教案是教师在备课阶段制定的一种详细的教学计划，帮助教师有效组织教学活动。教案的编写要注意任务的分层次和逐步增加学生的学习难度，促进学生的学习充实感和成就感。希望这些教案范例能够激发你对教学的热情和创新的思考。
初中七年级历史开元盛世教案篇一
知识方面：
要掌握的基础知识有：秦灭六国及其意义;秦巩固统一的措施：中央集权统治的确立，统一文字、货币、度量衡，焚书坑儒，万里长城，灵渠;秦朝疆域。
能力方面：
通过阅读课文和相关课外书籍的活动，使学生掌握获取知识的多种途径，正确理解和处理历史信息。
通过对秦始皇及其建立的中央集权制度的学习分析，使学生掌握分析人物、事件的方法，从而正确认识历史人物、历史事件和历史现象。
通过思考和分析“秦始皇建立的中央集权制度的措施对后世产生了什么影响”，使学生明确综合分析问题的重要性，学会运用全面、发展的眼光看问题。
思想方面：
通过本课的学习，认识到秦始皇是中国历史上一位具有雄才大略的封建帝王。
秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，是对中国历史的巨大贡献。但他的残暴统治也给人民带来了深重的灾难，埋下了秦朝短命的祸根。他所采取的一系列加强中央集权制度的措施是历史发展的产物，对中国的历史产生深远的影响。
2.教学重点/难点。
教学重点：
秦灭六国和中央集权制度的建立。
教学难点：
中央集权制的概念;统一文字、货币、度量衡与建立中央集权，巩固统一的关系。
3.教学用具。
多媒体工具。
4.标签。
教学过程。
一、新课导入：
导入：
战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。
二、新课讲授：?
(一)、秦灭六国和中央集权制度的建立：
1.秦灭六国(前230--前2)。
提问：同学们还记得《纸上谈兵》这个成语的出处吗?
(学生回答：略)。
直观的向学生展示：从公元前230年兼并韩国开始，到公元前221年兼并齐国，十年间，六国先后灭于秦，在公元前221年，秦完成了统一，建立起中国历史上第一个统一的封建国家。提问：秦的统一有什么历史意义?(学生讨论回答：略)。
初中七年级历史开元盛世教案篇二
二、北京人。
地域：北京西南周口店龙骨山。
北京人生产生活状况：打制石器,采集,渔猎,保存并使用自然火。
地位：世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址。
三、山顶洞人。
时间：距今约1.8万年。
地域：北京西南周口店龙骨山。
山顶洞人生产生活状况：掌握磨光和钻孔技术;懂得爱美,。
地位：是我国氏族社会的开始。
体质进步：相貌和现代人基本相同。
工具制作技术：掌握磨制和钻孔技术，人工取火，会捕鱼。
生活进步：用骨针缝制衣服，制作装饰品，懂得爱美。生活的集体——氏族。
第2课原始农耕文化的遗存。
教学目标。
识记与理解：
记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响。
能力与方法：
2.通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，帮助学生掌握和运用比较方法。
3.通过北京人与猿类、现代人的比较，以及北京人与山顶洞人的比较，帮助学生初步掌握并运用比较方法。
情感态度与价值观：
认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过河姆渡、半坡原始居民适应、利用和改造自然的典型史实，启发学生认识人与自然的关系。
教学重点。
南方地区学校以河姆渡遗址为第一重点，半坡遗址次之。
教学重点。
1.“新石器”的含义。
2.河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。
3.大汶口文化中晚期所反映的社会情况。
授课类型。
新授课。
【教学准备】。
教师研读课标、教材，撰写教案;学生收集感兴趣的原始农耕文化的文字和图片资料。
教学方法。
讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段。
教学过程。
导入新课：
原始人类起初靠采集和渔猎获取食物。随着适应、利用和改造自然的能力的提高原始人类学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作淘气、建造房屋，开始了原始农耕生活。在祖国辽阔的大地上，分布着许多原始农耕文化遗址。让我们走进具有代表性的遗址，体验一下原始农耕生活的甘与苦吧!
学习新课：
学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的?(采集、打猎、捕鱼)他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便?(受季节变化和天灾的影响;采集的食物量有限等条件的限制)。大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题?开始一种什么样的新生活?我国原始的农耕是怎样出现的?本节课将了解到这些内容。利用教材《重要原始农耕文化遗址分布图》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具体位置。
一、河姆渡遗址。
提问：河姆渡原始居民生活在距今什么时间的什么地点?生产工具怎样?他们种植什么作物?住什么样的房子?主要饲养何种家禽?手工业制造有哪些?学生阅读第一目，观察教材《重要原始农耕文化遗址分布图》，第8页《骨耜》《炭化稻谷》，然后回答。
讨论：河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有哪些进步?
引导学生从生产工具、农作物种植、居住房屋、原始的饲养业和手工业等方面思考。河姆渡人使用磨制石器，用耒耜耕地、种植水稻，住干栏式的房子，过定居的生活，已会挖掘水井、饲养家禽、会制陶器，并能制作简单的玉器和原始的乐器。
填表：自然条件对河姆渡原始居民的影响。
生存的自然环境特点生产生活突出特点。
气候温暖湿润。
雨量充沛原始农业：种植水稻。
原始畜牧业：饲养水牛等。
湖泊沼泽密布采集业：利用舟船，采集水生植物。
捕捞业：捕捞鱼蚌。
居住：建干栏式房屋。
其他：挖水井、制陶器。
河姆渡原始居民的生活情况是这样的。那么，半坡原始居民生活情况如何呢?请大家仿照第一目学习第二目——半坡原始居民的生活。学生阅读第二子目后回答。
二、半坡遗址。
提问：半坡原始居民生活在距今什么时间的什么地点?生产工具怎样?他们种植什么作物?住什么样的房子?主要饲养何种家禽?手工业制造有哪些?学生阅读第二目后回答。
填表：自然条件对半坡原始居民生产和生活的影响。
生存的自然环境特点生产生活突出特点。
气候冬季寒冷干燥。
夏季炎热少雨原始农业：粟、麻、蔬菜。
原始畜牧业：猪狗牛羊鸡等。
采集业：植物种子果实。
加工业：把粟加工成小米，用麻纺织麻布，加工彩淘。
居住：建半地穴式房屋。
主要是地理环境的影响长江流域地势低洼，潮湿温热;而黄河流域干旱、风沙大，气候比较寒冷。所以，我们在改造大自然的过程中要因地制宜、科学合理。
想象：我国原始的农耕时代的居民有怎样的分工?
引导学生结合现实想象。妇女：采集、纺织;男子：耕作、打猎、制陶;老人：做家务、看小孩。
三、大汶口遗址。
由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现了，大汶口晚期的墓葬里出现了贫富悬殊。
小结：指导学生填表对今天所学知识进行归类：
原始居民时间地区原始农耕情况原始饲养业原始手工业。
河姆渡。
原始居民。
半坡。
原始居民。
大汶口。
原始居民。
初中七年级历史开元盛世教案篇三
知识与能力：
通过引导学生探究开元盛世出现的时间、原因、表现，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，特别是盛世经济的繁荣的主要史实。
过程与方法：
通过引导学生探究开元盛世出现的时间、原因、表现，培养学生探究问题的能力;通过引导学生观察历史图片、自学课文，培养学生观察和自学能力。
情感态度与价值观：
通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感。
[教学重点]。
盛世经济的繁荣。
教学过程。
一、导入新课。
播放白居易《长恨歌》诗配画幻灯片，设问：
你知道这首诗吗?诗中说的是哪位皇帝?这首诗说的是他统治的哪一时期?
a、统治中期b、统治晚期c、统治早期。
二、学习新课。
展示《唐玄宗走马任姚崇》图片，设问：
1、你知道这个故事吗?
2、请你给大家说一说。
3、想一想：这个时期的唐玄宗和他曾祖父唐太宗有哪几点相同的地方?
4、这个时期指的是什么时候?
展示资料：后人评论唐玄宗说：“玄宗少历民间，身经难，故即位之初，知人疾苦，躬勤庶政。”设问：
1、这句话是什么意思?
2、你认为他后来坚持这样做了吗?
展示杜甫诗：
“忆昔开元全盛日，
小邑犹藏万家室。
稻米流脂粟米白，
公私仓廪俱丰实。”
设问：这一盛世景象出现在何时?
盛世经济的繁荣表现在哪些方面?
二、盛世经济的繁荣。
播放《盛世经济的繁荣》幻灯片，学生在观看的基础上在自学p11——13课文，然后回答问题：
动脑筋：
三、总结。
初中七年级历史开元盛世教案篇四
同学们，前面我们学习了“贞观之治”的内容，讲到了唐朝的第一个治世，紧接着我们又了解到了女皇武则天的统治。我们对于她的统治给予的评价是“政启开元，治宏贞观”，也就是说她的统治在唐朝所占的地位是上承“贞观之治”，下启“开元盛世”。“贞观之治”我们学习过了，今天我们就来看一下“开元盛世”的取得和表现。
初中七年级历史开元盛世教案篇五
说课内容：
说教材：
隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段，唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会发展的顶峰，在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位，是增强学生民族自豪感，对学生进行爱国主义教育的好教材。为使学生对“开元盛世”形成的原因和盛世全貌有一个相对全面的认识，在隋唐史教学中，我进行了一些调整：《开元盛世》一课主要内容包括“开元之治”，盛世经济的繁荣，上承“贞观之治”，下启盛唐民族、对外交往和科技文化，同时也为分析对比“唐朝的衰落”作铺垫。
说学生：
我所讲的这节课面对的是初一学生，他们好奇心强，思维活跃，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，但仍处于感性认识阶段。而我所讲的内容偏重经济方面，理性强，学生理解难度大。为此在教学中，我利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，鼓励启发学生动脑、动手、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化”。
根据以上分析制定如下教学目标：教学目标：
1、基础知识：通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业的新发展、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。
2、能力与方法：通过课前让学生分组搜集资料，进行信息加工，培养学生动手实践，合作探究的能力；利用多媒体课件进行图片、史料展示辅助教学，培养学生观察、想象、对比能力。
3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
据以上教学目标，围绕开元年间政治、经济两个中心，设计若干问题进行如下教学设计：
教学过程：
一、开元之治。
回忆唐太宗、武则天时期政绩，使学生认识到他们统治时期为“开元盛世”局面的形成打下基础。给出史料1“玄宗少历民间，身经迍（zhun，不得志）难，故即位之初，知人疾苦，躬亲庶政。”通过简单解释过渡到唐玄宗开元时期统治；史料2“贞观之风，一时复振”，突出玄宗初年励精图治。设问：玄宗与太宗统治时期有哪些相同地方？列表对比，前后联系，培养学生分析比较概括能力，其中穿插：唐玄宗走马任姚崇、考核县令、捕蝗图，补充扩展，增加生动性。通过比较，概括玄宗改革政策影响：开元之治。
二、盛世经济的繁荣。
“盛世经济的繁荣”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的发展，主要反映在农业和手工业的发展上。
1、农业的新发展：主要体现在农具的改进和种茶、饮茶的普及。
曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁与直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比较，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。
种茶、饮茶的普及，内容贴近学生生活，由准备好资料的学生介绍茶的历史，唐代茶文化的形成，陆羽和《茶经》。
2、手工业发展：主要体现在丝织业和陶瓷业技术的提高。
丝织业：前后联系，古代丝绸之路的得名，唐前丝织业情况，通过地图列举丝织业中心，联系北京史，幽州丝织品。展示唐代贵妇着装图，整体感觉。展示不同类型丝织品图片，补充文字资料、小故事，引导学生概括唐代丝织业特点，体现这一时期丝织业技术的提高。培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
陶瓷业：唐代制瓷业与制陶业正式分离，比较陶器与瓷器的不同（图片）通过地图列举制瓷业中心，结合图片“南青北白”.重点：彩釉陶“唐三彩”，由学生介绍“唐三彩”烧制过程，因何得名，欣赏不同类型图片。
3、商业的繁荣：主要通过对长安城的繁盛来体现，是本课又一重点。出示长安城平面示意图，引导学生通过观察，概括长安城的布局特点。通过题目设置情境，设计问题，使学生通过动脑动手对长安城的布局特点加深了解，想象体会长安城的繁盛，它既是当时各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市。
课堂小结：
通过以上政治、经济情况归纳，自然而然地推出：唐朝进入全盛时期，即“开元盛世”。
课后作业：
1、动手制作曲辕犁或筒车的模型，或橡皮泥捏一个仿唐三彩。
2、“如果你是唐代居住在长安的人，你会看到或经历什么？”为题让学生写一篇小文章。（字数不限）通过动手动脑，巩固本课内容。
初中七年级历史开元盛世教案篇六
我首先由导入篇杜甫的《忆昔》导入新课，渲染了文学环境。既使学生从整体上感知了唐玄宗开元年间繁荣富庶，天下太平的盛世景象，又增进了学生对祖国优秀文化遗产的了解和热爱，更激起了学生探知“盛世”之“盛”的欲望，真可谓“一箭三雕”。接着又为解决本课难点问题，由曲辕犁的模型和构造图，让学生了解犁的构造。再让他与西汉的二牛抬杠进行比较，思考，培养学生创新精神。
二、鼓励学生动手实践，培养创新精神。
初中生已有一定的动手能力，所以可以借助这一点发挥他们的潜能。如:指导他们制作教具，不仅激发他们学习兴趣，而且能够培养他们的实践能力。本课学生从网上搜集到不少曲辕犁图片资料，当时我没注意。如果我能指导他们做出简单的曲辕犁模型，并让该同学上台讲解、演示。那既可以使学生了解曲辕犁的构造，另一方面也会使同学们充分体验到成功的喜悦。
三、加强历史与现实的联系。
“读史以明理”这是历史教学的最高目的。在上“开元盛世”这课时，我注意拉近历史与现实的.联系，通过启发学生思考“玄宗与太宗”有那几点相同的地方，对现实有和借鉴作用？使学生认识到国家要繁荣，政治局面必须稳定，人才必须得到重视。官员必须廉洁自律，要广开言路，开展批评与自我批评。唐朝农业繁荣，启示我们：要想促进我国现代化农业发展必须走科技兴农之路。要注重兴修水利，要普及科学技术。由唐朝长安城整齐的布局，联想到现代城市也要注重整体的规划和布局。
同时，本课有待改进之处，在上本课时，我的主导作用待以发挥，但是，学生的主体作用发挥不够。没有能调动全体学生的积极性，尤其是女学生，今后要注意改进提问方式。让学生积极参与到课堂讨论之中，努力培养学生思维能力。在小组活动时，同学之间合作交流可再加强些。同学们在参与辩论时，要进一步学会倾听，尊重他人意见并及时反驳对手观点。在点评时，抓住主要问题有重点地进行点评，教学效果可能会更好些。
总之，必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。新课改的历史教学应更多的关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，全面提高学生的素质。
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初中七年级历史开元盛世教案篇七
教学目标：
1、知识与能力。
使学生掌握春秋和战国的历史分期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼑新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
2、过程与方法。
让学生观察分析争霸战争这种历史现象，比较齐桓公、晋文公和越王勾践确立霸主地位的过程，总结历史经验教训，分析争霸战争对中国的深远影响。
3、情感态度价值观。
使学生认识到人才的重要性，兴人是兴国的关键，做人做事要有明确的追求目标和坚忍不拔的毅力才能成功，培养他们努力提高自身素质的意识。
教学流程：
导入新课：
多媒体播放《烽火戏诸侯》的相关视频，提出问题：思考：
问题一：诸侯与天子之间这样说明了什么?烽火戏诸侯之后政局发生了什么样的变化?
教师总结：此后周天子的权威一落千丈，出现了诸侯纷争的局面，不久西周灭亡，东周建立。
问题二：你知道东周是如何建立的吗?分那两个阶段呢?他们的名称是怎么得来的?
教师：春秋战国时期是我国奴隶社会瓦解、封建社会形成的大变革时期。在这一时期，社会各个方面都出现急剧的变化，被称为大变革时代，今天我们就一起学习一下春秋战国时期的巨变之一------春秋战国的纷争。
课件展示课题：
讲授新课：
初中七年级历史开元盛世教案篇八
本课选自人教新版七下第二单元“民族关系发展和社会变化”第一课。主要介绍了北宋的建立以及赵匡胤加强中央集权的措施。经过北宋一系列政治制度的改革，中国古代历史上的武将擅权、军阀割据和地方豪强割据等顽疾被革除，中国在世界上率先建立起文官制度，促进了社会安定，有利于国家统一。同时，重文轻武政策的实施还促进了宋代科技文化的繁荣。但是，这些新的措施也带来了诸如官僚机构臃肿、财政负担沉重、军队战斗力弱等社会弊端。
学情分析。
初中生在进入青春期后,对人、对事的态度、情绪情感的表达方式以及行为的内容和方向等都发生了明显的变化,同时也渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重。此外,初中生的思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形式,但水平还较低,处于从经验型向理论型的过渡时期;由于辨证思维刚开始萌发,所以,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性。基于学生心理年龄和思维特点,并根据他们已习得的历史知识,我采用小组合作学习的方式,加强师生互动、生生互动,使每一位学生成为学习者和被学习者,拓宽学习的空间,给予更多的表达机会,提高自身的逻辑思维与辨证思维。
教学目标。
知识与能力。
知道北宋的建立，列举北宋加强中央集权的措施，了解宋朝重文轻武的特点，分析政治上的重文轻武给北宋带来的影响。
过程与方法识读相关地图，从中获取有效的历史信息;通过对北宋强化中央集权制度的措施及影响的自主合作学习，培养学生分析、评价历史问题的能力;通过讲述陈桥兵变、杯酒释兵权等历史故事或表演课堂剧等形式再现历史，多渠道感悟历史。
情感态度价值观。
通过分析北宋加强中央集权的措施所带来的利与弊，客观认识历史问题，反思历史，吸取历史经验教训。
教学策略。
根据本节课的教学内容和建构主义教学理论，从发展学生认识问题、探索问题、研究问题的能力角度考虑，准备采用自主展评式生态课堂的教学模式。具体说本节课由三个基本环节组成：前端学习;探究展评;畅谈心得.
教学重点。
宋太祖强化中央集权。
教学难点如何理解强化中央集权的具体措施和影响教学准备导学案、教学课件.
第2页共5页。
教学流程。
流程。
教师活动。
学生活动设计意图一、
设疑激趣，导入。
新课。
第6课北宋的政治。
回忆以往朝代建立的方式并回答。
个别回答。
历史知识的纵向联系，培养学生归纳历史问题的能力。
二、前端学习，读图识史。
一、披上黄袍得天下】。
前端学习展示：北宋的建立和统一预习检测。
北宋建立后，宋太祖和他的继任者开始南征北战，国家形势出现了巨大变化。接下来让我们一起从图中读历史。(展示：五代十国(前期、后期)和北宋形势图)。
观察比较五代十国和北宋的形势图，你发现了什么不同?
归纳：北宋的确结束了五代十国分裂局面，统一了中国部分地区。但在宋朝的北方、西北、西南等地区还有很多少数民族的政权与之并立，北宋并不是一个统一了全中国的王朝。
小组核对答案，展示评价。
个别回答。
七嘴八舌。
师生归纳，共同得出结论。
巩固探索知识的过程，形成自己的方法。
通过比较地图，得出历史结论三史料阅读，合作探究。
二、扛起江山治天下】。
一日(太祖)召赵普问曰：“自唐季(唐朝末年)以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂炭，其何故也?吾欲息天下之兵，为国家长久之计，其道何如?”
第3页共5页。
普曰：“&b&b此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”
阅读史料获取信息，赵普分析唐末以来政局动乱的原因是什么?
唐末藩镇割据，武将飞扬跋扈，最终导致唐朝覆灭。太祖担心自己亲手建立的国家也会如此。因而担心伤神。权衡之下，太祖宴请了自己的手下武将们来喝酒，于是就有了杯酒释兵权的故事。请一个学生讲讲杯酒释兵权的故事。
方面措施内容。
补充材料：
科举对于知识的普及和民间的读书风气，亦起了相当的推动作用。虽然这种推动是出于一般人对功名的追求，而不是对知识或灵性的渴望;但客观上由于科举入士成为了风尚，中国的文风普遍得到了提高。
根据材料，思考宋朝改革科举制产生了怎样的影响?
宋朝科举制使得文风得到了提高，五代十国时期是否。
如此呢?
出示材料：
安朝廷，定祸乱，直须长枪大剑，至如毛锥子(毛笔，
代指士人)，焉足用哉!——《旧五代史》。
个别回答。
请学生讲杯酒释兵权的故事个别回答做好笔记。
学生先小组交流，后全班展评。
个别回答。
阅读材料。
根据材料回。
答
阅读材料。
培养学生的语言表达能力。
通过这个环节，可以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
在与他人的合作过程中，培养学生的合作意识和团队精神.鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验.
培养学生的语言表达能力。
通过这个环节，可以提。
第4页共5页。
万般皆下品，唯有读书高。——宋朝童谣。
“做人莫做军，做铁莫做针。”——宋朝谚语。
师生共同得出结论：重文轻武是北宋政治最明显的特征。
宋太祖采取了一系列措施加强中央集权，有没有取得成效呢?
材料二：太祖、太宗平一海内，惩累朝藩镇跋扈，尽收天下劲兵&b&b是以天下晏然(安宁)，逾百年而无犬吠之惊(内乱)，此制兵得其道也。
——(元)马端临：《文献通考》。
提问：根据材料和所学知识，说说北宋加强中央集权。
的措施有什么作用?
埋下祸根危天下】。
材料三：本朝鉴五代藩镇之弊，遂尽夺藩镇之权。兵。
也收了，财也收了，赏罚刑政，一切收了，州郡遂日就困。
弱，靖康之役(北宋灭亡的标志)，虏骑(少数民族骑兵)。
所过，莫不溃散。
——(南宋)朱熹：《朱子语类》。
合作探究2：和你的小伙伴们一起找找，哪些政策出。
了问题?出了什么问题?连线题巩固。个别回答。
个别回答。
阅读材料。
学生个别回。
答
学生先小组。
交流，后全班。
展评。
派代表上台。
练习。
高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
在与他人的合作过程中，培养学生的合作意识和团队精神.鼓励学生大胆尝试，从中获得成功的体验.
培养学生的语言表达能力。
四、浅谈感悟，拓展提升。
你辩我论】。
材料四：“贤相辈出，却无力改变官场的腐败昏庸;名将咸聚，却无法抵挡小国的进攻;才子云集，却热衷无休无止的内耗;经济富裕，却用于购买和平;文化昌盛，却不能扭转颓败的国运。这是最美好的时代，也是最糟糕的时代。”
——《如果这是宋史3》。
正方：北宋是一个最美好的时代。反方：北宋是一个最糟糕的时代。
(提示：可以从政治、经济、民族关系、文化、科技等方面。
找证据。)。
完成板书，排列顺序。(陈桥兵变北宋建立吸取教训加强皇权重文轻武积贫积弱)。
总结：正如同学们刚才所辩论的，宋朝是一个美好的时代，却也是一个糟糕的时代。擦拭开历史的尘埃，我们还会看到一个怎样的大宋，下节课让我们继续前行。
思考并个别。
发??
培养学生正确评价历史的能力。
第5页共5页。
板书设计第6课北宋的政治。
一、北宋的建立和统一二、加强中央集权。
三、北宋政治的特点：重文轻武。
初中七年级历史开元盛世教案篇九
环节一：观察文物。
学生活动：观察图片，解读图片所反映的历史信息，思考老师提出的问题。
展示阅读材料：
六千年前的稻谷。
工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。
学生活动：阅读文字材料，思考考古人员是如何得出结论的?
设计意图：通过展示与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古推论与考古证据的关系，同时也培养学生初步的理解阅读的能力。
学生活动：观察图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。
教师活动：展示《河姆渡文化的骨耜》，说明这是根据考古文物复原的骨耜。
展示阅读材料：
河姆渡的耕作工具。
……那么他们是如何种植水稻的呢?考古人员在泥土中发现了许多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具——骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。
河姆渡出土的骨耜，是中国目前发现的最古老的骨制农具。
学生活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。
设计意图：通过展示与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古证据的不同种类，同时也培养学生初步的理解阅读的能力。
环节二：历史想象。
教师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徙，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植?引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。
学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。
设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类艰难的生产活动，了解他们逐步认识自然规律，提高生产能力的过程，初步形成崇尚科学、探索自然奥秘的精神。
(2)河姆渡人的生活。
环节一：观察与思考。
教师活动：展示图片《河姆渡聚落房屋示意图》《河姆渡梁头榫》，请学生观察干栏式房屋的特点，思考河姆渡人为什么要建筑这样的房屋?观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，说说这里面体现了河姆渡人怎样的智慧?(榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。)。
设计意图：通过观察干栏式房屋和榫头的特点，思考河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据;体会榫卯结构的建筑科学智慧，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。
环节二：阅读与描绘。
教师活动：展示以下图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅展现河姆渡生活场景的图画。
生产工具：石斧骨簇骨镰骨鱼镖鹤嘴锄角斧柄扁圆陶纺轮。
生活用具：敞口釜骨针苇席。
牲畜：浮雕羊塑猪纹长圆形钵。
果实：南酸枣。
交通工具：木桨。
娱乐乐器：骨哨。
学生活动：结合教师展示和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。
设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培养初步的理解阅读的能力;通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培养学生初步的观察、想象与表达历史景象的能力。
(三)合作探究。
2、半坡原始居民的生活。
环节一：网络探究。
教师活动：安排学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述半坡人的生活。(2)对河姆渡与半坡文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析决定这些相同点与不同点的原因。
学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比较，找出相同点与不同点，并思考其原因。
设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力;通过比较分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培养学生初步的比较能力和分析能力。
3、大汶口原始居民。
环节一：网络探究。
教师活动：安排学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：(1)用语言或绘画描述大汶口人的生活。(2)对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析形成这些不同点的原因。
学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景;对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出相同点和不同点，并尝试解释其原因。
设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力;通过比较分析，让学生了解原始社会不断发展演变的过程，培养学生初步的比较能力和分析能力。
(四)研究成果汇报。
在学生探究活动完成之后各学习小组发表研究结果，回答其他同学的质疑。
初中七年级历史开元盛世教案篇十
1.知道春秋战国的历史分期;列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及桂陵之战、马陵之战、长平之战的情况。
2.识读春秋战国形势图，掌握识读历史地图的基本技能。
3.通过学习齐桓公、晋文公、越王勾践的史实，认识到国强要革新，国兴靠人才的道理。
重点：齐桓公称霸、晋楚称霸。
难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响。
【课时安排】。
1课时。
【教学过程】。
一、导入(2分钟)。
(一)导入新课，板书课题。
由“烽火戏诸侯”视频小故事，再提出问题：
1.“烽火戏诸侯”的故事给我们怎样的教训?2.如果使国家富强、兴旺，领导者应具备哪些品质和能力?今天，我们一起来学习第6课(板书课题：第6课春秋战国的纷争)。
(二)、展示学习目标。
大屏幕展示目标(学生读目标)，教师强调重难点(重点：齐桓公称霸、晋楚称霸。
难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响)。
二、先学(13分钟)。
(一)自学教材(10分钟)。
教师过渡语：让我们带着目标，依据导学案第一部分走进本课的学习之旅。10分钟，好，开始!
1、东周分为哪两个阶段，起止时间分别是?
2、春秋时期诸侯争霸的背景及目的是什么?当时主要的霸主有哪些?
3、春秋时期的第一霸主是谁，分析期成为第一霸主的条件有哪些?
其霸主地位确立的标志是什么?
4、晋楚争霸。
5、诸侯争霸的影响?(积极、消极两方面)。
6、战国七雄的形成概况。依据“战国形势图”标出“七雄”的位置。
(二)自学检测(2分钟)。
1.采用“尊王攘夷”策略，成为春秋霸主的是(??)。
a.晋文公b.齐桓公c.楚庄王d.秦穆公。
2.通过一些成语可以帮助我们了解春秋战国时期诸侯争霸的历史，下列成语反映的史实与晋文公参与争霸的历史有关的是()。
a.退避三舍?b.卧薪尝胆?c.围魏救赵d.纸上谈兵。
3.战国初期，瓜分晋国的三个国家是()。
a.齐、楚、燕b.楚、韩、赵c.齐、楚、秦d.韩、赵、魏。
(三)我的疑惑(1分钟)。
过渡语：请你将自学和测试过程中的疑惑举手提出来，请其他同学帮助解决。
三、后教(22分钟)。
(一)教师点拨，拓展延伸。(14分钟)。
过渡语：同学们自主学习的效果如何呢?现在老师检查一下，请看大屏幕。
1.教师精讲点拨，构建本节课知识体系;(见课件)。
点拨1、春秋争霸的背景及目的，分析王室衰微与诸侯争霸的关系。
点拨2、春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及历史影响。
2.8分钟疯狂记忆“自学教材”问题;对桌之间互查一个重点问题。
(二)合作探究，展示交流(7分钟)。
初中七年级历史开元盛世教案篇十一
历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。
听，集中注意力。
制造悬念，激发兴趣。
二、炎帝和黄帝的传说。
中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗?
讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲)。
整理出华夏族的来历：
从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息?
谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖。
调动参与兴趣。
听或自己讲。
清晰明了，便于掌握。
学生发表自己的看法。
三、禅让的传说。
简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。
然后得出结论。让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。
听讲、看书、归纳得出结论。
四、治水的传说。
禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传说。
要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为什么能够取得成功?然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。
处理辅栏的读读、说说。
过渡、导入。
学生好表现，给他们提供表现的平台，取得成功感。
五、情感升华。
我们从他们身上学习什么?
这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。
学生自由发表意见。
六、拓展学习。
学生讲。
【教学后记】。
【课程标准】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。
【教学目标】。
识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。
能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。
情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。
【教学重、难点】夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。
【教学步骤】。
初中七年级历史开元盛世教案篇十二
知识方面：东周分为春秋、战国两个时期;春秋的起迄年代;“春秋五霸”;春秋时期周王室的衰微;齐桓公称霸;晋楚争霸与城濮之战;战国时期的起迄年代;“战国七雄”;桂陵之战、马陵之战和长平之战。
能力方面：通过学生对齐国强大、称霸的过程的学习，让学生思考“齐桓公为什么能首先称霸?”从而培养学生理解认识历史知识的能力。通过对诸侯争霸战争的具体分析，使学生逐渐理解诸侯争霸的作用，认识诸侯争霸是我国奴隶社会的瓦解在政治上的突出表现，虽然给劳动人民带来严重灾难，但具有加速统一步伐、促进民族融洽的积极作用;从而培养学生理解历史知识和初步运用历史唯物主义观点观察、分析问题的能力。
思想方面：通过对齐国、晋国称霸的原因进行比较分析，使学生认识到改革是诸侯国得以强大的根本原因。
教学。
重点。
齐桓公称霸和诸侯争霸的实质及其历史作用。
教学。
难点诸侯争霸的实质及其历史作用是难点。
教学资。
源准备。
课件。
教学活动过程设计。
导入新课。
教师首先复习提问在前上一课中，我们学习了哪个朝代?这些朝代的社会性质和发展阶段怎样?在学生能回答正确的基础上，教师小结并导入新课。历史是不断向前发展的。西周过了是东周。东周又可分为春秋和战国两个时期。这是一个奴隶社会的瓦解和封建社会形成的时期，是一个社会大动荡、大变革的时期。我们今天要学习的就是春秋、战国时期的历史。
一、东周的发展阶段和主要特征。
公元前770年，东周建立。东周分为春秋和战国两个阶段。公元前770年至公元前476年的春秋时期，是我国奴隶社会的瓦解时期：公元前475年至公元前2的战国时期，是我国封建社会的形成时期。
二、春秋五霸。
1、诸侯争霸的实质。
教师首先出示有关西、东周变化的对照表。
名称。
土地。
兵力。
财力物力人口。
天子与诸侯的关系。
西周。
周王室直接管辖从镐京到洛邑方约千里的土地。
王室直接管辖的军队多达14万人以上。
人口众多，资源丰富。
初中七年级历史开元盛世教案篇十三
知识与能力：了解秦兼并六国的史实;掌握秦始皇加强统一的措施。
过程与方法：通过阅读历史校本教材和创设历史情景提高归纳、分析问题的能力。
情感态度价值观：体会统一对中华民族的伟大意义。
【学习重点】。
秦朝加强统一的措施及意义。
【学习难点】。
探讨统一国家建立的意义。
【学习过程】。
师：上课，同学们好!
生：老师好!
阅读材料：嬴政登基始末!(材料附后)。
在学习中，请同学们用“圈点勾画”这样的方法把有关秦皇的重要知识标出来。
(学生依据导学案进行自主学习。老师巡视了解学生学习的状况)。
(约10分钟后)师：好，现在大家已自学完了秦皇的伟业，下面请同学们来列举一下秦皇的丰功伟绩。
师：出示幻灯片：
生回答：
生回答。
生回答。
生回答。
师：为什么?
生回答。
师：是的，正是由于秦皇亲眼目睹了分封制带来的战乱纷争，他不想噩梦重演，他创立了一套史无前例的中央集权制度。(老师展示幻灯片)(提问)哪位同学来向大家介绍一下。
生回答。
师展示幻灯片：奏折：各地官员反映治理困难重重，各地民众看不懂下发的诏书，收上的赋税钱币各色各样、粮食多寡不等。
阅读材料：(材料内容附后)。
生：大声阅读，并同桌交流材料后面的习题。
师(提问)：秦皇该怎么解决呢?
生：回答。
师：假如你是当时的官吏，这种做法对你有什么好处?假如你是商人或是百姓呢?
生回答。
师：总结：可见这种措施在当时极大的促进了经济、文化的交流。而且还一直被后世所沿用，千年不变。
师：解决了这个难题之后，我们来继续拆阅下一封奏折。(展示幻灯片学生读：现在国内很多儒生到处散布谣言，抨击我朝的制度，很多百姓起来反抗，严重影响国家稳定)。
师(提问)：秦皇对这个问题又是如何解决的?
生回答。
师：你赞同他的做法吗?为什么?
生回答。
师总结：我们应用一分为二的观点来客观地看待历史事件，秦皇的这种做法在当时为加强思想统一起了一定的作用，但这种极端残暴的手段严重牵制了思想、摧残了文化。著名的历史学家郭沫若曾对此事做出了这样的评价。(出示幻灯片)。可见，秦皇这种统一全国思想的方法是做的很不漂亮的。咱们一定要吸取这种教训。下面我们来继续拆阅下一封奏折。
师出示幻灯片：奏折：现在北方匈奴不断进犯，杀我人民，掠我土地。
师(提问)面对这种形式，秦皇采取了什么措施?
生回答。
师：假如你是当时生活北方边境不断遭受匈奴侵扰的百姓，你赞同这种做法吗?
生回答。
师：假如你是当时被征发修长城的百姓，你又是何种态度?
师总结：是的，万里长城虽然对安定边疆起了重要作用，但城墙底下却掩埋着层层白骨，这不得不发人深省。现在我们是不可能再看到雄伟的秦长城了，但长城却深深地刻在了中华民族的心中。在国歌中我们会唱(生：用我们的血肉铸成新的长城)，在遭遇大地震或大灾难的时候我们经常会说四个字(生：“众志成城”)。可见，长城经过几千年的风雨，它已经内化为中华民族凝聚力的象征。下面我们来查阅大臣的最后一个奏折。
师出示幻灯片：奏折：广西的地形地貌导致秦军运输补给供应不上，秦军在岭南地区已苦战三年仍无建树。
师：(提问)面对这种情况，秦皇做了什么决定?
生回答。
师：当时流传着这样一句话：“灵渠一通，南北交融”，这句话应该怎样理解呢?
生回答。
学生讨论回答，
师总结：是的，没有这种经济、文化上的统一，没有几千年统一文明的延续和积淀，我们现在的中华民族不可能是这样一个团结统一的大家庭。它可能会像欧洲那样小国林立，也可能会像阿拉伯国家那样的不断争斗。所以，秦皇为国家的统一做出了不可磨灭的历史贡献。他被誉为伟大帝王也是名之所归。现在请同学们为这样一位帝王写上合适的颁奖词。
用最简短的语言来概括秦皇为中华民族所作出的伟大贡献。
学生写，展示。老师点评。
师：老师的颁奖词是这样的：“幼年即位，青年掌权，壮年一统大业。废旧制，创新章。奠万世之基业，定中华之根骨”。当然人无完人，我们对历史人物的评价也应一分为二的看待，秦皇也有很多不足称道的地方，他的残暴、他的好大喜功等等，这些我们将在下节课中继续学习。但瑕不掩瑜，这些都无法掩盖秦皇对几千年的中华民族所做出的伟大贡献。
下面就让我们再次回味一下秦皇的伟业。请同学们来为秦皇的贡献进行简单的知识建构。教师出示幻灯片：知识结构。(附：板书设计)。
师：学完了本课后，我们来对秦皇的伟业进行一下知识检测，看看同学们从这个伟大帝王身上学到了什么。
生做题，展示，老师点评。
生回答。
初中七年级历史开元盛世教案篇十四
教学目标：
知识与能力：
通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。
过程与方法：
通过让学生自学和小组合作-探究讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，培养学生初步分析历史问题的能力;充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。
情感态度与价值观目标：
通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势;通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。
教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施及作用。
教学难点：焚书坑儒对于初一学生来说难以理解，容易主观臆断。
教学方法：
1、分组学习法：将学生以四人小组为单位，探讨归纳“秦完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的措施及作用”。
2、讨论法：学生自主讨论，如何评价秦始皇这个人物?
教具：多媒体课件，战国形势图、秦朝疆域图。
课时安排：1课时。
教学过程：
导入新课。
同学们听说过荆轲刺秦王的故事吗?我们课文导入框中的内容讲的就是这个故事。谁能更好的给我们讲一下这个故事呢?好了故事讲完了，我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢?有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢?在回答这个问题之前，请同学们随我一起走进秦朝，先认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。
讲授新课。
一、秦统一六国。
(教师)：我们前面学习了春秋战国的历史，相信大家对著名的“战国七雄”一定还记忆犹新，那么“战国七雄”是指哪七国呢?能不能按地理方位说出这七个国家?(出示战国形势图)。
(学生)：齐楚燕韩赵魏秦，(教师学生)东齐、南楚、西秦、北燕、中间从北向南分别是赵、魏、韩三个国家(三家分晋)。
(教师)：秦灭六国用了多长时间呢(从公元前230年到公元前221年)，西边的秦国就灭掉了其它六国，统一全国。现在先请同学们阅读课文第一、二自然段的内容，完成下列小题：
秦灭六国：公元前____年至公元前____年秦朝的建立，公元前____年，定都____，建立者__________。
(教师)现在请同学们结合以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够灭六国而实现统一?
(学生)：看书、思考、回答。
(讲解)：综合同学们的回答，我们可以将秦统一六国的原因归纳成三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。其次，秦具备了灭六国的实力。公元前秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。3)善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。(教参)。
(学生)……。
(教师)秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才;能够礼贤下士，任人唯能;敢于向部下承认错误。
二、巩固统一的措施。
(教师)现在同学们每四人分成一个小组，用5分钟的时间看课文，找出秦始皇在政治、经济文化、思想和军事上各采取了什么措施，然后派出代表说出你们小组讨论的结果。
(学生)。
1、政治上，建立一套封建专制主义的中央集权制度。
(学生)把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”连在一起，称“皇帝”，又希望秦朝的统治能够千秋万代，而自己是第一个皇帝，就自称“始皇帝”。
学生讨论发言：……(创立了一套封建专制主义的中央集权制度)。
(总结)综合前面讲的内容，同学们能用一个简图来概括出这套封建制度吗?
从中我们可以看出它的特点是君主专制，中央集权。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了我国历史上的“封建专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了自己的统治地位，极有利于国家的统治和统一，所以一直被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。
(过渡)刚才同学的表现非常好，现在哪组同学再来说出其他方面的措施呢?
(学生)秦灭六国后，规定在全国统一使用圆形方孔铜钱同时，统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定。秦朝还统一了文字，把小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。后来，又推广笔画更为简单的隶书。
2、经济文化上：统一货币、度量衡;统一文字。
(讲解)秦统一六国后，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定，这叫统一度量衡，把秦国的圆形方孔铜钱作为统一的货币，把小篆作为全国使用的规范文字，通行全国。(指导学生观察课本p67图片，加深印象))。
(教师)通过观察现在请同学们思考一下：秦统一度量衡、货币和文字有什么意义?
(学生)促进了经济文化的交流发展，巩固了国家的统一。
(过渡)秦始皇在思想上又采取了什么措施呢?
(学生)焚书坑儒。
3、思想上：焚书坑儒。
(讲解)秦始皇为什么要实行焚书坑儒?(为了加强思想控制)这又是谁给他出的主意呢?，(在丞相李斯的建议下，秦始皇发布了焚书令)同学们知道这个焚书令要烧的是什么书吗?(除了医药、占卜和种植的书外，其它的都要烧掉。)焚书之后，秦始皇还不满意，第二年他又借口一批儒生批评他，谣言惑众，将他们抓起来全部活埋了，这两个历史事件，就是我们今天说的焚书坑儒了。
(学生)1、加强了思想统治，有利于国家的统一。
(学生)2、禁锢了思想，摧残了中华文化。
(过渡)同学们说的很好，但不管怎么说，秦始皇通过这一系列措施从政治、经济、文化和思想上控制了全国。但是，这还没有让他感到高枕无忧，因为我国的北方和南方还没有完全安定下来，于是，他又将目光盯在了边境上，要消除边境上的隐患。我们来看一下他是怎样巩固边防的。
初中七年级历史开元盛世教案篇十五
(一)教学目标：
1、知识与能力：通过本课的学习，使掌握春秋和战国的历史时期，了解春秋大国争霸和战国七雄兼并战争的情况及其作用。
2、过程与方法：通过学习春秋和战国时期大国争霸战争的进程，培养学生用联系的观点、发展的观点分析看待历史现象的能力。大国间军事力量的较量，实际上是政治、经济和军事综合实力的较量，革故鼎新，才能富国强兵。通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
3、情感态度与价值观：通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。
(二)教学重点和难点：
重点：春秋时期齐、晋争霸。
难点：春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。
(三)基本教学思路：
1、通过学生快速跳读课文，对课文零散的信息进行整合，然后由学生自己归纳提出本课的学习目标，培养学生对历史零散知识的整合和综合概括能力以及发现问题的能力。
2、通过学生自主学习，解决自己制定的学习目标，培养学生的自学能力及解决问题的能力。
3、通过启发、讨论、竞赛的方式培养学生与教师合作、与其它同学合作探究解决问题的能力，从而使新课程提出的三个维度目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)都得到充分的体现。
(四)教学过程：
学生可能答出：想代替周天子统治天下，是对周天子的挑战。
生：衰弱。
一春秋争霸。
1东周的建立。
师：楚庄王生活的那个时代被称为什么时期?
生看书回答：春秋战国。
师：在这之前，中原处于那个王朝的统治之下?(引导学生复习学过的内容)。
生：西周。
生：烽火戏诸侯。
师：这最终导致西周在公元前771年灭亡。在灭亡的第二年，周平王又建立了东周。为什么要这样称呼?(引导学生观察西周与东周都城的位置，加深两个朝代的印象和区别)。
生：西周的都城镐在西边，东周的都城洛在东边，所以称东周。
师：春秋时期，时代特征发生了什么变化?诸侯师不是像以前那样服从周天子的命令?
生：诸侯不再听从天子的命令，天子反而依附于强大的诸侯。强大的诸侯，迫使各国承认他的首领地位，成为“霸主”。
师：所以春秋时期的最大特点就是诸侯争霸。周天子名义上是最高统治者，但是力量严重衰弱，反而要看强国的脸色。大家想一想，为什么在西周建立时，诸侯不争做霸主，而是到了东周才争霸?(引导学生从分封制的内容展开分析)。
生：诸侯被分给了土地、平民、奴隶。在领地里有权设置官员、征税、设立军队。
学生很可能只答出齐桓公、晋文公、楚庄王。
生：齐桓公。
2春秋首霸——齐桓公。
生：通过观察地图发现位于现在的山东，东边是广阔的大海。
师引导：海洋盛产哪些资源?
生：有鱼、盐。
生：只有吴、越靠海。其他国家要吃盐就从产盐的地方进口，通过购买的方式。
生：财富。
生：任用管仲为相。改革内政，发展盛产，改革军制，组建强大的军队。
师：同时，齐桓公通过什么手段来扩充疆域，打出了一个什么口号?
生：尊王攘夷。
师：什么是“尊王”，什么是“攘夷”?
学生阅读课本注释，加强了解。
学生通过角色互换，积极发表自己的见解。
生：实现了国富兵强。
初中七年级历史开元盛世教案篇十六
(3)帮助学生讨论商鞅在历史上的贡献，使学生认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，从而培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。
2.过程与方法：通过角色扮演充分发挥学生的主体作用。通过讨论、引导培养学生探究学习及合作学习的能力。通过历史故事，激发学生探究历史的兴趣，理解兼并战争的基本状况，理解历史由分裂逐步走向统一是历史发展的趋势。
3.情感态度与价值观。
(2)通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。
[教学重点和难点]。
重点：商鞅变法的内容及历史作用、都江堰。
难点：商鞅变法与大变革时代之间的关系。
[教学设计思路]。
1.教材分析。
本课主要学习三块内容：战国七雄、商鞅变法和都江堰。三块内容之间因果相联，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进了经济发展，最终秦取得优势，统一全国。学习本课内容，首先要把握战国时期的经济和政治变化的时代特征。
2.学情分析。
(请按学生的实际情况进行补充)。
3.教学方法。
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、角色扮演法。
[教学准备]。
教师：多媒体课件、投影仪、历史挂图、视频。
学生：自制都江堰平面图、搜集商鞅变法的资料。
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