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应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇一
通信电子主要的专业课程有：信号与系统、通信原理、数字信号处理、语音信号处理、单片机原理及应用、微机接口技术、光纤通信。这些课程中设计到的技术与原理都在随着社会科学技术的发展而变化，信息时代赋予通信电子专业的特征就是为社会提供创新型、实践型人才。由于信息化社会进程的发展速度越来越快，人们的信息的需求量在不断攀升，所以在通信专业综合实验课程方面应以培养实践型人才为目标进行优化。
1.2信息采集与通信电子线路实验。
信息采集与通信电子线路实验教学能够帮助学生理解信息采集、电子线路的定义、原理及技能，通常情况下通信电子专业在课程方面可以设置48学时，每一课时1.5学分，整体包含20个实验项目，以综合性、设计性为主的实验项目共16个，学生必须要做的实验项目有10个。通过科学合理的学时安排及实验操作，能够培养学生独立学习、独立操作的学习能力，优化整合后的实验课程情况见表1。
1.3计算机通信实验。
计算机通信实验的教学目标是培养学生应用能力，将书本中的概念、原理、技能通过实验的方式应用到实践中，在完成实验项目的过程中巩固课本中的教学内容，以此培养学生的实践能力与应用能力。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇二
0.引言。
遗传学主要以理论与实践相结合为教学目标，其中实验操作占据着重要地位[1]。
高等院校主要以培养学生创新能力与实践能力的综合型人才。
近年来，通过遗传学实验课程的改革取得的.良好成果，本文将主要围绕遗传学教学内容和教学方式进行探讨。
1.传统遗传学实验教学中的不足。
传统的遗传学实验教学内容主要以经典的基础实验为主，根据实验性质来看，大多数为验证性的实验[2]。
一般学生实验操作过程这样的：在进行实验之前，教师准备好试验中所需用到的设备、仪器、材料等，在课堂中，教师主要针对于实验中相关的原理、操作方法与步骤进行讲解，实验操作进行全程示范，接着学生模仿教师示范的实验操作步骤进行实验，验证结果通常提前就以知晓，最后只需上交一份实验报告就完成了整个实验。
一般实验操作较为死板，整个过程学生缺乏主动性，导致教学质量不佳。
2.1努力建设高素质的师资队伍。
强大优秀的师资队伍是提高遗传学实验教学的重要因素[3]。
近年来，我国的遗传学教师通常具有博士学位以上，不仅有着较高的职业素质，并且有着丰富的工作经验，教学过程中具有良好的师资队伍，才能有效保障遗传学教学的质量。
2.2在教学实验中精选实验内容。
由于遗传学教学内容较为丰富，在教学课堂中，需要做到重点突出、特色鲜明，具有一定的难度的，因此，只有通过对实验内容进行精选出重点的内容，才能有效保证遗传学在有限时间内让学生掌握遗传学知识的重点，较为全面的学习到实验的操作技能。
根据教材内容，可以将遗传学内容进行分类与精选。
只有这样，才能保障遗传学教学的效率与质量。
2.3更新添置仪器设备，打破传统遗传学实验教学方法。
在教学中，利用先进的仪器设备，有效改变遗传学实验教学方法，使教学质量取得良好效果。
教学中教师使用计算机或显微镜，可以观察到学生的学习情况;可以实现同时监控学生显微镜画面，可以通过计算机进行显微镜染色体等标本的演示，并可根据需要选取学生典型图像展示给其他学生。
学生通过语音系统实现与教师进行对话。
2.4提高学生实验操作能力。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇三
摘要：实验教学在人才培养课程结构中有着举足轻重的地位，实验教学的方法手段及教学模式对教学效果效率都有深远影响。本文分析了当前实验教学中存在的问题，结合当前实验教学实际，提出了“互联网+”实验平台、虚实结合、校企融合的教学模式。为高校培育出动手能力、思维能力、创新能力较强的国家合格人才。
关键词：高校；实验教学；新模式。
高校应用型人才培养过程中，课程实验是培养学生动手能力、思考能力、创新能力的重要教学途径，并且国家越来越重视高校教育中的实验教学。205月19日，国家级实验教学示范中心联席会在大连召开。会议期间，来自全国各大高校的教授们以“新工科建设”、“虚拟仿真”、“创新创业教育”等主题作了系列报告讲座。虽然，从国家到高校对实验教学越来越重视，但实验教学还存在着一定的不足。所以本文分析了实验教学现状，提出了“互联网+”实验系统平台、虚实结合、校企融合的llvs教学新模式。
1实验教学现状。
1.1对实验课程重视仍有不足。
近年来，高校课程体系改革到目前已小有成果，实验课时比重由原来的20%~30%，调整到现在的近50%。虽然课时量有明显增加，但实验课程的质量还有很大提升空间。实验课程的内容仍旧以验证性实验为主，学生只能严格按照老师的计划步骤机械的完成课程实验。实验质量不高，缺乏对学生自主能力、创新能力的培养。
1.2缺乏系统的管理，教与学存在鸿沟。
课前学生对实验任务了解不足，没有可供学生学习和测评的系统平台，无法及时获取教学课件、学习视频等教学资源。老师也对学生的了解仅限于实验课的几十分钟，实验前后缺乏沟通，缺乏对学生的考核与考查。急需建立有效的教学服务平台，促进教与学的完美结合。
1.3部分实验受到条件制约，难以满足课程需求。
机械电器、化学生物等高损耗、危险性大的实验，及仪器、耗材须特殊处理，对实验条件较高、难度大，受到实验条件制约。部分学生在课内实验未能达到预期目的，课后开放性实验又难以执行，也将导致实验质量下降[1]。同时，由于大学门槛不段放宽，扩大招生等原因，大学学生数量增加，但实验室建设有限，资金投入不足、实验设备缺乏[2]。学生人均实验用时不足，更缺乏自由使用实验室的条件，实验教学质量难以达到预期。
1.4企业等用人单位参与不够，实验教学与社会、企业需求脱节。
高校一切按照国家人才培养计划方案培养学生，缺乏与企业等用人单位的沟通，对企业的人才需求了解不够。人才培养目标与实际社会需求存在偏差或滞后，这就导致了毕业学生找不到工作，企业招不到所需人才的矛盾存在。
2实验教学新模式。
2.1“互联网+”实验教学系统服务平台。
基于互联网的实验教学服务系统建立后，教师把各阶段实验大纲、实验任务内容、实验过程相关视频和学习材料上传到系统平台。并在系统中设置相关内容进行阶段考核。学生可随时通过网络终端用自己的学号登录系统，查看与自己相关的实验任务资料[3]。在线学习相关文件、视频等内容。完成本项目理论部分测试。教师通过系统了解学生对本项目相关内容的掌握情况。对后期实际实验中可能出现的问题提前做出强调和预警。实验后，教师登录系统评阅学生递交的实验报告等材料，给出每个学生的实验成绩，撰写实验课程小结，实验电子材料存档、备份等[4]。基于“互联网+”的实验教学系统服务平台，学生可不受时间地域限制的自主学习，可以充分利用琐碎时间，提高学习效率。
2.2实验教学虚实结合。
现阶段虚拟技术比较成熟，也不乏一些单位正在研究如何将虚拟技术在实验教学过程中有效应用，如虚拟仿真技术、虚拟现实技术在课程实验中的应用。虚拟技术的融入可降低风险节约成本，也便于及时的技术更新。
2.2.1虚拟仿真技术在实验中的应用。电子电路及通信技术类实验可充分利用虚拟仿真技术。国内很多教学平台开发单位都在着力于虚拟仿真技术的开发，且技术较成熟。虚拟仿真可为电子电路类虚拟实验提供充足的元件库、设备库，如多功能数字万用表，数字逻辑分析仪、数字示波器、波特图测试仪等。可模拟微控制电路、模拟电路、数字电路等实验。虚拟仿真实验能为学校节省实验室资源，为学生实验节省大量的时间，帮助学生巩固理论知识内容，提高学生对电子电路的设计能力，培养学生的分析能力和创新能力[5]。同时，虚拟仿真技术的应用对培养学生利用网络技术、信息技术等新学科新技术解决现有问题起到促进和推动作用。在虚拟实验的基础上再进入实验室完成课程实验，效果会更好。既可以解决实验设备不足的问题及设备更新不及时的问题，又可辅助学生更好的完成实验。
2.2.2虚拟现实技术在实验中的应用。虚拟现实技术（vr）在教育领域越来越受到重视，在机械制造、生物化学等有一定危险性实验方向有着极大的前景。通过虚拟现实技术虚拟出和实验实训室一样的环境来完成实验项目，既提高了学生学习兴趣，又达到了训练效果。虚拟现实技术不仅让参与实验项目者有一个身临其境的实验体验，还可以解决设备陈旧、师资不足、项目经费紧张、安全性等一系列问题。无论是实验器材还是实验设备，更新换代都需要大量的资金投入，并非所有学校都有能力做到每一代设备的'更新和使用，通常是需要几年或十几年的时间才更一代。通常实验设备的换代，很难赶上相关领域技术更新。但为了紧跟时代步伐，满足应用型人才需求，必须让学生掌握新知识新技术。利用虚拟现实技术完成实验没有耗材损耗，没有太多的危险性，学生可以跟据自己的时间安排虚拟实验，可以节省大量的师资力量。利用虚拟技术完成实验练习，再完成实体实验，虚实结合实验教学，可以让学生不出门即可进入“实验室”参与将要完成的项目。有利于学生熟悉项目的具体情况、掌握要点、突破难点，促进学生自主学习，提高学习效率，为顺利完成真实的实验项目提供有力保障。
2.3校企合作人才培养。
对人才的的培养永远不只是学校的责任老师的事情，更是每一个社会主体的责任与任务。特别是培养满足社会发展需要、企业生产需求的应用型人才，离不开企业的参与。
2.3.1校企共建实验室。校企双方共建实验室，学校提供实验室建设场地，以及科研团队和技术支持。企业负责设备的采购及后期维护。实验室的管理运作由校企双方共同完成。实验室的科研成果知识产权等属学校，企业对成果有优先使用权。学校可将科研过程及相关知识直接用于培育学生，如将相关知识撰写教材等。企业可以从实验项目中培育和储备自己的技术人才。
2.3.2应用型人才联合培养。学生进入共建实验室参与实际工程项目的开发，让学生了解企业文化，熟悉企业规章制度，培养学生的团队协作意识。学生在实验室按企业的项目开发过程系统的学习，把课堂的理论知识与实际应用有利的结合，促进学生工程实践能力的全面发展。帮助和引导学生由一个合格大学生到一名高素质的企业员工的角色转型[6]。
3结束语。
教学方法教学手段教学模式的传承与变革，最根本的目的是培育出满足社会需求、满足用人单位需要的各类人才。本文提出llvs实验教学新模式，正是出于在满足企业和用人单位需求的条件下，充分结合实验教学的实际情况，将新方法新技术应用到实验教学中，充分改善教学条件，提高教学效果，推动实验教学整体水平的提高。为国家培育人才是每个高校的使命，培育出满足社会需求的合格人才更是高校不可推卸的责任。
参考文献：
[2]张书彬,杨明伦,杨祖彬.包装工程卓越工程师培养中的专业课程实验教学问题探讨[j].科技风,(17):192.
[5]戚依.基于云平台的虚拟实验室管理系统的设计与实现[d].复旦大学,.
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇四
想要实现通信专业实验课程优化这一目标，首先要做的就是增加高校实验设备的投入，其次要完善通信电子专业的教学大纲，将课程中陈旧教学内容、不符合实践型人才培养的教学内容删除，重复性较强但教学目的不突出的实验项目删除，增加与当前社会需求相符的教学内容与实验项目，以此能够提升通信电子专业实验项目的质量，应有所选择的删减验证性实验项目。在实验教学过程中要融合教学、科研以及毕业设计等模块，以此才能有效培养学生的探索能力及创新精神。
2.2科学合理安排实验项目。
以实践型人才培养为教学目标，就要明确教学过程中实验项目的教育意义。针对学生必须要做的实验项目来说，在选择上要注重教学内容的先进性与典型性，以此才能为学生提供与时代需求想匹配的学习内容，同时可以激发学生自主探索能力；针对学生可选择的实验项目来说，应注重学生的学习能力与学习情况，以此来设置与其相符合的实验项目，以此能够适应学生个性发展。
3结语。
综上所述，通信电子专业实践型人才培养应建立在优化实验教学的基础上，以学生的个体发展为主，培养学生的综合能力，与社会整体需求相适应。同时也要注重硬件设备的投入量，只有先进的实验设备才能满足通信电子专业实验需求，从而才能在实验教学过程中实现实践型人才培养。
参考文献。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇五
摘要：针对目前实验内容缺乏创新，内容涉及面狭窄，不注重实践，实践能力和创新能力较弱的情况下，这就要打破传统实验教学模式和学生的定性思维，培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力;增强化学实验的趣味性，吸引学生注意力，使学生投入更多的精力到实验中去，发现化学实验的乐趣;还可以通过化学实验，增强学生的创新能力和实践技能，提高师范生的全面综合素质，使学生成为具有创新精神的、更加适应社会的人才。
随着科技的快速发展，创新型人才的培养为重中之重。然而，对于许多高校来说，化学实验室教学依旧没有打破传统的教学方式和教学思维，教学方式较为死板，限制了学生的思维能力，使学生对化学实验失去了兴趣，这不利于培养学生的创新精神，就这些问题而言，该项研究对于打破传统化学实验教学具有一定的实践意义和有效性［1］。我校开设了许多与化学有关的实验，主要分为四大类：分析实验、无机实验、有机实验、物化实验等，但是，我校的化学实验并没有打破传统的实验教学［2］，存在许多弊端，主要表现为：(1)仪器短缺：许多学生在实验过程中未能操作精密仪器;(2)实验内容狭窄：一般只根据相应的课程内容而定，缺少趣味性和创新性;(3)重理论轻实践：过于强调理论在实验中的作用，而未能付诸于实践;(5)实验考核缺少相应的规章制度：一般是根据学生的出勤率和实验报告而定，考核办法过于简单，所以不能引起学生的重视。作为高等师范院校，应顺应时代潮流，为化学方面培养出具有创新能力的师资人才，所以，解决存在的问题迫在眉睫，我们认为在短期内突破问题的关键就是打破传统化学实验教学，对化学实验教学进行全面改革［3］。本课题探讨的就是如何对化学实验教学进行全面改革，培养创新型人才的问题。
1具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。
1.1具体改革内容。
实验室仪器短缺，不仅常用仪器不全，而且学生无法使用精密仪器;教学方式老套，教师讲学生听，教师做学生看;实验内容缺乏创新，内容涉及面狭窄;不注重实践，实践能力和创新能力较弱;实验考核制度不完善，学生产生应付的心理。
1.2改革目标。
打破传统实验教学模式和学生的定性思维，培养学生的逻辑思维能力和动手实践能力［4］;增强化学实验的趣味性，吸引学生注意力，使学生投入更多的精力到实验中去，发现化学实验的乐趣;还可以通过化学实验，增强学生的创新能力和实践技能［5］，提高师范生的全面综合素质，使学生成为具有创新精神的、更加适应社会的人才。
1.3拟解决的关键问题。
实验室设备及实验室管理;扭转学生重理论轻实践的观念;扩大实验课程内容及范围;训练学生的实践技能;拟定完整的实验考核体系。
2实施方案。
全体教师开会，讨论化学实验室教学有哪些问题，先让老师意识到问题所在处;提出写好的改革方案及全体教师的可行性意见，商量如何对化学实验教学进行改革［6］;整合改革方案，对相应的教师进行有针对性的培训，最后教师带领学生一步步进行改革。
3实施方法。
3.1建造一流实验室。
“实验室”是现代化大学的心脏。对于化学专业来说，实验室是实践教学中的重要手段，在学习的教学中扮演了重要的角色。实验室的建设强度直接决定教学的质量，因此加强对实验室建设是至关重要的。同时，高等学校仪器设备是发展高校实验室的砝码，是办学的物质基础和先决条件，所以应为学生提供较为全面的仪器设备。实验室在一定程度上可以映射出学校的教学质量、科研水平、管理水平。加强实验室建设，首先，学校应加大投入，引进先进的仪器和购买全面的仪器设备，保证学生能够自己动手实践，激发学生的兴趣，为教学提供便利。此外应成立化学实验中心，负责实验室日常管理和对未来实验的规划。建立一套完整的实验室管理体系，方便对实验室的管理。
随着科技的发展和时代的潮流，使得不同学科之间相互渗透，相互融合，仅就化学而言，它与其他学科之间的联系却是非常密切的`。化学是许多科学技术的基础之一，也是许多交叉学科的生长点。所以化学实验课程也应添加新的实验内容，而不是只根据相应的理论内容而定，如此，可以让学生了解当今化学的发展，从而开阔视野，增长见识。教师应打破传统实验教学模式，不断创新教学方法，丰富实验教学内容，改善教学手段，把实验内容的更新与时代的发展相结合，把现代化气息融入到高等院校化学实验教学当中，增加一定的实用性，推出具有化学特色的实验课程，加大实验课程的数量和课时。除此之外，为了增强学生的创新能力和思维能力，我们可以引导学生根据当今化学发展形式，进行讨论、思考，从而设计出新的实验内容。但是，必须注意的是，更新实验内容的前提是保证实验安全，教师应格外注意。俗话说：“兴趣是学生最好的老师”，新的实验内容能够培养学生的兴趣，吸引学生的注意力，使学生投入更多的精力到实验中去。
3.3强化实验技能。
实验室实践是必不可少的环节，但是，对于许多师范院校的学生来说，实践却是他们的软肋，许多师范生的动手能力很差，操作不规范甚至操作错误。因此这需要专门训练学生的实践技能，以满足培养合格师资人才的需要。大部分学生的实践能力依旧十分薄弱，因为他们不重视实践，认为把理论学好就万事大吉。为了打破学生重理论轻实践的意识，首先，要转变学生的思想，给学生灌输实验的重要性，让学生意识到化学实验是化学的重要组成部分，在学生综合素养和科学素养的形成中起着不可替代的作用。实验室实践也是检测学生是否掌握理论的有效手段，是对理论内容的进一步升华;其进行实验教学时，应教会学生规范操作，让学生意识到实验室实践的重要性，增强学生的动手能力和实践技能，并引导学生观察实验现象并提出问题，培养学生善于观察和思考的能力，激发学生的创新思维;再次，应整合实验室师资队伍，对教师进行培训，建立专门的实验考核队，在学生进行实验时，不定时抽查，对学生的实践进行指导、评分。
3.4建设开放实验平台。
当今，智育已不是学校教育的唯一目标。过去已使我们认识到“应试教育”存在的问题，认识到了重视对学生综合素质、思维能力、实践探究能力的培养，促使学生成为创新型人才的重要性。在巩固基础实验的同时，学校应开展自主实验平台。面对全体学生，开放实验室，让学生可以去锻炼自己的实验技能;并让教师去轮流监督，在保证实验安全的基础上，鼓励学生进行创新型实验，激发学生的创新潜能。在一定的时间内，定期举办实验技能与创新竞赛，鼓励学生积极参加，增强学生对学习化学的自信心和激发学生对化学实验的学习乐趣。
3.5完善考核制度。
建立完善的考核制度是引起学生重视的表现，所以需要寻找和建立适合的考核制度，提高师范生对实践和理论的掌握程度。对学生的实验报告要求更加严格，降低实验报告占分比重;寻找具有可操作性、富有思考性的实验，考核学生的实践技能，训练实验思维能力;建立实验考核小组，讨论出难度适宜的试题，以计算机抽题形式进行考核;是不定时举行实践技能小比赛，提高学生的实验兴趣与热情;是要求学生根据所学内容，设计实验，培养创新能力和思维能力。
4具体实施计划。
首先，建立一套完整的实验室管理体系：教师开会，讨论出实验室各项管理的方法，然后进行整合，建立出一套管理体系。其次，实验室仪器管理小组登记整合仪器：不仅要对实验室仪器进行查漏补缺，还要购买精密仪器。然后，扩大课程范围：重新编写实验教材，跟紧化学发展的脚步，增加一些新的有趣味性的化学实验。最后，实验老师集中培训：让实验老师在今后的教学中打破传统化学实验教学模式，让学生更多的参与到实验中，培养学生的动手操作能力和勤于思考的好习惯;让老师在实验中对学生严格要求，训练学生的实践技能，培养学生的创新精神。
5效果分析。
现在社会就业竞争激烈，对各方面人才的要求也在不断提高，社会需要的是实践能力高，具有创新精神的人才，而不是空有理论的人。化学实验教学不仅是化学的重要组成部分，而且可以把化学理论转化成实践，所以打破传统化学实验教学刻不容缓。在该项研究中，提出的打破传统实验教学的方法并不是太难，解决方法都是有针对性的提出的。相信该项研究在学校、教师、和学生的共同努力下可以实施并取得一定成果。
参考文献。
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应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇六
［摘要］对大学化学实验在创新人才培养方面的要求进行了概述，论述了培养学生的化学实验动手创新能力、实验设计创新能力以及学生在化学实验中的思维创新能力方面的具体要求。在此基础上，重点论述了大学化学实验如何根据上述创新人才培养的具体要求来开展教学活动，从转变教师的教学思维、丰富教学内容以及多样化教学模式分别提高学生的化学实验的动手创新能力、实验设计创新能力以及学生的实验思维创新能力等，为教师的教学提供了一定的参考。
［关键词］大学化学实验；创新人才；教学改革。
作为高等教育，大学阶段的教育相比中小学更加注重对学生学习习惯、学习方法以及创新能力、探究能力方面的培养。大学化学实验作为基础性课程，对学生创新能力、探究能力的培养有着重要的作用和意义，需要教师立足于培养创新人才积极开展教学改革，从而促进学生在化学实验动手能力创新、实验设计创新以及化学思维能力方面有创新性的发展，促进当代大学生创新性的培养，为我国的发展提供创新性人才。
（一）培养学生的化学实验动手创新能力。
创新人才的培养，首要方面就是检验提高大学生的动手实践能力，而大学的化学实验课程的教学在创新人才培养方面，需要教师予以重视。教师在大学化学实验方面对创新人才的培养表现在帮助学生提高化学实验的动手创新能力，提供了把学生培养成为创新人才的实践基础。
（二）提高学生的化学实验设计创新能力。
学生的实验设计创新能力是大学生在化学实验方面创新水平高低的衡量指标。学生的化学实验创新能力的提升，是教师在大学化学实验教学中培养创新性人才的重要方面，是与化学实验教师的具体教学实践活动的开展息息相关的，需要教师在教学中对学生创新设计化学实验方面予以重视。
（三）增强学生的化学实验思维创新能力。
创新人才的培养，最终来讲还是培养学生的创新意识、创新思维等等，让学生学习如何进行创新，如何有效进行创新是大学化学实验课程培养创新人才的重点之一。增强学生的化学实验思维创新能力是大学化学实验课程在创新人才培养方面的最高目标。
二、在大学化学实验中培养创新人才的措施。
在明确大学化学实验课程在创新人才培养方面的作用后，教师就要根据这些具体的教学方面设计合理有效的实验教学。
（一）转变教学思维，引导学生自主动手参与化学实验。
培养学生的化学实验动手创新能力，需要教师明确学生在实验教学中的具体位置，需要教师转变教学思维，给学生充足的学习空间，让学生能够在实验中自主参与，积极动手，将各种实验的原理、实验注意事项以及不同实验条件带来实验结果之间的区分等内容与具体的化学实验实践相结合。教师在教学过程中，要让学生进行自主探索，让学生积极主动参与到实验中，从而提高学生的实验积极性，提高学生的实验创新动手能力。例如，化学键以及化学能的释放等化学实验内容的教学就需要教师引导学生进行适当的预习，并生成问题，在课堂实验过程中予以动手实验练习，提高学生的实验动手创新能力。
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关键词：大学化学论文。
（二）丰富教学内容，在化学实验课本内容的基础上引导学生进行创新。
教学内容的丰富是提高学生化学实验设计创新能力的必由之路。培养创新人才需要教师在化学实验课本教学内容的基础上，鼓励学生、引导学生在化学实验的设计方面进行创新。例如，在电解质溶液的设计以及评定实验中，需要教师引导学生探究不同的电解质溶液的特点，并让学生创新选择不同的溶液进行对比实验，让学生自主探究设计实验，从而尝试降低实验误差，或者在该实验的基础上得到一些新的实验设计研究成果等。
（三）多样化教学模式，提高学生在化学实验学习中思维创新深度。
多样化教学模式，在大学化学实验教学中，主要指教师要积极运用探究式教学模式、情景教学模式等，让学生在这些开放的教学模式环境下，让学生能够在学习中独立思考，能够不断迸发出探究创新的火花，促进学生化学思维深度的不断深化发展以及思维宽度的广化发展。例如，教师可以采用情景教学模式，给学生一个实验创新或者实验验证的命题，让学生自由结组开展实验的设计、安排以及动手操作，自己解决实验中面临的问题，锻炼学生的思维创新能力等。综上所述，大学化学实验对创新性人才的培养需要立足于课程基础以及学生的学习现状，明确大学化学实验在创新人才培养方面的要求。根据这些要求，教师在大学化学实验教学中要转变教学思维，丰富教学内容以及多样化的教学模式，从而促进大学化学实验对创新性人才的培养，提高教师的教学效率以及学生的学习效率。
参考文献：
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应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇七
为了找准化学工程与工艺应用型人才培养方案改革的方向，我们首先需要对当前的培养方案进行研究与分析，在此基础上取其精华，去其糟粕，实现教育方案的优化与改革。经过对各个院校的调查，我们发现：总体来看，当前的人才培养目标及要求基本上符合该专业特点与发展要求，课程设置与安排方面也较为合理，但是依然存在着一些不合理之处[1]。首先，当前设置的理论课程较多，而一些自主学习以及创新性的实验安排较少，尤其是在学生毕业实习以及论文答辩中表现更为显著。这就使得学生的实践能力难以得到有效提升。其次，一些学校该专业的教学缺乏系统性，学生往往上了好几门专业课程之后，还没形成系统的知识框架，这就导致学生知识的掌握情况十分混乱，并且易造成知识点的遗漏，各课程之间得不到有效衔接；另外，一些基础课程所占课时还是相对较多，在课时分配上没有明显地偏重于专业课程，这就使得学生在专业课程的学习上时间不够充裕，专业知识掌握得并不扎实。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇八
大学物理实验是一门实践类学科，通过多年的发展，在内容和体系上都非常严谨和规范，但是随着新时期社会对人才的需求，需要对已有的物理实验体系进行相应的变革，以培养“应用型人才”为目标，从实验的教学内容、教学方法、考核方式进行探索，培养学生的科学素养、创新思维，理论联系实际的实践能力。
一、引言。
大学物理实验课是理工科学生进入大学实践教学环节的第一门课，是进行科学实验基本训练的必修基础课程，是学生接受系统化实验方法和实训技能的开端。物理实验是科学实验的先驱，体现了大多数科学实验的共性。在实验思想、方法、内容、手段等方面为专业实验课打好坚实的基础。在“高校转型”的大背景下，如何根据本校实际情况进行变革，提高教学质量的同时更好地培养应用型人才，是物理实验教学过程中必须引起思考的问题。针对大学物理实验的课程特点，对整个课程体系、教学模式以及考试方式等多方面进行改革，以适应新形势的发展，因此，对物理实验教学进行不断的改革显得尤为必要，希望能为今后的大学物理实验教学提供有用的借鉴作用［1］。
(一)学生层面。学生对实验的重要性认识不足，不重视实验预习，导致上实验课时都不知道上课内容。在实验过程中，学生操作实验一味地模仿实验教师的演示，遇到问题没有自己的思考，总是询问指导老师。部分学生上课不认真，不亲自进行实验，到实验快结束时，抄袭他人实验数据。部分学生在实验报告上处理数据时不认真计算，嫌数据计算麻烦，甚至有个别学生不处理数据等情况时有发生。
(二)实验项目的设置。现在许多高校的大学物理实验仍然遵循物理现象进行设置，按照力、电、声、光、热等方面设置实验项目和内容并逐渐形成了完整的体系［2］。目前绝大多数高校都设置了许多理工科专业，但是在物理实验内容的安排上并没有因专业不同而安排不同的物理实验，所开设实验项目基本相同，没有体现出为专业服务的思想，没有体现出专业的差异性，甚至有的专业和所开设的物理实验内容一点关联性都没有，因此，学生对物理实验更加提不起兴趣。另外，在实验内容的设置上与各个专业的沟通欠缺造成部分实验重复，理论与实践脱节，对学生的能力培养也是不利的。
(三)实验费用的投入不足。实验费用分为设备购置费、设备维护费及实验耗材费。在设备购置上，民办高校在学校成立之初一次性投入实验经费购置设备，建成了比较完整的实验室。随着使用年限的增加，设备存在损耗老化，平时的维修已经不能满足设备的损坏，能使用仪器数量在减少，亟需更新设备，但是学校投入更新设备的经费严重不足。随着国家大力提倡高校转型，积极向应用型高校进行转变，物理实验室也必须顺应形势，也要更加注重学生的动手操作能力，思维创新能力，也要建设综合实验室，创新设计实验室，学校势必对物理实验室的发展投入实验经费，但是学校的重心偏向于专业实验室的建设，基础实验室的费用得不到保证。在设备维护和实验耗材损耗上的投入也不足，导致有些仪器部件得不到及时的更换，造成了损坏率居高不下。
(四)实验教学方法有待提高。目前，许多高校的大学物理实验仍然是传统的教学模式，学生“照葫芦画瓢”，没有一点创新意识。老师上课仍然是老套路，先介绍实验目的、实验仪器、实验原理、实验内容及操作，介绍完之后进行实验操作演示，告知学生如何记录数据，数据如何处理，有效数字如何保留，结果怎么表示等等。整个过程并没有激发学生对实验的热情，谈不上发现问题，解决问题的能力，更谈不上创新。
(一)实验教学内容的改进。针对目前物理实验内容设置的不合理性，需要重新按照应用型人才培养的需求修订教学大纲。打破传统，突出应用，突出创新为主题。以理论教学为依靠，实验设置上由易到难、由低到高、由简单到综合创新、层次化，体现出专业的差异性的新课程体系，减少演示实验和验证性实验的规模，增加综合性、设计性、创新性实验的比例。鼓励学生在创新设计实验中根据物理基本原理制作科技小作品，写科技小论文。
(二)更新教学理念。物理实验依托大学物理，都属于公共基础课，且与专业课的联系比较少。学生对物理实验的重要性认知不足导致对这门课的态度也比较消极，对物理实验提不起兴趣。针对这些现象更应该更新教学理念，激发学生的兴趣，想办法吸引学生来到物理实验室。勇于打破陈规，打破“照葫芦画瓢”模仿式教学模式［3］。增加教学仪器设备的投入，设置更多的综合性实验，创新设计性实验，引导学生进行科学实验，科技制作，比如制作小车，小机器人等等。在教学方式上老师给出方向或者题目，学生自己利用实验室的计算机，仪器设备，相关工具进行设计，制作出产品。在研发的过程中实验老师全程跟进，学生遇到问题可以和老师一起探讨。
(三)改进教学方法、更新教学手段。现行实验课堂教学基本上是实验老师的传统教学方法。针对这种情况应该改变传统教学方式，采用以学生为主体，教师为主导的教学方法;以学生自主学习、自主实验为主，实验老师起到辅导作用，积极引导学生，改变学生物理无用论的思想，加强物理思想、物理原理在工程中的应用，提高学生对物理实验的兴趣，从而提高教学效果。因此，任课教师要多研究教学理论方法，结合不同的实验内容采用不同的教学方法。在教学手段上也要进行改变，利用物理仿真软件对一些物理实验进行电脑模拟，学生在仿真过程中就可以提前了解整个实验的操作过程，实验现象，为实物实验操作做好准备，从而解决一些物理实验抽象不易理解的困难，增加学生对物理实验过程中出现现象的理解及发现问题解决问题的能力，拓展了学生的视野和学习途径。
(四)改革实验考核方式。一直以来，物理实验的考核方式都很简单。只要学生来做实验，实验完毕后交上实验报告，然后综合实验报告上的分数就基本能保证实验的及格，实验报告完成规范整齐，甚至还能得高分，这样的实验成绩评定是极不科学的，不能如实反映出学生的真实实验成绩，应该对考核制度进行改革。将物理实验的成绩分为两部分，一部分为实验项目环节分数，这部分为实验预习分数，实验操作分数，数据处理及结果分数三项相加得到分数作为实验报告最终的分数;另外一部分的分数物理创新实验分数，这部分可以是学生的科技小制作的作品或者小论文，根据质量评定一个分数，最后将这两部分的分数按照一个恰当的比例进行折算得出最终的实验成绩。采用这种形式后，学生就必须亲自完成相关的实验项目得到相应的分数，从而促进学生对物理实验的重视。
四、结语。
大学物理实验课程必须以实验内容为载体，通过课程改革使学生从物理实验中获取物理学思想，培养学生系统化的实验方法、实验技能、发现问题、解决问题的能力。利用计算机辅助教学，增强物理实验的趣味性，吸引学生对物理实验的兴趣，引导学生积极主动进行科学实验。在探索过程中不可避免会遇到新的问题，应该积极主动采取对应的措施，实验室的所有人员应该及时解决问题，从而有效提高实验教学水平，培养合格应用型人才。
【参考文献】。
［2］刘鹏，纵榜峰．应用型高校大学物理实验教学改革与实践［j］．铜仁学院学报，，7(4)。
［3］吴乃忠．创新用活物理实验教学［j］．铜仁学院学报，，9。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇九
近几年来，占据了我国高等教育“半壁江山”的高等职业教育得到了长足的发展，承担着培养社会建设所需高技能人才的重任。与此同时，高职院校的物理实验教学方法也应与时俱进，以适应社会生产所需人才的培养。物理实验教学是一门实用性很强的课程，但传统的教学模式已无法满足现代社会所需人才培养的要求，也难以激发学生学习的兴趣和求知的欲望，因此，物理实验教学进行改革势在必行。
1、高职院校实验教学现状。
我国近几年发展起来的高职院校大部分是从原来的中等职业学校和中等师范学校升格或合并而成的，物理实验教学器材比较陈旧，升格后由于重视不够或投入不足等原因，教学所需器材没有得到及时地补充和更新完善，极大地影响了教学质量。再者，一些任课教师还没有从原来中等学校的教学思路过渡到高职院校的教学思路，教学中还是老师做得多、学生看得多做得少，或是学生按部就班地照做，课堂上老师对元器件的内部结构、工作原理分析讲解的时间多，实验的内容还是以前的，跟不上社会生产和生活实际的步伐，考试还是做平时做过的实验。这些因素都不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于培养学生分析、解决问题的`能力和创新的精神。因此，物理实验教学必须进行改革，才能符合新形势下高职院校对人才的培养要求。下面将从教学设备的配备和教学水平的提高、实验教学内容、实验教学方法和实验考核方式的改革等方面进行探讨。
2、实验教学设备的更新和教学水平的提高。
1）教学设备的更新。现代化的实验教学必须要有现代化的实验设备和多媒体设备作为教学的基本条件。中职学校升格或合并而成的高职院校由于资金投入不足等因素，部分实验教学设备还是原来遗留下来的，很多已经过时，已不能满足现代化的教学需求，因此，学校加大投资，及时补充和更新教学设备也是提高教学质量的重要保证。
2）教学水平的提高。实验教学教师是学生实验的指导者，应具备实验教学的各项技能技巧，如扎实的实验理论知识和表达能力，确保做实验前能对实验理论知识和实验目标等做详细地讲解；熟练规范的实验操作能力，确保演示实验的成功；实验的设计和改进的能力，确保一些效果不明显或比较复杂的实验能够得到改进，使学生更易操作，更感兴趣；运用多媒体教学的能力，确保一些无法直接通过演示实验表述的物理过程和现象（如分子运动特点、原子核式结构模型、玻尔模型、带电粒子在电场磁场中的运动等）能够直观地展示给学生，增强教学效果；对学生实验效果分析总结的能力，确保能够帮助学生分析和解决实验过程中出现及存在的问题等等。高职院校中实验指导教师也基本上是升格前的教师，他们的教学水平和教学理念尚未进入高职院校的教学角色，对一些教学技能技巧不扎实的教师，一方面要转变教学观念，加强自身学习，主动到实验室亲自做实验，多锻炼多总结，不断提高自我；另一方面，学校要提供教师外出学习的机会，到一些办学较久较有经验的兄弟院校学习进修等。这样，教师的教学水平提高了，教学质量才能得到提高。
首先，要选择恰当的教学教材。目前很多实验教材是本科院校教材的简化版或是中职学校教材的升级版，陈旧的内容比较多，和对应专业课程结合不够紧密，可读性和可操作性都不够强，不利于教师的教学和激发学生做实验的主动性和积极性。因此，应选择和对应专业课程结合紧密和生产建设及生活实际联系紧密、插图多、通俗易懂、实验易操作的教材。其次，应增加设计性实验和探究性实验，以激发学生学习的兴趣和探索求知的欲望。
传统的实验教学方法中，教师根据教学大纲和培养目标，通过板书或教学课件对实验原理和过程进行详细讲解，然后按照实验步骤演示给学生看，学生只需拿课前老师准备好的实验器材按部就班地操作就可以了，学生往往比较依赖老师。这样的教学模式不利于激发学生探索、求知的欲望，更不利于培养学生发现问题、解决问题的能力和创新的精神。正确的方法应是教师给出实验目标和要求及相关提醒，学生自行选择实验器材、自行设计实验方案、自行完成实验操作，教师指引学生解决实验过程中发现和存在的问题以及提出改进思路等，这样，学生既动了手又动了脑，有效激发了学生学习的热情。
5、实验考核方式的改革。
传统的考核方式实验操作成绩占40%左右（百分制），这不利于调动学生动手做实验的积极性，应采取平时成绩占30%、出勤率占10%、实验报告占10%、实验操作考试成绩占50%的方式对学生进行考核。平时成绩由教师根据平时做实验时的规范性、仪器使用的熟练程度及数据处理的正确性等进行当堂打分，考试时单人单独完成实验，根据实验的正确性和效果进行打分。
总之，物理教学过程中强化实验教学改革，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，对提高教学质量和培养我国社会生产建设更具竞争力的人才具有重要意义。
参考文献。
[1]王国娟.高职高专课程体系改革背景下的大学物理教学[j].牡丹江大学学报,.
[2]魏俊华.通过物理探究实验培养能力[j].成功(教育),2009.
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十
从职业教育的大背景出发，分析建筑工程人才供求现状，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面，阐述如何构建和实施以“职业素质培养为基础、以专业技能训练为突破口、以创新培养模式”为目的的高职建筑类“1+1+1”实用型人才培养模式。
深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。
一、“1+1+1”模式提出的原因。
以往“在校学习+基地实训+企业顶岗”的模式，在实际教学过程中出现了一些问题。例如，专业课教学课堂上，老师们苦于学生没有实际经验甚至没有任何感性认识，难以理解那些枯燥的理论知识。而许多高职院校校内没有理想的认知场所，去施工现场参观又不可能与教学内容保持同步。在这种情况下，老师教得累，学生学得也累，达不到理想的教学效果。然而，学生一旦出去顶岗实习，虽然动手机会多了、学习实践技能方便了，但是普遍反映专业理论知识跟不上，基础训练不扎实，懊悔没有珍惜学校学习时间，纷纷表达出再回学校补习的强烈愿望。
二、“1+1+1”模式的内涵。
“1+1+1”模式是指：第一年在校内完成专业基础理论知识的学习以及基本专业技能训练，第二年在企业进行顶岗实习工作，第三年再回到学校继续深入学习专业理论。
“1+1+1”模式打破了传统的“2+1”模式，就是将在校期间前两年分为两个独立时间段，本着“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，着重进行专业技能实训，加大专业技能实训课时量，并通过专业技能实训不断完善专业理论知识，将理论与实践有机地融合在一起，使学生既掌握了理论知识，又提高了实践动手能力。“1+1+1”模式不是第一年在校学基础和理论，第二年在校企合作实训基地训练专业技能，第三年在企业实际顶岗实习的模式。
“1+1+1”模式能够提供给学生更好的教学和实训资源、更多的实践工作机会，从而培养学生正确的职业价值观。第一学年基于“理论够用为度”的原则进行专业领域知识的学习，为第二学年顶岗实习打好基础。通过第二学年的专业技能实训，学生不出校门就可以接触到与企业相同的生产工作过程，加之多样化的教学方法，达到理论与实践的相互融合，更好地进行工学结合。在实际工程项目中工作，在企业文化中体验，在师傅的带领下学习，这对培养高职学生的职业养成至关重要。
更重要的是，学生在这一年当中，对职业有了较为深刻的体验，得到了现场磨炼，学生还未毕业即开始与企业全面接触，使得学生毕业后起点较高，能够更好地融入企业中，有利于个人职业生涯的发展。第三年返校学习，学生能够带着更加具体的问题去听课、再训练，其主动性大大加强，学习效果也会成倍提高。
三、“1+1+1”模式的改革内容。
(一)重新调整总体三年教学计划。以往传统的“2+1”或者“2.5+0.5”模式下，三年教学计划都是按部就班、环环相扣，从基础课到专业课、拓展专业课的老思路设计的。在新的“1+1+1”模式下，必须打破常规，充分考虑学生的成长历程，设计的教学计划必须体现“两个体系、两个层次”的思路。
“两个体系”，即建立入学第一年的基础理论课程体系、毕业前一年的较复杂专业课体系。基础理论课程体系要求尽量做到面面俱到，学生掌握基本概念和常识、通晓基本理论和方法;较复杂专业课体系要求尽量做到精简、有针对性，老师选取课程教学内容必须更加用心。
“两个层次”，即基础理论层次和专业理论层次。两者既区别明显又有密切联系，各自目标明确，任务清晰，两个层次必须互相呼应，既有传承又有提高和针对性。必须考虑到学生已经具备一定的现场经验，在教学手段上要更加丰富一些，可以把更多的专业知识重新组织，通过具体工程案例进行讲解。
(二)真正落实顶岗实习的指导与管理。受各种因素的影响，现有顶岗实习的指导与管理往往流于形式，学生的顶岗实习实际效率不高，效果不是特别理想。新模式下，老师在安排实习计划、实习内容、实习任务方面，需要充分考虑学生的专业基础，做到简单、有效，让学生真正深入实习岗位环境即可。例如，资料员岗位，学生只需要完成一个项目工作过程、了解本岗位最常用技能就行，同时也是最基本的职业素养培养的良好时机，为第三学年进一步学习和毕业后真正上岗打下基础。
(三)夯实系统的专业理论知识。由于高职教育的局限性，在校期间无法实现大面积的专业理论知识讲授，无法涉及更多的工作岗位具体基础理论。学生在企业遇到了某些专业知识，脑子里一片空白，极大地影响了其工作开展。以建筑施工技术为例，涵盖的施工工艺和方法太多，老师只能教授基本的、重要的、常用的知识点，某些“四新”技术根本无法跟上施工现场的步伐，特别是装饰装修工程的工艺更多、发展更快。因此，作为高职建筑专业教师，只能进一步将现有专业理论知识进行优化、提炼，使之更加贴近生产实际，为学生打下扎实的知识基础。
(四)强化缺失的技能训练。技能训练是高职教育的一大特色，必须不断加大力度。学生通过中间一年在企业的实际锻炼，普遍感到在工作中遇到很多困难，不仅是专业基础理论知识的匮乏，而且岗位技能也存在缺失。以cad绘图为例，生产一线的要求更加严格，涉及的专业图纸内容更加宽泛，对学生的基本技能是一项挑战，会有一种赶鸭子上架的压力，造成一定的心理负担。因此，进一步强化缺失的技能训练特别重要，从日常cad绘图教学手段方法入手，大胆引入工程实际图纸，从简到繁;特别是第三学年，必须加大练习力度。
深化教育教学改革，必须推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。高职院校主要培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，深化职业教育培养模式改革，应以工学结合为重点，重视学生职业技能和就业能力的培养。对于建筑业来说，企业对人才的要求也是越来越高。在对现阶段人才需求、办学条件和岗位能力要求分析的基础上，为进一步深化校企联合办学，积极探索校企联合及建筑类专业高职教育的新模式，笔者提出基于“1+1+1”模式的高职院校建筑专业人才培养新模式。这一模式的核心就是重新安排高职三年的总体教学安排，即按照“学习+实践+再学习”的方式，从完善职业能力培养体系、提升学生职业素养、加强教与学的针对性等方面入手，开拓一条更加符合人才成长规律的培养道路。
四、“1+1+1”模式的改革手段。
为使基于“1+1+1”模式的高职院校人才培养模式更好地加强学生专业实践能力的培养和综合素质的教育，使学生掌握专业岗位群所需要的知识技能，提高学生就业竞争力，更好地服务于地方和区域经济建设，需要对教学管理、课程建设、师资队伍建设、考核机制等几个方面做出大胆的.改革。
(一)适应新模式的教学管理改革。学校与企业联合成立校企教学管理领导小组，由企业方负责跟踪、监督人才培养全过程，参与教学质量的管理。特别是企业的师傅参与到教学管理当中，可以有助于更加真实地评判学生学习效果。
就二级学院教学管理来说，必须重新建立一套相应的日常教学管理制度，控制好第一学年的基础教学环节、第二学年的校外实践环节、第三学年的提升教学环节三个部分，协调好内部各教学部门的工作，协调好与学校教务管理部门的工作。
就专业教研室管理来说，在教学任务分配、专业教材选择、各类教学资料，以及毕业设计顶岗实习的内容方式等方面，都必须重新做出相应的规划调整。
(二)新课程体系下的课程建设创新。积极按照职业能力形成的需要来整合理论及实践知识，重点围绕满足企业专业技术岗位的要求来设置核心课程，压缩及精简专业基础学习领域课时量，将传统的专业基础知识理论验证性实验实践课程，转换为实际应用的技能技术操作训练课程，突出“理论够用为度，重点培养实践操作能力”的原则，为人才培养模式提供可靠的保障。
在课程设计上，可以打破传统课程教学模式，从案例提出入手，大胆分解课程内容，围绕工程实际任务去重新组合，进一步完善项目教学法。这样既教授了理论知识点又有机融入工程运用，学生可以有针对性地去理解和消化课程内容。
在课程深度上，可以分前后阶段，即一门课可以分为基础部分和深化运用部分，前者安排在第一学年，后者安排在第三学年，便于学生上手快以及毕业前的专业知识提升，为今后的职业发展奠定扎实基础。
(三)更高要求地推进师资队伍建设。新模式对专业教师的要求提高了，因此一方面可以安排教师利用假期在企业进行长期的工作实习实践，轮流到企业进行半年至一年的挂职锻炼，熟悉生产过程，参与项目开发、经营管理和课题研究等，增加专业知识，提高专业实践和科研能力。另一方面也可以在校内大力开展实践教学技能练兵活动，充分利用现有人才资源，采用以老带新、互帮互助等手段，培养出一批专门技能型实训教师，以提高实践课程教学质量，满足“1+1+1”模式的“职业性”要求。
把专业技能放到岗位考核重要的地位，与个人待遇挂钩，在职称评定方面给予政策支持，激发每一位专业教师在这样的环境中不断提高专业技能水平。
综上，“1+1+1”人才培养模式的构建思想把握了高职高专教育的发展趋势，适应了社会对高职高专人才的需求，合理调配了教育教学资源，强化了专业内涵建设，实现职业教育与社会需求相结合，体现了学校即社会、生活即教育、课桌即岗位、学习即素质、理论教学与实践教学高度融合的科学的人才培养理念。当然，实施和推广这一创新模式，还需要学校、企业、社会予以大力支持，国家给予相应政策。“1+1+1”模式是一种有益而大胆的尝试，一定会推动建筑专业人才培养工作向更层次发展。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十一
提要导游业务课程作为高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。
关键词:导游业务课程;旅游管理。
目前,高等职业院校在深化教学改革,优化人才培养过程的背景下,积极开展考试改革,推进素质教育,提高教学质量,培养创新人才。
可见,考试改革已经成为新一轮教学改革的重要内容之一。
导游业务课程是高职高专旅游管理专业的一门主干专业技能课,同时也是导游人员上岗前必须掌握的业务知识,具有很强的实践性。
一、导游业务课程传统考核方式存在的弊端。
1、考核内容重理论、轻应用。
导游业务课程考核内容常常局限于教材中的基本理论知识和基本技能,理论考试多,应用测试少,并且记忆性成分所占比重较大。
这样的考核内容仅仅是对学生知识点的考核,应用能力、分析与解决问题能力以及创新能力的培养仍得不到验证。
显而易见,应用性在考核内容中没有得到足够重视,不能全面体现导游业务课程的人才培养目标。
2、考核方式单一。
导游业务课程采取“期末成绩+平时成绩”的考核形式,即教师出各种题型的试题,学生在规定时间内笔试完成,教师按标准答案进行阅卷,给出学生期末考试成绩,结合平时成绩,得出学生本课程的总评成绩。
一般期末考试成绩占70%,平时成绩占30%。
此种考核方式单一,且没有涉及实践教学内容的考核,不足以引起学生重视实践教学内容。
3、评价方法片面。
在传统的卷面考试和实践内容考试中,教师居高临下,处于主体位置,不进行指导与帮助,使学生陷入被动应付的境地。
可以说导游业务课程考核的最终评价是由任课教师一锤定音,学生根本无法参与到考核评价体系当中,使得考核评价方法过于片面,不能体现学生在教学活动中的主体地位,不能实现学生的积极主动参与。
除此之外,这种传统考核方式的相对落后,还会带来学生作弊、厌学等方面的弊端。
导游业务课程考核应在深入研究本课程教学内容和教学模式的基础上,对考核观念、内容、形式、评价等方面进行改革,注重过程考核,侧重培养学生的实践能力,以适应学生知识、能力、素质全面协调发展和个性化学习的需要。
通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性,以人为本,实现导游业务课程考核方式的.根本改变,充分发挥考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用,体现教学的针对性、实效性和创造性。
1、坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。
在坚持“理论与实践紧密结合”这一高职教育理念下,对于高职教学更应该强调以实践为主。
专业理论知识学习是为提高专业技能服务的,理论学习的成果主要体现在专业服务技能水平的提高上。
因此,导游业务课程的考核应坚持以理论知识与实践能力考核相结合,以实践能力考核为主线的原则。
2、根据本课程教学目标采用灵活多样的考核方式。
导游业务课程的教学目标,是以市场对导游人才的需求为导向,通过教学使学生掌握导游服务的程序与规范,熟练讲解导游词,掌握导游服务过程中常见问题和特殊问题的处理策略和应变技巧,为旅游者提供良好的生活服务,最终能够满足旅游企业对一线导游人才的需求。
本课程的考核可灵活运用笔试、面试、情景模拟等多种方式进行。
3、采用全面客观的考核评价体系。
考核评价这一环节是教育测量和评估的一种重要手段,在某种程度上起着牵一发而动全身的作用。
因此,必须采用有利于学生全面素质提高的发展性考核评价体系,具体可采用过程性考核评价与终结性考核评价相结合,理论考核评价与实践考核评价相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行。
根据导游业务课程考核方式改革指导思想,本着导游业务课程考核方式改革原则,现将本课程考核方式改革的具体方案表述见表1。
(表1)本课程考核内容的设置更加科学合理,各部分考核内容的成绩所占比例适当。
其中,平时考核包括学生出勤情况(5%)、课堂回答问题情况(10%)及作业完成情况(15%),共占成绩比例的30%。
期末考核包括理论知识与实践能力两大部分。
其中,理论知识考核采用笔试方式,试卷以主观题为主,可采用开卷形式进行,占总成绩的30%。
实践能力考核采用面试方式,主要考查学生的语言表达能力、应变能力、礼仪知识,锻炼学生的心理素质。
其中,景点模拟讲解占总成绩的25%,应变能力占10%,礼貌礼仪占5%,实践能力部分共占成绩比例的40%。
面试阶段考核要有计划进行,首先将景点模拟讲解考核内容与考核标准公布,让学生有的放矢的做准备。
此阶段的考核评价是由教师与学生代表根据考核标准共同参与完成。
实践能力部分的面试考核可运用竞赛形式进行,比如精心策划组织“导游之星”技能大赛。
首先组织初赛,将学生分成若干小组,并指定小组负责人,各个小组成员轮流试导,由小组成员选出表现最出色成员参加决赛。
在决赛过程中,教师客观评价每一位决赛选手,并提出改进意见。
最后,由教师与学生代表共同打分,选出导游之星。
实践证明,此项考核内容很受学生欢迎,能够吸引学生积极主动参与考核,同时在培养学生导游讲解能力与应变能力方面起到非常积极的作用。
另外,值得一提的是本课程的期末考核内容是以河北省导游人员资格考试为具体蓝本,结合本课程人才培养目标共同设置。
综上,导游业务课程考核方式改革的具体方案是在传统考核方式的基础上不断完善而形成的,是适应高等职业教育的需要。
本课程考核方式改革采用过程性考核与终结性考核相结合,理论考核与实践考核相结合,教师评价与学生评价相结合的方式进行,充分实现教学目标、人才培养目标,进一步提高了学生的综合素质。
导游业务课程考核方式改革有利于提高本课程教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好学风、考风,有利于培养学生创新精神和动手能力、创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。
总之,导游业务课程考核方式改革既要解放思想、开拓创新,又要科学分析、实事求是,并且应本着一切从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,才能取得显著的改革效果。
主要参考文献:。
[1]石岚.关于高职院校考核评价方法改革的思考[j].教育与职业,.23.
[2]马越.试论高等职业教育考核评价方法的改革[j].中国考试(研究版),.6.
[3]唐顺全.素质教育的考核评价[j].四川教育学院学报,2004.10.
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十二
论文摘要：新建本科院校培养应用型人才是适应并促进地方经济与社会发展的需要，也是我国高等教育大众化发展的需要，也是新建本科院校提高自身竞争力的需要。长沙学院在培养应用型人才方面主要采取加强学研产合作、构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构、加强实践教学环节、重视学习指导与职业指导等改革举措。
一般而言，应用型人才是相对于理论型(学术型、学科型)人才而言的，两者存在着类型的差异，前者强调应用性知识，后者强调理论性知识；前者强调技术应用，后者强调科学研究；前者强调“专、精、实用”，后者强调“宽口径，厚基础”。当前，几乎所有的高等院校，无论是高职高专，新建本科院校，还是老牌本科院校，都提出要培养应用型人才。那么，到底如何正确解析应用型人才的含义?应用型人才这个范畴应当放在具体的培养层次与类型上来理解，不宜笼统而言。
从纵向而言，应用型人才有中专、专科、本科、研究生等多种层次。中专层次的应用型人才主要由中等职业学校培养，与某个单一的技能或岗位相对应。专科层次的应用型人才主要由高职高专院校培养，主要对应于相关的岗位或职业。而本科层次应用型人才主要由本科院校培养，对应的是岗位群或职业群或某个行业。研究生层次的应用型人才主要由本科院校专业硕士学位教育来完成，常见的如公共管理硕士、工商管理硕士、教育硕士、工程硕士等等，是本科层次应用型人才的提升。不同层次的应用型人才在具体的生产活动、实际工作过程中所运用的知识和能力、所包含的创新程度、所解决问题的复杂程度不同，因此，其人才规格也不同。
这里主要以本科层次的应用型人才为例，从横向分析，本科层次的应用型人才主要有四大类型：技术型、营销型、管理型、研发型，且与不同的科类、专业紧密相连。如，本科院校的工科类专业，主要培养技术实施型、工程营销型、工程管理型、工程研发型人才。技术实施型人才，毕业后主要到工业生产第一线从事工程技术工作，解决工程实际问题，把科学技术转化为生产力。工程营销型人才，主要到企业从事原材料的采购、储存保管、成品分销等事务。工程管理型人才主要到生产第一线从事工程管理工作。而工程研发型人才主要从事技术创新和研发工作，促进工程技术和生产力的持续发展。
一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育发达的院校，文史哲、数理化等基础学科发展得比较好，为培养应用型人才奠定了较广博的通识知识和较宽厚的理论基础，主要培养研发型、管理型人才。然而，新建本科院校大都从专科升格而来，由于发展的继承性，在应用性知识和实践技能方面有一定的优势；由于发展的局限性，几乎没有基础性学科专业，只设置了相关的基础课程，为所培养的人才奠定必备的理论基础服务，因此，新建本科院校主要培养技术实施型和工程营销型人才。
随着地方经济与社会的发展，从宏观上说，既需要各层次的理论人才，也需要更多的各层次的应用型人才。人才的层次和类型上形成一个适当的结构和梯度，才能更好地促进经济与社会发展。从微观上说，用人单位急需的不是理论型人才，而是面向生产、管理、服务第一线的应用型人才，不仅需求量大，还在类型和层次上要多样化。比如，目前企业急需高级技工和营销人员，急需对高新技术吸收、利用和转化的应用型人才；政府机关、事业单位急需从事各种实务运作和基层工作的实用人才。
新建本科院校大多位于省会城市或地级城市，其经费主要来源于地方政府，并接受地方政府的管理。随着高等教育和社会的关系日益密切，日益成为现代社会发展的“动力站”，客观上要求高校，尤其是作为地方院校的新建本科院校，应结合所在地区的经济与社会发展需要来考虑自身的人才培养定位。
自我国高校扩招以来，高等教育得到了前所未有的大发展。毛入学率持续攀高，达到24%以上。高等教育发展到大众化阶段，实用性、多样性人才培养成为改革的主要宗旨与方向之一。在大众化高等教育系统中，不同类型、不同层次的高校应具有不同的人才培养目标、规格、模式和特色。
虽然我国大众化高等教育系统的类别和层次开始出现，但高校之间同质化现象严重，导致趋同性的“研究型”高校的大一统“研究型”人才培养与高等教育大众化发展的矛盾加剧。正如美国著名教育学家伯顿·克拉克(b．r．clark)所言：“对各高等院校进行分工己经变得越来越有必要，因为这有利于不同单位全力投入不同的工作。不同层次的专业培训，不同类型的、适合于不同学生的一般教育，复杂程度不等的.研究(从最基础的理论研究到最侧重应用的研究)，所有这一切都可以因院校分工后产生了各类相应的组织结构而得到承担。”’新建本科院校，作为高等教育大众化体系中重要组成部分，所培养的应用型人才，与专科层次的高职高专强调培养技能性人才以及老牌本科院校等精英型大学重视研发性应用型人才和研究型人才培养是有区别的。新建本科院校，作为独立的个体，因所处的区域和历史传统不同，与其他新建本科院校在培养应用型人才上还呈现出区域特色和比较优势。
与老牌本科院校相比，新建本科院校存在着本科办学历史较短、学科积淀较浅、师资水平较低、教学条件较差以及生源整体水平较低等现实问题。因此，新建本科院校应跳出传统的“高职高专培养应用型人才，本科院校培养理论型人才”的藩篱，由培养理论型人才为主改变为培养应用型人才为主，否则，新建本科院校所培养的人才，其学术性比不上老牌本科院校，其应用性比不上职业定向的高职高专院校。
随着我国现代化的逐渐实现、经济结构的战略性调整与升级、高精尖技术的不断涌现，专科层次的应用型人才难以完全满足时代发展和进步的需要，必须向本科甚至向更高层次延伸。然而，由于我国高等教育政策的局限性，高职院校仅限于专科层次，没有本科层次的高职院校，难以实现大规模的本科层次应用型人才的培养。虽然有相关政策为高职高专院校的学生提供了“专升本”的渠道，但不是为了培养本科层次的应用型人才。高职高专为了实施该制度而采取“压缩的本科教育”，从某种意义上说，反而制约了应用人才培养的目标和规格。无疑，面对我国相关政策盲点的局限性和市场需求，新建本科院校应有创新思维和改革的魄力，把培养本科层次的应用型人才作为自己的战略应对举措与战略选择，为加快本科层次应用型人才培养开辟新的途径。
新建本科院校应用型人才培养是一个由战略定位、学研产结合、课程建设与改革、师资队伍建设、教学组织与管理、实践教学、学习指导与职业生涯指导等多方面组成的系统工程。下面主要以长沙学院为例来探讨新建本科院校培养应用型人才的改革路径。
1加强学研产合作，学校、企业、政府为应用型人才培养形成战略联盟。
学研产合作是新建本科院校培养应用型人才的重要举措，是抓手，与人才培养的诸多因素密切相关。学研产合作，就是充分利用学校和企事业单位两种不同的教育环境和优势，根据多赢和互惠的原则，形成全方位、多层次的联系。学校与企业共同组建专业建设委员会，一起设计人才培养方案，共建实践基地，引导专业的调整和建设，促进课程教学内容和教学方法的改革，学校面向企业开展在职培训，以及校企合作进行科技开发等。然而，学研产合作能否真正成为一种长效机制，在培养应用型人才中发挥应有的重要作用，还需要学校、企业、政府分工合作，形成统一的战略联盟。为加强产学研合作，长沙学院制定了一系列的制度，引导各职能部门、各院系主动开展学研产合作，鼓励各院系以专业为主体，积极依托与本系相关专业的产业集团、企事业单位形成战略联盟，开展学研产合作，共同培养应用型人才。同时，还充分发挥自身的区位优势，积极寻求地方政府的政策和经费支持。当前，个学校、企业、政府三位一体的有利于学研产合作的战略联盟正在形成，促进了应用型人才的培养。
2构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为应用型人才培养搭建课程体系平台。
长沙学院以用人单位对应用型人才知识、能力和素质的基本要求为框架，构架“通识+学术+技术(职业)”的课程结构，为人才培养搭建课程体系平台。在构建新的课程体系的过程中，按“裁、并、减、转、增”五字方针对原来的课程体系进行改革。“裁”就是以“必需”和“相对完整”为准则，裁掉某些基础性、学科性课程，降低其所占的学分比例。“并”就是将两到三门相关或联系紧密的部分课程内容按“相关”和“精干”为原则进行合并，组成一门新的复合课程。“减”是减少、压缩某些多学分课程的学时／学分，为增加新课程留出空间。“转”是以应用为原则，将某些专业理论课程转为行业性(应用性)课程、职业资格课程。“增”是根据实际要求，增开一些与产业发展密切相关的新课程、跨学科课程，将新的科研成果、新技术及时充实到课程中去。
通过以上方式形成的新课程体系，由通识课程体系、学术课程体系、技术(职业)课程体系三大系统组成。通识课程体系，包括基础文化艺术素养、基本人文技能、应用社会科学、数学与自然科学、新兴科学交叉科学综合科学五个课程模块，实现应用型人才的“厚基础、宽口径”，培养应用型人才的综合素养，促进学生的全面和谐发展。学术课程体系，主要包括专业基础课程，实现课程体系的知识价值取向，为学生奠定较扎实的专业理论知识和专业素养，为学生搭建可持续发展的知识框架。技术(职业)课程体系，主要包括专业(方向)课程、实践环节课程，实现课程体系的应用性价值取向，培养学生的职业能力、应用能力，以及进行技术创新和技术二次开发的能力。学院尤其重视课程的开发和设置、课程结构的优化和动态发展、课程模块之间的相辅相成，使整个课程体系不断适应培养应用型人才的需要。
3加强实践教学环节，为应用型人才培养提供从“知”到“行”的桥梁。
实践教学环节，消解了“知”与“行”之间的隔阂，为应用型人才培养架通了从“知”到“行”的桥梁。长沙学院通过优化实践教学内容，建立了由“基础实践、专业实践、综合实践”组成的层次分明、有机结合的实践教学体系，该体系由“基础实践活动、计算机操作技能、实验、专业认识实习、课程实习、课程设计、科技活动、毕业实习、毕业设计(论文)、生产实践”10个模块组成。鼓励并创造条件引导学生进行创新性实验、研究性学习、课外科技活动以及各种专业技能(实务)竞赛、创业活动，培养学生实践能力、创新能力，取得了显著成绩，近三年来，学生参加各类学科竞赛获得省级以上奖励350多项。学院在市政府的支持下，依托企事业单位，先后建立了110个校外教学实习基地，与山河智能、中联重工、远大空调、三辰动漫等企业签订了合作办学协议，或组成对口的“山河班”、“中联班，，等教学改革实验班，为企业定向培养人才，促进学生“零距离”上岗就业，受到用人单位和学生的普遍欢迎。
4重视学习指导与职业指导，为应用型人才培养提供方向与催化剂。
经过多年的探索，长沙学院正逐步形成多元化、立体化的大学生学习指导和职业指导体系，为应用型人才培养助力。学生入学时，即通过讲座、班会、参观等方式进行专业教育，让学生初步了解自己所学专业的性质、特点、人才培养方案、发展前景等，在一年级开设“大学生学习指导”课程，系统对新生开展学习指导，引导他们思考“为什么上大学”、“怎样上好大学”“毕业以后做什么”等问题，促使他们把自己当今的学习和今后的发展联系起来。在二、三年级开设“职业生涯规划”等课程，还通过引导学生查阅资料、教师个别指导等方式让学生了解与自己所学专业相关的岗位群或行业，及其对从业者的知识、能力、素养方面的要求，帮助学生制定适合自己的职业生涯规划，培养学生的职业意识，引导学生把学习目标和职业发展目标联系起来。同时在四年级开设“就业指导”课程，聘请企事业单位专家，优秀校友来校讲座，指导学生就业或创业，引导他们积极地去尝试把学到的知识用于实际工作，积极地面对、体验各种成功和失败从而成为一名优秀的应用型人才。
参考文献：
[2][美]德里特·博克．走出象牙塔——现代大学的社会责任[m]．徐小洲等译．杭州：浙江教育出版社，.
[4][美]伯顿·克拉克．高等教育系统[m]．王承绪等泽．杭州：杭卅大学出版社，1994:291.
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十三
通信电子主要的专业课程有：信号与系统、通信原理、数字信号处理、语音信号处理、单片机原理及应用、微机接口技术、光纤通信。这些课程中设计到的技术与原理都在随着社会科学技术的发展而变化，信息时代赋予通信电子专业的特征就是为社会提供创新型、实践型人才。由于信息化社会进程的发展速度越来越快，人们的信息的需求量在不断攀升，所以在通信专业综合实验课程方面应以培养实践型人才为目标进行优化。
1.2信息采集与通信电子线路实验。
信息采集与通信电子线路实验教学能够帮助学生理解信息采集、电子线路的定义、原理及技能，通常情况下通信电子专业在课程方面可以设置48学时，每一课时1.5学分，整体包含20个实验项目，以综合性、设计性为主的实验项目共16个，学生必须要做的实验项目有10个。通过科学合理的学时安排及实验操作，能够培养学生独立学习、独立操作的学习能力，优化整合后的实验课程情况见表1。
1.3计算机通信实验。
计算机通信实验的教学目标是培养学生应用能力，将书本中的概念、原理、技能通过实验的方式应用到实践中，在完成实验项目的过程中巩固课本中的教学内容，以此培养学生的实践能力与应用能力。
2通信电子专业实践型人才培养―――深化实验课程改革。
2.1增加实验设备的投入。
想要实现通信专业实验课程优化这一目标，首先要做的就是增加高校实验设备的投入，其次要完善通信电子专业的教学大纲，将课程中陈旧教学内容、不符合实践型人才培养的教学内容删除，重复性较强但教学目的不突出的实验项目删除，增加与当前社会需求相符的教学内容与实验项目，以此能够提升通信电子专业实验项目的质量，应有所选择的删减验证性实验项目。在实验教学过程中要融合教学、科研以及毕业设计等模块，以此才能有效培养学生的探索能力及创新精神。
2.2科学合理安排实验项目。
以实践型人才培养为教学目标，就要明确教学过程中实验项目的教育意义。针对学生必须要做的实验项目来说，在选择上要注重教学内容的先进性与典型性，以此才能为学生提供与时代需求想匹配的学习内容，同时可以激发学生自主探索能力；针对学生可选择的实验项目来说，应注重学生的学习能力与学习情况，以此来设置与其相符合的实验项目，以此能够适应学生个性发展。
3结语。
综上所述，通信电子专业实践型人才培养应建立在优化实验教学的基础上，以学生的个体发展为主，培养学生的综合能力，与社会整体需求相适应。同时也要注重硬件设备的投入量，只有先进的实验设备才能满足通信电子专业实验需求，从而才能在实验教学过程中实现实践型人才培养。
参考文献。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十四
摘要：当前国家提倡供给侧改革，自此之下高校人才培养的模式也应响应国家的号召，改革原有的人才培养模式。现阶段高校学生普遍面临着就业困难的问题，同时企业也面临着用工荒的问题，在这样的人才需求和供应状况下，高校人才培养模式要尽早的转变为应用技能型人才培养模式。本文从高校毕业生就业的实际情况出发，剖析了经管类专业应用技能型人才培养模式改革历程；探讨了经济管理类专业应用型人才培养模式的现存问题；探究了经济管理专业应用型人才培养模式体系的构建。旨在为高校人才培养模式的转型提供参考依据。
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应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十五
摘要：
生物化学是一门重要的生物专业基础课程。为改变生物化学实验教学中存在的实验项目陈旧、学生缺乏主动性、考核评价方式落后等问题，我们进行了新的教学模式改革探索。通过优化教学体系、重构教学内容、改进教学和考核方式，增强学生的实践创新能力等措施，提高实验教学质量。
应用型本科是以应用型为办学定位的本科院校，是新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式。生物化学既是生命科学的前沿学科，也是重要的基础学科，具有很强的应用性。随着20世纪生命科学的突飞猛进，生物化学的实验技术和方法都得到不断的拓展和创新。应用型生物化学实验课程是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，能提高大学生的综合素质能力，对增强科研创新能力和就业竞争力打下坚实基础。由于生物化学实验内容较多，知识面广，耗时较长，课时较少，迫切需要对生物化学实验进行教学改革探索。
1、对生物化学实验教学的改革与探索。
（1）加强实验内容的整合和挖掘。
按照从基本技能到应用创新的设计思路，对实验内容进行了优化调整，分为基础性实验、综合设计型实验和两个层次，拉近课堂知识与生产应用的距离，逐级递进式地提升学生的能力。将验证型实验项目重新整合，缩短了学时数和项目数，使每个验证项目的内容均独立不重复，学生通过学习每个验证型项目，都掌握一种新的实验方法，学会新仪器的使用。同时，加强综合设计型实验项目的整合，挖掘出难度适中，能体现生物化学综合实验水平的新项目，将学生之前学过的'化学知识和生物知识融合进实验项目，每个实验均让学生获得新的收获和体验，激发了学生的学习兴趣。
（2）采用以学生为主体的教学模式。
经过教学改革后，验证型实验每次由一个实验小组在教师的带领下，配制试剂溶液，准备实验仪器设备，在课堂教学时，教师对各实验小组亲手示范、全面指导，确保学生掌握操作要领，明确注意事项，教会学生准确、完整地进行数据记录，对实验结果进行合理的分析。在综合设计型实验教学时由教师提前3—4周给出项目题目、主要研究内容以及达成的目标。学生分组，完成资料的查找、项目方案的设计和具体的实施步骤，提前2周于实验课后由每小组代表学生讲解小组的设计方案，学生相互讨论后，教师给予点评和指导，针对实验设计中的不合理方法、无法提供仪器设备等问题进行修订。学生于实验前2——3天，在教师的带领下，准备好实验所需的仪器、设备、原材料、试剂等，在课堂教学时，由学生自主根据实验方案完成实验操作，撰写实验报告，分析实验中存在的问题。通过几个项目的实施，学生的综合素质有明显的提高，充分体会到了自主学习的乐趣，为学生的科研和进一步深层次学习打下了良好的基础。
（3）采用ppt教学方法。
采用ppt教学，将实验的原理、背景介绍、方法、步骤均以图文形式展示，加上教学视频的播放，对于基础验证型实验的教学起到了良好的示范作用。利用糖的呈色反应，学生通过ppt能直观的了解呈色后的颜色变化，比传统的文字描述更能体现实验应达到的效果。通过课堂学习和课后复习，能加深对基础理论知识的理解记忆，提高基本实验技能操作水平。
（4）采用多元评价体系。
以往期末考试主要以操作考试为主，操作考试通常是离心机、分光光度计等常用仪器的使用，使部分学生平时不听、不学、不做，期末突击学习。我们将实验考试方法进行了改革，将考试分为四部分：平时考核（10%）、自主课堂设计（30%）、实验报告（30%）、期末考核（30%），突出学生应用知识及实践能力考核。平时考核包括教师提问作业、学习态度、实验整理等。自主设计实验考核成绩，主要以综合设计实验课程为主，以实验设计、实施和总结综合评价。实验报告内容要求不仅写明实验结果，更要分析实验中存在的问题，个人的。期末考核采用学生自主选择题目，自主设计方案并完成实验内容的方式，涵盖了生物化学实验课程需掌握的内容，考试方式灵活，考查能力全面，全面的反应了学生对课程的掌握情况。
（5）提高教师素质能力。
教师在教学过程中，要时刻以学生的角度审视课程教学中出现的问题，与学生交流沟通，学习先进的教育理念。除了加强个人专业能力学习外，还要以团队形式开展教学工作，才能扬长避短，发挥更好的教学水平。
2、对于生物化学实验课程教学改革的思考。
在高等教育大众化的背景下，高等学校采用应用型创新人才培养是社会经济发展的必然要求。理论教学与实验教学、课堂教学与生产实践、校内教学与校外实践脱节现象在高校人才培养中普遍存在，也是制约应用型人才培养的关键因素。生物化学实验是生物学的基础实验课程，通过对教学体系的整合、教学模式的改革、考核方法的优化，学生的学习主动性和创新能力明显提高，多名学生申报了校级创新创业训练以及科研立项，获得资金资助的同时，很多同学已发表论文，并顺利完成了本科毕业论文，并在考研时选择生物化学相关专业，为高层次的学习打下了坚实的基础，通过课程教学改革保证了教学的高质量实施，取得了良好的教学效果。
参考文献：
[1]李小文，夏建国。应用型本科院校课程改革的若干思考[j]。高等工程教育研究，（1）：107—110。
[2]管骁，黄凯，李森。高校食品生物化学课程教学改革与创新[j]。食品工业，2018（1）：219—223。
应用型人才培养的实验教学探索与改革的论文篇十六
医药产业是国民经济的重要组成部分，与人民群众的生命健康和生活质量密切相关，被誉为“朝阳产业”。改革开放以来，我国医药行业一直保持较快的增长速度，对药学人才需求的数量也随之增长；此外，由于近年来国家对医药行业的大力整顿以及制药企业gmp认证管理的深入推进，对药学从业人员素质提出了更高的要求，因此，培养适应行业发展的高素质的药学方面的高等技术应用性人才，对实现我国医药业现代化、振兴医药经济，提高人民群众的医疗卫生水平，具有重要的现实意义和深远的.历史意义。
要培养出符合行业需要的应用型药学人才，必须走工学结合之路，以职业技能培养为主线，紧紧围绕职业岗位定能力，围绕能力设课程，进行“知识—能力—素质”的培养，根据这一思路，我们追踪进行了毕业生就业岗位调查、实习生拟就业岗位调查，企业缺岗情况调查，根据调查结果，我们认为，目前药学专业毕业生应具备的知识结构应为适应发展需要的文化基础知识和人文科学知识、必需的基础医学和临床医学的知识、合理使用中西药的理论和知识、药品储存保养的基本原理和知识、药品检验分析的基本原理和知识、药物制剂制备和制剂分析的基本理论知识；有关药事管理的法律法规政策的基本知识、医药市场营销和营销心理等从事药品营销所必须的理论知识、市场调研与预测的基本理论知识；能力结构应为具有一定的计算机应用能力、英语应用能力、较强的语言和文字表达能力、较强的人际沟通和协作能力、初步的管理能力、良好的自学能力、良好的就业能力、良好的社会适应能力和一定的创新创业能力、独立审核和调配处方的能力、运用药理学知识，指导临床合理用药的能力、使用仪器对药品进行检验分析的能力、药品保管的能力、药品经营销售的能力、一定的市场调查分析和预测的能力；素质结构应为具有良好的思想道德和职业道德、良好的文化修养、良好的身体素质、良好的心理素质、良好的人际公共关系、严谨勤奋的工作作风。以上知识结构、能力结构、素质结构是实现培养社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，具有创新精神和较强实践能力，掌握药学基础理论、基本知识、基本技能以及相关的医学、医药营销等方面的知识和技能，具有处方调配、合理用药指导、药品检验、经营、销售及管理工作能力的高等技术应用性人才的培养目标的保证。
根据培养目标，结合药学教学模式由化学—药学教育模式向化学—生物学—医学—药学教育模式和化学—生物学—心理—社会—医学—社会—药学教育模式的转化，我们将课程体系分为以下几个模块：
1.人文、社会科学、公共基础课程模块：包括“两课”、英语、计算机基础、医药工作应用文、体育、形势与政策、就业与创业指导等。
2.化学模块：包括基础化学、分析化学、仪器分析等。
3.生物医学模块：包括人体结构与功能、病理学、微生物及免疫、临床疾病概要等。
4.药学模块：包括药理学、药剂学、药物分析、药物化学、天然药物学、生物化学及生化药品等。
5.经营管理模块：包括药事管理与法规、营销心理学、市场调查与预测、医药市场营销学等。
6.选修模块：包括临床药理、化妆品化学、美容中药、生物制药、管理文秘、演讲与口才、职业礼仪、会计学等选修课程。
7.隐性课程：渗透在其它各模块之中，主要包括课外活动、社会实践、校园环境，以实施对学生的全方位、全过程的教育，营造优良的育人环境，注重校风、教风、学风建设。
在实践教学方面，我们通过课间见习、假期社会实践、集中演练、毕业实习等多个环节来集中培养学生的动手能力和基本技能。毕业实习分2个大方向，前半年在医院中西药房、药库、临床用药或科研所(药检所)等事业单位轮转，后半年在医药企业的制药、药检、后勤仓管、验收开票、业务员、药店营业员等岗位轮转，同学们通过不同岗位的锻炼，学到了许多课堂上学不到的知识，培养的能力，增加了就业时的竞争力。
由于我们的培养模式体现了高职教育的实用性，培养的学生具有能力强、素质高、适应岗位广的特点，毕业生受到了用人单位的热烈欢迎，应届毕业生供不应求，就业率达到了100%。今后，我们将继续进行人才培养模式改革的探索，突出高职教育的职业性、技术性和应用性，让更多具有较强应用性的药学人才早日走向社会。
参考文献：
[2]张永敬.高等药学职业教育教学内容和课程体系建设[j].药学教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
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