总结美食探索,记录下口味和心情的交织。怎样培养一颗感恩的心?阅读示范文可以帮助我们更好地理解写作规范和技巧,提高自己的写作水平。
金色的脚印的教学设计篇一
《金色的脚印》(人教版第10册)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
这篇课文的重点是了解故事的内容及意义,难点是如何引导学生蒙古自治区通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
师:(出示狐狸教学挂图)同学们,你们看图画上是什么动物?你们喜欢吗?
生:(异口同声地)狐狸。(摇头表示)不喜欢。
师:(装作满脸疑惑地)为什么?
生:狐狸太狡猾了,我恨它还来不及呢!
生:大家都知道“狐假虎威”这个成语故事吧,就是讲狐狸很狡猾,依仗老虎来欺压别的动物。
生:狐狸还经常叼走农家养的鸡,太可恶了。
(学生聚精会神地读课文,看得出被课文里的故事深深地吸引了。)。
生:我知道了,两只老狐狸想尽办法救一只被正太郎家的佣人捉回去的小狐狸。
生:两只老狐狸为救出小狐狸,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。这种生死与共的亲情,挺让人感动的。
生:小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎,蛮有人情味的。
生:(举手补充)正太郎不仅给藏在地板下的两只老狐狸投送食物,还从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
师:(示意鼓掌)你们爱动脑筋,老师真是太高兴了。下面,请同学们细读课文,从课文中找出自己解决不了的问题,先在课文中做上记号,然后再提出来。
生:两只老狐狸为了怕自己的孩子挨饿致死,就叼来鸡给小狐狸吃,以保全自己孩子的性命,它们这样做是不是太残忍了。
生:狐狸生性多疑,正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系,并得到狐狸的救助?
生:他为什么放了小狐狸?要是真心爱护它,不放不行吗?
生:课文为什么要以“金色的脚印”为题目?
生:……。
师:(投去赞赏的目光)大家真是善于动脑,提出了这么多值得讨论的问题。(学生在小组里兴致勃勃地讨论上面的问题,教师参与讨论。)。
师:看来,这位同学说出了大家讨论时遇到的同样的难题,是不是这样的?
生:(异口同声地)是。
师:(提醒学生)请大家带着问题再读课文,边读边思考。
生:(一部分学生难为情地)老师,我们还是难以理解呀。
生:(恍然大悟地)“金色”一般用来形容那些十分珍贵的、有意义的或值得纪念的东西。
生:(深情地)小狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中,饱含着人类对其他生命的珍重与爱护,体现着人类美好的思想感情,所以它是金色的。
生:小狐狸一家能得到人们的关心而和家团聚,回到树林自己的家中去,这是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事。
生:(高兴地)“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印,细想一下,它却有更深刻的含义:在这“金色的脚印”中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。
生:(主动地站起来)我对狐狸有了新的认识:狐狸生性狡猾多疑是为了生存,只要人类友好地对待它们,它们也会对人类友善的。
师:不会的。大家想一想,狐狸也是有生命的,我们应该善待生命。狐狸为救自己的孩子藏在地板下,这种生死相依的浓浓亲情多么令人感动。
生:假若我遇到像正太郎这样的事,我会像正太郎那样好好照顾狐狸一家,然后让它们回到自己的家园。
生:老狐狸找不到自己的孩子,它们该多着急呀!我会马上带着小狐狸把它放回树林中,让它们一家团聚。
师:(赞赏地)同学们说得真好!
生:(有感情地朗读)“迎着耀眼的阳光,狐狸们的脚印,闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。”
1、要把学习方式由被动接受转变为自主探究,关键在于设计好富有挑战性的问题情境。案例中以“课文为什么以《金色的脚印》为题目”这个问题,引导学生展开讨论,畅所欲言,具有较强的'穿透力。如此以一问题统领全文,不仅产生了领悟作者意图的解读效果,而且赢得了“学生自主探究”的时间和空间。
2、“上课,在学生是报告和讨论,不是一味地听;在老师是指导和纠正,不是一味地讲。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中,学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白。这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,互相启迪,共同提高。我深深地感到:学生自主快乐学习,就是老师在教学中最大的成功。
金色的脚印的教学设计篇二
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事:小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
了解故事的内容及意义,
如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
1课时。
一、直接导入。
上节课,同学们通过自主学习,合作交流,探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》,深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读。
1、用心默读课文,找出文中给你感受最深的部分,批下你的体会,小组交流学习。
3、带着你的体会,有感情朗读课文。
三、感悟展示。
(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读。
1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬”“卧”“喂奶”,一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱,在它发现咬不断铁链时,竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读,如果让你来朗读,你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱)。
2、“他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?)。
(引导学生2:是啊,被大家公认的狡诈、狡猾的狐狸尚能救人,如果我们也都能像它们一样,想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)。
3、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)。
(教师引导学生有感情朗读,体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)。
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)。
(教师再次引导:文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱,狐狸之间浓浓的亲情。)。
5、完善板书。
通过刚才的交流感悟,随着作者的笔端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同学们是否能将板书继续完善,体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)。
(教师引导学生有感情朗读全文,体会整篇文章的情感。)。
四、拓展探究。
五、训练提升。
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱,让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)。
请同学们搜集类似的故事,并把它写成一篇文章。
六、板书设计。
金色的脚印的教学设计篇三
1、用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
2、有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互助互爱,和睦相处。
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
1课时
一、课前信息交流
1、交流有关狐狸的信息
搜集信息的途径很多,可以查阅课外书籍;可以上因特网查询;也可以向别人请教;还可以自己亲自去观察、实践……希望同学们养成搜集信息的好习惯,并将这些信息恰当的应用到学习中去。
二、导入新课,揭题
2、齐读课题
3、当“金色的脚印”这五个字映入你眼帘的时候,你的脑海里闪现出一些什么问题?
三、整体感知,自读自悟
(一)自学提纲
1、用比较快的速度阅读课文,简要说说课文主要问内容。
2、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?那个情景最让你感动?
3、正太郎和狐狸一家的关系发生了怎样的变化?那个情景最让你感动?
4、课文结尾及题目都提到了“金色的脚印”有什么含义?
(二)了解学生自学的方法,老师给出自学方法建议:
用比较快的速度阅读课文,独立思考,在书上做记号、写感悟,完成后与小组同学合作交流。
(三)知晓读书方法:读书有三到:谓心到、眼到、口到。
四、自主汇报
1、讨论后各小组选一个代表在全班交流
2、教师在学生交流中相机点拨,适时评价
3、师总结:动物是可爱的,友好的,更有感情的。当人类施惠与它们时,它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。人与动物需要互助互爱,和谐相处。保护环境,保护动物吧,因为动物是我们的朋友!但愿这颗善良的心永驻人间。
五、课外延伸
1、拓展阅读《我喜欢你,狐狸》
2、选作小练笔。
3、课外书屋。《我的野生动物朋友》
金色的脚印的教学设计篇四
1、认识本课6个生字。
2、能有感情地朗读课文。
3、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
4、知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
【德育渗透点】。
1、透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
【美育渗透点】。
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
【教学重点】。
了解故事的内容及意义。
【教学难点】。
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【设计思路】。
通过启发点拨的方式,让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式,让学生讨论交流、深入探究。
【教学时间】1课时。
【教学过程】。
1、启发谈话:同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象,也可以讲狐狸的故事。)。
看来狐狸在大家的心目上不是好东西,今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。
2、读后讲讨论交流上述问题,引导学生完成板书:
小狐狸。
喂奶要回。
咬木桩放归树林。
喂食。
老狐狸正太郎。
搭救。
3、根据板书,让学生简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?
1、过渡谈话:刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住:提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗?(教师根据学生提出的问题进行点拨,把有价值的问题提出来让学生分组讨论。)。
3、讨论后各小组选一个代表在全班交流。(交流过程中适当播放多媒体课件。)。
4、教师小结:看来,同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。(动物如此,何况人呢?)另外,我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!
1、启发谈话:是的,能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)。
2、看到如此幸福的一家,你会想到什么?请以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。
金色的脚印的教学设计篇五
1.知识与能力:认识本课6个生字;提升默读能力;明白故事的叙述顺序,了解故事的起因,经过和结果;能有感情地朗读课文。
2.过程与方法:学习默读的要求,在自主默读中了解课文内容;通过合作讨论,进而理解故事所包涵的意义和情感。
3.情感态度价值观:
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处;
在学习中激发学生善良的本性,培养学生同情弱者的品质,增强学生保护野生动物及生态环境的意识。
了解故事的内容及意义。
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
多媒体课件。
一课时。
一,课堂导入:
同学们,今天老师要送给大家的"每天一句话"是一个思维的观点,请看大屏幕(课件出示:每天一句话:"提出一个问题比解决一个问题更重要")。
这就要求我们在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。老师希望同学们这节课就能行动起来,多思考,多提出问题。
下面请同学们看图(课件出示狐狸图片及简介)。
师介绍:我们以前学过关于狐狸的那些文章呢。
(生:《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》)。
这两个故事中,狐狸都是狡猾的,今天我们再来学习一个关于狐狸的故事,看看狐狸还是不是那样狡猾。
二.初读课文,了解大意:
首先我们来初读课文,了解大意,在这里老师以"三自"为主线,设计了"自主阅读","自主测试","自主评价",希望能提高大家的阅读能力。
我们大家来看"自主阅读"。我们在读写例话中曾经学过:"阅读要有一定的速度"。但是还要讲阅读的效果,今天我们按默读的"四不"要求来默读课文,并做好测试和评价,当你读完课文时请迅速合上课本,看大屏幕,你将看到的就是你默读速度的评价。
三.精读课文,深入探究。
同学们,我们在第二单元的读写例话中又懂得了:阅读要有自己的见解,就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受,要做到阅读有自己的见解,就要联系上下文,联系生活实际独立思考。
四.感受(课件)。
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情。
思考:
老狐狸为营救小狐狸做了那些努力,那些地方最让你感动。
(学生汇报)。
是啊,这种照顾,这种陪伴难道和我们人类不是一样吗?动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情,动物是可爱的,友好的,更是有感情的,而这份感情更让人感动和珍惜。
金色的脚印的教学设计篇六
在童话和寓言故事里,狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。本文讲述了人与动物之间的传奇故事:小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,它们冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
课文以主人公正太郎的观察视角为明线,有“老狐狸夫妻俩设‘调虎离山’之计营救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窝,喂养、营救小狐狸”两个具体的事例体现了老狐狸爱子情深,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量。同时,课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为变化为暗线,赞美了人与动物之间的互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系,表达了作者的创作意图:大自然是人和动物的共同家园,人类要和动物和谐相处,这个世界才更加美好!
以定势思维引入,再反弹琵琶,引导学生阅读探究,抓住主要内容,分析关键词句,品深层意味。
教学目标。
1、正确读写“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪、等词语。
2、用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
3、有感情地朗读课文。
4、体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要和谐相处。
1、理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2、难点是揣摩作者如何把人人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
3、让学生紧扣文中最让自己感动的情景来引发个性化阅读感悟,既能体会支人与动物之间的感情,又能揣摩真切具体的描写语句,从而水到渠成地题解主旨。
一、分享故事,质疑激趣。
1、师:同学们,提到狐狸,你心里有些什么要说的?请畅所欲言。
学生举手回答。
2、师:你知道有关狐狸的成语、俗语或故事吗?
指名学生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成语;狐狸与乌鸦吃葡萄等故事。
3、师:看来,狐狸在人们心目已是如过街老鼠、口碑太差了。不过,我们今天要学习的是有关狐狸的一个小小传奇故事,我们来看看这个故事中的狐狸是怎样的一种形象,这个故事的题目叫《金色的脚印》。
二、自读课文,合作探究。
1、学生小声自读课文及阅读提示,读准字音,读通语句,了解故事大意,并勾画出重要提示。
2、学生谈自己的整体感受。
如:这是怎样的一个故事;这个故事中的狐狸让人觉得怎么样……。
3、四人小组合作,理清脉络,,探究内容。
4、小组交流学习成果,教师适机点拨。
如:
(1)老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
老狐狸夫妻俩设“调虎离山“之计营救小狐狸;。
老狐狸深入“虎穴”做窝,喂养是、营救小狐狸。
(2)它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
正太郎与狐狸一家日益亲近。
三、交流感悟,理解课题。
1、师:老狐狸营救小狐狸的过程中,哪些情景最让你感动?
学生畅所欲言。
2、师:在它们和正太郎的关系发生的过程中,哪些描写最让你深思?
学生畅所欲言。
学生交流后教师点拨:“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。深层次看,“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西,在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚,又开始了美好的生活;这脚印,不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善,也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。
四、总结全文。
1、师:学习之后,你喜欢这篇课文中的狐狸吗?为什么?
学生畅所欲言。
2、教师总结:读了这篇文章,我们会和正太郎一起,为老狐狸的爱子情深而感慨;为老狐狸的聪明而惊叹、喝彩;为老狐狸的善良而感动;为狐狸一家最后的团聚而欣慰。
金色的脚印的教学设计篇七
教材分析:
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事:小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点:了解故事的内容及意义,
教学难点:如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
课时安排:1课时。
教学过程:
一、直接导入。
上节课,同学们通过自主学习,合作交流,探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》,深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读。
1、用心默读课文,找出文中给你感受最深的部分,批下你的体会,小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题?
3、带着你的体会,有感情朗读课文。
三、感悟展示。
(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读。
1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬”“卧”“喂奶”,一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱,在它发现咬不断铁链时,竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读,如果让你来朗读,你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱)。
2、“他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?)。
(引导学生2:是啊,被大家公认的奸诈、狡猾的狐狸尚能救人,如果我们也都能像它们一样,想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)。
3、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)。
(教师引导学生有感情朗读,体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)。
4、文章为什么以“金色的脚印”为题。
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)。
(教师再次引导:文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱,狐狸之间浓浓的亲情。)。
5、完善板书。
通过刚才的交流感悟,随着作者的笔端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同学们是否能将板书继续完善,体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)。
(教师引导学生有感情朗读全文,体会整篇文章的情感。)。
四、拓展探究。
五、训练提升。
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱,让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)。
请同学们搜集类似的故事,并把它写成一篇文章。
六、板书设计。
救
老狐狸小狐狸。
喂爱放。
正太郎。
金色的脚印的教学设计篇八
1、同学们,因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”,这一综合实践活动,所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗,咱们先睹为快!
(出示《我喜欢你,狐狸》)。
2、你喜欢狐狸吗?在你眼里,狐狸是怎么样的动物?
1、今天我们要学习的课文也和狐狸有关,一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事——《金色的脚印》(齐读课题)。
2、初读课文,要求读通读顺,想想课文讲述了一件什么事情。
3、交流初读成果。
(1)、交流词语。
冷清清光秃秃湿漉漉。
漫不经心眼睛蒙眬嗥叫。
大摇大摆踱来踱去兴高采烈。
交流点:正音(踱)、理解(蒙眬)。
(2)、读着这些词语,你想到了哪些故事情节?
学生交流,随机理解故事的起因、经过、结果。
1、导入:尽管过程是曲折艰辛的,但结局是美满的,狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中,你觉得谁的作用大,是正太郎?还是狐狸父母?快速默读课文,找出他们为小狐狸所做的事。
2、学生默读课文,划出相关句子。
3、交流重点句子:
a、正太郎:
(1)、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀!
(2)、不如给小狐狸解开铁链子……。
(点拨:正太郎是个善良的孩子,你觉得小狐狸可怜吗?你从哪些地方感受到的?)。
b、老狐狸。
(1)、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。
(这不是自投罗网吗?理解“哆哆嗦嗦”,感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神)。
(2)、他费力地睁开眼睛,蒙眬中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。
(动物和人类之间的真情!)。
4、小结:同学们说得都很好,体会得很好。其实,不管老狐狸还是正太郎,都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用,彼此信任,一个是亲情的化身,一个是友情的象征。亲情友情,人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情,才有了故事美好的结局。
出示句子:
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
(理解:阳光下的金色脚印,多美的意境啊!同学们,这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗?结合学生交流,板书。
1、引导,故事讲完了,我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美,看看老师写得诗!
赞美你,狐狸,我还要告诉所有人。
2、学生补诗,教师巡视(音乐)。
3、交流诗歌。
4、课堂总结:亲情、友情,人世间最美丽的风景,希望我们每个人的生活都因此而更加美好!
金色的脚印的教学设计篇九
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、领悟乌塔只身环游欧洲的意义。
1课时。
一导入解题。
1、激趣导入:……。
2、解题存疑:看到题目你想知道什么?
3、导读预习要求。
课题是文章的眼睛!兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强!
二自读课文。
1、过渡,提出要求:默读课文,画出不理解的词语或读不懂的句子。
2、学生自读。
3、汇报交流。
a)交流初读印象,理清故事经过,汇报自己知道了什么?
b)梳理结构:课文分为几部分,各部分讲什么?(有没有那句话可以概括这些部分的意思?)——学会用中心句概括段意。
c)质疑问难:教师引导板书重难点问题。
d)将自己感兴趣的段落读给大家听。
真有爱心!我为这些家伙而骄傲!
三探究交流(由学生质疑时的疑点整理出来。)。
3全班交流。——针对黑板上的重难点问题,现在你已解决了什么?又有什么新的体会?或者又产生了什么新的问题?教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。(找——体会——读,不求面面俱到)。
参与学生学习的感觉真好!
四总结拓展。
1通读全文。
2总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。
3把自己学文后的收获和同学们进行交流。
【教后记】情感真是奇妙的东西,孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢!
金色的脚印的教学设计篇十
文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事。文中小男孩正太郎家里的佣人从山上捉来了一只小狐狸,老狐狸为了救小狐狸不惜牺牲自己的生命曾先后给小狐狸喂奶、在地板下面做窝,咬木桩,老狐狸的表现深深感动了正太郎,于是为狐狸一家投放食物。后来小狐狸被送给了邻居,正太郎为要回小狐狸不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。文章赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,同时也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才会更加美丽的道理。
我班81个学生,男生较多,班风活跃,两级分化严重。一部分学生上课发言不够积极,喜欢在下面讨论答案,即使对了也不喜欢举手,发言小声,缺乏自信。而另一部分则积极大胆,有的甚至张口就说想法,课堂纪律观不强。
1.理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2.能有感情地朗读课文。
3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
过程方法:以读为本,用多种形式的读达到理解课文的目的,体会生命之爱。
情感态度价值观:体会人与动物、动物与动物之间的感情,激发学生爱动物、爱自然的情感。
1、理解课文内容,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
2、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。
教学课件。
一、启发谈话,导入新课。
现在屏幕上出现的这种动物,因为不是我们这地方的特产,可能同学们没亲眼见过,但是我相信你们都知道它的名字叫——狐狸。(出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。)人们对它的印象都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(让学生来说《狐假虎威》的故事。)这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文,学习完后你应该对狐狸会有一种全新的认识。出示课题,全班齐读《金色的脚印》。
二、初读课文,整体感知。
1.请看着这幅图,猜猜看他们是谁?(正太郎和狐狸一家)。
2.这幅场景能用我们学过的什么词语来形容?(和谐)。
3.想知道他们之间发生了什么事情吗?那么现在请同学们默读课文,要求读准字音,读通语句,能够找出事情的起因、经过、结果。
4.全班交流。
5.把事情的起因、经过、结果连起来就是整个故事的发展过程,我们一起来看看是不是你们说的这样?(教师出示屏幕)。
三、细读课文,自主探究。
(一)请再次自由读课文,思考下面的问题,划出答案,做好批注:
1、老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?
金色的脚印的教学设计篇十一
1。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2。领悟乌塔只身环游欧洲的意义。
【课时安排】1课时。
【教学步骤】。
一导入解题。
1。激趣导入:……。
2。解题存疑:看到题目你想知道什么?
3。导读预习要求。
【教后记】课题是文章的眼睛!兴趣是行动最好的指标。学生对课题的质疑能力强!
二自读课文。
1。过渡,提出要求:默读课文,画出不理解的词语或读不懂的句子。
2。学生自读。
3。汇报交流。
a)交流初读印象,理清故事经过,汇报自己知道了什么?
b)梳理结构:课文分为几部分,各部分讲什么?(有没有那句话可以概括这些部分的意思?)――学会用中心句概括段意。
c)质疑问难:教师引导板书重难点问题。
d)将自己感兴趣的段落读给大家听。
【教后记】真有爱心!我为这些家伙而骄傲!
三探究交流(由学生质疑时的疑点整理出来。)。
3全班交流。――针对黑板上的重难点问题,现在你已解决了什么?又有什么新的体会?或者又产生了什么新的问题?教师相机引导理解重难点问题、引导学生品读、感悟语言文字、进行思维训练。(找――体会――读,不求面面俱到)。
【教后记】参与学生学习的感觉真好!
四总结拓展。
1通读全文。
2总结主要内容、段落结构、中心思想或精彩片段等。
3把自己学文后的收获和同学们进行交流。
【教后记】情感真是奇妙的东西,孩子们都为小狐狸的幸运而欣喜呢!
金色的脚印的教学设计篇十二
《金色的脚印》(人教版六年级上册第七组)这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事: 小男孩正太郎的佣人从山里捉回一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家里的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到树林中。
1、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
了解故事的内容及意义,
如何引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有的生命和谐相处的道理。
1课时。
一、直接导入
上节课,同学们通过自主学习,合作交流,探究了本文的词语、主要内容以及故事情节。今天我们继续走入《金色的脚印》,深入探究、体会文章情感。
二、自主阅读
1、用心默读课文,找出文中给你感受最深的部分,批下你的体会,小组交流学习。
2、文章为什么以“金色的脚印”为题?
3、带着你的体会,有感情朗读课文。
三、感悟展示
(一)、各组学生代表交流小组的学习情况教师顺势引导交流体会、朗读
1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。”
“拼命地咬” “卧”“喂奶”,一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱,在它发现咬不断铁链时,竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。
(教师引导学生朗读,如果让你来朗读,你想读出什么样的韵味、情感?)(引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱)
2、“他费力地睁开眼睛,朦胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。”
(教师引导学生1;延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?)
(引导学生2:是啊,被大家公认的*诈、狡猾的狐狸尚能救人,如果我们也都能像它们一样,想想我们的世界将会是怎样的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。”
(“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫声”写出了狐狸爸爸放哨的专注。“只好”写出了老狐狸对小狐狸得恋恋不舍。整句话体现了老狐狸对小狐狸的爱。)
(教师引导学生有感情朗读,体会老狐狸对小狐狸爱的情感。)
4、文章为什么以“金色的脚印”为题
(教师引导学生“金色”告诉我们什么?)(让学生由此体会到珍贵。)
(教师再次引导:文中什么东西像金子一样珍贵?)(体会人类对动物的关爱,狐狸之间浓浓的亲情。)
5、完善板书
通过刚才的交流感悟,随着作者的笔端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同学们是否能将板书继续完善,体现本文的中心所在吗?(学生上讲台完善板书。)
(教师引导学生有感情朗读全文,体会整篇文章的情感。)
四、拓展探究
五、训练提升
同学们得广告语无形中给人们又敲响另了一次警钟。那么文中老狐狸对小狐狸深深的爱,让你又想到了什么?(引出动物间表达伟大母爱得故事。)
请同学们搜集类似的故事,并把它写成一篇文章。
六、板书设计
金色的脚印的教学设计篇十三
1、能有感情地朗读课文。
2、体会狐狸一家及它们和正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和谐相处。
3、知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
一、故事导入,提示课题。
1、老师讲两个故事:
(1)表现亲情。
(2)表现友情。
2、谈话:
同学们,这两个故事体现了我们人世间两种最伟大的感情,一种是亲情,一种是友情。(板书:亲情,友情)我们人是有情有义的,那和我们人一起居住在地球上的其他动物呢?今天就一起学习一篇略读课文,齐读课题。
二、默看课文,找出你有感受,有体会的句段,并有感情地读一读。
三、交流自学课文后的总体感受。
初步理解课文内容,了解文中动物之间,人与动物之间的情与义,并完成板书:
四、回到课文中,具体交流有感受、有体会的段落。
让学生谈体会,并指导好朗读,重点引导学生分析以下几处:
1、分析5、14、15自然段,引导学生体会老狐狸对小狐狸深深的爱。
2、分析16、17、18自然段,引导学生体会正太郎与狐狸一家深深的友情。
五、引导学习最后两个自然段并解题。
1、抽读这两个段落,你有什么体会感受?
2、结合插图感受狐狸一家团聚时的温馨画面。
3、谈话提问:
4、同方小声交流,再全班交流明白课题含义。
5、小结:
这个故事中有令人敬佩的无私的母爱、父爱,有人与动物间深厚的情意,这种爱,这种情是值得我们赞扬歌颂的。“金色的脚印”正是对这种爱与情的赞扬,让我们再一次深情地朗读课题。
六、拓展内容。
学生交流收集到的人与动物和谐或不和谐相处的一些故事。
七、总结全文。
是啊,在这个地球上,不仅有人类,还有其他动物,地球是我们共同的家园,我们应该像故事中的正太郎和狐狸一家一样,和睦相处,只有这样这个世界才会更加美丽。三只狐狸、一个男孩、一颗爱心构成了一个感人的故事,愿我们的世界永远充满爱。
金色的脚印的教学设计篇十四
1、继续学习快速默读,学习用“扫读”的方式读课文,概括故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文。读写结合,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人与动物要和谐相处。
重点:用比较快的速度阅读课文,了解课文主要内容;有感情朗读课文,体会狐狸一家以及它们和正太郎之间的感情;关注文章细节描写在表达感情中所起的作用。
难点:关注细节描写揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
一、检查预习导入。
孩子们,大家都读过课文了,预习时也提出了不懂的问题真好!我很欣赏的是:林哲拓的问题,能从文章内容去提问;倪晨晨的问题,能从感受的角度去提,陈馨儿的问题,从结构方面去提也是很好的。同学们都把问题提到了点子上,有18位同学的问题是很有质量的,值得表扬。看来你们都很会读书!
二、初读课文整体感知。
1、读题:金色的脚印。孩子们,今天学的这是一篇略读课文,读略读课文是有秘诀的,就是先读懂课文学习提示,我们先来读提示,说说你读懂了哪些信息。一种方法:快速度阅读;两个问题:1、狐狸父母为救小狐狸做了些什么?2、狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。现在我们就用一种方法,围绕这两个问题快速默读课文,完成填空。
(1)狐狸父母为救小狐狸做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
由到甚至。
2、交流反馈。第一次救孩子、地板下做窝。
敌对(畏惧)、信任(熟悉)、救正太郎。
3、课文主要讲了,板书:小狐狸和老狐狸和正太郎之间的事。
三、感悟表达。
1、教师引领学生重点梳理那么作家是如何进行细细描写的呢?要求是:
扫读全文重点关注“第一次救孩子、地板下做窝、和正太郎敌对、熟悉、救正太郎”中的一处进行仔细阅读,用笔画出你觉得写得特别细致的地方,一个词、一句话都可以。用心体会这样写的好处,并有感情地朗读出来。
2、呈现片段4-7自然段,组织讨论。
(1)“大摇大摆”、“转身逃跑”,从这些动作中就能感受到狐狸爸爸的勇敢和聪明。
(2)狐狸妈妈拼命咬“铁链”,“卧在”地上给小狐狸喂奶。对小狐狸不离不弃,极力尽到一个母亲的责任,非常感人。
(3)“两只老狐狸又回头看了看”,写出无限的依恋、不安、深情,这一个“看”字包含着多少的爱意!引导学生想象:
假如你就是狐狸爸爸或者狐狸妈妈,你想对小狐狸说些什么呢?
相机朗读指导。(理解动物之间的情感)。
片段二。
过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门会轻轻响一声,两只狐狸从门缝里挤进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时,也会用它那粗糙的.粉红色的舌头柔和地舔他的手。
(2)可是在此之前也是这样的吗?请联系课文十四小节来谈谈。
“正太郎探头往地板下面看时,不禁吓了一跳。四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它们瞪了正太郎一会儿,就悄悄地攀着从地板下通往上面房间的砖块,爬到镶着地炉的地方,不见了。”
――你觉得这是一种怎样的目光?
直勾勾、盯、瞪,这样的眼神里透着什么?
动物和人都是一样的,面对自己孩子被栓在铁链上,哪个父母不心疼啊,动物出于本能的需要对正太郎是敌对的,我们非常理解。
(3)其实,在刚抓到小狐狸的时候,无论是老狐狸还是小狐狸又是怎样对待正太郎的呢?
――呈现原文,体会(狐狸的凶恶)。
(4)一个月前是这样的,而一个月后呢却是“舔”手,你觉得这一个“舔”字包含着什么呀?(正太郎对狐狸的爱、尊重以及狐狸对他的信任、亲近)。
(5)小结:孩子们,作家正是抓住了这些细节之处,采用对比的方法让我们充分感受到人和动物之间的美好情感,这是多么和谐、美好的画面,让我们一起来读读。(理解动物与人之间感情的变化)。
更不可思议的是老狐狸居然还救了正太郎呢,读课文21段。孩子们,读到这里我们心中的狐狸已不再是童话里狡猾、贪婪的形象了,而是……知恩图报、聪明、勇敢、可爱……的朋友。
四、情境抒写。
1、呈现:(图片、音乐)。
小狐狸刚跑出十几米远,老狐狸不知从什么地方奔了过来,兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去,然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
人和动物间和谐相处,对动物的关爱,珍重,友善的态度,和动物之间浓浓的亲情。
清晨,薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧,……”
许多天后小狐狸给正太郎写信了。
亲爱的正太郎:
您好!
3、交流。
五、拓展延伸。
1、课件播放自然和谐的画面,师述:孩子们,地球是我们美丽的家园,在这颗蓝色的星球上生存着不计其数的动物,它们构成了我们地球的生机与活力……孩子们,**年拍摄的法国电影《狐狸和孩子》就告诉了我们:呈现“爱它们,就不要占有它们,森林在召唤它们,自然才是它们永远的家!”齐读。
作业设计:
(1)狐狸父母为救小狐狸做了些什么?
(2)狐狸一家和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?
1、清晨,薄雾徐徐散开正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧,……”
2、许多天后小狐狸给正太郎写信了。
金色的脚印的教学设计篇十五
1、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
3、读懂课文内容,体会人与动物之间的关系。
1、体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
2、体会人与动物之间的关系。说一下自己学完这篇文章的感受。
课时安排:一课时。
我们在生活中都见到过一种动物,狐狸。(出示狐狸的图片和狐狸的有关资料。狐狸:一种哺乳动物,形状有点像狼,但形体比狼要小一些。狐狸嘴尖面长,脸呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且长,毛色一般为赤黄色。这种动物生性狡猾多疑,常昼伏夜出,以鼠类、鸟类或家禽为食。)人们对它的认识都不是太好,一说到它我们都会想起一些不好的词语,如狐狸尾巴、狐狸精、狐假虎威等。(说到这让学生来听一个《狐假虎威》的故事。)这一节课我们就来学习一篇和狐狸有关的课文。
1、让学生读课文,思考:
(1、)课文讲了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的结果是什么?
(4、)事情的经过是什么?
2、组织学生以小组合作的形式来讨论上述问题。
3、全班交流。
起因:正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸。
结局:正太郎从邻居家要回小狐狸,和爸爸一起把它放回山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
经过:两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸,并和十分同情小狐狸,并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。
2、全班分小组讨论这些问题。
3、全班共同交流这些问题。
4、 教师边讲解边板书。
1、全班再读课文,思考:
(1、)正太郎为狐狸做了哪些事?
(2、)狐狸和正太郎的关系有什么变化?
(3、)正太郎与狐狸的关系为什么会有这样的变化?
(4、)从正太郎与狐狸关系的变化中,你能体会到什么?
2、全班分小组讨论这些问题。
3、 全班共同交流这些问题。
4、 教师边讲解边板书。
1、学完这篇课文你有什么感受?
2、学完这篇课文你最想说什么?
3、总结课文中心
大自然是人和动物共同的家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。
1、课下收集一些有关人与自然之间的动人故事。
2、想一想如何保护小动物。
金色的脚印的教学设计篇十六
1、用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
2、有感情的朗读课文,体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要和谐相处。
1、了解故事的内容及意义,明白动物也有亲情,也有伟大的爱。
2、引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
自读自悟、交流、写作。
一、开门见山,直奔主题。
今天我们学习24课《金色的脚印》。我知道大家有个好习惯,那就是提前预习课文,课文都读了吧?那我们现在带着问题再来读一读课文,想一想“老狐狸为了救小狐狸都做了什么?它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化?”
学生活动:边读书边思考,在书上做标注。
二、进入交流环节。
小组交流。
班级交流。
陈柳说:老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸,居然能想出“调虎离山”之计,我们可以感受到老狐狸夫妻对小狐狸那深深的爱!
张温馨说:正太郎很善良,他发现了老狐狸的秘密,但他没有告诉爸爸妈妈,还非常希望老狐狸能用自己的力量把小狐狸救出去,课文中写道“老狐狸用自己的力量,把小狐狸救出来的时候,该是多么欢喜呀!正太郎一想到这些,泪水就不由得涌上眼眶。”读着这样的句子,我都非常感动。
丰火雷说:狐狸真善良啊!人类捕获了它的孩子,可它还救了掉下悬崖的正太郎!这是真的吗?寓言故事中的狐狸是狡猾的代名词,可这篇课文中的`狐狸却是充满了人性,多可爱的动物啊!每一个动物都是一条生命,我们应该爱护它们,珍爱生命,不要伤害动物,我对那些以捕猎野物卖钱为生的人深恶痛绝!
……。
三:老师谈感受,引导学生拓展课文。
听大家说得这么精彩,我实在不忍心打断大家。从发言中我感受到了大家读进课文中去了,和课文中的人物同呼吸共命运,小狐狸被铁链锁着,不光老狐狸夫妻在揪心,正太郎在着急,大家也担忧着小狐狸。同样,我想说大家也是非常善良的孩子们!可喜的是课文结局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了,小狐狸一家又开始过上了甜蜜快乐的生活!
小狐狸一家在森林深处又会发生怎样的故事呢?大家可以尽情地发挥自己的想象力,续写课文。
金色的脚印的教学设计篇十七
一、课前谈话:
1、同学们,因为大家刚在进行“轻叩诗歌的大门”,这一综合实践活动,所以今天老师也给大家带来了一首儿童诗,咱们先睹为快!
(出示《我喜欢你,狐狸》)。
2、你喜欢狐狸吗?在你眼里,狐狸是怎么样的动物?
二、揭示课题,初读课文。
1、今天我们要学习的课文也和狐狸有关,一篇由日本作家椋鸠十写的关于狐狸的传奇性故事――《金色的脚印》(齐读课题)。
2、初读课文,要求读通读顺,想想课文讲述了一件什么事情。
3、交流初读成果。
(1)、交流词语。
冷清清光秃秃湿漉漉。
漫不经心眼睛蒙嗥叫。
大摇大摆踱来踱去兴高采烈。
交流点:正音(踱)、理解(蒙)。
(2)、读着这些词语,你想到了哪些故事情节?
学生交流,随机理解故事的起因、经过、结果。
三、再读课文,讨论付出。
1、导入:尽管过程是曲折艰辛的,但结局是美满的,狐狸一家终于又幸福地团圆了。在整个救助小狐狸的过程中,你觉得谁的作用大,是正太郎?还是狐狸父母?快速默读课文,找出他们为小狐狸所做的事。
2、学生默读课文,划出相关句子。
3、交流重点句子:
a、正太郎:
(1)、正太郎目不转睛地看着小狐狸……多可怜呀!
(2)、不如给小狐狸解开铁链子……。
(点拨:正太郎是个善良的孩子,你觉得小狐狸可怜吗?你从哪些地方感受到的?)。
b、老狐狸。
(1)、只见一只老狐狸冲着秋田狗……一只哆哆嗦嗦的鸡。
(这不是自投罗网吗?理解“哆哆嗦嗦”,感受老狐狸为救孩子的大无畏的精神)。
(2)、他费力地睁开眼睛,蒙中看见一只大狐狸……温暖着他的身体。
(动物和人类之间的真情!)。
4、小结:同学们说得都很好,体会得很好。其实,不管老狐狸还是正太郎,都在这个过程中起着重要的作用。他们互相作用,彼此信任,一个是亲情的化身,一个是友情的象征。亲情友情,人世间最美的风景。正因为有了亲情和友情,才有了故事美好的结局。
出示句子:
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
(理解:阳光下的金色脚印,多美的意境啊!同学们,这金色的光芒仅仅只是脚印的光芒吗?结合学生交流,板书。
四、拓展延伸。
1、引导,故事讲完了,我也忍不住想用诗来表达我对狐狸的赞美,看看老师写得诗!
赞美你,狐狸,我还要告诉所有人。
2、学生补诗,教师巡视(音乐)。
3、交流诗歌。
4、课堂总结:亲情、友情,人世间最美丽的风景,希望我们每个人的生活都因此而更加美好!
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