总结不仅可以帮助我们巩固已学知识，还能够发现学习中的盲区。总结时要注意语言的简洁明了，突出重点和主旨。请看下面一些总结的例子，希望能给你提供一些写作灵感。
假如教学总结篇一
《假如》一诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童的一颗博大而纯真的心。根据教材我设计的本课教学目标如下：1、知识与能力目标：认识9个生字，能正确、流利、有感情的朗读课文。2、过程与方法目标：通过学生自学、交流、合作，让学生自主识字，感悟课文，领会阅读方法。3、情感、态度、价值观目标：陶冶美好的情操，有关爱他人、关爱环境的愿望。
在学校课题组老师的指导下，我课前制作了多媒体课件，并借助课件及音乐资源等进行直观教学，帮助理解文意，激发学生的学习兴趣，使课堂充满亲和力，洋溢着快乐与情趣，也是为了让学生学的轻松，学的快乐。
我们教师必须为学生创设一定的情境，烘托气氛，产生悬念，激起学生的兴趣和求知欲。如“课件的演示，小老师的尝试、音乐基调的熏陶与感染”等，都能够不断的启发学生的思维，体现人文关怀。
语文教学重要的是教会学生如何学习，如何掌握学习的方法自己学习。如本课中：识字时，我让充分利用课件，学生说一说你是用什么方法记住这些字的？读文时，让学生去自学、感悟、理解、交流、探究。学生只有掌握了学习方法，日后才能依次类推、或举一反三、或有所创新，形成自学能力。
如在了解了文意的基础上，我提问到，你觉得小作者是个什么样的人？你想做个有爱心，关爱他人的人吗？（渗透关爱他人，关爱残疾人，关爱弱势群体，关爱大自然的教育）就让我们带着我们的爱心，我们的真情，齐读课文吧！（配乐）这样在理解的基础上朗读、感悟课文，以情定调，读出怜悯之心，读出关爱之情，读出一曲美德的赞歌！配乐品读欣赏是对课文的理解内化，是课文感情基调的升华。
假如教学总结篇二
这是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，也可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对文本的理解以及对关爱之情培植及的基础上。所以我就把本课的重难点定位在：在品读中激发学生的同情心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣，并以引读的形式穿插整个教学过程，指导学生有感情地朗读课文，同时让学生根据自己的个性创造性地边演边读或边背。
语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。这节课学生的学习兴趣浓厚，能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力和想象创新能力都得到一定程度的提高，也能表达对他人、对环境的关爱之情，编出了许多感人的诗句。
在本课的教学设计中，我注重了根据课文内容给学生创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的兴趣，设计了让学生扮演小树，让学生去体验小树很冷，并直接与“小树”对话，“小树，你为什么缩着身子？”“小树，你在叹息什么？”进一步让学生走进文本，在这一基础上，再让学生去感悟当红红的太阳出来了，小树又是什么样的感觉？这时，学生的朗读就水道渠成了。学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。
我和学生愉快地经历了一次学习之旅，总的来说，这节课学生的学习兴趣还是较高的，而且能够主动参与各种学习活动，乐于学习，积累能力、实践能力都得到一定程度的提高。但上完课以后的遗憾也很多，细细想来，每个孩子们对文字的理解和领悟是不样的，因而表达各不相同。我并没有及时的捕捉到孩子表达时个性化的语言进行及时引导评价，如有个孩子在拓展想象环节说：假如我有一枝马良的神笔，我要给炎热的大地画一丝凉意。当时，我只是在想：不错，能想到这个！立即表扬：“真是不错的想法！”课后，我想，为什么要画一丝凉意呢？我可以追问一句，我因缺乏相应的教学机智和打破常规的胆量，没有给孩子进一步表达的机会，很可能扼杀了一个很好的教育契机！
课后我让学生以课文那样的形式写在写话本上，在欣赏学生的.作品时，我再一次被那句句朴实、单纯的话语而感动。一位学生写到：假如我有一支马良的神笔，我要为生病的爷爷画一个健康的心脏，这样他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。还有孩子写到：假如我要一支马良的神笔，我要为四川的小朋友画结实的校园，这样地震也不能摧毁它，小朋友就能安心安全的上学了。假如我有一枝马良的神笔，我要给乞丐画一个家，他们就不会到处流浪，时时挨饿。假如我有一枝马良的神笔，我要给沙漠画一片绿绿的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感动至极。
这课教学本着“以学生为本”的原则，注重学生的理解和感悟，注重学法指导，努力培养学生自学、合作、探究学习的能力，注重情感体验，注重人文关怀，使孩子们体验到学习的快乐，爱学、乐学。自己也在教学中受到启发，课堂以学生为本，让学生畅所欲言，这样的课堂学生们既充满活力，也乐于学习。
假如教学总结篇三
这首儿童诗歌，借"马良的神笔"表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。应对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动理解的说教式教学的途径。
叶圣陶先生指出:"作者胸有境，入境始以亲"。从心理学角度来讲，情感总是在必须的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，透过创设"小树在寒风和大雪中受冻"，"小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境，让学生仔细看，仔细听，透过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生到达如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一齐。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子，轻轻叹息"的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，透过反复诵读，体验文章的思想情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感能够向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，能够使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自我就是那太阳下的小树，学生展开了自我的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉十分的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的资料也贴合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的"假如"，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，透过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自我的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自我独特的体验透过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能"假如"，但是这些"假如"都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
假如教学总结篇四
这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵.面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径.
1,创设情境,入情入境.
叶圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以亲".从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦.这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感.
2,揣摩文字,诱发情感.
课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感.
3,引导想象,升华情感.
想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心.
4,读写结合,深化体验.
这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求.
假如教学总结篇五
那天下午，学校要开家长会。语文课上讲完课我习惯性地要和同学们聊聊天，我喜欢他们无拘无束时偶尔碰撞出的或睿智或幽默或调皮的火花，但谈笑间忽然听到隐隐的抽泣声，寻声望去，竟然是班上人高马大号称“巨无霸”的刘明，仔细询问，原来是数学考试没及格，害怕家长会后的“暴风骤雨”。望着一个一米八零的大小伙子偷偷哭泣，我有些同情，也有些无奈，当环境在迫使老师、迫使学生拼命要分的时候，我除了对他说：“没关系，下次努力。”竟一时也找不出其它安慰的话语。这时班上一位因为上课爱说话而经常挨老师批的男生冒出了一句：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！”接着一位女生也接了一句：“一切都是瞬息，一切都将会过去！”而后好几位同学几乎异口同声地喊出了：“相信吧，快乐的日子将会来临！”
那一刻我竟有些惭愧，普希金的《假如生活欺骗了你》我并没有细致地讲给大家，只是泛泛地读了读，说了说，我觉得一首没有华丽语言，没有曲折情节的诗歌，对于七年级的学生来说也许很难引起共鸣，但今天学生的表现让我深刻领悟到：真正的语文教学应着力唤醒学生内心深处的情感和生活积累，不要忽略了十几岁的孩子也有丰富的内心世界。当学校、家庭及社会对他们的压力蜂拥而至的时候，其实他们稚嫩的心灵是多么需要恰当的鼓励和抚慰，面对烦恼和挫折时他们又是多么需要学会一种积极乐观的人生态度。《假如生活欺骗了你》给我们提供了一个多么好的契机。
于是我带领大家再一次投入地背诵了《假如生活欺骗了你》，然后我对大家说：“决定命运的不是成败，而在于做一个最好的你，也许我们无法选择环境，也无法改变许多事情，但我们可以改变自己的心情。每一朵乌云背后都有阳光。生活的画板不是只有一种色彩，叹息、焦虑只是点缀，勇敢乐观才是主色调。”
我们都在等待春天的来临。
假如教学总结篇六
1、会认9个字，会写8个字。
2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。
3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
1、识字和写字。
2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。
：课件、生字卡片。
：两课时。
一、故事导入。
1、生讲述《马良神笔》的故事。
二、范读课文，感悟诗歌大意。
三、自学课文，学习生字。
1、检查生字学习，读含有生字的句子。
2、读生字卡片，组词。
四、以读代讲，朗读诗歌。
2、比赛读。
3、指导读。
五、小结。
一、复习生字。
二、有感情朗读课文。
1．小组内交流：你读懂了什么？
2．全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？
3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？
4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。
把他们说的连成一首新的《假如》。
5、试着写下来。
三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。
四、指导书写。
哭：两个”口“大小要适中，不要漏写最后一笔”点“。
双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。
食：上面的”人“写得舒展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。
场：右半边不容易写好。
五、完成练习：用”我要给......“说一句话。
六、总结。
如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
《假如》是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学......
“我要给......”这句话的练习也同样有实效：
如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
假如教学总结篇七
1、创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
我首先以《神笔马良》的故事激发学生的学习兴趣，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。
2、学习语言。
无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。
假如教学总结篇八
《假如生活欺骗了你》是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作，这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗，全诗以一种温柔敦厚的口吻，劝告安慰邻居的女儿。此诗充满了一种积极向上的情感，感染力很强。
如何把这么好的诗让学生心领神会呢？讲这课之前，我看了大量的优秀教案，最后采用了一下几个步骤：
1.读 。
反复读。这首诗字面意思简单，又很短小，读起来朗朗上口。怎样让学生反复体会呢？先听朗读，学生跟读，然后学生齐读。此环节过后再设置情景读。比如假如你的同桌受了伤害你该怎么读？你的朋友努力学习，但考试成绩不理想你该怎样读给他听？假如某个学生让老师很生气，你该怎么读给老师听？假如你的朋友闹矛盾，不和你玩了，你该怎样读给自己听？ 此环节学生们互动的很热烈。效果很好，学生的情感共鸣达到了沸点。
2. 写。
换词写。试着把文中的“欺骗”换成其它词语，创作诗歌，诗中的其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发学生的思维，加深对文本的理解。此处学生们发言踊跃，令人欣喜！
3. 逆向思维写。
请同学们以《假如你欺骗了生活》为题目，写一首诗。有的学生写道：“假如你欺骗了生活，也许你会得到暂时的快乐，朋友啊，请相信，世事皆有因果，总有一天，你会喝道自己酿的苦果......”此环节我看到了学生们正确的人生观和价值观。学生们也尝到了创作的成就感！
最后我又以宫玺的一首诗结束了全文，从孩子们认真的诵读中，我又感受到孩子们内心的成长！
从此次执教过程中，我充分的感受到，哪怕是再简单的一首诗，只要是自己肯用心，多收集材料，多思考，就能把课上出不一样的高度来！再接再厉吧！！
假如教学总结篇九
这是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。凭自我的直觉和经验，这是一篇学生喜欢学、喜欢读的课文。儿童与文本之间儿童与文本之间应当有一个对话的基础。儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
基于以上对教材的理解和儿童的了解，我提出以下教学设想：
二、学习语言。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，可是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，所以，生字教学主要以自学为主，采用先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。。本诗以“假如我有一枝马良的神笔”结束，目的是为了满足孩子情感表达的需求。所以，要不断地为孩子创造表达的机会，以到达提升学生的情感的目的，帮忙学生构成完美的精神世界。
三、经历读书。语文课本不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学最成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。经过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。为了克服公开课进行读的表演现象，也研究到还课堂一个真面目，决定把自学引进课堂，让学生在课堂上真真切切地经历不会读到会读，读不好到读好的过程。教师尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
假如教学总结篇十
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心呢?我在教学伊始抛出一个问题：你们听过《神笔马良》的故事吗?孩子们异口同声地回答：听过。那你知道马良用神笔都画了些什么呢?孩子们纷纷举手回答，气氛一下子活跃了起来。接着我趁热打铁诱导孩子们进入诗歌的学习：是啊!马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，使他们过上了快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的神笔呀?孩子们异口同声的说：好想好想。有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢?让我们一起来读一读。此时孩子们读的可投入了，都想弄明白这个小朋友想要一支神笔干什么?孩子们的学习劲头深深的感染了我!我想为了让孩子们真正进入文本，那一定要指导好孩子们精读涵泳，感悟语言。
孩子们丰富的想象力，质朴的语言，印证了一个外国作家曾说过的一句话：每一个孩子都是一个诗人。的确，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵!那丰富的想象力!
想象并非无本之木、无源之水。我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，让孩子们将这些材料通过读深深的印入他们的大脑，孩子们的想象活动才得以完成。以后我要指导孩子多接触、多观察事物，加深对事物的理解，丰富知识，增加表象储备，为想象力的发展作好准备。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求!
假如教学总结篇十一
教学目的：学习美国风格的歌曲《假如你高兴》；在唱游活动中培养同学即兴创作的能力。
重点：歌曲欢快活泼的情绪表达和即兴创作扮演的引导。
难点：歌曲中弱起小节和歌唱气息的处置。
课型：唱游课。
准备：图片、打击乐、竖笛、录音带。座位设定圆形。
歌曲分析：歌曲为美国保守歌曲风格，节奏以八分音符为主，乐句规整；可根据演唱需要即兴编配歌词。歌唱与活动结合不时反复，充沛体现少年儿童愉快活泼的心情。
出示画有小朋友载歌载舞图样的图片。同学观察并讨论：
1、图片上的小朋友在干什么？
2、小朋友的心情如何？
3、同学们高兴时会干什么？
师：我们来听听录音里的小朋友在干什么？
1、听歌曲录音范唱。
同学体会歌曲内容、情绪、速度等。
2、节奏（略）读拍。
弱起是本课节奏特点之一，引导同学适当运用气息。
3、听唱歌曲。
按节奏读歌词，在每次句末配上相应动作。
4、跟随伴奏歌唱。
句末动作处竖笛分别吹奏衬音（略）。
1、在同学学会歌曲的基础上，引导其即兴创作歌词动作与扮演。如点点头、挥挥手、打打鼓、敲敲铃等。
2、游戏：歌曲接龙。
先设邀请者一人即兴上台演唱，凡要参予活动的地方，同学们一起模仿着做。歌曲最后一句时邀请者随意对一位同学作邀请状，该同学立即即兴接应下一段歌词。
3、全班小朋友围成圆圈而立，或持乐器或吹竖笛，跟随伴奏音乐绕圈跑跳；动作处脚步停并以乐器响应，然后继续前行。
在《假如你高兴》的音乐中跑跳步出教室。
假如教学总结篇十二
教材分析：
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
学生分析：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
学习目标分析。
1．程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
2．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
学习重点分析。
通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
学习难点分析：
读悟结合，理解文意。
课前准备：
1．教具:课件、词卡。
3．学具:心形卡片。
学习过程：
一、故事导情，激趣入题。
2．揭示课题，板书齐读。
a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。
b.板书课题，齐读。
二、指导朗读，读中感悟。
1．师范读，学生思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？
2．指名回答，板书。
3．创设情境读，练读第一小节:。
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）有人来关心我，帮助我，那该多么好呀！
在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。她是怎么帮助小树的？自己读。
d.带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）。
e.谁来展示读给大家听一听？（展示读）。
你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）。
4．同桌合作读，读中感悟第二节：
a.激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节。
b.同位展示读。
c.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）。
d.小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）。
e.指名读第二小节。
5．小组合作读，读出对西西的祝福。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！
6．习第四节。
师：小作者只画了这些东西吗？（不是）你怎么知道？（最后一句，省略号）这小小的省略号表示什么呢？（指名说。可能回答“小姐姐还有其他的心愿。”或“小姐姐还想画许多东西。”或“还有许多需要我们帮助的东西。”等等）。
7．合作练读，感悟全文：
a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。
b.师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。
三、
情感拓展，练习写话。
1．教师激情。
总结。
：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。
2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿。
3．学生在心形卡片中写话。
假如教学总结篇十三
1．认识9个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点难点：识字写字、朗读课文，背诵课文。
教具准备：多媒体课件。
教学时间：两课时。
第二课时。
一、复习巩固。
1．出示会认的字词，检查认读情况。（指名读、开火车读、小组比读）。
2．听写会写的字。
二、朗读感悟。
（一）读文质疑。
1．请大家自由朗读课文，看看有哪些地方不懂，用“?”标记。2．学生质疑。
3．教师相机处理，有的问题当场解答，有的问题归纳整理，随文处理。
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（二）逐节朗读理解。
1．小朋友，下面我们带着问题来读一读诗，你最喜欢哪一节，就读哪一节。想解决什么问题就解决什么问题。（学生自由读文）2.你最喜欢哪一节？（相机学习每节诗）。
3.学习第一节。
（l）你喜欢这一节，你能读一读吗？（生读）。
（2）他读得怎样？（师生共同评价，教师指导：“假如我有一枝／马良的神笔。”起音舒缓，停顿稍长；“画一个红红的太阳”读出高兴的感觉。）。
（3）同桌互相读给对方听，相互提醒不足之处。
（4）谁愿意读给大家听？（可采取比赛的形式）。
（5）作者为什么要给小树画一个红红的太阳呢？（指名回答）。
（6）小树听到了你们的祝福，快活地笑了。瞧！（播放：在太阳的照耀下，小树被微风轻轻吹拂着的情景。）（板书：小树红红的太阳）。
（7）让我们齐声把祝福再一次送给小树吧！（齐读）。
4.学习第二节。
（1）（生：我喜欢第二节）你愿意读给大家听吗？
（2）师生评价，教师指导；“假如我有一支/马良的神笔。”语速加快，体现出心情的急切，“画许多好吃的谷粒”读出喜悦的感觉。
（3）还有谁喜欢这一节？都站起来读一读。
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地叫着）（板书：小鸟好吃的谷粒）。
（5）分男女比赛读这一节。
5.学习第三节。
（1）（生：我喜欢第三节）请你读一读这一节。
（2）老师范读：老师也很喜欢这一节，我也来读一读。
（3）和同桌比赛读。
（4）自由推荐同桌读。
（5）作者为什么要给西西画一双好腿呢？（指名回答）（板书：西西一双好退）。
（6）你想，看看西西拥有一双好腿的样子吗？跪鱿“背景；)。
（7）男生齐读。
6．指导背诵，.（1）熟读你最喜欢的一节，试着背一臂。
（2）指名背诵。
（3）能告诉大家你是怎么记这一节的吗？
（4）谁还用了什么方法记哪一节？
（5）同桌互背。
（6）回家给家长听。
三、拓展思维。
1.出示第四节“假如我有一支/马良的神笔……”
2.指导朗读：声音由重到轻，语速由快到慢。
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3.回顾课文，假如作者有一枝马良的神笔，他要画什么呢？出示：我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给不幸的朋友西西画一双好腿。
4．齐读。
5．你喜欢作者的这些愿望吗？为什么？
6．假如你也有一枝马良的神笔，你想画什么呢？
出示句式：我要给＿＿＿＿＿＿＿＿。
7．学生说话练习。
8．师：大家有这么多美好的愿望，我相信这些美好的愿望都能变成现实。
23．假如小树红红的太阳。
假如教学总结篇十四
2.试着概括课文主要内容。
3.搜索有关“移植”方面的资料。
1.学会本课生字。
2.通过查字典，理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。
3.熟读课文，体会想象的神奇，培养想象能力和书面表达能力。
三、教学重点：
启发孩子大胆想象，培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
一、题目激趣，引入新课。
1.请同学们齐读课题，以课题激趣，提问：你喜欢这个题目吗?为什么?
2.解读。
1)移植：把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
2)出类拔萃：出，超过;类，同类;拔，超出;萃，草丛生的样子，比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提问：假如记忆可以移植，会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习，扫清障碍。
1.自读课文，借助拼音把本课生字字音读准，特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准，同桌可以互相合作，把生字读给对方听听，让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方，查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文，整体感知。
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答：课文主要写了什么?
四、感悟课文，体会神奇。
1.学生自读课文，找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我，我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”，老师提问：假如你见到爷爷的爷爷，想象一下，祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷，爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”，假设你是爷爷，你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。
(2)当学生说到第四节，“把宇航员的记忆移植给潜水员，把潜水员的记忆移植给宇航员，他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆，他们见了面，会说些什么?情景表演。
感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。
(3)当学生说到第五节，“那又涩又硬的山梨树，如果嫁接上甜梨枝，就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’，也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限，城市的孩子对“嫁接”感到陌生，教师可在讲解的基础上做示范演示。
孩子们，你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸，大胆想象。
1.同学们，移植哪里仅限于植物呢?瞧，人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料，激发学生对科学的兴趣。)。
2.记忆移植能不能实现，要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植，你会想些什么呢?让同学们大胆想象，能说多少说多少。
六、作业。
1.书写生字，重点写好“涩”、“懈”。
2.记忆可以“移植”，多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事，讲给同学听。
假如教学总结篇十五
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。
最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思考空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，很多运用短语的形式，处处都是充满完美幻想的语言，为学生积累语言，运用语言供给了良好的环境。
【了解生本】。
儿童充满了想象力、创造力，他们期望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，可是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对完美事物的向往和追求。
【课前铺垫】。
课前我就布置孩子们自我去了解神笔马良的故事，然后在课堂上给大家讲出来，经过学生的讲述，设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事件，引出“马良的神笔”的“神奇”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。
【预设教学点】。
新课标指出，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、优美的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身体”，完善学生的积累，帮忙学生在自我的语言结构中构建新的语言图式。同时，这首诗语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，诗歌的资料接近孩子的认知水平，反复朗读就能理解。
【营造课堂情景】。
经过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境，感受小树的痛苦，再引入到“假如我有一枝马良的神笔”，孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。
之后让孩子们听小鸟的叫声，情境融合发挥想象让他们说出自我听到叫声的感受，他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊，并且表演十分丰富，这样顺利的引入到“假如我有一枝马良的神笔”，孩子们：“我会给小鸟画许多好吃的谷粒。”
由小树的快活和小鸟的欢乐，反衬引导出不幸的朋友西西的可怜，让孩子们体会自由说出没。
有腿的悲伤，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔”，孩子们自然的体现出他们应有的善良：“我会给她画一条好腿”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活变化，感受西西的喜悦。
这三小节诗的学习，都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。
【读写结合，举一反三】。
一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。
所以在学习这篇诗歌的时候，我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生展开想象：“假如你有一支马良的神笔，你想画什么？”我还没有让孩子们思考，许多小手就高高举起来了，我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说，再请孩子给大家说说自我的有了神笔的愿望。孩子们的回答十分精彩：
我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他们都能看到美丽的世界。
我要为没有水的地方画上一条河流，让人们都能喝到水。
我要给我们的学校画许多绿绿的树，五颜六色的花，使我们的学校像花园一样美。
假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所漂亮的学校，让他们坐在明亮的教室里学习。
假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双明亮的眼睛，让他们看到五彩缤纷的世界。
假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小朋友盖异常异常坚固的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀，在蓝天下自由自在的翱翔。
孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终，我让学生把自我刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中十分自然地理解听、说、读、写的训练。
【课堂诊断】。
体会出了西西的不幸应当带着一些沉重的心境来读这节诗，可是我没能抓住孩子的这一感受进行指导朗读，于是请了几组孩子起来读也没到达梦想的朗读效果。课堂上的细节把握不足，如果用“假如”来贯穿全文的语言，不要任意用“如果”来代替，这样可能更能体现出课堂的统一性。怎样从文本出发，最终又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
假如教学总结篇十六
一回顾诗歌写作方法，复习。
同学们，上节课我们学习了白冰叔叔写的儿童诗《假如》，还听了《神笔马良》的故事。马良的神笔在作者白冰的心里、我们心里就像一棵爱心树，给人们送去了绿色的浓荫、香甜的果实、甜蜜的关爱、幸福的生活、悠远的梦想。
1让我们再来吟诵这首诗。请每个小组推荐一位小朋友，朗诵诗歌（四人合作分读全诗）。
2在上节课的学习过程中，同学们有许多可喜的发现，还记得吗？
我们首先发现了，指名说，出示课件。
1）四个诗节第一句都有“假如我有一枝马良的神笔”这个句子，接下来就是写“给”谁“画”什么。（出示，男生齐读）。
2）哎，再看看，有什么问题吗前三个诗节还有下文的。
一一出现，读，问：这下半个诗节写的是什么呢？
3）我们还发现了什么？表示怎么样的词组。出示课件，分行读。指名分别说特点。4）押韵。
3同学学得真不错，不知道背诵的情况怎么样，给你们两分。
第1页钟时间，自由准备，等会儿小组与小组比赛，看看哪个小组背得又熟练又有感情，富有诗歌的节奏感，就是最棒的，每个组员都奖励小苹果一颗。小组比赛，评奖。二仿写诗歌。
同学们，假如今天，你拥有了马良的神笔，你会做些什么？
1出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给画。
1）指名说。2）师出示图片再进行拓展引导。（机动）2出示：让让。
如果能像白冰叔叔那样，还能接着写出得到帮助的人的表现，那就更好了。
3放音乐，学生写，教师巡视帮助。提醒学生养成良好的自我修改习惯，默读修改。三交流反馈。
1各个小组内互相欣赏作品，并推荐最好的作品，由一个人来读作品。
第2页（请他们一起上台，读好后，由作品的主人自己贴到爱心树上）读完了，老师说：你看他们每人写一节，合在一起就是一首长诗了。
2听了他们的朗诵，大家再一次修改自己的作品。
3所有人声情并茂读自己的作品。把自己的作品都贴到爱心树上。
哎呀，爱心树又是诗歌树，真美呀，金老师要把它拍下来，在我们的班级博客中永久珍藏。其实，我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中，希望绿荫葱葱的诗意陪伴大家走过千山万水，慢慢长大。四作业。
第3页。
假如教学总结篇十七
1.了解汽车造型的多样性以及汽车的组成部分和结构。
2.通过对汽车的观察分析、了解汽车的结构并学会设计汽车。
3.提高设计意识，并养成善于观察，勇于发现的习惯，激发创新意识。
重点：通过对汽车结构、功能地初步认识，指导学生设计汽车的草图。
难点：创造性的利用各种材料，设计制作出有新意的汽车。
三、教具准备。
ppt、实物展示、挂图等。
(一)游戏导入，观察交流。
学生积极发言，讲解自己手中的汽车，并简单描述自己的想法，教师板书课题——假如我是汽车设计师。
(二)兴趣入手，探究发展。
学生思考并回答：外观上有驱动、车厢等，概括出汽车的主要组成部分。
2.教师追问。
学生交流讨论后教师课件简单展示1905年生产的蒸汽汽车。
(三)开拓视野，了解创新。
教师适时引导：引导学生看大屏幕——播放设计师们设计的概念汽车造型新颖、色彩亮丽的汽车的图片。当放到中国吉利跑车的时候，问：
“同学们，你知道这辆车是哪个国家、哪个公司制造的吗?”
学生主动发言，教师小结：“这是中国的吉利公司制造的跑车，它是中国人自主知识产权创新开发的汽车。吉利跑车它的外形及发动机都是中国人自己创新开发的技术，它走出了国门，登上了国际汽车大展的舞台。让中国人在世界汽车行业的舞台上争得了荣誉，是中华民族的骄傲，这就是技术创新带来的骄傲。
(四)教师演示，直观感知。
1.演示教师作品。
教师创设情境，激发学生的创作热情：看了这么多漂亮的汽车，美术老师也特别想为自己设计一辆。特别是老师最近去看了电影《变形金刚3》，被里面的汽车人迷住了、他们不但是辆很酷很炫的车，还可以变成机器人保护人类、看，这就是老师想要的车——展示教师设计的汽车。
2.展示学生作品。
教师课件展示学生作品，为学生提供更广阔的设计思路并帮助学生总结出设计的主要元素：造型新颖、功能独特、色彩亮丽。
(五)激励想象，鼓励创新。
1.教师布置作业，用绘画方式设计一辆造型与功能独特的汽车。
2.学生创作，教师巡视指导，并及时指出学生的易错点。
3.引导学生大胆说出设计构思，并从汽车的各个组成部分以及设计要素是否完整、创新程度是否新颖、运用色彩是否恰当等方面进行评价。
(六)拓展思维，造就未来。
师生进行一节课重点知识的总结，并鼓励学生课后利用废旧材料设计制作立体的新颖汽车。
假如教学总结篇十八
这首名诗我以“读”为线索，通过各种读的形式，把作者寄寓在朴实的语句中得深刻思考与哲理突显出来。在教学设计时想通过朗读和比较阅读来提升学生对诗歌的感受，但感觉这教学设计还是比较粗糙，因此在过程中出现了几点值得反思的问题：
在一开始的教学设计上其实设计了很多针对诗歌理解设计一些小问题，但这首名诗其实从内容上来理解是比较简单的，篇幅短小，哲理也表达地比较明显。所以后来都没有在教学过程中派上用场。在教学过程中我抓住几个大问题：诗歌的朗诵，诗歌给我们带来的启示。小问题不多，使课堂不会显得烦琐凌乱。
在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录，将《假如你欺骗了生活》和《假如生活重新开头》引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的：一是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解，二是通过多首诗歌的朗诵阅读，能使培养学生感受力，学写几句诗歌。比较阅读可以激发学生探究学习的兴趣，并能拓展学生的阅读视野，进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应该选择水平相当的作品，并在语言结构等方面有可比之处，但个人认为后两首诗与《假如生活欺骗了你》还是有一定差距的，尤其是中间这一首，仅仅为了从“情感态度价值观”方面予以指导，似乎对语文味的挖掘没有多大益处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最后的诗歌模仿写作，在没有给予学生指导的基础上，他们写出来的作品并不理想，这样的教学方式是流于表面的，并没有给学生带来共鸣。
在教学中我常喜欢指导技巧朗读，问学生该如何去读，并抠字抠词，没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读，如一开始就可以让学生去设计朗读脚本,并提问"你想读出怎样的感情?为什么",在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分离开,在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读,那里该如何读,学生如机器被我操控着,而不是按照自己的意愿去选择,教师的心急和浮躁,使问题引导实在太失技巧,也压缩了学生的自主学习空间。
假如教学总结篇十九
教材分析。
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美，想象丰富，相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉，使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析。
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念，通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
1．认识9个生字，会写8个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．有关爱他人、关爱环境的愿望。
4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点和难点。
教学重点：１、认识９个生字。２、有感情道德朗读课文，背诵课文。
教学难点：通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
一、激趣导入。
生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。
师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。
师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想。师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。
生（齐读）：
师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。
（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）。
二、初读课文。
1、课文中的小作者，要请大家打开课本认真读课文，看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝，自己试着拼一拼，读一读，争取读准字音，读通句子。(带问题读课文)。
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况，谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。
3、读的不错放在词语中会读吗？(课件出示词语)良好缩着。
寻找食物健康操场哭泣。
4、出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！
5、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）。
师：谁来说说小作者都给谁画了什么？
生：给小树画了红红的太阳。
师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了许多好吃的谷粒。
生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳、谷粒好腿）（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）。
三、读悟结合，体验情感。
师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。
（一）第一小节。
(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。
（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。他读的怎样？（学生评）师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。
重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。
师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？师：齐读第一小节（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）。
（二）第二小节。
生1：肚子等饿了。师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？
生2：我在等妈妈快点回来。师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？
生3：妈妈到哪去了呢？
生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！生2：这群小鸟真可怜。
生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。
（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）。
师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？生1：画许多好吃的谷粒。
生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生（设计意图：指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）。
（三）学习第三节诗。
1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。
生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。
课件出示：西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。师：请同学们用上课件上的提示语来说话。
生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？
生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。师：可怜的西西。
生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。
（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）。
师：正因为这样，小诗人一定要给西西画……（师引导学生读出下文）师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）。
师：请用上课件上的提示语来说。
生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。
生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。
生1读。
生2读。
师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）。
四、情感拓展，练习写话。
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的？
引导学生找出文章这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字。生：省略号。师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号，认识省略号的作用。)1．教师激情。
总结。
：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。
2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿3．学生在心形卡片中写话。
五、课外延展，布置作业。
把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。
（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）。
小树——太阳。
假如。
小鸟——谷粒。
关爱他人。
西西——好腿。
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前，我们一起听了神笔马良的故事，我就问：你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么？他们都说了一些自己的需求。在课堂上，我提了同一个问题，并大胆的鼓励学生，结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法，让学生仿照课文的结构，发挥想象，编写一段诗歌，当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了，说明他们有了感触，都想给别人带去帮助。
长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作能力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，提供好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到锻炼和提高。
假如教学总结篇二十
3、背诵这首诗。
教学重点和难点：
通过反复的诵读体会作者的思想感情，从中受到启发。
课时安排：
1课时。
一、导入新课：
人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。
二、简介作者：
亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。
三、写作背景：
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚61尼古拉耶夫娜61伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、朗读诗歌，整体感知：
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读。
4、学生集体朗读。
五、品读诗歌，合作探究：
（学生自由朗读诗歌，思考下列问题：）。
1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？
特指在生活中应遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐性等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
表达了诗人积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
4、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
一方面强调一种积极乐观的人生态度。另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，都是一笔财富，都有助于把握人生。
5、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
没有具体形象，只是以劝告的口吻说明道理。而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
六、背诵诗歌，拓展延伸。
1、学生朗读诗歌。
2、背诵这首诗。
3、教师让学生联系自己的生活体验。谈谈学习体会，引导学生正确的面对生活，树立积极乐观的人生态度。
七、小结：
这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，希望同学们在学习了这首诗后，也能拥有诗人那样博大的胸怀，培养积极乐观的人生态度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折与困境的时候，能够以积极乐观的态度，笑对人生，成为生活的真正强者。
假如教学总结篇二十一
《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教师的教学的心理素质需要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣”的时候，学生容易将“泣”读错，如果能够灵活运用教学方法，及时将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，相信同学们不会再读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这个环节如果能够指名一两位同学伴着美妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。
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