2]物理(必修)教参第二册11月第二版
[3]《物理教学大纲》人教社2008版
[中学生物理小论文]
物理的小论文篇九
【意思】：太阳、地球、月亮和其他恒星、行星、卫星以及彗星、流星、宇宙尘、星云、星团等的统称。
天体造句：
1、除非你的物理学专业极端理论化，或者是天体物理，否则你通常是可以在工业界找到一个相关的职位的。
2、它是为进入火星和木星之间的小行星带中环绕一个天体的轨道而进行的第一次探索。
3、他发的电子邮件会告知发现时该天体的坐标，以便其他天文学家可以跟踪它。
4、绰号“复仇者”或者“死亡之星”的未被发现的天体可能是一颗红矮星或者褐矮星，甚至是更暗的物质，质量几倍于木星。
5、星星和星云看起来只是斑点点，或者是小片的光，但它们确实是巨大的天体。
6、如果所有的天体移动，那他们肯定因此随着地球而动，也就是随着我的烟头而动。
7、“本质上，该天体几乎都存在于我们的后院。”他补充说道。
8、双重星系上方的雪茄形天体是星系群中的另一个成员。
9、如果朝正确的方位观测，灵敏的红外望远镜可以捕获这样的天体发出的辐射。
10、这样的观点也许在今日看起来相当幼稚，那是因为现代的时钟可以对时间进行精确的记录，而天体却不能。
11、莱纳特说找到这些天体越来越困难，因为它们的光线及其微弱，并且内部拥有的恒星和气体太少，从而使得它们不为人知。
12、技术的进步为天体物理学引入如此多的洞察，使得天文学成为依靠密集型计算机最多的自然科学之一。
13、如今这个天体已经不能再承载已经推动社会发展200年的经济增长模式。
14、这些齿可以像尺子一样用来异常精确的测量激光器、原子、天体或其它物体发出的光的频率。
15、虽然月球上这种相互作用过程的长期效应并不显见，但是“相似的过程将在整个太阳系内部无空气、富含硅酸盐的天体上发生。”她这样说道。
16、该星系在无月夜的夜晚可由肉眼观测到一个小光斑，它也是不借助望远镜能被肉眼观测的最远天体。
17、中国在金融上等同于宇宙间那最令人恐惧的天体吗？
18、其次，引力的强度还取决于天体之间的距离。
19、因此，研究任何位置的未知年龄的新生黑洞是不太可能的，尤其是临近我们的。“本质上，该天体几乎都存在于我们的后院。”他补充说道。
20、根据月球形成的一种理论，在数十亿年前，一颗火星大小的天体与年轻的地球发生了碰撞。
21、最终，它们会损失掉所有冰，剩余的部分则变成与小行星类似的惰性易碎天体。
22、这类富含碳的小行星属于太阳系最古老的天体，上面可能有水和重要矿石，还可能提供有关地球生命分子起源的线索。
23、这台新望远镜被其他四台高功能设备环绕坐落于智利阿塔卡马沙漠中塞罗帕瑞纳山顶，这儿远离城市灯火，是观测天体奇观最理想的所在。
25、暗物质和暗能量，当前天体物理学中许多未解之谜的源头，将出现在很多发生在太空和外星的故事中。
物理的小论文篇十
面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创造型教育阶段。学校实施创造型教育是通过教学过程来实现的，而在创造型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。本文就中学物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。
一、科学划分合作探究小组
根据大班教学的实际情况和教学本身的需要，我将全班同学按两种模式来划分小组，第一种方式是：根据学生的座位情况，按照就近方便的原则，前后排的四人为一小组；第二种方式是：先将全班同学根据动手能力和学习成绩分成四个层次，然后将每个层次的学生各出一人，自由组合，组成四人合作探究小组，组内各同学分工要明确，同时组内角色要周期转换，例如，第一次甲操作乙记录，那么第二次就让乙操作甲记录，要注意发挥每个学生在探究活动中的作用，不能由少数学生包办代替。这样做即能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作。
两种模式在探究的各个环节中的应用可由教师根据所探究问题的难易程度、课堂教学任务的容量大小、对学生能力培养的侧重点等灵活安排，随机控制。
二、探究式教学的程序
1、创设情境，提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要得多。”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半”。学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当地加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步地提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。
2、猜想与假设
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。
尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来。
3、制定计划与设计实验
制定计划与设计实验是科学探究过程中重要的环节，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。
一般的做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中的方法确定需要什么实验器材、按这些方法的.逻辑关系构思出探究步骤。
探究计划使探究步骤更加有序，探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作也就失去了根据。教师要引导学生在小组内相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处，并推测它在探究中所产生的不良后果，从而体验制订计划和设计实验在科学探究中的重要作用。
4、进行实验与收集证据
孔子说：“我听到的我忘了；我看到的我记得；我动手做，我理解了。”陶行知先生也说过：“先生拿做来教乃是真教，学生拿做来学，方是实学。”教师要鼓励学生大胆动手，勤与实践，同时要引导学生学会观察，即首先要确定观察的目的、对象和具体内容；其次要灵活选择、调整观察方法，如整体观察法或者局部观察法等，然后还要进行观察记录。
除了通过实验收集证据外，根据需要，教师还要引导学生通过公共信息资源如图书馆、阅览室、科技馆、广播、电视和互联网等收集资料。
教师要保证学生有足够的时间进行探究，在交流讨论中各抒己见，互相帮助，共同提高，在充分暴露学生的思维过程中，锻炼学生的表达能力、合作精神和团队意识，学生的情感、意志也得到了培养，教学中教师要最大限度地发挥学生的积极性和创造性，同时又要注意对学生的探究及时恰如其分地启发，因势利导地调动探究过程。
5、分析论证
应该让学生认识到，实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律。在初中物理，数据之间的关系通常表现为相等、之和、之差、乘积、比值等数学关系，教师要组织学生根据实验现象、实验数据或收集的事实进行分析论证，探讨结论，使学生像科学家一样自觉主动地分析问题、解决问题，指导学生不要带着对实验结果的预期来影响对实验数据的描述。启发学生自己发现这些数据之间规律的过程，是一个发展学生创造性思维的过程。此时，教师的作用是学生意义构建的帮助者、促进者、组织者和指导者。
6、评估
学生在完成某项工作或工作达到某一阶段时，应该进行反思，检查思想和具体措施，发现错误和疏漏，如探究结果是否会和日常的经验和现象相冲突？是否会和探究者原有的知识相矛盾？探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说等等。这是责任心的表现，也是科学探究中必不可少的环节。强化对探究过程和探究结果进行评估的意识，对发展学生的批判性思维具有积极的意义。教学中教师要有意识地帮助学生养成评估的习惯。
7、交流与合作
现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则又限制了个人解决问题的能力和范围。因此，通过探究教学培养学生的合作意识和交流能力也体现了时代和社会的要求。教师要安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生通过交流学会修正自我、尊重他人、服从真理、改正谬误。不但要重视书面表达，也要重视口头表达，要让每个学生都有充分的机会作口头称述。在编写科学探究报告、设计表格、描述图象等工作中，要循序渐进地引导学生尽可能用准确的语言描述自己的探究过程、所得的证据以及自己的观点。
三、探究式教学的评价措施
学生学习评价的目的是为了促进学生的发展，发现学生多方面的潜能，了解发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，换言之，评价是为学生的发展服务的。
我在教学中采取的措施是，让学生每天坚持写学后反思，让学生对自己在探究过程中表现出来的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力进行反思、体验，进行自评和小组内的互评，教师为每一位学生建立一个成长档案袋，不仅要记录学生在探究过程中学会了什么，更要记录学生参加了那些活动、投入的程度、在活动中有什么表现和进步等情况，同时将学生自认为得意的作品（如小论文、小制作、探究报告、反思日记等）也放入其中，从而将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移，也只有这样，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现三维目标的全面发展。
总之，探究式教学是一个循序渐进的过程，教学过程中还要充分考虑到学生的年龄特征和个体差异，要充分体现“以人为本”的教育思想。这就要求我们教师必需首先要更新观念、开拓进取、与时俱进，做好学生成长过程中的良师益友，把学生培养成新世纪的高素质人才。
物理的小论文篇十一
2013年到来,再回顾2012年,天文组的工作又迈上了一个新的台阶。
学期伊始,天文组的新社员招募工作就如火如荼地展开了,经过报名，天文组共录取了10余名新社员。虽然学校的场地设备有限，同时作为一个刚办起来的社团，独立地组织天文活动是比较困难的。因此，在2012年，我们主要以参与效实中学及天协的天文观测活动和各类讲座为主，以此培养社员们对天文的兴趣，增长知识。
2012年五中天文组参与的主要活动如下：
2012年4月，我们天文组刚刚成立，完成了对学生的问卷调查，开办了适合我们学生的天文课程。
5月21日，天文组迎来了第一次天文观测活动，日全食观测活动。我们全组上下从知识储备到观测计划都做了周密的准备可是糟糕的天气让我们的一切工作都显得的徒劳。
开学后，招收社员，召开社员大会。
10月中旬，招收新社员，老社员学习望远镜的使用
这一年的每一次活动都无不透露出活动主办学校、单位的用心，讲座、观测、宣传、联谊，各种各样的活动都能在天文组中百花齐放，社员们也在其中学习到了很多在课堂中学不到的知识和技能。特别要感谢天协的各位老师、专家，以及效实中学的夏炳老师、施毅社长、赵豪奇副社长和一些骨干社员，提供给了我们许多参加精彩活动的机会。也感谢其他兄弟学校天文组各位负责老师和社长，让我们有机会共同提高，交流心得。
当然，天文组的进步也离不开每一位社员的努力，在本学期中，很多同学都积极参与到各种活动中来，为天文组增添生机。
在新的一年，我们也将立下更高的目标，并且朝着这一目标不懈奋斗。相信在2013年，天文组会有更好的活动，更大的成功来回报所有支持、关心天文组成长的人。
祝愿天文组的明天如星光般灿烂！
草坪五中天文组
2013年3月
物理的小论文篇十二
摘要：学生在初中阶段，如果在注重思维、推理能力的物理学科上的成绩一直不理想，久而久之，在后续的学习中，就会对物理学科产生厌倦、恐惧感，使得物理有效的教学之路困境重重，更谈不上将学生的能力提高。
关键词：思维培养；物理教学；提升成绩
阅读是学好物理的一个重要基础，也是培养自学能力的有效途径。我认为，阅读物理课本可以分为两步。第一步叫“通读”,就是一字不差地将书中涉及的物理知识全部认真地去阅读一遍，不丢不落，不能“一目十行”地去阅读,将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深自己的理解。又如，在复习到基本的物理概念和规律时，不妨在头脑中思考以下几个问题：这个概念或规律是怎样生成的；这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。第二步是精读。物理语言特点是言简意赅、含义明确、准确精练、具有严密的科学性。精读时要做到仔细琢磨，反复推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住课堂复习，提高复习质量
要重视学校内开设的复习课，提高复习的质量。复习以提高课堂效率为关键。一切竞争都是时间的竞争。学生主要靠45分钟来获取知识，搞好有效课堂复习教学是提高质量的关键。有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中存在的问题把握更准确。
二、联系生活实际，形成知识体系
中学阶段的教学思想，越来越重视学生能力的培养和考查。能力的考查主要是培养学生对知识的理解，对某一具体问题要做到举一反三、触类旁通。因此，在学习中要打破章节内容，建立知识网络。在中国教育改革日益加剧的时期，一些改革新题将不断涌现，如“创新题”“探究题”“物理情景题”等。物理是一门以实验为基础的学科，实验对学生有强大的吸引力。教师可以实验为突破口，除了书本上的实验外，还想方设法地补充一些实验，布置一些可行的家庭小实验，引导学生去探究身边的物理，使学生认识到物理知识体系。
三、抓住题目训练，培养良好的解题习惯
在做题的过程中摸清思路，寻找方法，总结规律，才能切实提高学生解题能力，做到解题规范、做题完整，这是通往成功的必要桥梁。没有一定量题型的练习保证，就很难确保难题不丢分。对于做借的题，不放过，认真找错误原因，犯过的错误不能再犯，错误就会变成财富。
参考文献：
叶澜。新基础教育研究.上海：上海三联出版社，.
王苹。创造教育中的个性教育.教育现代化，（2）。
物理的小论文篇十三
随着新课改的实施和深入，以及社会发展的需要，学校对教育教学模式进行了改革，产生了多种多样的教学模式。为了适应新课改的要求，物理教学也改变了传统的教学方法，探索新的教学方式，现在的物理教学主要以实验探究为主。实验探究教学模式的应用，使得物理教学有效性得到了提高，而且强化了学生的思维和动手能力。尽管物理教学已经取得了很大的成效，但是在实际的物理教学中还是存在着一些问题的：第一，硬件设施不足。目前的物理教学以实验探究为主，但是学校的物理实验用具等硬件设施还不能满足学校的教学要求，使得一部分的物理实验没办法完成。物理学习中，参与探讨是学习的关键，物理实验是最主要的参与探讨的途径，由于有些物理实验无法完成，使得学生无法参与物理相关知识的探讨，降低了教学的有效性。第二，自主学习时间缺乏。物理学是知识内容比较复杂的学科，学生仅仅依靠课堂的时间来学习物理知识是远远不够的，还需要大量的自主学习时间来复习和巩固学过的知识，但是纵观初中教学的课程安排，让学生的自主学习时间相对缺乏，使得学生产生巨大的学习压力，影响物理教学的有效实施。第三，中考教育的影响。尽管实行了新课程改革，但是考试制度依然存在，学校还是十分重视升学率，教育依然是应试教育。这样一来，中考教育以及教育成绩就限制了物理教学目标的全部有效实现。
2控制变量法在初中物理电学中的应用
2.1在探究物理规律中的应用
在初中物理电学的学习中，基础和重点就是欧姆定律，其在电学学习中占据着非常关键的位置。在电学中有三个基本概念：电流、电压和电阻，三者之间的关系是初中物理电学教学中主要的研究内容，对于这一关系，欧姆定律进行了有效的串联。利用控制变量法对这三个要素进行控制，以明确的方法保证其中一个要素不变，进而研究其他两个要素的变化关系，从而实现有效的欧姆定律的`学习。利用控制变量法控制电阻不变，将导体两端的电压改变，观察电流与电压之间的关系。在这个过程中，为了保证电阻的值不变，就需要固定电阻值，这样一来，研究变化关系的实施方法主要有两种：一是改变电源两端的电压，实现改变导致两端的电压；二是调节滑动变阻器，实现改变电阻两端的电压。这两种方法的实施都可以让学生通过控制变量法研究在电阻不变的情况下，电流和电压之间是何种关系。利用控制变量法保持导致两端的电压不变，通过改变电阻观察研究电阻和电力之间的关系。在这个过程中，电阻的改变可通过更换不同电阻值的电阻来实现，这个研究过程的实施方法同样有两种：一是采用统一的电源，保持导体两端的电压不变，通过更换不同的电阻来研究二者之间的关系；二是保持电压表的读数不变，在滑动滑动变阻器的过程中研究二者之间的关系。
2.2用控制变量法学习电阻
在初中物理电学中，电阻的学习要以电流和电压的学习为基础，所以在学习电阻之前，必须保证电流和电压的有效学习。当物理教师需要给学生讲授电阻知识时，可以将控制变量法引入到教学中，教师可以选择一些经典的例题，在讲解例题时顺带复习以前学过的电流和电压，这样学生在学习电阻时就会变得容易。
3结论
实际上，不止在电学教学中，物理学的许多知识内容都可以采用控制变量法来进行教学。控制变量法能够将知识的形成过程展示给学生看，让学生对知识有充分的了解，从而有效地提高学习效果；控制变量法还能改变重结果、轻过程的局面，从而有效地培养出学生的科学素养。在初中物理电学中，有效的应用控制变量法进行教学，使得学生的思维和创新能力得到的增强，提高了学习效果。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18228201.html】
