别人的欢笑，是对你付出的肯定；分析和总结自己的优点和不足，为写一篇完美总结提供更深入的思考和素材。虽然每个人的总结方式和风格有所不同，但总结范文对于我们的写作仍有很大的帮助。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇一
信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体，打通知识融合的道路。义务教育阶段，数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。而这些内容标准只给出具体目标，不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性统一的规定，使学生所学和教师所教富有弹性和力量。在当今信息技术迅猛发展的时代，各种信息扑面而来，越来越需要人们综合素质的提高，需要学生动用各种知识、方法和手段来获取信息，特别是一些数据信息的处理，借用计算机来完成更加快捷方便，使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。利用计算机可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践。正是借助于计算机，才使得一些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中，如分形、混浊问题、孤立子等非线性知识进入学生课堂。同时才有可能把原先一些费劲的烦琐计算问题简化下来，使学生有更多的时间考虑如何探索获取更多的知识，使得有更多的内容以方便的形式介入学生的学习过程中，真正实现数学内容的弹性化、学生发展空间的扩大化；使学生有机会接触一些有重要价值的数学知识，如高中数学中设计逻辑框图让计算机去执行、用计算机符号系统表示数学内容、用计算机语言表达数学命题、用程序和算法表示数学过程、“if…，then…”这样的语句可以在数学课程中出现等。信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验。使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇二
随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与教学的整合以成为必然的趋势。教学已经从单纯的“传道．授业．解惑”逐渐发展为“自主．合作．探究”的学习模式。对于数学来说，它是一门抽象性较强的学科。那么，怎么把它转变成生动．有趣．直观性强的学科，就成为数学教师共同关注的焦点问题。这就要求我们在教学中要充分发挥信息技术的优势，为学生在学习数学的道路上提供丰富多彩的教育环境和努力学习的工具，优化我们得数学教学。根据几年的教学实践，有了一点自己的想法和体会，和大家一起分享。
一、利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣培养学生的参与意识。
俗话说：兴趣是最好的老师。如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。学生到了初中以后，由于性格的转变等各方面的原因，大多不爱发言，不喜欢与人交流。利用信息技术就可以有效地避免这一点。如：在教学二元一次方程的时候，这节课是单纯的代数知识，很乏味，那么我们就利用信息技术在课前以动画片的形式出现。故事大概是这样的：古代有一个养猴人养了一群猴子，开始的时候每天给每个大猴子4个果子，每个小猴子3个果子。这样养猴人每天得拿出41各果子。过了一段时间以后，猴子们都吃不饱，提出抗议，要求每个猴子每天加一个果子，即大猴子每天5个果子，小猴子每天4个果子。这样，养猴人每天得拿出53个果子。然后，出现一个小孩，问：老爷爷，你养了多少猴子？这时，教师不失时机的问：你知道他养了多少猴子吗？这样，学生的学习积极性一下子就被调动起来了。当然，这个问题大多数学生都答不出来，教师继续引导，学了这节课就很容易解决了。经过这样的.引导，无论是教师讲解还是学生讨论解决，都会收到良好的效果。
二、利用现代信息技术，有利于突破教学难点，培养学生抽象思维。
中学生的思维正处于抽象思维不断发展的时期，而数学知识又是极其抽象的。利用信息技术可以把静止图象变为动态画面，把问题的一种形式转化成另一种形式，起到变复杂为简单；变难为易；变抽象为具体的作用。有促进学生思维的纵深发展，增强学生的思维灵活性和深刻性。例如：七年级下用二元一次方程解决实际问题时，有一道题：已知某一铁路桥长1000米，今有一列火车从桥上通过，测得火车从开始上桥到完全过桥共用1分钟，整列火车完全在桥上的时间是40秒，则火车的速度是多少？火车的长度是多少？对于这种问题学生听老师讲就会，实际做题的时候就容易出错，这是因为这道题的运动路线较复杂，学生不容易掌握，利用信息技术就可以解决这个问题，就可以把比较抽象的问题变成直观易懂的问题，利用课件做出这道题的情境，学生就可以看出火车从开始上桥到完全过桥的路程等于火车长加上桥长；火车完全在桥上的路程等于桥长减去火车长。这样，这道题就很容易解决了，而且学生再遇到类似的问题也能解决了。通过课件演示，本节课的难点突破了，比单纯在黑板上画路线图的效果要强的多，而且，也能够提高学生学习的兴趣。
三、利用现代信息技术，培养学生的空间想象能力。
对于几何，如果学生没有空间想象能力，或空间想象能力很差，几何就很难学好。那么，培养学生空间想象能力，就成为教师非常关注的问题。以前，我们都是通过实际操作来解决这些问题，而有些学具操作起来不方便．不连续．不直观，利用多媒体技术，可以通过平移．割补．覆盖等方式，创设条件，转化矛盾，让学生在短时间内排除思维障碍。例如：在教学立方体的左下角到后右上角的平面距离时，学生不容易理解，可以利用课件，把立方体展开，然后用直线把两点连起来。这样，学生从屏幕上直观地看到，两点的连线是在一个直角三角形中，直角三角形的短边是立方体的高，直角三角形的长边是立方体2倍边长，只要利用勾股定理就能解决了。这样，即避免了教学的繁琐，又减轻了学生的负担，同时极大地丰富了学生的空间想象能力。
四、利用现代信息技术,创设多种情境,有利于培养创造力。
教学信息资源的软系统,是由多个素材库组成,而素材库是由多个小素材单元组成的,充分利用各个素材库中的软件,可以制成一个情景交融．形象逼真的课件。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速，从而激发创造潜能。例如：在教圆认识一课中，利用动画软件，大屏幕上出现了几个小汽车行驶的画面，汽车的轱辘有的是圆的．有的是方的．有的是三角形的。学生看到这个画面觉得新奇，心里马上产生疑问：为什么现实生活中车轱辘都是圆的呢？车轱辘不是圆的会怎么样呢？教师趁机可以让学生讨论一番，各抒己见，然后教师播放演示。这样，学生就会积极地去思考问题．探索问题．发现问题，从而解决问题，培养了学生的创造思维。
五、利用现代信息技术，有利于学生学习方式的变革，培养学生获取新知识能力。
以往学生学习信息的途径，多数来自教师与书本。利用现代信息技术，使学生的学习方式大为丰富，学习途径大为拓宽。学生可以通过现代化媒介获取信息．帮助思考．促进学习。如学生可以利用计算机进行作业设计．检阅资料．完成研究性学习的任务等等。现代信息技术为学生学习和探索知识提供了强有力的工具，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的．探索性数学活动中去。
总之，在数学教学中充分利用现代信息技术教学，能使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察，思考能力，有利于学生创造性思维的发展。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇三
摘要：数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把它作为学生学习数学的强有力的工具。要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须提高教师的信息技术素质，必须把信息技术恰到好处地用到教学中去，必须注重学生利用计算机进行探索性、自主性学习，必须解决好几个主要的矛盾。
关键词：整合；信息技术素质；自主性学习；矛盾。
作者简介：高玉琴，任教于河北省张家口市下花园中学。系“市骨干教师”、“市骨干班主任”、“区级模范教师”、“市教学能手”、“区教育教学突出奖”获得者。
新《数学课程标准》指出：“数学课程的实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学的强有力的工具”；“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”建议：“在教学中要尽可能地使用计算机以及有关软件，这种现代教育手段和技术将有效地改变教学方式，提高教学的效益。”
一、要实现多媒体技术与数学学科的整合，首先要提高教师的信息技术素质。
1.培养教师的信息意识。
转变教师的教学理念，充分认识到信息技术与数学学科整合的优越性，营造教师主动学习信息技术并积极应用信息技术改进数学课堂教学的氛围。应该看到计算机及网络技术对整个教学所产生的深刻影响，认识到信息技术的巨大作用和潜力。同时，还应看到它相对的局限性，比如过于机械化、逻辑化，比较缺乏情感和人性化。因此，教师应把握尺度、灵活运用。
2.培养教师操作多媒体信息工具的技能。
(1)应使全体教师掌握最基本的windows操作系统。
(2)组织培训，重点学习powerpoint，flash，photoshop等软件的基础知识以及课件制作、网页制作、博客、个人主页、电子教案等基本常识。
(3)根据教师自身信息素质的高低和年龄的差异，分别进行组合，分层施教，保证培训质量。例如：对老年教师应适当延长培训时间，少讲多练，确保培训的质量和实效。
(4)还应抓好常规电教设备的使用。如组织教师学习幻灯、投影、录音、录像、实物展示仪等常规电教设备使用及其简单维护，进而提高常规电教设备的有效使用率。
(5)定期观摩学习，开展优秀作品评比活动，资源共享，互相督促，共同进步。
二、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须把信息技术恰到好处的用到教学中去。
信息技术是为教学服务的。教师要能从教学的需要出发，确定哪些教学环节、教学内容适合使用计算机教学来增强教学效果，解决教学中的重点、难点问题，并在此基础上选择合适的教学软件应用到教学活动中，充分发挥其教学潜力。
在这一阶段，必须让教师对信息技术与学科的整合有正确的认识。整合不是简单的拼凑，也不是把板书简单的搬迁到屏幕上，更不是为了搞花样，应该充分挖掘各种软件的应用潜能，把各种媒体有机的结合起来。优化课堂教学，提高课堂教学效果是我们追求的目标。
多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动感性强等传统教学手段无法具有的优点。它能给学生直观的感受，激发他们的学习兴趣和积极性，从而利于学生形成深刻的印象，提高学习效果。例如：对于“完全平方公式”的教学，已往，教师再三强调，学生在应用时仍常出现丢2ab项的问题。如果我们用课件制作一个动画，用图形面积去解释完全平方公式，在形象直观的图形演示及色彩的刺激下，学生会形成非常深刻的印象，从而达到很好的教学效果。
再如：学生在初学平面几何时，受思维方式、思维能力的限制，学习有一定的困难。如果利用网络引入丰富多彩的图片，利用课件形象直观的体现内容效果就大不一样了。比如：七年级《截一个几何体》这节的教学就比较抽象。利用课件，通过直观的图形运动，把一个平面截一个几何体的过程演示的淋漓尽致，既加深了理解，又初步培养了学生用运动的观点来处理数学问题的能力。
目前，教师对教学软件的应用还是初级水平，不能做到“想做什么效果就做什么效果”，在课堂教学实际操作中也还不能运用自如。可以说，对于一些软件的开发还需要进一步去琢磨、去研究、去尝试。只有这样，才能完善我们的教学，才能让现代化的教学手段发挥更大的作用。
三、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须注重利用计算机进行探索性、自主性学习。
现代教学技术走进课堂，强有力地冲击了传统的数学教学。多种软件被应用于公开课、研究课，甚至于家常课，提高了课堂教学的效果，发挥了多媒体技术的作用。可是，一个无法回避的问题摆在我们面前：尽管这些现代化技术的作用很大，有助于学生思维的发展，但它们还仍然只是教师手中的工具，而不是学生主动学习的武器。如何使信息技术成为学生手中的利器，成为学生开展自主学习和探索解决问题时的工具，这才是我们研究的目的。
用几何画板介入数学常规教学，特别是几何的常规教学，学生在教师指导下利用几何画板和计算机网络来开展探索性学习，是一种不同于传统的课堂教学，是对提高学生应用信息技术，提高学习效果的一个尝试。
在多媒体介入数学教学的过程中，如果学生仍然是被动地学习，那么这一介入将毫无意义。很多教师走入一个误区，单纯的把信息技术作为“教”的手段，在备课方式上仍然是固定的模式，教师仍然是教学的主体，学生的参与只是辅助甚至于是走过场。这就扭曲了整合课的意义，束缚了整合课的优越性。因此，在教学中体现学生的主体性，让学生作为学习的主体，主动参与、积极探索是整合课迫在眉睫的一大课题。
给学生创造机会，大胆地给学生参与的时间，提高他们的自主学习能力，促使他们发现问题和研究问题。在学中做，在做中学，激发学生的学习积极性。同时培养学生主动探索研究、动手操作实践的能力，培养学生创新精神和创造能力，更重要的是在这一探索性和研究性学习过程中，学生的`主体作用得到充分体现，能了解研究性学习的一些基本方法，提升思维活动的层次，培养数学学习的基本素质。触类旁通，学习方法的迁移也将有助于其它内容的学习，从而整体地提高学生的学习成绩。
四、要实现多媒体技术与数学学科的整合，必须解决好几个主要矛盾。
1.如何在繁忙的教学之余进行课件制作？
可以尝试的方法其实很多，比如：教研组分工合作，充分利用网络资源，资源共享。如果亲自制作，不妨首先收集有关素材，以简单易于掌握的powerpoint为载体，充分利用其控件功能，把收集到的素材衔接起来。需要注意的问题是，教学课件不同于参评课件，只要在关键的环节恰到好处地使用就可以了。也许一个课件就只有一个动画或一组典型试题或一个清晰明了的表格……这样就可以解决教师用于制作课件的时间和精力有限的问题。
2.解决好课件、教师、学生之间的关系。
不能有了课件就完全依赖课件，教师也被课件束缚，成了点击鼠标的操作者。用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间。利用多媒体技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看，整堂课多媒体量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”，在利用多媒体技术时必须给予学生自由、独立思考的时间。
另外，也不能因为有了课件，课堂过于开放，学生的注意力放在了新鲜好玩上，使用多媒体反倒不如不使用效果好。学生的活动不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、计算和证明。对教师而言，一句话能说明白的，一个教具能演示清楚的，不一定非通过多媒体。多媒体与数学教学的整合应采取积极和谨慎的科学态度。
一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用多媒体工具(网络、电脑)对多媒体资源进行有效的收集、组织、管理、运用，完成与教学的整合，在潜移默化的教育中培养学生综合素质。
参考文献：
信息技术与小学数学整合对策的论文篇四
信息技术在长期的应用中，虚拟化是非常突出的特点，这使我们的工作可以更加细致地进行演绎，修改更加精细，我们的工作和学习质量都得到了提高。
二、初中生物教学与信息技术整合。
1.现代信息技术极大地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间。
在传统生物教学模式下，从教学资源来说，教师通过课本对学生进行授课，教学资源相对单一，学生只能根据教材和一些课外书进行生物学习，学习资源非常有限。加之教材的局限性和教师水平的限制，学生无法全方位获取生物知识，思维不能得到很好的拓展。这样的教学资源下，学生无法很好地发展自己的个性，思维变得单一，缺乏拓展。从教学方法上来说，教学课件更加多样化，教师可以根据学生的特点制作或者获取不同的教学课件。随着多媒体的运用，生物教学课件声情并茂，知识更加生动有趣，教学针对性更强，能极大地激发学生的兴趣。
信息技术互联网的推广使得资源共享更加方便，成本更加低廉，让初中生和教师获取资源更加简单和便捷。加之网络资源的丰富性，使得生物教学资源在信息技术的应用下更加丰富。传统教学资源以书本为主，但存在很多的`局限，教师无法解决教学中的许多问题，资源也相对贫乏，这样无形之中提高了生物教学的难度，学生不能直观地看到很多生物现象，虽然很多学校配有生物实验室，但是生物实验花费的时间长，而且器材维护也要花费很大的人力和物力。而合理地将信息技术和生物教学进行整合就可以很好地解决以上问题。首先，互联网的信息获取非常方便快捷，资源种类丰富，各种优质的教学资源都可以找到，学生只要花费较小的成本便可以找到各种生物实验现象，直观地进行学习。教师可以制作各种精美课件，使学生接触更加全面的生物知识。
3.信息技术的应用使生物教学中可以创设虚拟场景。
通过一定的技术支持，在现代生物教学中可以创设许多虚拟场景。生物教学是一项操作性很强的学科，创设虚拟的场景可以使学生在学习中看到很多无法直观看到的场景，这也能极大地提高学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体信息技术创设逼真的生物现象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，使学生对生物知识的认识更加深刻，获得更多的学习乐趣。
4.现代信息技术改变了教师的教学方法和教学态度，改变了学生的学习方法和学习态度。
从教师方面来说，传统教学模式下，教师需要通过各种渠道寻找资料进行备课，在授课时，采用讲解、板书、实验等方法教学，教学方法单一，教师工作量大，整体教学质量比较低，这也会影响到教师的教学态度。而在信息技术条件下，教师可以通过网络获取更多更好的教学资源，利用多媒体资源可以不用板书，这对教师的教学质量来说是很大的提高。从学生方面来说，兴趣的提升，全面丰富的资源，课程的趣味性，与教师更好的交流，都会影响甚至改变学生的学习方法和态度。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇五
内容提要：
当今社会是信息技术占主导地位的社会。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，也给教育带来了深刻的变革，信息技术与学科的整合是信息技术应用于教育的核心，为此，教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。《小学数学课程标准》中指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。那么，如何实现小学数学学科与信息技术的整合？本文从教育教学改革和实践入手，对信息技术与小学数学的整合作了初步探讨，对信息技术在激发学生学习兴趣、促进教学方式、丰富教学内容等作了分析和总结。
前言：
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术正是这样一座桥梁。作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术带动了教育从内容、方法等方面的深刻变革，它与各学科的整合是信息技术应用于教育的关键和核心。信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革课题，为落实教育的“三个面向”注入了活力，是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。它的迅猛发展要求信息技术学科教师在教学中作有效地探索与实践，努力提高教学的质量和成效。信息技术与数学课程整合就是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。
问题的提出：
在信息化进程迅猛推进的今天，信息技术与学科整合的形势已刻不容缓，在学校教学中所占重要地位不言而喻。但是，由于多方面的原因，信息技术数学学科的家学教学还没有得到足够的重视，不少学校的信息技术课缺乏相应的理论指导与实践研究。信息技术与数学学科应该整合什么？怎样整合？这些都是急待解决的问题。
《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题，一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，使教学内容活起来。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。它能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富。当然，由于信息技术与数学整合尚处于初级阶段，学生的信息水平低，计算机操作不够熟练，学生对所需信息获取分析能力差。基于此，在课前教师可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。如，在开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从网上了解到了有关我国水资源的概况，了解到长江三峡水利工程的进展，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。又如在四年级学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，课上请各小组推荐一名同学汇报。他们汇报的数据：有小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，不仅顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。
所谓“与教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用实物投影，而是将信息技术真正的为教学服务，实现学生的学习过程交互化。
班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。教师是知识的传授者，课堂的主宰者。由于受教学时间统一的限制，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。学生的个性特长难于发挥，因材施教难于落实，而信息技术的引入，则为数学教学注入了新的血液。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间。
1．信息技术作为教学的演示工具便是一种最基本的形式整合。教师可利用现成的教学课件用于自己的讲解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各种素材编制适合自己教学的教学课件，形象地演示其中某些难于理解的`内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。这样通过精心设计与合理选择，通过多媒体计算机代替了黑板、粉笔、幻灯、投影等传统媒体，达到了低耗、高效的目的。如我在教学数学实践活动课中有这样一个情境：佳明有3个数码宝贝，请你帮他排一排，有几种排法。如果老师在讲解演示时采用实物将几种方法同时展示出来，最少要18个数码宝贝，而采用powerpoint制作演示文稿则可简化程序，省时高效，达到了传统形式达不到的效果。当然，随着小学生信息素养的提高，信息技术还可作为探索研究工具。
2．教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别或小组指导；学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价……这些都使课堂管理效率显著提高。学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的方法，体现课堂管理的开放性。
3．网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己的意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名学生唱主角，营造起共同参与的氛围。由此，构建出开放、民主、高效的课堂教学模式。特别是校园网的建成，学生在教室里不仅能在教室里听老师讲课，还可以通过网络资源，进行师生、生生之间的互动交流，这样打破常规教学形式，不受时间、地点的限制，实现了教学形式的多样化。
多媒体技术的应用要致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的的环境。同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。常规数学教学中，学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺，再好一点就是增加剪刀、胶水和纸。这时学生在学习中获取信息、探索问题、协作讨论、建构知识造成了极大的局限性，学生的创造性也因工具的缺乏而难以得到发挥。我们在多媒体网络环境下，运用现代信息技术为学生提供了更有效培养以上能力的认知工具和更能展示学生个性的互动平台。如作为信息获取工具的“搜索引擎”；作为知识建构和创作实践工具的“几何画板”“画图”等等。
有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。多媒体课件在学科教学中的应用能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣和创造性，从而提高教学效率。
另外多媒体课件还可以用于让学生“自主学习”。科学的教育理念强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。在多媒体环境下，我们应从每一位学生的实际出发，制定不同的学习任务，配合课件帮助其实现自主学习，让学生在生动形象、轻松愉悦的学习情景中获取知识、培养能力。我们可以根据需要选择现成的优秀课件，也可以根据学生情况自己编制课件。
（三）注意教学中的对比与总结评价。
教学评价的目的是为了对教学活动的过程和结果作出价值判断，最终为教学的改进、完善与下一步的教学决策提供依据。根据教学对象、教学内容、教学方式的不同及时地作出评价是提教学成效的一个重要内容。这种评价不仅仅是针对学生学习的评价，还应针对教师自己。
对学生的评价方式通常体现在任务的完成过程中。我们可以根据任务的大小，让学生单独完成或以小组协作的方式完成。这一过程中，教师必须随时查看学生完成任务的情况并进行记录，记录的情况可以包括：哪些学生完成较快、哪些学生采用方法较好、哪些学生具有独创性等等。这些原始记录除了能及时地反馈和激励学生外，在帮助我们了解学生掌握程度的同时，还可以作为评价本节课教学效果的重要依据，为我们进一步改进教学提供帮助。
另一方面，每节课后对自己的教学作出评价也是提高教学成效的一个重要环节。每节课的效果都会有所不同，教师也会因教学效果的不同而产生不同的教学感受，及时地将这些感受记录下来并进行自我总结与评价，能够让我们更好地汲取经验，扬长避短。
1．科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用多媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。
3．用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。
4．实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”，效果不明显的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍杂，多媒体教学流于形式，失去了提高课堂效果的作用，最后成为教改的点缀和累赘。运用信息技术教学不是越多越好，越复杂越好，过多过滥就变成了玩耍杂，费时费力，又不利于教学效率的提高。
在“课程整合”的研究过程中，还存在以下问题：
1．计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2．从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。
3．合适的网络课件或工具平台缺乏，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制，又投入大量的时间和精力，耽误本身的教学任务。
4．作为一线的小学数学教师缺乏专家和相关理论的指导和支持。
5．在教学过程中的信息污染与网络安全。
6．班级人数过多，不利于课程整合的实施。
综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为本”的教育理念，我们应将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，围绕“授人以渔”的教学目标，在提高学生的自学能力、分析能力、概括能力、动手操作能力、创新能力的基础上让学生学会学习，善于学习，终身受益。只有培养学生能够驾御信息技术工具，才能够享有信息时代和数字化世界所带来的机遇；只有培养学生具备自身良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息技术与数学学科的整合，更对教师提出了新的要求，让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。
参考文献。
1．李伯黍、燕国材：《教育心理学》，华东师大出版社1993年版。
2．孟照彬：《当代课程设计与管理》，云南科技术出版社1999年版。
3．何克抗：《基于internet的教育网络与21世纪的教育革新》，1998年论文。
6．章剑卫：基于课程整合的新型信息技术课程模式》浙江教学研究2000（2。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇六
摘要：随着社会经济的快速发展，电视、广播、互联网等现代信息技术的产生，使人类社会进入了信息时代。
教育领域也跟随时代的步伐，引进现代科技辅助教学。
新课程改革下的《义务教育语文课程标准》要求语文教学要使用现代化技术手段，帮助学生获得现代社会所需要的实践能力。
小学作文教学是小学语文教学中的重点和难点，信息技术的发展，为作文教学带来了新方法、新思路和新途径，使作文教学焕发出新的活力。
就这个问题结合实践经验进行了简单的探究，以供参考讨论。
随着社会经济的快速发展，中国已经进入了信息时代，社会各个领域都涉及了信息技术，信息技术与课程教学的整合也成为现代教育领域讨论的问题。
新课程改革下的《义务教育语文课程标准》也明确提出：将现代化科技手段运用到教学过程中，使现代信息技术辅助教学，提高学生学习效率，使之把握现代社会所需要的语文实践能力。
因此，将现代信息技术运用到写作教学当中，通过信息技术特有的传播性强的特点，帮助学生收集资料，掌握更多的素材，便于学生写作。
将现代信息技术融入小学语文写作中，老师可以利用现代信息技术的时效性、动态性、多样性等特点，以及多媒体设备的辅助作用，为学生提供一个灵活实用的语文实践活动课堂，帮助小学生提高写作兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的自主探究能力，促进师生、生生之间的多维交流，从而提高学生的写作水平。
(一)利用多媒体，创设情景以激发学生的写作兴趣。
小学生处在一个情感等各方面机能不完善的阶段，他们的生活阅历不够丰富，情感感受不够全面，表达的欲望不够强烈。
针对这一问题，老师可以利用多媒体图、文、声、色并茂的特点，为学生创设一个生动的写作情景，强化学生的情感体验，帮助学生进行深刻的情感感受，从而激发学生的写作兴趣。
例如，我们在让学生写关于“妈妈”的作文时，就可以充分利用多媒体，让学生更为深刻地理解妈妈的爱。
在学生写作的过程中，老师可以播放《世上只有妈妈好》这首歌，通过生动的影片和动人的旋律，激发学生的写作欲望，让学生回忆妈妈对自己的好，自然而然地通过文字表达对妈妈的感情。
(二)扩大学生阅读空间，增加学生写作素材，开阔学生写作视野。
小学生的生活阅历比较少，阅读的素材也比较有限，导致小学生写作文空洞无味，对此，老师要充分利用发达的网络，指导学生利用网络搜集资料、阅读信息，并且帮助学生学会辨别信息，从而扩大学生的阅读空间，增加学生的写作素材，开阔学生的写作视野。
(三)在网络上开展写作园地，促进写作交流。
老师可以利用学校网站，在校园网站中开设一个写作园地的专栏，让学生将自己写的文章上传到写作园地，以供老师、学生交流。
通过写作园地的设立，学生可以自由地写作，提高了学生写作的自主性和热情，增加了学生写作练习的时间，并且通过交流可以发现自己的.不足，这样可以帮助学生更好地写作。
(四)在网络上搭建鉴赏平台，实现写作创新。
每个学生都有虚荣心，都希望自己可以被表扬、被赞赏，当学生被肯定之后，体验到成功的喜悦，写作热情必然会增加，并且在评价过程中思想的互相碰撞可以激发新的想法，帮助实现写作创新，所以对于学生作文的鉴赏是必不可少的。
老师通过在校园网络上搭建鉴赏平台，让老师和学生都能对文章进行评价，让学生在互相评价的过程中认识自己的优点和不足，激发学生新的想法，帮助学生写作。
通过信息技术的独特特点，扩大了学生的阅读量，积累了更多的写作素材，让学生在动态的过程中，更形象、直观、生动地进行写作学习，帮助学生更细致地观察写作对象，更深刻地理解写作内容，从而提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。
因此，老师还需要不断探索、实践、调整方法，使信息技术与小学语文写作教学更好地整合，帮助学生更好地进行写作学习。
参考文献：
[2]晏琼花，陈德光，孔维东.小学语文写作教学的现状和策略[a].中华教育理论与实践科研论文成果选编：第1卷[c]，2013.
信息技术与小学数学整合对策的论文篇七
众所周知，数学这门学科是渗透在生活各领域的，如小学数学中比较基础的加减乘除算法、平面图形与几何图形、统计、代数等。由此可知数学是一门立体学科，具备多元化的特性。因此数学教学需要多种教学资源、需要动态的教学方式、需要数学教师承载更多的信息量，以便为小学生呈现出抽象的数学，拓展小学生的视野。但是部分教师因循守旧不善于接受新事物，习惯于仅仅将授课教材、教学参考书、考试卷作为唯一的教育资源，这就导致了信息技术与小学学科整合的不统一现象，导致了在信息技术时代，小学数学教学的媒体仍然是一支粉笔、一把三角尺、一块黑板、一本教科书。这种单一的教育资源，不但限制了授课教师的眼界，也严重影响了对小学生创造性思维的培养。
1.2部分教师未能真正理解整合的用意，使得教学方式不灵活。
根据现代教学理论，小学生由于其年龄及成长特性具有好新、好动的特质，他们大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，因此枯燥的数字、繁琐的图形对于好新好动的小学生来说很是乏味。这就要求数学教师运用信息技术，在教学环节、教学方式等方面进行精心的设计，来吸引小学生的眼球和注意力。但是部分教师仅仅将多媒体技术用于代替了粉笔和黑板，仅仅用多媒体技术将枯燥的数字和符号从作业本转换到屏幕上。这是由于这些授课教师未能真正理解信息技术与教学整合的用意，仍然采用传统的照本宣科的教学方式进行填鸭式教学，采用首先备课其次上课最后课后作业的老三套形式进行上课。这样运用信息技术、不灵活的教学方式对改善教学质量没有实质性的帮助。
1.3课堂所学内容是来自教科书，与实际生活无关。
知识是人类对实际生活的总结和提炼，来源于实际生活，小学数学也不例外。因此对小学生数学的教学要以贴近生活及真实性为基本前提，以便增强小学生运用数学理念的意识。但是部分教师在讲授加减乘除时，案例是教材中亘古不变的某家零件工厂生产零件的个数，殊不知某家零件工厂距离小学生的实际生活有一定的距离，无形中给小学生留下了数学是抽象的印象。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇八
信息技术具有强大的影音功能，可以充分地开展图、文、声、像等多种教学形式，这能够给小学数学课程的教学创设比较好的教学情境，能够最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生学习数学知识的热情，吸引学生的注意力。比如在学习数学课程关于“秒的认识”的时候，老师就可以利用学生所熟悉的嫦娥三号发射的场景开展教学，在观看嫦娥三号发射倒计时视频的时候，老师和学生一起进行倒数。观看完视频之后老师询问学生倒数的10、9、8……表示什么意思？引发学生进行思考。这样就可以从通过嫦娥三号的发射场景很好地引出新书的数学课程，进而可以让学生更加深刻地了解“秒”在生活中的存在和作用，使得学生能够将数学知识和日常生活有效地联系起来进行理解。通过信息技术创设小学数学课程的教学场景，能够很好地调动学生学习数学知识的积极性，激发学生学习数学知识的`热情。
二、通过信息技术，能够使得数学知识的难点变得更加容易理解。
利用信息技术能够更加直观地再现知识发展的过程，可以很好地揭示知识之间的内在联系，使得学生更加清楚地了解知识的来龙去脉，这有利于学生更好地发现问题，了解知识的形成和产生的过程，使得抽象的问题能够具体化，将数学中的难点知识变得更加容易理解，增强学习效果的提升。比如在学习“圆的面积”这一节课程内容的时候，为了可以让学生更加容易地理解和掌握圆的面积的计算方法，理解曲线如何才能转化成线段，老师就可以通过信息技术课件来进行展示。将一个圆平均分成两部分，然后将两部分交错拼好，圆就可以转化为一个近似的平行四边形的圆形，然后利用课件将5个一样大的圆分成4、8、16、32、64份进行拼割，接着问学生：“还能继续分下去吗？”这样学生就可以发现其中的规律并得出如果分的份数越多，每一份就会越少，上下两条边也就会越接近线段，所拼成的图形也就会越接近于长方形。然后老师再询问学生圆的面积与近似的长方形的面积有什么关系？怎样推导出圆的面积？在小学数学课程的教学过程中，充分地利用信息技术能够很好地突破教学的难点知识。在教学过程中充分地利用信息技术能够很好地突破小学数学课程教学的难点，同时也能够渗透其他的知识，如对圆进行分割的过程就能对学生渗透极限的思想，这可以为学生更高阶段的数学学习打下良好的基础。通过信息技术开展数学教学，可以使得学生更加清晰地观察到图形各个部分之间的关系，使得复杂的问题变得简单，极大地提升了数学课程的教学效率。
三、通过信息技术，能够使数学知识化静为动。
小学数学的教学中，有很多内容丰富、形式多样的插图，这些是小学数学课程教学中十分重要的组成部分。老师在教学的过程中借助多媒体教学的手段，使得静态的插图变为动态的视频，增强学生对于数学知识的理解。如在学习“相遇问题”的时候，为了能够让学生更好地了解相遇、相向、同时的特点，明确相遇时间、速度、路程之间的关系，老师就可以通过课件进行展示，将两辆车同时从两地开过来，一直演示到两车相遇。这能够很好地帮助学生掌握相遇时间、速度和路程之间的关系，有效地缩短了学生对于数量间关系和抽象概念关系的认知过程，大大地提升了数学课堂的教学效果。
四、结语。
总的来讲，信息技术和小学数学课程的整合，能够很好地改变传统的数学教学方法和学生的学习方式，促进教学效果的提升。虽然信息技术具有非常强的功能，但我们必须清楚地认识到信息技术只是一种教学手段，在开展教学的过程中要和传统教学方式有机地结合起来才能够发挥出应有的效果。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇九
在聋校数学课堂教学活动中，有效的将信息技术整合到数学教学课堂中，实现教学形式更直观化、形象化、多样化、视觉化，丰富教学内容，开阔知识视野，深化聋生对问题的理解和记忆，提高学习效率，不仅有利于聋生个性化学习，发展主观能动性，更能调动聋生的学习积极性，激发聋生的内在潜力，促进聋生充分全面自由地发展，真正体现聋学生在主动参与学习探索活动中，学会学习，学会创新，进而提高了聋生综合素质和综合能力。
现代教育改革的目标之一，就是倡导有效的教学方式。聋生由于有声语言的缺失，相对于正常学生而言，他们对数学学科的理解和掌握存在这很大的障碍，这在一定程度上造成了聋生数学知识的掌握和数学技能的缺失。同时，聋生思维发展的规律和数学规律要求我们聋教教师更应该加大数学教学力度，引导聋生正确理解和掌握科学规范的数学语言，提高聋生的思维水平和数学能力。
数学的特点之一是它的抽象性，以视觉形象为主要来源的聋生学习起来就比较困难。在聋校数学课堂教学活动中，为使聋生能够理解和掌握抽象的概念，我们采用特殊的教学方法大多都是建立在加强直观性上面。无疑，直观教学在聋校比普通学校作用大得多。现在，信息技术的飞速发展并进入到我们特校数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。
运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的形式更为直观化，形象化、多样化、视觉化，有利于充分展示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使我们的数学课堂教学收到事半功倍的效果。
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的真正动力。由于数学教学比较枯燥无味，再加上学生的语言、听力缺失，想让学生获得对数学的兴趣，聋生对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，图文并茂、声像并举、能动会变的形态。
数学教材中的有些内容，如果按照课本上的示意图进行教学，学生理解较差，如果用直观的教具和学具来教学，教师要对学生进行具体的指导，要用手语辅助翻译，课堂时间不足，不能保证每个学生都能辅导到，耗时费力，效果不佳。利用多媒体教学，大大加强了形象直观的教学，为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
二、信息技术与数学学科的特点结合起来，培养学生自主探究能力。
在聋校数学课堂教学活动中，如何有效地培养聋生自主探究能力，是当前课堂教学倡导的教学模式和聋生学习的重要方式。把信息技术和数学教学特点结合起来，有利于帮助聋生进行探索和发现。数学教学课程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，于是，如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如：我在《指数函数》的教学中，利用幻灯片选择生活中的案例制作的函数图像课件，学生通过探索，发现了指数函数的基本概念，深刻的理解了指数函数的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上做出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、信息技术与数学特点结合起来，让学生体验生活离不开数学。
数学应用意识的培养、提高和发展，它需要经历渗透、交叉、反复、不断深化的过程，使学生的应用意识逐步由不自觉、无目的的状态，进而发展成为有意识、有目的的应用。要使聋生在有限的空间、时间里去更好的认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务。在利用多媒体系统的图像压缩技术可在短时间内传输，储存，提取或呈现大量的图形、图像、活动、文字、画面信息中，提供显示生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情景，还能培养学生从生活中收集数学信息，让学生主动地将现实生活的`大背景与数学联系起来，在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中运用数学。通过多媒体的展示，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、动作示范的作用。
例如：学生压岁钱的处理，存入银行的利息如何计算;手机短信如何计费;跑运输运费怎样计算等等，都利用多媒体技术进行情景教学，它具有易操作、使用方便，交互性强的特点在教学中有重要的作用。使这些学生能够更好的学习，掌握。通过网络技术或其它通讯手段广泛传播的特点，更方便了学生自学和教师交流。信息知识的传递手段方式对教育的发展是至关重要的。面对多媒体的形象教学，学生能够直观的认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。
四、挖掘多媒体信息技术教学潜力，推进因材施教。
随着多媒体信息技术的飞速发展，我校每班都配备了多媒体计算机，并将其应用于教学领域，一方面通过教学资源优化为学生提供了学习内容与方式的多种途径;另一方面通过改进师生沟通手段，提高指导学习的效率，增加了学生接受指导的机会，为因材施教提供了条件与可能。例如，根据聋生学习的动机、方式、接受的速度等多方面的个体差异，在教学目标一定的情况下，设计几个课题，并准备大量的资料，让学生自由选择，根据所选内容，查阅教师提供的信息资源，并运用计算机、网络查阅外面有关的各种信息，经过整理归纳，解决提出的问题，教会学生学习和解决问题的方法。
在复习、练习和检查过程中，可以将教学总目标、内容细划分为深浅、高低不等，依次递进的层次，每个层次与相应的学习内容及考核要求相对应，让学生在多媒体计算机或网络教室里，通过计算机终端进行练习，达到要求的可以进入高一层次的学习，反之，则给予提示说明，帮助学生理解，再一次进行练习，直至掌握。同时，教师也可以通过控制器随时与单个或几个或全班学生进行对话指导，提高指导的针对性和教学个别化，最大限度地发挥每个学生的潜能，使每个学生都得到发展。
多媒体信息技术的广泛使用，对聋校数学传统的教学观念、教学方法产生了强大的冲击。在传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的教案，由于传播后保存不便，缺乏交流，随着岁月的流失而遗失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费。
采用多媒体教学，教师的智慧和经验都将在制作的课件以电子技术的方式记录，数学教师不能仅仅懂得数学这一门学科就可以了，还要精通学习数学学科的工具，有获取信息、处理信息的方法和综合运用信息的能力，能充分利用网上资源，开展基于信息资源的学习，促进聋生对数学的理解与掌握，激励他们积极进取，勇于创新，促使教师不断地更新教育观念，进一步思考自己在教学中的地位和作用，深入钻研理解课程标准，并根据聋生的特点，进行教学内容的开发和创造性地使用普校教材，认真学习教育理论和现代信息技术，有效地促进我校数学教师队伍的成长。
多媒体信息技术的实践应用，使聋校传统的数学教学成为了一种开放性、综合性的教学形式。聋生新知识的获取变得全方位立体化了，有效地促进了知识结构的形成与情感的激发;它不但是教师教学的一种手段，是学生学习的一种工具，虽然现代技术不能替代教师的作用，也不能替代数学课本，但却为我们的共同发展起着不可估量的重要作用。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十
内容提要：随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了高新技术的翅膀。在教学中多媒体能够做到图文并茂，充分展现知识形成的过程，是目前功能最多、最具有发展潜力的新型媒体。
多媒体计算机辅助课堂教学给教育带来了新的革命，信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。多媒体的开发和利用，是实现计算机辅助教学的一个重要因素。多媒体课件由于它容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律。那么如何在新课程改革中更好的运用多媒体进行数学教学呢？现结合本人教学实际，谈几点体会：
1创设情境引发探究欲望。
美国著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。直接影响着学习质量。在多媒体教学环境下，丰富的教学信息吸引小学生的注意，他们将表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。也就实现了学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。
话音刚落，同学们就纷纷举手发表自己的想法。这一具体、生动的情境，激发了学生的学习兴趣与探究欲望，使学生的学习兴趣陡然上涨，一个个跃跃欲试，为后面探究新知的活动奠定了良好的'情感基础。
2贴近生活激发学习兴趣。
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学来源于生活，《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。华罗庚同志曾经说过：“对数学产生枯燥、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大激发学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学教学中，运用多媒体课件创设生活情境，把数学材料紧密联系学生生活实际，激发学习兴趣。
如在教学“运用四则混合运算等数学知识解决生活问题”时，运用多媒体课件呈现美丽庐山风景，美丽的风景引发学生无限遐想，感受自然美，拉近了数学课堂与现实生活的距离，激发起学生浓厚的学习兴趣“庐山这么美，你们想不想去旅游？”“想”，于是运用多媒体课件模拟旅游场景，给学生提供鲜明的条件，让学生解决旅游中遇到的各种数学问题，如组团、购火车票、租车、住宿、购门票、计算开支等。
由于学习内容和学生熟悉的生活背景贴切，学生们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。
3突破难点完善思维过程。
由于小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。为了引导学生从对客观事物直观、感性的认识中建立数学模型，抽象出数学概念和数学方法，完成由直观到抽象、由感性到理性的飞跃。就可以采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。
如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。cai还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。
借助多媒体教学，还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，把概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程，从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别，促进对知识的理解。
4艺术渗透凸显数学之美。
古希腊著名数学家普洛克拉斯所说：“哪里有数学，哪里就有美。”：开普乐也说：“数学是这个世界之美的原形。”在自然界，许多客观事物本身就符合人们的审美标准，被人们普遍认为是美丽的，有些数学知识本身就是美的体现和概括。因此，我们在制作和选用课件时，要考虑课件内容和形式的统一，借助内容充实、形式美观的多媒体课件，创设艺术情境，让学生体会数学中的美学、数学中的艺术。
如在教学“对称和对称轴”一课时，利用多媒体课件分别展示对称在自然界（蝴蝶、蜻蜓、昆虫……）、建筑界（北京天安门、巴黎埃菲尔铁塔、印度泰姬陵、伦敦双塔桥……）民间艺术（脸谱、蜡染、剪纸、瓷器……）的美。
此外，借助多媒体课件可以引领学生感受数学化繁为简的概括美与简洁美；化圆为方、化曲为直的转化美；层层演绎的严谨美与逻辑美；富于变化的神奇美；数形结合的和谐美……，让学生徜徉在美的氛围中，享受幸福的数学生活。
总之，现代信息技术集音、像、动画于一体，具有其他教学手段不能比拟的优势。恰当与小学数学教学相结合，旧可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，突破难点，加大信息密度，提升学习效率，从而提高教学质量。
参考文献：
李士英，《数学教学与信息技术教育整合》[j].小学数学教育：，（4）：18。
邬红莲，《运用多媒体创设小学数学教学情境的探索》。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十一
有实验表明，人类对新事物的接受和认可，首先要让其认知其好处。因此，要先对教师进行信息技术的培训，让其掌握必要的信息技术。通过先进的信息技术为小学数学教师省去日常的批阅数学习题、批阅数学家庭作业、花费精力查找教科书等的时间，让其真正认识到信息技术的优势及信息技术与小学数学整合的精髓和妙处。
2.2练就火眼金睛，选择合适素材优化教学。
掌握使用信息技术的.方法，小学数学教师可以利用网络资源寻找丰富的资源，如图片、动画、声音等。面对如此丰富的资源，教师在欣喜之余也会有烦恼，如此多的媒体资源可以改变教学方式值得欣喜，但从这些资源中如何选出最适合小学数学教学的资源又成为教师的一个烦恼。此时就需要小学教师依据自身的专业的理论知识和教学经验，练就火眼金睛，来选择最适合的教学素材，以优化教学方式。
2.3优化教学方案，让数学走进实际生活。
网络多媒体的发展便于教材资源多媒体化，同样也便于小学数学走进实际生活。如关于加减乘除的运算，教师可以引入公交车车票的计算方法，一方面案例来源于实际生活，另一方面可以培养小学生的知识迁移能力。又如关于平面图形知识，将日常常见实物转化为平面图，以此来提升观察分析能力。如此这般，小学生不但可以体会深奥的数学来源于实际生活，也可以认知学习的价值。4结语为充分发挥信息技术的作用，教师应主动并不断地加强关于信息技术的学习，以便将信息技术与小学数学整合发挥最大作用。同时也应在实践中不断总结成功与失败的经验，以便信息技术有机地融入小学数学，从根本改变小学填鸭式的教学，改变小学生被动的学习方式。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十二
现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的'印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十三
随着新课程改革的深入，高耗低效，缺乏有效的数学课堂教学策略，成为小学数学教与学中比较突出的问题，新时期的小学数学教学发展，面临着新的机遇和挑战。运用新颖、先进的教育技术，为小学数学教学新的生长点提供广阔的展示平台。然而，目前相当多的教师在使用信息技术辅助课堂教学的过程中普遍存在误区，“以媒代书，以机代师”的现象凸现。如何利用好信息技术为教学服务，提高信息技术与学科整合的有效性，成为一大难题。
信息技术与小学数学教学的有效整合，就是教师在数学教学活动中，在把信息技术、资源、方法和数学课程内容有效结合，共同完成数学课程教学任务的一种新型的数学教学方式。两者有效整合是把信息技术作为教学辅助手段和认知工具的基础上，把信息技术看作数学学习的一个有机组成部分，就是在课程的学习活动中有效、合理地使用信息技术，努力使课堂的教学内容、教学方法和形式都发生变革，更好地完成课程目标。
信息技术与小学数学教学的有效整合，不是学科知识的简单地、孤立地拼凑和叠加，而是彼此相互联系、相互作用形成的有机整体。“整合”的主要含义是结合、融合、成为一体、一体化等。强调在使用信息技术前，要加强针对性，了解信息技术的优势和不足，以及数学学科教学的需求，将信息技术有效运用到使用其它方法无法做到或做不好的地方，使信息技术更好地服务于数学教学任务，更好地提高数学教与学的效果。
在多媒体信息技术和网络技术的优势下，如何把信息技术与小学数学课程进行有效的整合成为了大家共同研究在课题，那么到底整合后有哪些优势，结合实际教学，我觉得只要有以下两个方面：
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十四
南昌市东湖区教研中心 章明。
内容提要：信息技术与小学数学教学的有机整合，切实提高了学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。如何把信息技术与数学教学有机整合？我区以“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题为抓手，在实验中探索信息技术与学科教学的最佳切入点，形成信息技术与小学数学教学整合的有效方式和策略。把信息技术有机融入数学教学中，促进数学课堂更精彩，达到信息技术与小学数学教学整合最优化。
信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。
如何把信息技术与数学教学有机整合？近年来，我区以“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题为抓手，找到信息技术与学科教学的最佳切入点，把信息技术有机融入数学教学中，促进数学课堂更精彩，达到信息技术与小学数学教学整合最优化。
“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题以素质教育理论、建构主义学习理论和多元智能理论的基本观点为实验的理论基础，通过研究探求以现代教育技术为支持环境的一种班级授课、小组合作学习与个别指导有机结合，有效地促进各类学生充分发展、形成问题解决能力的教学策略。
在课题研究实践过程中，我们构建了如下信息技术环境下“分层指导，问题解决”课堂教学模式。
（基于信息技术的“分层指导，问题解决”课堂教学模式图）。
该模式主要包括三大模块：分层教学策略，问题解决课堂教学基本流程和信息技术支持。本模式图只是一个总体的操作思路，在具体的教学中，教师可根据不同教学内容和自己的教学风格作弹性的、灵活的改变。
对应“分层指导、问题解决”课堂教学中的复习准备，引入新课――新课讲授，问题解决――巩固练习，强化新知――拓展运用，问题探究――归纳小结，反馈评价5流程，信息技术分别起着问题情境创设，媒体直观演示，分层练习操练，网络协作探究以及建立电子学档进行过程性评价等支持作用。在问题解决流程的各个环节中，信息技术与数学教学具体的整合应用可归结如下表：
问题解决流程信息技术（it）具体活动策略。
情境创设（提出问题）虚拟现实技术、多媒体教学软件、网络资源教师利用多媒体软件、网络资源等创设情境,引导学生发现问题，分析问题.
解
决
问
题
收集新的信息各种信息搜寻工具、在线资源、电子书籍、数据库教师指导学生信息查找方法,学生收集信息.
资源整理、分析信息e－mail、bbs、聊天室、
视频点播、留言板等对获取的信息进行筛选,形成自己的观点,通过信息、bbs、聊天室等进行信息交流。
信息整合。
解决问题文字处理工具多媒体课件等把经过整理的信息整合起来，得出解决结果。分层巩固练习，形成能力。
展示作品（陈述结果）文字处理工具、电子幻灯片等集体交流。
评价、总结自我测试工具、专家系统自评、互评、师评。
为了促进学生主动学习，主动发展，达到信息技术与小学数学教学整合最优化，我们根据小学数学的教学内容、教学目标及教学对象，探索整合的切入点，形成了一些教学策略。
1.教育情境化策略。
基于信息技术的情境教育理论认为，学校的学习绝大多数不可能在现实的情境中进行，要达到较为理想的教育效果，可以借助信息技术手段、通过与环境的交互，积极地建立新的认识和理解。新型教学模式的构建，应当“新”在教学情境的创设，一是能否创设有趣的真实的问题情境；二是情境能否引起学生的注意、兴趣与思考；三是情境能否引导学生参与其中，进行独立的或者是合作的学习与探索。
（1）问题情境的创设。
所谓教学问题情境的创设，是教师为了引导学生学习某个课题而精心设置的悬念、冲突、矛盾等心理刺激。“基于信息技术的‘分层指导，问题解决’课堂教学策略”课题的实施，是以“问题解决”为核心，问题情境贯穿于整个课堂教学的过程中。利用多媒体技术、局域网络和互联网的优势，创设丰富生动的现实情境、问题情境或角色情境，以激活学生的学习兴趣，唤醒学生已有的相关知识经验，激发学生思考。创设的情境除了让学生知道“这是什么”，更主要是让学生通过观察、思考、比较、辨别，理解它有什么特点，探究其原因，发现它与其它事物间的联系，帮助学生思考“为什么？”、“怎样做？”。
在传统教学中，大都是教师作为知识传授的主导者，虽然也有师生间、生生之间的交流合作，但合作与交流受时空限制，实效不大。在“分层指导，问题解决”实验中，教师利用校园网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过教师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。
（2）愉悦情境的创设。
愉悦情境教育是通过亲和的人际情境和生动的.学习情境缩短儿童与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使儿童以最佳的情绪状态主动投入，主动参与，获得主动发展。在审美愉悦中，能培育创新的土壤，让学生的思维进入最佳的心理状态。如：数学网络课《轴对称图形》，利用网络环境给学生提供了丰富的网络资源，有制作轴对称图形的方法介绍，有生活中的轴对称图形飞机、服装、北京天坛建筑……，有与美术和劳动整合的民间剪纸图案……，学生在虚拟的网络空间里进行自主学习，了解了轴对称图形的特征，并能结合信息技术的功能，在画图软件上画出轴对称图形，用剪刀剪出轴对称图形，用纸折出轴对称图形，学生经历了学习的全过程，体验到了数学学习的乐趣，感受到了同伴协作的快乐，感悟到数学与实际生活的关系，体会到了“数学美”。
（3）模拟情境的创设。
模拟情境教育指利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。教学中，学生从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感渗透到内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。
如在《最佳旅游方案》一课中，通过模拟组建旅行社活动，让每个学生根据自己的兴趣、爱好、特长、智力水平分别扮演经理、导游、线路策划员等角色。学生在这虚拟的角色情境中，各尽其能、各展所长，个性得到充分发挥。在角色情境中，既有分工又有合作，不同层次的学生都得到了不同的发展。
2、学习个性化策略。
信息技术与小学数学教学的有机整合，充分体现了学习个性化策略。在实验中，运用信息技术为学生创设了个别化学习环境，以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识基础的个别差异、不同学生对教学内容的不同需求，制定分层次的教学目标，安排教学程序。充分发挥网络教学系统的个别化和交互性功能，让学生自主选择学习目标和学习方式，自行选择学习内容（在教师规定范围内），调整自己的学习进度，使学生的学习过程具有个性化。如：通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会。学习方案a的小步子、直观性呈现方式使学习困难的学生摆脱困境，再通过a级分层练习，达到教学基本要求，成为合格学生；学习方案b“扶中带放”，中等层次学生通过电脑引导学会尝试、讨论、发现、总结，达到教学的发展性目标；学习方案c，以探究性问题为主线，让学优生通过人机交流或同质学生间交流，主动探索，形成问题解决的能力、反思能力，总结学习方法。学生通过计算机可自由选择学习方案，分层练习，避免了不同层次学生的相互干扰。个别化的学习，激发学生学习兴趣，提高了学习的自主性。在《约数和倍数》、《圆的周长》等实验课中充分反映了这一特色。在网络环境下，教师可以与学生实现多种形式的对话，如对学习能力弱的学生采取专门讲解，对自制能力差的学生采取必要的约束，对学习水平高的学生采取扩充学习内容等办法，这样有利于个别辅导和因材施教，使学生都能获得最佳的学习效果。
3．网络协作化策略。
信息时代，社会上人的交往已超越了时间和空间的限制，不同地域，甚至不同时代的人都可以通过网络进行交流，网络还使信息资源以多种不同的方式实现集约化共享，使人们便捷获取。这是人类历史上迄今为止所发生的最深刻的社会变革之一。
在实验研究中，我们将基于网络的学习资源的类型分为三类，即本地资源（教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本校网上，供学生参考使用）；远程资源（教师课前运用“pagetopage”的方法超链接到internet,学生通过超链接可以找到需要的资料）；广泛资源（指学生自己运用搜索引擎直接上网收集资料）。学生在开放的学习环境中自由猎取知识，体现了自主学习、自主探究的学习特点。
在传统教学中，大都是教师作为知识传授的主导者，虽然也有师生间、生生之间的交流合作，但合作与交流受时空限制，实效不大。基于信息技术的数学教学，充分利用校园网系统，通过资源共享，使全体学生共同观察一个典型的问题情境，通过老师的调控，引导学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果；引导学生通过局域网或英特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，通过e-mail、bbs、聊天室等，实现人机、师生、生生之间的互动，培养学生的信息交流、协作和创造能力，改善课堂学习，全面提升学生的素养。
4、多向互动式策略。
现代教育技术为教学提供了丰富的、多样化的学习方式，采用计算机网络的图文交互操作方式进行教学，能有效提高课堂教学的生动性和趣味性，人机交互的功能可将学生的多种感觉器官积极调动起来，让学生全方位地参与学习，使学习内容变得易于掌握、理解和记忆，丰富了学生的感性认识，拓展了知识视野，升华了学习目标；而生生之间、师生之间的互动式学习，能够充分发挥学生学习的主动性，即按学生为中心、学生需求、学生为主体来设计和组织教学活动，使教学从教师讲授为主转变为学生探究为主，变教师单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为。从而充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索创新能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。
在教学中，充分体现信息技术与数学教学整合的多向互动性，让学生参与教学、了解新知识的形成过程，达到目标、过程、结论的递进。（1）参与教学目标的确立，有助于学生从“要我学习”向“我要学习”转化；（2）参与教学过程中重点难点的突破，通过人机交互，人与人的交流，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，使学生从“我会学习”向“我要学会”转化；（3）教师带领学生参与回顾，掌握知识的全貌，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，实现让学生在参与中学会学习的教学目标；（4）教师引导学生反馈评价，评价方式适时，评价内容典型，评价主体多元，评价效果快捷，学生达成共识，共享成果。
如《最佳旅游方案》、《轴对称图形》等实验课，老师利用互联网系统，通过资源共享，全体学生共同观察、分析问题情境，在老师的调控与引导下，学生独立思考、分组讨论或合作学习，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果。在课堂上学生通过局域网或英特网对学习资源进行搜索、查询、分析和利用，通过e-mail、bbs、聊天室等，实现人机、师生、生生之间的互动，很好地体现了多向互动的效果。
多向互动的策略有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性，给学生以更大的自由支配空间，使学生在学习过程中掌握主动权；有利于培养学生的创新精神和实践能力，让学生真正作为主体参与教学活动，使学生动脑、动手、动眼、动情，从认知、情感和行为上都能积极投入到学习过程中去，探索新知识、获取方法、获得体验，增长智慧和提高能力；有利于创建民主和谐的学习氛围，改善师生关系，教师不再是课堂的“主宰”,而是过程的组织者、辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识“接受者”，而是学习的主人；有利于发挥小组合作学习的作用，利用网络互动，采取分组讨论、分组学习、分组考试等形式，增加学生之间的信息交流，相互启发，拓展思维的深度和广度，培养团结协作精神。
综上所述，信息技术课与小学数学教学的整合需要我们强化“以人为本”的教育理念，把教学手段现代化和教育教学思想方法现代化有机地结合起来，将创新精神和实践能力的培养融入教学的各个环节，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会。信息技术与数学学科的整合，对教师提出了更新的要求，让我们最大程度地为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合，顺利推进课程教学改革尽自己的一份绵薄之力。
参考文献：
《现代教育技术――――促进多元只能发展》主编：祝智庭、钟志贤。
华东师范大学出版社。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十五
《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，”这一观点，顺应了信息科学发展的潮流——信息技术与其他学科教学的整合，即把信息技术发展的成果应用到当代教育实践之中，是当前我国信息技术教育信息化进程中的一个热点问题，又是全面实施新课程改革的一个重要内容。
根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。
采取整合方式，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中，把信息技术与学科教学整合在一起，这也是我国信息技术课教学将来的发展方向。
我校拥有一个覆盖全校的校园网络，所有教室都有计算机—实物展示台组成的多媒体系统，先进的硬件建设为实验得以开展提供了基础和保障。
本课题将针对这些现状来进行信息技术与数学整合的研究。
二、信息技术与数学学科有效整合实验的目标：
2、通过本课题的研究，培养学生获取、处理、利用信息的技能素养，并以此为契机，培养学生自主发现、自主探究的学习精神，协同合作与实践创新的学习能力;在充分尊重学习主体作用的前提下，激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环。
3、通过本课题的研究，使教师熟练掌握并运用现代信息手段，进一步优化教师的教学行为，基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍。
4、通过研究，基本构建起以学校校园网为信息平台和信息载体的学科资源教育网，达到信息共享和资源共享的目的。
5、通过课题研究，深入探讨有效整合信息技术与数学学科的内容和方法，并形成一定数量的信息技术与数学学科整合的经验材料。
三、研究内容。
2、探究教育过程中各学科知识的融合，网络环境下的信息技术与课堂教学中，充分强调各学科之间的整合，将更加重视各学科知识之间的渗透与融合，借助网络达到对各科学的知识的更深层次的把握。
四、研究过程和实施步骤。
(一)加强师资培训，提高教师素养。
1、加强教师对教育理论的学习、对教学经验的积累。聘请专家学者来校讲座。利用网络资源进行阅读、学习有关知识。课题组定期分发教育科研信息摘编。利用请信息技术人员对学科教师进行信息技术的再培训和辅导，提高技术水平。
2、继续提高全体教师的信息技术素质。目前，我校的大部分教师能使用powerpoint、word等来为自己的教育教学工作服务，有的教师已经掌握了用frontpage、dreamweaver、flash等软件。我校将继续进行有关信息技术的专业基本功的.培训，力争普及与提高。
3、创设情境，为教师提供研究的平台。学校将组织全体教师参加网页制作培训、课件制作评比等。青年教师现场制作课件与课堂教学评比活动，拓展教师网上搜集信息、运用教学实践与课堂教学整合的空间，推动青年教师上网搜集、处理、整合信息的能力。开展教师“网上论坛”评比活动。发挥网络技术的作用，进行开放的、动态的交流方式，促进全体教师网络技术水平的提高。
(二)以应用为目的，探索整合方式。
1、信息技术与教学内容、教学方式的整合。
信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水。通过网络，可以为学生提供丰富的资源，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。在课前可将相关资源作一些整理，保存在文件夹下或学校局域网络上，让学生访问该文件夹或网站去获取有用信息。随着学生信息水平的逐渐提高，可为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过网络搜集素材。
教师充分利用各种素材编制适合自己教学的演示文稿和教学课件，形象地演示其中某些难于理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。另外，我们将有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
2、深入钻研教材，选择合适的内容，精心设计整合方案，夯实整合的基础。
针对整合的跨学科特点，在实验的设计中我们做了以下工作：
(1)选定内容，做好准备工作。
由于是信息技术与学科教学的整合，是用信息技术来学习知识，所以要求师生的信息技术素养都要有一定的水平。我们分工合作：老师确定整合的学科内容，信息技术老师负责培养学生用信息技术来学习的基本技能与习惯养成。
我们将把研究对象分成低、中、高年级三个年级段，根据不同年龄段的学生进行信息技术与教材内容的整合，各课题组成员对本年级段的教材内容，慎重筛选，确定能够整合的教学内容。内容细化到某一单元的某一特定内容的某一片段。课题组将整合内容系统整理，列出目录，制定整合方案。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十六
信息技术传递动态信息的特点使思维“可视”，为帮助学生理解数学提供“直觉”材料，为发展学生的数学能力提供了必要的感性准备。
信息技术可以帮助教师实现特色教学。
由于大量的教学资源库的出现，丰富的教学素材（案例、动画、课件、多媒体题…）供教师按自己的个性特征、教学习惯、教学特点灵活选择，实现特色教学。
因此，实施信息技术与数学教学的整合将是实施新一轮课程改革的非常重要的手段：
首先，在数学课堂教学中应用现代信息技术可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动；为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，激发了学生的创造性，促进他们的主动学习。这正是课程改革所要求的注重学生、注重学习过程的教育思想的体现。
其次，它充分利用电教媒体大容量、多趣味、高效率等优势，运用多媒体的图、文、声并茂的特点，悠扬的乐曲，生动的画面，充分调动学生的多种感官，使学生能够身临其境，在最佳状态下进行学习。
再次，它还利用电脑操作的便捷性，在学生学习的过程中给他们及时巩固和即时反馈。例如，电脑出示练习题，计算机智能判断，加深学生的理解和记忆，及时巩固刚学过的知识。
最后，计算机辅助可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，使用实物不易展示的部分得到充分展示，帮助学生强化感知，丰富表象，使抽象的知识变得容易理解，达到理想的教学效果。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十七
数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息,进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。
数学是一门难学的课程，也是一门难教好的课程，它所以困难在于：（1）数学有与其他学科不同的特点，自然科学常发生新理论代替旧理论的情形，但数学不会如此。数学学习是数学发展史的缩影，是一个累进过程。这章与前章，这科与另一科，密切联系，前面的学习水平直接影响后面的学习。
（2）数学是一门高度抽象的学科，高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。（3）数学是人类活动、创造性的产物，数学活动的核心是思维，是数学方式的思维。认识是个人独特的构造结果，人的思维活动有强烈的个性特征。每个教师有自己的教学习惯、教学特点，即教无定法，但教有定规，这个“规”，既要符合学生的`认识规律又要符合数学自身的发展规律。每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的文化氛围，导致不同学生有不同的思维方式和解决问题的策略。学生已有丰富的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。学生只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，才能真正地掌握数学。因而数学教育（－上网第一站35d1教育网）要展现数学的思维过程，要学生领会和实现数学化，自己去“发现”结果。处理好教与学的关系，选择适当的教学模式，设计优化的教学环境，是每个教师天天要遇到的难题。
信息技术的应用给数学实验提供了可能．。
信息技术方便地实现数学对象的多重表示。
信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达．学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。
信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程．。
信息技术可以发展学生思维。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十八
信息技术与课程及学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。整合的最高境界就是融合。在数学教学中，运用信息技术进行辅助教学，会收到很好的成效。信息技术的运用有利于独立、深刻、灵活的思维、突破难点。
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正由具体形象思维为主向逻辑思维为主的过渡阶段。由于数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，学生往往不易掌握。此外，小学生好动、注意力不集中，课堂如果不丰富多彩、趣味横生，很难抓住他们的心。为了更好地突破教学中的难点，我利用小学生爱新鲜、好胜、好奇心强的特点，在教学中引入信息技术，这样可以引起学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，取得良好的教学效率。这里就信息技术中的计算机技术在教学中的运用进行交流。
一、 运用信息技术辅助的导入环节生动而有趣。
“导入”是一节课的起始环节，也是最影响一节课成功的环节。俗话说：好的开头是成功的`一半嘛，因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣。导入新课的方法很多，利用信息技术进行导入也是众多方法的一种。
例如：一年级上册中比较单元中的“动物乐园”一节，我用计算机技术显示了“动物乐园”的场面，屏幕上出现了声情并茂的彩色图面：今天是动物乐园第一天营业，瞧，一大早小动物们都开开心心地赶来了。计算机技术中发出了小鸟欢快的叫声、小熊、小猴愉快的叫声。小动物们一蹦一跳、笑容满面的让观看的同学非常兴奋，这时我说：“小动物们来的太多了，瞧，小熊、小鹿、小猴、小兔他们几个淘气包在比较谁的伙伴来的多呢？”这节课我们就和他们一起去比较比较（揭示课题）。
这样导入新课，为学习新的知识做了良好的准备，调动了学生的热情，学生很自然、积极地动脑筋，寻找解答方法及答案，教师在教学中就显得轻松多了！
二、 信息技术的运用有利于独立、深刻、灵活的思维、突破难点。
利用计算机播放课件，化静为动，化难为易，能突破教学重点、难点。例如在教材第一册“9”的认识中的“图画应用题”时，用计算机显示出冰块上站着9只企鹅摇摇摆摆的问：图上告诉什么了？学生回答后，计算机显示“{9}”及右上部的3只企鹅跳进海里，溅起一个问题：图上又告诉你什么了？学生做答后，在没有企鹅的冰块上出现了“？只”并闪动几次，这时我问：“问号表示什么？”你能完整的说说图中你知道些什么？要求什么？怎样列式？这里充分利用计算机技术优势，化静为动，把企鹅图进行动态演示并配以声音，调动了学生多种感官参与，使学生清楚的看到“原来只数―去掉只数―剩下只数”的过程，可以有效的突破难点。与原始的“左边减右边”这样的生硬教学模式相比，有了更大的趣味性、直观性、易接受性。
再如，小学生在解答“比…多，比…少”的求差、求和应用题时混淆的非常厉害，常常出现见多就加，见少就减的错误做法，这样的难点也可以利用计算机技术解决。
如：一年级下册教材的在同一张powerpoint上，左边运用动画出现9只鸭子，右边出现12只小鸡，然后提问：小鸭比小鸡少几只？小鸡比小鸭多几只？这样看图显示就很清楚的弄清“小鸭比小鸡少3只”和“小鸡比小鸭多3只”是一回事，3是大数减小数得到的差。通过分析，学生会体会到比谁多时，“比”前面是大数，比谁少时，“比”前面是小数。
三、 在练习设计中运用信息技术可以帮助学生更好地完成训练。
练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习题设计的形式，练习题分析的过程都会影响学生好的思维训练，在练习中适时运用计算机技术可以起到事半功倍的效果。例如，一年级下册总复习中的第20题，将六个模型设计成可以动的画面，学生在说出两个数字后，相应的两个模型就会一前一后动一下，如果符合题意，就会发出一阵掌声，如果错了，就会出现一个鼓励声音：再试一次。这样学生就会重新调整思维方向，再做选择。
再如，一年级下册29页的练习题：森林医生，目的是让学生通过一些错例掌握列竖式计算的正确方法，这里可以计算机技术采集一些树的图片，然后再出现树由绿变黄的过程。这时啄木鸟医生出现说：“快和我去看看大树有了什么病吧！”在树上出现四种错例，学生一一进行评析。每评析对了一个，树木变恢复了原来的葱郁，这样生动又丰富，在玩中学到了计算的正确方法。
信息技术的运用，优化了数学课堂教学，开辟了提高数学教学质量的有效途径，利用信息技术的优势，能帮助学生弥补已有的认识结构的不足，又能帮助学生联系新旧知识的内容，真正起到“画龙点睛”的作用。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇十九
上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与课程整合的第一堂课。这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台，构建了思维导图，学会建立博客。个性是透过构建思维导图，认识了信息技术与课程整合的四大误区。
一、对学生的主体地位明白的误区。
1．片面地明白培养学生信息素养的含义。
关于信息素养的准确定义，理论界有不一样的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息资料的批判与明白潜质及融入信息社会的态度和潜质。这些潜质的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能到达培养学生的信息素养的目的。
2．对学生思维方式的误导。
在信息时代，学生以一种非传统的方式理解知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性。
3．对教学相关知识掌握程度及方法的误解。
在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为到达好处建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种潜质或知识水平体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入明白或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际好处的学习。对于学生透过网络或cai课件进行与教学资料相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就能够了。实际上这部分知识是满足不一样层次学生学习需要的必要补充，是持续学生个性化学习的必要手段，是对教学资料的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮忙也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生潜质的提高迁移会发挥更重要的作用。
4．对于合作学习的操作误区。
合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至好处的最终建构均有重要作用。合作能够有小组协作确定主题、分组合作、合作收集资料、合作完成作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的合作学习潜质。然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时刻的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象，较为普遍。
5．主体绝对化倾向。
在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍理解。而此刻强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能到达的认识学生主体作用时的明白。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解。
1．教学情境创设偏离教学目标。
2．重活动形式，轻活动效果。
3．过度重视知识、潜质主导，忽视态度、价值观的培养。
4．对学习评价的重视度不够。
三、对于学习资源的误解。
1．对网络资源过分依靠，忽视其他教学资源。
2．资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
3．过份偏重于素材性资源。
很多教师在网络环境下进行教学时，只是把透过搜索引擎找到的相关网页资源带给给学生，把超多素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先画好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂明白的效果，最最后教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相贴合的。
4．只重视物质资源，忽视人力资源。
一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，但是人力资源的重要性也不应忽视。教师能够让某方面有特长或经验的学生为其他的学生带给帮忙，能够透过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关联，发挥不一样地域不一样层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮忙下更好地进行信息技术与课程整合。
四、对于技术支持方面的误解。
1．惟技术主义，过度依靠技术支持。
在任何状况下，教师都不应过度依靠于技术。这种现象一般表现为两个方面：一是对硬件的过度依靠；二是对于计算机教师的过度依靠。
2．重精品型软件，轻实用型软件。
计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不一样的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。
3．技术排斥观。
虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持理解认可的态度，并且愿意在这方面多理解一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。
4．技术特色组合不当。
随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、vod校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。然而我们发此刻使用这些技术的时候，有的'教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。
精选阅读（二）：
信息技术与小学数学整合对策的论文篇二十
技术就是运用知识、工具和技能解决、探索一些实际问题，用以扩展人的能力的手段与方法体系之和。技术是一个技术性过程，它是人们在做、制造和实施的不断演化过程中提高技术水平、发挥技术功效（美国2061计划）；技术是人们认识世界和认识自我的一种体现，它是随着人类社会的进步而不断进步，是人类文明的基本象征，也是推动历史发展的一种动力源。从古代的钻木取火技术、近代的蒸汽机技术，到今天的信息社会中的信息技术，从扩充人的体力的技术到如今扩充人的脑力的技术，无不体现出技术的价值和它所承载的人类智慧。综观技术的发展，人类为了更好地生存与发展，创造了许许多多的技术，它们或多或少都与数学的发展有着不可分割的联系，可以说是相生相伴。人类最初掌握的比较完善的技术之一可以说是记数技术，从几万年前的刻痕记数（以树干、骨头为物质载体，把数刻在其上记事）、结绳记数（用草绳打结记事）、石子记数、手指记数，到近代用的纸笔记数、现代的计算机计数，这些记数方法的不断改进与演化已经形成了今天相当完善的记数制与计算技术。这些计算技术也就成为数学技术的主体，而承担其实施的载体就是电子计算机。现代计算机就是神奇的0与1的组合体。要是没有德国数学家莱布尼茨（1646～1716）发明的二进制，也就不可能有今天计算机的出现。正是由于数学以它惊人的特性与人类的发展息息相关，以独特的身份介入技术的发展并融入其中，而且以它的精确性和内在美体现出它在方方面面的有效性，那么数学也就理所当然地成为关键技术的关键，成为信息技术的支撑点。
数学技术一般指实现数学运算、推理、应用的信息技术，它总是伴随着数学的进步而进步。数学的原理、思想、方法与技术结合而形成的数学技术本质上就是一种高科技。离开了数学技术，信息技术将成为无源之水，也就谈不上发展了。
数学技术是数学与技术以灵巧方式组合而成的二者不可分割的和谐整体。从某种角度讲，数学上的每一次重大的发展和突破都是技术（当然包括科学）有大的发展与进步的前奏，而事实是数学的发展往往超前于重大技术的发现而走在前面。数学的追求与技术（科学）发展的目标是相一致的，都追求简单、清晰、方便、可操作、易于掌握。其实，现阶段数学总是任何计算机仿真的核心，数学通过对复杂现象的仿真建模，借助计算机对数据流进行缩成和可视化，将有助于人们把事情做得更好、更快、更安全、更便利。数学技术正在以不同的形态广泛地应用于现实生活世界的各个方面。检查身体的ct扫描技术，车辆、飞机的模拟、设计和控制技术，金融证券价值的估算技术，天气和气象的预测技术，电子设计自动化以及生物工程等技术，其核心都是数学技术。数学技术正是依附于计算机来显现它的威力，而计算机正是依靠数学技术得以工作与革新换代。
“信息技术是指对信息进行采集、传输、存储、加工、交流、应用的手段和方法的体系。”信息技术按表现形态的不同分为硬技术与软技术，前者指各种信息设备，即一种物化形态的技术；后者指有关信息获取与处理的各种知识、方法与技能，即一种智能形态的技术。前者就是将人类的一切信息都以计算机语言的0或1的二进制来表达，这是人类文明在数学基础上的一次史无先例的科学整合，是影响人类生存和发展的巨大科学成就，而最具代表性的计算机的设计者就是20世纪最著名的数学家冯·诺依曼；后者所指的信息获取与处理的知识、方法、技能都是与数学技术密不可分的，从某种程度上看，就是数学化的过程。由此可见，数学技术是信息技术中最为关键的技术，是信息技术的技术支撑点。
二、信息技术——数学及数学技术发展与应用的平台。
现代信息技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用，同时也促使数学技术的不断发展。数学技术的发展使得图形计算器、数学软件的功能增长，用于计算、解方程、绘图像、解微积分方程、因式分解、数据统计、数值计算、符号演算、机器证明、图形演示以及进行思维实验都能以更加简洁快捷的方式进行，而且使得计算机的验证功能、编程功能、联网功能更加强大。由于数字化经济、数字信息处理以及大量的探索性数据分析、观察、实验、模拟与计算技术密不可分，因而数学就同时具有科学和技术的双重身份，这也就从某一侧面反映了数学的实质性内涵。由于计算机的发展，使人们可以解决非常复杂的非线性问题，已经超越了常规解决问题的方法，利用计算机的支撑能揭示本来数学的现象，能给数学以强大的推动力，计算机不仅为数学应用提供了解答，而且赋予人们以灵感和直觉，数学实验室软件能够动态地揭示知识的构造，并形象地对数学知识进行表述，而且能动态地呈现问题产生的过程，并自动解决，相互推理。计算机的应用对数学家而言犹如望远镜对于天文学家、显微镜对生物学家，给数学家进行数学研究和创造提供了锐利的武器。
信息技术为数学的发展注入了活力，在计算机面前由于好多知识变成动态化，可以激发人们对数学的热爱，引发人们展开想像的翅膀不断思索与追求，使得数学以与以往不同的形态——可视化、快捷化、人文化而展现在人们面前。由于计算机的影响，数学正在加速改变着它的内容、结构和方法，也加速改变着人们对数学的理解方法，这是因为几何现象的实验成为可能，从数学上看，迄今为止代数的表现形式在书写表示方面有非常有利的一面，几何不是记号，而仅仅是你头脑中的某个几何对象——图形，表现的是更为抽象和复杂的数学概念，借助计算机就可以传送出比现在更多、更丰富的几何内容，如可以展现一些分形模型、一些动态的复杂曲线等。用计算机进行科学计算是计算机最为基本的功能，它可以在很短的时间内收集和处理大量的数据，作出判断，形成公式，构建理论；计算机可用于作数学实验，如火箭发射、核弹爆炸、军事演示、飞机汽车桥梁设计等都是借助计算机进行实验的；计算机同时还可以进行数学证明，如四色定理在1976年被两位美国数学家用计算机予以证明，我国数学家吴文俊也在计算机上用代数方法证明了欧氏几何已知的一切定理。
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵构成的。你可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的力量所在。计算机技术为数学这种美的展现提供了一个丰富的平台，给人们以丰富的探索与实验空间。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。正是有了信息技术，加快了人类认识自然与人类自身的速度与质量，基因工程就是一个典型的例题。在信息技术条件下，许多新的数学思想与方法不断突破，数学结构与内容的不断丰富，一些新的学科——近代数学技术、运筹优化、工程自控、信息论、数理统计、计算机科学、模糊识别等也就应运而生。计算机与数学的结合，使得数学开拓了研究领域，成为数学探索的新平台。
数学家们总是用他们的思想眼光来审视出现于数学研究所有领域中的抽象的目标与过程。计算机技术的巨大进步已经使得把这些模糊、主观和只能在头脑中想像的抽象的对象、目标、过程外在化而变得很容易，也就是用精确、客观和其他人可以共享的可视化来表现、演示，从而使思维及过程视觉化。数学对象可以用计算机来表示、展现，从而使人们对数学对象产生新的认识，由静到动、构形、成形，进而进行操作、实验，特别是几何对象——曲线、曲面、多面体，而成为任何计算机仿真的核心。在计算机环境下，人们更多的是用渐近方法、数值方法去探究数学规律，进行建模和科学计算。如利用计算机可以对进行小数点几十亿位以后的计算，用来检验人类的智慧水平。同样好多在数学领域无法实现的一些设想在计算机环境下正在不断实现，如几千年来人们梦想的数学定理的机器证明的实现就是一个极具代表性的例证。由于计算机的介入使得数学的应用与普及不断深入，已逐渐渗透到各个学科，取得了惊人的成绩，数学价值与功能的不断挖掘促使人们对数学的认识更加全面深刻。
三、信息技术——教学课程整台的助推器。
随着21世纪的到来，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育课程改革正在全面展开。正是由于数学、数学教育与信息技术有着天然的不可分割的依存关系，那么在当前基础教育课程改革的新形势下，数学课程的改革就显得意义更加深远和重大。现代信息技术的发展一方面为数学教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程改革要反映信息技术所引发的变革，就必须在数学课程理念、数学课程的设计与实施中与信息技术进行整合。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇二十一
本世纪是信息技术占主导地位的世纪。信息技术将对教育产生巨大影响，并给未来社会带来巨大变革。如何在小学各学科教学中将信息技术与课程整合，是普及信息技术教育的关键。
小学数学课堂教学离不开信息技术，如何在小学数学教学中有效地使用信息技术，实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的转变，如何为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层次和效率的目的。是我们全体小学教师一个长期不懈的研究课题。
一、探究的主要方面方面。
（一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化。
现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。
例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。
（二）增大课堂容量，提高学习效率。
学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。
信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。
（四）解决学生思维障碍，培养学生逻辑思维能力。
众所周知，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这样就与小学生的思维特点形成了一对鲜明的矛盾。如何解决这一矛盾？那就是应用现代信息技术。应用信息技术可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，使学生正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识结构及数学思想。
以计算机为代表的现代信息技术，是人脑的延伸。它具有极丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
例如，几何初步知识中的“点动成线，线动成面，面动成体”的规律是很难理解的。但是，利用教学软件把这一规律设计成电脑动画，就可以把变化的过程十分形象地展现在学生的面前，从而帮助学生深刻地理解这一规律，建立知识之间的联系，有利于学生形成空间观念。再如，教学相遇问题时，运用多媒体模拟两辆汽车的运动过程，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少千米，2小时、3小时呢……直至相遇。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。突破了教学难点，突出了教学重点。
（五）加强个性化指导，促进每一个学生的发展。
心理学的研究表明：学生之间的智力差异是客观存在的。数学学习不是为了消灭学生间的智力差距，而是充分尊重学生的.主体地位，让有差异的学生以有差异的方式和进程学习有差异的数学，从而实现有差异的发展。在传统的教学中，往往是优等生积极主动参与，学困生被动消极地跟从。这样，面向全体的素质教育要求也就无从谈起了。现代教育应该让不同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。现代信息技术进入数学课堂打破了齐步走的局面，解决了传统教学中不能解决的“多边互动，因材施教”问题。教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。例如，采用基于网络教室的训练型软件进行操作时，不同的学生可以根据自己的智力、能力的状况，根据自己对基础知识和技能的掌握程度，适当地选择不同层次的题目和不同的速度来进行解答。对于解答的结果，计算机可以及时进行评判，并进行鼓励和赞扬。如果学生遇到了一些疑难问题，还可以点按帮助按钮来答疑解惑。学习中，学生始终保持着一种平和的心态，没有思想压力和心理负担，自身的潜能得到了应有的发挥，甚至会有超水平的表现。张扬了个性，满足了不同学生的不同需求，保障了不同的学生都能积极主动地学习数学，体现了数学课程标准倡导的大众数学思想。
二、具体实践环节。
（一）创设情境，激发兴趣，引出问题。
学生的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识的基础上实现掌握新知的过程。在这个动态过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用。教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的引入情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生由“要我学”转变成“我要学”，为新知的传授创设良好契机。
例如，《长、正方形的周长》一课，是这样导入的：“前两天我亲手为我的儿子缝制了一个小椅垫和一个小枕套，你们想不想见识一下这两件作品呢？”在学生们的一致响应下，老师利用多媒体教学软件向学生们展示出了两件作品的图案。学生们口中发出了“哇”、“哦塞”的惊叹声。此时的学生已被屏幕上的画面吸引住了，兴趣盎然。紧接着有学生说：“如果给它们缝上花边就更美啦！”同学们都积极响应。“在哪儿缝花边？”“买多长的花边？”“怎样计算？”可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为了解决问题，满足自身的心理需求，学生们都积极投入到下一阶段的学习。从中可以看出，学生对问题的提出、探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。
（二）自主探究，合作交流，解决问题。
建构主义强调以学生为中心。要充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。强调和利用各种信息资源来支持学生的学。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。
《数学课程标准》中也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个“再创造”的过程。现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。计算机的超文本特性与网络特性的有机结合，使数学学习的内容和方式产生了巨大的变化。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极主动地参与探索性的数学学习是数学课堂教学改革的重点之一。
因此，在教学实践中，老师们充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作中增长才干，解决问题。
例如，教学《小数加减法》时，因为学生有和家长一起或独立去商场购物的经验，老师利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其它工具所不可替代的功能，设计制作模拟网站及“网上商场”，同时把网上处理数据的方法用到数学计算课上，通过“网上商场”这一信息社会才有的产物，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。在小组活动中，学生通过上网，进行查寻、了解商品信息，经历购物的全过程，采用网络技术辅助数学教学，学习过程基本处于学生自我控制的状态，学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标，控制对商场调查分析选择的活动节奏，并且可以自由讨论。学生在这个过程中，在获得学问性知识的同时获得体验性的知识，如怎样了解和比较价格，货比三家，少花钱多办事等；不仅获得方法性的知识，如调查、分析、设计、调整，而且获得综合性的知识，如笔算与计算器、口算、估算的综合运用，网络工具的功能等。通过将现代信息技术引进课堂，实现了所有学生的积极参与，把过去的“听”数学变为自己学数学，“做”数学，较好地落实了《数学课程标准》对计算教学的要求。
（三）分层练习，反馈矫正，注重应用。
利用计算机为学生提供大量不同类型（填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等）、不同层次的习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业或检测才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以非常容易的实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，另一方面能使教师及时掌握学生的反馈信息，为调整下一步的教学提供有力的依据。另外，利用计算机的测试功能，可当堂对本课的内容进行全班达标检测，并能按指定的顺序及时调出检测题，选择相应的答案，有利于纠正错误及时补救，达到了当堂巩固，当堂矫正的目的，解决了传统教学不能解决的问题。大大提高了教学效率，从而保障了学生更加积极主动地参与数学学习。
例如，《长、正方形的周长》一课，在计算机中设计了a、b、c三层练习题。a层：基本题。让学生利用长、正方形周长知识进行选择和判断，并进行简单的实际应用。b层：变式练习。利用长、正方形周长计算公式灵活的解决日常生活中的问题，体会数学知识服务于生活的道理。c层：思维训练题。这一练习是对本课所学知识的扩展和延伸，是为学有余力的学生准备的。在每一层练习中，计算机中都设有提示和帮助两个按钮，点击提示按钮，计算机将会告诉学生如何利用键盘和鼠标操作每一层练习题，点击帮助按钮，计算机将会对遇到学习困难的学生提供学习帮助。在分层练习中，教师不给学生化定界线，而是由学生根据自己的喜好和对所学知识的掌握程度自主选择练习题上机操作。学生每做完一层练习题，计算机都会给出相应的成绩。当学生做完一层练习题之后，还可以根据练习情况，自由选择其他层次的练习题。
总之，运用现代信息技术，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用现代信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创小学数学教学的新天地。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇二十二
【内容提要】：信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务的一种新型的教学方式。信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使终身教育和学习社会化成为可能。信息技术与课程整合的实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
随着教育信息化的进程，信息技术作为一个丰富的、与时俱进的学习创造的工具越来越得到了人们的重视，作为其它学科教育的学习和探索的工具与环境逐渐得到认同。在数学教学的实践中，信息技术的运用犹如架在学生和课本之间的一座桥梁。下面就信息技术在小学数学教学中的运用，谈谈对多媒体辅助教学的认识。
1、最小的质数和最小合数积的倒数是。
由于部分教学内容枯燥及学生年龄和认识水平等诸多因素的影响，学生容易产生厌学心理。多媒体技术使教学内容表现得丰富多彩、生动有趣，能有效地营造学生研究问题的情景，激发学生求知欲，促进学生思维。
比如，在教学《多位数的写法》一节时，设计以下几个画面：画面一：南江县地图、南江城镇新貌，然后标示出南江县总面积及全县人均收入、城镇居民收入等数据，让学生写数，并说出写数方法；画面二：录像介绍南江县农业发展情况，接着显示出全县耕地面积、全县农业收入等数据，再让学生尝试写数，教学新知；画面三：展示南江特产之一--核桃的栽种、收获画面，再显示出全县种植面积、总产值等数据，学生练习。伴随着乡村音乐展现的一幅幅画面，把写数与介绍家乡密切联系，由于唤起了学生实际生活的环境，同学们一下子被吸引了，很轻松地将学生带入数学领域，达到趣味性与知识性的高度统一，产生了强烈的求知欲望。
2、有利于分化教学难点，提高教学效率。
教学内容中的“难点”之所以会成为难点，是因为这些知识要么太“陡”，要么太抽象，学生学习起来感到困难。运用多媒体技术则能整合和优化各种媒体，有效地分化教学难点，从而提高教学效率。
比如，一年级教材“学看钟表”这一节中，学生认识“快到几点”与“刚过几点”是本节的难点。为此，运用多媒体课件，设计时针、分针从7：00开始运动，到7：55停下，并同时闪烁两次，突出时间，强化学生的无意注意。然后从7：55至8：00之间每一分钟都可任意停顿，便于学生感知这一运动过程。同时，让时针和分针从12：00至12：05每分钟都能停下，到12：05时，时针、分针都停下，闪烁两次，突出此时刻。通过以上演示，就如电影中的慢镜头，非常清晰地反映了时针、分针的变化规律，强化了“快到”和“刚到”这两个时间状态，很好地解决了教学难点。
3、有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习。
陶行知先生曾经说过：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”多媒体技术以一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，为学生提供了主动参与学习的交互式学习环境，使学生在教学过程中始终处于主体地位。
比如，在进行数学复习课教学中，根据学生的学习水平及认知能力，以网站的形式设计不同层次的知识点，同时通过网络进行问题的讨论、答疑，使学生能够根据自己的学习需求和能力状况，选择适当的学习内容，可以根据自己的需要去主动学习。由此，学生的主体作用得到了充分发挥，真正体现了新课标的一个重要原则--让学生主动学习。
4、有利于培养学生潜教育，提高终身学习能力。
信息技术在提高教学效果的同时，也对学生进行了潜教育。在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，学生充分感受到现代化的气息，同时，培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，学生开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，最终提高了学生终身学习的态度和能力，体现了“教”是为了“不教”的理念。
1、注重多媒体辅助教学的实际效用。
多媒体技术应有一定的目标性、科学性、艺术性，应作为课堂教学点睛之笔，要以提高全民族素质为责任目标的计算机辅助教学模式，如果为了多媒体而多媒体，一味追求形式上的多样化，只会起到画蛇添足的效果。
2、掌握好应用多媒体手段的时机。
多媒体辅助教学软件集中了语言（包括语言、文字、图像）与非语言（指通过视觉、听觉、触觉、嗅觉感受到的姿态、外貌、语言语调、气味等）的感知材料，以适应不同学生的感知特点。可运用于需要激发学生兴趣、引导学生发现和探究问题和学习方法的时刻，还适用于学生个别学习的场合。在使用时，我们要做到当用则用，有用则用，真正让辅助教学手段适时有效地为教学服务。
3、正确处理形象化与抽象性之间的关系。
多媒体技术的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。
4、正确处理程序化与创造性的关系。
由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的交流，课堂气氛显得拘谨、不灵活。而教学更重要的是培养学生的灵活性与创造性，如果教师被自己事先设计好的课件所缚，显然是得不偿失的。在实践中应以学生为中心来设计我们的教学课件，让多媒体课件的严密程序与学生创造性的充分发挥有机结合，形成人机的优势合力，在培养具有创造性人才中发挥多媒体辅助教学的独特作用。
【参考书目】。
余胜泉，《信息技术与课程整合的目标与策略》，第2期《人民教育》。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇二十三
信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。
信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式（地点、时间、环境、资源）发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。
［参考文献］。
信息技术与小学数学整合对策的论文篇二十四
信息技术和课程的整合，给传统教学造成了猛烈的冲击，但也带来了新的活力和发展机遇，学生的学习方式和教师的教学方式以及评价模式等都发生了巨大的变化。然而在整合过程中也出现了一些问题，我们必须加以重视和纠正。
多媒体技术集声音、文字、图像、动画、视频等为一体，它的引入极大地延伸了传统的教学方式。计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，并实现了它们无法实现的教育功能，能够极大地提高课堂教学效率。在实践过程中，因为多媒体技术的多样性和丰富性，反而使一些教师片面强调多媒体手段的运用，而忽视了学科教学的目的和自身特点。
(1)为多媒体而多媒体。
听过很多教师的多媒体课，有一些课件做得非常漂亮，色彩艳丽、动感十足，图片、动画、视频、声音不时呈现，课堂气氛也非常活跃。但从整个课堂的教学效果上看，却并不好。教学过程片面追求形象性、生动性，导致喧宾夺主，分散了学生的注意力，使学生只注意到生动形象的画面、变化多端的声音等，学科课程本身的教学目的、知识体系和规律却得不到充分展现，也有教师仅仅把多媒体课件当作高级“黑板”，课前把需要板书的内容输入到演示软件中，上课时再逐一呈现，多媒体课件仅仅充当了“电子黑板”。这样，多媒体的引入只是作为教学的一种装饰或点缀，为多媒体而多媒体，信息技术的引入变得毫无意义。
(2)用多媒体强化知识的灌输。
多媒体技术能够方便快捷地展示大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性，使教师在运用信息技术时，存在盲目增加教学内容的问题。
有些课件不仅内容非常丰富，而且内容的科学性也比较高。但是整个教学仍在以知识为中心的指导下进行，其教学目标、教学内容、教学形式及教学组织形式都和传统的课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的反应者、知识灌输的对象，教学缺乏必要的师生互动。这样，信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动的学习状态，教师说的仿佛少了，但学生讲的和想的非但没有增加，反而因为忙于抄写“板书”或接受大量知识而大大减少了，“人灌”变成了“电灌”，多媒体实际上已成为教师“折磨”学生的又一种现代化的“武器”。
当今是一个知识飞速发展、信息急剧爆炸的时代，信息通讯技术与多媒体技术的科学成果已逐步地渗透到社会的各个领域。学生学习的途径和手段日益增多，特别是网络技术的发展使互联网已经成为一个知识的海洋。因特网为学生营造了一个探索发现的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，而一些教师仍然按照传统方式在课堂上讲授知识，忽视了针对学生利用课余时间通过其他途径进行学习的指导。网络中存在大量学习资源的同时，也存在着大量的垃圾信息，面对浩如烟海的网络资源，学生往往会无从下手、不知该怎样去搜集整理所需的资料。如果没有水平较高的教师的点拨，大多数学生很难形成系统的知识结构。这样也就无法发挥信息技术特别是网络技术的资源优势，也会给学生今后的学习和发展带来困难。
网络资源的存在及进一步发展，有可能使学生在思维方式、知识等方面超越教师。教师的知识垄断地位正在逐渐失去，有些教师没有认识或不愿承认这一点，仍按照教科书照本宣科，他们不能按照学生的层次和兴趣对教学进行调整，甚至对于学生提出的不同观点肆意否定，这对于学生的学习兴趣将会是很大的打击，同时也容易使学生产生偏激的思想。
以上这些现象与现代的教育教学理念是背道而驰的，不利于学生整体素质的真正提高，因而遭到众多教育专家们的批评。我们必须正视这些问题，并加以纠正，这样才能真正地把信息技术和课程整合起来。
现代信息技术能不能完美地融合到学科课程中，问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅地使用计算机，而且在于教师观念的更新。教师必须改变传统观念。在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解学科教学的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，再结合信息技术所提供的多种多样的表现方式更好地进行教学活动。
要切实解决教师操作计算机的问题，使教师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具，就必须提高教师的信息技术素养(计算机意识、知识、技能与态度)。而要真正实现课程整合还必须加强教师的教育修养，进一步把握教育的目的和本质，以先进的教育理论为指导，使学科教学实现从“科目化”结构到“整合化”结构的转变。只有这样，才能把信息技术教育融合在学习中，而不至于把“整合”变成仅仅是在课堂中单纯、生硬、强制性地使用信息技术。
实现信息技术与学科课程的整合必须以丰富的教学信息资源作基础。影响整合的因素除教师不熟悉计算机技能外，资源的匮乏也是一个不容s视的原因。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，它需要全体教师按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。
2.在教学过程中始终坚持信息技术应用的原则。
信息技术不是万能的，计算机不可能代替教师，信息技术也不可能代替教学。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。所以教师必须正确处理信息技术与学科教学的关系，避免“技术万能观”。
信息技术是作为一种技术、一种方法、一种手段引入学科课程的。信息技术与学科课程整合侧重于把计算机作为一种处理(包括获取、加工、运用)信息的工具并为教学服务。既然如此，教师就不能在教学过程中为技术而技术，为多媒体而多媒体。教师应该把信息技术作为教学过程中的一种资源、手段和环境，使教学与信息技术有机地结合起来，达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成课程目标，使学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养自身的创新能力。
3.在教学过程中努力提高学生的信息素养。
以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但网络信息并不等同于教学内容，学生必须要学会对网络信息进行查找、筛选、核实及应用，而这些能力的培养，需要教师在平时的教学中就注意落实。
教师可以先指导学生通过互联网搜集一些与学科教学相关的图片、视频、小故事等资料，并尝试制作powerpoint演示文稿和个人网页。通过这些训练，学生将逐步掌握利用信息技术进行搜集、筛选、辨别、下载、整理等能力，然后教师可以指导学生开展研究并完成相应的课题。在研究中学生可以根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。通过研究，教师既可以培养学生的归纳分析能力，又可以培养学生的团队精神，这对于学生未来的成长和工作显得特别重要。
4.师生互相学习，促进双方的发展。
网络信息时代的教育为教师在教学过程中的地位和作用重新做了定位，教师的博学在网络面前犹如萤火之光，教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者。
在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。惟有师生互相学习，才能促进双方的发展。
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