总结是我们成长道路上的里程碑，是我们不断向前迈进的动力。有哪些技巧可以帮助我们写出一篇出色的总结呢？以下是小编为大家精选的总结范文，希望能给大家带来一些启发和参考。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇一
随着新课改的不断深入，一个个新鲜的理念、思想注入到课堂教学中，思想品德课的教学也步入一个新的阶段，思想品德课发生了深刻的变化。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于新的教育思想、方法的运用得需要一个过程，需要每一名一线教师沉下心来，细心总结、体会，目前政治课教学现状与其应有的作用和地位远不相称，活跃的课堂是每名思想品德课教师所努力追求的。今昔对比，我结合个人的教学实践和思考，谈谈对政治课怎样调动学生积极参与、提高效率。
第一，我认为，教师要从改变自身做起，学会“蹲下来”看学生，与学生同感、共鸣，构建良好的师生关系。
看过这样一个报道：在某动物园里，一个游客说“这真是不可思议！猴子竟然和狮子关在同一个笼子里，它们是如何共处的呢？”动物园管理员说：“大部分的时候都能相安无事，一旦发生争执，猴子死了，我们就换一只新的猴子进来。”
仔细想想，每当学生和我们意见不同时，我们总会找出各种理由让学生最终屈服于我们的“权威”，学生可能也会觉得我们像只凶猛的狮子，而他们的心灵则有如那“被杀”的猴子一般。对我们而言，一个学生根本不算什么，就像那只被换的猴子。
抱着这样想法的我们，每当一个学习阶段结束以后，总能归纳出很多提高教学质量的措施，比如认真学习课程标准，认真钻研教材，大力加强集体备课的力度，充分发挥集体的智慧；针对不同层次的学生，因材施教，采取灵活多样的教学方法，尽可能使全体学生都得到最大的收获；及时地组织学生复习，做到温故而知新等等，却很少在自己这方面下功夫、想一想。自古就有“亲其师而信其道”的警世良言，所以提高教学质量首先要从课堂上加强师生间的沟通，建立良好的师生互动关系做起。
如果我们能够说话轻柔一些，态度上尽量温和些，讲话慢一点，也就是当我们变得比较柔和亲切时，自然会使学生认为老师是很亲切的，感到自己是非常重要的。这样学生就会亲近我们，主动与我们交流、学习，会很放心地跟我们讲他们的感受；教师自己要充分投入，始终保持高昂的工作热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。这些都必然会极大地推进我们的教学、提高教学质量。
其实很多时候，学生出了问题，其根源在于我们教师。有的时候观念的不正确，例如认为学生必须听我们的话而强迫他们服从；有时不会很好地控制自己的情绪。这些都能导致错误。为了避免这种现象发生，我们应尽量多地了解学生，用心去体会他们的需要和心情。如果我们能够不再居高临下，能够真正用心聆听他们的.心声，学生就能够看出来，我们脸上的表情、眼神以及听完后所提出的问题，都能流露出我们的态度，学生获得肯定和激励，教学氛围就会融洽，教育就更加和谐。这就要求我们在与学生交流时，要力争做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同时间做别的事。如果真的能做到这些，学生们会觉得自己的确是老师心目中最重要的人，这样沟通起来会更加顺畅和愉快。只有当我们与学生之间的互动关系正常或者良好，我们才有可能对他们进行指导，才有可能培养出健全的人格，这也必然大大提高教学质量。
第二，从学生实际出发，选择恰当地教学策略，促进学生学习方式的变化。
在教法上要注重教与学相结合、课内和课外相结合，以增强学习的主动性和积极性，拓宽学生的视野，促进学生由以掌握知识为目的的知识型向应用和深化知识的能力型发展。比如，我们要使学生认识到看书、阅读的重要性。阅读中要讲求方法，使学生能够深入理解问题的症结所在；在学习中，有些学生懒于动脑，不愿自己获得劳动成果，只盼教师将现成答案公布出来。这只能使学习流于浅表而不能真正有所获。因此，每次布置阅读内容后，我们要引导学生提出阅读提纲并指导学生读，使学生有所感、有所悟，把握好重难点，较有效地掌握基础知识。
除了课本上的事例外，补充一些同学感兴趣的例子，可针对一些热点问题，要让学生多角度、多方面思考、提问，学生展开讨论，各抒己见，促进深入思考。这样，培养了学生的自学能力，使学生由“要我学”转变为“我要学”，充分激发其兴趣，树立其学习信心。而对一些疑点、难点问题，或与实际联系紧密的理论问题，可采用现代化的教育手段，组织学生看录像、听录音，进行直观形象教学。在投影、幻灯、录像、vcd影碟等多媒体协助下，课堂上同学们随时都可以通过明晰的画面、优美的音乐感受美的形象，把握美的真谛，在美的情境中净化纯真的心灵，在美的氛围里升华质朴的思想。政治课教学中通过电教手段展现鲜明形象，把教学引向开放，营造审美意境，学生一方面深入地掌握课本知识，增强德育功能，另一方面在审美过程中提高了审美情趣、增强他们美感领悟能力。
引导学生做好课后的归纳总结。教师在对看书认真、提问大胆的学生给予充分肯定的同时，要善于做好归纳和总结工作。每节课结束后，要引导学生构建当堂课的知识框架，以便学生对照检查，学有所得，为接下来的进一步的思考打下坚实基础。
科学家说：“给我一个支点，我能撬动整个地球”。恰当采用课堂教学策略能使课堂奇迹般地发生变化，政治课堂上的活跃将不再遥不可及。每名政治课教师都应深入领会学习新课程标准，向这一目标努力。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇二
现在的教育，对于信息技术和教育的结合已经越来越紧密。很有幸，我能获得学校的推荐，来参加在新余举办的全省信息技术与小学数学学科教学融合创新课例的培训。
上午8点半，我们进行了开班仪式，省电教馆杨馆长、省电教馆培训部曾主任、暨阳小学的周书记和市电教馆的潘馆长在开班仪式上发表了讲话，曾主任热烈欢迎了各位老师的到来，感谢暨阳学校对培训工作的支持，并祝全体教师都学有所获。周书记也对大家的到来表示热烈的欢迎。杨馆长和潘馆长都对这次培训表示热切的期望，希望这次信息技术的培训能给各位老师的教育教学带来改变。
上午，有幸感受了三位老师带来的三节课。首先，带来课程的是南昌市铁路第一小学的崔慧敏老师，他执教的是二年级《数学广角-搭配》。崔老师能从生活实际出发猜老师的车费有多少种可能引入课堂，感受数学与生活的密切联系。在学习的过程，注意寓教于乐，将游戏比赛加入课堂中，学生的学习积极性非常高。
第二节课是万国华老师带来的《认识几分之一》。万老师充分运用赣教云教学通2。0这个平台，结合希沃白板，给我们带来了一节精彩的课堂，让我们对课件里的各种技术充满了探知的欲望。课讲得非常亲切，生动有趣，让学生的学习轻轻松松。
最后是新余市暨阳学校毛科老师执教的《单式折线统计图》。毛老师熟练地利用赣教云教学通2。0和网络画板，形象直观的展现折线统计图的画法。让同学们具体形象的感知各种数量的变化情况。
通过这三堂课的学习，我觉得信息技术的强大，能给我们的教育方法带来巨大的改变，在以后的教学道路上，应该充分运用信息技术的便利和优势，将教育教学做好来，做实来。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇三
“课堂教学是师生心理互动的过程”，新课程改革要求，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”有效的课堂互动，能发挥学生学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。由此可见，有效互动在高效课堂教学中地位突出，作用显著。那么如何通过良好的课堂教学互动成就高效课堂教学呢?结合多年的教学实践，我总结了以下几个方面：
一、重视课堂教学中的多向交往课堂教学互动是教学活动参与者(教师和学生)之间的交互作用，具有传达信息和满足个人心理需要的功能。一般来说，师生交往包括单向交往、双向交往和多向交往三种基本形式(见图1)。
单向交往双向交往多向交往。
图1师生交往的三种形式在课堂教学中，很多教师更多地使用单向交往的形式，单向交往缺少情感上的互动交流，更容易强化教师的“权威角色”，容易造成教师的独断专行，不符合当今学生的身心发展特点，不利于协调师生关系。比较之下，多向交往更重视师生之间、生生之间的交流互动。正如教育学家林格伦所言：多向交往具有多层次、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，能满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自主能力，激发学生的智力发展，符合因材施教的原则。
二、营造积极和谐的课堂气氛。
课堂教学互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂气氛是良好课堂教学互动的前提条件。营造积极和谐的课堂气氛，应注意几点：1、树立教师威信。教师的威信源于三个方面，一是学识威信。高深渊博的知识，讲课时的旁征博引、风趣幽默会吸引多少关注的眼神，无需任何言语，学生自然就会专注于课堂学习。二是人格威信。教师的言行举止中折射出来的人格魅力是教师威信永恒的光环，会对学生产生潜移默化、深远持久的影响。三是情感威信。“情感交流是师生之间心灵与心灵的对话”，它不会随着时间的流逝而黯然失色，反而越发珍贵起来。
2、掌控教学难度。维果茨基的“最近发展区”理论告诫我们，积极和谐的课堂气氛应该使教学难度位于“最近发展区”内，所教授的内容过于简单，缺少应有的激情，出现应付课堂的散漫局面。反之，难度系数太大，超过了学生的接受范围，会产生厌学情绪。为此，在课堂探究的情境设计时，我总是围绕高考题的模式对针对性、时政性强的'情境进行比较，进行筛选。探究问题的设计注意问题的针对性和有效性。这样在老师的主导下，学生的学习主题作用就发挥的淋漓尽致了。
3、竞争―合作性互动模式。积极和谐的课堂气氛提倡民主、竞争与合作，即竞争―合作性互动。这种课堂教学往往能激发学生的参与意识和表现欲。在政治课堂教学中，我通常把学生按学优生、一般和学困生均分六个组，组内推荐一个组长和一个主发言人，以组长为中心开展组内交流合作，并开展同其他学习小组的竞争。通过组内合作学习，使得学优生与学困生的关系变得“息息相关，荣辱与共”，而小组之间的竞争更激发学生的荣誉意识和潜能的发挥，从而实现了高效的课堂教学。
《政治生活》中有这样一个原理：为了弥补单一市场调节的不足，国家必须发挥宏观调控职能。良好的课堂教学互动，也需要有效地进行课堂教学调控。一方面是对知识传授状况的有效调控。尽管教师预先备好课，但是课堂教学活动是变化发展的，因此教师应该根据课堂中学生的反应适时对知识数量、知识难度和知识传输速度进行有效调控，以促进课堂教学互动的高效进行。第二方面是对教学情境进行有意识地调控。对教学情境的控制，目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。比如，在讲解《消费心理面面观》一节，我发现几个学生注意力分散，对教学内容不以为然时，我让其中几个学生模拟身边的典型事例，分析解释各种不同的消费心理，激发学生的学习兴趣。结果一堂课下来不仅有效地传输教学信息，也充分调动了学生的课堂参与，更好地发展了学生的智能和个性品质。第三方面是对学生思维的调控。
教师的“教”不能仅仅落脚在教会的层面上，“教”是为了“不教”，如何实现这一目标，就要灵活调控学生的思维，扩展、延伸学生的思维空间。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学习《价格变动的影响》一节，关于价格变动对人们生活的影响，我让学生合上课本，结合生活实例分析：每个同学，作为消费者，当你去商场购物时，一种商品的价格上升了，你会怎样?反之，价格下降了，你会怎样?同学们不约而同地回答：价格上升，减少购买;价格下降，增加购买。顺着同学们的回答，我进一步提问，若是大米涨价了，你会减少购买吗?很多同学的思维就开始出现矛盾冲突，在解决冲突的过程中，一步一步地启发引导学生深层次的思考。接着，我继续创设问题情境，受国际市场原油价格上涨的影响，我国的汽油、柴油继续上调价格，这对有意向购买轿车的家庭会产生影响吗?学生的思维在问题解决中不断得以深化、拓展，最终全面辩证地概括了价格变动对生活的影响。
良好的课堂教学互动使课堂呈现出丰富的色彩和动人的旋律，极大地丰富了课堂的内涵。知识在互动中生成，在交流中重组，在共享中倍增，正所谓“课堂教学互动呈良性反应时，课堂就会出现生命的涌动”。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇四
1.备好课是教学成功的基础。
备好课是搞好教学的基础。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。备课时，教师既要深入钻研教材，又要深入研究学生，并深入钻研教材应把握的新知识生长点、教材的重点、难点以及教材的深度、广度，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。在备课的过程中，教师要深入研究学生，洞察每一个学生的实际知识水平、个性特点、心理特点等，对学生进行分层，使不同层次的教学目标与不同层次的学生相互协调，促进全体学生在各自原有的基础上不断发展。
2.选好模式是教学成功的根本。
知识是教学过程的一个载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。我们提出了小学数学课堂的一般模式：目标导学——自主探究——点拨升华——变式训练——应用创新。
2.1目标导学。
目标导学的目的就是激起学生求知的欲望，让学生明白本节课学习的目标。首先是抓住事物的本质，去全伪存真。有的教师的目标导学设计得华丽，情景创设很生动，但过于追求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教师导入新课就用去了10分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是目标导学的问题要设计得精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生矛盾和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。
2.2自主探究。
2.2.1创设问题情境，激发学生探究欲望。
数学教学中要创设恰当的问题情境，从而刺激学生的学习欲望，激发学生的兴趣和好奇心，促进学生积极主动地探求知识。
2.2.2开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。
在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神才能获得充分的释放。
2.2.3群体互动，提倡合作探究。
学会合作与交流是现代社会所必须的，也是数学学习过程中应当提倡的组织形式。心理学研究表明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。因此，教学中教师要提供探索材料，在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神。
2.3点拨升华。
在学生自主学习的基础上，教师引领学习进一步地讨论，形成共识，形成结论。这一环节十分重要，尤其要注意纠正学生自主学习过程中的偏差，找到更优化的方法。比如在教学进位加法时，通过学生的自主学习，可能会得到6种以上的方法，教学要引导学生进行比较，筛选出最合理的方法，避免学生今后走弯路。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇五
在中学音乐教学中，现代信息技术已经得到了很普遍的应用。现代信息技术在音乐教学中的使用带来了音乐教学方式的变革，也带来了音乐学习方式的变革，它已逐渐渗透到音乐课教学中去，一些有条件的学校，钢琴集体课、视唱练耳、乐理、配器等课程已基本采用了数字化教学手段。下面就来谈谈自己在音乐课堂教学中的几点做法：
一、多媒体资源共享在音乐学科教学中的优势。
现代的中学生，接触的新鲜事物多，接受能力较强，现代信息技术使用得比较熟练，音乐教师应针对中学生的年龄特点与学习心理特征，与学生一起在音乐课堂中正确使用现代信息技术，营造宽松的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，让他们充分发挥自身的音乐潜能。现代信息技术在音乐教学中的使用必将带来学生音乐学习的很大变化。教师可利用多媒体资源共享，如各类教育教学所需的文字材料、图片资料、图表资料，各种动画、声音、视频、课件和影视录像等等。教师还可以直接在网上多媒体资料库中查找所需的各类素材，如文字、图像、声音、视频，制成多媒体课件，可以通过教室的大屏幕进行教学，也可以根据自己的需要，调用现成的多媒体课件来上课。甚至还可以通过链接直接进入全国各地的网站，得到所需的素材，向学生讲解搜索引擎的使用技巧。学生通过教师讲解后可以进入“搜狐”、“新浪”、“网易”等等网站，查找相关网站和网页。这样，教师就可以方便、快捷的得到所需的多媒体素材，可以最大限度地资源共享，在制作课件、利用课件进行多媒体教学时，节省大量的时间、精力，避开了技术方面的困难，教师可以专注于专业课程的钻研和教学策略的研究。音乐教师在使用多媒体计算机的音乐教学中，应不断提高自身的音乐文化素养和音乐教学能力，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿配合现代信息技术的适当使用，将音乐的美传达给学生。在音乐教学中，要充分发挥学生的主体作用，启发、引导学生利用信息技术参与音乐学习的积极性，不包办代替，使学生感到他们是音乐学习的主人。
二、从音乐文化的角度利用网络资源学习音乐。
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵。在音乐审美的良好情境中，学生和教师一起，可充分利用网络资源，构建起音乐与其它艺术门类及其它学科的联系，从音乐文化的角度学习音乐。例如：我执教的初一音乐课《同一首歌——爱的传递》就是一节正确使用信息技术，改变学生音乐学习方式的音乐课。
运用多媒体辅助教学，能更好地发挥教师的主导作用，教师可以一边讲，一边模拟实践操作；学生可以一边听，一边参与模拟操作。学生可以把操作的文字和操作步骤一一对应起来，也可以把每一个步骤拆开，一步一步，一层一层，指导与操作交织在一起，师生互动，直到学生都能准确掌握使用多媒体演示，直观明了，动作规范，变抽象为直观，学生易学易懂。教师是主导，两者互动起来，能使学生的领会更快、更深刻。通过计算机多媒体这一现代化教学手段，能使学生从“学会”变为“会学”，从“会听”变为“会问”、“会做”，以培养学生自主、合作、探究的创新精神和实践能力。
三、数字化教学恰当运用在音乐欣赏课堂中。
依托信息技术资源，可加强多角度训练，即发散性思维能力的培养，对某个音乐知识通过多途径来寻求答案。音乐教师要引导学生充分利用网络上的音乐资源，使音乐学习内容更加生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，查找相关音乐文化资料，提高学生搜集、整理和选择音乐信息的能力，提高学生在现代信息技术条件下的音乐学习能力。音乐欣赏在我国各级学校体系中日益受到重视，这是随着人们对教育本质的认识深化而出现的必然现象。许多音乐教师在进行欣赏课教学时不像以往那样隔靴搔痒似的读有关音乐作品的解释或轶闻趣事，而是重视贴近作品，从形式和内容的互动关系上把握作品的特征和价值，尽可能使学生获得理性的收益，具体的教学方法也趋于多样性和实效性。通过多年的音乐欣赏教学，我慢慢感触到，在师范教育欣赏教学中，可以把各种题材内容相尽相似的音乐作品结合在一起来分析，采用现代化的多想、视、画、动等教学手段，让学生全身心地参与到音乐活动中，置身于音乐的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、贝多芬《月光奏鸣曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣赏。在这部分内容欣赏教学中，可以利用多媒体光盘，要向学生介绍作曲家生平时，只要进入《作曲家传》，选定要介绍的作曲家，我们就可以看到作曲家的画像，见到关于作曲家的文字介绍。我认为，这样学生能在较短的时间内学到很多知识，教师也完成了教学任务。欣赏内容教师对比讲解，网络清晰，边听边看，边看边讲，大大提高了学生学习音乐的兴趣。总之，多媒体技术是一种现代化的技术，运用于教学能提高课堂教学的效果。但它毕竟是教师利用现代工具和手段的方法，是辅助性的方法，再先进的多媒体也取代不了教师的讲解，教师上课更不能全部依赖于多媒体工具上，教学上应该遵循适当、适度的原则。通过教学实践，我觉得利用计算机多媒体辅助教学是一种实用性极强的现代化教学手段，在音乐课堂教学中已展现出广阔的应用前景。音乐欣赏教学的数字化增加了教学的魅力，形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使学习内容和图书资料栩栩如生，许多原来抽象、难以理解的内容变得生动有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒体辅助教学手段与优秀的传统教育手段相结合，必将使音乐欣赏课堂教学从观念上、内容上、教学手段上有所突破，让学生真正的在音乐课中得到美的熏陶，实现音乐教育的现代化。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇六
摘要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。
关键词：课程改革生成性教学历史课堂。
随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。
教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼‘太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实‘太阳中心说’的正确性呢?现在看来‘太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流……整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼……该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。
从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。
误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。
误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。
孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。
“无为”的导演。我们的课堂教学毕竟不是专家讲座，知识的丰富虽然不可或缺，但只有这些还是不够的。生成性教学提倡的是课堂教学的生活化，课堂如何成为学生活动的舞台，而不是教师的独家讲座。如何能使学生思维真正地活跃起来，需要教师能像导演一样点燃学生的激情。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇七
教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
1.学校领导的重视和支持。
学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
(1)更新教学理念。
教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，ppt和word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。
课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
1.主题学习网站。
主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2.班级网络学习空间。
基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习要强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。
3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习。
基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇八
教学。
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内容摘要：
教师的教学效率不高，学生的学习亦未能很好地达到预期的目标。在课堂中主动参与式课堂有效学与教的，结合实际教学，提出了课堂有序是信息技术有效学与教的前提、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式、发挥信息技术有效学与教的手段。让学生主动参与到信息技术课堂活动中来，培养主动参与的意识，掌握主动参与的方法，参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示，养成主动参与的习惯，发挥他们的积极地主动性作用。
关键词：信息技术、有效学与教、主动参与式。
有效学与教，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的主观能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极主动参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。
课堂有序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高教学工作效率，是完成教学任务的保障。基础教育新课程的实施，强调师生、生生互动的教学模式，对课堂也赋予了新的内涵与要求。
课堂不仅直接关系着课堂管理效果，同时对课堂教学，尤其是教学目标达成有着举足轻重的影响。如何维持课堂有序，向来就不是一件简单易行的事情，许多教育工作者担心：在学生的学业负担越来越重、所受到的关注越来越少的情况下，教师欲维持良好课堂有序的难度也越来越大。一旦课堂有序出现了问题，必将会影响教学目标的达成，并导致课堂问题行为的出现，同时学生的学习热情、教师的教学积极性和胜任感都将受到影响。
对什么课堂才能称之为有序良好的问题，人们的头脑就会浮现出这样的场景，课室里只有教师的授课声与学生整齐的读书声交相辉映。我们习惯了将“安静”作为衡量课堂有序的指标，而忽略了课堂教学与管理的宗旨：学生的发展（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面），它既是新课程的价值追求，也是良好课堂有序的判断标准。具体来说，良好的课堂有序应体现在以下几个方面：
1、动静结合。静，体现了学生具有良好的自控性、自觉性，能全神贯注地倾听，主动积极地思考，有效配合教师的教学；动，则表现为学生能充分发挥主体性，展现自身才能。
2、积极互动。有序与人际互动相关，并制约着人们的活动行为。这种制约意味着规范和约束，以及对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展。
3、收放自如。自始至终教师都能抓住学生的注意力并对其给予积极有效的引导；教师在传授知识的同时，还能及时地就知识点和学生的问题进行适当发挥，开展形式多样的教学活动，激发学生的学习动机，拓展其思维空间。
二、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式。
与普通的常规教室和多媒体教室相比，多媒体计算机教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。
通过多媒体计算机教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使多媒体计算机教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的.注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。
三、
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。
教师根据全班情况进行分组，可以让操作熟练的同学担任“小老师”，去帮助老师检查其他学生的操作情况，随时随地帮助有困难的学生，然后汇报给老师。
有效沟通论文。
课堂教学模式探究心得体会。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇九
摘要：游戏是幼儿现阶段最感兴趣的事，而音乐游戏是最受幼儿教师喜爱的教学方式之一。幼儿在音乐游戏中可以充分的接触音乐，在玩中学到一些音乐知识，熟悉音乐带给我们的主旋律，在进行音乐游戏中，不断提高欣赏音乐的能力，从而开发想象力。本文主要是对音乐游戏在日常的教学有效应用做一个探究，为更多的教师开展音乐游戏教学提供借鉴。
关键词：音乐游戏;幼儿;有效运用。
根据《幼儿园课程标准》指出：要充分认识到环境对于幼儿教学的重要意义。而环境归根结底就是给幼儿提供一个适宜学习的环境，而音乐游戏就是一个开发幼儿智力的良好环境，在音乐游戏中教学，不仅让幼儿在游戏中学的音乐知识，还能让幼儿在一种轻松的音乐氛围中开心学习，快乐成长。
1.音乐给幼儿带来独特体验。幼儿阶段是一个不断探索的阶段，善于发现事物的美好，发现世界中的乐趣与魅力。如果教师可以借助音乐游戏开展教学，既可以帮助幼儿欣赏音乐，收获音乐的各种情感，发挥出音乐的魅力，还可以让孩子以游戏这种易于接受的形式来接受音乐；教师还可以将本来枯燥无味的音乐知识以游戏方式变得更加的生动、形象有趣，孩子还可以在游戏中模仿教师的教学，让孩子学习音乐时充满着真情实感，从而提高孩子的独特审美能力。
2.音乐游戏教学，兴趣引领学习。根据新课改的要求，教师要将更多的时间给学生，现阶段的.教育不再是以教师为主的应试教育，而是真正的为孩子着想，以学生为主体，这里面体现出教师对于学生的尊重，而音乐游戏也应该回归到幼儿教学中去，让幼儿从小树立主人翁意识，音乐游戏可以给幼儿一个展示自己的平台，培养自己的兴趣，俗话说：“兴趣要从娃娃抓起”，这样通过将音乐游戏充分应用于课堂上，有利于学生个性化发展。
3.音乐游戏角色扮演，增强团队意识，培养社会性。教师在引入音乐游戏进行教学的过程中，通过设立合理的教学目标，并在做游戏的时候赋予孩子们角色，让孩子参与到音乐游戏中去，通过角色扮演，能体验其中的音乐情感，还能促进幼儿之间的交往与团队协作，促进其社会性的养成，教师还可以创设一些音乐情境，让幼儿在具体的情境中进行角色的扮演，更能增强真实情感的体验，幼儿的音乐知识的学习效果会事半功倍。
1.选择恰当的音乐开展音乐游戏教学。根据10月国务院出台的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》表明：“要把学前教育放在突出位置，并且以多种形式扩大学前教育资源”。从上诉条例中我们可以解读出，要充分发挥不同学前教育资源带来的作用，在开展幼儿教学的过程中，需要注入更多新鲜活力，比如本文提到的音乐游戏来增强教学的有效性。俗话说：“万事开头难”，选择一个适合的、恰当的音乐游戏将是教学成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼儿年龄偏小，爱好的音乐并不广泛，适合他们的音乐无外乎是一些节奏欢快，让人身心愉悦的音乐，适合的音乐游戏可以让孩子们充分的打开心扉，让更多的孩子都能参与到课堂中去，并且可以将音乐游戏和实际生活结合起来，让孩子们感受到音乐是和我们的生活密切相关的。例如，幼儿比较喜欢模仿，这时候教师可以将一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教师对着洋娃娃唱歌，跳舞，将这个生活的场景融进音乐游戏中去，这时候幼儿也会跟着教师进行模仿，对着娃娃自言自语、唱歌；而年纪稍微大一点的孩子比较喜欢卡通动漫人物，教师需要充分认清楚这个事实，在设计音乐游戏的时候，往卡通动漫上偏向一点，这样可以充分学到音乐知识。
2.设计音乐游戏时要加入一定的音乐知识。2月教育部印发的《幼儿园教师专业标准》指出：“要以幼儿为先，师德为本，能力为重的基本理念为指导。”这就要求对于幼儿教师要想通过音乐游戏提高教学的有效性，那么对于设计音乐游戏也不是随意的无休止的，游戏是途径，是策略，最终音乐游戏是要让幼儿在游戏的过程中能学到音乐知识技能，通过音乐游戏让幼儿在脑海中能够想象到音乐带给我们的情感，从而将游戏与音乐结合起来，磨砺孩子们的心性。例如，教师可以设计大头儿子与小头爸爸的游戏，幼儿可以将台词放进去，找一些幼儿来进行角色扮演，为了让更多孩子参与进来，可以设置一些新角色，这些都是为了开发孩子的音乐知识，在进行这个音乐游戏中，教师可以将五线谱，六线谱，歌谱等一些专业音乐知识融入进行，还可以让幼儿认识一些简单的乐器；还可以通过比赛，让孩子们念出来1、2、3、4、5、6、7等加深孩子对于音符的理解。
3.适度调节学习和游戏的关系。根据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》要从多个领域描述幼儿的学习与发展，并且由于学习与游戏没有一个准确的衡量标准，因此教师在进行音乐游戏中要根据《指南》制定一个规则，可以让孩子们一直保持着学习的兴趣，并且幼儿在玩中学的过程中可以理解游戏带给我们的真正意义。例如，将音乐与老鹰抓小鸡游戏相结合，孩子们在扮演老鹰与母鸡的时候可以从中学习到亲情的重要性，以及适者生存的哲理等。
因此，教师在音乐游戏中要引导孩子，游戏也是开展有效学习的重要途径。综上所述，音乐游戏在教学中有着不可替代的作用，要想让幼儿对艺术有一个初步的了解，一定要将孩子喜欢的游戏和音乐结合起来，让孩子在音乐游戏中学会沟通交流表达，悟出生活中的一些良好品质，从而真正达到教学目的。
参考文献：
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十
所谓信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的潜质。然而根据本人的实际经验和多年观察，觉得多媒体教学在实际操作过程中仍然存在着这样或那样的问题，在此提出，期望与各位同仁共同商讨。
一、教学方法和教学思想上的误区。
（一）、在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养潜质。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选取、教学的精心设计上。但是，有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学资料印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。
（二）、在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维潜质的培养，学生抽象概括的潜质就可能下降，如：数学学科是一门个性需要抽象思维潜质的学科，抽象思维潜质的削弱不利于数学的再学习，个性不利于高等数学的学习。
（三）、在教学思想上重视课内，忽视课外。目前多媒体辅助教学还局限于课堂上的使用，而忽视课外对学生的辅导。即使有一些课外的所谓多媒体教学光盘也不外呼是用于学生的练习、考卷，或者把课本上资料罗列一下的“课本搬家”，或者是一些教师的“教学笔记搬家”。实际上，做练习我认为还不如传统的练习册。试想一下，学生在屏幕上看习题，又在纸上演算，方便吗？如果再加上限时操作，能有利于学生思维的展开吗？能不能把课堂上教师用来演示或者启发学生思维、发现问题的教学软件也让学生拥有，学生在家里用这些软件再进行一次概念认知、发现问题、解决问题的实践，即注重学生潜质培养的课外辅导软件多一些，而不是练习，这样做才是发奋减轻学生的负担实现“素质教育”。
（四）、在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。目前使用于多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，用课件来帮忙教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用课件来帮忙学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。
应对措施：加大师资培训力度，认真学习课程实施标准，从思想深处转变自己的观念和主角。同时我们要用新的教育理念武装教师的头脑，从具体的教育实践入手，经常观摩教师的教学，共同探讨教学中存在的问题，提高认识，升华理念。将学科知识有效地融入信息技术与教学课程中，让多媒体技术在教育教学中物尽其用。
二、多媒体技术成为公开课的表演道具。
公开课与研究课是一般教研活动的主要资料，也是加强交流，促进教师业务水平不断提高的有效手段。然而随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及，公开课似乎就变成了多媒体展示课，教师也似乎成了多媒体课件的放映员。笔者工作以来也听了很多各种类型的公开课、研究课与观摩课，发现几乎每课必有多媒体，哪怕是一个无关紧要的问题，甚至是一个无关痛痒的过渡，他们都会挖空心思地运用现代化教学手段，处心积虑地把课本资料以声、像、动画等形式展示给学生，在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，扰乱了学生的正常思维，多媒体课件也失去了它本来就应发挥的功能，成为教师公开课上的表演道具。
多媒体技术在教育教学中的确存在着巨大的优势，它能够极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的环境，能够在有限的时刻和空间里展示超多的资料。但也并不是课课都需要多媒体，很多资料和知识点采用传统的教学手段也可表现出来，甚至效果更好，这样就没有必要去避简就繁，大张旗鼓地请出多媒体，要知道我们进行课程改革并不是要对传统的教学手段一概抹杀，而是要批判的继承。实际上，多媒体的应用务必结合具体学科的特点恰当地选取，决不是越多越好，如果过于泛滥，往往会造成画蛇添足，事与愿违。
应对措施：转变评价机制是根本，正确引导是关键！教师为什么如此偏爱多媒体，难道真的是教育教学的需要吗？究其原因，很多都是迫于无奈。在很多地方的教育教学的评价表上都明确标有“是否是使用多媒体教学”一项指标，这也就难怪老师们会去挖空心思制作多媒体课件，盲目的追求课堂气氛了。因此，转变评价机制，正确引导和鼓励教师用心开展信息技术与课程整合是十分重要的，而不能盲目追赶时髦，简单地将其作为公开课的硬性指标。
三、忽视教师的主导作用。
多媒体课件是顺利开展教育教学的一种有效辅助手段，永远不可能成为课堂的主角。然而在现实教学中，很多老师都忽视了这一点，以多媒体为中心，为课件而教学的例子屡见不鲜。例如，笔者在教研活动中就听过一节课，是关于“新陈代谢与酶”资料。这堂课教师精心制作了多媒体课件，并在教学过程中穿插了两个小实验资料，学生在学习活动中也表现的十分用心，课堂气氛也较为活跃。然而听课的老师都明白，这堂课如果穿插两个小实验，教学资料根本无法完成。在这种状况下，为了完成教学任务，完整地展示多媒体课件，教师只能压缩学生思考和讨论的时刻，快速地点击幻灯片，草草收场。这样一来，学生只能囫囵吞枣，像走马灯一样欣赏了一下精美的课件和图片，一些重点的资料和知识点只能是一知半解，至于能领会多少，恐怕就只能看个人的造化了。这么一来，教师纯粹是为了展示课件而上课，多媒体课件成了课堂教学活动的中心，舍本逐末，喧宾夺主，不可能收到应有的课堂效果，反而会事与愿违，致使多媒体课件成为教学的累赘。
还有些教师害怕制作多媒体费时、费力，便从网上下载或购买一些现成的多媒体课件，不加修改，也不管适不适合自己的学生，便直接应用于课堂教学。这么一来，教师只能针对课件的资料来设计自己的教学流程、书写教案，这样教师的思路就很容易被束缚在别人的思维框架内，不利于教师开拓思路，提高教学潜质，也不利于学生的发展。
应对措施：转变思想。多媒体课件的作用再强大，它的本质仍然只是一种教学的辅助手段，就应是教师驾驭多媒体，而不是多媒体指挥教师。
当然，任何改革的进程都不可能一帆风顺，信息技术与课程整合也不例外。多媒体在教学中的应用决不能停留在追赶课改潮流的表面，而要将其真正的应用于课堂教学，充分发挥其强大功能。如何将信息技术有效的应用与课程教学，如何建立更有利于整合的条件与环境，这是一个值得我们广大教育工作者深入学习和重点研究的课题。
精选阅读（三）：
现代信息技术的迅速发展对教育教学工作产生着重大影响，信息技术环境下的教育是对传统教育模式的补充提高和整合，把信息技术手段运用于各科教学活动中，对激发学生兴趣、开阔学生视野、主动参与学习、开拓创新思维，明白知识本质和提高知识探究、运用潜质都有很大的推动作用。目前，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所理解，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着许多误区。本文主要针对目前信息技术与课程整合中极易出现的五大误区进行分析，并探讨出每个误区的具体解决办法。
误区一：为了使用信息技术而使用信息技术。
信息技术整合于课程，不是简单地将信息技术应用于教学，不是用“电（脑）灌”代替了“人灌”，不是“信息技术越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一个课件或调出一段录像了事”，而是高层次的融合与主动适应。高效合理地将信息技术运用到教育教学中，需要教师本身有很好的信息技术基础，更要求在教学过程中要以学生为主体，在学生缺乏兴趣、困惑不解、无法感知、主动参与等过程中，合理使用信息技术是实现学生知识建构的重要因素。
误区二：课程与信息技术主次颠倒，喧宾夺主。
在信息技巧与学科整合中，信息技术是为实现有效教学的达成而使用的一种教学手段，起辅助作用。切勿为使用信息技术而使用信息技术，片面地追求信息技术的“含金量”和“教学多媒体的高档化”，否则会陷入“唯技术主义”的泥潭。从现代的课程理念出发，信息技术与课程整合的立足点就应是课程，而非信息技术，不好片面地追求信息技术的“含金量”和“教学多媒体的高档化”。时刻要注意，在信息技术与学科整合中，信息技术整合于学科课程，其主体是课程，而非信息技术。
误区三：整合时忽视学生的主体参与性。
成功教育的前提是教师，但是唯有让尊重与信任扎根于学生的心灵，才能真正到达学习主体性的激活。主体教育的根本目的要求我们务必把学生视为学习和发展的主体，使教育过程成为教师指导下的学生主动学习自主发展的过程。
误区四：多媒体技术成为公开课的表演道具。
信息技术的应用、信息技术与学科课程的有机结合，需要渗透到每位教师、每节课、每个课堂之中。高技术不必须能换来教学的高质量。在技术与课程整合的过程中，教师的作用是不可低估的，教学设计、教学创意、教师对学生的热爱以及人格魅力比起教育技术来说更加重要，是技术永远无法替代的，也是信息技术与学科教学整合个性需要关注的问题。
误区五：整合时在网络资源中迷失方向。
真正的教学任务是要培养和爱护学生的求知欲望，并把这种求知欲望引导到实践教学目标的活动中。互联网的信息容量虽大，但良莠不齐，有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。表面看似乎授课教师很有处理“突发事件”的潜质与艺术，但这实际上是一种错误的做法，说明授课的教师缺乏培养学生创新精神的机智性。
1。提高教师素养，培养教师信息技术与课程整合的教学理念。在信息技术与新课程整合的进程中，起关键作用的是教师的理念和教师信息技术的科学素养。上一节课，如果教师没有先进的教学理念，不围绕学生的学习实际一步步精心设计，则信息技术与课程整合就失去灵魂，功能强大的信息技术就可能只是供教师换取一两声喝彩的花拳绣腿，用在课堂上就会出现为整合而整合的形式化现象。如果没有教师与学生互动合作展开观察、比较、体验，则整合课就失去了基本的应用价值，教师煞费苦心搜集的“海量”资料就只能是让学生头晕目眩、眼花缭乱的镜花水月、海市蜃楼。因此，教师只有提高了素养，真正实现了信息技术与课程整合并体会到信息技术与课程整合的优越性，尝到甜头，才能使整合得以顺利开展。
2。围绕学科与课堂，以课程目标为本。信息技术与课程整合就是要利用信息技术来支持教师的教学。因此，信息技术与课程整合要以学科目标为本，按照学科目标的要求进行教学。要从一节一节课的“整合”，扩大至一个单元乃至一门课程的“整合”，瞄准当前学科中存在的全局性问题，探索应用信息技术整体提高教学质量的新思路。如果整合课不对学生务必掌握的知识、技能进行必要的明白建构，并在此基础上进行必要的记忆练习、巩固，学生就失去了学习的标靶，教师精心设计的“精美”课件就会沦为让师生迷失学习目标的迷幻条件。教学过程也只但是是由原来的“人灌”变成“电灌”罢了。
3。不能将信息技术与课程整合“神化”或“庸俗化”。信息技术与课程整合是教学的一种指导思想，也是一种教学方式，它不等于多媒体辅助教学。因此在信息技术与课程整合过程中，不能视课件为课堂的支配因素。课件务必恰当贴切，量材而行，整合课也不必须要在多媒体教室上，而应根据实际需要来定，要注重实效性，减少空、大、全，讲究精、细、活。唯有如此，才能使好钢用在刀刃上，信息技术教育也才有可能走上健康的发展道路。任何事物都有它的两面性，信息技术教育也不例外。科学地运用它会提高教学水平；反之，会影响教学水平的提高。
信息技术与课程整合是信息时代对教育的要求，也是教育发展的必然趋势。目前出现的困难，归根结底在于认识和技术条件两个方面，当然也包括教育自身改革的滞后，这些因素共同作用的结果就是现实中“整合”的异化。“整合”是分层次的，就应是循序渐进的过程，随着教育改革的深入、教师观念的切实转变，以及技术和资源的改善，“整合”还是大有作为的。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十一
1、运用信息技术设计活动，将声、形、色、动态等集于一体，调动学生的感官，学生跟课件一起歌唱《今天是你的生日》，丰富爱国体验，提高课堂参与度。
2、利用信息技术展开活动，认识祖国的象征：认识国旗、国徽、会唱国歌。学生听到国歌后，自觉地全体起立敬礼。
案例中，老师选择了多元的评价激励方式，首先在游戏设计中，设置了“我胜利了”、“很遗憾，你挑战失败”“平局”三种评价模式。在游戏结束环节，给每位选手一颗小红心表示鼓励。
在用课件展示去年疫情期间，钟南山和前来武汉共同抗役的医务工作者的图片，激发学生的爱国热情。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十二
现代信息技术越来越广泛地应用于教育领域。它集图、文、声、像于一体，以无可比拟的优势最大限度地激发、调动着学生的学习积极性，对学生学习数学的方式带来了重大影响，为学生自主探索、合作交流、动手实践搭建了广阔的平台，提供了自主发展的机会。在数学教学中，我不断尝试运用现代信息技术，并切身感受到了信息技术的优越性。
当今世界上具有明显时代特征的鲜活的教学素材和教学内容比比皆是，由于教材编写的限制，很难在教材中及时准确地反映出来。而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的数学知识，感知到数学有用。信息技术能够创设具体的生活情境，激发学生的求知欲。
如在教学“24时计时法”时，我用大屏幕重现了这样一段情境：两位小朋友通过电话相约着一场电影，李明说：“明天我请你看电影《小鬼当家（二）》，好吗?”刘杰说：“太好了，我正想看呢!”“你明天八点在电影院等我，不见不散。”可是，第二天，刘杰在电影院门口等了好长时间，也没有等到李明，到底是怎么回事?李明失约了吗?……这样的生活情境，诱发了学生的数学思考，激发了学生的学习兴趣，从而使其兴趣盎然地投入了“24时计时法”的学习中。
又如教学“位置与方向”一课时，借助信息技术，展示“小熊给动物朋友们送礼物”，有声有色，动态展示，学生感知有趣，形象地理解了路线与方向问题。这样把静止的“文本课程”转化为动态的“体验课程”，为学生营造了一个体验的“大舞台”。学生收获的不仅是数学知识，更是鲜活的生命、丰富的想象、多彩的体验、灵活的思维，知识在体验中增值，思维在交流中碰撞，情感在感悟中融通。网络把数学知识由课内延伸到课外，不仅开阔了学生的视野，而且培养了学生自主探求知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
信息技术进入课堂，改变了传统教学仅以教师为中心的“讲授式”教学方法，采用了在教师的指导下，以学生为中心的学习方式，教师完成了角色的转变。在此基础上，可利用网络充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识建构的目的。学生的'数学学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发依自己的思维方式理解数学的。学生只能依靠自己的主动参与才能学好数学，信息技术能够将传统的教学模式引向自主、开放，充分考虑学生的个体特点，最大限度地挖掘每个人的潜能与价值。
信息技术是智慧火花的“助燃剂”
课堂教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。教师恰到好处的启迪和引导，能促进学生智慧的生长和发展，提高学生的整体素质。
1、化深奥为浅显。
数学知识比较深奥，学生常常知其然而不知其所以然。这就要求教师将深奥的数学学习通过信息技术引导学生猜测、演示、验证等数学活动，清晰、浅显地展现在学生面前，让其体验到数学学习的轻松和愉快。
2、化抽象为具体。
数学是一门抽象性很强的学科，教师应将抽象的内容以灵活的形式和具体的事例加以展现。如教学“质数与合数”一课，教材中呈现的材料远离学生的生活实际，如果原样呈现，难以激起学生探索的主动性和创造性。因此，教师应设计现实材料呈现给学生，让学生经历从现实生活情境中逐步抽象出数学概念的过程，感悟数学的价值。在教学中有一些用传统的教法不容易讲清的知识，使用信息技术后，给学生一个直观的形象，他们就很容易理解，有利于教学的深化，学生就由原来的“听”数学变成了“做”数学。
信息技术促进了快捷反馈，提高了课堂教学的效率。课堂反馈时信息技术的应用，为教师及时有效地组织课堂活动提供了重要的依据。它使教师在最短的时间获得了学生学习的第一手信息资料，极大地促进了课堂教学效率的提高。如在教学完分数乘法后，我让学生在计算机上进行在线测试，完成之后提交。当全班同学提交后，大家立刻看到一张统计表：全对的占87.1%，出错的有6名同学。做错的同学在老师的鼓励帮助下，自我反思，找到了错误所在，从而也激发了学习的自信心。
利用信息资源跨越时空界限的特点，融合各种信息资源，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。但数学学科有它自身的特点，如果一味利用视听刺激，久而久之学生必然产生厌倦情绪，反而不利于学生学习兴趣的激发。我的思考是，数学自身的魅力就在于探索学习者未知的知识领域，因此信息技术利用得好，还需要教师不断地改进教学设计，利用“问题”吸引学生，达到激发兴趣的目的。
教师应该根据教学的实际选择适当的教学手段，要坚持以提高教学效果为原则，善于利用，不断探索，把信息技术自觉融入到小学数学教学中，让课堂教学更自然、更自主、更高效，把信息技术与传统的教学手段有机地结合起来，积极促进各种技术手段的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十三
《新课标》明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代社会搜集和处理信息的能力。
信息技术的运用是形式和手段，语言文字的揣摩运用和深度挖掘是内容和手段，将两者有机结合，灵活而有效运用，做到“信息技术与语文教学深渡融合”。
小学语文教学中，拼音是最为基础的教学内容，引导和帮助小学生有效掌握拼音的用法、读法，对于学生日后的认字能力、阅读能力都有帮助。但是这个阶段的学生在刚刚接触拼音的时候，很难马上掌握要领。信息技术的引入，可以很好的解决这个，它使拼音教学更加形象、生动。将抽象的拼音教学转化为直观的动态教学，教学效果非常显著。
比如：“zhe”这个音节的教学，需要将声母“zh”和韵母“e”的课件在课前做好，授课时，首先展示“e”，然后在展示小女孩举着“zh”走到“e”旁边的画面，教会小学生声母“zh”和韵母“e”组到一块可以拼出一个“zhe”。最后，连贯的将这个动画场面播放几遍，同时带领学生读声母“zh”和韵母“e”，着重强调声母“zh”发音需要翘舌，而读韵母“e”的时候需要声音洪亮。两个部分的连读要连贯，快速。在边讲解边展示画面的过程中，帮助学生简单的掌握拼读要领。
小学阶段，认字是主要的教学内容，信息技术在小学生认字教学中的应用，能够促进学生对汉字学习产生兴趣，同时也有利于基础教育与素质教育的整合，学生通过这样新鲜的教学方法，在学习汉字的同时，想象力、逻辑思维能力都会得到拓展。
如：小学语文生字中有很多音同形不同的汉字，其中“坐”和“座”就是一对这样的词，从字意方面理解，两个字之间有着明显的区别，但是对于小学生来说，很容易将这两个字混淆。为了能够加深这两字在学生脑海中的印象，我利用多媒体课件，将这两个字的笔划用动态的形式展出，然后将其不同的部分用红色书写，同时注意强调容易出现错位的部分，进而实现强化教学的目的。
借助信息技术，让学生在轻松的课堂环境中学习，消除与教师之间的距离感，进而对学习产生兴趣，愿意学习，教学效果自然会提升。
如：《难忘的泼水节》一课，我课前制作多姿多彩的多媒体课件，课前学生对凤凰花，象脚鼓，对襟白褂，泼水节等不理解，。在进行授课之前，首先播放配有音乐的多媒体课件，教师泛读课文，学生一边听课文，一边感知课文，课文教学时，我播放课件，学生很容易就理解了凤凰花，象脚鼓等。学生深切的感受到了傣族人民和敬爱的周总理无比幸福的在一起过泼水节的欢乐情景，感受了总理和人民的深厚感情。这样不仅仅提高课堂教学效果，也能够更好的进行阅读积累。
总之，要实现信息技术与语文学科的整合，需要教师熟练地掌握信息技术手段，同时更需要教师深刻了解教育的本质，了解语文教学的本质，了解学生的特质，充分有效地发挥信息技术的潜能和作用，抓住重点，突破难点，切实有效地提高课堂效率，打造更有语文味的高效课堂。
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十四
摘 要：随着互联网事业的飞速发展，我国已经进入了信息化的时代。在这样的时代背景下，高中信息技术教学就显得十分重要了。但是由于各地对教学软硬件投入的差异，导致信息教学水平也不同。本文从实践性方面提出了有效的教学方法，强调在课前准备等方面应做的工作，对提高教学效果做出了初步研究。
关键词：高中教学;信息技术;教学效率
纵观当下，科技文明不断进步，互联网事业飞速发展，信息技术俨然成了人们生活学习必备的技能之一。鉴于此，加强高中信息技术教学就显得至关重要了。因此为了培养符合时代要求的新时代的学子，我们有必要也有义务提高高中信息技术的教学效率。笔者通过一定的研究，着重探讨了提高高中信息技术教学效率的策略。
1.生源基础较差导致信息技术教学开展困难
不可否认的是，我国高中学生有着巨大的学习压力，加之我国应试教育的束缚导致我国的高中生信息技术基础普遍较差，加之信息技术学科的边缘化性质也致使许多学校对其重视程度不够高。
2.教学设计陈旧，与教学模式脱轨
信息化教学时代要求教师利用好多媒体教学的特性，做出丰满有趣、形象实际的教学设计。而如今的高中信息技术教学模式仍然十分陈旧并严重与新的教学模式脱轨，亟待改革。
3.学校对信息教学的漠视
虽然当今教育界提倡素质教育，但功利教育的色彩并没有消失。在这样的教学环境下，信息技术教育仿佛成了教育工作的鸡肋。
1.优质的备课是信息技术教学的关键
众所周知，信息技术教学是一门基于计算机技术的教学，因此在教学过程中就可以很好地利用多媒体教学辅助工具，将信息技术理论知识灵活生动地展现学生的面前。一个精良的课件便成为教学成功的关键所在，笔者认为一个良好的课件也应该具备以下特点：
（1）妙趣横生。例如：在讲解“走进技术世界”时，就可以将计算机演变的过程做一个有趣的ppt，当然也可以利用一些相关的影视资料将历代计算的形象生动地展现在学生的面前。如由mauchly and eckert设计的第一代计算机体格硕大univaci与现在“娇小”的pc对比起来一定可以让学生感受到计算机的魅力。
（2）对知识点系统的归纳。我们都知道，信息技术知识是繁杂的。如何让学生在纷乱的知识点中找到学习的重点从而理清知识的脉络然后构建起良好的知识网络是教师应该认真思忖的问题。当然这就要求教师在备课时首先应该将知识做一定的归纳，然后系统地对其进行讲解。如在讲解“技术的未来”一课时，教师就可以根据自身的教学经验做一个总结，如对技术的性质的概念总结为：目的性、综合性、创新性、两面性、专利性等。总之，对知识点的系统性归纳是提高信息技术教学效率的关键。
2.针对零起点学生编写衔接学讲计划
由于零起点学生基础较弱，因此在教材的选取上也要着重考虑。将预定教材中理解难度较大的知识点进行细分，学讲计划也相应地进行调整，针对初次接触信息课的`学生要从基础知识导入，以降低零起点学生的学习难度。譬如：在讲“信息获取的一般过程”的时候，一般我们把信息获取过程分为定位信息需求、选择信息来源、确定获取方式、获取信息、评价信息，与此同时我们也可以将这几项进一步细分，以定位信息需求为例可分为时间范围、地域范围、内容范围。由此一来，就可以极大降低零起点学生对知识理解与消化的难度，从而提高信息技术的教学效率。
3.实践与教学相结合
在学习中实践，在实践中深入探究。运用知识参加实践的同时，也可以发现自己的不足。这样既能锻炼学生的动手能力，也使学生更好地吸收了理论的养分，从而引发对新知识的探究，可以拓宽学生的视野，开发学生的才智。譬如在讲解苏教版高中信息技术第八单元“动画制作”一课时，教师就可以积极地引导学生，通过对所学知识的运用，制作一些简单的动画作品。通过一定的实际操作，学生就可以很好地巩固所学的知识，以达到查漏补缺的效果，同时又可以提高学生的实践能力，从侧面也提高了信息技术的教学效率。
4.良好的师生互动参与
利用信息课自身的优势，鼓励学生多动手，制作自己的作品，由教师进行点评和修改，以此调动学生的学习兴趣。
总之，信息技术高校课堂的构建，不仅对普及信息技术具有推动作用，并且也引发对传统教育模式的反思，从而开创一种全新的教学模式。这对中国的教育是具有重大意义的。这就要求教师要勇于创新，找到适合自己的教学模式，运用一定的教学艺术和方法，从提高学生素质的角度出发，调动学生自主学习的能力，使信息技术课堂更加高效。
参考文献：
[1]许立新.初中信息技术高效课堂建设的几点思考[j].黑龙江教育，2015（2）.
[2]武伟红.基于初中信息技术高效课堂构建的对策[j].新课程，2014（10）.
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十五
（陕西省铜川市新区教研室）。
摘要：随着现代科学技术的发展，信息技术之花在小学数学课堂教学中灿然绽放。为小学数学的发展迎来了大好局面，但同时也带来了不少问题。就现代信息技术在小学数学课堂教学中应用的必要性以及其实践中所遭遇的尴尬，为二者的整合出谋献策。
《义务教育数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标等方面产生了很大的影响。要根据实际情况合理地运用现代信息技术，将信息技术与课程内容进行有机结合，使学生乐于投身于现实的数学活动中，人人都能获得良好的数学教育。这就要求教师根据小学数学的内容、教学环节及对象，将现代信息技术与其有效地融合，创设一种理想的数学教学环境，让好动而依赖直觉经验的学生在满足数学审美的同时唤起好奇，并在教师的指导下，通过参与探究，亲身经历知识的形成过程，形成“可视数学”，最终实现能体现学生主体地位的新型学习方式。
现代科技为小学数学教学发展注入了新的活力，但在实践运用中却也遭遇了不少问题，集中反映在以下几个方面：
1.信息技术的应用形式化、单一化，整合水平低。
在传统的小学数学教学中，教师为追求教学重难点的板书呈现，培养学生严谨的数学思维，仅是简单地在公开课中使用信息技术，现代信息技术鲜有真正用武之地，在现代信息技术的选择上，也仅限于多媒体的运用，形式单一。如何把信息技术与课程内容、教学环节及教学对象进行有机融合，成为我们目前亟须解决的问题。
2.教师舍本逐末，为“用”而教，而非为教而“用”
如果教师在信息技术应用上花费过多心思，势必使学生在教学设计程序上分心。有时，在教学过程中添加不必要的技术运用，甚至会弄巧成拙。许多教师为了突出信息技术特点、片面追求课件的视听效果，忽视小学数学教学规律，导致学生注意力分散，难以集中到教学内容上去，这便扭曲了教师利用信息技术的本意，不仅达不到信息化教学的目的，还会使教师事半功倍。
3.过分依赖课件、网络，教师主导地位被剥夺。
备课时，教师罔顾教材及学生的特点，滥用网络资源；教学时，教师完全依赖现代教育技术，课件越俎代庖，教师成了只是充当解说的操作工；评价时，课堂被内容繁杂的课件占领，学生得不到教师的及时反馈，师生情感交流受制。
教师是优化信息技术与小学数学课堂教学过程中至关重要的实践者，要突破教学中的整合“瓶颈”，关键要从教师着手。具体可以参照以下做法：
（1）结合学科特点、考虑学生的阶段特征，利用现代信息技术创设情境。
数学是对具体科学的抽象化思维，富有一种深沉、内敛而又理智的美。小学阶段的学生处于具体运算阶段，能从具体事物中获得表现进行逻辑思维和群集运算，但还不能进行抽象思维。因此，小学数学美育要求审美对象直观而具体。在教学时，运用现代技术手段，动态演示，可以让学生在拟真的学习环境中形成数学概念、发现并解决数学问题。
信息技术与小学数学的整合不是机械地将信息技术作为教与学的辅助工具，而是要擅用多种信息技术，在教材基础之上优化组合多种媒体，融入教学准备、教学过程及教师评价等各个环节，实现信息技术与小学数学的最佳整合。
信息技术不能代替教师的课堂指导与基本数学活动。应在借助信息技术的`同时，达到和板书示范、逻辑推理、纸笔运算、动手操作等之间的平衡，既不忽略教师在教学过程中的主导作用，又能实现信息化教育与传统教学的融合，体现“混合式”学习，强调“主体―主导”教学结构，突出学生的主体地位。
2.转变教师观念、提高信息素养，加强信息技术运用。
教师的信息技术水平与教学效果息息相关。为提高小学数学教师的信息技术水平，首先便要转变传统观念，打破“闭门造车”的小学数学学科常态，强化教师信息技术技能学习，加强交流，构建网络资源平台，使教师根据现实情况使用现代信息技术，优化小学数学课堂教学。
教育是一种有目的地培养人的活动，是使年青一代系统社会化的过程。现代信息素养作为社会化人的必备品质，教育必须使教师在掌握现代信息技术的同时让其为学生所用，使信息技术实现由教师向学生的转移。在自主探究的过程中，学生通过体验使用现代信息技术加深课堂各要素互动，继而内化数学表征。
综上所述，现代教育技术虽然已经在我国小学数学课堂上得到了初步运用，但是实践操作中仍会陷入窘境，这就需要在以后的教学中结合小学数学学科特征以及学生认知特点予以改进，贯通教学过程，实现教师―学生―小学数学―现代信息技术的现代四元结构的完美结合。
参考文献：
［1］黄宇星。信息技术与课程整合策略［j］。电化教育研究，2003（01）。
［2］张艳侠。漫谈现代教育技术与小学数学教学［j］。科教文汇，2010（08）。
［3］陈琦，刘儒德。当代教育心理学［m］。北京：北京师范大学出版社，2007（04）：33.
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谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十六
上周三我和几名同事在大兴教师进修学校学习了信息技术与课程整合的第一堂课。这次课我们学习了信息技术与课程整合的平台，构建了思维导图，学会建立博客。个性是透过构建思维导图，认识了信息技术与课程整合的四大误区。
一、对学生的主体地位明白的误区。
1．片面地明白培养学生信息素养的含义。
关于信息素养的准确定义，理论界有不一样的看法。但大致包括信息获取、信息分析、信息加工、信息利用、对信息资料的批判与明白潜质及融入信息社会的态度和潜质。这些潜质的综合体现才是全面的信息素养，而非在一些课中，教师要求学生“能够运用搜索引擎找到某一篇相关的文章”，这样就说能到达培养学生的信息素养的目的。
2．对学生思维方式的误导。
在信息时代，学生以一种非传统的方式理解知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。但有的教师只是提出“从网站找出一条信息来表达或证明你的观点即可”。这种引导学生分析学习资料的思维方式就带有误导性。
3．对教学相关知识掌握程度及方法的误解。
在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。但是这种准备是基于学生为到达好处建构的知识点的补充与强化上，而非为教师更好地开展这堂课的教学而做的一种准备。因此，对于学生事先预习的教学相关知识，应以内化为学生的一种潜质或知识水平体现是恰当的。但在有些课上学生读事先准备好的材料，而从他们的反映来看，这种知识的预习没有给他们带来某种程度的深入明白或提高，而是一字一句地机械地读。读的学生没有领会，听的学生也不会有很多收获。这种预习就是低效率的无甚实际好处的学习。对于学生透过网络或cai课件进行与教学资料相关的扩展阅读，有些教师则认为这个环节可有可无，只要教学任务保证完成就能够了。实际上这部分知识是满足不一样层次学生学习需要的必要补充，是持续学生个性化学习的必要手段，是对教学资料的必要拓展。因此教师对于扩展阅读的指导及帮忙也不容忽视，从某个方面讲，这个环节对于学生潜质的提高迁移会发挥更重要的作用。
4．对于合作学习的操作误区。
合作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至好处的最终建构均有重要作用。合作能够有小组协作确定主题、分组合作、合作收集资料、合作完成作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准中更是无一例外地强调要培养学生的合作学习潜质。然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的形式比较常见，但是在一段时刻的小组学习过后，教师请小组长或一位组员进行汇报，而这个观点并非组内成员的共识，而是学生个人的观点表述。基于任务的分工不明确，交流缺乏，没有观点的交锋，没有良好的组织和总结，只是为了分组而分组的现象，较为普遍。
5．主体绝对化倾向。
在传统的以“教”为中心的教学结构中，教师是教学进程的控制者，教学活动的设计者、实施者，这种传承多年的主宰课堂的教学方式为我国广大教师普遍理解。而此刻强调充分发挥学生的主体作用，就是改变传统教学中的教师全权控制，为新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。这是大部分教师能到达的认识学生主体作用时的明白。然而有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽。
二、发挥教师在信息技术学习环境下主导地位的误解。
1．教学情境创设偏离教学目标。
2．重活动形式，轻活动效果。
3．过度重视知识、潜质主导，忽视态度、价值观的培养。
4．对学习评价的重视度不够。
三、对于学习资源的误解。
1．对网络资源过分依靠，忽视其他教学资源。
2．资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。
3．过份偏重于素材性资源。
很多教师在网络环境下进行教学时，只是把透过搜索引擎找到的相关网页资源带给给学生，把超多素材性的资源罗列在一些。对于无关信息的过滤工作没有做，对于与学习主题的相关的资源分类的工作也没有进行。放手让学生到因特网上学习的时候，大部分学生获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材性资源。另外有些教师也要求学生阅读网络资料，但是只要按照教师事先画好的条框、详细的问题条目等进行填表式的回答即可，并认为这样就是完成了对资源的学习过程。我们说这样的资源是穿上了计算机的衣服的厚本教科书，知识易产生被割裂明白的效果，最最后教学无补，与自主，探究、合作式的学习要求是不相贴合的。
4．只重视物质资源，忽视人力资源。
一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，但是人力资源的重要性也不应忽视。教师能够让某方面有特长或经验的学生为其他的学生带给帮忙，能够透过与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关联，发挥不一样地域不一样层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮忙下更好地进行信息技术与课程整合。
四、对于技术支持方面的误解。
1．惟技术主义，过度依靠技术支持。
在任何状况下，教师都不应过度依靠于技术。这种现象一般表现为两个方面：一是对硬件的过度依靠；二是对于计算机教师的过度依靠。
2．重精品型软件，轻实用型软件。
计算机辅助教学软件是教师都很熟悉的词汇了，在各自的教学实践中这些软件也都在发挥着不一样的作用。但是随着对教学软件重视程度的提高及各级各类软件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选型的精品软件，忽视教学实用型软件的倾向。
3．技术排斥观。
虽然大部分教师对信息技术与课堂教学整合持理解认可的态度，并且愿意在这方面多理解一些新观点，进行一些尝试。但是我们也发现技术排斥的观点也在一部分人中存在着。
4．技术特色组合不当。
随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台、网络教学支撑平台、资源平台、vod校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影、无线传声器等，再加上原有的录音机、电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。然而我们发此刻使用这些技术的时候，有的'教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以到达教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。
精选阅读（二）：
谈信息技术与数学课堂的有效融合论文篇十七
在21世纪这个“知识爆炸”的信息社会,多媒体技术在外语教学中的应用是必然的趋势.该文在分析外语教学中应用多媒体技术的优势和弊端的.基础上,提出了构建有效的多媒体外语教学模式的方法,并指出了多媒体外语教学模式在实施过程中应注意的问题及解决途径.
作者：吴艳作者单位：辽宁科技大学高职学院,辽宁,鞍山,114051刊名：海外英语英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分类号：g642关键词：多媒体外语教学模式
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