每个人都有自己独特的才能和潜力，需要去发掘和挖掘。在写总结之前，我们应该先对所要总结的内容进行充分的回顾和整理。下面是一些总结的常见题材和类型，供大家参考。
习作教学说课稿篇一
各位领导、各位同行：
大家好！
首先感谢教研室给我们学校，给我这么一个锻炼学习的机会，感谢我们学校的领导、老师对我的关心和支持，感谢各位同行的认真听讲，接下来我把我教学本课的一些设想简单地说一说，希望得到大家的点拨和引领。
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文，捕捉爱中。我以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。
设想是美好的，但由于个人水平问题，在课堂上还存在着许多的不足，在今天的课堂学习中，自己感受到了活化课堂的价值，但是就是不能在课堂的瞬间作出相应的调适，当然更有很多环节需要我进一步揣摩和反思，所以今天借此宝贵机会恳请各位专家、同行多多批评指正。谢谢！
习作教学说课稿篇二
我今天说课的课题是人教版语文园地六《风景优美的地方》，下面我从以下几个方面说下这堂课的设计：
一、说教材。
本次习作安排在《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《东方之珠》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。是想让学生写一篇写景文章，让学生在回忆的基础上，把自己的思想感情融入具体景物中。
二、说教学目标：
1、通过教学情境的创设，激发学生习作的欲望，乐意介绍自己去过的地方或最想去的地方，并且尽量说具体、说生动，使听的人也想去。
2、引导学生了解把文章写的吸引人的方法，培养他们这种习作技能。
三、说教学重难点：
教学重点：引导学生把自己去过的地方或最想去的地方介绍清楚，让听的人也想去。
教学难点：怎样把风景优美的地方写的吸引人。
四、课前准备：教师：制作多媒体课件。
五、说教学方法：情境教学法、展示范文。
六、说教学过程：
（一）、简单回顾，引入新课。主要是展示图片和提问学生曾经去过那些地方。
（二）、指导学生明白：风景优美的地方不都是名山大川，可能就在我们身边。
（三）、展示习作要求。
（四）、师生讨论把文章写的吸引人的方法。
教师讲解把文章写的吸引人的方法，并举例说明。具体方法如下：
1、描写景物必须抓住景物的特点。
2、描写景物还需要选择恰当的写作顺序。
3、语言要生动。
（五）、根据提纲，选自己最喜欢的景点进行习作提纲练习。
学生习作，教师巡视，个别辅导。
（六）、展示部分学生练习成果。
（七）、布置作业。不足之处：
（一）老师讲解过多，学生讨论少。很多知识是硬套给学生，从课下反应来看效果不好。
（二）对学生关注不够，部分学生没有能够参与到课堂中。
（三）对学生的回答评价单一。
本人能力有限，不足之处一定还有很多，欢迎大家提出宝贵意见，谢谢大家！
习作教学说课稿篇三
刘敏。
一、教材分析：
生活处处有真情，本次习作就是以人与人相互关爱的事情作为写作内容进行习作训练的，属记事作文。习作所在单元教材是以真情为专题安排教学内容的，每篇课文中人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。如果说阅读课文有陶冶情操，震撼心灵的作用，那么习作则让学生将自己生活世界中印象深刻的，令人感动的值得记录下来的事告诉别人。习作中所采用的有效表达方法往往是阅读课中学习的表达方法。
二、学情分析：
三、教学目标:情感目标：体会真情给人们生活带来的感动，提升学生的情感基调。知识目标：将学到的通过抓住环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的方法应用于习作中。
能力目标：通过教学，使学生能细思生活中的小事，善于用敏锐的双眼发现真情，培养学生口语与书面表达能力。
四、教学重点：
能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。
深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。
六、教法学法：
学生是学习和发展的主体，为充分激发他们习作的主动意识，本次作文指导采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主探索与合作交流过程中明确写好记事文章的基本方法。在读一读演一演的过程中，修改习作进一步明确修改的意义，主动与他人交换修改；阅读与写作相互渗透，在作文教学中相机联系有关的知识开拓作文思路，增强感受，表达真情实感。
本次习作基本按照，习作前激发--交流中指导--评价中修改这样三大步骤进行的：
一、课前激发：
（意图：让学生在无意识已经上作文课的状态中打开记忆的闸门讲述令自己感动的故事。既使学生受到真情感染，也为本次习作提供了素材。）。
一份美丽的感动，想不想让更多人知道这些事？这次习作我们就来写一写这类事，在写之前看一看应注意那些问题。
意图：使学生乐于将自己生活世界中印象深刻的事告诉别人，加深课标提出的“写作是为了自我表达和与人交流”的印象，并引入课题。）。
二、课堂指导。
1、自主审题，明确题目要求。
（依据与意图：作为六年级学生已具备了一定的审题能力，让学生自主审题后通过交流互相启发对题目要求做到心中有数。）。
待学生自读要求后交流，然后教师小节。这里可归纳为体现相互关爱的事；把事情经过写清楚；注意环境描写，人物的语言、动作、心理活动的描写；表达真情实感四方面要求。
2、指导选材。
3、指导命题。
学生自主命题与展示后教师将学生的题目分成几大类。（设计意图：让学生明确记事作文命题的方式）。
4、指导写作。
（1）、为指导学生把事情写完整，让学说先填写这样一张表格：事情发生的时间---------地点------------事情发生的主要人物---------------事情发生的起因------------------事情发生的主要经过----------------事情的结果-----------------------------（设计意图：依据记事作文的六大要素把事情写完整。）、（2）万事开头难，本单元四篇课文的开头是非常好的范例，因此借助教材可让学生明确叙事作文开头写法。
（3）、有龙头当有凤尾，品读四篇课文的结尾学生会感悟到好的结尾会使文章更完美。
（设计意图：使学生明确把怎样得到别人的关爱，或如何关爱别人写具体，即围绕主题组织材料）。
（5）、用心灵物语激发学生写好人物的语言、动作或心理。如：一个人什么品味，只要他一开口就知道了。
（6）、写事与写人的区别；记事与写人；最易混淆因为记事离不开人，写人离不开事，记事应侧重于对事件的叙述，着力表现事件的意义。
三、评价中修改：
一篇描写生动具体的文章一定能再现事情发生的场景，再现事情发生的经过，也就是环境描写人物动作、语言、心理的描写尽在其中，一篇内容具体的的文章是一个生动的剧本，让学生说其他人配合演的方式检测学生是否叙事完整，描写具体。既可以激发学生修改的兴趣又可以使学生进一步明确写事作文的要求。我的做法是让想展示作文的学生说一说自己描述的事件，然后选几个认为能表演好的同学演一演，同学演的顺畅便是叙事具体清楚，相反，则是忽视了语言动作等细节描写。
有了以上的过程，再让学生读自己的习作学生就很容易发现描写不具体的地方并能进一步挖掘事例本身的意义，也愿意和别人交换修改习作。然后，学生自改习作。教师作适当的帮助与指点，特别是习作困难生。最后，组内交流改前与改后的语句、语段，谈谈修改体会。
教师小结：要想写好写人写事的记实作文，使自己的文章更有吸引力，拥有更多的读者，一定要做到：会观察，勤思考。多读书，重积累。生动描写，表达好。
1、新课标在5-6年级习作要求中提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”本次习作前指导正是基于这一点才使学生有话可说乐于自我表达和与人交流。
2、充分发挥教材的文本作用，以文本为载体，读写结合在作文教学中相机联系有关知识重视提高学生的认识水平，重视习作兴趣的培养，重视提高学生习作技能。
3、新课标提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的要求，本节课修改作文采取演剧本为例导取得了较好的效果，敢于演自己作品的是一个挺自信但习作能力并不是很强的学生，现在我展示的就是他演作品前后的习作，演剧本的方式是修改与评价学生作文方式的一个尝试，实践证明效果很好。
习作教学说课稿篇四
第四单元由3篇状物散文组成，展现出劳动者的聪明与创造智慧。这里，我们不仅仅关照让学生学会用文化的眼光去审视世界，我们应该依然不忘语文的工具性的根本属性。比如可以借助课文这个例子，学习《秦兵马俑》过渡段的构篇方式，写生式的摹物手法；学习《埃及的金字塔》举例子、列数字、作比较、打比方等常用的说明方法；学习《音乐之都维也纳》全篇总分及各自然段依然采用总分结构的条分缕析的结构方式。这是学习这一个主题单元在语文意义上的更大的收获。
观察要有重点。观察要在仔细认真的基础上，抓住重要部位进行重点观察，这样写出的文章才会突出重点。例如习作４的例文《龟山汉墓参观记》，作者就没有对整个参观过程中看到的景物一一介绍，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这也是从另一个侧面告诉学生：观察也要突出重点。
二、学情分析。
小学中年级段学生已经初步掌握了写参观记或游记的一些写作方法，写作时，要在认真观察和记忆游览的景物的基础上，按照见到景物的次序，来所写看到的景物。这样才能做到条理清楚、自然、明白，不致于杂乱。一次参观游览活动，看到的景物很多，我们不能记“流水帐”。要把看到的景物中印象较深的写下来，其余地可以写得简略些。我们在一边参观游览，一边要抓住景物的特点，进行仔细观察。明白在写游览记时，应把开头和结尾写得简略些。开头要交待清楚时间、地点和人物我们要把感情融化于景物中，写出真意。写作时，知道要倾注自己的思想感情。还有，我们在写景的同时，或探索人生真谛，或谈论思想问题，治学精神，使读者在领略自然风景的同时，受到启迪和教育。
结合课标要求，教材特点和五年级学生的认知特点，确定了以下的教学目标：1.鼓励学生走近山川河流，“行万里路”，领略自然景观和人文景观的无限风采。2.引导学生在观察的过程中，进行诗意的思考，从而发出由衷的赞叹。3.本次习作的重点是指导学生按参观或游览的顺序，有选择地进行介绍和描写，有详有略，重点突出。
4.激发学生对祖国河山的热爱和对劳动人民智慧的敬仰之情。
（一）激情导入同学们，最近在与部分同学的聊天中，老师了解到有的同学有一些心事，有很多话想对别人说，可是又不方便当面讲，憋在心里却又挺难受。这该如何是好呢?请大家帮忙想想主意。(把想说的话写下来，然后想办法交给他，进行书面交流)。
（二）读懂例文。
请同学们读读赵洁同学写给老师的这篇文章。思考这样几个问题：赵洁在文中对老师说了什么?从哪些词句中能够体会作者的感受?想一想，当赵洁写完这篇文章，并把它交给老师后，她的心情如何?猜一猜，老师读了这篇文章后，可能会说什么?做什么?学生自由朗读例文，思考问题。以四人小组为单位，讨论上述问题。大组交流、汇报。
（三）指导习作。
其实在我们每个人的心中都会有一个不想轻易说出口的“小秘密”，这些心里话可能是想说给妈妈听的，也可能是想说给老师或好朋友听的。可能是为了某件事表示歉意，可能是传达最真的问候，也可能是诉说委屈或提些建议„„下面就请大家闭上眼睛，静静地问一问自己，今天你最想跟谁说说心里话，说点什么呢?2．学生自己进行心灵独白。
3．可以和自己最好的朋友交流，也可以不说给任何人听，直接写下4．愿意在大组交流的同学发言，师生共提补充、修改意见。
（四）学生练写1．学生练写草稿。
2．在学生自愿的情况下，教师个别指导。3．学生修改草稿。
4．学生誊写作文。
习作教学说课稿篇五
1、了解相关文学常识。
2、从已有生活经验和认知水平出发，体会小兄弟对风筝的痴迷、“我”对小兄弟进行精神虐杀的残忍以及为此而产生的痛悔和悲哀。
一、导入新课：
小时候读过一首短诗，作者已不记得，诗句却仍有印象：“又是一个隆冬天/相逢时不再是少年/跳橡皮筋的日子过去了/打雪仗只留下美好的记念。”是呀，童年总留给我们美好的记忆，尤其是童年时的游戏，更是美好之至。现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。我想，同学们一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年时游戏的情景。
现在，就请大家说说各自童年时玩游戏的往事吧。
（学生交流）。
今天，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文——《风筝》，这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。
（板书课题）。
二、介绍作者：
（先引导学生看课本前面的鲁迅像）。
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌。本文写于1925年1月24日，选自散文诗集《野草》。鲁迅先生写的回忆童年往事的作品还有《从百草园到三味书屋》、《阿长和山海经》等。
（让学生补充介绍有关鲁迅先生及其作品的资料，看谁了解的资料多。）。
三、初读课文（教师不给任何提示）。
四、交流感受。
（让学生畅所欲言，谈对课文的初步理解和感受，教师不作过多的点评，对学生的独特发现和感受应给予肯定和鼓励）。
五、重点品读。
（让学生说出自己的理解）。
教师明确：（至少包括下面两点内容——1、童年时我曾无情的虐杀了小兄弟的“风筝梦”。2、人到中年，我才悟到“游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使”，我为当年的精神虐杀而痛悔，我想补过，但却不能。）。
学生找出第三段中的相关语句，并作简要点评。
“张着小嘴、呆看着空中出神”——神态描写，显出小兄弟对风筝的向往和痴迷。
“惊呼”、“跳跃”——动作描写，显出小兄弟一门心思牵挂着那空中的风筝，对风筝的喜爱到了极点。
（三）品读第四段：
1、一生朗读第四段，然后大家填表完成练习二，了解叙述的各要素。
2、用心体会：小兄弟怀着一颗天真无邪的童心，痴心迷恋着他的风筝，可“我”这个作兄长的却无情地把这一切给虐杀了。
请同学们找出小兄弟制作风筝被我发现以及被我折断、踏扁风筝后的表现。
（关键词：惊惶、失色、瑟缩、绝望）。
问：同学们，你们有没有类似小兄弟这样的经历，你能想像出小兄弟当时的感受吗？
（让学生想像小兄弟的感受或者说出自己的类似经历）。
（参考答案：突出小兄弟在兄长面前的弱小、无助、毫无抗争的力量，甚至没有抗争的意念，十分可怜。同时也极力渲染了“我”欺压子弟、虐杀精神的淫威。也正是小兄弟的毫无抗争和“我”的蛮横霸道，中年后“我”忆及此事时便更觉得对不住小兄弟，更觉得当年的虐杀是多么地凶残、无情和可憎，而当这种凶残和无情的精神虐杀无法补过的时候，便更觉得痛苦和悲哀。）。
学生分组讨论，然后各组委派代表发表观点。学生的答案可能多种多样，如：
告诉我们游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使；
抒写作者为童年时的精神虐杀而产生的深深的痛苦、悲哀和忏悔。
告诉我们，有些错误是永远无法补过的。
对于学生的回答，只要言之成理就该肯定。教师还可结合当时的社会现实适当补充，点明本文的政治意义：作者童年时曾无情地虐杀了小兄弟天真烂漫的童心，中年时他才悟到这种精神虐杀是多么地残忍和不人道，他想补过，可是却没有了可补过的机会，于是他感到痛苦，感到无可把握的悲哀。正是这种童年的体验促使作者写下了这篇散文。同时，我们知道，鲁迅先生是一位伟大的现实主义作家，他的个人的情怀往往与社会紧密地联系在一起。他以一个现实主义作家的高度的敏感，察觉到当时社会普遍存在着封建教育、封建家长制对儿童天性的摧残和虐杀，因此他写下了这篇散文其实也是对封建教育、封建家长制的一种无情的揭露和批判。
学生就本文自由质疑，问题不设定。教师引导组织学生讨论或者就学生提出的问题表明自己的观点，直接参与学生的讨论。
一只折断了翅骨的风筝，一段悲哀凄凉的忏悔。然而，一切的忏悔又有何意义呢？精神的创伤是难以愈合的，而背负着愧疚的心灵同样是不堪重负的。同学们，让我们永远记取这个沉重而悲哀的教训吧，让我们永远怀着一颗民主、善良、高尚的心吧，唯其如此，那晴朗的空中才会永远飘扬着我们快乐的风筝。
习作教学说课稿篇六
各位领导、老师：
大家好！我展示的是人教版小学语文四年级上册第五组第18课《颐和园》第二课时的教学片断。下面我从教材分析、片段设计、特点反思这三个方面进行阐述。
本课内容在教材87～90页，是第五组专题“我国的世界遗产”的一篇精读文章。课文描绘了北京颐和园的美丽景色，全文层次清楚，首尾呼应，这是一篇写景的游记。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色，二写万寿山的景色，三写昆明湖的景色。语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情，激发学生探究中国的“世界遗产”的兴趣。
基于对教材的理解和分析，遵循新课程标准理念，我确立了以下教学目标：
知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：学生通过自读自悟、合作探究，感受颐和园的美景，品味作者优美的语言，学习作者的写景方法。
情感态度与价值观：培养学生的赏美审美情趣，激发探究中国的“世界遗产”的兴趣，增强民族自豪感。
重点难点：
根据教学目标以及教材的特点，我把本节课的教学重点确定为：引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色，受到情感的熏陶。难点是引导学生体会课文的写作方法，并运用到自己的写作之中。
教法学法：
为了更好地突出重点，突破难点，我主要采用的教学方法是：情境教学法、以读促读法、联想法。在学法上我指导学生采用自主式学习和合作探究式学习。
根据新课程标准、教材要求以及四年级学生的年龄特点，在导入新课之后，我对本课课文第二课时的新授部分进行了三个环节的设计：
（一）合作探究，品读感悟；
（二）汇报交流，点拨升华；
（三）再读课文，深刻体会。在第二个环节，我主要按游览的先后顺序从“精美的长廊”“壮美的万寿山”“秀美的昆明湖”这三个景点向大家做一分析。
（一）合作探究，品读感悟。
在这一环节，我先让学生以自己最喜欢的方式细读课文2～5自然段，并出示自学提示：课文中长廊、万寿山、昆明湖这三大景点各有什么特点？从哪些语句体会到的？要求学生找一找，读一读，画一画，并批注下自己的感受。先自学再小组讨论，时间为5～7分钟。在小组讨论交流的过程中，我适时点拨指导，尤其对学困生的指导。
接下来，检查学生自学情况，学生汇报学习所得，很自然地过渡到第二个环节。
（二）汇报交流，点拨升华。
教学这一环节时，主要分三个景点来教学。每学习一个景点，我都会借助多媒体课件适时出示相应的图片，让学生感悟颐和园景点的形象美，加深学生对课文内容的理解。
首先，让我们跟随作者走进有名的长廊。
1、精美的长廊教学这一部分内容时，学生先汇报说出：长廊有什么特点？长和美。接着，学生交流是从这些句子中体会到长廊的长：“一眼望不到头”让我们感到长廊很长，“700多米”和“273间”这两个词，用具体翔实的数据来表现长廊“长”和间数“多”的特点。然后全班齐读这个句子，读出“长”这一特点。教学长廊的美这一特点时，学生说出：“从这句中，我们可以看出长廊的颜色美。而“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”这句写出了长廊的画美。这一句则写出了长廊周围的风景美，而本段的最后一句，从‘神清气爽’一词，可以看出长廊上游人的心情美。”紧接着，我指导学生带着自己的感受读出长廊的美，再全班齐读，然后，我激情美读长廊部分，学生闭上眼睛想象画面，最后，用课件播放长廊视频，让学生欣赏长廊的美景，再次感受长廊的长和美。
作者走完长廊，又来到哪里？很自然地过渡到。
3、4自然段万寿山景色的学习。
2、壮美的万寿山。
3、4自然段，再次感受万寿山气势磅礴的美。
从万寿山下来，就是昆明湖。
(3)秀美的昆明湖。
教学这部分内容时，引导学生先汇报说出：昆明湖的三大景物：长堤、湖心岛、十七孔桥。重点指导学生抓住十七孔桥的桥洞多、石柱多小狮子多、小狮子姿态不一这几个特点来写，同时我还引导学生想象“姿态不一”的小狮子会是怎样的？并指导学生比赛读，边读边想像十七孔桥那姿态不一的美。最后，我用课件再次展示昆明湖上的美丽风光，欣赏昆明湖的美。
接着，我对同学们说：“刚才，我们跟随作者游览了颐和园，欣赏了精美的长廊、壮美的万寿山、秀美的昆明湖。那么，颐和园还有其他美景吗？我用课件出示颐和园的其他美景图，石舫、大戏台、智慧海、知春亭等等，其实，这正向作者在课文最后发出的感叹，学生齐读课文最后一句。也正因为颐和园如此美观，1998年，颐和园正式被列入“世界遗产”。
（三）再读课文，加深体会。
接着，在第三环节，我让学生带着对颐和园的喜爱和赞美之情再读全文！再次感受颐和园的美，深刻体会作者按游览顺序抓住景物特点进行描写的方法。并让学生选择自己最喜欢的部分背一背。同时，为了背得又快又熟，我建议同学们：理清课文的游览顺序抓住重点词语来背。并适时引导学生要把这种写法运用到以后的写作中。
最后，说一下特点反思。
本节课教学片段的设计，我是按照作者的游览顺序，跟随作者一个景点一个景点地学习。在学习过程中，学生通过自己阅读课文、小组合作交流学习，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，充分发挥学生的主体作用。在指导学生有感情地朗读课文时，采用指名读、比赛读、想象画面读、配乐读等多种形式，学生读出欣赏、赞美、陶醉的情调，形成情感共鸣。另外，我充分发挥多媒体教学手段，适时出示相应的图片、文字、实景录像，全面调动学生的多种感官，实现学生对文本的理解与欣赏，促使每一位学生真正参与到探索新知的学习进程。
以上，就是我对《颐和园》第二课时的片断设计，不当之处还请各位领导、老师多提宝贵意见。谢谢大家！
习作教学说课稿篇七
(一)教材的地位和作用：
《课程标准》指出：让学生在初中阶段打好对基本概念的理解、了解研究方法的基础。这对后续课程的学习能起到一个很好的铺垫作用。
本节内容主要是关于力的初步概念的形成及控制变量法、归纳法等科学方法的理解和运用。教学要求是b级。这些内容既是对前面学习的“物体的匀速直线运动状态”知识的延续和跃迁，又为后面“二力平衡、重力”乃至初三的压强、浮力等内容进行铺垫。可以说本节内容是构建整个初中物理力学体系的基础。
(二)教学目标、重点和难点：
教学目标
1.知识与技能
(1)形成力是一个物体对另一个物体的作用的认识。
(2)理解物体间力的作用是相互的。
(3)理解力所产生的效果：改变物体的运动状态和改变物体的形状。
(4)知道力的三要素。
2.过程与方法
(1)经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。
(2)通过学生亲自实验、体验并认识物体间力的作用是相互的。
(3)通过常见事例和实验认识力所产生的效果及影响力的作用效果的因素。
3.情感、态度与价值观
(1)通过学生分组实验，能够进行合作与交流。
(2)在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析和归纳能力。
(3)体会透过众多的物理现象分析和归纳出本质的认识论的观点。
(4)体会物理就在身边，做到理论联系实际。
重点：
1、力的概念;
2、力的三要素。
难点：
力是改变物体运动状态的原因。
本节重视力的基本概念的形成过程及伴随的科学方法，以大量学生熟悉的生活事例及情景作为知识背景，通过归纳和简单的分析、推理，从而引出概念和规律。
因此，教学中我采用探究式教学法，边活动(举例、讨论、实验、阅读等)、边分析、边归纳，层层深入，动手与动脑相结合。设计时注重：情景设置生动、设问方向明确、互动目标鲜明、演示实验清晰等教学环节，对学生有意识地进行思维引导。主要表现在：
演示实验，给学生带来震撼：手指轻压桌面，能使桌面凹陷下去?通过精心设计的“微小形变演示仪”将现象放大，使学生惊讶的同时对力能使物体发生形变有了直观认识;再通过分组实验加深印象。
分析归纳，注重拓展学生思维：老师通过设问、安排活动等方式引导学生从大量的实际现象中进行提炼，得出初步结论，使学生的思维、表达能力得到锻炼，体会学习的经历。
关注活动，引导学生自主学习：通过实验、阅读、设计等活动，不仅使学生自主学习能力得到锻炼，而且培养了学生团队合作、互助意识，同时也能独立进行探究、创新。
引入课题
投影“神州 6号”发射时的照片，提出问题：火箭为什么能离开地球升空?
学生说出在哪些地方常常提到力?
物理学中的“力”的含义是什么?
1、观察、思考并根据已有知识尝试解释;
2、个别说，其他补充;
结论
展示日常生活、体育运动和工农业生产中的现象，提出问题;
分析归纳得出“力是物体对物体的作用”;
举例、引导得出“物体间不接触也可有力的作用”;
建立施力物体和受力物体的概念;
演示同名磁极相互排斥，并指导学生进行实验;
引导学生归纳总结：物体间力的作用是相互的;
介绍实验器材;指导学生完成《活动卡》p49~p50活动;
引导学生归纳得出“物体运动状态的改变”是指“物体运动速度的大小和方向发生改变”;
引导学生归纳得出“力的作用效果是可以使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变”;
10、指导学生阅读课本p69~71“力的作用效果力的三要 素”;
举例;
讨论归纳;
分组实验(活动卡p49“活动”)
阅读课本p69;
完成《活动卡》p49~p50“观察和描述”、“活动”;
讨论、概括“物体运动状态的改变”是指哪些情况;
讨论、概括“力的作用效果”指力可以使物体发生哪些变化;
阅读理解;
练习;
10、探究：完成《活动卡》p50“进一步探究”;
通过多媒体展示，激发学生探究欲望;
设计活动，使学生从熟悉的现象中进行概括，进而对力的初步概念有较科学的定义;
通过阅读、活动、实验等多种手段进一步促进学生较完整地理解力的初步概念;
理论联系实际，进一步刺激学生主动学习并有学好物理的信心和决心;
在掌握知识的同时进行科学方法的渗透;
拓展应用
引导学生对日常生活中现象进行概括、归纳，领会得出结论，并进行运用;
通过实验的设计探究，对学生进一步渗透“控制变量法”这种科学方法的教育。
通过练习，加深对力的初步概念的理解;
通过实验设计和探究，加深对“控制变量法”的理解和掌握。
通过对生活现象的解释和分析，加深对物理知识的“学以致用”。
进一步掌握科学方法。
练习
见《“力”课堂工作纸》
大小相等
方向相反力的初步概念
力是物体对物体的作用
物体间力的作用是相互的
力能使物体发生形变或运动状态发生改变
力的三要素是指力的大小、方向和作用点
习作教学说课稿篇八
1.认知目标：
（1）在教学过程中，应用分数乘整数的计算方法对分数乘分数的计算方法进行迁移，使学生能正确地进行计算。
(2)掌握并理解分数乘分数的意义及算理。
2.能力目标：培养学生的创新能力和对知识的迁移和处理能力。
3.情感目标：在教学中应用学生的多种感官参与，进一步使学生感知数学的美，让学生更加爱数学，学数学。
而本节课的教学重点是：分数乘分数的计算方法及其算理
根据教材的特点，结合学生的实际情况，本节课的教学难点是：
分数乘分数计算方法的推理过程。
为了掌握本节课的重点，突破难点，我采用多种教法，使学生更加容易的学习本课，新课标准指出，教师在教学中是组织者，引导者，合作者，根据这一理念，在教法的选择上遵循：激导探放的原则，设置情景，诱导学生思考，操作，引导学生探究，鼓励学生用所学知识去进行大胆的创新。
学生在学习活动中处于主体作用，学生在学习活动中的参与状态和参与度是影响教学效果的主要因素，因此，在学法的选择上，我从学生的主体出发，遵循了学中玩，玩中学，合作交流中学，学后交流合作的理念，这样的设计，充分调动了学生的积极性，使教学能够顺利地进行。
根据教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，我制定了如下教学程序：
第一环节：创设情景，激发兴趣。
我通过复习引入新课：我在黑板上列一些分数乘整数的式子，叫学生进行计算，逐步引入分数乘分数的式子，引导学生思考，并板书这一节课的课题《分数乘分数》，这样的设计，提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛，同时又诱导学生对新知识进行思考。
第二环节：引入新课，自主探究。
在学习分数乘整数时，学生已经掌握了计算方法和算理，为此，这一节课我同样采取相同的方法，叫学生用一张白纸折叠后的面积来表示分数乘分数的计算结果，并反复进行填涂，这样做使学生在原有知识上进行知识的迁移，大大降低了学生学习的难度，同时又让学生归纳概括出分数乘分数的计算法则：分数*分数=分子*分子作为积的分子，分母乘分母作为积的分母。
此时，我就在黑板上板书计算法则。这样做使学生有成就感，对以后的探究更加感兴趣。同时，我在黑板上演示几组分数乘分数，叫同学们观察，有什么特点，经过学生的小组交流得出：
1，分数乘分数所得的结果有分数，也有整数。
2.计算后的结果要进行约分，得到最简分数。
习作教学说课稿篇九
《走遍天下书为侣》是人教版小学语文五年级上册第一组课文的一篇精读课文。通过本篇课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻松而舒适，让人生变得充实而智慧。在朴实的文字中，我们体会到作者“与书为侣”的读书情结，品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐，同时分享了作者读书的方法。根据语文的新课程标准，结合教材的特点和学生们已有的认知情况，我主要设计了以下教学目标。
1、知识与技能目标：在生字词为导引的基础上，理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。
2、德性目标：让学生感受作者对阅读的热爱，养成良好的读书习惯，体会到“与书为侣”的乐趣。
3、言语实践目标：以“一本你喜爱的书就是____________________，也是_______________________”开展言语实践活动。本课的教学重点是理解课文内容，体会作者选择一本的书陪伴自己旅行的理由以及反复读书的方法。本课的教学难点是理解课文内容，体会作者反复读书的方法，以及自己所受到的启示。
1、信息收集法：课前，我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法，培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。
2、读书指导法：通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。
1、朗读感悟法：通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。
2、合作谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，放飞学生个性的思考与想象。
3、联系生活法：通过今天所学结合自己的实际生活，说一说在学生的日常生活里，书又扮演着怎样的角色。
为完成以上教学目标，我设计了以下教学环节。
（1）创设情境，引入新课：
教师小卡片出示“娱”，提问：大家认识这个汉字吗？谁来给它组个词？
在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱乐”一词的意思，即使人快乐；消遣；快乐有趣的活动。
接着教师创设话题：繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，以“我爱___________________，它能给我带来___________________”让学生各抒己见。
在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。
开设切入课题的问题：现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？为什么来接着让学生畅所欲言。
（2）初读课文，整体感知：
通过让学生放情朗读，体会“与书为侣”的情结。从标题入手，设计悬念。让学生通过用“侣”组词，在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，那在标题中，我们看出作者的伴侣历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初和晚清是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，我在通过小结了解文章大意，指导学生认读重难点字词。
（3）再读课文，深入品味：
在感悟作者对于书的这份情感的同时，明确作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么，通过品析相关句子来探究其原因。在此基础上，通过同桌和小组合作探究交流，然后进行汇报交流，重点训练学生言语实践，以“一本你喜爱的书就是____________________，也是_______________________”开展言语实践活动。最后教师汇总作者选择书的意图。
（4）反思回顾，升华思想
4、了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。
习作教学说课稿篇十
各位老师，下午好！今天我说课的课题是《口技》。
作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“串讲法”：一字一字地讲，一句一句地译，中间再穿插繁博的文言语法，令一篇篇文质具佳的文章支离破碎。学生学习文言文“味同嚼蜡”，教师执教文言文“举步维艰”。今年3月，我参与了我校文言文教学的校本研究，从交流前的准备、教学研究、教学效果和教学反思中，我深深地感受到：文言文教学完全可以突破固有的串讲模式，通过教师个性化的文本解读，通过课堂教学设计的优化，让文言文教学变得有趣、有味和有效。下面请允许我将部分探究成果向各位老师作一个简单的汇报。
首先是教材分析，《口技》是语文人教版七年级下册第4单元的一篇文言文，本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
本文的“善”是文眼，2-4段详细描写了口技者模仿的各种各样、纷繁复杂的声音，最为精彩，即（下面我所要谈到的）技“善”。这一部分可分为三层：第一层描写了一家人深夜由睡到醒的情景，摹拟的声音有：犬吠声，打呵欠、伸懒腰声，说梦话声，啼哭声，哼唱声，絮叨声，以上种种声音都能惟妙惟肖地一齐发出。这个场景突出了声音的由远到近、由小到大，而且这样的情景在生活中常常遇到，难怪宾客们听得入神，可见口技人设计演出内容的匠心。第二层描写了这家人再次入睡的情景，摹拟的声音有；打鼾声，手拍乳儿声，老鼠作索声，盆器倾侧声，妇人梦中咳嗽声，声音由急到缓、由闹到静，声音的种类较第一层少了，但是这暂时的安稳恰是下面的高潮的过渡。张弛兼具，更显出口技人善于把握演出节奏的能力。第三层是整个演出的高潮，摹拟的是这家人附近的一场大火灾。特别值得称道的是口技人摹拟了从失火到救火的全过程。作者用“忽”一字表现出“火起”的声音来得突然，接着口技人为我们再现了因火警而引起的人们惊恐万状的声音，以及火势凶猛的情形，“力拉”、“呼呼”、“许许”等拟声词的使用，加剧了紧张气氛，这是写“失火”。口技人还再现了救火的声音：求救声、泼水声、拉倒屋子的声音、抢夺火中财物的声音，声音由少到多、由简到繁。如此简单的道具，却能表现如此复杂的声音，让宾客如此入情入境，不得不让人赞叹口技人绝妙的口技技艺。
同时，通过文本解读，我发现，在表现手法上，也体现了“善”，即文“善”，具体体现在以下10个方面：
1、叙事有条理：全文以时间先后为顺序，顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。口技摹拟的声响也是按照一定顺序描写，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。
2、行文有波澜：这篇文章的更传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。
3、叙中有描写：本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述口技表演过程中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出口技表演的效果，又能间接表现口技技艺的高超。
4、叙议有结合：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这是议论句，精当地用在口技表演到了高潮之时。它是宾客心理活动的表白，也是给口技“妙绝”的鉴定。议论使文章更丰富了，自然把“妙绝”的口技推向了“绝顶”。
5、首尾有照应：除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
6、侧面有烘托：表演前布景、道具简单，表演开始后听众的入神反应，表演结束后的“撤屏视之”，重申布景、道具之简单，这些是从侧面烘托口技艺人技艺的高超。
7、繁简有得当：一事有一事的发展变化，其中有大小，有轻重，有顺逆，有松紧，所以不能平均主义地写。《口技》一文，中间形容口技之妙详写，开头结尾简写；同是写火起，由“忽一人大呼”到“抢夺声、泼水声”具体写，由“凡所应有”到“不能名其一处也”概括写，在繁简方面都处理得很恰当。
8、松紧有节奏：在节奏方面紧松也有分寸。第三段夫妇入睡，微闻鼠声，几乎归于静寂，“宾客意少舒”，随着表演内容的变化和节奏的放慢，听众也从兴奋状态中松弛下来。紧接着“火起”，形势大变，“宾客无不变色离席，奋袖出臂”，以为大火即将烧身，意欲竞相奔命，幻觉当真，如临灾场，紧张之至，无以言表。
9、文字有简练：《口技》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分体现了古代文字简练的特点。
10、语言有生动：本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遥闻”，老鼠是“作作索索”，无不贴切而生动形象。为了说明声音发生的先后，选用“既而”、“当是时”、“未几”、“俄而”等表示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。
通过作者林嗣环精当的文字和多种表现手法的运用，读者在读来如临其境，如闻其声。基于以上解读，我将《口技》的技善和文善作为本课教学的重点与难点，本节课的主体活动也将围绕这一重点与难点有效展开。
一、导入，激趣（约3分钟）。
开始的导入，我采用激趣导入法，通过播放《洛桑学艺》的视频片断，学生暗自赞叹、惊讶的同时，教师顺势导入：洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出，下面就让我们一起去领略口技艺人高超的技艺。
如果说一节课是响鼓，那么导入则是第一槌，能够把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在我的课堂教学过程中，这样的导入确实让学生切身地感受到了口技的魅力，同时也使学生对新课的学习充满了期待。
二、读课文，说译文（约15分钟）。
首先，找一名学生朗读第一段，其它同学可以帮其纠正读音。
然后，找一名学生翻译第一段，其它同学可以向翻译的同学提问重点字、词的意思，老师相机点拨。
接下来，依次类推，完成5个段落的文义疏通。
文义疏通完毕，学生再读课文，在理解基础之上的朗读，更加顺畅。
落实“言”，就是充分体现文言文的工具性。在教学中，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”和兴趣更是可贵。因此在设计上我特别注重合作学习，养成互相切磋的习惯，在交流讨论，探究质疑中，生生互动，师生互动，往往会有意想不到的奇妙效果。
最后，教师出题，小组竞赛。
这一环节就是检测效果的时候了，热热闹闹的课堂最终还是要回归到题目当中去，通过解题训练能力。我将零散的字词分门别类，讲难点、教方法、教技巧、找规律。比如我设计的：咬文嚼字贯古今（即根据课文里“字”的意思，推测右边词语的意思）。
众妙毕备——丑态毕露（都）．．。
宾客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛）．．。
不能名其一处——莫可名状（说出）．．。
几欲先走——走马观花（跑）．．。
两股战战——悬梁刺股（大腿）．．。
会宾客大宴——会逢其适（适逢，正赶上）．．。
变色离席——声色俱厉（脸色）．．。
通过这类词语指导学生：学习古文不要只是死记硬背，要学会融会贯通。
除此之外，还有相关的古今异义、一词多义，通过比较，能帮助学生发现词语含义和各类句式的细微差别，在辨别中加深记忆。通过归类，将散见于课文中的各类知识，归结整理，使之系统化，便于掌握，并且，因新忆旧，温故知新，互相印记，记忆更加深刻。
三、读课文，析文句（约20分钟）。
首先，学生自由朗读，要求读出层次。
这个环节，我改变了齐读的方式，让学生杂然的读，各读各的，由于每个学生的理解不同，读出的层次也不尽相同。在第一次执教时，教师没有作示范，学生的层次感不是很清晰，第二次教师注意了这个问题，提出朗读要求之后，随即将第二段做了示范朗读，学生立刻感受到可以通过朗读声音的大小、强弱，读出层次。
然后，在层次清晰的基础上，教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
刚抛出这个问题，学生也是有些迷惘的，他们不知道从何处下手，从哪个角度入手，于是教师又作了一个示范：就拿第一句来说“京中有善口技者。”
文章开篇就用这句话介绍口技表演者，是本文的一句总说，即全文意在说明这位“善口技者”的技之“善”。
此时，学生们豁然开朗，原来老师是想让他们分析某一个句子的表达作用，也就是这句话写了什么，怎么写的，为什么这样写，同时还可以抓住一些关键词来分析。接下来，学生们踊跃发言，老师相机点拨，其中确实也擦出了不少智慧的火花。如：
生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”这句话，将道具一一列举，表现了口技艺人高超的`技艺。
师（追问）：四个“一”说明什么？
生（回答）：没有其它东西了，就这么些。
师（又问）：这些事物对口技声音的发出有没有什么帮助？
生（回答）：没有。
生（脱口而出）：衬托表演者技艺的高超。
师（提升）：这里是一种衬托的手法，同时也是在为其高超技艺制造悬念。
再次表现艺人绝妙的技艺。
师（追问）：嗯，开头交待，结尾又再提及，这是什么手法？
生（回答出）：首尾照应。
师（总结）：开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
又如：
生（说）：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这句话高度赞颂了口技表演者技艺的妙绝。
师（肯定）：“高度”这个词用得好，作者对他的评价极高。这是什么表达方式？生（回答）：议论。
师（再问）：在这里作用是什么？
生（答道）：引起人们的思考，口技人竟然凭借一张口，一个舌头，“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，就摹拟出了复杂的声响。
师（总结）：对，这是宾客心理活动的表白，也是给口技“妙绝”的鉴定，叙议结合，这是文章的一个妙笔，不仅使文章更丰富了，还自然把“妙绝”的口技推向了“绝顶”。
如此简单的两句话的分析，通过学生的回答，教师的点拨，得出了悬念、衬托、叙议结合、首尾照应这几大写作特点。
再如：
生（说）：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“宾客意少舒，稍稍正坐。”“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲行走。”这三句运用了侧面描写，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托口技表演者技艺的高超。
师（回应）：表达得非常好，找得也很全面。能否抓住关键词具体说说听众这三次的心理？谁来说第一句？你来。
生（分析）：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“满”字点明人人如此，能把每个人带入到情境中是很不易的。“无不”是双重否定，强调了口技者造成的以假乱真的效果。
师：很好，他在分析的时候，抓住了哪一类词？
生：副词。
师（点拨）：再换一类词体会呢？比如：伸颈??
生（很快找到）：“伸颈”“侧目”，说明宾客听得入神，唯恐有所遗漏。“微笑”，表示宾客对表演心领神会，感到满意。“默叹”，写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。
师（总结）：你们看，一句话，几个词，就表现了这么多丰富的内容，看来文字虽然简炼，却很生动，也难怪作者能只用三百多字，写尽这么奇妙与纷杂的技艺。
这一组师生对话中，老师让学生抓住关键词语体会句子的表达效果，既让学生学会了赏析句子的一大方法，又巧妙地通过品味字词，体会到本文文字的简炼和语言的生动。
3、全班按提示分角色朗读。
在理解了文章的写法，品味了词句的特点之后，教师再指导学生分角色朗读。按照屏幕的提示，读出层次感，读出故事味。
我是这样划分角色的：
（师）京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。
（男生）遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
（女生）未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）妇亦起大呼。（男生）两儿齐哭。（全班）俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
（师）忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。第一次执教时，由于第4段角色变幻比较多，朗读在衔接上显得很不自然，第二次执教，我有意识地在朗读前先对第4段作了指导，教学生学会抢读，即在前一句话音刚落，就接下一句，一遍试读下来，学生们掌握了方法，全文读来也自然水到渠成。
四、读课文，说感受（约7分钟）。
首先，让学生再读课文，要求读出情感，带着对口技艺人深深的评价（赞叹、敬佩）来读。
读完后，我随即请他们就“感受”进行发言准备。其实所有的发言都是在上一环节中铺垫好的，学生只需在此基础上作一些归纳和总结即可。
最后，由老师总结以下几条：
技善——演员表演：道具简单，声音复杂，层次分明。
观众反应：身临其境。
文善——叙事有条理、行文有波澜、叙中有描写、叙议有结合、
首尾有照应、侧面有烘托、繁简有得当、松紧有节奏、
文字有简练、语言有生动。
在学生归纳时，有一些点是没有讲到的，比如：叙事有条理、行文有波澜、繁简有得当、松紧有节奏，老师在归纳总结的时候，就这些内容作一个补充说明，学生的知识得到全面掌握，分析问题的能力也得到全面提升。
在整节课上，“读”与“说”两个板块作为教学设计中的两条线索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互连缀。由于需要读与说，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。几个小板块细致划分，且不断变化学习的要求与角度，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教学过程由整体——局部——细节，一步一步向前，一层一层深入，最终实现教学目标。
如火如荼的《口技》教学的校本研究即将告一段落了，掩卷而思，在付出辛劳的同时，也颇有收获。具体有以下几点：
1、找准一个突破口。
习作教学说课稿篇十一
《黄河魂》是小学语文第八册第六单元第23课，课文在教材中的位置是第118——122页。
在本组课文里，我们可以领略到黄河的雄伟气魄。在学习时，要继续复习、巩固前面学到的读书方法。要多读、多想、多体会，获得真切的感受，领悟作者的表达方法。
1、认识本课7个生字。
2、反复诵读课文，想象瀑布动人心魄的场面，体会课文蕴含的思想感情。
3、了解黄河的胸怀、精神和气概，弘扬中华民族的伟大精神。
边读边想，体会壶口瀑布惊天动地的场面，从黄河身上汲取营养。
1、通过学习，了解壶口瀑布的雄伟壮观，感受祖国母亲河——黄河的伟大。
2、通过朗读，体会课文中所蕴含的思想感情——对祖国山河的赞美。
3、反复体会课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？
教师：第四套五十元面额的人民币、图片、挂图、幻灯片、mp3、powerpoin课件、flash课件。
学生：收集有关黄河的资料图片及有关中华民族抗击外敌的历史资料和英雄事迹。
激趣
朗读
品读
本课语言文字优美，特别适合朗读。教学中以读为主，以读代讲。让学生在反复品读中感悟文意，感受祖国大好河山的美丽，并从中真切领悟题目的深意。
1、课前做好较充分的准备。
2、重点让学生在读中感悟壶口瀑布的壮美。
3、启发学生展开合理的想象，培养想象能力，并正确领悟题目深意。
1、以读为主，在读中释词，在读中释句。
2、在读中感受壮观，在读中领悟题目深意。
同学们，我们都知道黄河被称为中华民族的母亲河，而壶口瀑布又是万里黄河最壮观的景象。黄河在这里以雷霆万钧之势，奔腾而来，咆哮而去。你们想了解那动人心魄的壮观场面吗？那我们就随着文中的作者到壶口去看一看吧！
[以问题入手，激发学生的阅读兴趣。带着好奇心，尽快进入学习状态。]
1、学生自读课文，将课文读准、读通。
2、思考作者是按怎样的顺序观察壶口瀑布的？
1、播放《黄河魂》课件让学生看画面，听声音，感受气势磅礴的壶口瀑布。
2、要求学生小声跟读，边读边找描写壶口瀑布壮观景象的自然段。
l、找自己最感兴趣的句子、段落朗读。
2、推荐选手赛读。
3、播放《壶口瀑布风景》课件。
4、在读中深切感悟哪几自然段是描绘壶口瀑布的。（第3—5自然段。）
1、教师范读第六自然段，引导学生边听边想：作者为什么长时间伫立在壶口瀑布前？
2、齐读第七自然段。（引导学生领悟这不只是写壶口瀑布的气势，而是写黄河的精神、黄河人的精神、黄河的灵魂、中华民族的灵魂。）
3、讨论课文为什么不以“壶口瀑布”为题目？
黄河——伟大祖国的母亲河，中华民族的象征。她那奔腾向前、不屈不挠的精神正是咱们的民族精神。古往今来，多少仁人志士、英雄豪杰为了民族的利益，抛头颅、洒热血，在历史的长河中写下了不朽的篇章，他们的豪情千秋万代、流芳百世，他们的精神就像黄河精神一样：如瀑布一往无前，无坚不摧。
黄河水和黄河精神哺育了中华民族。黄河精神以其巨大的凝聚力和创造力，带领中华民族像长流不息的滔滔黄河，奔向美好的未来，但黄河治理势在必行，你对未来的黄河有何设想？人们又将如何更好地开发和利用黄河造福子孙后代呢？请同学们查阅资料，融入自己合理的想象，写一篇以《未来的黄河》为题的想象作文。
[课内与课外结合，教材与生活结合，也体现了语文综合课的趋势。]
1．展示交流所收集到的有关黄河的资料。
2．积累本课的四字词语。
[这一环节让学生互相交流学习，进一步激发他们热爱祖国的感情。]
目睹奇观
震撼、折服
令人
赞美
耳闻轰鸣
感染、激动
1、要进一步强调读，做到读——悟——再读——再悟——升华。
2、悟的程度一切由学生读来决定，决不能由教师包办。
习作教学说课稿篇十二
今天说课的题目是《数据计算》,这是小学信息技术第二册第一章第五节表格制作的第二课时，内容包括横向、纵向求和、求平均值。教学对象是小学四年级学生，他们在上一节课已经学习过制作表格以及表格的调整。本课教学的目标就是在此基础上进行数据计算，培养学生使用计算机进行快速统计、计算数据的技能与学生应用信息技术解决实际问题的意识。根据本课知识特点，我将教学重难点放在正确设置数据区域和小数处理。
教学大纲明确提出：知识技能的传授应以典型“任务”为主。因此，我在本课教学中采用建构主义理论指导下的主体教学模式，以计算比赛的形式引入课题，激起学生的学习兴趣，并围绕数据计算设置一个个不同的计算任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生的合作交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示，复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而让学生获得真正的知识和能力。
我根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，按以下几个步骤进行课堂教学：
一、师生比赛，激趣导入。首先展示一份没有算出总分的成绩表，老师使用电脑跟学生使用其它工具进行计算比赛。在比赛中，老师获胜。此环节设计目的是让学生实实在在的感受到计算机计算的神奇，激发强烈的学习欲望。
二、步步为营，导学达标。本环节分三步进行：第一步，探究学习横向求和。发挥学生学习自主性，学生自主选择学习方式，例如借助课本，网络求助，自己尝试求和，遇到问题，可以与同伴讨论解决。然后让成功的学生自我展示，自我激励、体验成功。接着，老师将错误的选择数据区域方法演示出来，引导学生总结出数据计算的关键是什么，有效地突破学习难点。第二步：探究学习计算平均值。我先给出一个横向求平均值的成绩表，让学生通过知识迁移的方法，计算出平均数。在此过程，我以故意做错引出小数处理，然后再引导学生通过看书、网络求助等途径找出解决问题的方法。第三步：探究学习纵向求和、求平均值。让学生通过知识迁移，自己尝试纵向求出和与平均值。这一环节是课堂重点部分，首先，我采用任务驱动法进行教学，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作，达到掌握操作和使用的目的。在此过程中，我还非常重视学生学习方法的引导，让学生通过知识迁移、看课本、网络求助、小组求助等方法进行学习；同时，我还注重分层教学的运用，发挥小老师的作用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。
三、综合练习，巩固知识。营造游戏气氛，让学生统计自己小组的身高，培养学生在生活中应用信息技术的能力。
四、课堂小结，知识拓展。学生梳理知识，归纳总结。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。
我在这节课的教学中始终体现新的教学理念和新课标的精神，始终倡导有效的教学，关注教学目标的达成度，达到教学高效果、高效率、高效益。
习作教学说课稿篇十三
我的说课内容是“9加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学（一年级上册）》，它是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他进位加法的基础。根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、认知目标：
通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“9加几”进位加法的思维过程并能正确计算。
2、能力目标
初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。
3、情感目标：
通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。
教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。
教学难点: “凑十法”的思考过程。
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：
1、创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，我以学生熟悉的运动会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。
教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便，而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。
本节课我安排了五个教学环节：
第一个环节：创设情境,设疑激趣
在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，用生动的语言激发学生的兴趣。“小朋友们，上周我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。看，比赛开始了，运动场上多热闹！跑道上正在进行三年级的60米跑决赛，运动场的中央还进行着跳绳、踢毽和跳远等比赛项目。在操场四周的看台上，同学们正在为参加比赛的运动员加油。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”这样，直接引出问题，并引导学生观察为运动员准备的盒装饮料，激起学生帮助别人解决问题的意识。
第二个环节：自主参与,探索新知
这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。
第一步骤是讨论交流，得出方法。
在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“还有多少盒”的问题，让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，给予学生赞扬和鼓励。根据学生的发言，逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有：(课件三)
（1）依次一个一个的数
1、
2、
3、
4、……
12、13；
（2）先数箱子里的9盒，然后再接着数
10、
11、
12、1
3（3）9和4合起来是13
（4）先拿一盒放进箱子里，补足十，再想“10+3=13”
教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10，10加3得13。
9 + 4 = 13通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。第二个步骤是提出问题，解决问题为了更好的让学生参与到学习活动中来，我设计了一个比赛环节：利用主题图让小组成员互相提出加法计算的问题，看谁提得多，并给予奖励。运用孩子们提出的问题，巧妙自然地将9加几的问题搬到黑板上，例如：
踢毽组和跳绳组一共有多少人？9 + 3
踢毽组和跳远组一共有多少人？9 + 7
在整个过程中，学生自主寻找要解决的问题，并探求解决问题的途径，教师只起引导作用。
第三个步骤是归纳算法，巩固记忆
2通过学生动手操作摆圆片，计算9+7，学生也可能出现两种思路
9 + 7 = 16或9 + 3 = 12
这里我没有强调“看大数，分小数”，而是让学生自由地选择“分小数”或“分大数”，只要能凑成十都是可以的。
（3）巩固新知，寻找规律
先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让学生计算结果。既调节了学生的注意力，又巩固了9加几的知识。让学生计算出9加几的算式后，再观察得数特点，发现规律，找寻又快又对的计算窍门。
9+1=109+2=119+3=129+4=139+5=1
49+6=159+7=169+8=179+9=18
学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少1，那我继续追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。
（4）应用新知，解决问题
这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问题。我安排了两个练习。第一个练习是通过多媒体课件，展示色彩鲜艳的菠萝、苹果图，培养学生看图列加法算式的能力，（课件八）充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。第二个练习是根据图意填写算式。这道题的目的是培养学生思维的灵活性。先让学生弄清楚画中的内容，再让同桌互相讨论提出问题。可以自己选择计算出蜜蜂的只数或鲜花的朵数。在计算鲜花的朵数时，学生可能会按从左到右的顺序把算式填成6+9=15，要给予肯定；在计算蜜蜂的只数时，学生也有可能按蜜蜂的颜色分类把算式填成10+5=15，在肯定学生计算正确的同时，也要表扬他能从不同的角度思考问题，并用前面学过的知识解决新的问题。
（5）全课小结，完善新知
我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜欢用哪种方法？在进行评价时，我会采用目标多元化、方法多样化的评价方式来表扬和鼓励学生，让学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的兴趣会更高，真正感到自己是学习的主人。以上是我对“9加几”这部分内容的分析和教学设想。
习作教学说课稿篇十四
各位老师你们好：
我是*小学的音乐教师*。今天，我给大家带来了一堂丰富多彩的音乐课。
教材分析：
本课我所用的教材是人民音乐出版社出版的小学音乐教材第七册《采菱》。
采菱》是一首富有江南地方色彩的歌曲,采用六声宫调式,旋律流畅,婉转,运用了许多由十六分音符构成的节奏型(××× ×·× ××× ×××× ×××)给人以轻盈活泼之感.
歌曲是五个乐句组成的一段体结构.第一,二乐句方整对称,第三乐句活跃生动,第四乐句使用切分节奏前后模进,模拟划船动作,最后向在高音部分体现旋律抒发孩子满腔深情.
本首歌曲在教材中是一首必学歌曲,是对学生进行爱家乡教育的一篇好教材,歌曲的演唱方法是对学生进行声乐学习的价值极高的好材料.
学情分析:
这是本学期的第一课的内容,不论是从歌曲角度还是从视谱方面都有了一定的难度,教师要给予适当的引导,让学生有学习的信心,学习的兴趣.
教学目标，
1,要求学生用优美,亲切的歌声表达热爱家乡的真挚感情.
2,欣赏筝独奏曲《渔舟唱晚》,继续培养学生通过对旋律等音乐语言的分析来感受和理解音乐内容的初步能力,加深对民族音乐的兴趣和爱好.
教学重点：
歌曲《采菱》学唱
教学方法：
一,发声练习:
同前节,注意切分节奏处唱法.
二,检查复习:
1,教师出示几种反复记号,请同学说说怎样演唱.
2,请同学说说以前都学过哪几种切分节奏.并拍一拍.(综合训练二)
再请同学将上节课刚学过的切分节奏写出来,并拍一拍.
3,请同学跟琴唱《采菱》的歌谱.
三,学唱歌曲:《采菱》
1,有节奏朗读歌词,注意情绪.
2,教师范唱,请同学跟着哼一哼,注意切分节奏处的演唱一定要准确.
将切分节奏处找出,依次练唱.
3,跟琴练唱歌词.
4,处理:
讨论:演唱这首歌曲,应该用什么样的音色 速度 情绪
练唱.
(注意引导学生用自然优美的音色,连贯流畅的气息,唱出水乡的孩子对家乡,对生活的热爱之情.尤其要注意一字多音处要唱的连贯).
5,有感情的演唱歌曲《采菱》,可以表演.
第二课时:欣赏《渔舟唱晚》
1,出示乐器挂图,介绍筝,介绍《渔舟唱晚》
来辞》的素材加工改编而成的一首传统筝曲,表现了夕阳西照,湖面歌声四起,满怀丰收喜悦的渔民,驾着片片白帆,纷纷而归的动人画面,标题取自唐代王勃《滕王阁序》.
2,初听《渔舟唱晚》,请同学们说说听了之后有什么感觉
3,分三部分细听,请同学们按照听听想想来听三部分的速度,旋律,分别是怎样表达的.(完成听听想想)
4,请同学听乐曲的第二部分,听到"fa"时举手表示,并说说这里出现fa后,乐曲发生了什么变化. 5,复听全曲,请同学跟着音乐表现出渔夫一天的工作.
6,知识拓展;欣赏"女子十二乐坊"的演奏
五,教师小结:我国的民族音乐非常有特点,是有着悠久历史发展的.今后我们会学习更多的民族乐.
板书设计: 渔舟唱晚
听听想想
第一段 旋律优美 节奏平稳 速度缓慢 力度稍弱
第二段 旋律跳跃 节奏活泼 速度渐快 力度加强
第三段 旋律上下起伏 节奏紧促 速度较快 力度稍弱课
课后小结:
学生初步了解了民族乐器"筝", 并准确感受了由此乐器演奏的乐曲,特别是为学生扩充的欣赏"女子十二乐坊"的演奏,使学生感受了民族乐器演奏的现代音乐,更激发了学生对器乐曲的兴趣.
习作教学说课稿篇十五
说教材：
本课选自三级教材第四讲，有了前面三讲《从此不怕写作文》、《写好我喜爱的动物》、《写好我喜爱的小物件》的基础，学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍事物的外形特点的方法，但是在运用上还不是很自如。
说教学目标：
知识与技能
1、能够按一定的顺序从几个方面抓住特点来介绍自己爱吃的水果；
2、在阅读范文中积累好词佳句，并灵活运用在自己的习作中；
3习作中要做到语句通畅与连贯，用词准确。
说过程与方法
培养学生的习作兴趣，并具有仔细观察水果和蔬菜的愿望。
说重难点：
能够按照一定得顺序抓住事物的特点介绍水果及蔬菜。
说理念：
《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣，打消畏难情绪。
说教法：
《语文课程标准》提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“五员大将”——眼、手、鼻、口、心，同时又创设多个情景，以此调动学生的学习的兴趣，引导学生从说到写。另外，作文源于生活，重在积累，得益于练笔。
作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材，创设情境，平等对话，做到“我口说我心，我手写我心”，在一定程度上能解决学生写的困难的问题。
说教学准备：
教师准备课件题篇香蕉一个学生每人带一种爱吃的水果
说教学过程：
教学情景一：看图说话，激趣导入
师：金色的秋天来了，爱吃水果的同学可以一饱口福了，因为许多水果正绽放着它们成熟的笑脸，等待着我们去品尝呢？快来看一看都有谁在等待我们吧！（课件出示水果图片）
师：说说你看到什么？紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。红红的大苹果。
师：你最爱吃什么水果？因为什么？今天我们就来说说《我爱吃的水果》（板书课题）在此，我创设了一个情境。所谓的情境是指：根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。所以一开始我就创设了这样的情景，从而激发兴趣，渲染气氛，为下面的活动对话奠定基础。
教学情景二：欣赏习作，指导观察
师：我知道你们今天也带来自己最爱吃的水果，请拿出来。
师：我们可以用身体的什么器官去了解它呢？
老师边引说边板书，用眼睛（看），看什么？（形状、颜色）
用手（摸），摸什么？（表面）
用鼻子（闻），闻什么？（气味）
用口（尝），尝什么？（味道）
师：你们都有喜欢的水果，猜老师最喜欢吃什么呢？老师最喜欢吃的水果是香蕉。师：（手拿出香蕉）看香蕉是什么颜色？淡黄。土黄。
师：请同学摸一下，并说说摸的感觉，好吗？很光滑。
师：闻一下，又怎样？很香。
师：（把香蕉打开）说说里面的样子。奶黄色
师：（请学生吃）说说你吃的味道和感觉。香甜甜滋滋软乎乎。
师：刚才大家说得不错，能不能把刚刚说的连成一段话说一说呢？学生自由说，指名说。师：老师把它写成一段话，自由读，并且比较一下，你更喜欢谁说的呢？为什么？可以动笔画一画。
（出示）瞧，香蕉弯弯的，像月牙，又像小船。它穿着淡黄色的外衣，顶端的枝柄就像绑了一个小辫子，显得十分可爱。我用手摸一摸，它的皮非常光滑，把它靠近鼻子闻一闻，一股淡淡的香气扑鼻而来。再把它的外皮剥下来，露出奶黄色的果肉，我忍不住轻轻地咬上一口，软乎乎，甜滋滋的，叫人吃了还想再吃。
师：说说这段话有哪些写得好的地方。（按顺序、比喻、拟人，好词）
习作教学说课稿篇十六
今天听了吴老师的课我觉得这节课真是与众不同，虽然用的是旧教材，但却以她对新课标深入的解读讲出了新思想、新理念。不敢点评，只是有以下二点思考。
通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、用教材在教而是站在教改的心理念的高度驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设一个分月饼的情景引导分数的兴趣。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的生活中的一半。有的学生用画图的方法，一个圆分成两半。有个学生在黑板上写了“氵”，老师问：“这是什么意思?”学生说：“我姓江，‘氵’表示江的一半。”来理解不是把知识告诉学生，而是引导学生想一想从生活中哪里见过，体现了学生个性化的学习。又如：了解分数各部分名称让学生起名。小型辩论会等。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
学生已理解了什么是分数，但在如何表示上，吴老师并没有强求学生一定用分数来表示，有的学生还在用画图的方法来表示。这时吴老师出示了5/100，让孩子们来表示。结果大多数的孩子都采用了分数来表示，但仍有几个学生坚持用他们喜欢的图形来表示。吴老师没有阻止他们，耐心地等待他们自己的发现。果然，画了一会儿，一个孩子忍不住了，他告诉吴老师：“我不画了。”吴老师问他：“为什么不画了?”孩子说：“画图实在是太麻烦。”这时，吴老师握着他的手说：“感谢你，终于接受了分数。”这个时候，孩子完成对分数的认识是真实的，是自然的，是水到渠成的，他们是从内心深处接受了这一看似抽象却简洁明了的数学语言，加深学生对问题的理解，感受到了数学的美和力量。
我会向吴老师学习，把新课标理念贯穿在教学中，让学生感受数学的魅力，使他们带着数学的眼光去看待生活。
习作教学说课稿篇十七
《西游记》的故事中我国家喻户晓、妇孺皆知。着得益于它离奇曲折的故事情节和鲜明的人物形象，而本文中小圣与大圣的斗法，多次变化，正是情节曲折离奇的具体体现。孙悟空是“人、神、猴”的化身，它的机敏、坚毅及无畏精神给人留下了深刻的印象，所以在“知识与能力”“情感、态度与价值观”方面，我把“了解神话故事离奇曲折的特点”及对人物形象的理解作为本课的教学目标。
要想透彻理解本文，必须读原著，把课内阅读延伸到课外阅读。这样就必须把速读这种读书方法教给学生。另外，《西游记》语言生动形象，诙谐幽默，所以在“过程与方法”方面，我把“速读”“品读精彩语言”作为教学目标。
教学重难点一般体现在教学目标中。《西游记》吸引人的原因之一就是“曲折离奇的故事情节”，所以把“掌握课文曲折离奇的故事情节”作为教学重点之一。《西游记》虽然是神话，但也有其深刻的社会意义。正如《聊斋志异》一样，有对黑暗现实的批判，更有对人性真善美的褒扬。所以，把“感受孙悟空机敏、坚毅的品质和无畏的反抗精神，激发学生对孙悟空的喜爱之情”作为本课的又一重点。
由于《西游记》是长篇古白话小说，其语言特征、遣词造句、方言运用等方面都与现代语法有较大差别。如“掣棒抽身就走”“走到那里不见了”等句子，“那”与“哪”、“帅”与“率”、“撺”与“蹿”等通假字，“樗樗”“花鸨”“躘锺”等生僻字，学生较难理解。所以，“体会本文的语言魅力”是本文的教学难点。
1. 默读法。在感知课文的基础上，让学生默读，并有一定的速度，激发学生的阅读体验，准确把握人物形象，为培养学生的速读能力打好基础。
2 讨论法。就情节发展、传神笔法和课文结构、主题、人物形象等解读设疑。更要鼓励学生提出疑问、合作探究、深入品读神话故事。
3. 探究拓展法。由于本文是长篇节选，与本文相关的情节很多，可以让学生在课外搜集整理。
1. 默读，带着问题、思考着读。
2. 课外阅读，自己动手搜集资料，丰富本文情节。
3. 自查工具书，解决生字、生词。
4. 合作探究。鼓励学生自主质疑，合作探究，使学生学有所疑，学有所获。
1. 导语。
由于同学们都熟悉孙悟空，可以直接导入。
2. 知识准备，检查预习。
（1）生字、生词（结合工具书和课后注释）。
（2）作者。
（以上内容用多媒体显示）
（3）题解。
3. 整体感知课文。
问：本文有哪些情节？据此可以几部分？
学生小组探究后交流，教师明确。
全文可以分三个部分。第一部分：斗败被围。第二部分：二者斗法，多次变化。第三部分：再次被围。
4. 合作探究，研读课文。
问：你喜欢本文的哪些情节？为什么？
（要引导学生说出“情节”及“原因”，说“原因”要包括“人物形象、特点、语言特点等。）
问：通过前面对情节的赏析，你喜欢本文的那个人物？为什么？
（引导学生分析本文的人物形象：孙悟空、二郎神）
问：本文人物形象鲜明，作者是运用了哪些手法来表现的？
（引导学生体会本文的语言特点：生动、准确、形象、诙谐、幽默等。）
5. 拓展延伸。
（1）请学生补充讲述与本文有关的情节，也可以是人物别号、人物之间的关系、人物的结果等，扩大学生的知识面。
（2）谈学习本文后的感悟：主旨。
6. 课堂小结。
7. 布置作业。
（1）课后练习。
（2）课外阅读原著《西游记》。
在学习课文之前，我们先来了解本节课的学习目标。
学生齐读：
1 朗读课文，概括故事情节。
2 深入文本，品析情节，畅谈趣味。
明确了方向，让我们开始今天的学习。
孙悟空学的本领，又向龙王讨得如意金箍棒后大闹天宫。玉帝派李天王率十万天兵天将都拿孙悟空没办法。这时，观音推荐了二郎神擒拿孙悟空。本课的故事就是从这里开始。
题目简析。
课件出示：
请大家朗读课文，用简洁的语言概括故事情节。
师：文中有许多生字词，课下注释有的，请大家直接把注音注到文中，没有的，你平常也没有积累的圈出来，一会儿咱们一起解决。
师：大家都读完了，咱们先解决字词问题。
生1：翎 师：鳜鱼
生1：概括故事情节。
师：为什么齐天大圣那么厉害，却被二郎神逼得有点儿心慌呢？你从哪儿能找到依据呢？
生1：从第一段孙悟空看到自己的猴子猴孙被抓不觉心慌。
师：从这个情节可以看出什么呢？
生：孙悟空有情有义。
课件出示：
请大家再读课文，划出文中你觉得生动有趣的地方，说说你的看法。
生：孙悟空变土地庙，尾巴竖在后面变作旗杆。我觉得很有趣。
师：露出破绽让我们觉得有趣味，还有什么地方展现了这种破绽之趣吗？
生：孙悟空和二郎神一个变鱼，一个变鱼鹰的描写。
板书：趣在破绽
师：文章中作者描写了大小圣的哪些变化？
生：七次。
板书：趣在变化。
师：文中二郎神对孙悟空的称呼有哪些？表现出人物什么样的特点？
生：看不起孙悟空。
师：孙悟空无所顾忌，想变什么变什么。即使最低贱的花鸨。而二郎神却不愿意再跟他比。可见他自恃身份。这种性格上的反差让人觉得很有趣。
板书：趣在反差。
师：正是这种趣味，让我们对《西游记》爱不释手。我们今天着重对文章的趣味性进行品析，也正是希望大家以后在写文章的时候，能借鉴作者的写法，让自己的文章更加生动有趣。
请大家试着描写一段同学间发生矛盾的情形，想想怎样写得生动有趣？
生：可以写出人物的不同性格。可以采用不同的描写人物的方法。可以用环境来烘托人物。
师：希望大家通过今天的学习可以为以后的写作提供一点帮助。下课。
习作教学说课稿篇十八
大家下午好！很荣幸、今天能和大家一起参与《我们的生活离不开水》一课多式的教研活动、我们尝试从“让多种信息资源走进《品德与社会》”的切入点集体备课。下面、我仅代表我们学校品德科组汇报这一课的教学设想和实践、进行说课、恳请专家们、老师们对我们的工作多多指正。
《我们的生活离不开水》是北师大版《品德与生活》二年级上册第五单元《水和我们的生活》里的第一个主题活动。学生参加本课活动、为第二主题的“探索水”、第三主题的“保护水”起到铺垫的作用。是达成“保护环境、爱惜资源”这个目标的基础。
新课标提出“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源、是扩展和深化课程的有效途径。”
首先谈谈、我们对充分利用学科整合的资源的认识。我们认为教师是很重要的一个资源、必须走进备课。我们学校的品德老师都兼任语文老师。语文课标倡导自主、合作、探究的学习方式、在学习品德新课标时、我们却找不到这个提法、那是不是品德学科就不需要呢？我们认为不是的、品德新课程标准倡导“以活动为教与学的基本形式”。“引导儿童主动参与各类活动进行教学”。因此课上、我们采用多种活动加深学生的情感体验：
充分的自主学习：课前搜集资料。
有效的合作交流：小组讨论、汇报结果。
拓展性的探究学习：创编故事、感悟生活。
充分利用教科书、我根据教材的主题活动设计了四个板块。
引入学生兴未很浓的猜谜语。我们的谜语来自网络、关于“水”的谜语很多、我们挑选描述水的形态、作用方面的、琅琅上口的儿歌谜语、目的的为下一环节“水的重要作用”做铺垫。引入时，老师要代入孩子的角色，和孩子们打成一片，营造猜谜语这种高级智力活动紧张、期待的氛围、调动起气氛、这时、老师就是资源、是孩子丰富情感的资源。
分为家庭、学校、社会生活三个部分。
（1）从最贴近学生实际的家庭生活入手、课前、老师布置学生调查家里哪些地方要用水？课上、学生话题很多、涉及衣食住行的方方面面。这时、我们适时引入人体水分比例的数据、带给学生数字的震撼、有助于深刻的认识到我们的生活每时每刻离不开水。
（2）讲述学校用水的方面、可以引导学生欣赏生意葱茏的校园绿化、感受水让学习环境干净、富有情趣。
（3）社会生活用水、可能学生一时讲不上、二年级的小朋友对社会生产的认识是有限的、我们可以适当介绍。如广钢生产钢铁要用水、食品厂做馒头要用水。
在这个环节里、教师要发挥好引导的作用。
新课标提出，“《品德与社会》的课程目标主要通过儿童在教师指导下的'活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现的。”就是说，水的重要性不是老师总结出来强加给学生的，而是学生体验感悟出来的情感活动。在转入“假如生活中没有水”的内容时，我设计一个畅所欲言的环节，说说“停水的时候带来生活的种种不便”，学生有自己的体验，交流活跃，水到渠成，学生内心就有了这般体验“没有水真不方便”！
光感受“不方便”还不够，品德学科要引导孩子学会“负责任地生活”，培养保护环境的公民意识。教材提示我们，要引导学生体验“没有水真可怕！”我的做法是先用真实、震撼的图片强烈地刺激孩子的神经理解生活中极端缺水的画面。然后创设一个“缺水王国”的情景，让学生小组合作，设计挑选角色，想象自己是王国中的一员，编故事。孩子们在创造性的创意活动中，生成珍惜用水、保护洁净水源的愿望。为后面的主题打下情感的基础。
我们的生活离不开水、是学生发自内心的感想、从生活中、从课堂上获得、最终应该回到生活实践中去。课后、布置一个“当小小宣传员”作业、让学生向爸爸妈妈、朋友同学、向身边的每一个人宣传水的重要性。我们追求品德源于生活、品德指导生活的境界。
基于“让多种信息走进课程”的理念，回顾整个教学活动，我感受最深的是：教材里学习资源有限，而师生合作创造出来的活动资源却是无限的。我们唯有领会新课标精神，明确《品德与生活》的教育系列，把握活动内容在系列中的地位与联系，同时深挖教材，不断开发和利用课程资源，才能实现生动，高效的课堂。
真希望有更多这样的学习机会，为我们的品德课堂注入源源不断的活水。谢谢！
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