总结是一种思考和回顾的方式，能够帮助我们更好地认识自己。如何处理人际关系，建立良好的人际交往是提高社交能力的关键。这里有一些优秀的总结模板，您可以根据需要进行适当的调整和参考。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇一
课堂教学是信息传递的过程，教学媒体（信息技术）是这一过程中教师与学生之间的媒介，用于传授知识和培养学生的能力。现代教学媒体指的是幻灯机、投影仪、电视机及语音实验室和计算机等的使用。教学媒体突出形象性，注重感染力，以视听结合的多通道传递信息。
科学技术的使用已成为数学课堂教学的辅助方向，多媒体技术便于创设情境，激发兴趣，调动有意注意。数学课堂中利用多媒体技术教学能使一些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生的理解难度，让学生更容易接受。如，教学九年级抛物线上的动点问题时，用传统教学手段的话，由于以静态为主，很难在黑板上将这种复杂的现象展示出来，更不用说借助情境来分析。多媒体使抽象的动点问题很形象直观地呈现出来，学生很容易地接受知识，对解决问题起到了事半功倍的作用，从而树立了学生学习的信心，提高了学生的.学习积极性等等。
二、教师与多媒体技术。
教师要适应时代，发展自我，不断更新教育观念，明确自己课堂教学中的主导作用，组织、指导学生以多种形式进行学习活动；要重视教学对象，以学生为主体；要把教学变为学教，把教材变为学材，把教案变为学案。另外，教师要有较高的业务知识；教师要有的放矢地运用多媒体组织学生进行教育活动，既要加强能力培养，又要传授必要的数学知识。教师要尽力做好每一个课件。多媒体教学课件制作工作量较大，周期长，要花很多时间进行构思。有时设计一个既能突出课题，又能自然地导入新课的课件，要花很长的时间，不断地修改，直到满意为止，这一切都要教师为课间的制作付出艰辛的劳动。
多媒体技术的运用把课堂教学立体化。教师既是策划者、制作人，又是演员，随时为学生提供服务。教学过程中，利用多媒体进行演示，大大丰富了教学内容，使课堂活动氛围更加活跃。
三、学生与多媒体技术。
多媒体技术的运用，有利于调动学生学习的积极性，实现学生的自主学习，多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件。特别是新课引入时，创设一个图文并茂的情境，利用多媒体展示出来，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，实现由被动接受知识向主动探求知识的转变。这样，有利于开发学生的智力和培养学生的能力。
运用多媒体技术教学手段，可优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力。多媒体技术具有交互性、超文本性等特性，多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不但能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。数学教学只有让学生掌握学习方法，才能具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力。
（作者单位浙江省温州市特殊教育学校）。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇二
“课堂教学是师生心理互动的过程”，新课程改革要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”有效的课堂互动，能发挥学生学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。由此可见，有效互动在高效课堂教学中地位突出，作用显著。那么如何通过良好的课堂教学互动成就高效课堂教学呢?结合多年的教学实践，我总结了以下几个方面：
一、重视课堂教学中的多向交往课堂教学互动是教学活动参与者(教师和学生)之间的交互作用，具有传达信息和满足个人心理需要的功能。一般来说，师生交往包括单向交往、双向交往和多向交往三种基本形式(见图1)。
单向交往双向交往多向交往。
图1师生交往的三种形式在课堂教学中，很多教师更多地使用单向交往的形式，单向交往缺少情感上的互动交流，更容易强化教师的“权威角色”，容易造成教师的独断专行，不符合当今学生的身心发展特点，不利于协调师生关系。比较之下，多向交往更重视师生之间、生生之间的交流互动。正如教育学家林格伦所言：多向交往具有多层次、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主能力，激发学生的智力发展，符合因材施教的原则。
二、营造积极和谐的课堂气氛。
课堂教学互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂气氛是良好课堂教学互动的前提条件。营造积极和谐的课堂气氛，应注意几点：1、树立教师威信。教师的威信源于三个方面，一是学识威信。高深渊博的知识，讲课时的旁征博引、风趣幽默会吸引多少关注的眼神，无需任何言语，学生自然就会专注于课堂学习。二是人格威信。教师的言行举止中折射出来的人格魅力是教师威信永恒的光环，会对学生产生潜移默化、深远持久的影响。三是情感威信。“情感交流是师生之间心灵与心灵的对话”，它不会随着时间的流逝而黯然失色，反而越发珍贵起来。
2、掌控教学难度。维果茨基的“最近发展区”理论告诫我们，积极和谐的课堂气氛应该使教学难度位于“最近发展区”内，所教授的内容过于简单，缺少应有的激情，出现应付课堂的散漫局面。反之，难度系数太大，超过了学生的接受范围，会产生厌学情绪。为此，在课堂探究的情境设计时，我总是围绕高考题的模式对针对性、时政性强的'情境进行比较，进行筛选。探究问题的设计注意问题的针对性和有效性。这样在老师的主导下，学生的学习主题作用就发挥的淋漓尽致了。
3、竞争―合作性互动模式。积极和谐的课堂气氛提倡民主、竞争与合作，即竞争―合作性互动。这种课堂教学往往能激发学生的参与意识和表现欲。在政治课堂教学中，我通常把学生按学优生、一般和学困生均分六个组，组内推荐一个组长和一个主发言人，以组长为中心开展组内交流合作，并开展同其他学习小组的竞争。通过组内合作学习，使得学优生与学困生的关系变得“息息相关，荣辱与共”，而小组之间的竞争更激发学生的荣誉意识和潜能的发挥，从而实现了高效的课堂教学。
《政治生活》中有这样一个原理：为了弥补单一市场调节的不足，国家必须发挥宏观调控职能。良好的课堂教学互动，也需要有效地进行课堂教学调控。一方面是对知识传授状况的有效调控。尽管教师预先备好课，但是课堂教学活动是变化发展的，因此教师应该根据课堂中学生的反应适时对知识数量、知识难度和知识传输速度进行有效调控，以促进课堂教学互动的高效进行。第二方面是对教学情境进行有意识地调控。对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。比如，在讲解《消费心理面面观》一节，我发现几个学生注意力分散，对教学内容不以为然时，我让其中几个学生模拟身边的典型事例，分析解释各种不同的消费心理，激发学生的学习兴趣。结果一堂课下来不仅有效地传输教学信息，也充分调动了学生的课堂参与，更好地发展了学生的智能和个性品质。第三方面是对学生思维的调控。
教师的“教”不能仅仅落脚在教会的层面上，“教”是为了“不教”，如何实现这一目标，就要灵活调控学生的思维，扩展、延伸学生的思维空间。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学习《价格变动的影响》一节，关于价格变动对人们生活的影响，我让学生合上课本，结合生活实例分析：每个同学，作为消费者，当你去商场购物时，一种商品的价格上升了，你会怎样?反之，价格下降了，你会怎样?同学们不约而同地回答：价格上升，减少购买;价格下降，增加购买。顺着同学们的回答，我进一步提问，若是大米涨价了，你会减少购买吗?很多同学的思维就开始出现矛盾冲突，在解决冲突的过程中，一步一步地启发引导学生深层次的思考。接着，我继续创设问题情境，受国际市场原油价格上涨的影响，我国的汽油、柴油继续上调价格，这对有意向购买轿车的家庭会产生影响吗?学生的思维在问题解决中不断得以深化、拓展，最终全面辩证地概括了价格变动对生活的影响。
良好的课堂教学互动使课堂呈现出丰富的色彩和动人的旋律，极大地丰富了课堂的内涵。知识在互动中生成，在交流中重组，在共享中倍增，正所谓“课堂教学互动呈良性反应时，课堂就会出现生命的涌动”。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇三
摘要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。
关键词：课程改革生成性教学历史课堂。
随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。
教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼‘太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实‘太阳中心说’的正确性呢?现在看来‘太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流……整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼……该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。
从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。
误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。
误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。
孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。
“无为”的导演。我们的课堂教学毕竟不是专家讲座，知识的丰富虽然不可或缺，但只有这些还是不够的。生成性教学提倡的是课堂教学的生活化，课堂如何成为学生活动的舞台，而不是教师的独家讲座。如何能使学生思维真正地活跃起来，需要教师能像导演一样点燃学生的激情。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇四
随着新课改的不断深入，一个个新鲜的理念、思想注入到课堂教学中，思想品德课的教学也步入一个新的阶段，思想品德课发生了深刻的变化。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于新的教育思想、方法的运用得需要一个过程，需要每一名一线教师沉下心来，细心总结、体会，目前政治课教学现状与其应有的作用和地位远不相称，活跃的课堂是每名思想品德课教师所努力追求的。今昔对比，我结合个人的教学实践和思考，谈谈对政治课怎样调动学生积极参与、提高效率。
第一，我认为，教师要从改变自身做起，学会“蹲下来”看学生，与学生同感、共鸣，构建良好的师生关系。
看过这样一个报道：在某动物园里，一个游客说“这真是不可思议！猴子竟然和狮子关在同一个笼子里，它们是如何共处的呢？”动物园管理员说：“大部分的时候都能相安无事，一旦发生争执，猴子死了，我们就换一只新的猴子进来。”
仔细想想，每当学生和我们意见不同时，我们总会找出各种理由让学生最终屈服于我们的“权威”，学生可能也会觉得我们像只凶猛的狮子，而他们的心灵则有如那“被杀”的猴子一般。对我们而言，一个学生根本不算什么，就像那只被换的猴子。
抱着这样想法的我们，每当一个学习阶段结束以后，总能归纳出很多提高教学质量的措施，比如认真学习课程标准，认真钻研教材，大力加强集体备课的力度，充分发挥集体的智慧；针对不同层次的学生，因材施教，采取灵活多样的教学方法，尽可能使全体学生都得到最大的收获；及时地组织学生复习，做到温故而知新等等，却很少在自己这方面下功夫、想一想。自古就有“亲其师而信其道”的警世良言，所以提高教学质量首先要从课堂上加强师生间的沟通，建立良好的师生互动关系做起。
如果我们能够说话轻柔一些，态度上尽量温和些，讲话慢一点，也就是当我们变得比较柔和亲切时，自然会使学生认为老师是很亲切的，感到自己是非常重要的。这样学生就会亲近我们，主动与我们交流、学习，会很放心地跟我们讲他们的感受；教师自己要充分投入，始终保持高昂的工作热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。这些都必然会极大地推进我们的教学、提高教学质量。
其实很多时候，学生出了问题，其根源在于我们教师。有的时候观念的不正确，例如认为学生必须听我们的话而强迫他们服从；有时不会很好地控制自己的情绪。这些都能导致错误。为了避免这种现象发生，我们应尽量多地了解学生，用心去体会他们的需要和心情。如果我们能够不再居高临下，能够真正用心聆听他们的.心声，学生就能够看出来，我们脸上的表情、眼神以及听完后所提出的问题，都能流露出我们的态度，学生获得肯定和激励，教学氛围就会融洽，教育就更加和谐。这就要求我们在与学生交流时，要力争做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同时间做别的事。如果真的能做到这些，学生们会觉得自己的确是老师心目中最重要的人，这样沟通起来会更加顺畅和愉快。只有当我们与学生之间的互动关系正常或者良好，我们才有可能对他们进行指导，才有可能培养出健全的人格，这也必然大大提高教学质量。
第二，从学生实际出发，选择恰当地教学策略，促进学生学习方式的变化。
在教法上要注重教与学相结合、课内和课外相结合，以增强学习的主动性和积极性，拓宽学生的视野，促进学生由以掌握知识为目的的知识型向应用和深化知识的能力型发展。比如，我们要使学生认识到看书、阅读的重要性。阅读中要讲求方法，使学生能够深入理解问题的症结所在；在学习中，有些学生懒于动脑，不愿自己获得劳动成果，只盼教师将现成答案公布出来。这只能使学习流于浅表而不能真正有所获。因此，每次布置阅读内容后，我们要引导学生提出阅读提纲并指导学生读，使学生有所感、有所悟，把握好重难点，较有效地掌握基础知识。
除了课本上的事例外，补充一些同学感兴趣的例子，可针对一些热点问题，要让学生多角度、多方面思考、提问，学生展开讨论，各抒己见，促进深入思考。这样，培养了学生的自学能力，使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分激发其兴趣，树立其学习信心。而对一些疑点、难点问题，或与实际联系紧密的理论问题，可采用现代化的教育手段，组织学生看录像、听录音，进行直观形象教学。在投影、幻灯、录像、vcd影碟等多媒体协助下，课堂上同学们随时都可以通过明晰的画面、优美的音乐感受美的形象，把握美的真谛，在美的情境中净化纯真的心灵，在美的氛围里升华质朴的思想。政治课教学中通过电教手段展现鲜明形象，把教学引向开放，营造审美意境，学生一方面深入地掌握课本知识，增强德育功能，另一方面在审美过程中提高了审美情趣、增强他们美感领悟能力。
引导学生做好课后的归纳总结。教师在对看书认真、提问大胆的学生给予充分肯定的同时，要善于做好归纳和总结工作。每节课结束后，要引导学生构建当堂课的知识框架，以便学生对照检查，学有所得，为接下来的进一步的思考打下坚实基础。
科学家说：“给我一个支点，我能撬动整个地球”。恰当采用课堂教学策略能使课堂奇迹般地发生变化，政治课堂上的活跃将不再遥不可及。每名政治课教师都应深入领会学习新课程标准，向这一目标努力。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇五
现在的教育，对于信息技术和教育的结合已经越来越紧密。很有幸，我能获得学校的推荐，来参加在新余举办的全省信息技术与小学数学学科教学融合创新课例的培训。
上午8点半，我们进行了开班仪式，省电教馆杨馆长、省电教馆培训部曾主任、暨阳小学的周书记和市电教馆的潘馆长在开班仪式上发表了讲话，曾主任热烈欢迎了各位老师的到来，感谢暨阳学校对培训工作的支持，并祝全体教师都学有所获。周书记也对大家的到来表示热烈的欢迎。杨馆长和潘馆长都对这次培训表示热切的期望，希望这次信息技术的培训能给各位老师的教育教学带来改变。
上午，有幸感受了三位老师带来的三节课。首先，带来课程的是南昌市铁路第一小学的崔慧敏老师，他执教的是二年级《数学广角-搭配》。崔老师能从生活实际出发猜老师的车费有多少种可能引入课堂，感受数学与生活的密切联系。在学习的过程，注意寓教于乐，将游戏比赛加入课堂中，学生的学习积极性非常高。
第二节课是万国华老师带来的《认识几分之一》。万老师充分运用赣教云教学通2。0这个平台，结合希沃白板，给我们带来了一节精彩的课堂，让我们对课件里的各种技术充满了探知的欲望。课讲得非常亲切，生动有趣，让学生的学习轻轻松松。
最后是新余市暨阳学校毛科老师执教的《单式折线统计图》。毛老师熟练地利用赣教云教学通2。0和网络画板，形象直观的展现折线统计图的画法。让同学们具体形象的感知各种数量的变化情况。
通过这三堂课的学习，我觉得信息技术的强大，能给我们的教育方法带来巨大的改变，在以后的教学道路上，应该充分运用信息技术的便利和优势，将教育教学做好来，做实来。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇六
在中学音乐教学中，现代信息技术已经得到了很普遍的应用。现代信息技术在音乐教学中的使用带来了音乐教学方式的变革，也带来了音乐学习方式的变革，它已逐渐渗透到音乐课教学中去，一些有条件的学校，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本采用了数字化教学手段。下面就来谈谈自己在音乐课堂教学中的几点做法：
一、多媒体资源共享在音乐学科教学中的优势。
现代的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力较强，现代信息技术使用得比较熟练，音乐教师应针对中学生的年龄特点与学习心理特征，与学生一起在音乐课堂中正确使用现代信息技术，营造宽松的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，让他们充分发挥自身的音乐潜能。现代信息技术在音乐教学中的使用必将带来学生音乐学习的很大变化。教师可利用多媒体资源共享，如各类教育教学所需的文字材料、图片资料、图表资料，各种动画、声音、视频、课件和影视录像等等。教师还可以直接在网上多媒体资料库中查找所需的各类素材，如文字、图像、声音、视频，制成多媒体课件，可以通过教室的大屏幕进行教学，也可以根据自己的需要，调用现成的多媒体课件来上课。甚至还可以通过链接直接进入全国各地的网站，得到所需的素材，向学生讲解搜索引擎的使用技巧。学生通过教师讲解后可以进入“搜狐”、“新浪”、“网易”等等网站，查找相关网站和网页。这样，教师就可以方便、快捷的得到所需的多媒体素材，可以最大限度地资源共享，在制作课件、利用课件进行多媒体教学时，节省大量的时间、精力，避开了技术方面的困难，教师可以专注于专业课程的钻研和教学策略的研究。音乐教师在使用多媒体计算机的音乐教学中，应不断提高自身的音乐文化素养和音乐教学能力，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿配合现代信息技术的适当使用，将音乐的美传达给学生。在音乐教学中，要充分发挥学生的主体作用，启发、引导学生利用信息技术参与音乐学习的积极性，不包办代替，使学生感到他们是音乐学习的主人。
二、从音乐文化的角度利用网络资源学习音乐。
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。在音乐审美的良好情境中，学生和教师一起，可充分利用网络资源，构建起音乐与其它艺术门类及其它学科的联系，从音乐文化的角度学习音乐。例如：我执教的初一音乐课《同一首歌——爱的传递》就是一节正确使用信息技术，改变学生音乐学习方式的音乐课。
运用多媒体辅助教学，能更好地发挥教师的主导作用，教师可以一边讲，一边模拟实践操作；学生可以一边听，一边参与模拟操作。学生可以把操作的文字和操作步骤一一对应起来，也可以把每一个步骤拆开，一步一步，一层一层，指导与操作交织在一起，师生互动，直到学生都能准确掌握使用多媒体演示，直观明了，动作规范，变抽象为直观，学生易学易懂。教师是主导，两者互动起来，能使学生的领会更快、更深刻。通过计算机多媒体这一现代化教学手段，能使学生从“学会”变为“会学”，从“会听”变为“会问”、“会做”，以培养学生自主、合作、探究的创新精神和实践能力。
三、数字化教学恰当运用在音乐欣赏课堂中。
依托信息技术资源，可加强多角度训练，即发散性思维能力的培养，对某个音乐知识通过多途径来寻求答案。音乐教师要引导学生充分利用网络上的音乐资源，使音乐学习内容更加生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，查找相关音乐文化资料，提高学生搜集、整理和选择音乐信息的能力，提高学生在现代信息技术条件下的音乐学习能力。音乐欣赏在我国各级学校体系中日益受到重视，这是随着人们对教育本质的认识深化而出现的必然现象。许多音乐教师在进行欣赏课教学时不像以往那样隔靴搔痒似的读有关音乐作品的解释或轶闻趣事，而是重视贴近作品，从形式和内容的互动关系上把握作品的特征和价值，尽可能使学生获得理性的收益，具体的教学方法也趋于多样性和实效性。通过多年的音乐欣赏教学，我慢慢感触到，在师范教育欣赏教学中，可以把各种题材内容相尽相似的音乐作品结合在一起来分析，采用现代化的多想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、贝多芬《月光奏鸣曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣赏。在这部分内容欣赏教学中，可以利用多媒体光盘，要向学生介绍作曲家生平时，只要进入《作曲家传》，选定要介绍的作曲家，我们就可以看到作曲家的画像，见到关于作曲家的文字介绍。我认为，这样学生能在较短的时间内学到很多知识，教师也完成了教学任务。欣赏内容教师对比讲解，网络清晰，边听边看，边看边讲，大大提高了学生学习音乐的兴趣。总之，多媒体技术是一种现代化的技术，运用于教学能提高课堂教学的效果。但它毕竟是教师利用现代工具和手段的方法，是辅助性的方法，再先进的多媒体也取代不了教师的讲解，教师上课更不能全部依赖于多媒体工具上，教学上应该遵循适当、适度的原则。通过教学实践，我觉得利用计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景。音乐欣赏教学的数字化增加了教学的魅力，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容和图书资料栩栩如生，许多原来抽象、难以理解的内容变得生动有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒体辅助教学手段与优秀的传统教育手段相结合，必将使音乐欣赏课堂教学从观念上、内容上、教学手段上有所突破，让学生真正的在音乐课中得到美的熏陶，实现音乐教育的现代化。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇七
1.备好课是教学成功的基础。
备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。
2.选好模式是教学成功的根本。
知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
2.1目标导学。
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
2.2自主探究。
2.2.1创设问题情境，激发学生探究欲望。
数学教学中要创设恰当的问题情境，从而刺激学生的学习欲望，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生积极主动地探求知识。
2.2.2开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。
在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
2.2.3群体互动，提倡合作探究。
学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。
2.3点拨升华。
在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇八
苏霍姆林斯基曾说过：如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求，通过一些学习，我对课堂教学的有效性展开了思索，在此谈谈自己的体会。如何提高课堂教学的有效性呢？通过在课改理论指导下的教学实践与反思，我们可以从以下几个方面作了尝试：
一、让课堂调研成为一种习惯。
每个学生的背景不同，并且情况也在不断变化，教师仅凭经验教学很难满足学生学习的需要。而课前调研，则可以帮助教师找准教学的起点，了解学生的内心需求，成为教师提高教学效果的一个好办法。
1、课前调研，指导我们明确了教的目标，帮助确定教学重难点。
在备课时我们先要确定教学目标，而在确定教学目标时，我们大多是参看《课标》或《教参》。这些目标称为学生的客观需要。每个学生都有自己发展的需要，称为他们的主观需要，他们的主观需要不尽相同。我们制定的教学目标要符合学生的需要，那么就非常需要我们进行课前调研，通过课前调研了解学生的需要是什么，并且可以通过课前调研确定教学的重难点，为进行教学设计提供必要的基础。
2、课前调研可以使教学内容贴近学生实际。
我们要深入到学生中，了解学生的想法，学生的生活经验和学习经验，更多地从学生的角度考虑问题，这样才能提高课堂教学的实效性。教师在教学设计的过程中比较重视预设，每一个重点环节，学生在学习的过程中会如何思考。但是我们在预设时很少能深入到学生中去，根据学生的年龄特点、心理特点、知识经验设计我们的教学活动。因此通过课前调研就补充了这方面的.内容，使教学内容更贴近学生实际。
3、课前调研，可以帮助选择教学方法，节省课堂教学时间。
4、课前调研，可以提高学生学习兴趣。
课堂教学要以学生为主，兴趣是学生学习的内驱力，不同年龄阶段学生的兴趣点不同，需要教师用心去发现，用智慧去开发，为自己的教学设计所用。通过课前调研，我们可以了解到学生的兴趣点在哪里，并针对这些兴趣点进行教学设计，提高学生的学习兴趣。
二、深入钻研教材，正确驾驭教材。
充分地课前调研，为数学课堂的有效性奠定了坚实的基础，这是无可厚非的。但是，教材是教师教学的根本，是学生学习的最基本的材料，教师只有深入钻研教材，读懂教材编排的每个细节，才能真正地驾驭教材，为数学课堂教学的有效性助上一臂之力！具体说来，要先入教材，看到教材提供的思路和教学方法是什么，这样才有利于出教材，即根据学生不同的基础，适当改变教材，让教材为我所用。
（一）、通览教材，对教材有一个大概的了解。
通览即对教材进行总体把握。教材是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化，因此，在总体备课时要认真学习课程标准，深入领会课程标准的实质，掌握本册教材在课程标准中的地位和作用，然后再通读教材。首先要把本册教材通读一遍，了解本册教材有几个单元，各属于哪个知识范畴，然后再了解每个单元的教学内容，确定具体教学目标是什么，另外，我们还必需了解学习本单元学生的原有基础是什么，学习本单元是以后学习哪些内容的基础，为此我们必需通读小学阶段的全套数学教材，了解各类知识的编排梯度，做到心中有数。
您现在正在阅读的让数学课堂更加有效吧！文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!让数学课堂更加有效吧！在小学数学教材中，像分数小数统计图形的认识等这种螺旋编排的内容，在确定教学目标的时候一定要把握火候，尤其在起始课的教学中目标千万不能定得太深，以免加重学生的负担。
比如要教学三年级下册《小数的初步认识》这个单元，学生的知识基础是已经认识了整数和分数，那么设计教学时就可以从整数与小数在书写形式上的不同引入，从分数入手，体会分数与小数的关系，初步了解小数的意义。而小数的初步认识又是学习四年级下册《小数的意义》的基础，所以在教学时又不能挖得太深，对于计数单位的内容就不必涉及。所以，从宏观上了解教材，可有效避免教学中的盲目性和随意性。
（二）、精读教材，对教材有一个细致的了解。
精读是在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的编写有两条线索，一条是数学知识，一条是数学思想方法。教师钻研教材，就应如苏步青教授所言：看书要看到底，书要看透，要看到书背面的东西。这背面的东西，就是数学思想方法。教师在研究教材时，不仅要研究教材上的数学内容，更深层次要研究概念和例题的本质是什么，价值是什么，从怎样的材料出发，经过怎样的过程而概括出来的，最终要形成怎样的数学，组成怎样的知识体系，渗透怎样的数学思想方法。这些问题教材不可能有完整的说明，但是这些问题都如灵魂一样支配着整个教材。教师只有把握住数学思想方法，形成良好的数学观，才能高屋建瓴，提挈整套教材进行再创造。如《简易方程》这节课，教材重点安排了用等式性质解方程的方法。有很多教师不理解，认为课本上安排这样的内容只是开阔学生思路的一种附属品，不如利用加减法的关系来计算学生掌握的更快，没有真正理解教材的目的。其实，用加减法关系求未知数与用等式性质求解方程，在数学上完全是两个领域中的算术的和代数的不同学习，两者有联系，而后者是前者的发展和提高，运用等式性质解方程具有更广泛的应用性。作为小学数学教师，我们不能只停在用算术的思想方法教代数知识的水平，为此，就要用更高的观点来进行教学，抓住问题的本质，让学生获得一个完整的数学思想，为学生的后继学习打好基础。
2、正确认识和运用主题图。
教材情境的选择总有它的局限性，我们要认真地去认识审视教材中的主题图，透过美丽的画面，去挖掘它实质性的内涵。纵观新教材提供的主题图，大致可以分为两类，一类是向我们提供可以参考和借鉴的教学资源，属于自然情境类，其内涵是让教师引导学生在比较真实的、有趣的或比较贴近学生实际生活的情境中去发现和学习数学，从而让学生深刻体会到数学源于生活。另一类则是提供了一些师生在教学过程中的活动或操作方式，属于活动方式类，它提示给我们的是一种做数学的教学理念，让学生在类似的操作活动中体验和感悟数学。基于以上的认识和再思考，我们在教学中就可以创造性地使用情境图，使之更贴近学生，更有生命力。如：三年级上册的认识方向，我们就可以把课本中的情境改为学生熟悉的校园环境，如在教学《两位数乘一位数的笔算乘法》这节课时，就可以创造学生比较熟悉的春游的情境，利用春游买矿泉水，春游租车等主题图来展开教学，既可以引起学生学习的兴趣，又可以让数学课堂与生活紧密结合。
3、注意知识的综合应用。
小学数学教师在长期教算术的环境中，习惯了一种细分类型，从河的此岸铺垫一块又一块石头，引导学生到达河的彼岸的教法，缺少一种用较高的观点来处理教材和驾驶教材的能力。其实，教材的每一个例题就像一个神经细胞，当神经细胞串起来时，就能发挥强大的功能。数学教材的各个例题中存在着相辅相成的关系，它们的互相融合就成了一种数学思想，帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。如在学习20以内的加法时，可以和分类结合起来让学生进行练习。出示一些算式，有得数是11、14、16、18的，有两位数加、减两位数的，有连加、连减的等，让学生把算式分分类，培养学生综合运用知识的能力。
总之，追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们教师要在新课程理念指导下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。以深入钻研教材为基础，以充分地课前调研为前提，认真地对待每一节课。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇九
1.教师要做好备课这一基本的环节。
初中信息技术教学是一门兼生活和技能的创造性活动，这就要求教师的备课不能停留在技术层面上进行设计，还要注意学生对生活艺术的感受。教师在备课的时候，要系统地研究教材，对教材进行第二次创造。作为教师拿到一本新到手的教材，不能局限于对教材内容进行备课，还要通晓整本书的结构体系和系统脉络。因为信息技术的技能结构和知识结构是交叉的，在教材设计上，教师要根据自身的经验和知识特点进行再创造。引导信息技术课堂生动活泼，发挥出教师的创造力和想象力，挖掘出教材的闪光点，设计生动有趣的导入环节，结合学生生活中的例子，引导学生能感受到信息技术知识给学生生活带来的乐趣。
教学情境的创设以激发学生的兴趣为出发点，教师要合理地选择情境，合理地选择情景素材，借助激活知识和技能为教学支点，精心设计情境过程，要以学生的信息素养为积淀。教师通过创设一定的教学情境，利用所学知识进行信息技术综合运用，这样就培养了学生信息技术的学习和创造能力，教师的教学目标就能得到实现，教学有效性就得到充分体现。
在信息技术课堂上，我们不仅要培养学生的动手能力，还要培养学生的合作能力和社交能力。例如，教师在课堂上把一个课题作为教学任务的载体，就需要帮助学生分组或者学生之间自行组合，通过小组这个集体合作完成任务，这就需要学生的协助学习，既能培养学生的团队意识，还能引导学生之间互相影响、互相感化，小组合作还能提高学生的学习意识，帮助学生集中学习的注意力，保障教学开展的有效性。
4.结合学生的`差异性开展信息技术教学。
每个学生都是一个个体，这些个体之间存在着很大的差异性，也就是每个学生都有自己的优点和缺点，作为信息技术教师在开展有效教学之前，就需要了解学生的特点，遵循因材施教的教育原则开展教学。具体包括以下几点：首先，要了解学生对信息技术课程的看法，帮助学生端正学习信息技术的学习态度；其次，就是正确对待学生对信息技术兴趣的差异性，要尽可能地调动学生的积极的学习兴趣，促使每一个学生在课堂上取得进步；再次，要了解学生的家庭情况，有的学生家内没有计算机，有的学生家内安装有计算机，这就需要给不同的学生布置不同的信息技术作业，从而有效地开展教学；最后，是注重学生信息技术程度的差异，有的学生对信息技术的知识了解较多，有的了解较少。这些因素都要求我们信息技术教师根据学生的差异进行因材施教，给每个学生最适合的教学。
二、结论。
总之，有效的信息技术课堂教学，不单单是体现在教师有效的备课、上课等教与学的活动，还要体现出学生学习方式的转变，以学生学习方式的改变来促进学生的发展。在教学中，我们只有认真钻研教材、备学生、备教材，才能保障课堂教学的有效性，才能促进学生学业水平的提高，促进学生终身学习能力的提高。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十
就目前我国的课堂教学情况来看，它已经在很大程度上突破了以往的教学模式，在教学内容、教学情境以及教学评价等方面都做出了很大的改变，逐渐地与信息技术相结合，形成了一种新的教学模式，这在很大程度上推动了当代课堂教学的发展。因此，正确融合信息技术与课堂教学是很有必要的。
（一）政策导向。
从政策这个角度来说，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，还是《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》，都对融合信息技术与课堂教学做出了一定的说明甚至是计划。将教育与信息技术相融合，有助于推进教育信息化进程，还可以为构建学习型社会提供必要的支持与帮助。当下社会发展的大环境以及国家出台的相关重要文件中的重点强调都凸显出信息技术与课堂教学融合的必要性及重要性，也为研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理论研究。
从理论研究这个层面来说，加快信息技术与课堂教学的进程，推动我国教育事业的快速发展与我国教育信息化建设相适应。随着我国“十二五”规划的开展，对正确融合信息技术与课堂教学的研究与实验愈加深入，而人们对其进行深入研究与实验的目的是使信息化的教学效果得到更有效的提升，使信息化教育的建设开展得更顺利，为更快地实现教育现代化添砖加瓦。
（三）实际需求。
从现实的视角出发，为了调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量，将信息技术与课堂教学相融合虽然改变了传统黑板、粉笔以及一本书的教学方式，只能说是教学内容呈现的方式有所改变，但无论是教学方式的实质还是学生学习方式的本质都是没有改变的。所以，要改变其本质，加深信息技术与课堂教学的整合是十分有必要的。
（一）提高认知，转变观念。
为了更好地将信息技术与课堂教学融合在一起，一定要对其存在的问题有一定高度且清楚的认知，转变现有的教学理念，进而通过努力使课堂教学与实际需要相符合，同时能够与信息技术当下发展的实际情况相适应，使课堂教学水平得到一定的提升。因此，为了正确融合信息技术与课堂教学，应该树立正确的人才培养观、正确的教学观以及正确的课堂教学评价观，从教学的实际情况出发，提高认知，转变观念，从而推动学生全面科学的进步与发展。
（二）创造环境，强化硬软件。
信息技术的发展不仅对社会生活带来了十分重要的影响，而且对教育教学的改革与发展也起到了十分重要的作用。就目前的实际情况来说，教师信息化教学的水平在逐渐提升，而对于未来的发展，教育教学会对教师信息化水平提出更高的要求。因此，为了更深入地融合信息技术与课堂教学，各个学校应该为教师与学生创造合适的信息化教育教学环境，要注重学校硬件以及软件设施的建设，这样才可以有效推进信息化教育健康、持续地发展。
（三）实事求是，突破传统教学方式。
从教育教学的角度来看，实事求是就是在明确其实际情况的基础上，对教育教学内在的东西进行探索与研究，然后使教学得到不断的完善。为此，在开展课堂教学的过程中，一定要从学生以及学校的实际情况出发，遵循教育教学的客观规律，要有选择性地利用信息技术手段，根据不同的需求设计不同的课件，突破传统教学方式，进而有效地推动教育教学的发展。
（四）强化管理，加大融合力度。
为了更好地将信息技术与课堂教学融合在一起，推进教育教学的深化改革，学校一定要加强对教学方面的管理。比如建立科学有效的管理制度，借助制度发挥组织和个人的主观能动性，激励组织和个人不断地进步与发展，对教师开展的教学研究以及实践活动做进一步的规范与引导，进而实现更加有效的教育教学，最终使信息技术与课堂教学得以更深入地融合。
总而言之，信息技术与课堂教学的融合是教育教学发展的大势所趋。为了可以正确地融合信息技术与课堂教学，教师一定要明确二者进行深入融合的原因。在此基础上，随着教育教学改革的不断深化，教育培养目标的落实，一方面，解放思想，改变原有的教学观念，抓住关键，实事求是；另一方面，为学生创造适宜的环境，巧借以往优秀的经验并加大对教育教学的组织与管理力度，努力使信息技术与课堂教学融合得更深入、更有效，进而加快推动教育信息化的进程。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十一
在21世纪这个“知识爆炸”的信息社会,多媒体技术在外语教学中的应用是必然的趋势.该文在分析外语教学中应用多媒体技术的优势和弊端的.基础上,提出了构建有效的多媒体外语教学模式的方法,并指出了多媒体外语教学模式在实施过程中应注意的问题及解决途径.
作者：吴艳作者单位：辽宁科技大学高职学院,辽宁,鞍山,114051刊名：海外英语英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分类号：g642关键词：多媒体外语教学模式
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十二
摘要：游戏是幼儿现阶段最感兴趣的事，而音乐游戏是最受幼儿教师喜爱的教学方式之一。幼儿在音乐游戏中可以充分的接触音乐，在玩中学到一些音乐知识，熟悉音乐带给我们的主旋律，在进行音乐游戏中，不断提高欣赏音乐的能力，从而开发想象力。本文主要是对音乐游戏在日常的教学有效应用做一个探究，为更多的教师开展音乐游戏教学提供借鉴。
关键词：音乐游戏;幼儿;有效运用。
根据《幼儿园课程标准》指出：要充分认识到环境对于幼儿教学的重要意义。而环境归根结底就是给幼儿提供一个适宜学习的环境，而音乐游戏就是一个开发幼儿智力的良好环境，在音乐游戏中教学，不仅让幼儿在游戏中学的音乐知识，还能让幼儿在一种轻松的音乐氛围中开心学习，快乐成长。
1.音乐给幼儿带来独特体验。幼儿阶段是一个不断探索的阶段，善于发现事物的美好，发现世界中的乐趣与魅力。如果教师可以借助音乐游戏开展教学，既可以帮助幼儿欣赏音乐，收获音乐的各种情感，发挥出音乐的魅力，还可以让孩子以游戏这种易于接受的形式来接受音乐；教师还可以将本来枯燥无味的音乐知识以游戏方式变得更加的生动、形象有趣，孩子还可以在游戏中模仿教师的教学，让孩子学习音乐时充满着真情实感，从而提高孩子的独特审美能力。
2.音乐游戏教学，兴趣引领学习。根据新课改的要求，教师要将更多的时间给学生，现阶段的.教育不再是以教师为主的应试教育，而是真正的为孩子着想，以学生为主体，这里面体现出教师对于学生的尊重，而音乐游戏也应该回归到幼儿教学中去，让幼儿从小树立主人翁意识，音乐游戏可以给幼儿一个展示自己的平台，培养自己的兴趣，俗话说：“兴趣要从娃娃抓起”，这样通过将音乐游戏充分应用于课堂上，有利于学生个性化发展。
3.音乐游戏角色扮演，增强团队意识，培养社会性。教师在引入音乐游戏进行教学的过程中，通过设立合理的教学目标，并在做游戏的时候赋予孩子们角色，让孩子参与到音乐游戏中去，通过角色扮演，能体验其中的音乐情感，还能促进幼儿之间的交往与团队协作，促进其社会性的养成，教师还可以创设一些音乐情境，让幼儿在具体的情境中进行角色的扮演，更能增强真实情感的体验，幼儿的音乐知识的学习效果会事半功倍。
1.选择恰当的音乐开展音乐游戏教学。根据10月国务院出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》表明：“要把学前教育放在突出位置，并且以多种形式扩大学前教育资源”。从上诉条例中我们可以解读出，要充分发挥不同学前教育资源带来的作用，在开展幼儿教学的过程中，需要注入更多新鲜活力，比如本文提到的音乐游戏来增强教学的有效性。俗话说：“万事开头难”，选择一个适合的、恰当的音乐游戏将是教学成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼儿年龄偏小，爱好的音乐并不广泛，适合他们的音乐无外乎是一些节奏欢快，让人身心愉悦的音乐，适合的音乐游戏可以让孩子们充分的打开心扉，让更多的孩子都能参与到课堂中去，并且可以将音乐游戏和实际生活结合起来，让孩子们感受到音乐是和我们的生活密切相关的。例如，幼儿比较喜欢模仿，这时候教师可以将一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教师对着洋娃娃唱歌，跳舞，将这个生活的场景融进音乐游戏中去，这时候幼儿也会跟着教师进行模仿，对着娃娃自言自语、唱歌；而年纪稍微大一点的孩子比较喜欢卡通动漫人物，教师需要充分认清楚这个事实，在设计音乐游戏的时候，往卡通动漫上偏向一点，这样可以充分学到音乐知识。
2.设计音乐游戏时要加入一定的音乐知识。2月教育部印发的《幼儿园教师专业标准》指出：“要以幼儿为先，师德为本，能力为重的基本理念为指导。”这就要求对于幼儿教师要想通过音乐游戏提高教学的有效性，那么对于设计音乐游戏也不是随意的无休止的，游戏是途径，是策略，最终音乐游戏是要让幼儿在游戏的过程中能学到音乐知识技能，通过音乐游戏让幼儿在脑海中能够想象到音乐带给我们的情感，从而将游戏与音乐结合起来，磨砺孩子们的心性。例如，教师可以设计大头儿子与小头爸爸的游戏，幼儿可以将台词放进去，找一些幼儿来进行角色扮演，为了让更多孩子参与进来，可以设置一些新角色，这些都是为了开发孩子的音乐知识，在进行这个音乐游戏中，教师可以将五线谱，六线谱，歌谱等一些专业音乐知识融入进行，还可以让幼儿认识一些简单的乐器；还可以通过比赛，让孩子们念出来1、2、3、4、5、6、7等加深孩子对于音符的理解。
3.适度调节学习和游戏的关系。根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要从多个领域描述幼儿的学习与发展，并且由于学习与游戏没有一个准确的衡量标准，因此教师在进行音乐游戏中要根据《指南》制定一个规则，可以让孩子们一直保持着学习的兴趣，并且幼儿在玩中学的过程中可以理解游戏带给我们的真正意义。例如，将音乐与老鹰抓小鸡游戏相结合，孩子们在扮演老鹰与母鸡的时候可以从中学习到亲情的重要性，以及适者生存的哲理等。
因此，教师在音乐游戏中要引导孩子，游戏也是开展有效学习的重要途径。综上所述，音乐游戏在教学中有着不可替代的作用，要想让幼儿对艺术有一个初步的了解，一定要将孩子喜欢的游戏和音乐结合起来，让孩子在音乐游戏中学会沟通交流表达，悟出生活中的一些良好品质，从而真正达到教学目的。
参考文献：
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十三
（陕西省铜川市新区教研室）。
摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。
《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。
现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：
1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低。
在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。
2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”
如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。
3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺。
备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。
教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：
（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。
数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。
信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。
信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。
2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用。
教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。
教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。
综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。
参考文献：
［1］黄宇星。信息技术与课程整合策略［j］。电化教育研究，2003（01）。
［2］张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学［j］。科教文汇，2010（08）。
［3］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［m］。北京：北京师范大学出版社，2007（04）：33.
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谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十四
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的潜质。然而根据本人的实际经验和多年观察，觉得多媒体教学在实际操作过程中仍然存在着这样或那样的问题，在此提出，期望与各位同仁共同商讨。
一、教学方法和教学思想上的误区。
（一）、在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养潜质。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选取、教学的精心设计上。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学资料印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
（二）、在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维潜质的培养，学生抽象概括的潜质就可能下降，如：数学学科是一门个性需要抽象思维潜质的学科，抽象思维潜质的削弱不利于数学的再学习，个性不利于高等数学的学习。
（三）、在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上资料罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生潜质培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是发奋减轻学生的负担实现“素质教育”。
（四）、在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮忙教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮忙学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
应对措施：加大师资培训力度，认真学习课程实施标准，从思想深处转变自己的观念和主角。同时我们要用新的教育理念武装教师的头脑，从具体的教育实践入手，经常观摩教师的教学，共同探讨教学中存在的问题，提高认识，升华理念。将学科知识有效地融入信息技术与教学课程中，让多媒体技术在教育教学中物尽其用。
二、多媒体技术成为公开课的表演道具。
公开课与研究课是一般教研活动的主要资料，也是加强交流，促进教师业务水平不断提高的有效手段。然而随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及，公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本资料以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来就应发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。
多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势，它能够极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境，能够在有限的时刻和空间里展示超多的资料。但也并不是课课都需要多媒体，很多资料和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，这样就没有必要去避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。实际上，多媒体的应用务必结合具体学科的特点恰当地选取，决不是越多越好，如果过于泛滥，往往会造成画蛇添足，事与愿违。
应对措施：转变评价机制是根本，正确引导是关键！教师为什么如此偏爱多媒体，难道真的是教育教学的需要吗？究其原因，很多都是迫于无奈。在很多地方的教育教学的评价表上都明确标有“是否是使用多媒体教学”一项指标，这也就难怪老师们会去挖空心思制作多媒体课件，盲目的追求课堂气氛了。因此，转变评价机制，正确引导和鼓励教师用心开展信息技术与课程整合是十分重要的，而不能盲目追赶时髦，简单地将其作为公开课的硬性指标。
三、忽视教师的主导作用。
多媒体课件是顺利开展教育教学的一种有效辅助手段，永远不可能成为课堂的主角。然而在现实教学中，很多老师都忽视了这一点，以多媒体为中心，为课件而教学的例子屡见不鲜。例如，笔者在教研活动中就听过一节课，是关于“新陈代谢与酶”资料。这堂课教师精心制作了多媒体课件，并在教学过程中穿插了两个小实验资料，学生在学习活动中也表现的十分用心，课堂气氛也较为活跃。然而听课的老师都明白，这堂课如果穿插两个小实验，教学资料根本无法完成。在这种状况下，为了完成教学任务，完整地展示多媒体课件，教师只能压缩学生思考和讨论的时刻，快速地点击幻灯片，草草收场。这样一来，学生只能囫囵吞枣，像走马灯一样欣赏了一下精美的课件和图片，一些重点的资料和知识点只能是一知半解，至于能领会多少，恐怕就只能看个人的造化了。这么一来，教师纯粹是为了展示课件而上课，多媒体课件成了课堂教学活动的中心，舍本逐末，喧宾夺主，不可能收到应有的课堂效果，反而会事与愿违，致使多媒体课件成为教学的累赘。
还有些教师害怕制作多媒体费时、费力，便从网上下载或购买一些现成的多媒体课件，不加修改，也不管适不适合自己的学生，便直接应用于课堂教学。这么一来，教师只能针对课件的资料来设计自己的教学流程、书写教案，这样教师的思路就很容易被束缚在别人的思维框架内，不利于教师开拓思路，提高教学潜质，也不利于学生的发展。
应对措施：转变思想。多媒体课件的作用再强大，它的本质仍然只是一种教学的辅助手段，就应是教师驾驭多媒体，而不是多媒体指挥教师。
当然，任何改革的进程都不可能一帆风顺，信息技术与课程整合也不例外。多媒体在教学中的应用决不能停留在追赶课改潮流的表面，而要将其真正的应用于课堂教学，充分发挥其强大功能。如何将信息技术有效的应用与课程教学，如何建立更有利于整合的条件与环境，这是一个值得我们广大教育工作者深入学习和重点研究的课题。
精选阅读（三）：
现代信息技术的迅速发展对教育教学工作产生着重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充提高和整合，把信息技术手段运用于各科教学活动中，对激发学生兴趣、开阔学生视野、主动参与学习、开拓创新思维，明白知识本质和提高知识探究、运用潜质都有很大的推动作用。目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所理解，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着许多误区。本文主要针对目前信息技术与课程整合中极易出现的五大误区进行分析，并探讨出每个误区的具体解决办法。
误区一：为了使用信息技术而使用信息技术。
信息技术整合于课程，不是简单地将信息技术应用于教学，不是用“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。高效合理地将信息技术运用到教育教学中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体，在学生缺乏兴趣、困惑不解、无法感知、主动参与等过程中，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。
误区二：课程与信息技术主次颠倒，喧宾夺主。
在信息技巧与学科整合中，信息技术是为实现有效教学的达成而使用的一种教学手段，起辅助作用。切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的“含金量”和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点就应是课程，而非信息技术，不好片面地追求信息技术的“含金量”和“教学多媒体的高档化”。时刻要注意，在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。
误区三：整合时忽视学生的主体参与性。
成功教育的前提是教师，但是唯有让尊重与信任扎根于学生的心灵，才能真正到达学习主体性的激活。主体教育的根本目的要求我们务必把学生视为学习和发展的主体，使教育过程成为教师指导下的学生主动学习自主发展的过程。
误区四：多媒体技术成为公开课的表演道具。
信息技术的应用、信息技术与学科课程的有机结合，需要渗透到每位教师、每节课、每个课堂之中。高技术不必须能换来教学的高质量。在技术与课程整合的过程中，教师的作用是不可低估的，教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力比起教育技术来说更加重要，是技术永远无法替代的，也是信息技术与学科教学整合个性需要关注的问题。
误区五：整合时在网络资源中迷失方向。
真正的教学任务是要培养和爱护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实践教学目标的活动中。互联网的信息容量虽大，但良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。表面看似乎授课教师很有处理“突发事件”的潜质与艺术，但这实际上是一种错误的做法，说明授课的教师缺乏培养学生创新精神的机智性。
1。提高教师素养，培养教师信息技术与课程整合的教学理念。在信息技术与新课程整合的进程中，起关键作用的是教师的理念和教师信息技术的科学素养。上一节课，如果教师没有先进的教学理念，不围绕学生的学习实际一步步精心设计，则信息技术与课程整合就失去灵魂，功能强大的信息技术就可能只是供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿，用在课堂上就会出现为整合而整合的形式化现象。如果没有教师与学生互动合作展开观察、比较、体验，则整合课就失去了基本的应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。因此，教师只有提高了素养，真正实现了信息技术与课程整合并体会到信息技术与课程整合的优越性，尝到甜头，才能使整合得以顺利开展。
2。围绕学科与课堂，以课程目标为本。信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此，信息技术与课程整合要以学科目标为本，按照学科目标的要求进行教学。要从一节一节课的“整合”，扩大至一个单元乃至一门课程的“整合”，瞄准当前学科中存在的全局性问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。如果整合课不对学生务必掌握的知识、技能进行必要的明白建构，并在此基础上进行必要的记忆练习、巩固，学生就失去了学习的标靶，教师精心设计的“精美”课件就会沦为让师生迷失学习目标的迷幻条件。教学过程也只但是是由原来的“人灌”变成“电灌”罢了。
3。不能将信息技术与课程整合“神化”或“庸俗化”。信息技术与课程整合是教学的一种指导思想，也是一种教学方式，它不等于多媒体辅助教学。因此在信息技术与课程整合过程中，不能视课件为课堂的支配因素。课件务必恰当贴切，量材而行，整合课也不必须要在多媒体教室上，而应根据实际需要来定，要注重实效性，减少空、大、全，讲究精、细、活。唯有如此，才能使好钢用在刀刃上，信息技术教育也才有可能走上健康的发展道路。任何事物都有它的两面性，信息技术教育也不例外。科学地运用它会提高教学水平；反之，会影响教学水平的提高。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，就应是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十五
《新课标》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代社会搜集和处理信息的能力。
信息技术的运用是形式和手段，语言文字的揣摩运用和深度挖掘是内容和手段，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深渡融合”。
小学语文教学中，拼音是最为基础的教学内容，引导和帮助小学生有效掌握拼音的用法、读法，对于学生日后的认字能力、阅读能力都有帮助。但是这个阶段的学生在刚刚接触拼音的时候，很难马上掌握要领。信息技术的引入，可以很好的解决这个，它使拼音教学更加形象、生动。将抽象的拼音教学转化为直观的动态教学，教学效果非常显著。
比如：“zhe”这个音节的教学，需要将声母“zh”和韵母“e”的课件在课前做好，授课时，首先展示“e”，然后在展示小女孩举着“zh”走到“e”旁边的画面，教会小学生声母“zh”和韵母“e”组到一块可以拼出一个“zhe”。最后，连贯的将这个动画场面播放几遍，同时带领学生读声母“zh”和韵母“e”，着重强调声母“zh”发音需要翘舌，而读韵母“e”的时候需要声音洪亮。两个部分的连读要连贯，快速。在边讲解边展示画面的过程中，帮助学生简单的掌握拼读要领。
小学阶段，认字是主要的教学内容，信息技术在小学生认字教学中的应用，能够促进学生对汉字学习产生兴趣，同时也有利于基础教育与素质教育的整合，学生通过这样新鲜的教学方法，在学习汉字的同时，想象力、逻辑思维能力都会得到拓展。
如：小学语文生字中有很多音同形不同的汉字，其中“坐”和“座”就是一对这样的词，从字意方面理解，两个字之间有着明显的区别，但是对于小学生来说，很容易将这两个字混淆。为了能够加深这两字在学生脑海中的印象，我利用多媒体课件，将这两个字的笔划用动态的形式展出，然后将其不同的部分用红色书写，同时注意强调容易出现错位的部分，进而实现强化教学的目的。
借助信息技术，让学生在轻松的课堂环境中学习，消除与教师之间的距离感，进而对学习产生兴趣，愿意学习，教学效果自然会提升。
如：《难忘的泼水节》一课，我课前制作多姿多彩的多媒体课件，课前学生对凤凰花，象脚鼓，对襟白褂，泼水节等不理解，。在进行授课之前，首先播放配有音乐的多媒体课件，教师泛读课文，学生一边听课文，一边感知课文，课文教学时，我播放课件，学生很容易就理解了凤凰花，象脚鼓等。学生深切的感受到了傣族人民和敬爱的周总理无比幸福的在一起过泼水节的欢乐情景，感受了总理和人民的深厚感情。这样不仅仅提高课堂教学效果，也能够更好的进行阅读积累。
总之，要实现信息技术与语文学科的整合，需要教师熟练地掌握信息技术手段，同时更需要教师深刻了解教育的本质，了解语文教学的本质，了解学生的特质，充分有效地发挥信息技术的潜能和作用，抓住重点，突破难点，切实有效地提高课堂效率，打造更有语文味的高效课堂。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十六
形成性评价作为教师了解和掌控教学过程的重要手段，既可以帮助教师改进和完善教学活动，又可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而信息技术可以帮助学生收集、分析和处理各方面的信息，其对于学生全面发展的重要性毋庸置疑。初中信息技术教师在教学过程中要灵活应用形成性评价，以实现教学相长的目的，为学生的未来发展创造有利条件。
一、明确应用目标，注重评价实用性与实效性。
在初中信息技术教学中，教师需要明确形成性评价的应用目标，将促进学生的全面发展作为评价的根本目的，围绕着信息技术的教学目标实施形成性评价活动。
教师在初中信息技术教学过程中实施形成性评价，一方面可以帮助学生及时了解自己的学习情况，反思其自己在学习过程中存在的不足之处，并感受到学习进步的成就感和愉悦感，从而激发学生学习的热情和动力。另一方面，教师可以分析自己在教学过程中的得失，()寻找教学方法和教学手段中需要完善之处，进一步提高教学的质量。
形成性评价成功应用的衡量标准是充分发挥其在教学中的导向与激励作用，以及学生对评价方式的认可与支持。因此，初中信息技术教师需要注重形成性评价的实用性与实效性，真正体现形成性评价在信息技术教学中的作用及价值，提高教师的课堂教学质量和教学效率。
二、制订实施标准，激励学生全面发展。
初中信息技术教师在应用形成性评价的时候，需要制订切实可行的实施标准，这是保证形成性评价成功实施的关键所在。
1.教师要制订形成性评价的实施预案。
初中信息技术教师在进行的课前设计时，需要制订形成性评价的实施预案。同时，教师在实施形成性评价预案的时候，需要遵循评价主体多元化和评价方式多样化的原则。评价主体既包括对学生回答正确的表扬与鼓励，又要体现对学生良好学习态度的`认可与肯定。评价的方式可以采用教师评价、学生互评和学生自评等多种方式，这样可以保证评价结果的全面性和客观性，树立学生学习的自信心。
2教师要对学生进行有效的评价培训。
形成性评价活动离不开学生的积极参与，因此，信息技术教师在应用形成性评价前，需要对学生进行有效的评价培训，如，选择评价的内容与标准和遵守评价过程中的诚信意识等，帮助学生了解评价的过程和评价的目的。这样既可以让学生准确评价他人的学习成果，提高评价结果的公正性和公平性，又有利于培养学生正确的道德观念和思想品质，提高学生的综合素养。
3.教师要保证形成性评价内容的开放性。
初中信息技术教师的形成性评价大多选择量表形式，量表中包括评价的内容、评价的分数和评价的标准等，从而真实客观地体现信息技术课堂教学的过程性评价。但是教师在选择评价内容的时候，需要体现其开放性，不要对评价的内容进行硬性的规定，可以让学生对评价的内容进行合理的补充与完善，这样可以让学生充分参与到评价活动中，使其体会到被尊重的感觉，从而调动学生在评价活动中的积极性、主动性与创造性，促进学生的全面发展。
三、及时反馈结果，提高评价效率。
在对学生完成形成性评价后，教师需要及时将评价结果反馈给学生，让学生对自己的课堂表现和学习效果有充分的认识，并通过评价结果反馈的信息，明确自己需要努力和改进的地方，做到查漏补缺。同时，教师及时向学生反馈评级的结果，更有利于发挥形成性评价在教学过程中的导向功能和激励作用，这样可以将形成性评价的功能得到最大化的展现。此外，初中信息技术教师需要充分利用学科优势，将信息技术应用于形成性评价活动中，例如，指导学生制作形成性评价量表和将评价结果进行动态展示等，这样既可以增加课堂教学活动的趣味性，活跃课堂教学氛围，又可以强化学生的学习成果，让学生在解决实际问题时对信息技术知识进行灵活运用。
总之，初中信息技术教师要掌握形成性评价合理运用的方法，充分发挥其在课堂教学中的作用，以提高信息技术课堂教学的质量和效率，实现教学相长的目的。
参考文献：
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