总结是对过去的一种尊重和回顾，也是对未来的一种规划和展望。写总结需要注意结构的合理性和逻辑的推进。接下来是一些经典案例的总结，让我们一起来看看有哪些经验可以借鉴。
多元智能教育教学论文篇一
1、比较水果内外的差别。
2、锻炼小肌肉的活动能力。
3、享受制作食物的乐趣。
橙子、木瓜、香蕉、苹果。
“今天，有四个水果娃娃要到我们班做客，请他们分别自我介绍”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黄的'衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身体很胖，圆圆的，象一个大皮球。
2、出示木瓜：你们听过故事《咕咚来了》，讲的就是我，你们别小看我，我的本领可大了。如果你生气了，喝我泡的水，包你消气。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜欢黄色，我经常穿黄颜色的裙子，我的身体弯弯的，像不像一艘小船。
4、出示苹果：aleale苹果，苹果ale圆又红，说的就是我，真不好意思，我脸又红了。利用拟人化的语言，让幼儿了解四种水果的外表，教师切开四种水果，让幼儿品尝其味道，并说出它们的内外的差别。教师和幼儿一起做水果宾治，每位幼儿一把塑料刀和水果，把水果切成块放在杯子里，倒进糖水，就做成了水果宾治。
1、通过水果娃娃的游戏，幼儿对四种水果的颜色和形状都有了一些了解。
2、原教材《水果宾治》的活动过程没有趣味性。
多元智能教育教学论文篇二
老师们始终认为，影响教育最重要的因素是老师素质，而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨，老师观念的转变有目共睹。
1．儿童观。
通过三年的理论学习和实践经验，汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中，老师的儿童观侧重于民主、人权方面，如尊重幼儿的人格，尊重孩子的想法和观点等；经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动，老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。
2．评价观。
基于对幼儿的全面理解，基于对幼儿智能结构和对幼儿智能发展特点的了解，汇佳改变了以往对幼儿的评价内容和评价方法。
从评价内容上，汇佳注重从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价；从评价方式上，汇佳开始有意识地在日常生活和活动中，观察幼儿的活动内容、活动方式、活动范围等，并从幼儿的行为、语言、表情等发现幼儿发展的现状和倾向。
3．课程观。
从简单的照搬教案，到考虑知识的系统性，到从幼儿发展的实际出发，以多元智能综合课程为主的课程实施模式。
4．教学观。
从针对多数幼儿的单一课程到针对所有幼儿的综合课程，从以集体教学为主，个别和小组教学为辅到以个别和小组教学为主，集体教学为辅的教学形式的转变，突出表现了汇佳在教学的理解上已经发生了根本性的转变。
从观念到行为，汇佳已经能从多元的角度思考问题，并尝试用多种方式促进幼儿多元智能的发展，虽然刚刚起步，但对于习惯用一种方式、一刀切观点来看待孩子智力的老师来说，这已经是很大的进步。以此为起点，老师们在多元智能理论上的实践，必将以评价为契机，带动整个教育过程的进一步发展。
1．发展的机会。
伴随着实验研究的进展，孩子在幼儿园里有了更多发展兴趣和能力的机会。汇佳不再要求儿童以相同的方式接受相同的活动内容，幼儿有了自由选择活动、选择活动方式、选择玩伴的机会。孩子们的发展空间比以往更为宽广，形式更为灵活。
2．发展的成果。
在对汇佳的`四个实验班的幼儿经过分析，并与其他班幼儿经过对比之后，老师们发现，实行多元智能课程实验班的幼儿在以下方面有明显的变化：
（1）幼儿更能专注于某一件事。在同一个班级的3-5个不同的活动区内，孩子们可以自由选择自己的活动，较为投入地进行自己的项目，基本可以不受周围环境的干扰。专注程度比以往有显著提高。结论主要来自老师的观察和对幼儿活动项目、活动时间的分析，更为科学、严谨的分析有待进一步深入。
（2）幼儿的兴趣更广泛。对比以往的课程实施模式，现行课程模式和评价模式使幼儿对课程内容更感兴趣。幼儿不但能够参与老师准备的活动，还能在此基础上提出自己的建议，和老师一起商量决定活动的内容、开展的形式、表达方式等。
由于对活动主题感兴趣，有时活动方式和活动内容又是幼儿自己选择的，在很大程度上，幼儿的兴趣更为广泛，对原本不太感兴趣的领域更为关注，能够越来越多地参与到多种智力领域的活动中去。
（3）幼儿的独立意识和解决问题的能力有所提高：多元智能理论强调幼儿在各个领域发展的可能性，与此相应，老师们在课程实施中强调让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。开始的时候，汇佳担心太过放手会影响幼儿的发展，但经过三年的努力，老师们发现，幼儿不但没有停滞不前，反而比以往表现出更为突出的发现问题的敏感性和解决问题的能力。
多元智能教育教学论文篇三
1、认识不同的天气及其特征。
2、了解不同天气情况下人们进行的活动。
3、配对，及解决问题的能力。
1、《天天都快乐》第一页到第八页。
2、词卡：晴天、雨天、多云、刮风、下雪、阴天。
3、幼儿观察、记录的.天气预报图。
4、多媒体材料——天天都快乐。
5、“天气与物品”连线图。
一、以“小莉”气象员引入，激发幼儿寻找词卡找中的字。
“小莉”气象员带来一些词卡，请我们在图画中查查，找到词卡中的字。
二、帮助幼儿认识不同的天气及其特征。
1、引导幼儿观看、操作多媒体材料——天天都快乐，故事中的内容。
2、启发问：请你们说一说，晴天、雨天、多云、刮风、下雪、阴天都出现在哪里，代表天气怎样呢？鼓励小朋友们大声讲述。
三、了解不同天气情况下人们进行的活动。
1、讨论：故事中的人物在不同的天气下都在做什么呢。
2、说一说，自己喜欢怎样的天气，为什么。
四、结合词卡中的“下雨”，游戏《天气与物品》。
要求幼儿帮助小甜选出能挡雨的东西,连到她的身上.
五、以“小小气象员”预报天气结束活动。
快乐每一天。
多元智能教育教学论文篇四
每位父母都希望自己的孩子头脑灵活，智力发展良好，而专家表示：实现这一愿望的重要前提是“父母要爱动脑筋”，以自己的智力活动促进孩子的智力发展。
遗憾的是，现实生活中，许多父母经常居高临下地教育孩子“多动脑子”、“好好用功”、“别笨头笨脑”，而忽略了“以智能育智能”这一重要规律。
据调查：一些具有思维准确性和逻辑性的父母，他们的孩子就会有思维活跃、条理清楚、分析问题头头是道等表现，而且，其中有些父母学历并不高，没有文凭，却善于动脑子。与此相反的是，例如：有个孩子的话总是表达不完整，好象根本没有想清楚就急于想说出来。事后家访时找到了原因，他和祖母生活在一起，祖母讲话尽是半截子话，久而久之，影响了孩子的思维。因此，为了促进孩子的智力发展，父母应有意识加强自己的智力活动，有时需要和孩子一起共同进行智力活动。
“以智能育智能”的几种主要做法：
父母爱读书、看报，是一种很好的智力活动。在读书、看报过程中，不断把新的信息传达给家里人，有时要谈自己的认识。这种潜移默化的长久熏陶，也会让孩子喜欢上读书、看报。
当生活中有些知识不明白时，查资料、查工具书，获得正确答案。父母跟孩子一起做这样的事情，特别有利于孩子增长知识，训练思维，培养能力。
有的父母在读书、看报过程中，划重点，剪贴感兴趣的文章，记读书笔记，孩子就会学着大人的样子去做。如果父母再教给孩子方法，效果更好。
知识竞赛以记忆知识为主，智力竞赛以开动脑筋为主。书店、图书馆以及报刊杂志上这一类的资料特别多，不妨全家人动手收集一些备用。
竞赛的方法多种多样：必答、选答、抢答；口述、手写、动作；记分、淘汰、小奖品。父母和孩子轮换当主持人，准备过程就是学习知识、发展智力的过程。利用饭后、学习后的休息时间或节假日，都可以进行。父母要有热情，让孩子多出点子。
这项活动还可以针对孩子在学习中的弱点进行，激发学习兴趣，扩大知识背景。
孩子的看法有时片面偏激这没关系争论本身最能促使人深入思考给自己找理由、找证据这正是高密度的智力活动。
讨论、辩论的话题很多：自然的、社会的；国内的、国际的；文学的、思想的；历史的、现实的……只要有心，不愁找不到话题。一个家庭形成讨论、辩论的.风气，每个人的水平都会提高，而且能矫正有些父母一人说了算的不民主作风。
很少有人想到家务劳动与智力的关系，其实，所有的劳动都有明显的智力因素。饭，怎样做能节约时间；菜，怎样做才好吃、好看；大归除，先干什么，后干什么；地板，怎样能擦干净等等。越是复杂的劳动，智力含量越高。如果有意识在家务劳动中引导家人开动脑筋，大脑必然得到锻炼。
有些父母自己干活全凭习惯和经验，您不妨动动脑子，肯定有新的思路。
家家有本难念的经，只要不是必须回避孩子的难题，请让孩子一起参加解决难题。先是让孩子知道有关情况，研究怎么解决时，听听孩子意见，如能给孩子一点任务更好。
现在的孩子，有时在某方面懂的东西比大人多，父母应有向孩子学习的意识。有些知识，父母可以直接以孩子为老师，既学到东西，又促进孩子。现在，有不少父母跟孩子学英语，孩子英语学得更好，比听写、默写还管用。有一位山村农民，没上过小学，跟上小学的儿子学数学，父亲不断进步，儿子成了数学尖子。
有时，孩子讲出一条新消息，父母不妨认真地说：“再多讲一点，让我也多知道一些。”
总而言之，父母爱动脑筋，多和孩子一起进行“智与智”的交互活动，比天天训孩子“长进”要来得有效得多。
多元智能教育教学论文篇五
1、复习蔬菜和水果的名称。
2、学习跟音乐节拍进行活动。
3、复习红色、黄色和绿色。
4、喜欢说儿歌。
各种水果、蔬菜头饰。
梨，长的像一个小葫芦，黄黄的衣服，把我打扮，只是身上长了一些小斑点，怎么办呢？我的味道酸中带甜，榨出来的梨汁可好喝了，我给大家表演一个节目吧…..各种水果蔬菜逐一介绍，播放音乐，跟随音乐节拍说儿歌《蔬菜水果颜色多》，并随音乐节拍做动作。
活动反思：
我把原教材中的活动4活动5结合到此活动中，更增加了活动的趣味性。通过这4个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的.画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。
活动过程创新内容：
1、把苹果核、橙核分别放在盘子里，请幼儿辨别，让他们仔细观察形状、颜色，让幼儿发挥想象力，看看这些果核象什么？能做什么？能不能创造出一幅画来，幼儿操作，可以画也可以粘贴。
3、教师讲解，吃有核水果时，要注意那些事项，把幼儿的作品展示在作业栏中。
我在原有教材活动过程中相应加了一些内容，使幼儿更易了解操作。
多元智能教育教学论文篇六
2、锻炼幼儿身体发展的协调。
3、能区分颜色，并能独立把相同颜色放在一起。
锻炼幼儿身体发展协调课程难点相同颜色放在一起。
各色蘑菇图案若干、和蘑菇同等颜色篮子若干。
一、介绍蘑菇。
1、出示蘑菇的图片，请小朋友们来说一说这是什么东西？是什么形状的。（幼儿回答小蘑菇）。
2、"哇，这个蘑菇是不是很好看呀？那小兔妈妈带小兔子们多摘一点小蘑菇回来吧！我们去摘蘑菇吧！"。
二、游戏规则、游戏活动。
1、教师讲游戏规则：请小朋友们摘来的蘑菇按照颜色分别放入相同颜色的篮子中，一次只能摘一个。（需要过独木桥，过一次独木桥只能摘一个蘑菇回来并放入相同颜色的篮子中）。
2、请小朋友们进行游戏环节，一个一个小朋友出发去摘蘑菇。（教师在一旁巡回指导）。
3、"哇！我们的小朋友摘来了这么多可口的蘑菇，我们来数一数一共摘了多少蘑菇吧！"教师和幼儿一起数一数各个颜色摘了多少个。
4、"咦？我们小朋友们有没有把一样颜色的蘑菇放在一起呀？我们来找找看有没有蘑菇宝宝是放错了地方的.！"教师和幼儿一起查看颜色是否放准确，并及时改正。
三、活动总结。
1、"小朋友们真能干！我们摘了这么多好看可口的蘑菇，我们把这些蘑菇一起运到娃娃家去放好吧！"。
幼儿对这节课还比较感兴趣，但是学习小兔蹦蹦跳得过程容易分散注意力，很多幼儿都不能做到双脚蹲跳，只有个别幼儿可以按照老师的动作去做。
多元智能教育教学论文篇七
关键能力：
1、创作故事/叙述故事。
（1）运用想象力和创造力说故事；
（2）体验听故事和说故事的乐趣；
（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。
2、叙述性语言风格/报告。
（2）能够正确地判断及描述事物；
（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；
（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。
3、诗歌的语言风格/措词技巧。
（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；
（2）感受字意与声韵的趣味；
（3）表现对于学习新字词的兴趣；
（4）以幽默的手法运用文字。
关键能力：
1、数概念。
（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；
（2）有估算能力；
（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；
（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。
2、空间概念。
（1）探索空间的各个平面；
（2）较熟练地进行拼图；
（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。
3、问题解决。
（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；
（2）能作合乎逻辑的推断；
（3）能发现一些规律；
（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）。
（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；
（6）在解决问题时能用系统的观点；
（7）能比较和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的关系。
（1）根据观察推断因果及功能的关系；
（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；
5、建立假设并加以验证。
（1）根据观察结果做推测。
（2）对事物抱着“如果……就会……”的好奇心并试着提出合理解释；
（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）。
关键能力：
1、视觉、空间能力。
（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；
（2）理解一个物体中各部分的空间关系。
2、领会觉察。
（1）觉察到环境和艺术作品中的视觉要素（颜色、线条、形状、图案和其他细节）；
（2）对不同艺术风格的敏感（如：能分辨写实主义、印象派主义、抽象艺术等）；
3、创作。
（1）能够以平面或立体的方式正确地表达视觉世界；
（3）注意物体的比例及细节特征，审慎地选择色彩。
4、艺术技巧。
（3）对装饰和美化显示出兴趣；
（4）创作具有平衡感、韵律感、色彩丰富、或兼具以上特色的画作。
5、探索。
（1）有弹性、有独创性地运用艺术材料（如以颜料、粉笔、黏土做实验）；
（3）能创作各类主题（如人类、动物、建筑物、风景）。
关键能力：
1、精巧的动作知觉。
（1）善于操作小零件或物体；
（2）表现出较好的手眼协调能力。
2、肢体控制。
（1）觉察到身体各个部位并能够个别地运用这些部位；
（2）有效率地依顺序实施行动计划——肢体活动不是任意、随机、没有关联的行动；
（3）能重复自己及他人所做的动作。
（4）能自由自在地在垂直及水平空间中探索；
（5）在加入其他人的活动中时，能与他人共享空间；
（6）尝试以身体的动作增进对空间的认知。
3、节奏感。
（1）能配合稳定或有变化的节奏同步做动作，尤其是音乐的节奏；
（2）能设定自己的节奏并将之规则化，以达到预定的效果。
4、表达能力。
（1）以音乐、道具或口语引导，透过身体的各种姿势和动作，激发情绪和想象；
（2）能对某种乐器的音质或某类型的音乐所营造的`气氛做出回应（如随诗情画意的音乐做出轻柔流畅的动作，听到进行曲表现强而有力的动作）。
5、创造肢体动作的能力。
（1）能以口头描述或身体力行的方式，创造新奇有趣的动作，或对某些想法加以延伸；；
（2）根据原本的动作举一反三；
（3）能编一个简单的舞蹈动作，并尝试教导别人表演。
关键能力：
1、音乐感受力。
（1）能敏锐地分辨音乐的力度变化（激昂和轻柔）；
（2）能敏锐地分辨节奏和速度的类型；
（3）能区辩音调的高低；
（4）能辨别音乐及音乐家的风格；
（5）能辨认不同的乐器和声音。
（6）能随不同类型的音乐做适当回应；
（7）能掌握音乐的节奏并表达对音乐的感受力；
2、创作音乐。
（1）能维持准确的音调；
（2）能维持准确的节奏和速度类型；
（3）带有感情地歌唱或演奏乐器；
（4）能回忆和再现歌曲或其他乐曲的特点。
3、音乐作曲。
（1）能创作有开头、中段及结尾，完整的简单乐曲；
（2）设计简单的标记音乐的方法。
关键能力：
1、了解自己。
（1）对自己的能力、技巧、兴趣及弱点有所认知；
（2）觉察自己的感觉、经验及才能；
（3）根据以上生省思，利用自己的优势与别人相处，参加各种活动；
（4）在采取某个行动时，能发现那些对自己行为有利和不利的因素。
2、了解别人。
（1）了解他人及他们的行为；
（2）易于亲近他人；
（3）辨认他人的思想、感受和能力；
（4）以他人所参与的活动来判断其人。
3、不同社会角色的特征。
（1）领导者：
常常主动提出想法、组织活动。
能动员其他小朋友，分派角色任务给其他小朋友。
能说明活动进行的方法、步骤。
主导整个活动的进行；
（2）促进者。
常与其他小朋友分享观念、讯息和技巧。
调解小朋友之间的冲突。
邀请其他小朋友一起玩。
扩展和发挥其他小朋友的想法和主意。
当其他人需要时提供帮助；
（3）照顾者/朋友。
当其他小朋友沮丧时会给予安慰。
对他人感受有敏锐的回应。
尊重他人的好恶。
关键能力：
1、观察技巧。
（1）对物体作近距离的观察以学习如何利用身体的各种感官探索事物；
（3）有兴趣以图画、图表、顺序卡等方式记录观察结果。
2、区别相似点与不同点。
（1）喜欢比较和对照各种材料、事物；
（2）能根据事物的相似点与不同点加以分类；
3、对自然知识、科学现象表现出兴趣。
（2）对自然现象或相关资讯表现出兴趣，如对自然、科学方面的书能关注较长的时间；
（3）经常对所观察到的事物提出疑问。
多元智能教育教学论文篇八
活动目的：
1、培养幼儿均衡的饮食习惯。
2、复习统计的概念。
3、认识蔬菜、瓜和豆。
活动准备：
1、各种蔬菜卡片及实物。
2、课前教师带幼儿到蔬菜超市。
活动过程创新内容：
为了让幼儿认识各种蔬菜，我们组织了一次逛蔬菜超市活动。孩子们通过摸一摸，看一看，闻一闻，获得了许多蔬菜知识。浩浩说：“老师，青椒的头是尖尖的”。杰杰说：“菠菜和油菜的叶子都是绿的，但它们的形状不一样。”小瑜说：“西红柿我们吃的是她的果实”。魏国雨说“大白菜和卷心菜的个子不一样高，我们吃的是它的叶子”………..
看到孩子们争论不休的样子，我便赶紧引导他们，向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式，让幼儿知道了许多的课外知识。每人一张蔬菜统计单，请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色，从此表就可以看出幼儿的饮食习惯。并告诉幼儿春天来到了，这个季节是小朋友身体长的最快的季节，我们不能偏食、挑食，这样，小朋友的身体就会很棒。
活动反思：
1、通过让幼儿在愉快的参与中，摸一摸，看一看，闻一闻来认识各种蔬菜，效果比较好。
2、原教材《七彩菜单》形式比较单调。
活动目标：
1、比较水果内外的差别。
2、锻炼小肌肉的活动能力。
3、享受制作食物的乐趣。
活动准备：
橙子、木瓜、香蕉、苹果。
活动过程创新内容：
“今天，有四个水果娃娃要到我们班做客，请他们分别自我介绍”。
1、出示橙子：我的名字叫橙子，外穿桔黄的衣服，英文名字orange我非常能吃，所以我的身体很胖，圆圆的，象一个大皮球。
2、出示木瓜：你们听过故事《咕咚来了》，讲的就是我，你们别小看我，我的本领可大了。如果你生气了，喝我泡的水，包你消气。
3、出示香蕉：我的名字叫香蕉，我最喜欢黄色，我经常穿黄颜色的裙子，我的身体弯弯的，像不像一艘小船。
4、出示苹果：aleale苹果，苹果ale圆又红，说的就是我，真不好意思，我脸又红了。利用拟人化的语言，让幼儿了解四种水果的外表，教师切开四种水果，让幼儿品尝其味道，并说出它们的内外的差别。教师和幼儿一起做水果宾治，每位幼儿一把塑料刀和水果，把水果切成块放在杯子里，倒进糖水，就做成了水果宾治。
活动反思：
1、通过水果娃娃的游戏，幼儿对四种水果的颜色和形状都有了一些了解。
2、原教材《水果宾治》的活动过程没有趣味性。
活动目的：
1、锻炼观察力。
2、认识有些水果有核。
3、喜欢创作。
4、发挥想象力。
活动准备：
苹果核、橙核、桃、草莓。
活动目的：
1、复习蔬菜和水果的名称。
2、学习跟音乐节拍进行活动。
3、复习红色、黄色和绿色。
4、喜欢说儿歌。
活动准备：各种水果、蔬菜头饰。
活动过程创新内容：
梨，长的像一个小葫芦，黄黄的衣服，把我打扮，只是身上长了一些小斑点，怎么办呢？我的味道酸中带甜，榨出来的梨汁可好喝了，我给大家表演一个节目吧…..各种水果蔬菜逐一介绍，播放音乐，跟随音乐节拍说儿歌《蔬菜水果颜色多》，并随音乐节拍做动作。
活动反思：
我把原教材中的活动4活动5结合到此活动中，更增加了活动的趣味性。通过这4个活动，让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解，知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养，又能根据各自的果核，设计出各式各样的画面，丰富了幼儿的想象力，锻炼了幼儿的操作力、创造力。让幼儿通过亲自体验，激发了幼儿参与活动的兴趣。
活动过程创新内容：
1、把苹果核、橙核分别放在盘子里，请幼儿辨别，让他们仔细观察形状、颜色，让幼儿发挥想象力，看看这些果核象什么？能做什么？能不能创造出一幅画来，幼儿操作，可以画也可以粘贴。
3、教师讲解，吃有核水果时，要注意那些事项，把幼儿的作品展示在作业栏中。
活动反思：我在原有教材活动过程中相应加了一些内容，使幼儿更易了解操作。
多元智能教育教学论文篇九
1、了解适合不同天气的各种活动，学会享受各种不同的天气。
2、尝试用画画的形式表现出不同的天气所喜欢的运动。
事先准备好的空白折叠书，晴天、雨天、多云、刮风、下雪、阴天表。
一、以谈话引入主题。
你喜欢什么样的天气，请你把它选出来。
二、回忆在不同的.天气里可以做什么不同的活动。
二、幼儿画画快乐每一天。
1、提出要求：大胆地画画。
2、教师分发空白折叠书，请小朋友们按不同的天气大胆地画画。
四、欣赏作品。
五、幼儿自由向同伴介绍自己的作品。
多元智能教育教学论文篇十
20世纪80年代美国心理学家（加德纳）首次提出了多元化智能理论，该理论的出现掀起了世界各国教育工作改革的浪潮，为教育工作注入了新鲜的元素，成为传统教育向新时代教育改革的切入点。近几年，多元化智能理论在我国各地区的教育工作中广泛传播和运用，已成为我国教育工作改革的主要指导理念。
多元化智能理论认为：人类每个个体都具有多方面的智能，人类个体都具有优势与弱势的智力，都在某一方面存在着潜能和天赋，这种理论拓展到教育领域可以理解为：每个学生都具有不同的优、劣智能，表现为独一无二的个体，都能以独特的方式对社会做出贡献。在多元化智能理论的指导下，教育改革发展的理念是充分重视并挖掘每个学生的智能潜力及智能优势，满足每个学生不同的智能发展需求，进而全面促进学生个体智能的有效发展。在多元化智能理论中，我们传统教育定义的差生是逻辑智能或语言智能潜力未能得到充分发展和发挥的学生，有调查显示，这部分学生其他智能的发展均较为良好甚至达到优秀水平。多元化智能理论还指出：每个学生都是优秀的，在智能水平方面不存在能力高低的问题，仅存在智能类型差异的问题，老师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智能的发展提供有利的条件，提升学生的自信度，以此实现各项潜能的开发。
在地理教学中运用多元化智能理论，地理老师的`首要任务是摒弃传统教学中单一、沉闷的教学方式，为学生构建活泼生动的教学场景，以新鲜有趣的教学活动来对学生的各项智能进行有效的挖掘和激发，此处以“中国行政区划”这一知识点的讲解为例，讨论分析多元化智能理论在初中地理教学中的应用。“中国行政区划”的教学内容较为繁杂，背记内容较多，地理老师在讲授该知识点时，不能一味地让学生对各省市行政区的名称进行背记，该内容较为枯燥，且1～2节地理课让学生背记34个行政区的名称不太现实，会降低学生的学习兴趣，初中地理老师需运用多元化智能教学理论，结合学生的个性特点及学习能力选择科学、合理的教学方式，以此实现对学生智能的开发，具体教学建议有如下几点：
1.用猜谜的方式导入课程内容。
地理老师在授课之前，先收集关于各个行政区的谜语，上课时组织学生开展猜谜活动，如：天无三日晴，地无三尺平――云南；横看成岭侧成峰，远近高低各不同――江西等，逻辑智能较强的学生能够通过谜语提示的内容结合平日积累的知识经验很快猜出老师给的谜语，在猜谜语的过程中积极开动脑筋并收获成功的喜悦，提升对地理知识学习的兴趣，同时对各行政区域的名称有初步的了解和认识。
2.利用歌曲诗词帮助学生记忆行政区域名称。
地理老师可以请音乐老师帮忙，将34个行政区域的名称按押韵的方式编成歌曲，在课堂上教学生演唱，例如，五江贵云吉福安、两广两湖两河山、天上北重海内台、两宁四西青陕甘；诗句“百川东到海，何日复西归”“滚滚长江东逝水”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“大江东去浪淘尽”等。学生在学习和演唱歌谣的过程中不但得到了娱乐和放松，还能加深对所学知识的记忆，进而提升地理教学的效果。
3.利用图形想象帮助学生记忆行政区域地图轮廓。
地理老师可以鼓励学生充分发挥想象智能对各个行政区域的轮廓图进行联想，如：新疆维吾尔自治区像牛头；云南省像小鸡；黑龙省江像天鹅；广东省像大象头等等，通过思维想象学生能对各个行政区的地图有进一步的了解与记忆，在地理老师提到某行政区的时候，马上联想到代表该行政区的图形，将抽象的知识具体化，轻松地完成记忆任务。
4.巧用古诗词，搞活地理气候教学。
地理学科是一个文理性质兼备、综合性的学科。根据这个学科的相关特点，我们在具体的初中地理教学中，可以尝试与语文古诗词巧妙地结合。例如，在地理课上学到的“海拔每升高100米，气温降低0.6℃”的气温直减率知识，可以充分理解“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”以及“一山有四季”的诗词中，包含的因海拔高低的变化，引起了气候、植被景观的垂直变化的地理意义。此外利用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”的诗词，来体会我国东部深受夏季风的影响，从而造成我国季风区、非季风区内气候景象的不同等等。
上述活动在帮助学生完成课堂知识记忆的同时，将枯燥的教学生动化，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。
将多元化智能理论融入初中地理教学中，是初中地理教学改革的一大进步，为初中地理教学注入了新思路。多元化智能理论要求地理教学不能仅局限于传授本专业的知识技能，需对学生的不同能力进行引导与挖掘，地理老师应根据各个学生的个性特点与学习能力选用不同的教学方法，对教学内容进行革新和丰富，促进学生各项智能的多元化发展，实现新时代教育的根本目标。
参考文献：
［2］洪永坚。多元智能理论在初中地理教学中的应用［j］。新课程：中学，.
多元智能教育教学论文篇十一
自上世纪50年代开始，人们从脑科学、心理学、教育学的角度对人的智能进行深入分析后发现，人的智能不像传统教育观点，那样认为人的智能主要决定于智商测试，其实这种简单的智商测试只能测评人的数理逻辑思维与语言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小学语文阅读教学的本质和任务。
（一）小学语文阅读教学的本质。
小学语文阅读教学的本质与一般语文阅读的本质既有相同不同，它应该是教师指导小学生通过视线的扫描、筛选关键性的书面语言所表达的信息，结合自己头脑中己储备的信息进行连续性的思维活动，把书面语言所表达的信息还原为具有特定自然景物特征、蕴含的特定思想情感过程。简单的说一般语文阅读就是由“言”学的本质是教师指导小学生进行“言”、“意”的双向还原过程。正确认识小学语文阅读教学的本质意义有助于更好理解小学语文阅读教学课文教学的基本过程；也有助于进一步发挥学生学习的主动性；以及有助于深入理解语文课文内容和丰富学生课外生活。
（二）小学语文阅读教学的任务。
基于上述小学语文阅读教学的本质认识，我们还必须弄清楚小学语文阅读教学本身所担当的任务。根据《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》在阅读部分第一自然段指出：“阅读教学是小学语文教育的基本环节，它是识字的重要途径，有利于提高识字的质量，能力能够进行听说读的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。”大纲的第二自然段进一步说：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”
把多元智能的教学理论方法作为一个比较具体的项目工程方案提出的目的，就是以便在一个地区、一个学校甚至一个班级进行实验，这样涉及面窄，易于取得各方面认同，可以迅速开展。小学语文阅读教学中实施多元智能工程的构想分为两个部分，即多元化理论指导和阅读活动实施策划。
（一）多元化理论指导。
1、阅读思维的多元化。
由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正应正了“天生我才必有用”的观点。
2、阅读目标的多元化。
基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。”总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。
3、阅读内容的多元化。
小学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的.强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。总之围绕小学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广阔的活动空间。
4、阅读方法的多元化。
确立了学生自主精神后，还要掌握和拥有多种科学的方法，才能取得快速有效的教学成果。面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。
（二）阅读活动实施策划。
要想让学生学好一门学科，首先就要让他对所学内容产生兴趣，而枯燥单调的教学方法是很吸引学生的注意力的为了改变这种状况，教师在教学过程中定要多动脑筋，根据上述多元化的理论与指导思想，采用灵活的教学方法，才能完成小学生阅读的教学任务。
1、小学阅读教学中视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能的培养。
开发学生的视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能，有助于学生智能的发展。加德纳强调通过直觉学习的方式来开发学生的多种感官，以达到智能培养的目的。我们这些从事教育的人至今还没有充分认识到直觉学习对学生的真实影响与强大无比的力量。直觉学习是一种强大有力的学习，在许多情景中被证明是足够可靠的。
2、小学阅读教学中身体——动觉智能的培养。
现在的学生学习主动性较差，这有许多方面的原因，也与教师的教学行为有很大的关系。事实上，人的身心之间有着隐秘而复杂的联系，当心理能量积累到一定程度就会转化为生理能量。如有的学生上课注意力不集中、多动、胆小、羞怯、紧张等，实际上是心理障碍的躯体化表现，如柔韧性差、灵敏性差、耐力差；反之，心理健康、思维活跃，表现在行动上则是动作敏捷、意志坚强，表现在行为上便是柔韧和富有耐力。因而现代心理学的研究发现，躯体是自我的一大重要资源，它拥有巨大的潜能可待挖掘。关于身体的理论已成为一个学科群。
3、小学阅读教学中人际关系智能，自我认识智能的培养。
语文学习中强调合作学习，也正是基于培养学生的社会认知能力。因此，语文教学要注重培养学生小组学习、交流学习的意识。教师和学生共同确定学习目标，合作过程中，合作调查、实践、访问、查问和收集资料等活动由学生自己完成，教师要善于营造良好的学习氛围，降低学生的焦虑感，培养学生之间为人处世、和睦相处的能力，在合作中学会交流、合作与分享，学会理解和完善，学会客观地分析和辩证地思考，形成真正意义上的师生、生生的合作关系。
五、结束语。
多元智能理论指出，没有一个人所有各项智能都处于强势的，大多数人总是有几项弱过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度而对于弱势智能则予以补偿，使之逐步由弱变强这样就可以挖掘每个学生本能的潜力，特别是对于某些智能弱势的学生，可以增强其信心实践证明，这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性合理性，而且还可以提高培养的成才率！能与社会需求部门相配合可以在未来专业工作中发挥强势，达到较高的成功率。
多元智能教育教学论文篇十二
1.锻炼幼儿跑步能力和身体协调能力，激发幼儿对体育游戏的热爱。
2.通过武术谚语、故事、游戏的渗透与训练，培养幼儿对武术的热爱，提高其学习武术的兴趣。
3.锻炼幼儿手臂动作的灵活性、腿部动作的协调性，腰腹肌的柔韧性，进一步达到习武强身健体的目的。
长绳一根。
一、开始部分。
第一、打招呼、热身;(2～4分钟)。
师生问好(大声，朝气，阳光，夸张)。
热身：1.直线跑，蛇形跑，加速跑(让幼儿身体热起来，控制纪律，掌控节奏)。
2.弯腰走，深呼吸(调整幼儿的呼吸节奏，掌控幼儿心率)。
3.全身关节热身(从头到脚每个部位模仿一种小动物的动作，
提高幼儿的'兴趣)。
二、复习(3分钟)。
1.通过幼儿之间比赛的方式让幼儿复习学过的基本功;。
2.通过选拔小班长的方法提高幼儿的积极性;。
3.通过师生比赛来规范幼儿学过的动作。
三、教学过程：
（一）课前准备：
1.清理、查看场地，消除不安全隐患。
2.布置场地，安放器械，准备音乐。
（二）引导部分：
1.教师集合整队、师生鞠躬问好。
3.热身引导，口令带动。
（1）运用整套徒手口令带动操带动幼儿进行身体各个部位的热身运动，如上下肢、头部、
颈部、腰部等（注意锻炼顺序从上到下从头到脚）。
一摇，这是肩绕一绕，向前绕，向后绕……（从头到脚语言带动热身）。
（3）教师带领幼儿做音乐律动《xx》。
（三）游戏活动：
1.游戏导入：小兔子迷路了，我们要帮助它找的自己的家。
2.游戏方法：教师每喊道一个颜色，小朋友们马上跑过去。教师每次喊不同的颜色.
3.游戏规则：必须快速的跑到颜色的方块里。
四、结束部分：
1.小结：简单评点全体幼儿表现。
2.教师带音乐律动：
3.结束语，师生致谢，招手告别。
多元智能教育教学论文篇十三
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(howardgardner)在研究脑部受创伤的病人时，注意到他们在学习能力上的差异，从而提出多元智能理论。根据该理论，学校在发展学生各方面智能时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;因而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。该理论可以如牛虻般，不停地叮咬着现行仅仅以分数定胜负的高考——但是高考的身躯是如此庞大，如此的叮咬似乎不足以促使其发生本质性的变化。
现在说到教育，可能就有人对“应试教育”，甚至高考咬牙切齿，恨不能寝其皮食其肉。这种思维方式似乎就是应试教育的产物，现在却反过来盲目地“落井下石”，是一件十分可笑的事情——就像是儿子长大了，却一定要将母亲判死刑。应试教育有其时代功绩，不能因为时代变了，就对其进行全面否定，那不是一个理性的人应该有的行为。教育的问题绝对不是单纯的教育问题，在讨论应试教育时，不得不回顾一下应试教育产生的背景——工业时代的到来，准确的说是在中国由农业社会向工业社会大踏步前进的时候应试教育应运而生了。在工业时代到来之前，教育有明显的精英倾向，虽然在“有教无类”理念的指导下，平民也有机会接受教育，但是在整个人口中占的仍然是较少的比例，并且教育以培养精英为目标。但是在农业时代，社会需要的更多是安分守己的农民，广大的农民子弟经过口耳相传的经验传授就可以完成自己的使命——这却不是教育的功能。到了工业时代，社会的需求发生了翻天覆地的变化，需要越来越多的工人，同时由于流水线生产的特点，使得只要有相对标准化的训练，可以完成生产任务。而这就是应试教育产生的土壤，应试教育就是为了适应这种时代的需求而产生的。而中国快速的工业化进程也证明，应试教育不负众望，完成了自己的使命。甚至有人说应试教育是科举考试的流毒，高考是八股文在新时代的伪装——这种说法是缺乏常识的，既没有对科举的理性认识，也缺乏对应试教育的理性认识。虽然都有大规模的考试，但是考试的目的是大相径庭的，一个是为了选举政治精英，一个是为了培养合格的劳动力，仅此一点就可以看出两者的天壤之别了。但是这种缺乏理性的热情，却也是应试教育的一种副产品——单纯的劳动技能培养，或许是简单而直接的，但是在自由民主思想已经被启蒙的时代，人们是很难接受这样的教育的，因此在教育的过程中必须加入必要的思想改造——而这些理论往往也是商品一样速成，缺乏足够的论证与支撑，但是却能造成人的盲目自信，这种自信最终导致了非此即彼的激情。
多元智能教育教学论文篇十四
“有效教学”（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，学界关注极多，却未能形成统一的看法。但从《纲要》的规定和教学的目标来看，我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为“有效教学”。其注重的是使用恰当的教学策略提高教学的效率，促进学生的发展进步，实现教学的效益。语文学科的广博性和难操作性，使语文的有效教学的界定更为复杂。结合新课标的要求来看，语文有效教学是指语文课堂教学行为能够体现正确的语文学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在语文课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。
将多元智能理论与语文教学相结合，使教学更加关注“学生”，更加关注教学中“人的问题”，多元智能理论改变了我们传统的学生观，树立起积极乐观的学生观，“因材施教”的教学观和灵活多样的教育评价观，将语文的学习渗透到现实生活和学生身心当中，扩大了语文教学的外延，体现出语文教学的意义价值。
3.1兴趣促进。
教师对于学生的态度和教学的态度很大程度会影响到教学的效果，著名的皮格马力翁效应就是最好的证明。多元智能理论引导教师正确看待学生和自身的差异，在教学中体现出人的理解和关怀。“所有的学生都是不同的，他们是独特的、丰富的、具体的。”基于个人智力的差异和发展空间，使学生在教学中都呈现出动态发展的状态，教师给予学生展示长处的机会，增强他们的自信心和自尊心，以关注鼓励增强学生上进和追求的动力。
3.3情境创设。
语文既富于知识内涵又具有审美情趣，智能的多元化为语文教学提供了丰富的形式和展示手段，让语文教学成为审美的过程。可参见下图的设计，在欣赏中享受语文课堂。
3.4分组教学。
“尽管大部分学生对很多话题都有一些有意义的见解，但却缺乏同等的展示或发展他们特有能力的机会。”我们的教学一直以“大”的、“普遍”的教学模式出现，不利于因材施教，照顾个别差异。而多元智能让我们看到了智力的差异和类别，教学中可以以此为依据，将班级划分成“组”的形式。利用不同智力发展方式向学生提供学习方案、考评办法，使学生能够根据自身的兴趣和需要学习。兴趣分组更容易让各组学生获得心理上的接受和支持，同时不同智力小组的同学又可根据需要合作学习，成为混合能力的小组，共享不同领域的成果，实现学生的全面发展。
3.5多元评价。
长久以来语文教学的评估体系过多的关注应试能力，考察的是书面表达和知识的掌握，忽视了教学的过程、学生的差异、实际的应用。加德纳提出建立“个人为本”的真实评价的设想。扩大考评的纬度，以充分的考虑、合理的设计考察学生对课程掌握的情况。例如教师可以把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话纪录等都放进学生的个人档案袋中，捕捉学生整个学习过程，激发他们自由探索，揭示学生成长的轨迹和进步的方式。
有效的语文课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点――课堂价值，回归本体――语文学习，回归落点――学生发展。多元智能理论给我们的语文教学提供了方向，但具体的操作还在于教学中的实际应用和实践的检验。
参考文献：
[1]高慎英，刘良华.有效教学论[m].广州：广东教育出版社，：3.
[2]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[m].北京：教育科学出版社，：28.
[3][美]weber，e.有效的学生评价[m].北京：中国轻工业出版社，2003：87.
多元智能教育教学论文篇十五
（山西省朔州市朔城区第四中学）。
摘要：初中地理是一门实用型学科，能帮助中学生对地质、地貌、国家分布等知识进行全面的了解和认识。目前，多元化智能理论被运用于初中各个学科的教学中，并起到了很好的指导作用。对初中地理教学中多元化智能理论及其应用方法进行讨论研究，希望能够为初中地理教育工作者提供有效的参考和建议。
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