总结是我们不断进步和学习的关键环节，它使我们能够从失败和挫折中汲取教训。编写总结时要注重逻辑性和条理性，使读者易于理解和吸收。以下是宗教领袖对于信仰和和平的呼吁，希望人们能够和谐共处。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇一
哲人说,在一切价值中,人的价值是第一位的。教育归根结底，是培养人的教育。高中语文教学，对一个个鲜活的个体生命的尊重，亟需注重人文精神培养，通过人文精神的传播与养成教育，使学生成长为既有深厚的文化底蕴，又人格高尚，胸襟开阔、志趣高雅、蕴含丰富的人；成长为对他人、对人类社会、对自然环境和生态环境具有普遍人文关怀的人；成长为具有较高文化素养、身心健康和谐的人，成长为自主、合作、进取、爱国、负责、创新等人文精神的人，而不是一个眼界狭隘、志趣低俗，只求眼前实利，“只掌握阅读技术而没文化”的人格单薄的人。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇二
新课程标准强调要培养学生健全的个性和完善的人格；强调所有学生都应在原有基础上获得不同程度的发展；强调学生应学习有价值的知识，尤其着重指出不仅要培养学生的科学素养，更要注重培养学生的人文素养。但现在学生人文精神严重缺失，学生普遍存在自私狭隘，缺乏爱心，诚信意识淡薄，社会责任感缺乏，艰苦奋斗精神淡化，团结协作观念较差等问题。究其原因，教育有不可推卸的责任，长期以来的应试教育，使学校和老师片面追求升学率，重视知识传授，缺乏对学生进行情感教育、品性教育。针对这种现状，我谈谈几点粗浅的看法。
一、切实落实“为了一切学生，为了学生一切”的教育观念。
教育是面对所有学生，让所有学生得到不同程度的发展。而不仅仅是培养几位考试能手，这就要处理好教书与育人的关系，在传授科学文化知识的同时，更加重视受教育者的身心健康发展和综合素质提高。应当着力加强人文精神，人文素质教育，更加注重思想文化和情感教育，注重对学生的思想熏陶，情感陶冶和人格塑造。培养孩子健全的人格，高尚的品德和较强的社会生活能力。
二、重构民主、平等的师生关系。
我国传统的教育观念强调老师“为人师表，率先垂范”，老师成了学生行为的楷模和标准。老师也压制有悖于自己人格标准的行为思想，学生的个性得不到自由发展、权利与尊严得不到尊重。
教师和学生都是学校的主体，师生在教育教学过程中都获得发展。这就要把师生摆在一个平等的位置上，师生之间形成一种朋友关系，师生之间能平等对话，交流和相处。只有这样，学生的个性才能得到发展，学生的独立人格才能得到尊重，所有学生才能平等享受到高质量的教育。
三、让学生“面向社会，面向生活”，在实践中构建、强化学生的价值观。
学生的人格塑造不能简单依靠口头说教，而要让学生到开放的生活世界中去感受，去体验，去锻炼是非辨别力，道德选择力和思想批判力。选取学生生活中和社会上出现的一些不文明的、让学生迷惘的、有悖于学生价值观的日常现象和表现高尚品质的典型事例，让学生去讨论、去辩驳。学生有了这样的生活感受，就可以自主地积极地去思考，去辩别，去判断，去选择。这样，学生的主体意识就能唤醒，学生特性修养的自主性和积极性就能得到激发。还要经常性地组织学生参加社会实践、义务劳动和公益活动。在了解社会生活的同时，培养学生吃苦耐劳、遵纪守法以及社会责任意识、团队意识等多方面的道德品质。
四、加强校本教材的开发，增强风土人情的熏陶。
我们教育的目标是培养具有社会主义信念和共产主义理想的接班人和劳动者，但是社会主义信念和共产主义理想不应当是虚无飘渺的东西，必须建立在人类社会几千年来形成的优秀道德品质和文化思想基础之上，必须让受教育者首先具有与现实社会生活相适应的道德情操和人文素养。我们要加强有地方特色的校本教材的开发，让学生了解他所生活的学校、家乡，了解当地的人情风俗。他才能关心周围的人和事，才能热爱他的家乡，进而热爱这个民族，这个国家，进而升华为责任、道义、良知。
就语文学科来说，本来是应该充满生命活力和情感魅力的，是丰富的人文资源，但长期以来却基本上处于重工具轻人文、重思想轻情感、重形式轻内容、重语言轻文学的状态。作为母语教育，语文教学与传播民族传统文化思想具有天然的联系，传播民族文化思想是语文教学的内在要求，如果只满足于文从字顺，这是远远不行的，这就进一步强调语文教育不但要重视思想品德教育，尤其要重视民族精神和传统文化教育，语文教学在培养受教育者人文精神、人文素养方面承担着特殊的责任，在重视具体的语文能力培养的同时，它更为重要的责任是“文以载道”，注意文化思想和道德情操的熏陶，使学生受到母语文化，特别是民族传统文化的熏陶，成为有思想、有道德的人，打上民族精神烙印的人，这是语文教育的重要社会功能。因此，语文教学要突破片面强调实用功能的限制，要高度重视情感态度、思想品德、审美情趣、价值观等人文素养的'提高，使学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
首先，要加强语文教学的情感教育。
新课程标准提出：“语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。新课程标准还加强了“情感态度和价值观”这一重要维度，也就是说，培养学生高尚的道德和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”要求渗透在教学过程中。语文教材收录的大多是名家精品，文质兼美，承载了中华文明的脊髓。我们在语文教学中要充分利用语文的审美教育功能，引导学生通过阅读文学作品，领悟其中的情感，挖掘其丰富的情感内涵，并探讨其人文价值，可以使他们形成美好的情感，健康高尚的情操，最终形成健全的人格。
其次，一定要牢固树立以人为本的教育理念。
在语文教学中，无论是安排教学内容，设计教学过程，还是选择教学方法，都应该从学生实际出发，要关心学生的经验和体验，要特别关心学生的个性，珍视学生独特的感悟，即使学生发表了一些“异想天开”的看法，也不要轻易否定。
其三，要重视语言实践。
语文教学过程中，要给学生充分感受语言的时间和空间，让学生通过自己的活动对语言有所感悟，从而形成自己独特的感受，体味语文中的人文性；要注重阅读的作用。在作文教学中，要布置一些既贴近学生生活，又有利于人格培养的题目，让学生能在作文中发泄自己的苦闷和忧伤，享受自己的快乐和幸福，表达对社会，对人生的看法。鼓励学生多参加课外活动，积极参加生活实践，在实践中丰富语言，锤炼人格。
总之，加强学生人文精神的教育是摆在教育工作者面前的一项十分重要的工作。我们应该牢固树立“以人为本”的科学发展观的思想，切实加强人文精神教育的力度，提高人文精神教育的质量，以培养有广博文化知识、有远大人生理想、有高尚人文精神、全面发展的人才。
陈仲。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇三
所谓人文精神，指的是一种高度重视人和人的价值观的思想态度。它关注人存在的意义、尊严、价值、道德、文化传统，关注人的自由与平等，人与社会、自然之间的和谐等，也就是通常人们所说的“终极关怀”。中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情*的提升与超越放在首位。
人文精神是人本教育（－上网第一站xfhttp教育网）的核心。人本教育（－上网第一站xfhttp教育网）是“以人为本”的教育（－上网第一站xfhttp教育网），视人格完善为教育（－上网第一站xfhttp教育网）的'最终目标。突出人文科学的价值，将人文教育（－上网第一站xfhttp教育网）贯穿于教育（－上网第一站xfhttp教育网）的全部过程中，使整个教育（－上网第一站xfhttp教育网）人性化、人格化、个性化。强调学生自己去思考、感受和发现，自己体会人生道理和文化价值；强调人的自由、尊严和人格，重视学习者的自发性和主动性及发展潜能。鼓励学生自己求知、自己探索、自己去澄清、判断价值，从探索和澄清中获得知识和成就感。学生在学习活动中相互尊重、相互接纳、相互关怀。在人本主义教育（－上网第一站xfhttp教育网）内涵中，不仅强调自我意识的完善，并且倡导关心他人、关心社会、关心自然，培养学生能够与他人合作，有效交流、和谐共处。
[1][2][3][4][5]。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇四
作为语文信息载体的课文，本身就有或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……最新版本的高中语文教材以新课标为指导，在内容的选编上充分体现了人文主义的价值取向。既有文化内涵，又能培养学生的人文精神，同时审美情趣和未来意识兼具，具有浓厚的语文学科的魅力。文章的题材空前丰富，涉及到古今中外许多富有人文精神的作品与作者。所选作品能引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的想象力和对文学语言敏锐的感知力，激发对未知领域积极探索的精神，培养创新意识和创新能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。同时，为了对课内学习内容进行横向和纵向延伸，还编选了一套与之匹配的语文读本，大大拓宽了学生的知识面和学习视野。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，倾心倾力，感同身受地教，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力。
二、课堂是途经。
语文课是使培养人文精神的最好媒介，我们要在学生心灵里撒上人文精神的种子。叶澜先生曾讲过要让语文课堂焕发出生命的活力，让学生从工具性的学习活动回归到生命的真实境况中来。高中语文新教材具有积淀丰厚的人文魅力，语文教学的人文化是义不容辞的，它可以贴近学生的心灵世界与情感世界。教学诗歌，是“对人类灵魂与命运的一种探讨或者诠释”；教学散文，是对语言所浸润的情感的体悟。教学戏剧，是对生活重新诠释和理解。议论文的学习让我们善辩。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。所以，语文教学应重视探讨语文的人文精神教育与培养。
教师应注重让学生受到传统文化的熏陶和人类高尚精神的陶冶。“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，无不激起学生深深的忧国忧民之情。教学苏轼的诗词散文诗，让学生体会什么是智者“羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；教学唐诗宋词时，让学生感受什么是“天生我才必有用”的辉煌灿烂——这些民族文化的精髓，滋养人的精神世界、人生根基。教学中，倘能让这些光辉的形象栩栩如生地站在学生面前，学生自会肃然起敬。用课文中点点滴滴的美去感染学生，用课本外方方面面的情来浸润心灵，学会用一颗爱心去关心他人，用一份责任来审视自己，用惊喜去感悟春天，用沉寂来总结冬季。当知识一点点充实了头脑的时候，让精神因为善于感悟而变得更加丰富和美丽。
古诗文是极其有生气的、积极的、富有美感的.，它是能激励人、培养人生气勃勃的精神状态的中国传统文化的精髓。对学生而言，学习文言诗文对文化品位的提升、审美意识的培养和生活体验的积累，都是起极大的作用。教学不能一味老师一字一字地输送学生一句句地下咽，我们把理解内容精粹、语言艺术放在首位，那么古诗文的学习就会让学生得到艺术的欣赏，美感的享受。为了扩大诗词的接触面，我们又为学生选定了每日一诗，在每天上课前，负责一诗的同学把诗抄到黑板上，然后抓住重点句子进行赏鉴，增强对诗词的感悟力，欣赏凝练语言的魅力。让同学透过一篇篇古诗文看到的是中华民族灿烂优秀的文化，看到的中华民族先辈睿智的思想，看到的是中华民族传统的道德与精神。
现当代文学作品的一个突出特点是文学形象的具体可感性强。例如朱自清的《荷塘月色》描绘的朦胧月夜下的荷塘静思图，融合了音乐美、绘画美、语言美等多种因素，一句话，美的感受给学生留下了不可抹灭的印象，激发了学生对日常生活的观察体验的热情。走近鲁迅，感悟鲁迅人格的魅力。学生通过具体可感的文学形象培养思维方式的形象性，将其作为抽象思维和其他思维的有益补充来认识和掌握客观世界，这对发展健康个性，形成健全人格是有益的，有利于精神财富的积淀，想像力的激活和创造力的培养。
阅读课,先是以所学课文为中心，然后延伸开去，举一反三，触类旁通，构建一个阅读的花园，扩大学生的阅读面，在阅读的同时，语文的人文性又能更好延展。
对人文精神的关注让学生的课堂变得更为精彩，让学生的精神更为丰富，让学生的心灵更为充实，让学生的目光更为敏锐。借助人文精神的教育，我们将学会更真切地关注自己、关注世界、关注历史、关注我们永远的未来。
三、拓展与专题，走向人文精神大世界。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇五
摘要：物理课程是十分典型的理工学科，然而，在物理课程的教学中仍然能够很好地渗透对于学生人文精神的培养。进入高中阶段后，学生接触到的物理知识点的难度与深度都在慢慢增加，很多教学内容中可以挖掘的素材也越来越丰富，因而教师在平时的知识教学中除了要保障学生对于教学内容有良好的理解与吸收外，也要有意识地深化对于学生人文精神的培养，这将会帮助学生更好地构建自身的价值体系，并促进学生健全人格的形成。
关键词：高中物理;人文精神;审美教育。
在高中物理课程教学中，培养学生的人文精神有很多合适的切入点。教师首先要深入研读教材，不断提升自身的人文素养，这样才能够带给学生更多正面的影响与启发。同时，教师要善于展开对教学素材的挖掘，要对其中的人文素材有更为灵活的应用。这样不仅有助于学生人文素养的发展与提升，也能为知识教学带来一些积极的'辅助功效。
一、提升教师自身的人文素养。
想要深化对学生人文精神的培养，首先需要教师自身具备较好的人文素养。从实际的教学情况中我们了解到，很多物理教师自身在人文素养上相对是较为缺乏的。教师可能对于本学科的知识有较为全面的认知，但是，说到自身的人文素养以及知识层面，很多教师在这些方面都有待提升。因此，教师要意识到这一问题，并通过有效的阅读以及不断的学习来丰富自身的人文素养。这样教师才能够在课堂上带给学生更多丰富的信息，并且能够更好地培养学生的人文精神。教师在不断提高自身专业素质的同时，要不断学习新的知识，广泛涉猎人文科学领域，不断优化自身的知识结构，提高自身的人文素养和综合素质，从而为物理教学中开展人文教育打下坚实的基础。例如，物理教师可以利用空闲时间阅读美学、文学、历史学、哲学、心理学、社会学等相关书籍，也可以学习音乐、美术等，教师要有意识地丰富与拓宽自己的知识层面，要通过不断学习来丰富自己。这样在平时的课堂教学中才能够更加游刃有余，并且在培养学生的人文素养上更为得心应手。
二、知识教学中渗透审美教育。
人文精神的培养可以从很多方面展开，首先，在知识教学中便能够很好地实现这一教学目标。很多教师会觉得物理学知识和人文素养的培养间没有任何关系，会产生这种想法就充分说明教师对于教材的研究与挖掘不够深入。很多物理学知识内容中都蕴含着一定的人文价值与美学要素，如果善于挖掘这些内容，这不仅是对于学生思维与认知的一种拓宽，也会带领学生从另一个角度与层面来领会这些知识。这将会为知识教学打开另一扇门，让学生们感受到学习物理课程的乐趣与价值，并且深化学生对知识的理解与体会。物理知识的美学价值可以体现在很多方面。首先，简洁美是物理学中最突出的一种美。例如，牛顿第二定律中的公式f=ma，从外形上看非常简单明了，但其中所揭示的运动和力的关系以及其中所蕴含的自然规律却无比深厚。其次，对称性是物理学中的另一种美，在物理学中有非常多的体现。例如，从形式上来说，动能定理和动量定理之间的对称美;从公式上来说，万有引力定律和库仑之间的对称美等。再次，物理学中所蕴含的还有和谐美。例如，物质、能量、动量三大守恒定律所体现的物质世界的统一与和谐;牛顿经典力学所体现的地上力学和天上力学的统一与和谐等。这些都是非常典型的物理知识的审美要素的体现，这也是展开对于学生人文教育的很有价值的素材。因此，教师要善于挖掘这些教学内容，这样才能够更好地在物理课堂上深化对于学生的人文精神教育。
三、通过物理学史培养学生人文精神。
人文精神的培养还可以很好地渗透于物理学史的学习中，这也是丰富学生知识面的一个有效教学过程。在展开很多具体内容的学习过程中，教师往往会先给学生们介绍一些相关的历史背景，尤其是会给学生们讲述一些有代表性的物理学史，让学生们在感受到过往那些伟大的科学家对于知识孜孜不倦追求的同时，自身也会受到鼓励。例如，可以向学生讲述爱因斯坦的故事，向学生讲述爱因斯坦从奥林匹亚科学院得到的帮助，让学生认识到互助合作的重要性。正如牛顿所说:“如果我看的比别人更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上。”教师还可以向学生讲述爱因斯坦对小提琴的热爱，以及爱因斯坦的宇宙宗教信仰，让学生认识到物理学与音乐、哲学、宗教等人文科学的密切关系。通过这些方式可以有效地培养学生的人文精神，拓宽学生的知识范畴，进而让学生形成好的价值体系。在高中物理课程的教学中，培养学生的人文精神可以有很多展开模式。首先，教师要有意识地提升自身的人文素养，这是能够在课堂上给予学生更多有价值的引导与启发的基础。其次，教师可以在知识教学中渗透对于学生人文精神的培养，当然也可以通过物理学史的学习来培养学生的人文精神。这些都会是对学生非常有价值的引导，并且能够不断丰富学生的知识面与认知范畴。
参考文献：
［2］黄静．在物理教育中渗透人文教育的研究与实践［d］．大连:辽宁师范大学，．。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇六
从中国的传统意义上来讲，所谓人文精神，实质上就是儒家教化天下的思想，它是一种普遍的人类自我关怀。对于初中阶段的学生来讲，他们还处在人生发展的初级阶段，很多思想观念还不够成熟，在这个阶段，对学生进行思想道德品质教育极为重要。这有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观。学生正确的思想观念的形成，對于国家的改革和发展、综合国力的增强都是极为重要的。因此，在初治教学中，教师应当将人文精神的培养贯彻落实到课堂教学中来，培养学生具有初步的人文精神，促进学生形成良好的道德观念。但是，在目前的初治教学中，还暴露出种种教学问题，例如教师的教学观念落后，过分重视考试成绩，忽视学生综合素质的提升，忽视学生道德观念的培养。这是传统的教学理念和现代的新课程改革之间的矛盾和偏差。因此，教师在教学中，应当正视教学存在的问题，不断创新教学理念，培养学生的人文精神，让学生获得良好的道德品质，为国家培养优秀的人才。
在目前的初治教学中，还存在着人文精神培养欠缺的问题，主要原因在于：
1、政治教师认识不到位。
初治教师对人文精神认识不到位是导致人文精神培养在初治教学中缺失的主要原因。目前，我国的很多初治课堂，尤其是边远山区，很多政治教师对人文精神认识不够到位，从而使得教师在教学中忽视学生思想道德品质的培养，这就让思想政治的课程开设失去了最初的意义。出现这样的问题，一个原因在于很多政治教师水平有限，在课堂教学中没有充分认识到人文精神培养对学生发展的实际意义，对国家人才培养的重要意义。此外，有些教师受到传统应试教育思维的影响，在课堂教学中只关注学生的考试成绩，关注学生的升学率，对于学生思想道德品质不够关心，漠视学生在发展过程中的心理需求。这些，都是不符合新课程改革和国家素质教育要求的。
2、未能因材施教。
因材施教是教师在教学工作中，应当遵循的一个重要的教学方法和原则。所谓因材施教，就是教师在教学中，根据每个学生不同的特质，认知能力、综合素质等采取具有针对性的教学方法，以达到扬长避短的目的。因材施教的教学方式，要求教师在教学中应当充分尊重学生的个性，不断树立学生学习的自信心，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。在目前的初治教学中，人文精神培养缺失的又一主要原因在于教师不能因材施教，在教学中没有重视学生的心理及个性发展，不能灵活变通，实施的教学方式不符合学生的心理需求，从而使得教学达不到理想的效果。
3、教学理念、方式落后。
在目前的初治教学中，由于受到传统应试教育的影响，教师在教学中依旧采用单一落后的教学模式。很多教师的教学内容主要是枯燥的课本知识，没有将学生的人文精神培养上升到理性的高度。笼统的课本知识讲解，难以激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生的思想道德素质，不能达到理想的教学效果。
1、以课本知识为载体，培养学生人文精神。
目前，初治教材较之以前有了很大的不同。相比之前一成不变的知识点，现在的教材增加了很多趣味的内容，不仅含有丰富的理论知识，还有许多的小故事、漫画、名言警句等，这些案例、社会现象及名言警句，对于培养学生的人文精神都是极其有用的。因此，教师在初治的教学中，应当立足于教材，立足于课本知识，不断培养学生的人文精神。此外，教师在教学中，也不能局限于课本知识，而应当予以适当的拓展与延伸，在课堂教学中增加课本知识上没有的内容，这样，不仅增加了学生的知识面，同时也激发了学生探索知识的热情和兴趣，从各个方面培养学生的人文精神。
在对学生进行人文精神培养的过程中，不仅需要有丰富的教学内容，大量的社会实际案例，同时也需要教师不断加强自己综合素质的培养，不断创新教学理念，充分认识到人文精神培养的`实际意义。作为一名合格的初治教师，不仅需要过硬的知识基础，多元化的教学手段，同时也需要具备崇高的思想道德品质，这样才能在教学中，用自己的道德水平要求和指导学生，也用自己的人格魅力来影响学生，让学生在潜移默化中形成高尚的道德水平，不断培养学生的人文精神。
教师在初治教学中，可以通过创设教学情境来加强学生人文精神的培养。和其他教学方法不同，情境教学的一大优点在于学生在特定的情境中，能够激发心灵深处的情感，使自己的思想和特定的情境产生一定的共鸣，从而达到培养学生人文精神的目的。教师创设教学情境，可以根据教材案例，也可以根据实际生活中的一些小实例或者近期比较热门的社会现象，来让学生思考，促进学生人文精神的培养。
总之，人文精神的培养不是一蹴而就的，是一个长期的过程。初中阶段正是培养学生良好道德品质的黄金时期，因此，对于培养学生的人文精神，初治教师具有义不容辞的责任。在初治教学中，教师应当设立一个长期的教学目标，以培养学生的人文精神为出发点，在教学中不断增加人文精神教学内容，让学生形成高尚的道德情操，促使学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的综合素质，从而实现国家人才素质的全面提升。
参考文献：
[1]李玉琴.论初治教学中人文精神的培育[j].考试周刊，（a）i.
[3]吴惠萍.素质教育背景下初治教学中学生人文精神的培养j[].学苑教育，2013（11）.
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇七
文言文教学中，“文”与“言”的关系历来为广大教师所关注，不少文章对此进行了讨论，所谓“文”是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素；所谓“言”是指字词句本身的意义或作用。
1、重言轻文。
理由之一是，学生阅读文言文的最大困难在语言，因此语言本身应该成为教学重点；理由之二是，试题中涉及文言文时只考言，不考文，或多考言，少考文，抓言是实，分数见增，讲文是虚，功夫白费。应当说，文言文教学重视语言，把语言落在实处，这是完全正确的；但在实际教学中，重言轻文往往表现为只见言，不见文，字词句中所蕴含的思想感情等被生生剥离。
2、重文轻言。
理由是只讲言，不讲文，引不起学生兴趣，而兴趣问题事关重大；再者，文言文辅导书比比皆是，学生们辅导书手中拿，字词句不用怕，字词句的意义只要记住就行了，教师讲解毫无意义，文言文教学的主要任务应该是实现由务实到务虚的转换。这种思想落实在教学中，往往是重文轻言，言文分离，在分析课文的过程中不管字词。离开言而谈文，文就必然显得空泛和虚浮，有的甚至走到非文上。
语文，作为人类文化的重要组成部分，它承载着人类的思想、情感、意识和心灵，是人类文明的载体。语文学科是一方滋养人文精神的沃野，语文教学对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。学生学习语文、运用语文的过程，也是增长知识、丰富情感、陶冶情操、培养健康个性和健全人格的过程。
1、充分开掘教材中的人文因素，以培养学生的人文精神。
要充分发掘语文教学的人文资源，发挥语文教学对于培养学生人文精神的独特优势，因为人文精神对于一个人的'自我完善，对于一个人的可持续发展具有本源的意义。语文教学不能只重知识或形式，更要注重人文性的内容，坚持用课文的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生健全的人格。
2、发挥教师的榜样作用，以高品位的人文素养陶冶人。
人文精神的建构，不仅需要包含丰富人文性的教材，更需要具有人文精神的教师，教材的使用离不开教师的指导，提高教师的自身素质是实现当代语文人文教育的重要条件。所谓高品位素养是多方面的，但如果教师充满爱心精神，出自内心地爱祖国、爱人民、爱学生，对新生事物充满着热情，这些精神无意中自然会影响到学生，产生潜移默化的作用，著名特级教师于漪老师可堪称典型。教师的人生观价值观的高低也会影响到对教材的分析理解，素养高的教师会出自肺腑地把自己的见解融入课堂，相反的，如果受市场经济价值观影响，唯利是图，往往只会照搬教参，甚至与传统价值观背道而驰。就如淡泊名利的教师，自然会对陶渊明的归隐田园由衷地赞赏，自然会从爱国高度评价文天祥的“人生自古谁无死”而不至于会说文天祥苟且贪生。故而教师的人文素养对学生会有感染的作用。
3、在活动中渗透人文精神。
要使当代中学生体会文言文中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴，汲取民族智慧，对古代优秀作品进行辩证的评价，光靠现今教材中零碎而无序的文言文选文的阅读，是无法实现理想的教学目标的。笔者认为，在新课标指导下展开文言文专题阅读鉴赏，是实现文言文教学“总目标”、提升中学生文言文素养的有效途径。教师可以从文学史、文化史、文学风格流派、文体变化规律、汉字演变等角度出发，开设“浪漫主义文学”、“现实主义文学”、“田园诗”、“山水诗”等专题，从书刊、网络等渠道搜集有关的历史文化知识和作品资料，开设讲座，帮助阅读鉴赏。也可以有针对性地展开专题研究，让学生走近作家的生活时代，走进古代社会，了解当时的社会习惯、文化体制、文学史、社会历史……在文言文阅读中进行合作、探究式学习。
在人文精神已经成为普遍价值观的21世纪，历史的经验教训告诉我们：中国的现代文明进程离不开人文精神，而教育恰恰是人文精神得以传播的重要途径。语文，这门最基础的学科，当然应该当作人文精神作为重要的内容贯穿于其中。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇八
一直以来，高职院校作为一支重要力量，在培养职业化人才、推动地区经济发展上发挥了重要作用。随着我国改革开放的进一步深化发展，高职院校积极调整其人才培养目标和方向，创新管理机制，以适应日益增长的社会需求。对高职院校而言，加强职业教育，培养专业理论能力与专业实践能力兼备的应用型人才，是优化高职教育结构、提升人才培养质量的必然要求。本文以高职机械结构分析与设计课程为例，就高职院校如何通过专业基础课提高学生职业能力这一问题进行了研究，并提出了相应的方法与策略。
1课堂理论教学以职业能力培养的需求为目标选取知识点。
专业基础课程理论教学应坚持“必需、够用”原则随着职教育教学体系的进一步深化发展，高职教育的职业化特征日益凸显出来。如何调整高职理论课程与实践课程比例，优化课程体系结构已成为高品质教育工作者应该认真思考的问题之一。现代教育理论认为，随着社会经济发展水平的逐步提升，人们只需学习和掌握一些必备的专业理论知识，并配合相关实践即可适应外部经济发展的需求。因此，高职院校在进行在专业基础课程教学时应坚持“必需、够用”原则，积极调整课程内容，优化课程体系结构，并根据职业能力培养的需求选取知识点。
在讲解渐开线标准直齿圆柱齿轮几何尺寸计算时，我根据专业人才培养目标和课程标准，对教材内容进行梳理，删繁就简，避免出现过于强调各学科的系统性和完整性而造成单科教学周期过长和学科间的交叉与重复的弊端，找出在这部分内容中与职业岗位能力对接的知识点。齿轮几何尺寸计算是学生在工作岗位进行机电设备齿轮传动维修维护中必须掌握的知识点，在理论教学中，我运用了ppt课件、视频、实物演示等手段，主要讲解了相关概念和计算公式，使学生从事技能训练储备了必备的理论知识。同时，结合模数的讲解，指导学生利用表格进行查表，提高学生使用技术资料获取信息的能力。从事技术工作还需要培养严谨的工作态度，较强的书面表达能力。例如在教学中，引导学生分析齿轮的基本参数对齿轮承载能力的影响，提高学生分析问题能力。通过让学生做作业来进行耐心细致精益求精的工作态度的培养。以上这些做法可以在潜移默化中影响学生的学习行为，引导其自觉养成良好的学习习惯，有效提升其职业能力。
2实验课训练职业能力。
2.1课前准备这是提高课堂质量的定向感知阶段，
它包括以下几个方面：
2.1.1动机与兴趣的培养。教师要注意激发学生的学习动机。在日常教学过程中，教师可以通过各种教育方法与手段不断提升学生的学习兴趣与热情，并引导其树立科学的学习观与就业观，自觉将所学知识与就业岗位工作相联系，把对专业的热爱转化为内在的学习动力。同时，教师还要加强专业实践课程教育，不断提升学生的学习积极性与主动性。以笔者为例，笔者在导入新课时，先向学生说明了掌握齿轮的.基本参数和几何尺寸计算有利于工作中正确选用齿轮，有利于在机电产品维修维护中修配齿轮，并指出掌握正确的检测方法是合格技能型人才所必备的基本素质，从而激发了学生的学习兴趣。
2.1.2心理准备。在学生进行实验检测前，教师要鼓励和引导学生正确操作，树立学习信心，同时还要使其对实验中可能遇到的问题有一个清晰全面的认识，使他们明白只有勤学苦练，脚踏实地，才能取得好成绩。授课中，笔者向学生说明齿轮的测量原理较难，但只要细心、耐心，勤于思考，乐于动手，就一定能学好。
2.1.3器具准备。课前，教师要根据教学内容、实践内容、学生人数进行工量具准备。在上课前，我准备了游标卡尺数把和不同模数的齿轮数个，供学生和教师使用。
2.2教学过程的组织和安排。
2.2.1演示。俗话说：“身教重于言传。”演示法作为一种重要而有效的教学方法，在专业基础课程授课中的地位和作用是显而易见的。在授课环节，教师可以通过演示讲授的方法使学生逐步掌握学习技能和要领。同时，受课程内容难易程度和学生学习接受能力的影响，教师往往需要多次演示才能使学生准确掌握知识内容。教师在演示齿轮的检测时，应着重强调游标卡尺的正确使用方法，为学生独立测量奠定基础。
2.2.2职业能力训练。实践是知识转化为职业能力的过程，这就要求学生必须多作实践练习。在课堂上理论教学内容完成后，教师设置一定实践内容，让学生亲自动手，用理论指导实践，可以有效地提高其实践运用能力，提升其创造能力和自主解决问题的能力。需要注意的一点是，动手实践要依据教学内容、学生知识水平、接受能力灵活地进行。
分组。在教室里学生人数很多，而实训器材往往比较有限，教师既要指导学生正确操作，解答提问，还要兼顾学生的纪律，常感到难以应付;如果在学生动手实践前就根据学生人数、器材的多少、实践内容对学生进行分组，并采用小组长负责制，一方面可以培养和提高学生的自我约束能力、管理能力、实践操作能力，另一方面还可以有效提升学生的团队协作意识和表达与交流能力。课堂上，笔者将学生每四人分为一组，分发工件一个和游标卡尺一把，对不同的模数的齿轮轮流进行测量。
动手实践阶段。在技能练习的初始阶段，学生往往对一切感到新奇，学习兴趣和学习热情较高;过渡阶段，学生对学习产生了懈怠心理，出错率较高，容易消极气馁，教师应予以正确引导和鼓励;熟练阶段，学生学习自信心较高，精神饱满。教师应适时加强稳定训练，使他们养成脚踏实地、勤思考、勤动手、勤实践的技能学习习惯。学生动手实践应在教师指导下有目的、有计划地进行，而不是让学生盲目和机械地重复。在学生测量齿轮时，我巡回指导，指出他们测量中存在的问题，并指出改正方法。这样，学生将理论应用于实践，提供了动手实践能力，为日后进行生产实习和步入工作岗位打下基础。
2.2.3评价。考核评价应侧重学生的综合职业能力，注重学习过程的评价，突出能力目标，采用多种评价手段和评价工具，强化结果考核和过程考核两方面。评价不仅要突出学生能力的形成，而且要扩大评价的主体，让学生自己参加评价。
过程考核：过程考核主要通过完成具体的学习任务的过程来进行评价，主要是对方法能力和社会能力的综合评价，包括工作态度、团队协作、交流表达能力、职业道德等方面及学生解决问题的能力。过程性考核由教师评价、学生自评和学生互评三部分按一定比例形成。
结果考核：结果考核主要是对学生完成项目任务的质量和效率进行评价，包括阶段性考查测试、作业、实训任务书等书面材料的完成情况以及所完成任务的质量和数量等等，主要用于考核学生对课程知识的理解和掌握，通过对知识的掌握和运用效果来进行考核评价。结果考核由教师完成。其方式有两种方式。一是阶段考核。教师可根据学生在不同阶段对技能的掌握情况，制定相应标准进行考核。考核标准制的制定应坚持适度原则，不可制定得过高或过低。教学任务完成后，我让学生逐一测量齿轮，并将成绩记入作业成绩，以检查学生学习效果。二是技能竞赛。在技能训练后，通过技能竞赛，既可增强学生的竞争意识，又可调动学生学习技能的积极性，使他们在学习中比学赶帮，取长补短。
2.2.4总结。一是让学生每次练习后，总结感受，分析存在的问题，为掌握知识和技能积累经验。二是教师根据学生在学习过程中存在的问题进行分析，以利于学生改进。
2.2.5结束工作。实践完毕，学生应养成及时打扫环境卫生、整理器具的职业道德。高等职业教育的办学方向是培养高技能应用型人才。在实际教学过程中，专业基础课因其专业性与基础性的双重属性，在高职教育课程体系中占有十分特殊的地位。授人以鱼，不如教人以渔。将理论教学和实践训练进行有机融合，可使学生在学中做，在做中学，调动学生学习积极性，提高学生专业能力、方法能力以及社会能力等综合职业能力。
3小结。
综上所述，高职教育要想进一步发挥其教育作用，提升人才培养质量，就必须重视专业基础课程教育，大力推进专业基础课程教育改革。本文以高职机械结构分析与设计课程为例，集中分析和研究了在专业基础课程方面提升学生职业能力的方法。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇九
阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，新的《语文课程标准》对阅读做了明确的要求:使学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与气质的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。为了确保这一目标的实现，加强学生的课外阅读势在必行。现实中，90%以上的学生喜欢课外阅读。其实，只要我们稍加留心就会发现，班级中的一些语文学习尖子大多有过大量课外阅读的经历。甚至一些文学家谈及他们的经验，也往往得益于广泛的阅读。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。
那么，如何进行课外阅读呢?这正是需要我们认真探讨的问题。许多语文教师向学生提出严格要求，列出一些必读书目，要求学生课外去读。可是，最终学生读了多少，是否有效都不知道。这样的课外阅读，效果显然是不好的。所以，我以为，有必要把课外阅读引进课堂，让学生在教师的指导下，有效地进行阅读。
一、课堂教学适当向课外延伸。
作为中学生，课堂教学是他们获得知识的重要途径。所以，作为教师，首先要重视课堂教学对学生的影响。课本中的一些选文可以说都是比较典型的好文章，但毕竟篇幅有限，所以在课堂教学时，可以把一些内容有关联的或者同类的文章介绍给学生。这样，既有助于学生更好的把握课文，又能适当补充课外知识，让学生对课外阅读有一定的兴趣。如在学习鲁迅的《百草园》时，可以把《从百草园到三味书屋》的全文都介绍给学生，通过与作者在三味书屋的生活的对比，让学生能更好地体会到作者为什么会认为百草园“那时却是我的乐园”。在学习《孔乙己》这篇文章时，又可以把《范进中举》引入课堂，让学生把孔乙己和范进进行比较，从而能更真切地感受到封建科举制度对人的摧残。又如我在上《社戏》一文时，就让学生用刚学过的分析课文的方法来分析《老残游记》中描写王小玉出场及表演的一段文字，学生就运用得非常好。这样进行当堂补充训练，不仅有利于学生更好地掌握课内知识，而且有利于把所学知识转化成能力。
二、每周抽出一至两节课用于课外阅读。
最近，我校组织全体语文教师共同探讨语文教学经验，一位语文老师的话使我深受启发，他说:要培养学生的阅读兴趣，每周要抽出一到二节课让学生进行课外阅读，保证一节课的时间要学生去阅览室，让他们在知识的海洋里畅游。我以为，这不失为一种好方法。于是我制定了一套方案并付之实施，取得了一定的效果，让学生真正体会到课外阅读的乐趣。根据我班实际，我分三个阶段进行:。
第一阶段，读书给学生听。
相信许多语文老师都有同样的体验:给学生读一段文章，学生往往很有兴趣，意犹未尽。我在平时教学中就经常选些文章读给学生听。我曾在《读者》中发现了一篇文章《千年警世钟》。读了之后，有许多感触。于是，我把这篇文章读给学生听。因为文章篇幅较长，我就读了每部分开始的一段黑体字。这是一段对比文字:“登山之前，日本孩子准备充分，中国孩子缺东少西;日本孩子悄然入睡，中国孩子亢奋嬉闹。”……听了这段文字之后，学生就有了读一读本文的愿望，好几个学生向我借《读者》。以后，我自己订的《读者》、《小小说选刊》经常被学生借去。其实，读书给学生听，就是要让学生产生阅读的欲望，让他们体会到阅读的乐趣。所以，教师读文章一定要声情并茂。短的文章，一口气读完;长的作品，要选读精彩片段。在教师读书的过程中，逐渐培养学生读书的兴趣，让他们由被动地“要我读”，变成主动地“我要读”。到了这个程度，第一阶段的目的就达到了。
第二阶段，学生自由阅读。
学生自己有了读书的欲望，就要给学生创造一个良好的环境。我们可以利用一两节课时间带学生进阅览室自由阅读。当然，此时的“自由”阅读并非绝对的自由，因为课外读物浩如烟海，学生选书有一定的盲目性，所以教师一定要指导学生选好要读的'杂志或作品，让学生把最宝贵的时间花在最该读的作品上。《读者》、《青年博览》、《小小说选刊》、《散文选刊》、《作品与争鸣》等杂志，中外名著及鲁迅、巴金、曹禺、余秋雨、路遥等作家的作品，都可以推荐给学生。通过大量阅读，不仅扩大了学生的知识面，也让学生对读书越来越有兴致，同时，学生的语文能力也有较大提高。
第三阶段，交流阅读作品与心得体会。
一个班级有五六十个学生，每个学生的阅读会各有不同的侧重点，这时，就需要同学间的交流。教师可以让学生把自己认为较好的文章读给全班听，同时也让他们听听别人在读什么，互相取长补短。学生读了作品一定会有一些感受体会，这时就让他们互相交流，即使一句两句也可以。到了这个阶段就可以让学生自由发表意见，让学生写写读书笔记及赏析文章，把好的文章推荐给校报，甚至在报刊杂志上发表。“读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读对提高学生的写作能力也一定会大有帮助的。
可见，课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读能力的必要部分，更能全面提高学生听、说、读、写和创新思维能力。在平时的教学活动中，我们也可以通过撰写书评、影评，出版墙报、板报，自编小报，开设“时文选读”等语文活动，促进学生关注当今改革、开放、竞争的社会现实，让学生感受时代气息，缩短教材与学生的心理距离，激发学生学习语文的兴趣和积极性，开阔学生的视野，了解当今社会最新的科技信息，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，为学生营造一种有利于创新意识和创新精神的培养的氛围，在阅读的过程中体验成功的喜悦。
总而言之，在新课标的春风下语文教学我们更应该重视学生的课外阅读，注重培养学生的创新精神，使他们真正成为阅读的主人。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇十
随着时代的发展和科学技术的进步，给教学带来新的挑战，我们应更新教学观念传统的教学是以知识的传授为中心，过分强调老师的作用。教师的教学生一般是就书本讲书本，就理论讲理论，针对思想政治课应考的特点而勾画重点、理出线索，而学生则沿袭“学政治就是靠死记硬背”方法。
一、建立新型的师生关系，让学生在快乐中学。
在教学过程的每一个环节中教师要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。从而使学生的创新思想进入一个自由驰聘的愉悦的心理空间。
（1）树立师生平等的观念。
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉悦的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主氛围，鼓励学生去发现、去创新。坚持教育的成功导向和正确鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
（2）树立尊重、信任的信念，首先，教师要尊重学生。
学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育，如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心里话。其次，教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去政治课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
二、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学。
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望：创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”———获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试：
（1）发挥学生间的互补作用。
教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的.见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。
（2）创设情境，提供更多的参与机会。
以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辨辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。
三、注重实际体验，让学生在操作中学。
新课改中，突出的一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拔和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中，要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。政治课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班团会活动相结合。与班级活动和团支部活动相结合是政治课课外延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。
总之，要鼓励拨类，鼓励专长，鼓励创新，使创新意识和创新精神形成主流，促进全体学生创新能力的提高。当然，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。我们广大教学工作者在教学中必须循序渐进，长期坚持，不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇十一
摘要：美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。本文从人文精神的内涵与价值；人文精神在美术课程中的体现谈起，尽而从联系学生生活实际，体验生活的乐趣；注重学生情感体验，提高审美情趣；了解人类文化背景，尊重多元文化；整合美术与其他学科，使身心得到协调发展；加强艺术修养，提高审美素质等五个方面阐述了培养人文精神的有效途径。
美术课程中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，都充满了生机和活力。它突破了以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，教学活动从学科基础转向更广泛的生活和人的身心发展的基础。对美术课程来说，美术教育（－上网第一站xfhttp教育网）不仅仅是知识技能，还同样包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，美术课程是一种人文课程，它对陶冶学生情操，提高审美能力，完善个性发展，促进学生健康成长有重要意义。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇十二
一。注重发展学生的观察力，是培养学生创新思维的基础。
“任何思维，不管它是多么抽象的和多么理论的，都是从观察分析经验材料开始”。观察是智力的门户，是思维的前哨，是启动思维的按钮。观察的深刻与否，决定着创造性思维的形成。因此，引导学生明白对一个问题不要急于按想的套路求解，而要深刻观察，去伪存真，这不但为最终解决问题奠定基础，而且，也可能有创见性地寻找到解决问题的时机。如求lgtg10?lgtg20?lgtg30……lgtg890的值。
凭直觉我们可能从问题的结构中去寻求规律性，但这显然是知识经验所产生的负迁移。这种思维定式的干扰表现为思维的呆板性，而深刻的观察、细致的分析，克服了这种思维弊端，形成自己有创见的思维模式。在这里，我们可以引导学生深入观察，发现题中所显示的规律只是一种迷人的假象，并不能帮助解题，突破这种定式的干扰，最终发现题中隐含的条件lgtg450=0这个关键点，从而能迅速地得出问题的答案。
二。提高学生的创兴趣能力，是培养学生创新思维的'关键。
兴趣是学习的重要动力，举趣也是创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示难易适度的问题，让学生“跳一跳，就搞到桃子”，问题是学生想知识的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自学地去解决、去创新。
2.合理满足学生好胜心理，培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
3.利用数学中的图形美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形的组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美，在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
三。提高学生的质疑思维能力，是培养学生创新思维的重点。
质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法，尽可能多地向自己提出与研究对象有关的各种问题。提倡多思独思，反对人云亦云，书云亦云。教师在讲授课时须要通过一系列的问题质疑，使学生对问题理解与掌握。在数学教学中为提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学，一方面可以通过错题错解，让学生从中辨别命题的错误与推断的错误；另一方面，可以给出组合的选择题，让学生进行是非判断；再一方面，可以巧妙提出某命题，指出若正确请证明，若不是正确请举反例，提高辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力。
四。训练学生的解题能力，是培养学生创新思维的保证。
培养学生的创新思维能力同学生计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的，培养创新思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题成为能否促进学生思维能力发展重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生创新思维能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要，因此教学时往往要根据具体情况作一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计，以更到达预想不到的效果。
总之，知识是思维的基础，人们总是通过知识去提示探索和认识求知事物，扎实的基础知识，清晰的基本概念和思考问题的逻辑性及经验技巧是创新思维的基础，因此，必须扎实抓好基础知识的教学和逻辑思维的培养，学生的创新思维能力不可能在短时间内一蹴而就，只有通过他们自己不断地观察、想象、探索，才能有所提高，教师在培养创新思维时应注意各个环节的协调配合，有计划、有步骤地给学生创设探索、创新的情境，让他们在探索创新中培养自己的创新思维。
（作者通联：536100广西合浦县西场镇第三初级中学）。
计算机教学中学生创新精神培养策略论文篇十三
新课改背景下，要将课改与实施素质教育结合起来，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，办好人民满意教育。因此，要求化学教师在教学中始终坚持注重学生的创新精神和实践能力的培养，意义更显重要。
一、巧妙地增添演示实验，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新意识。
初中生初次接触化学，对这一学科既感到陌生又充满好奇。充分利用学生的好奇心，巧妙地增添一些趣味性强的实验。如在学粤教版《物质的变化》一节中，课本上安排了“喷雾写字”的观察活动，在实际教学中再补充“魔棒点火”、“烧不坏的手帕”、“水中起火”等魔术表演。通过这些实验促使学生根据已有的生活经验和知识联想到许多问题并思考这些问题的答案。在课堂上学生不能马上得出答案，教师可以引导给出一些问题答案再留一些悬念，告诉学生相关的化学知识能解决这些问题。这些奇妙的现象会使学生感到新奇，充满遐想，能充分调动学生的情绪，体会到化学是一门趣味无穷的学科。从而激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神。
二、改革探究性实验，降低难度，拓展学生发散性思维，培养学生的创新能力。
科学探究是化学学习的重要内容之一，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，是通过学生从社会生活或其它领域中选取研究主题，对可能的答案做出假设与猜想，通过试验搜集证据，对获得信息进行处理，从而得出初步结论的过程。通过探究活动激发学生学习化学的兴趣，增进对科学的认识，培养学生科学探究的精神，提高科学探究的能力。由于每个学生的实际情况不同,探究课题的复杂性不同,因而给教学活动带来了一定的难度。针对农村学生的特点和教学实际，改革一些探究实验，适当降低难度，避免探究的盲目性。这样有助于大部分学生在主动探究中深刻领会知识，学会自主学习，并有助于形成科学的情感、态度和价值观。在粤教版初中化学第二章《认识空气保护空气》的学习中，有个实验学生很难理解，就是集气瓶内气体减少，从而使瓶内压强减小，于是水从烧杯流入集气瓶中。在做该探究实验前先做这样一个实验，用注射器抽取集气瓶内1/5的空气后固定下来，打开止水夹，水从烧杯流入集气瓶占1/5体积，然后再进行实验，这样既降低难度又符合学生的认知能力，拓展了学生的发散思维，从而培养学生的理解和创新能力。
三、横向对比实验，使思维灵活变通，培养学生创新意识。
在初中化学第三章第三节《燃烧条件与灭火原理》的学习中，课本通过三个横向对比实验，从而很容易得出物质燃烧的三个必要条件。在教学中可以让学生自己动手操作，把观察到的现象、分析与推断的结论记录在课本的表格内。培养学生实验操作能力，以及观察、分析和推断能力，还锻炼了学生的逻辑思维能力，从而体验探究规律的科学历程，培养学生的创新精神。
四、巧用开放性试题，拓展学生的发散思维能力，培养学生的创新能力。
开放性试题是指题设条件不确定、思维过程不唯一、解题方法多样化、答案不唯一的一类试题。开放性试题是培养学生能力的'有效方式。开放性试题是以考查学生创新意识、创新精神和创新能力为核心目标的题型。把常规的化学试题略作改动,使其条件过剩,或者条件缺乏,或者解题指向模糊,从而形成较好的化学开放性试题。开放性试题往往没有一般的解题模式可遵循，有时要打破原来的思维模式，从多角度多层次思考问题，分析问题，培养学生灵活处理问题的应变能力，还有助于培养学生的创新意识和创新能力。例如习题：某同学取一段纱窗网上的细铁丝，在自己收集到的氧气中做“铁丝在氧气中燃烧”的实验。结果没有观察到“火星四射”的现象，请分析此实验失败的一种可能原因：。若经改进实验成功了，其反应的化学方程式为__________。
此题以初中化学的重点知识“铁与氧气反应”为起点，以家庭小实验为手段，考查学生观察、发现问题的能力，可谓起点低、落点高。此题根据不同情况分析可以有几个答案，但据初中生的能力要求，只要答出一个即可。这些试题的出现，可以进一步强化教师在实验中培养学生求真的科学精神、求实的科学态度及丰富的个性意识。
五、开展课外实践活动，结合生活、生产实际，培养学生创新能力。
课外实践活动是课堂教学的有益延伸和补充，当实验内容与社会生产和生活实际紧密结合时，学生的积极性特别高，参与意识浓厚。如在学习《保护空气的洁净清新》和《我们的水资源》时，课后可利用课余或周末时间，分多个小组采取多种方式进行社会实践活动。如调查农业生产滥施农药、化肥产生的不良后果；考察水泥厂、造纸厂了解化工生产原理；调查厂矿“三废”和城市污水任意排放对水源的污染。要求学生通过社会实践活动，应用化学知识撰写小论文或调查报告。积极开展化学社会实践活动，拓宽了学生的视野，增强了学生的科学意识和社会责任感，为全面提高学生素质迈出了重要的一步。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/18067875.html】
