每个人都应该有总结的习惯，因为它可以让我们更清晰地看到自己的不足和需改进之处。写总结要注意用简练的语言表达清晰的观点。总结可以从各个领域中获取灵感，让我们更好地认识不同的经验和观点。
教学中学生主体意识的培养篇一
我们所说的主体意识不是一个概念，是一个相对比较完整的系统，我们所说的自主性就是学生自己来对自己的学习进行安排，自由地对自己的学生进度进行支配，能动性以及创造性是在这个基础上对自己能力的一个重要提升。
一、主体意识培养的误区。
1.学生学习被动。
在这个阶段是学生进行高中语文学习，在表面上看学生的主体意识得到了很大的加强以及重视，主观能动性在这里面也得到了很好的调动，其实学生在某种程度上还是没有摆脱被传统教育观念束缚的情况，老师在进行课堂讲述的过程中，都是围绕一个又一个的问题来进行教学引导的，很多的问题使学生只能不断地跟着老师的思路走，而不是让学生自己提出问题，自己进行思考和解决问题。所以，在进行教学的时候，表面是进行了师生互动，实际上还是由老师来进行教学主导。
2.过于追求直观效果。
我们可以为了培养学生的学习主动性，运用现代技术来给学生呈现直观的教学效果，但是我们进行教学活动开展的时候，不能舍本逐末进而忽略了我们进行教学的实质性内容。比如，我们在进行课外《归园田居》的时候，就可以利用多媒体技术来呈现当时陶渊明的生活状况，老师可以把课外内容设计成flash动画的形式，这样能够给学生一种直观呈现。我们在进行这一课教学的时候还要注重作者的情感表述，作者怀才不遇、愤恨归隐的情怀，就不可能通过flash来完全地展现出来。()如果我们在过分追求直观效果的同时，没有对作者极具表现力的文字进行欣赏，可以说也是一种非常失败的教学。
二、主体意识培养的有效途径。
1.在教学活动中加大情感交流。
高中阶段是学生心理以及生理成长的关键时期，在进行学习的时候对情感的交流以及强化来说是非常重要的，如果学生在进行教学的时候情感交流是非常顺畅的，学生在进行学习的时候就会有一种愉悦感，那么对学生主体意识的增强有很大的帮助。所以，我们在进行教学的时候可以进行小组讨论学习，比如，在进行《再别康桥》这课教学的时候，我们可以让学生进行分组讨论，讨论的时候尽量不要给学生进行问题的预设，要让学生自己提出问题，自己来进行问题的解答，这才能充分调动学生进行学习的主体性。每一个学生对于课文关注的重点是有所不同的，有的学生更多的关注诗歌的语言艺术，感觉诗歌在朗诵起来是非常的优美，这个时候大家就可以展开集体讨论，诗歌优美的原因到底是什么呢？大家进行思考以及资料的查阅，经过老师点拨最后了解到，《再别康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是”三美“――音乐美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的`。他的诗歌也具有这种美，《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格，这样在这种情感交流中学生的知识就会不断得以深化。
要想让学生的主体意识进一步提高，就要让学生有机会参与并且获得成功，这样才能够进一步提高他们的学习自信心，在进行学习的时候要不断地引导学生参与课堂活动，我们可以开展情景表演，让学生把课本中的内容进行编排、表演，比如说《荆轲刺秦王》这一段我们就能够进行情景再现，我们可以找几个学生来扮演课文中的角色，学生为了把握好角色就会主动进行资料的查阅，对人物的性格进行分析。这样就培养了学生进行主动学习的兴趣，学生就能够自觉地了解人物性格，荆轲的英武侠义，视死如归，刚烈率直；太子丹目光短浅，多疑任性，以私害公；樊于期英勇无畏，大义刚烈，赤诚侠义；秦武阳慌乱胆怯，缺少应变。学生对人物进行了了解，在进行表演的时候就会恰当地、充分地展示，观看的其他学生也会加深学习印象。在进行表演的时候其他学生也会主动进行思考，我们也可以设定出几个相应的问题，让学生在这个过程中不断地探究。这样通过任务型教学不仅激发了学生的学习兴趣，也更好地提高了学生的学习积极性及主动性。
总之，在进行高中生的主体意识培养的时候，要了解在主体意识培养的时候要注意哪些方面，这样我们在进行教学时才能够有所侧重。通过在教学的时候加大情感交流，在进行任务分配的时候对学生的主体意识进一步推进，来培养学生的学习主动性以及提高学生的学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
参考文献：
[1]姜馨。高中语文教学中学生主体性的发挥与有效教学的实施[j].延边教育学院学报，（06）：3-5.
教学中学生主体意识的培养篇二
我们在高中数学教学实践中发现，很多同学并不善于在学习过程中树立主体意识，这种主体意识薄弱的现象主要表现为以下两点：
（一）教师长期是教学活动的中心。
学生是否具有学生主体意识，很大程度上受到教师的影响。传统的课堂教学模式――“教师讲授，学生听课”，教师是处于主导地位的，是教学活动的中心，而学生对教师所讲的内容只是被动地接受，在这种灌输式的教学模式下，学生虽然能很好地掌握老师在课堂上讲授的知识，但缺乏通过自主思考来解决问题的主动性和能力，甚至会依赖于老师的讲解才能理解和掌握新知识。可见，教师在教学活动中的角色定位是有问题的。教师是教学活动的中心，而学生处于相对边缘地位，课堂上，教师就像“演员”，而学生只是“观众”，单纯地进行思维的模仿和拷贝。要树立学生的主体意识，必须让学生成为教学活动的中心。
（二）学生缺乏数学学习的兴趣。
在传统的教学模式下，课堂上是以教师讲授为主、课后布置大量的练习来巩固学习效果和检查学习情况，长此以往，学生变得只会一味地听从老师的安排，因为以应试教育为导向的传统教育方法只要求学生能够得到一个高分数，至于对学习数学是否感兴趣已经不再重要。这不但扼杀了学生主动探索的积极性，还花费了大量的时间、精力去重复和验证已经知晓的数学知识，无疑大大降低了学生对数学的热爱，更谈不上在数学学习上的主体意识了。
（一）改变传统教学观念，归还学生主体地位。
高中老师必须转变传统教学观念，运用信息技术和最新的教学方法，如微课、翻转课堂等，归还给学生课堂上的主体地位，使学生能够主动去探索新知识。然而，学生个体间的能力不尽相同，所以教师对学生应采取“因材施教”的方法。教师在对学生进行实际引导过程中，教师主要是激发学生思维，而不是要将全部问题和答案都在引导中讲解出来。引导学生解决问题是一个循序渐进的过程，()只有这样学生才会对问题有较深刻的领悟，同时教师也应该适当地提出一些深层次的问题，教师通过观察学生解决问题时的表现，来判断学生对知识的掌握情况。
（二）改变课堂教学方式，培养学生学习兴趣。
高中数学教学方法与教学目标要进行改革与创新，需要教师能够应用先进的教学理念与教学手段，培养学生对数学学习的兴趣。
1.应用启发式教学。
教师在教学活动中要起到向导性作用，通过启发式教学模式来帮助学生们能够在遇到困难时自主地、主动地面对，并且寻找正确解决问题的能力，这是对学生学习主体地位的肯定和保证。高中数学的教学过程中，当然首先要学生们对所学的问题进行提前预习，并根据课程内容联系现实生活中的实际情况提出问题，要求同学们运用课堂知识进行实际问题的解答，这种方式具有很强的启发性，相比于传统的概念讲解更具有说服性，能够帮助同学们消化和掌握新知识。启发式教学是改变传统“填鸭式”教学的有效方法，促使学生形成学习的主体意识。
2.培养学生创新思维。
在高中数学教学过程中，教师应该运用各种教学方法，培养学生的创新思维能力。培养学生的创新思维，需要营造良好的教学氛围。一个宽松、和谐的教学氛围，首先能让学生的精神得到放松，不够固定框架和定向思维的'干预，这样有利于学生自我创新能力的发展。学生在解答数学习题的过程中，教师不要轻易干预，在学生解答完成后，教师也不要轻易地否定学生的看法应该给予鼓励或赞扬，分析学生的思考方式，对于大胆假设和思考的学生都需要给予肯定。教师在教学过程中如果能结合生活实际事例，有效地设置教学情境，使学生在丰富多彩的情境中，充分挖掘自身的创新潜力。同时，创设符合教学的情境，还可以给学生一种更真切的学习体验，因为在一种轻松真实的氛围下，学生的注意力会更集中到教师的讲课内容上，从而在课堂上对教师传授的知识更容易理解，在课后对教师讲解的原理更容易消化吸收。
让自主探究的学习模式走进高中数学课堂，也是激发创新思维的好方法。教师营造一种有利于教学效果的氛围，从而让学生拥有自主探究学习的机会，形成一种良好的解题习惯。如高中教材里数列知识的学习，虽然说数列在高中数学教学内容中的非常重要，但是多数高中数学教师对数列的教学内容只停留在表面，很少有教师真正引领学生感受数列知识的博大精深，总结数列之间的内在规律，导致学生在解决数列问题时很难注意到解题的灵活性，常常犯一些低级错误。
3.利用网络技术。
在先进的现代网络技术下，课堂教学能够使传统枯燥的教学内容变“活”，以直观、有趣的形象展示在学生面前。这样的教学方式让学生轻松愉快地学习，提高了课堂效率，教学达到事半功倍的效果。如立体几何的教学，传统的高中数学课堂上，教师只能在黑板上给大家呈现出立体几何的某一个侧面，让大家根据平面几何凭空想象立体的模样，而采用多媒体的技术完全可以在高中数学课堂给学生呈现具体生动的立体形象，让学生直观地感受三维空间。从这个简单的教学案例中，我们不难看出现代科学技术走进高中数学课堂，会让很多教学内容变得简单易懂。
（三）积极地评价学生。
教师的评价在学生们的心中占有很重要的地位，这样就会导致学生不能正确看待自己。在新课改的要求下，教学不能只注重学生成绩的提高，更要注重学生的全面发展和身心健康。在教学过程中，教师应该对学生的主动思考进行积极的回应，这样有利于增加学生的自信心。对于学生的错误回答或解题思路，不是打击和责骂，而应该给予及时的引导，这样有利于学生在下次遇到同样问题时知道如何应对。正确地评价学生，积极地对待学生的错误，有效地进行指导和开发，有利于学生在学习过程中养成自我主体意识，有利于学生提高解决问题的能力。
三、小结。
高中数学教师要改变传统观念和固有思维，灵活运用教学方法，利用现代网络手段，不断挖掘和激发学生的创新思维和学习兴趣，让学生能在放松的学习环境下，在教师的引导和激励下，树立学生主体意识，增强学习的主动性，实现学生自我素质的综合提高。
【参考文献】。
[1]周伟林。高中数学教学策略变革的相关探讨[j].中小学教育，（4）。
[2]孙晓颖。高中数学教学的有效性初探[j].吉林省教育学院学报，（5）。
[3]杨丹丹。浅谈新课改下高中数学教学[j].基础教育，2013（6）。
教学中学生主体意识的培养篇三
修武县实验小学，河南修武454350。
一、小学数学教学中培养学生创新意识的指导原则。
1.激趣――增强创新欲望。首先教师的语言不但要准确，还要生动、形象、深入浅出、富有情感，能为学生创造一种良好的学习情境，使学生感到愉悦并产生共鸣。其次，教师在教学过程中要创设恰当的问题情境。再次，尽量借助挂图、实物模型、幻灯、多媒体软件等直观教具和现代化教学手段，引起学生的兴趣。
2.质疑――萌发创新意识。世界上有许多重大发明往往是从好奇、疑问开始的。它能激励人追根究底，去破译世界万物的奥秘，发现其中的规律。在小学教学中，教师要给学生创设疑问的情景，提供设问的机会，使学生逐步养成善于发现问题、敢于提出问题、勇于争论问题的好习惯。
3.多思――开发创新潜能。所谓多思，就是要从多方面、多层次去思考问题，这有利于培养学生的求异思维和发散思维、逆向思维等。这也是创新活动中所必需的思维形式。小学数学教材中的题目很典型，很多题均有不同的解题途径，教师要善于抓住教材，拓宽学生思维。
创设情境是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分的培养。教学目标的确立，是教师教学思想的充分体现，同时也是培养学生创造才能的前提，有什么样的教学目标，就能培养出什么样的学生。鼓励学生在学习过程中，思维越活越好，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，争论越激烈越好，观察越细越好。这样的教学目标的确立，不仅有利于基础知识和基本技能教学目标的完成，同时也为学生“八仙过海，各显神通”，为培养学生的创新意识，奠定了良好的基础。老师注意创设宽松、愉快的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂氛围，又培养了他们的创新能力。
三、激发兴趣，培养学生的创新欲望。
兴趣是创新思维的入门，因此，在教学中，要注意保护学生的好奇心，鼓励他们的创新思维，哪怕是异想天开，也不要讥笑学生，而首先要肯定他们的“敢想”精神。为了引起学生的学习兴趣，更重要的是教师要注重引导学生通过自己的.活动和思考，主动获取数学知识，使其体会到学习数学的乐趣。当学生通过自己独立思考获得新知识或找到了疑难问题的答案后，教师不要轻易放过学生这种有益的情感，而应和学生一起分享解决问题时的快乐。
四、创新教学方法，培养创新能力。
在小学数学教学中，教师不能像过去那样只是知识的传递者，而应是数学学习的组织者、引导者与合作者，要多鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的创新能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的。课堂教学应该是培养学生创新意识和创新能力的主阵地。因此，数学教师在教学的引导上，对所学知识多让学生举一反三，不断深化。
五、发展学生的想象力，培养创新意识。
想象和创新意识有着密切的关系，他是进行创新意识培养的源泉和重要成分。所以，小学的数学教育工作中不要单纯地要求学生注重逻辑思维的培养，更要培养学生的想象力，只有这样学生才会创造性的提出并解决一些问题。在这方面我们可以在数学的教学工作中通过营造和假设一定的生活情景，学生尽情想象，与此同时引导他们在实际的情境中发现一些问题。数学是一项逻辑性较强的学科，但是在严密逻辑的背后也有着创造性问题的出现。
六、小学数学教育创新意识中存在的问题及应注意的事项。
1.忽视瞬间的灵感。在学习的过程中，每个人的思维方式和思维习惯都不一样，但是在创新意识的培养过程中一定要重视瞬间的灵感。保持纪录的好习惯，勤动笔，在自己有所发现的过程中一定要纪录下来，从而有助于后续的研究和思考。
2.沉溺于“固有的构思”。创新意识的一大克星就是保持固定的思维模式和思维定势。在教学工作中，我们的教师一定要注意不要灌输所谓的“解题套路和万能公式”这对于学生的创新来说具有较大的反作用。不利于学生灵活的去创造，所以，教师一定要进行自身教育方法的变革，不断的去突破。努力改变以往的教学模式，以更加开放的教学理念去引导学生发现问题和解决问题。
3.不愿意表达自己心中所想，害怕出错。在小学的数学教育中，往往存在一些学生不自信的现象，他们对于一个问题会有一些思考和发现，但是却缺乏表达的勇气，从而造成问题研究的不深入，创新意识没有进一步发掘的可能，扼杀在萌芽的状态。这对于小学生创新意识的培养来说有较大的阻力。所以，教师在教学的过程中一定要营造一个宽松的环境和愉悦的氛围，学生积极性和主动性能得到突出的体现。
4.不注重因地制宜。在创新思维培养的过程中，过多地强调要创新，但是在如何创新和创新应注意哪些问题的研究上不够深入。所以，教学工作者强调创新还需要因地制宜，根据学生的特点和思维习惯有效地引导，这对于整个创新活动而言意义重大。老师在实际的教学工作中一定要扮演好自己的角色，不能是口号的呼喊者，而应是理念的践行者。
教学中学生主体意识的培养篇四
篮球意识是篮球运动员最宝贵的”精髓“,是比赛中指导正确行动的`”活的灵魂“.篮球意识在篮球运动中起着重要作用,篮球运动日趋激烈,其作用也愈显突出,从篮球意识的概念、内容、形成和当前高校篮球运动员篮球意识现状及如何培养等方面进行了论述,提高运动员对篮球意识的本质、篮球运动规律的认识,从而提高篮球运动水平,进行研究和探讨.
作者：王照敏作者单位：安阳师范学院体育学院,河南安阳,455002刊名：青年文学家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：”“(12)分类号：g841关键词：现代篮球运动员篮球意识培养
教学中学生主体意识的培养篇五
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是学生语文素质的综合体现，是语文学科鲜明的人文特征。人文合一是作文的规律，也就是说：“我”是作文的灵魂。然而我们不无遗憾地发现我们的许多学生在作文中丢失了自我，没有融入自己的情感。“我”游离于作文之外，“我”的思想、情感、个性都在这种机械运动中枯萎了，这样写出的作文也就丢失了灵魂，冷静地反思我们的作文教学不难发现，应试作文模式的确使学生丢失了自我，压抑了自我，鲜明的个性之花随之凋零。教学的当务之急便是呼唤“我”的回归，注重发展学生的个性，弘扬人的主体性，否则，我们的学生将深陷主体意识丧失的泥潭而不能自拔。
鉴于此，在作文教学和写作训练中，应尊重自我，爱护自我，弘扬自我，让“我”回到作文的创造中去。当然，在这里并不是主张摒弃课堂作文教学者这一形式，这是不现实，也是不可取的。那么，我们就应该改进我们作文教学的方式，以情感为主导，激发学生的主体感受。
一、贴近学生，设计开放性作文。
教师要突破传统作文模式，力戒形形色色的束缚，要从学生的年龄、经历、兴趣、爱好出发，设计开放性的作文，构建一个“天高任鸟飞”的自由广阔的写作天地。让学生以我手写我心，写出真实的自我并淋漓尽致地表现自己的感情、才智和灵性，让学生真正成为作文的主人。
1.激发写作兴趣---用爱心点燃学生作文的心理需求。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，作文的教学方法必须依据学生的学习兴趣，使学生在写作过程中得到乐趣。学习兴趣是学习的最大动力，热爱是最好成绩的老师。从观察自我，认识自我，赏识自我开始，搭建起作文兴趣的桥梁。
批改日记、随笔，对于教师应有更高的要求，不仅要用心去阅读，而且要做好灵活的评定，从而能够提高学生的写作兴趣。
2.激发写作激情---让学生在成功的喜悦中展现自我。
当学生对日记、随笔感兴趣之后，如何扩大战果，激发学生形成长久的写作动机，教师要创造条件使学生获得成功的体验。教学中可进行习作的交流，美文欣赏，教师在欣赏过程中穿针引线，引导学生培养审美意识。也可给学生提供美文，美的意境，美的主题，美的空间。开阔学生的视野，潜移默化中培养学生布局谋篇的能力，遣词造句的能力。师生共同走进写作的世界，在相濡以沫中受到美的.熏陶，学生审美而感美，感美而创美，精神境界更加高远，让学生真正成为生活的主人。
二、训练发展学生的评议表达能力。
传统的作文教学中形成“学生作文教师改”，教师没把主动权还给学生，学生缺了作文的兴趣，缺了作文的“活水”，所以教师必须具备运用评议展现多彩的生活，发表自我主张的写作能力，哇圣陶先生讲过“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。教学实际上就是通过种种方法训练学生使用语言的过程。如座谈会、讨论会、辩论会、讲演会、欣赏会以及做读书笔记、写日记、写周记、写信、写作文．．．．．让学生在练习中逐渐去学习语言，运用语言。但也要注意，语言训练也要强调语言积累，没有语言积累，你就是练得再多学生颠过来倒过去就是那么干巴巴的几句话。所以应形成这样一种训练过程，在语言训练中感觉到不足，然后通过阅读去积累语言，这就形成了一个良性循环，形成一种生生评价，师生评价的过程。
在训练过程中，还有一个老师评价的问题，老师要正确对待学生语言训练中出现的问题，要善于发现学生训练中的闪光点和取得的进步，让学生有成功的喜悦和收获的快乐，多鼓励学生，从而让学生保持作文训练的积极性与创造性。
三、提倡学生的个性化写作。
教师的作文教学要鼓励学生从丰富多彩的生活中寻找自己熟悉的、感受最深的内容来表现，鼓励学生展开联想和想象的翅膀，引导他们多角度地观察、整理和认识生活，用正确的方法去发现和探究问题，用自己的眼睛去捕捉生活的闪光点，从中提炼并确立主题。
不仅题材的选取、主题的确立，要让学生依据自己的经历和思想感情来考虑，体裁的选择，结构的安排、手法的运用等，也要让学生量体裁衣，扬其所长，依据自己的知识、智能和才情来考虑。使学生从构思到成文的整个过程中，从内容到形式的各个方面都能依据个体特性作出独立自主的决定。鼓励学生在表现自我、展示个性、追求创新中表达对自然地感受、对生活的体验、对社会的认识。
进行个性化的作文教学，就要尊重学生作为写作主题的独立性和创造性，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力，强化和发展学生的创造个性。
杨昌亮。
教学中学生主体意识的培养篇六
摘要：小学科学课程是学生学习科学知识、形成科学素养、探究未知世界的初始教材，是打开学生智慧之门的一把金钥匙，越来越受关注。教学过程是培养科学探究精神的过程，并在探究过程中发挥学生的主体性作用，让学生成为探究活动的主体，引导学生通过自主探究活动来体验和经历科学知识形成的过程。将抽象的科学知识的学习与理解，贯穿于探究活动中，从而达到帮助学生获取知识、提高技能，并锻炼能力的目标。
在新课改背景下，小学科学课程的教学更要与时俱进，改变传统的教学模式，充分发挥学生在教学中的核心主体作用，让学生成为科学探究的主体。本文将探讨在小学科学课程中学生主体意识的培养。
1转变思想，树立“双主体”意识。
“凡事预则立，不预则废”。教师应转变思想，树立“双主体”意识。小学科学课程标准指出：“小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。”新课程改革以后“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念深入人心，如何让学生乐学、好学、主动学是教师教学首要切入点。在实际的教学过程中，仍有个别教师认为教学就是为了考试，考试以笔试为主，只要让学生记住相关的概念，就可以了。教师的“灌输”就成了最快捷的方式，不仅忽视了学生作为学习主体的自主性，而且忽视了作为科学探究主体的学生的主观意识。有人夸大了学生的主体性，忽视了教师的主导作用。教学中只是单纯地让学生去看、做，而教师却不去加以系统地指导。教师的“教师主导、学生主体”教育新理念的最终确立，需要的是教师主导意识和学生主体意识的双重回归。
2创设平等和谐的探究环境。
教师要为学生创设民主、和谐、宽松、平等的探究环境。在课堂中，融洽的师生关系，是科学探究顺利进行的前提。研究表明：学生持有合理的动机水平，有助于任务的完成。新课标指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学活动的组织者、引导者和亲密的合作伙伴。”教师要放下高姿态，主动与学生交朋友，从而拉近师生之间的距离，师生间相互倾听、相互欣赏。课堂上，教师讲得精彩时学生会情不自禁地投以赞许的目光，甚至可以给予鼓掌；学生说得好时教师也应该给予及时表扬、赞赏。相互欣赏，不仅是师生之间的欣赏，也是学生之间的.欣赏，有了相互赏识的眼睛，就会逐渐养成良好的倾听习惯。对学生来说，重要的是要明白说并不是唯一的学习方法，听同学发言同样也是学习交流，在听的过程中，取他人之长来充实自己，还要敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要教师发挥自己的主导作用，教学中多提一些有质量的问题：“对于他的见解你还有什么补充吗？”“请你评一评他的说法？”……而不单单是“对不对”“好不好”之类的问题。学生学会了倾听别人的观点，还要让他们敢于表达，乐于表达。教师平时不要吝啬自己激励性的语言：“看谁最先发表自己的观点？”“看谁能比他说得更清楚？”“老师只想听一听你的想法！”等。对待学生的发言少批评，多鼓励。批评时，指出不足，令其信服；鼓励时言之确凿，指明前进方向。用心倾听，学生才会敢说。学生有了“说”的勇气，教师再及时进行指导，学生良好的口头语言能力也就逐渐养成了，有了能力自然容易体验表达的乐趣。学生就会乐说。这样的训练即培养口头语言表达能力，又加深对知识的理解。眼、耳、手、鼻齐用，习惯养成了、思考独立了，科学的探究态度也就端正了。
3巧设问题情境，激发探究欲望。
问题是产生科学探究活动的开端。教师要善于创设一定的问题情境，这是激发科学探究兴趣的方式之一。它会生成一个适合学生探究、符合教学目标的问题，而此问题能激发进一步探究的欲望，会使科学探究活动成为兴趣。同时情境创设要因学情而设，因条件不同而设，万万不能为了创设情境，而创设情境。判断科学课的情境创设的好坏，要以提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度为评判标准。例如，在教学《生活中的静电现象》一课时创设以下情境：今年老师给大家带来一个小魔术。取出预先准备好的玻璃棒、动物毛皮、碎纸。用毛皮擦玻璃，来吸附纸屑，问学生：你知道为什么吗？在“热膨胀”课的教学中，我提出了：“老师打乒乓球的时候，无意中踩到了乒乓球，谁能帮老师恢复呢？”学生们开动脑筋想出了各种各样的想法，最后也没成功，最后求助于我。我把一个瘪了的乒乓球放在热水中，不一会儿乒乓球就变圆了。我问道：想知道为什么乒乓球会恢复原样呢？学生沉浸在这样的情境之中，自主的思考与探究也就自然地发生了。
4联系生活，就地取材。
我们在充分灵活运用现有教学仪器、设施的前提下，深入挖掘本地的物产资源，就地取材，同学生生活实际相联系。教师开展“教具我会制”，学生开展“学具我会制”等活动。教师通过制作教具，熟悉了教材，提升对学科的热爱程度，用起来也得心应手。学生制作属于自己的学具的过程，更是对教材内容的消化、吸收、利用的过程。教师更乐于教，善于教，学生也更乐于学，勤于学。创造出一条独具特色的教学之路。比如，制作《简单电路连接器》《简易肺呼吸模拟器》等学具。采集、制作动植物标本学生乐作；到小河边捡贝壳、摘取各种植物的种子学生也十分感兴趣。总之，小学科学课学生主体意识的培养，教师应改变思想，树立“双主体”意识，把学生看作独立发展的人；课堂上能营造平等和谐的探究环境；巧设问题情境；联系生活，就地取材。
教学中学生主体意识的培养篇七
素质教育实施以来，各种各样的教学模式如雨后春笋般应运而生，四步三法、五步三查法等等。方法是解决问题的途径，永远是服务于学生的，以学生为本的本位教学意识是我们采用各个教学模式时应铭记的基本理念。高中语文课堂教学也应力求创新，给学生带来耳目一新的课堂体验。教师要充分发挥引导作用，唤起学生的自主学习意识，培养学生的学习能力，让学生在自我学习中思考，在思考中提升自己的语文思维能力。在思维能力的提升中突破自我，闪耀出创新的思想光芒，光亮自我，映照他人。
一、转变观念，引导学生自主学习。
新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是通过学生主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。学生自主学习和创新性学习能力都需要教师转变观念，在课堂中重视引导学生，以学生为课堂主体来开展教学活动。如，在《烛之武退秦师》一课的教学过程中，教师就可以采取引导学生学习的办法来培养学生的思维能力。传统的古文教学方式都是以教师逐句翻译文本为主，即便是设置一些简单的问题也会使学生接受知识特别的被动，而引导学生自己去理解文章的内容是践行素质教育目标的主要途径。在这篇课文的学习中，我们要启发学生了解智慧的和语言艺术的巧妙，也让学生在人物的活动中感受到文本中人物的性格和思想光芒。学习伊始，教师就可以让学生自主地去朗读课文，来让学生概括本文的主要故事情节，以讲故事的形式来激发起学生学习的欲望，并在讲解中融入自己对于人物的主观评判。基础稍差的同学也能够在这样的简单情节叙述中找到古文学习的自信心，进而教师又可以引导学生去分析人物的性格。“烛之武是一个怎样的人？从文中哪些地方你可以获得相关信息呢？”这样的引导就可以将课堂的主体转移到学生身上，学生自己去思考，在思考中得到自己对文本的独特认知。引导式教学对于高中阶段的学生来讲是极其有效的教学方式，因为高中生本身就具有一定的学习能力，只需要教师稍加点拨，适时地引导学生去思考，就会使学生的思维能力得到拓展。
二、创设情境，激发学生情感。
语文学科具有的人文性决定了这一学科的教学离不开教师对于学生学习情感的激发，只有学生动起来，课堂才能活起来，也只有将学生的内心的`期盼把握到位，才能使语文课堂真正地回归人本教育的初衷。情境无疑是学生活动的基本空间，也是学生参与课堂的前提，而目前的多种情境创设对于语文课堂都是有效的。但是音乐情境、故事情境等对于高中生而言已经不再是喜闻乐见的事情，他们会认为这还是老套路。所以，在高中语文的情境创设中，教师要做到新颖和入境。如，在《谏太宗十思疏》的教学过程中，教师便可以通过课堂资源创设情境来培养学生的学习欲望。比如说“老师今天发现你们其中有一位同学的衣着很不合体，我还不好意思直接说，哪位同学给我一个建议呢？”同学们立即就叽叽喳喳的讨论起来，并互相观察衣着，然后就有同学给出了很多的意见，因为是本班的同学，也都不好意思直接开口。故而，委婉地规劝就被引入了这节课的学习中，在这样的说话艺术的背景情境下，教师再请同学深入地思考魏征是如何劝谏太宗的，既给了学生自主学习的空间，又增强了课堂趣味性。情境对于语文学习是必不可少的内容，温情的细语、豪迈的誓言、执着的坚守等在语文的世界中潺潺流淌，想要使其迸溅出浪花就需要教师创设相关的情境，让学生感同身受，徜徉其中，不能自已。
三、运用多媒体，发展学生个性。
教学手段的灵活运用对于语文课堂学习具有重要的辅助作用，而现代化科技高度发展的今天，多媒体已经广泛地运用到了教学实践中。而大多数教师并未真正地发挥出多媒体的教育功能，只是将其作为了一种让自己的教学变得轻松的捷径，多媒体虽然在形式上赋予了语文课堂全新的感受，却忽视了多媒体教育功能的实质。如，在《荷塘月色》一课的教学过程中，教师就可以利用多媒体课件来让学生对文章中的写景部分进行赏析。出淤泥而不染的荷花那亭亭净值状态在多媒体画面的展示下将变得更加可人。文章中从荷叶一直写到荷波，动人的景色描写对于学生审美情趣的培养具有积极的意义，并且这段文字是要求学生背诵的，写景顺序的把握对于课文背诵部分有很大的作用。死记硬背的教学手段对于高中生的语文教学已经不切实际了，而多媒体展示的画面就可以增强学生对于文段的记忆能力，只有具有了精神上美感的熏陶，才能实现记忆的点段融合。多媒体画面的制作，教师完全可以交给学生，让学生从互联网上选择自己喜欢的图片进行构图，经过自己主观参与的设计，对于文章内容的把握具有积极的促进作用。教师应以学生为主体进行多媒体教学，尽量将多媒体课件的制作教给学生自己，这样就会发现学生同样可以做出精美绝伦的课件，实现语文学科的教育功能。总之，教学需要创新，语文教学更要别出心裁地走在其他学科教育的前沿，教师要转变观念，创设情境，丰富教学内容，合理利用现代化教学手段，使高中语文教学更上一层楼。
教学中学生主体意识的培养篇八
（1.山东省临沂莒南第三中学；2.山东省临沂莒南一中）。
摘要：学生的主体性是教师进行教学的一个完整体系，在这里有自主性、能动性以及创造性三个重要方面，教师在培养学生主体意识的同时，要不断地激发学生的学习兴趣，这是新课改的关键性因素，结合高中语文教学对学生的主体意识进行进一步的培养。
教学中学生主体意识的培养篇九
摘要:大学语文是大学生人文素养培育的重要学科之一。目前真正喜爱这一学科的大学生逐渐减少，整体人文素养水平也不断下滑。因此大学生人文素养培育是当前社会、各大高等院校的首要工作。文章基于这一内容，首先分析当前大学生人文素养中存在的问题，随后简述其存在的社会意义，最后明确了大学生培育人文素养的主要方式就是完善大学语文教学。望本次研究能够帮助当前大学生提升人文素养。
关键词:大学语文;人文素养;培育;教学。
大学语文作为当前极为重要的一门学科，目前处于非常尴尬的位置。由于大学语文占据较高的学分，显示其所占据的地位极为重要，导致许多大学生将其看做获取高学分的课程，应对态度以不求甚解、但求过关为主。基于这一想法，大学生在其中学习到的知识极少，对其人文素养的提升微乎其微。
一、大学生人文素养中存在的问题。
当前很多高校的大学语文教学无法很好的结合审美性、人文性以及工具性，更多是以知识教授与工具操作等行为进行知识的传授，忽视了人文素养。产生这一现象的原因存在复杂性。可能是学生自身学习的实用主义、教师教授过程中的认知偏差、网络环境对学生信息思考及接受行为的影响等。这些因素都直接影响学生对经典、文本式阅读的重视度下降。针对目前社会现状而言，大学生普遍存在人文素质观念薄弱的现象，很大程度上是由于社会与各高校中存在的“专业崇拜”。近来各大高校为了进一步提升就业率，重点关注学生专业能力及知识的培育，以便满足社会需求。这一行为无疑存在重要性，但从现实层面而言，高校会因此忽视了学生在综合素质方面的培育。中国的教育需要培养的是人才，而不是专业性工具。这种专业万能的理念创造了诸多“热门专业”的神话，但对大学生的精神造成了影响，甚至可以说影响了学生的现实生活。
二、培育大学生人文素养的社会含义。
基于专业崇拜及功力注意对大学语文教育的影响，越来越多的人开始重视大学是人文素养培育。近年来，社会上频繁发生大学生违法事件，这些行为无不体现出其人文素养的缺少以及价值观的扭曲。所谓人文素养，是指一个人在人文科学层面到达了综合素质的境界，主要表现为以下几点:基于人与自然的关联性，明确以人为本的重要性，体现人显著的主体地位:基于人与自然的关联性，明确互相尊重的重要性，体现人人平等的重要性。大学生人文素养的培育，从本质上而言就是基于以人为本、体现个性、发掘潜能、提升学生综合素质等基础性目的，激励学生多关注人类存在价值及意义。而大学语文在这过程中能够起到提升基础语文能力、提高学生人文视野、培养人文情怀及素养的作用。正如民族的综合实力由软实力与硬实力两个方面的内容组成，人亦如此;软实力指人文素养，硬实力则指专业知识，两者相辅相成、彼此支持。为了促使学生能够更快、更好地掌握上述两种能力，大学本科教育需要实现通才及专才、素质与专业教育的有效结合。当前国内大多数高校在进行课程设置时，涵盖以下三个部分:基础知识、专业技能、人文素养，唯有同时培育三个方面才能够产生高素质的综合性人才。基础知识及专业技能在学习过程中会涉及素质教育，同样素质教育中也含有基础知识及专业技能。因此三者的重要性可以划上等号。
三、大学生人文素养培育方式———大学语文教学。
基于前文内容，笔者人文大学语教学应依照常规语文教学规则实施，具体而言就是结合经典文本实施知识讲解、情感启发及思想升华等活动。大学语文教学的目标其实就是对学生语文素质进行提升。而其与高中、初中语文教学之间的缺编就在于其需要打破应试教育的束缚，确定素质的本质意义，让学生能够积极、主动地参与到相关活动之中。在这种高层次的教学方式下对学生人文情怀及素质进行提升。大学语文教学实施过程中需要一提升学生人文素质与审美为主，实现人文精神的传播。大学语文课程又称高等语文，主要教育受众为大一新生，对学生语言能力的培育非常重要。不过由于大学生已经经过了十多年的语文学习经历，对于语言文字的理解与应用具备一定的基础，不需要将之前的学习内容进行重复。基于目前的社会现状及技术理性盛行的时代现状影响，相较母语能力培育而言，人文素养培育更为重要。在教学过程中不能单单对其实施审美培训及文学鉴赏等基础性教育。笔者认为，结合大量具备思想启迪含义及审美情趣的经典文本，在刺激学生人文关怀的同时，还能够大大提升其审美及文学鉴赏能力。因此大学语文教材选择是教学的重要基础。在选择过程中于需要关注具备人文熏陶、审美教育及语言训练等多个方面内容的范本。此外需要注意的是，大学生人文素质培育不能与传统文化教育对等，所以在教材选择过程中不能仅仅包含经典的文学作品，还应该包含当代或国外的优秀文学作品。
四、结语。
综上所述，大学生提升人文素养，从狭义来看与其今后的社会工作及生存相关，从广义来看直接关系中国优秀文化能否得到发展与展现。作为大学生人文素养培育的重要方式，大学语文教学目前仍然存在众多问题。但随着社会与高校的重视程度不断增加，提升大学生人文素养这一目标距离实现也就仅仅想是时间的问题。在这一过程中需要大学语文教学相关工作人员付出更多的努力。
【参考文献】。
［3］宋群．提升学生人文素养的关键何在———兼述当前大学语文教学的问题与对策［j］．教育发展研究，2016，13.
教学中学生主体意识的培养篇十
一、营造生动活泼的学习气氛。
1．建立新型的师生关系。
教育（－上网第一站35d1教育网）工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育（－上网第一站35d1教育网）活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；“谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。一位教师在倾听完学生的不同意见后，说“我真荣幸，我和xx的意见相同。”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2．重视情感的感染与激励。
教师的感染力就是以自己的.个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
在教学过程中，教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。
3．改进教学方法。
教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段；开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。
二、激发动机，培养兴趣。
1．利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。
“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，一位教师在进行“长方形的面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。
如果每个小正方形的面积是l平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？
回答前三个小题，学生争先恐后，课堂气氛非常活跃，到第4小题时，大部分同学闭而不答、只有少数同学说是1平方厘米，此时教室里很安静，课堂气氛形成了鲜明的对比。老师紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积到底是多少平方厘米吗？”孩子们异口同声说：“想！”，老师继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在老师创设的这种情境下，孩子们进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴致。大大激发了学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学。
2．让学生产生数学学习的成功感。
学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对子一般性的问题，可以请学习成绩中等的同学来回答；对于比较简单的问题，可以请暂时学习有一定困难的同学来回答。这样所回答的问题与他们的实际情况相符，回答问题的正确率就高一些、他们获得成功的机会就多一些，他们的成就感就强一些，他们学习数学的兴趣就浓一些，他们进行创造性学习的可能性就大一些。
此外，还可以通过教师给学生及时的支持与鼓励；教学内容联系。
[1][2]。
教学中学生主体意识的培养篇十一
外语学习作为一种认识活动,是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。学生要取得优异成绩,除了具有一定的智力水平外,还更多地依赖于非智力因素。因此,为提高外语教学质量,教师不仅要发挥学生的智力因素,而且要在此同时重视学生非智力因素的培养,并进而促进学生智力因素的发展。
一、激发动机,培养兴趣。
1.创设问题情境,激疑问难,以疑促思,激发学生的求知欲望“学起于思,思源于疑”。设疑能激发学习兴趣,是一种点燃学生思维的火花,进而开发学生智力的教学艺术。教师在教学中,应通过设置问题,以疑促思,激发强烈的好奇心和求知欲,让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣,进而提高思维能力。但教师一定要注意,问题必须有一定难度,提问时要层层推进,这样才能真正激发学生积极的思维活动,步步深入,使问答之间充满妙趣。
2.建立语言信息库,形成学生获取新知识的内驱力,激发学生的学习欲望所谓信息差,是指人们在交际过程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距,交际双方就会失去传递信息和获取信息并达到信息平衡需要的动力,就会失去交际的意义。在外语课堂教学过程中,如果学生仅仅是进行机械的语言操练和模仿就不存在信息差,而且时间一久,就会使学生感到外语学习单调呆板,从而失去学习外语的兴趣和动力。为此,教师在课堂教学中,必须为学生提供建立在信息差基础上的言语交际活动,这样才能使学生的学习表现出相当的主动性、创造性和生动性,使他们在信息的传递和交流活动中,通过缩小或填补信息差,不断学到新知识,提高语言技能,不断提高外语交际能力。
3.创设竞争情境,形成竞争气氛,激发学生学习的积极性和主动性在成就动机的驱使下,学生总是努力想引起别人的注意,想得到最优秀的成绩和荣誉,并赢得别人的赞扬和喜欢。教师在教学中可充分利用学生的这种好胜心和表现欲,有意识地在同学之间创造竞争气氛,让每位同学都有参与竞争的意识和热情,在竞争中得到锻炼和提高。为此,教师在课堂上可通过小组讨论,然后各小组轮流发言,分组比赛以及默写单词比赛、演讲竞赛等形式来活跃课堂气氛,增加学生的学习兴趣,提高其学习效率。
二、教会学法,培养习惯。
1.教给学生如何预习和听课教师在讲新课前必须要求学生进行课前预习,熟悉将要学习的内容和材料,并在预习课文、生词和语法等项目时,将疑难问题记下,以便在听课时能突出重点,有的放矢,变被动接受为主动求知。教师若能长期坚持下去,必将有助于学生形成勤于思考,爱动脑筋的习惯,并不断提高自学能力。在听课时,教师不仅要要求学生遵守纪律,认真听讲,做好笔记,而且还应要求学生调动一切感觉器官进行活动,养成眼、耳、口、手一起动的良好习惯,鼓励学生积极思维,大胆发言,敢于质疑。质疑是分析问题和解决问题的前提和基础,可有助于学生挖掘潜能,增长知识,提高能力。
2.教给学生如何提高听、说、读、写能力的方法外语教学的目的是培养学生具有运用外语进行听、说、读、写的能力。教师在教学中不仅要向学生传授语音、词汇、语法等语言知识,而且还要通过大量反复的实践练习,使学生掌握必要的听、说、读、写的技能、技巧,达到提高听、说、读、写能力的目的。
3.教给学生如何复习和记忆遗忘是正常人的正常生理现象,要战胜遗忘就必须及时复习,反复强化,加强记忆。科学的复习方法既巩固了知识,又增加了学生学习外语的兴趣和信心。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律,教师应该引导学生在学习材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。复习时最好能按照遗忘曲线图来安排识记的时间间隔,还可采用集中复习和分散复习相结合的方法。有效的重复是提高记忆效果的关健,但重复要适度,复习时注意多样化,不断改变复习的方式、方法,以使大脑不感到疲劳。为了提高记忆效率,教师可让学生在学习过程中采用超时学习,即在学习达到刚好就能背诵时附加学习。实验证明,超时学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%为宜。所以,教师要教会学生在能背诵外语材料之后再加上一些时间的学习,就能使学到的内容得到长期保持。除此之外,教师还可教会学生运用联想记忆法、分类记忆法、整体与部分相结合的记忆法以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。
4.培养良好的学习习惯良好的学习习惯,是对各种学习方式的优化组合并形成动力定型,是更具包容性的学习方法。因此广义的学习方法还包括良好的学习习惯。叶圣陶先生曾指出：“所谓教育,无非是从各方面给学生好的影响,是学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方面养成好的习惯。”良好的学习习惯一旦形成,不仅能提高外语学习的效率,促进外语各项能力的发展,还有利于我们提高学生的素质。然而,良好习惯的形成并非朝夕之功,而在于教师的投入,严格的训练。教师应通过表扬好的行为,批评和纠正不良的行为等方式,不断培养学生形成良好的学习习惯。
三、树立信心,培养意志。
1.为学生创造各种表现的机会,让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明,学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值得到承认。因此,我们要有意识地为学生创造表现的机会,对所有的学生都一视同仁,使学生能以愉快、无拘束的情绪去钻研学习。上课应根据学生的实际水平和程度设计问题,让每一个学生都有表现的机会。另外,还可布置一些英译汉、汉译英、编写小对话、总结课文大意等作业,让他们在课后或者独立完成,或者以小组为单位相互合作完成。由于学生是有备听课,课堂上做这些练习就不会紧张,对他们取得的进步及时表扬和鼓励,从而帮助他们逐渐恢复学习外语的兴趣和自信心。
2.引导学生对学习失败进行正确归因,培养学生良好的非智力品质学生对待自己学习成绩成功或失败往往有两种归因倾向,即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生,成就动机强,往往认为自己外语学习成绩不好是由于自身努力程度不够,是由自身的内部因素造成的,所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦,不断进取；而属于外部归因倾向的学生却往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素,总是强调客观原因,而不从自身找原因,所以学习中懒散怠惰,不思进取。因此,教师一定要引导学生正确对待学习中的失败,发展积极的归因倾向。教师在教学中对学生学习中所犯错误要客观评价,鼓励学生只要勤奋刻苦,就能取得好成绩,引导他们正确分析失败原因,发展良好的心理品质。
3.因人而异,针对学生的不同情况采取不同的教育措施学生之间在生理和心理上存在着个别差异,教师应因人而异,针对不同情况的学生,采取不同的教育措施。一般来说,对那些学习粗心大意、不求甚解的学生,主要培养他们良好的心理素质,增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神,克服一知半解、半途而废的缺点；对意志软弱、易受暗示和固执的学生,应加强自觉性、目的性和原则性的教育；对好动、缺乏自制力的学生,要提高他们的自控能力；对性格内向、缺乏自信心的学生,要从精神上鼓励他们,增强信心,加强肯定学习效率的暗示。只有这样,才能使不同类型的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质,全面提高自身素质。
参考文献：
1.章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1993.
2.贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社,.
3.邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社,。
(山西大学大学外语部李广凤《教育理论与实践》第3期)。
教学中学生主体意识的培养篇十二
1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。
小学生好奇心和求知欲都很强，他们一旦遇到问题都会有股兴奋感。因此，保护好小学生学习的积极性尤为重要，让学生们得到应有的满足感，从而带动学习的成功感，进而提高学生们积极探索的兴趣。
2.设计问题围绕学生区内进行。
在教学实践中发现，学生的学习兴趣表现在那些稍有难度但能够理解的问题上，过难过深的问题不易激发学生的学习兴趣。比如，在教学能被4整除的数的特征时，学生猜想个位是0、2、4、6、8的数能被4整除。我引导学生举例验证他们的.猜想是否正确，通过验证来排除错误答案，鼓励学生质疑问难。所以在教学中，要根据学生接受的情况来设计问题，设计问题的深度和广度控制在学生的最近发展区内，起到调动学生学习积极性的目的。
二、改进教学方法，增强学生的创新能力。
1.渗透学习方法，丰富创新内容。
我们的教学目标之一是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，课堂教学中，我从角色扮演入手，我假设自己是个卖水果的售货员，我准备了几种水果，让学生扮演买水果的客人，每个同学至少要买两种以上水果，最后结合学生的购买情况出示了一张排列无序的表格，问：哪种水果卖得最多？学生们的答案不一，有的说苹果、有的说橘子、有的说芒果，由此引导学生重新整理表格。我明确提出要求，表格整理好以后，要让学生一眼能看出哪种水果卖得最多。通过引导与渗透最终实现了教学目标。
2.倡导合作性，培养自主探索与交流。
小组合作学习是数学课堂教学中的一个重要方法，在小组学习中，学生分工明确，让每位学生都感受到自己在集体中的价值，通过学生间的共同协作，使每位学生都有机会获取以群体智慧来解决实际问题的宝贵经验。例如，在教学“9的加减法”这一课时，我分别给每个学习小组准备了一个九宫格的魔方，魔方四面颜色不同，我首先将魔方的小格子打乱，各种颜色混合在一起，再让学生观察魔方的上下、前后、左右六面的颜色有什么规律（同样颜色的小格子相加和值是9）。锁定其中一种颜色，比如，红色，由小组的每个成员轮流掷魔方，每掷一次，先看上面红色有几格，再看侧面红色分别是几格，最后再猜猜下面红色是几格，每个人都说出自己掷出来的结果并报告给组长，再由组长汇总给教师，教师归纳总结出“9的加减法”的计算方法。在这样宽松的教学环境下搞趣味性小组游戏，有利于学生主动精神、创新意识、创新能力的健康发展，有利于培养学生自主探索、合作交流的精神，调动了学生的学习主动性。在自主探索与交流的过程中，逐步培养学生发现问题、提出问题直至解决问题的能力。
三、总结。
要想更好地实施素质教育，提高课堂教学效率势在必行。学生需要教师创设愉悦、和谐的课堂氛围，并且通过教师的有效引导进行探索性学习，进而提高学生的创新意识。
教学中学生主体意识的培养篇十三
对于历史课程的教学而言，学生责任意识的培养是课程教学的一个重要目标，这也是学生在构建自身的历史价值观时应当具备的一项重要品质。在很多内容的学习中，尤其是中国近现代史的学习，往往能够非常强烈地激发学生的责任意识和民族自尊心，让学生在那些或惨痛或让人振奋的史实的学习中慢慢滋生出责任意识。当然，教师也要加强对于学生这方面的引导，要让学生在学习这些内容时建立正确的思想观念，让责任意识能够真正在学生的心里根植。
一、培养学生的忧患意识。
责任意识可以从很多方面进行理解，也可以有各种不同的体现。首先，它可以表现为忧患意识，这也是一个国家和民族立足的根本。忧患意识之所以能够激发学生的责任心，主要源于其对于人的使命感的激发。历史上的这种范例非常多。比如，中国古代文人便普遍具有忧患意识，他们担忧国家的社稷，担忧百姓的生计，这种忧患来源于他们的民族责任心，在于他们对于这个国家内心存有的.期待与寄托。教师在针对这类史实的教学时要充分挖掘与分析这些素材，要让学生受到积极正面的感染，激发学生内心的使命感。这样，才能够增强学生的民族责任心，进而将这种责任意识转换为自身的行为，让学生意识到改变一个国家的命运需要更多优秀的人才，自己要肩负起这种使命，刻苦学习，充实自己，成为民族栋梁之材。
课本中能够培养学生忧患意识的素材有很多，如儒家文明的内容表达了儒家思想中忧国忧民的社会责任感和历史使命感。比如，春秋战国时期局势动荡不安，政局矛盾尖锐，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政权统治者可以从调整国家政策、每个人都加强自我的修养和规范整个社会的行为道德准则三方面来共同协调现实中存在的各种矛盾，这些言论正是使命感与责任感生动而真实的写照。对于这些很有价值的教学素材，教师要引导学生进行深入剖析，既要让学生受到积极的感染，也要进一步引发学生的思考，让责任意识在学生心底根植。
二、培养学生的自强意识。
在我国的近现代史上有太多让人不堪回首的过往，近百年来我们的民族也经历了太多的苦难。然而，即使是在最艰难的时期，很多人也在坚持抵抗，在捍卫自己的权益，正是这种自强意识让我们的民族从那段惨痛的经历中走出来，慢慢恢复、慢慢疗伤，然后再出发，进而慢慢有了今天的进步和成就。由此可见，自强意识一直根植于我们的民族性格中，而这一性格同样是责任意识的一种体现。教师在针对一些典型的历史事件的教学时，要多从这个角度出发给予学生启示，让学生意识到正是自强不息的精神伴随我们的民族走过那段灰暗的历史，也是内在的责任意识让我们痛定思痛，不断做出反思。在教学中，教师要充分发挥这些史实的激励效用，让学生受到积极正面的感染，并且让这种自强不息的精神留存在学生心里。在中国近代史里，《南京条约》、《马关条约》等都是屈辱的，但是在中国近百年的抗争史里到处都有体现当年民族自强不息的事件，比如虎门销烟、辛亥革命、抗日战争，等等。历史会时刻提醒我们勿忘国耻，当我们站在南京大屠杀纪念馆里，有比激愤更震撼人心的东西，那便是自强不息的精神。虽说我们的民族经历了那些让人难以承受的屈辱，我们曾经失去很多，但是那种自强不息的精神却从来没有遗失。正是这种顽强的毅力和仍然存在的民族责任心伴随我们走过那段灰暗沉重的过往，让我们一点点恢复过来。教师在针对这些内容的教学时要加强对于学生的自强不息精神的培养，以这种方式来让民族责任意识留存在每一个学生的心中。
三、培养学生的社会参与意识。
社会参与意识同样是责任意识的一种体现，这也是平时的教学中教师应当关注的一点。任何一个民族的进步以及历史的推动，民众对于社会的参与都非常重要。社会的各种变革中，需要的是人民的力量来推动这些社会的演进过程;而那些国难当头的时刻，同样需要民众的参与，需要那些仁人志士挺身而出。在当代的文明社会中，公民对于社会的参与也非常重要。无论是一次简单参与到社会问题的调查中，还是参与到各种社会活动及运动中，这些都是需要民众一同推动的过程。
在历史课堂上，教师要加强对于学生这种意识的培养，要让学生积极参与各种社会活动。这不仅是学生责任意识的一种体现，这也是推动社会不断进步的一股重要力量。历史课本中有很多体现社会参与意识的教学内容，比如在近代史里，洋务运动体现了地主阶级为拯救民族存亡而积极参与的精神，五四运动和“一二九”运动则体现了中国青年学者的历史使命感和社会参与意识。五四运动标志着中国旧民主主义革命结束以及新民主主义革命开端，中国的革命从这时起进入了一个新的历史阶段。五四运动中积极参与的不仅有学生，还有工人阶级的身影，这些内容都在给学生传达一个同样的信息，那就是民众对于社会的参与是推动社会进步的不容忽视的力量。教师要让学生形成这样的意识，以积极参与各种社会活动的形式来表达自己对于社会的关注，这同样是学生责任意识的体现。
教学中学生主体意识的培养篇十四
语言和文化是不可分离的,语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容.在这种相互依托的关系下,如果只关心语言的.学习,而不了解与语言相关的文化背景,便无法真正掌握,并运用好语言.在了解语言的文化背景的基础上,对于学习语言有着事半功倍的作用.那么在英语的学习中不可避免地要涉及到英语国家文化的学习和了解,因此,在高职的英语教学中有必要树立起跨文化教学意识,融入跨文化教育理念,从而提高高职学生的跨文化交际能力,提高学生对中西文化的差异的鉴别能力和敏感性.
作者：陈蕾作者单位：无锡市广播电视大学,江苏无锡,214011刊名：中国科教创新导刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(35)分类号：g712关键词：高职英语教学跨文化意识目标途径
教学中学生主体意识的培养篇十五
高中历史教学中人文精神的培养，顺应了时代发展的要求。随着经济的不断发展，我国人文环境已得到明显改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物质欲膨胀等问题。这些问题如果不能得到及时的纠正，将严重影响青少年身心健康的发展。另一方面，当前国际竞争日益激烈，我国要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要提高人民的综合素质，人文精神的培养就是重要举措。高中生是塑造品格的重要阶段，他们叛逆、容易冲动，人文精神的培养对于高中历史来说具有重要意义。
2.意义。
2.1推动教育改革的发展。
我国的教育体制正发生重大变革，由应试教育向素质教育转变，而素质教育的核心就是要以人为本，尊重学生的主体地位，这一重要变革正体现了人文理念。高中历史人文精神的'培养响应了国家素质教育的号召，是对传统教学方式、教育理念的重大变革，推动我国教育体制变革的进一步发展。人文精神的培养有利于学生塑造健全的品格，培养全面发展的综合性人才。在教学过程中，老师贯彻人文精神，以学生为主，不断探索新的教学方法，推动我国教育事业的发展。
2.2有利于培养全面发展的人才。
随着教育体制改革的深入，我国倡导人文精神与科学素养协调发展。在学习历史时，科学教育主要是让学生掌握基础学科知识和培养学生学习能力，而人文教育主要是塑造品格最终实现人生价值。两者只有协调发展，才能保证学生的全面发展，不能只重视科学教育而忽视人文教育。培养出对经济社会有促进作用的复合型人才，既掌握丰富的学科知识，又有良好的品格素养，促进我国经济的快速发展。
2.3有利于提高历史老师的人文素养。
老师是学生学习的领路人，在人文精神培养的过程中扮演重要角色。老师自身的人文素养潜移默化的影响学生，所以在教育体制不断完善的背景下，对历史老师的人文素养提出了更高的要求。老师要不断丰富自身，以满足教育事业的不断发展。老师人文素养的提高也会提升个人魅力，使学生愿意与老师交流互动，建立和谐的新型师生关系。高中历史老师人文素养的提高，有利于老师转变传统的教学观念，不断探索发现顺应时代发展的教学方法，推动教育改革的发展。
3.人文精神培养的主要内容。
3.1保持积极的人生态度。
人文精神的内涵顾名思义就是要“以人为本”，肯定人的价值，而人最重要的莫过于自己的生命，如果一个人生命都不存在，又何谈其他。所以人文精神培养最重要的内容就是要热爱珍惜生命，保持积极乐观的人生态度。近年来，我国高中生自杀、他杀事件频发，这些血淋淋的事件应该给人们敲响警钟，是不是对高中生人文精神培养的程度不够，才会引发这些事件。所以，在人文精神培养中要特别强调生命的意义与可贵，不断发掘生命的意义与价值。
3.2优秀精神和道德情操。
高中历史教材中编入大量具有优秀精神和道德情操的例子。例如陶渊明的不为五斗米折腰和顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”。这些都是我国五千年来历史文化的精髓，也是中华民族的传统美德。这些极具人文精神的典型事例，有利于高中生社会责任感的形成，培养他们的奉献精神。高中历史中人文精神的培养，是对我国优秀传统文化的继承与发展，有利于学生世界观、人生观、价值观的正确形成，也塑造了高中生优秀的品格。
3.3团队协作的精神。
任何人都不能单独的存在，都与周围的人或物产生联系。人文精神的核心内容就是肯定人的价值，尊重他人。只有这样，在平时的工作生活中才会与人良好合作，培养团结协作的精神。如今，市场竞争日趋激烈，独立的个体很难在激烈的市场中占据优势，只有与他人合作，才能使自己不被社会所淘汰，立于不败之地。高中历史人文精神的培养有利于学生认识到团结协作的重要性，感受团队的力量，增强与他人合作的意识。
3.4尊重规律，与自然和谐相处。
人与自然是不可分割的一个整体，但现在人与自然相处的模式出现了很大问题。自然环境的恶化，温室效应的出现，都应该给我们敲响警钟。过度追求经济的发展已经给自然环境造成了很大的破坏，如果不及时采取措施，将会遭受大自然更大的惩罚。所以，在高中历史人文精神培养的过程中要教导学生善待自然、尊重自然。要尊重自然规律，不能破坏规律，否则就要遭受自然的惩罚。
4小结。
高中历史人文精神的培养对高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起决定性作用，人文精神的培养应该贯彻到整个教学过程乃至整个一生。同时也需要全社会各方面的努力，发挥人文精神的作用，培养全面发展的人才，促进我国经济的快速发展。
参考文献：
[3]黄志军.浅议高中历史教学如何培养的学生人文精神[j].新教育时代电子杂志(教师版),2014,(10):176.
教学中学生主体意识的培养篇十六
摘要：学生创新意识的培养对学生创造能力的形成具有极其重要的作用，所以在语文教学中渗透创新意识、让学生具有独特的分析问题的方式极为重要。
所谓创新意识，是指人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，具有强烈的创造欲望和创造勇气。因此，在教学中我们要把学生这方面的潜能挖掘释放出来，并且不断注入开发创新意识的活力。
教学中学生主体意识的培养篇十七
摘要：小学生的提问意识是学生课堂主体地位的有力体现，在新课改的教育环境中，大力倡导教师要把学生应有的空间让给学生，课堂是由教师与学生共同构建的有机体，不是教师单方面讲解与传授。而提问意识比回答问题意识要更深一层隐藏于学生的内心，提问意识是需要学生通过自己深层思维活动才有的行为。小学语文要能更好地体现学生的主体地位，调动起学生主动学习的热情，就要从培养学生的提问意识入手。本文通过小学生语文教学中学生提问意识的培养，树立学生课堂主人翁感，让学生真正成为课堂的主人。
新课改理念要求转变传统的教师要学生学为学生自己主动地学习，提问意识就是学生自主参与到课堂教学中来的一种表现，是值得倡导的。当提问意识在学生心中树立起来，学生的主动学习小学语文的愿望就生成。所以教师要注重培养小学生的提问意识，从培养学生的提问意识入手，进而培养学生自主学习的热情，以利于小学语文的教学的有效性。笔者认为要培养学生的提问意识可以从以下“四问”进行努力。希望能引起广大同行的共同探讨。
一、让学生敢问。
心理学研究表明学生的学习只有在宽松愉悦的环境中才能取得最大的效度，而想要培养学生的提问意识，就要为学生创造民主、平等、开放的教学环境，让学生能积极地投入到课堂教学中去。很多学生对教师的印象还是威严的'，唯师命是从的，导致教师让学生提问时，学生难免手足无措、彷徨不安。他们担心提问不当而被同学笑话、更担心不会提问而被老师批评。第一、建立开放民主的师生关系，在教学中教师要告诉学生，教师欣赏的学生是能大胆表达自己想法的学生，并告诉他们不用担心说错，错了老师也不会批评他们。教师在平时与学生的相处中要与学生建立平等友好的师生关系，多听听学生的想法，多与学生交流。第二、消除学被同学笑话的担忧。在课堂上当学生的提问与教材毫无相干，引起同学笑话时，教师要制止住学生的嘲笑行为，对这些同学进行开导，教师自身与同学要对提问学生犯的错误持宽容理解的态度，这样可以消除学生以后再来提问的心里顾虑。只有让学生在这样宽松的环境中，他们才能大胆地表达自己的想法，所以教师要善于为学生的提问创造良好的环境，让学生敢问。
二、让学生有所问。
在小学语文课的教学中，教师会发现有时让学生提问，学生突然茫然若失，不知道该问什么，课堂变得默然，所以教师要让学生有问题问，想让学生有所问就要从准备工作上入手。第一、学生做好充分的预习工作。教师可以让下去复习，熟读课文，在开始时教师可以细化到具体的自然段，让学生从特定的自然段去进行提问，把自己想提问的问题标注在课本相关的段落，到第二天上课时学生就能够顺利地提出问题。如在教学《去年的树》这篇课文时，在课前我让学生先对课题进行提问。有学生说：“为什么是去年的树，而不是今年的呢？”有学生说：“去年的树会写关于树的什么故事？”，通过对课题的提问，不仅能激起学生学习课文的兴趣，在学生动脑提问时还锻炼了学生的思维和语言表达能力。第二、教师的有效引导。在开始培养学生的提问意识时，教师不仅要告诉学生怎么提问，还可以通过教师自己示范的形式向学生展示如何提问？在开始的课程教师可以放慢脚步，先把学生的提问意识培养起来。
三、让学生会问。
在学生的提问中，教师会发现有的学生的提问和教学的内容毫不相干。有的学生在提问时表述不清楚导致其他同学不能明白他们提问的内容。所以教师还要教会学生如何去问，让学生会问。让学生熟读课文，发问要在熟读课文的基础上进行，提问要围绕学生读的课文，不可偏离课文。如《苦糖》这一课，学生就课题提出了质问：问什么糖是苦的呢？在接下来对第2—5自然段的学习中，学习课文第2——5段时我给学生的问题是这样的：请同学们去读一读2—5自然段然后思考这其中发生了一件什么事？然后让学生自己提问，有的学生问：“怔怔”这个词是什么意思？也有学生问端午节的那天早上，爸爸妈妈会想什么？我、弟弟、妹妹又会想些什么？通过教师一个问题的引导，让学生对课文进行深入的思考之后自己去发问，能够提出问题的学生其实已经是对课文相当地熟悉的学生，通过自己动脑思考提问能够加深对课文的理解与掌握。教师要教会学生怎样文，学生学会了如何发问是有利于课堂教学有效实施的。
四、让学生爱问。
在课堂上对喜欢提问的学生教师要及时地鼓励，而对不喜欢提问的学生教师要适当地进行引导，让他们喜欢提问。争取让班上大多数的学生都能参与到课堂的提问中来，提高学生的课堂参与度。比如教师在最初鼓励学生自主提问时可以以奖励小红花的形式，一个问题奖励一朵小红花，这样对没有自主学习愿望的学生能起到良好的促进作用。最终当学生的自主提问的意识培养起来，形成了善于提问的习惯之后，不用教师怎么强调，学生都能自觉的、积极进行发问。另外对那些一点都不爱提问的学生，当他们偶尔提问一次，教师要仅仅抓住这个契机对学生进行表扬，帮助他们树立起提问的信心，让他们以后喜欢提问。学生的自主提问对学生是要求相对较高的学习任务，因为自主提问要建立学生对课文熟悉与理解的基础之上，需要学生的阅读能力、理解课文的能力共同参与作用。所以教师除了注重学生问题意识的培养，还应该锻炼学生的课文阅读的能力，最终实现学生语文水平的全面提高。
参考文献：
[1]江霞.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[j].魅力中国（16）.
[2]叶存玲.小学语文教学原理与方法[j].福建教育出版社，2009.-274-（054000）。
教学中学生主体意识的培养篇十八
历史这一学科涵盖丰富的内容，囊括了各朝各代及古今中外人们在做人做事等方面总结的经验和教训，学习历史可以使人更加智慧，因此，历史的学习有其必要性和重要性。初中阶段学生处于历史学习的初始阶段，教师要加强对学生的引导，培养学生的创新意识，鼓励学生开展各类创新活动，发挥其学习的积极性和主动性，使其体验到创新的乐趣。下面，我就这一问题谈谈自己粗浅的见解：
一、活用历史图片。
随着新课改的推行，教材也在逐步改进。在目前的初中历史教材中有大量的历史图片，这些历史图片无疑是历史教学的重要辅助材料。但很多教师对教材中的历史图片不够重视，不能灵活地借助历史图片辅助课堂教学，这是对这一宝贵教学资源的严重浪费。历史图片能够将历史资料简单化，引导学生通过直接观察获得更为直观形象的体验，还可以激发学生的想象力，锻炼学生的联系能力，这些能力是创新精神中不可或缺的重要元素。可以说，历史图片在初中历史教学中的开发和运用十分重要，同时活用历史图片是培养学生创新意识的主要途径。与文字这一表现形式相比，历史图片在反映不同空间和时间等历史内容方面具有十分明显的优势。例如在学习《统一国家的建立》时涉及秦王统一六朝的内容，单凭教师讲述，学生很难对秦朝的疆域有一个整体的概念，这时教师就可以借助教材中《秦朝的疆域》这一历史图片，引导学生仔细观察，使学生对秦朝的领土有一个清晰的认知。在学习大运河的相关内容时，教师则可以让学生直接观察大运河的分布图片，使学生通过观察明确“大运河以洛阳为中心，北达涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技术。
教师要借助现代信息技术，实现历史课堂的“动静结合”，在培养学生创新意识的同时，让历史课堂变得更加高效。传统教学中以教师口述为主的模式已经无法适用于当下的初中历史课堂，教师需要为历史教学注入新鲜活力，增添趣味性的内容。具体来说，教师可以借助多媒体技术，以图文并茂的形式，“动态播放”静态的历史知识，以此加深学生对于历史知识的记忆。需要注意的是，教师在选择一些视频时应当谨慎，注意这些视频是否与历史事实相贴近，避免为学生播放不符史实的内容，以免学生混淆历史现象。例如在学习“丝绸之路”的相关内容时，教师可以节选《汉武大帝》中张骞出使西域的片段供学生观看，这种方式能够发挥视频的形象性，调动学生多个感官参与到历史学习中，同时“看电视”这种形式是深受学生喜爱的方式，能够为学生提供一个放松的机会，还可以减轻教师的讲解难度。学生通过观看视频了解丝绸之路的路线，体会张骞一路的艰辛和其为中国通往西域做出的卓越贡献，进而激发学生思考的活跃性，增强学生的历史责任感，借助信息技术挖掘学生的创新潜能。
三、加强小组合作。
小组合作学习的形式能够为学生创新意识提供一个发挥的空间，帮助学生发散思维，活化历史，使学生在小组合作中碰撞出创新的火花。学生在学习方式、兴趣爱好、学习能力等方面存在很大的差异性，这些差异正是丰富课堂，使历史教学缤彩纷呈的重要因素，同时是创新意识产生的源泉。为了保证小组合作学习的顺利实施，教师首先要对小组进行合理划分。总的来说，分组要综合考虑学生的学习情况和学生之间的个体差异性，使小组学习满足学生的群体需要，照顾学生的个性需要。我们较为推崇的是小组成员“参差不齐”的方式，也就是保证每个小组的多元性，每一组都有成绩较高的学生发挥领头作用，同时有成绩不一、能力不同的学生，以此实现小组成员间的'相互学习和交流，实现团体共赢，培养学生的合作意识。需要注意的是，教师可以运用任务驱动等教学方法使每个小组成员都能保持积极的学习状态。小组合作不仅能够使小组成员取长补短，还可以为学生缓解学习压力，释放紧张情绪，让历史课堂焕发生机。学生只有在这种宽松氛围中身心得到放松，思维才能活跃，新颖的想法才能源源不断。
四、创设历史情境。
历史之所以成为历史，正因为是已经发生过的事，学生学习历史时面临的一个难题就是无法对所学的历史事实产生真切的感受，始终存在一种距离感。对此，教师可以通过情境创设法，模拟历史情境，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的创新意识。虚拟的情境能够给学生身临其境之感，将学生的生活和学习联系在一起，尤其是在研究一些难度较大又与生活紧密相关的问题时，情境教学法的作用体现的愈加明显。针对初中历史课程中的一些教学内容，教师完全可以采取这一方法“再现历史情境”。例如在学习隋唐时期的社会经济时，教师可以对全班学生做一个“历史设定”，假设全班同学都是唐朝人，根据教室格局，不同的学生分别代表农民、商人、官吏等角色，然后在每种角色中选出几个代表，让学生表达自己所代表的阶级当时的经济状况，引导学生大胆表述，例如代表农民的同学可以说：“我是唐朝的农民，曲辕犁是我使用的主要农耕工具，筒车是主要的灌溉方式，这些工具是我们的生产效率有所提高。”这样代表农民的同学在表达中复习了很多历史知识点，这也正是我们创设历史情境的目的。
五、结语。
初中历史教学中学生创新意识的培养是现代教学背景下极具研究价值的问题，教师要根据教学实践，不断总结更加有效的措施，提高教学质量，培养国家所需的创新型人才。
参考文献：
［3］马晓牧.浅谈初中历史教学中创新意识的培养［j］.中学课程辅导：江苏教师，2014（4）：68.
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