人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
独坐敬亭山教学设计篇一
1.有感情地朗读古诗，感悟诗歌的意境，熟读成诵。
2.认识13个生字，会写6个生字，学会两种笔画，掌握“坐”的字理演变过程，掌握“鸟”的笔顺。
3.通过进一步学习字理识字、韵语识字、借助拼音识字等方法，培养想象力、观察力和表达能力。
4.初步了解汉字的演变过程，激发对汉字的热爱。
识字、写字。
生字卡片、字理演变图。
2课时
# 【设计意图】：这一环节的设计力图体现想象能力的培养，同时培养学生一边听，一边想的良好习惯。
1.指导朗读。
(1)教师领读。我们尝试读这一首诗吧。
(2)学生借助拼音读古诗。
2.学习生字
(1)学习要求认识的字。
拼读7个要求认识的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翘舌音，是整体认读音节。
了解生字在本课中的意思。
(2)学习既要认识又要会写的字。
学习这几个字要强调“虫”是翘舌音，“鱼”是整体认读音节。这几个字书上提供了字理演变图。
回文学“鸟”字
请同学们在这首诗里找到天空飞翔的小鸟的诗句，读一读。
“鸟‘字是象形字，甲骨文象一只鸟形，头向左而立，还有嘴和一双爪子，现在这个字已经简化，要注意他的笔顺。
在学习“牛、羊”两字时，可以用谜语引入。
1.有感情的朗诵诗歌。
2.收集关于“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”的成语。
1.背诵《独坐敬亭山》。
2.交流收集到的成语。
3.复习生字。
马：注意第二笔的写法，注意新笔画横折折勾的写法。
鸟：注意字的结构，上窄下宽，注意小鸟“眼睛”的“点”。
虫：第五笔是提，不要写成横。
1.先观察，看看每个图形上的字都读做什么。
2.用笔连一连，把连成的词语读给大家听，发现其中的规律。(同样的图形正好组成一组词语。)
【设计意图】：通过此题的练习，达到积累词语的目的。
3.用 彩色笔涂一涂。
书写本课生字，背诵古诗。
板书设计：
马 牛 羊 鸟 鱼 虫
独坐敬亭山教学设计篇二
１、老师：
听了你们的介绍，俺也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让俺们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。
２、互相交流：
你通过朗读感受到诗人什么样的心情？
３、小组讨论：
说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发现了什么？
独坐敬亭山教学设计篇三
《独坐敬亭山》教学设计（朗读感悟）
教学目标：
1、认识生字，能正确读写词语。
2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。
3、学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗词的意思。
4、体会作者表达的情感。
教学重点：
1、品味诗句，指导背诵，积累语言。
2、在学习语言的过程中体会作者表达的情感。
教学难点：理解诗句句意。
教学过程：
一、导入
师：同学们知道李白吗？（知道）那你能给我们来介绍一下李白吗？（字太白，号青莲居士，是我国唐代的伟大诗人。其诗风雄奇豪放，想象丰富，音律和谐多变。开创了浪漫主义诗歌的新高峰。被称为“诗仙”，与杜甫并称“李杜”。）
师：李白的诗我们已经学过不少了，谁来背一首？根据学生的背诵相机点拨。《望庐山瀑布》——寄情山水的诗人。《静夜思》——乡愁满怀的李白。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——重情谊、珍友谊的李白。
二、会读
师：今天我们要学的这首诗是古诗百花园中一朵清新、雅致的小花。谁来读一读题目？（生读）
1、学写“亭”字。
师：这个“亭”字是我们今天要求写的字。看到过亭子吗？跟我们的这个字有没有联系呢？（生答）
师边简笔画亭，边说“亭”字的一点像亭尖，口字像亭尖下面的部分，飞起的角像秃宝盖，所以写宽些，丁字像亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍（生写）
2、介绍敬亭山。
师：知道敬亭山在哪儿吗？（生答）
师：我们通过预习已经知道了。敬亭山在安徽省宣州市郊。大诗人李白一生七次到过宣州，多次登临过敬亭山。在李白之后，白居易、杜牧、苏东坡等等这些大诗人也都先后去过，并且在那里留下了大量的诗文，所以敬亭山后来被称为“江南诗山”。好，谁再来读题目？注意敬亭山前面还有“独坐”两个字。（生读）
3、学读诗题。
师：知道题目的意思吗？这又会是怎样的一幅画面呢？（出示课文画面）这座山就是有“江南诗山”之称的敬亭山，山边的这个人肯定就是大诗人李白了。诗人如此观望着敬亭山。看着这幅画，请你再读一读课题。
（1）（生读，读得比较轻）教师可以说：“老师听出来了，你似乎已经感受到了诗歌带给你的那份静寂。”
（2）（生读，读得比较慢）教师可以说：“你把后面几个字拉地比较长，仿佛李白一个人在那儿已经坐了很久很久！”
（3）齐读。
4、学读诗句。
（1）师范读古诗。
多好啊！咱们眼前似乎浮现出了一座敬亭山！接下来，让我们一起来看看这首诗。（出示古诗）古诗我们一定要吟诵，这不同于一般的读，先听老师吟一吟。（师范读）
（2）生读古诗。
同学们自己也轻声地吟诵两三遍，把它念到自己的心里去。（学生试读古诗）
师：读得很流利！如果你能理解、体会诗的意境，那样你会读得更好。（再请一位学生读）
师：静幽幽的，让这首诗听起来别有一番风味！（继续请一生读）
师：听出来了，你已经对这首诗有了自己真实的体会。现在让我们把自己看作诗人，试着用这样的语气一起吟一吟！（师生齐读）
三、读懂
1、这首诗一共20个字，古诗下面还有注解。借助注解，请同桌之间交流一下，听听你的同桌对这首诗是怎么理解的？你说给他听，他说给你听。（生同桌交流）
3、第二个问题：四句诗里面哪几个词也能看出李白他只有一个人？拿起笔，认真地一句一句地读，圈出能证明他只有一个人的词。（生边读边画）
（1）从“众鸟高飞尽”中可以看出当时李白是一个人的。
师：这句话你怎么理解？
生：很多的鸟都已经飞走了。（板书：鸟飞尽）
（2）从“孤云独去闲”这句话中看出来。
生：一朵白云飘地很悠闲。
师：在解释这句话时我们应该调换一下语序，可以说成“一朵白云很悠闲地飘去。”（板书：云去闲）
4、山里的鸟群越飞越高，越飞越远，连影子都看不到了，万里碧空没有一朵云彩，那该是怎样的景象？（安静的，寂寞的）
带着这种静寂的`感觉，谁来读一读这两句？（生读）
师：读得很寂静，我们大家一起来读一读！（生齐读）
生：李白和敬亭山互相看着。
生：“不厌”是不满足。
师：“两不厌”可以说成是“彼此总是看不够”。“相看两不厌”我们连起来可以怎么说？
生：李白看着敬亭山，敬亭山也看着李白，彼此总是看不够
6、第四个问题：“看”原本是人的动作，这里诗人想象成敬亭山也在看着诗人是运用了什么手法呢？（拟人）
师：是啊，此时此刻的敬亭山已经不再是一座山，而变成了诗人的一位……
生：（好朋友）板书：（以山为伴）
师：李白在敬亭山上静静地坐着，你看着我，我看着你，怎么看也看不厌，就带着这样的感觉读一读。谁来读三四句？（生读）李白看着敬亭山，敬亭山也在看着李白，人山相望，人山融合在一起。请再读！（生读）
四、诵读
他把敬亭山当作是自己的朋友，向他来倾诉自己心中的……
2、说得好。你又从哪些诗句感受到了李白的孤独呢？（板书：孤独）
生：从“众鸟高飞尽，孤云独去闲”中感受到的。
师：在李白的眼里，那只无情的鸟儿飞了，弃他而去；在李白的眼里那些高傲的白云也……（离他而去）
师：多么孤独的李白呀！来，再读前两句。（生读）
师：鸟儿飞了，云儿去了，只有敬亭山。老师向大家简单介绍一下当时的背景。《独坐敬亭山》这首诗写在公元753年，那时离李白被罢官逐出京城长安已整整的时间了，在10年期间，李白一直过着流离失所、颠簸不定的生活，他尝尽了人间的酸甜苦辣，于是，某一天当他独自一人登上敬亭山时，心中就涌上了无尽的孤独和寂寞。谁再来读读前两句？（生读）
生：（齐）只有敬亭山。
五、体验
1、李白就这么久久地坐着，静静地看着，他是不是想对敬亭山说些什么呀？敬亭山呀敬亭山，你这样久久地、静静地陪伴着李白，是不是有些话想对李白说呢？拿出你的笔，把自己心中想说的写下来。
出示：李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说……
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说……
（生写感受，师巡视）
2、李白呀李白，连鸟儿都飞走了，你怎么还不走啊？不用问，不用答，一切都在“相看——”
师生：（齐）相看两不厌，只有敬亭山。
3、敬亭山啊敬亭山，连云儿都飘走了，你怎么还在陪这李白啊？不用问，不用答，一切都在“相看——”
六、积累
1、《独坐敬亭山》这首诗，李白他向我们委婉地道出了心中无可奈何的孤寂心声，现在我们再来补充一首，这首诗是《独坐敬亭山》的姊妹篇。这次我要求你们：我写完这首诗，你们就背下来，行不行？（师板书古诗，生背诵。）
望木瓜山
早起见日出，暮见栖鸟还。
客心自酸楚，况对木瓜山。
2、从这首诗中，你看到了一个怎样的李白呢？谁能来读一读？
4、背诵《静夜思》，李白你不要孤愁，你时刻想着家乡的亲人，家乡的亲人此时也正想着你。
背诵《赠汪沦》李白，不要孤愁，因为你拥有，你不忘故人，你的好朋友汪伦同样也念叨着你呢。
背诵《望庐山瀑布》李白，不要孤愁，因为你拥有，你一生游历了名山大川，此时庐山的瀑布也正想着你呀！
李白啊，李白,你永不孤愁，因为你拥有，时隔千载的今天我们仍在传承，仍在大声诵读你那不朽的诗篇。背诵《独坐敬亭山》。
独坐敬亭山教学设计篇四
1.教学目标：
1、会写1个生字；
2、有感情地朗读古诗，并且能够背诵默写《独坐敬亭山》；
3、学习通过看注解的方法，边读边想象画面的方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
2.教学重点难点：
有感情地朗读古诗，品味诗句，积累语言。
3.教学过程：
一。温故知新，课题导入。
师：听老师的描述，猜猜他是谁。他是唐代著名的诗人，好饮酒，酒后绝妙的诗句成涌，人们盛赞他“斗酒诗百篇”，称他为“诗仙”。（生答：李白）
师：回顾李白的诗，谁来背几首？（点名背，诸如《静夜思》、《望庐山瀑布》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等）
师：从这些古诗中，我们看到了一个性格丰满的李白。今天，我们要来感受诗人性格的另一面，一个不为我们所熟知的诗仙太白。
二、朗读诗文，初步感受“独坐”的意味。
a读诗题，初步体会孤独【出示板书：《独坐敬亭山》全诗】
师：谁来读读诗题？（指名一人读）
师：你能读出敬亭山的幽静吗？（指明读）我们一起来感受一下吧
！（齐读）
师：看诗题，“独”字怎么理解呢？（生：一个人）
师：独自一个坐在深山里，你能感受到什么？（生：安静），你能读出这份宁静吗？（生读）
师：还能从“独”字中感受到别的滋味吗？（生：孤独），你很会品诗啊，从独字中体会到了诗人的孤独，带着你的理解读读诗题。（生读，很有感情）
师：他的情绪感染了我，你们体会到了吗？来，我们一起读出心中的感受。（齐读）
b读诗文，纠字音，读通读顺。
师：请同学们自由朗读诗文，读两遍。
师：谁愿意来读读？
（指名独。3-4人）师相机指导字音和节奏。
师：来，全班一起到敬亭山里坐坐吧！（齐读）
三、讲解第一，二句诗。
师：走进敬亭山，诗人看到了什么？我们一起来学习第一、二行。全班齐读。（生：众鸟高飞尽，孤云独去闲）
师：这两句诗就是两幅画。谁能告诉我“众鸟高飞尽”这短短的五个字，在你的眼前展现了一幅怎样的画面呢？（生：天上众多的鸟儿高飞远去，无影无踪了）
师：你的感受很明锐，语言也很优美。你能读出鸟儿们一飞冲天的感觉吗？试试（生读）
师：把自己想象成众鸟中的一只，你认为这句诗中哪个字要重读？（高），没错，读出直冲云霄的气势。你来！（指名读）男生一起来！（男生读）
师：那“孤云独去闲”呢？谁来做云的代言人？（生描绘图景，并朗读）读出一片孤云的神采。
师：“闲”是什么意思？（生：悠闲，自在的样子），你能把这朵云的闲情用声音表现出来吗？（生读），一片孤云悠然地飘去了，离开了敬亭山。
师：柔情似水的女生们，来做一片云吧，一片远去的孤云。（女生齐读）
师：全班一起来！（齐读）
师：看看图片，感受一下。好，让我们拥入敬亭山的怀抱。全班一起来读！（齐读）
四。深入体会“孤独”。
师：现在，聪明的同学们，你们明白了为什么李白眼中的敬亭山是如此孤独了吗？（生答）
师：对啊，人的心情不同，看到的景象也不相同。，孤独的诗人抬头看风景，看到了鸟的无情，云的无义，只有一座孤零零的山陪伴着他。此时，他或许会动情地想：世上大概只有你敬亭山还愿与我相伴吧！
师：来，我们一起把诗完整地朗读一遍，感受下诗人的孤独~~（齐读）
五、讲解第三、四句
师：“厌”是什么意思？（生答：满足）
师：“相看两不厌”就是——（指名说），人与山久久地相望。怎么也看不厌。
师：谁能把这心心相印地感受读出来。（指名3-4读）
师：难怪诗人说“相看两不厌，只有敬亭山”，他找到一个同样孤独的知音，尽管这个知音，不会说话，可是我们分明从人与山的相望中感受到了他们的交流，他们的对话。
（引导学生对话）
李白，你深情得看着敬亭山，你想对敬亭山说些什么呢？（指名3-4说。引读“相看两不厌，只有敬亭山”）
敬亭山，你默默地看着李白，你有什么想对李白说的吗？（指明2-3人，“相看两不厌，只有李太白”）
师：老师请了一位名师，听他的朗读，让我们感受一下山与人的交流。（朗读课件）
师：来，我们也来读读吧！（分组读）
师：因为怀才不遇而孤独，诗人看到了鸟儿无情地抛弃他，云慢慢地离开他，李白的孤独是何等的深！读出来！（齐读）
师：能背吗？我们一起背一遍《独坐敬亭山》。（齐背）
六、拓展阅读
师：孤独的心情何止是这一首诗所能表达的呢？老师这里有李白写的一首《秋浦歌》。一起来看看。
师：请一位同学读读。（指名读）
师：（范读）白发因愁而生，因愁而长。这三千丈的白发，是内心愁绪的象征。照着清亮的铜镜，看到自己萧萧白发，简直没法知道自己的头发怎么会变得这样的白。
师：告诉我，你感受到了一个什么样的李白？（生：愁，痛苦。孤独），能读出来吗？（生读）
师：与《独坐敬亭山》的孤独相比，这首诗表达的情感更深沉了。朝政一日不如一日，自己已经全然无能为力，于国家的命运，于个人的抱负，都已是束手无策，无可奈何矣。他是愁的自己不能实现"大济苍生"的理想，他是愁的自己已经再也无法实现自己当年功成身退的宿愿。（齐读）
师：今天我们看到了豪情诗人孤独落寞的一面，[相机板书：孤独落寞]对诗人李白有个一个崭新的认识。其实，人生有得意和失意，愁苦、孤独是人生中不可避免的。人生注定要经历许多事情，也必定有喜怒哀乐。孤独的诗读来让人觉得凄美~~（再次齐读《独坐》一诗）
师：课堂作业：收集李白在情感方面的诗作，写在摘抄本上。
附板书：
独坐敬亭山乡愁满怀
众鸟高飞尽，孤云独去闲。寄情山水
相看两不厌，只有敬亭山。有情有意
孤独落寞
独坐敬亭山教学设计篇五
1、会写“亭”字。
2、能有感情地朗读并背诵《独坐敬亭山》。
3、学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知大意，用自己的话说说诗句的意思。
4、感受山水的自然美，受到美的熏陶，培养学生热爱自然山水的情感。
4、丰满对诗人李白的认识，体会作者寄情山水、热爱山水的情操，激发学生读诗的兴趣。
【】
想象诗中描绘的情景，读出诗的韵味，体会诗人从孤独到不孤独的情感。
【】
体会作者寄情山水、热爱山水的情操。
【】
“诗仙”李白是我国唐代最伟大的诗人，他的诗想象丰富，用胸中之豪气赋予山水以崇高的美感。本设计以学诗知诗人的形式，想象理解诗的意境，同时链接相关资料，丰满对诗人李白的认识，达到对《独坐敬亭山》的理解更加饱满的目的。
【】
1、课前布置诗人搜集有关诗人李白的资料。
2、自制课件。
【】
1、诗歌旅行：
读诗《望庐山瀑布》《望天门山》
2、了解诗人：
1、揭示诗题，板书诗题及作者，提示“亭”字写法，生书空。
2、读诗题，给“独”组词，明题意。
3、了解“敬亭山”位置，复习“借助注释理解诗意”的方法。
4、介绍背景资料，理解“独坐”。
知道诗人为什么独坐敬亭山吗？
据史料记载，其实李白在宣城的时候，他的一个好友当时也来到宣城。可是，重阳节那天，这位朋友和当地官员一起去游敬亭山，却没有通知好友李白。几天后诗人独自一人登上这敬亭山，所以他——独坐敬亭山。
1、生自由读诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
指名读，生评价。全班齐读。
2、师生、生生合作读，读出节奏。
（1）师生合作叠读：
第一次生读全句，师叠后三字。
第二次诗叠前二字，生读全句。
（2）男女生前二后三合作读。
3、生配乐齐读，读出韵味儿。
1、师配乐范读，生想象诗中画面。
2、交流：你的眼前仿佛出现了怎样的景物？（鸟、云、敬亭山）置身于这样的环境中你有什么感受？（景美、寂静）
。
1、说“众鸟高飞尽”句意，理解“尽”。（课件：鸟飞）
2、说“孤云独去闲”句意，理解“孤”“闲”。（课件：云去）
3、体会诗人情感：
此时的诗人，看到鸟飞、云去，他会有什么样的感受呢？（寂寞、孤独）
鸟飞、云去本是大自然的自然景象，为什么现在使得诗人倍感孤独呢？（课件：“孤”“独”二字变红）
4、介绍诗人创作背景：
同学们，这首诗是诗人53岁那年秋天，孤身一人游敬亭山时写下的。那时诗人被贬离开长安整整十年了，长期的漂泊，诗人饱尝了人世间的辛酸，昔日的好友都把他给遗忘了啊。鸟儿飞走了，只留下我一个人；云儿飘走了，只留下我一个人；连朋友都不理不睬，还是只留下我——一个人哪，难怪诗人会感觉——孤独啊（指“孤独”二字）
1、说三、四句意，理解“厌”
2、体会“人山相看”
（1）谁和谁相看？（诗人和敬亭山）怎样看是“相看”呢？（你看着我，我看着你）
（2）“看”有很多种，谁来说说，还有哪些表示看的词？
（3）诗人和敬亭山是怎样地看啊？（四目相对、目不转睛、含情脉脉地看）（板书：相看）
（4）链接资料，体会“相看”
同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！诗人为什么这么多次登上敬亭山啊？全班交流。
3、创设情境写话：人山对话
在大诗人李白的眼中，这哪里是一座山啊，这就是他的一位朋友，一位永远不会离开他，永远不会抛弃他，会一直与他相伴的好朋友啊！一位孤单时想找他作伴、忧愁时想向他倾诉的好朋友啊！
大诗人李白孤独时他会向敬亭山诉说什么？敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢？同学们，咱们来动笔写一写。这一组写李白对敬亭山说的话，这一组写敬亭山对李白说的话。（生分组写）
3、指名“人山对话”，体会“人山相知”。
两组学生对话后师小结：
有这相知多年的好朋友，（板书：相知）哪里还会有孤独，哪里还会有寂寞呢，难怪诗人会写下这样的诗句——相看两不厌，只有敬亭山。
1、链接李白写山的诗句，体会“人山相悦”。
他登上南边的莲花山，写下了这样的诗句——
即便是梦中，李白都游玩了东边的天姥山，诗人这样赞叹道——
来到西边的峨眉山，李白写下了《峨眉山月歌》——
李白热爱祖国的山山水水，流连山水之时也是他最快乐的时候！所以，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样啊？（喜悦）
是啊，李白与敬亭山两两相悦啊。（板书：相悦）
3、拓展阅读《月下独酌》，再识诗人。
是啊，月下独酌，本是寂寞的，但诗人却与月亮举杯对饮，同歌共舞，好一个孤独而又不孤独的李白啊！这就是我们眼中的“诗仙”李白！
一定会轻轻吟诵起一首诗——（生背诗）
2、诗歌诗歌，一首诗也是一首歌，咱们一起来唱一唱吧。
（播放歌曲《独坐敬亭山》）
3、李白为后人留下了近千首优秀诗篇，同学们，结束了今天这节课，老师希望你们走进李白的诗歌世界，和李白相看——两不厌，你一定会更懂得李白的人生追求，与李白长——相知，你也一定会从李白身上汲取到催人奋进的力量，和李白长——相悦！
【板书设计】
独坐敬亭山
李白
相看
相知
相悦
独坐敬亭山教学设计篇六
1、知识与技能的目标：
学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。
2、过程与方法的目标：
学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。
3、情感态度与价值观：
想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
【教学重难点】
对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。
【教学过程】
一、创情激趣
1、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣，问：
在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。
2、老师：
3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗：
板书课题。齐读，解释诗题：
“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家?”
二、自读交流
1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。
2、再来读一读古诗，边读边品味：
你的`心中有什么滋味?
3、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论，教师巡视指导。
4、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么?其他学生补充。
三、精读品味
1、老师：
听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀!让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。
2、互相交流：
你通过朗读感受到诗人什么样的心情?
3、小组讨论：
说说这首是中的词语有什么特点?读了以后你发现了什么?
四、达标测评
1、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么?
2、鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。
(写作、绘画、背诵、抄录等)
五、拓展延伸
1、把这首诗默写下来。
2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。
3、你还知道李白的哪首诗?读给大家听。
独坐敬亭山教学设计篇七
第一篇：李白《独坐敬亭山》教学设计初稿
教材分析及设计理念：
选自人教版小学语文四年级下册第一单元的第一课《古诗词三首》。诗句优美，浅显易懂，表达了诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。同时又借景抒情，抒发了自己因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”进入诗的“境”，就等于圣贤晤面，开始进行对话。本诗教学，我主要通过朗读来感受诗的语言美、韵律美，通过朗读把学生带入诗的意境。为达到这一目标，我主要抓住以下两点来落实：一是让学生结合注释、工具书等理解诗意，在理解的基础上背诵诗句，培养学生自学能力。二是让学生一边读一边想象诗句所描绘的画面，寓欣赏于朗读之中，在读中了解诗的意境。其次还要抓重点词句，即我们通常所说的“诗眼”，可以帮助我们更好地理解诗人的情感。
教学目标：
1、知识与能力：理解诗中词意，能正确、流利，有感情地诵读并背诵古诗。
2、过程与方法：在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读了解诗意。
3、情感态度与价值观：能感悟古诗内容，意境，体会诗人孤独寂寥的情感。
教学重、难点：
领悟诗意，感悟诗情(难点)。
教学过程：
一、感受李白
同学们知道李白吧?师出示李白图片，学生介绍，教师补充总结
今天我们还要再学一首李白的诗，这首诗被称为唐诗百花园中一朵清丽的小花。。
二、初读古诗
1、齐读课题《独坐敬亭山》。
有谁知道敬亭山?你来说说。(图片《敬亭山》)是啊，敬亭山又被称为“江南诗山”。自李白《独坐敬亭山》这首诗篇传颂后，敬亭山声名鹊起。白居易、杜牧、韩愈、刘禹锡、梅尧臣、汤显祖等许多名人慕名登临，吟诗作赋，绘画写记。历代吟颂敬亭山的诗、文、画达千数，敬亭山这座“江南诗山”，也因而饮誉海内外。
2、再读课题：敬亭山前面加了个“独坐”，应该怎样读?你为什么这么读?
3、读课文：带着你体会到的情感，按自己的节奏自由读两遍。开始——
好!谁来试试!谁再来?同学们从他们的朗读里听出了什么感觉?我们一起来读读。
三、细品诗意
2、这首诗里分明写了好几样景物，为何李白要说“独自坐在”敬亭山呢?请在诗中划一划，找一找你所感悟到的词语。
3、读读这两句：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
李白久久地坐着，久久地看着，鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下谁了?诗人凝视着秀丽的敬亭山，而敬亭山似乎也在一动不动地看着诗人。
3、齐读：“相看两不厌，只有敬亭山。”
在李白的眼里，还有云么?还有鸟么?齐读：“相看两不厌，只有敬亭山”。
这句话是说——
是啊，李白看敬亭山，敬亭山看李白，看来看去，谁也看不够。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿啊!再读——“相看两不厌，只有敬亭山”。
人山脉脉相望，紧紧融合。——相看两不厌，只有敬亭山。
四、感悟孤独
好一句“相看两不厌，只有敬庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山，你曾豪情万丈，你曾广交朋友，为什么此刻这么深情地看着敬庭山呢?(孤独)
你从哪里感受到了“孤独”呢?
1、我们一起读前两句。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
在李白的眼里，那是无情的鸟儿在弃他而去，那是高傲的云在弃他而去。
再读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。
(介绍背景)的确，这时正是李白横遭冷遇，寂寞凄凉的时候。李白曾经七次来到敬亭山所在的宣城游玩，这首诗是李白被迫离开长安以后再次来到敬亭山所作的。李白的满腹才情只被唐玄宗视为点缀升平的御用文人，他空有投身政治报效祖国的雄心，却被一些权臣小人算计被迫离开长安，长期的漂泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而增添了孤独与寂寞之感。
现在你明白了么?谁再来读读前2句。
齐读。
同学们来!(齐读)
(1)练笔：
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”
(2)引读：
啊!鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。(齐读——相看两不厌，只有敬亭山)
是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。(齐读——相看两不厌，只有敬亭山)
不用答不用问，一切都在不言中(齐读——相看两不厌，只有敬亭山)
“相看两不厌，只有李白啊!”
五、课外拓展
《独坐木瓜山》出示。自由读，感受下这首诗里是怎样的李白?
你来读读。请你读读。让我们齐读《独坐木瓜山》。
“这是一个怎样的李白?”
对这个孤独哀愁的李白，你能安慰安慰他吗?
李白，这么多人在关心你啊，你要乐观、坚强、开朗起来。
你还记得《赠汪伦》吗?同学们齐——
还记得《静夜思》吗?
还记得《望庐山瀑布》吗?
李白啊李白，我们都在怀念你，你并不孤独!
让我们再来齐诵这首诗《独坐敬亭山》。
好，下课!
教学反思：导入简单明了，但是只有二三个学生站起来介绍，学生的参与度太小，不能调动所有学生的学习兴趣。教学重点放在了细品诗意和感悟孤独上，单课堂上上到“细品诗意”的时候孩子们已经能够说出表达了诗人此时内心的孤独、寂寞。接下来的环节设计要深入挖掘情感，不能仅仅局限于课文，要超越课文，超越课堂，把孩子们的思想打通，交给他们自学的方法，在这方面这堂课的教学设计还有欠缺。同时课堂设计，缺少想象诗的画面、感悟诗的情境之一环节。在诗词教学中这一环节十分有必要，在想象画面、充分感悟的基础上，在创造感人的情境，学生练笔才有话可写。诗词教学要抓关键字词，本节课我抓的是一个“独”字，一个“看”字，什么叫“独坐”,从哪里看出是独坐?什么是“相看”，明明只有李白一个人，他在和谁相看。李白一生游历过那么的名山大川，宣州李白也来了7次了，为什么一座小小的敬亭山让他久久的坐着，静静地望着呢?环环相扣，教师只是抛出问题，由学生思考，这样既过渡自然，又避免诗词教学一句句的翻译的陋习。结尾设计的意图是复习以前学习过的李白的古诗，结合本节课所学，劝导李白，最后升华为我们对李白的敬意，对其诗歌的喜爱与传诵。但是学生最开始可能说不出来。教师可以说一两个句子做示范。
独坐敬亭山教学设计篇八
1、知识与技能的目标：
学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。
2、过程与方法的目标：
学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗。
3、情感态度与价值观：
想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。
独坐敬亭山教学设计篇九
一、课前谈话：
t：你认识我么?(s回答略)
t：苏东坡认识么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手举高点!你知道李白有几个名字?(根据学生的回答老师板书：李白李太白)
s：青莲居士。(根据学生回答板书：李青莲)
t：那我们就可以说是“李青莲”。
t：回顾李白的诗。谁来背几首?谁来!(s都比较紧张)
静夜思望庐山瀑布(学生齐背)
s：思念家乡。
t：是啊，那是一个乡愁(板书：乡愁满怀)，还有么?
s：望庐山瀑布。(紧张)s齐背。
t：这又是一个怎样的李白?
s：潇洒的李白。
s：很爱游玩。
t：是一个寄情山水的李白。(板书：寄情山水)
t：从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白?
s：恋恋不舍(板书：有情有意)
t：从上面诗歌中，我们感受到了一个丰满的李白，今天我们再来学一首。
二、初读。
1、读题。解题。
(1)t：谁知道敬亭山?(讲解：很多大诗人都去过敬亭山，留下了很多诗篇，所以后来又叫做“诗山”。——让学生理解江南诗山的来由。)
(2)再读题。
t：敬亭山前面有独坐，你觉得应该怎样读?它带着点什么?
s读(读得很慢)
t：你为什么这么读?
t：再请个小朋友读。(再读课题)引：为什么这么轻?
s：李白很孤独。
2、读诗歌。
(1)自由练读。
老师提示：读文章，先练习。按自己的节奏读两边。(好像没有特别的要求，只是叫学生读2遍，目标不是很明确。)
(2)指名读。
t：读的多好啊!字正腔圆。
t：谁再来读给其他同学听听。
t：谁来做个小小讲解员啊，来评价评价啊。(学生比较紧张)
s1：他读得孤独一些
s2：他读的比较漫长，说明他看到了敬亭山很久很久。
(3)齐读。
(4)质疑：
t：小朋友你有什么问题要问啊!
s：为什么相看两不厌?t：这是一个很有价值的问题。
s：为什么只有径庭山，世界上有很多山啊!
s：为什么只有一多云飘来飘去?
s：为什么这里的鸟都飞走了?
t：李白为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么?让我们走进《独坐敬亭山》
t：请同学们读课题。(s读)
(5)独：说词语。
s：孤独、独自、独一无二……
(6)再读题。
三、细读。
1、找
t：下面的古诗里面分别也写了作者一个人，那些词语告诉你只有李白一个人呢?一句一句的读，一个一个的划。
s找
2、交流：
s：众鸟高飞尽的“飞尽”
t：这句话写了什么?
t：一只鸟也没有了，那是一座怎样的敬亭山啊?还有么?
s：孤云独去闲的“独去”。就是说……(略)
t：满山不见一只鸟，不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊?!
s：死气沉沉
s：清闲
3、指读。齐读。
t：最后的云也不见了，李白的心里悠闲么?
s再读。
t：“你的眼里只有我，我的眼里只有你。相看两不不厌，只有敬亭山!
t：还有么?
s：“只有径亭山。”
t：在李白的眼里有云么?
s：没有!
t：有鸟么?
s：没有!
t：还有么?
s：“相看两不厌，只有敬亭山。”
t：两个人看来看去，怎么也看不厌。……李白看敬亭山，敬亭山看李白，谁也看不厌。
板书“厌”字(繁体字)
t：一张口在山旁，大口大口地吃肉，给你怎样的感觉?s回答(略)
t：你看着我，我看着你，怎么看也看不厌。谁来读。
s读
t：人山相望，人山的融合。
s再读。
四、研读。
1、体会孤独
t：好一句“相看两不厌，只有径庭山”。李白啊李白，你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢?(孤独)
t：你又是从哪里感受到了“孤独”呢?
s：“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”
t：我们一起读前两句。
s读。
t：那无情的鸟儿在弃他而去，在李白的眼里，那是高傲的云在弃他而去。
s：再读。
过渡：
2、介绍背景
t：老师来介绍一下背景。(李白罢官的时候，……孤独寂寞)
t：现在你明白了么?谁再来读读前2句。
3、读。
s读。个人读，齐读。
4、配乐，范读。
t：闭上眼睛，想想，那是怎样的一翻情景呢?人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。
(朗诵)
s齐读
t这哪是人和山。分明是两个李白，分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山，你有什么话对李白说呢。(t的朗诵是深情的，深沉的。)
5、练习：
(1)出示：
李白神情地看着敬亭山，轻轻地对他说：“……”
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说：“……”
(2)s写，t巡视。
(3)交流。
s：敬亭山你知道我多孤独么，连云和鸟都遗弃我了。
s：李白，你是我最好的朋友，我不会遗弃你!
s：朋友，现在只有我俩在一起，你看我，我看你，我们都很孤独。
s：李白，我真为你感到孤独!
(4)引读。
t：啊!鸟儿和云朵也讨厌我，只有你陪伴我在身边。
s：相看两不厌，只有敬亭山。
t：是啊，只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。
s：相看两不厌，只有敬亭山。
t：不用答不用问，一切都在——
s：“相看两不厌，只有敬亭山。”
(精彩!!师生的交流语言连起来像一首诗，教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。)
t：相看两不厌，只有李青莲!
五、拓展。
补充。《秋蒲歌》出示。
1、自由读，感受李白。
t：大家展示的又是一个怎样的李白呢?
s读。齐读，指名读。
2、读。(有思考要求)
带着“这是一个怎样李白?”再读《秋蒲歌》。
s读。
3、交流。
t：这是一个怎样的李白呢?读出来了么?
s：这是一孤独的李白。
s：发愁的李白。
s：孤独，哀愁。
t：对这个孤独哀愁的李白，你想安慰安慰他吗?
s：你应该乐观起来，要坚强。
s：你要开朗些……
s：大家会想你的，你要乐观些。
t：哪些人会想着他?
s：劳动人民会想着他。
s：家乡的亲人会想着他。
t：还记得《静夜思》么?(s背)
t：还记得《赠汪伦》吗?(s背)
t：还记得《望庐山瀑布》吗?(s背)
t：李白啊李白啊，你不孤独!
六：升华吟诵《独坐敬亭山》。
在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章
虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。
一、诵读——纵情地渲染诗味
读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通;必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
二、想象——入情地再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。
古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。
如：片段一
1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(课件演示：牧童骑黄牛的情景。)
2、引导学生发挥想象说具体说生动。
3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。(播放音乐)他的歌声怎么样?(你的声音也很响亮)
4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
5、自己读读，试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。
交流理解：有不理解的词吗?重点理解“振”、“林樾”。
7、他正唱得高兴呢，忽然听到了——(放蝉鸣声)于是，他就……(想象他会干什么)随机出示图片。
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最后，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，相信古诗的大意学生是可以明白的。
三、拓展——积极地阅读和创造
由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有一定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。
诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。
“得法于课内，得益于课外”。“语文学习三分靠课内，七分靠课外”。因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见?在哪里写的?再读诗看见了什么?和学生一起学习了《舟夜书所见》。并引发学生去学习其他的诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。
读读背背，不断地积累;背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。
独坐敬亭山教学设计篇十
教学目标：
1.有感情地朗读古诗，感悟诗歌的意境，熟读成诵。
2.认识13个生字，会写6个生字，学会两种笔画，掌握“坐”的字理演变过程，掌握“鸟”的笔顺。
3.通过进一步学习字理识字、韵语识字、借助拼音识字等方法，培养想象力、观察力和表达能力。
4.初步了解汉字的演变过程，激发对汉字的热爱。
教学重点：
识字、写字。
教学准备：
生字卡片、字理演变图。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激发兴趣。（5分）
＃【设计意图】：这一环节的设计力图体现想象能力的培养，同时培养学生一边听，一边想的良好习惯。
二、熟读古诗，认读生字（34分）
1.指导朗读。
（1）教师领读。我们尝试读这一首诗吧。
（2）学生借助拼音读古诗。
2.学习生字
（1）学习要求认识的字。
拼读7个要求认识的字，其中“坐”是平舌音，“只”是翘舌音，是整体认读音节。
了解生字在本课中的意思。
（2）学习既要认识又要会写的字。
学习这几个字要强调“虫”是翘舌音，“鱼”是整体认读音节。这几个字书上提供了字理演变图。
回文学“鸟”字
请同学们在这首诗里找到天空飞翔的小鸟的诗句，读一读。
“鸟‘字是象形字，甲骨文象一只鸟形，头向左而立，还有嘴和一双爪子，现在这个字已经简化，要注意他的笔顺。
在学习“牛、羊”两字时，可以用谜语引入。
三、作业。（1分）
1.有感情的朗诵诗歌。
2.收集关于“马、牛、羊、鸟、虫、鱼”的成语。
第二课时
一、复习。（7分）
1.背诵《独坐敬亭山》。
2.交流收集到的成语。
3.复习生字。
二、指导书写（13分）
马：注意第二笔的写法，注意新笔画横折折勾的写法。
鸟：注意字的结构，上窄下宽，注意小鸟“眼睛”的“点”。
虫：第五笔是提，不要写成横。
三、完成书后活动与练习题“连一连，涂一涂”。（19分）
1.先观察，看看每个图形上的字都读做什么。
2.用笔连一连，把连成的词语读给大家听，发现其中的规律。（同样的图形正好组成一组词语。）
【设计意图】：通过此题的练习，达到积累词语的目的。
3.用彩色笔涂一涂。
四、作业（1分）
书写本课生字，背诵古诗。
板书设计：
马牛羊鸟鱼虫
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17996926.html】
