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初中地理研究性论文篇一
生物课程教学是一门以实验为基础的学科，而目前教学情况不容乐观。在初中，很多学生把生物当做是“副科”来对待，而老师重视生物教学的程度欠佳，造成学生在生物课堂的兴趣越来越低，生物教学的质量越来越不行。所以，在初中进行生物教学就更加有难度，本文结合实践探讨在新课程理念下，转变初中生物教学模式，提高学生学习生物的兴趣，从而他们养成多元化的学习能力。
生物；教学质量；教学模式；多元化能力。
在我国，一直以来狠抓教育、教学等各个方面的工作，但是，在教学实际当中，尤其是在推行新教学模式的教学过程中，面对很多困难。虽然大部分学校积极响应号召，努力从各个方面去实施，尤其是在生物的教学过程中，改变自己的教学理念，而往往在实施的过程中，以理论化为主，淡化了实际操作，在生物教学中根本得不到开展，从而教学的新模式根本不能很好地在实际的教学中得到应用。第一，师与生之间没有充分的交流。对于大部分老师，往往很愿意与学生进行交流，但在实际当中，仅仅是形式而言，在大多数情况，根本不能与学生真正去交谈进而理解学生的想法，最终没有办法与学生的思维达成一致。第二，教学存在固化的思维特点。对于很多老师，在教学过程中很想去转变自己的教学模式，跟上时代的潮流，但在实际过程中怕麻烦，进而作出面子活，从深层次上进行分析，自己的教学还是以往的形式，即教学具有固化的思维，大部分教学方法依旧使用，而学生在这样的情况下，就更加觉得课堂很枯燥很无味。第三，课堂没有有效的组织。在实际过程中，老师只是为了完成自己这堂课的教学任务，没有继续留下课外的任务，包括：在课下，怎样培养学生的兴趣、能力等；怎样分出实验小组去让学生进行实践；这样一来，学生只是知道了知识最表面的东西，而学生不能从知识本质上去掌握、巩固。
在生物的教学中，依据新课改的要求，即能够激起学生学习生物的兴趣，培养学生生物方面的能力，即创造能力、还有创新的精神。在以往的生物教学当中，老师以口头的形式进行理论知识的传授，真正实现了为教学而教学的目的，这与新课改理念是不符的，对于生物这门课程，即具有实践性的特点。曾经进行了一次调查，选取全部的学生进行的，有86%的学生觉得，采用以往的教学模式进行教学，课堂枯燥，学生就会有抵触的心理。因此，老师应该改变自己的教学模式，让他们主动接受理论知识，提高他们学习的积极性，养成创新的能力。
1.转变传统教学模式，调动学生积极性。
很多学生就没有重视生物这门学科，认为生物可学或不学。因此，需要重新认识生物这门课程的作用，本人结合自己的工作实践中，认为生物教学以“让学生爱生物，提高生物教学质量”为主，最终使得生物教学的方式得到转变，实现教育的核心目标，包括：培养学生在生物学科方面主动学习的能力；提高生物老师教学的质量等。在实际课堂中，师与生之间的关系要转化，即在这个平台上，老师和学生是平等的，学生可以把自己的想法及时交流给老师。而在课下，通过让学生以小纸条的形式写给老师，即学生的反思、想法，通过这样的方式，学生与老师不但便于沟通，还有利于调动学生的积极性去思考、分析。
2.充分利用多媒体，提高教学质量。
在很多课堂教学中，积极利用多媒体进行教学，使其成为一个得力的助手，它已经代替了以往的教学的形式，最终促进教学效率和质量的提高。在科学技术的使用下，那些画面可以形象、直观地展示出来，而学生对课本的知识能够更加直观地去了解。比如，在讲解《细胞的分裂与分化》一课时，在以往课前，需要备上几幅关于细胞分裂的图例，在课上会花费很长的时间去解释给学生，即细胞分裂的全过程，自从有了多媒体，在生物教学中利用它，可以做成flash，把细胞分裂的过程清楚地展示出来，仅仅花十几秒的时间就能够形象而生动地展示出来细胞分裂的过程，在这之后，我只需要简单地总结一下，让学生们彻底得到理解。总之，通过多媒体的使用，那些复杂的理论可以更加直观化，赢得学生们的喜欢。
3.培养学生实践创新能力。
目前，社会在快速地发展，而需要越来越多的人才，尤其是创新能力强的人才。因此，对于素质教育来说，其重点就是培养学生在创新方面的能力。根据生物学科的特点，即能够拓展学生的思维，因此，在进行教学的过程中，老师摆脱课本的束缚，尽量去是按部就班地讲解知识给学生，这样就不会禁锢学生的思想。我们要积极拓展学生的思维，让他们的能力得到彻底释放。而在平时，尤其是课堂中，注意培养学生的创新。
4.针对不同年龄层次学生，运用不同教学方法。
对于初中学生，他们在知识的储备方面不足，而我们的教学，也不能急于求成，以循序渐进的方式来教学。根据年龄的不同，来采用适宜的方法教学。对于初一的学生，以培养学生的兴趣，即喜欢学习生物，作为教学的主要目标，前提是让学生知道学习生物的重要性，老师可以结合一些简单的图例、动画进行。比如，展示出目前生物在社会中的热点，即学生能够认识到：生物在社会、生活、经济当中具有很重要的作用，这样就提高了学生对生物学习的兴趣。而在初二时，主要目标是以拓展知识为主，即在课本内容讲解完之后，老师可以补充一些课外的知识。比如，对于分析dna的结构、蛋白质的分子结构时，可以引入化学的物质、结构等，而在讲述有丝、减数分裂过程中，对于染色体向两极的移动，可以把物理的力学方面的知识引入到课堂中。
总而言之，生物教学要优化，使得以往的课堂变得更加高效，这是教育改革的核心所在。在课堂上，教学目标是为了养成学生在综合方面的能力，即知识储备、个性发展。只要逐渐改善自己的教学思想、理念，才能革新教育，最终培养出越来越多的人才。
作者:周宏单位:河北省秦皇岛市抚宁区第四中学。
[1]文莲.论生命教育在初中生物教学中的实施[j].成功(教育)2010（04）.
[2]岳兴国.初中生物教学中要增强学生的生态意识[j].发展2010（05）。
[3]丁湘宁,舒黎.初中生物教学学具制作的实践与思考[j].当代教育论坛(教学研究)2010（06）.
初中地理研究性论文篇二
摘要：课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在初中地理教学中往往被忽视。阐述了在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标的培养途径，如，创设教学情境、开展辩论活动、运用典型案例、进行课外活动、引入地理历史资料等。
关键词：情感、态度与价值观；课程目标；培养途径。
《义务教育地理课程标准》中从“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度来表述课程目标，课程目标是课程教学的灵魂，课程目标对课程教学具有导向、调控、激励和评价功能，所有的教学活动必须围绕课程目标展开。情感、态度与价值观目标作为三维课程目标的重要组成部分，在教学中与“知识与技能”“过程与方法”目标具有同等重要的地位。那么在初中地理教学中落实情感、态度与价值观目标有哪些途径呢？我认为可以从以下几方面去尝试。
一、创设教学情境。
教学情境是指教师在教学过程中营造的情感氛围。从某种意义上说创设教学情境就是模拟学生的真实生活，使课堂教学内容更接近学生的现实生活，使学生产生身临其境的感受。研究《义务教育地理课程标准》就会发现：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”依然是地理课程教学的基本理念，可见初中地理具有极强的生活性、实践性。因此，在初中地理课堂教学过程中，教师可以通过模拟生活场景、播放音乐、视频、插入美丽的画面等手段创设一定的教学情境，随着学生融入教师创设的教学情境，这不仅有利于学生掌握基础知识，提高学习能力，最重要的是增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高学生学习地理的兴趣，从而形成一定的价值观、环境观。教学情境的创设可以贯穿于整个课堂教学过程，也可以仅仅是课的开始、课的中间或者课的结束。例如，在《巴西》这一节课的教学过程中，为了达到“让学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识”这一情感、态度与价值观目标，在学生讨论完热带雨林的开发与保护这一话题后，我用绿色大树的图案作为背景，同时写出“我们只有一个地球！”这几个字，再插播《地球你好吗？》这首歌曲，当学生听到“当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒”这一句歌词时，教师适时讲述：“亚马孙的热带雨林被称为‘地球之肺’，我们要保护热带雨林，保护地球环境，因为地球是我们的家园，家园只有一个，地球不可克隆。”在这样的教学情境中，使学生懂得保护热带雨林的重要意义，树立全球环境保护意识。
二、开展辩论活动。
辩论是指彼此用一定理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便取得最后的认识或共同的意见。孩子进入初中学习，也就开始了青春期，这个时期的孩子处在身心巨变时期，他们感觉自己已经长成大人了，总喜欢用批判的眼光来看待周围的事物，开始对父母、师长以及周围的事物表现出不驯服，总是认为自己的观点是正确的，甚至不惜花费很多时间、精力来寻找各种证据来证明自己观点的正确性，因此，大多数学生乐于参与各种辩论活动，积极性很高。初中地理课程内容浅显、易懂，贴近学生生活实际，很多内容适合组织学生开展辩论活动，例如，在学习世界的人口问题时，可以组织学生就“人多好，还是人少好？”展开辩论，学生通过搜集资料、整理资料以及在课堂上激烈的辩论会认识到一个国家或地区的人口规模应该和该国或该地区的社会经济发展和资源条件相适应，逐步形成正确的人口观。
三、运用典型案例。
案例教学法，是一种以案例为基础的教学方法。新课程改革以来，案例教学被广泛地应用于初中地理课堂教学中，这一方面和地理课程的生活性、实践性强的`特点息息相关，另一方面在课堂中通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、总结等环节，有利于锻炼学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，有利于锻炼学生随机应变的能力，有利于提高学生的逻辑思维能力。另外，通过对典型案例的分析，还有助于学生形成一定的世界观、价值观，有利于地理课程情感、态度与价值观目标的达到。例如，在《聚落》一节的教学中，为了使学生懂得保护世界文化遗产的重要意义，笔者将丽江古城的开发与保护作为典型案例引入本课，在学生了解丽江古城的概括，分析丽江古城在开发过程中出现的问题的基础上，教师提出问题：“如果你要去丽江古城去旅游，作为一名游客，你能为保护丽江古城做些什么呢？”在学生回答这个问题之后，教师进一步追问：“如果我们不保护像丽江古城这样的世界文化遗产，后果将会是怎样的？”通过学生的讨论，学生就会明白保护世界文化遗产的重要意义。
四、进行课外活动。
课外活动是学生的直接体验，和学生的自身生活和社会生活密切联系，是实现情感、态度与价值观的重要途径。课外活动既来源于课本，又超越了课本知识的局限，学生通过课外活动可以对自然、社会以及自我认知形成整体的认识。课外活动包含多种形式，如，开展地理课外阅读、观看地理音像、组织地理参观、制作地理专题报告会、进行地理野外考察等。目前在我国大多数省份，地理属于非中考科目，教学任务相对较轻，因此，在实际的教学过程中，教师有条件在学校实际情况许可范围内组织一定的课外活动，从而发展学生的情感、态度与价值观。例如，在学习《黄土高原》一节内容时，可以组织学生在课后搜集资料、整理资料举办“黄土高原水土流失治理成就展”，这样不仅有利于巩固课堂所学基础知识，同时还实现了本节课的情感、态度与价值观。
五、引入地理历史资料。
培根说过：“读史可以使人明智。”其实，提起历史，很多人认为历史作用不大，无非就是一些死记硬背的东西，但是殊不知历史距离我们生活并不遥远，生活处处是历史，历史包含着人类社会一代代流传下来的宝贵知识和经验，是人类的重要财富，学习历史能使我们了解过去，形成正确的价值观。俗话说“史地不分家”，在初中地理课堂中引入历史资料，这不但有利于提高学生的基本素质，而且非常有利于增强学生的爱国主义情感。例如，在《美国》一节课的教学中，教师可以引入在美国西部开发和铁路建设中华人劳工的血泪史、介绍获得诺贝尔物理学奖的华裔科学家等资料，来增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。
综上所述，情感、态度与价值观目标是三维课程目标的重要组成部分，通过以上途径，可以有效落实初中地理课程的情感、态度与价值观目标。以上是本人拙见，仅供同行参考。
参考文献：
王志洪。“日本”教学中情感、态度与价值观的培养。中学地理教学参考，（03）。
朱庆松。案例教学在中学地理教学中的运用分析。中国科教创新导刊，2014（15）。
初中地理研究性论文篇三
摘要：初中教学作为高中知识的过渡阶段，随着课程教学不断深入，初中地理教学主要培养学生对方向、国内外地势地貌的了解，在新课程标准下的地理教学必须要拥有学科上的创新性和趣味挑战性。在教学改革深入的同时，教师要让初中地理突出自身特色及主体地位，在课堂教学当中激发学生积极学习兴趣和主动性。本文根据初中地理教学的目标及特点，以实例探析新课改下的地理教学方式。
1引言。
新课改下的初中地理教学要求既教授学生相应的地理知识及地理技能，还要培养学生对国内外地域环境熟练了解，让学生能够具备地理综合能力。这一要求对教师的创新能力及教学经验提出更高要求，在地理教学过程中，由于初中地理所涉及到的知识点较多且杂，对相应图表上标记的内容也比较多，学生需要记忆的知识点多且抽象。因此，无法激发多数学生对地理学科的学习兴趣，教师需要采用更多有效方式激发学生学习兴趣，强调地理知识学习的趣味性，将地理教学理念传导到学生意识当中。
2充分发挥学生在地理教学中的主导地位，深层挖掘教材资源。
随着新课程改革的进一步深入，初中地理课堂教学主体不再是教师，在教学过程中要着重培养学生自主学习的能力。在初中地理教学当中，地图是学生更好学习地理的重要工具，在整个地理教学过程中具有十分重要的作用，尤其是在地理图形教学当中，充分运用地图为学生描绘出更多具体化的地理形态。比如在统计图、景观图甚至示意图的绘制当中，地图作为地理教学内容的重要组成部分，让抽象的地理教学内容上更加直观、生动。教师利用这类工具让学生在无形中掌握地理在空间上的分布规律，将所教学的内容与相应的真实地理形态结合一体，在后期的地理考察当中灵活运用，准确掌握相应的地理知识点。比如在人教版初中地理七年级上册《海陆变迁》的教学中，主要是将各大陆板块之间的形成变化运用唯物主义的科学观点说明海陆变迁，让学生了解到大陆漂移和板块运动，并且让学生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教学当中，运用初中学生对万千变化的自然界充满好奇心，设置相应的探究性和悬念性较强的问题，以此开启学生对新知识的求知欲望，让学生根据以前学习或掌握到的地理技能进行学习，为学生创造出自主学习的氛围。
3在初中地理教学当中多引用相应实例加深学生印象。
在初中地理教学当中采用与学生息息相关的实例加以说明，能够让学生对抽象的地理知识点更加形象和具体，这样的方式也能培养学生对地理知识的灵活运用能力。比如在学习《海陆变迁》过程中，教师可以将欧美各个国家在美欧大陆上的分布形式加以分析，并且让学生对喜欢的国家进行了解。让其掌握国家在大陆上的位置及相应的风俗民情，以此激发学生对地理学习的兴趣。比如有学生对造成日本多火山、多地震等现状进行全面分析，在深入挖掘的过程中，学生不仅了解到大陆漂移和板块运动学说的基本观点，对除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板块运动的变化产生浓厚兴趣。再通过对海陆板块迁移的拼图和示意图进行分析，以此培养学生地理读图能力、想象能力及推理能力的全面提升。在这些知识点的深度挖掘当中，逐渐转变了学生情感态度与价值观上的树立，学生通过大陆漂移及板块运动的发展变化，让学生以更为科学的眼光看待地理学习方式，逐渐形成地理思维。再比如进行国内地势地貌变化教学当中，为了让学生将这些知识点更加形象化和具体化的了解，让学生充分认识到国内各区域地势地貌形成的特定条件及相应的风土民情，教师采用《西游记》中的各片段加以说明，比如采用“女儿国”中展现云南地势地貌；运用“火焰山”中的唐僧师徒四人艰苦越过的过程，充分调动学生对地理知识的学习兴趣，由于西游记是学生耳熟能详的经典，因此在课堂教学当中，学生很愿意积极发言。
然后教师再顺着这股热潮，引导学生深度挖掘云南、新疆等地的地理情况和知识点，既能营造轻松愉悦的课堂氛围，还能有效提高课堂教学的效率。比如，在讲唐僧师徒四人为何越过“火焰山”的过程中，有学生对火焰山为何会形成高温的气候条件感兴趣，然后教师结合当地气温及地势地貌等特点以点破面进行知识的细致讲解，让地理知识更加贴近学生实际生活，便于学生对地理知识充分掌握和理解，同时还能培养学生对地理问题的发现和解决能力。不仅如此，在知识的探究过程中，不仅培养学生自主学习的意识，还让学生积极发挥自我思考，促使其独立获取地理知识，全方位培养学生对地理知识学习的综合能力。
4将传统教学方式与现代化教学设备相结合。
初中地理教学目标会根据新课程标准的要求及改革的深入不断变化，因此，传统的教学方式已无法满足当下的地理教学。在地理教学中，教师需要结合相应的教材内容，将现代化的教学设备与传统教学方式相结合，在激发学生对地理知识学习兴趣的同时还能活跃课堂教学气氛，大大地提高教学效率。
5结语。
由此可知，在新课改下的初中地理教学需要教师结合多种方式，选择更为有效的教学手段提高教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生地理学习的综合能力。
参考文献：
[1]祖晓杰.新课改下初中地理教学方法的研究[j].才智,,(1):239.
[3]汤建民.浅谈新课改下的初中地理教学[j].学周刊,,(3):42.
初中地理研究性论文篇四
研究性学习方式无论在学生学习中还是教师教学中，都已经占据了主导地位，初中地理教学中研究性学习方式的应用依然是结合学科特点成为发展的趋势所在，而合理、科学的研究性学习则需要学生和教师共同配合来将其特性发挥到极致。
参考文献：
[1]李玉顺.探究性学习在地理教学中的应用研究[j].中小学管理，(增刊)，261.
初中地理研究性论文篇五
摘要：社会比较是生活中普遍存在的一种现象。它有向上、平行、向下三种比较方向，产生对比和同化两种效应，同时有自我评价、自我提高、自我增强和合群需要四种动机。初中生主要的比较对象是同学和朋友，比较内容为学习生活的方方面面。社会比较对他们的情绪和自我评价都会产生影响。针对这种情况，研究者从三方面提出了建议：个体方面，要调整社会比较心态;教师方面，要赏识学生，引导学生;家长发面，不要过度比较。
关键词：初中生;社会比较;自我意识。
初中生进入自我意识发展的第二个飞跃期，自我意识的水平不断提高，自我意识的广度与深度都明显地增加。这就使他们进行自我评价的需要也越来越强烈。他们强烈关注自己的外貌和风度，深切重视自己的能力和学习成绩，关心自己的个性成长，并且拥有很强的自尊心。他们对自己的知觉和评价往往是通过与周围他人(如同学)的比较中获得的，与他人的社会比较直接影响着初中生的个体自我评价、自尊、主观幸福和心理健康水平。
(一)社会比较的概念。
(二)社会比较方向及效应。
社会比较按比较方向可分为：向上比较，与更幸运、更有能力或更多力量的他人进行比较，往往用于自我提高;平行比较，与能力或观点相似的他人进行比较，往往用于自我评价;向下比较，与较不幸运、较无能或较少力量的他人进行比较，往往用于自我增强。
社会比较会产生两种效应：对比效应和同化效应。如对自我能力的认识，在向上社会比较时，如果个体认为自己性格、能力等特征都是固定不变，就会产生对比效应，这时个体就会认为自己所做的努力都是无用功，甚至放弃努力。这种情况下的向上比较只能给人带来挫折和失落感，激发对比较对象的嫉妒和对自己的贬损;反之，个体如果认为自己的能力、性格等特征是可变的，并且是通过经验和个人努力尝试可以逐渐进步的，那么向上比较时，就会产生同化效应，并目激发个体不断尝试各种努力达到比铰对象的水平。向下比较也同样存在这两种效应。所以不管向上比较还是向下比较都可能产生积极或者消极的心理。
(三)社会比较的动机。
一般而言，社会比较的动机大致可以归纳为三种：自我评价，目的在于自我了解和界定，个体的观点和能力在与他人比较后，才能较准确地了解自我的情况，往往通过平行比较后实现;自我提高，目的是通过和他人比较后，得到改善与提高，往往通过向上比较实现;自我增强，目的是通过社会比较后，达到维护自尊、改善情绪的目的，往往通过向下比较实现。
而在taylor，wayment和carrillo(1996)的文章中，又提出了第四种动机。合群需求，是指在威胁的情况下，人们会设法寻求与自己相似处境的他人形成联盟，主要的目的在于评估自己的情绪状态。
(一)初中生进行社会比较的对象。
初中生最主要的比较对象是同学和朋友，其次是亲属家的孩子，即堂兄弟姐妹还有和父母同事家的孩子，邻居家的孩子，一般的比较对象都是同龄或是年龄相差不多的人，也有入提到了会和社会典型的入作比较，也有入提到会和父母、老师作比较，还有一个人提到会和小动物比速度，看谁跑的快。这表明初中生社会比较的对象集中在同学和朋友同辈群体中。
初中生社会比较的内容可以概括为：
学习方面，其中学习方面包括学习效率，学习成绩，学习态度，学习方法，课堂表现，课堂纪律等。学生的生活主要是学习，学习影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊感的认识，并逐渐影响着自我的评价。因此，学习是初中生关注自我发展、体现自我价值的重中之重。
外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿着，时尚，身高等。他们喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。他们特别注意别人对自己打扮的反应：对他人的良好反应，体现着自我欣赏的满足感;对某些不甚令人满意的外貌特点而产生极度焦虑。
体育方面，其中体育方面包括游戏，打球，赛跑等。这方面的优秀能让初中生在体育考试或体育比赛时格外耀眼。
品质方面，其中品质方面包括性格，特长，习惯，技能，心理，幽默，劳动等。
人际方面，其中人际关系包括朋友和老师的评价，朋友的多少及关系的好坏等。
金钱方面，其中金钱包括学习用品，各种花费等。对家境一般或者贫困的学生来说，金钱方面的比较让他们很有压力，也让他们的家长很有压力。金钱方面老是等不到满足，也有可能产生学生的心理上贫困。
家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的态度等。父母对子女良好的引导和教育能使学生在面对困难时更有信心。
业余时间方面，包括看电视、睡觉的时间等。初中生学习压力大，作业也比较多。过多的业余时间能放松心情，有利于主观幸福感。
(三)社会比较对初中生的影响。
应当说有比较才有提高，通过对榜样的学习可以促进发展和成长，可以更快地发展自我，通过合理地进行社会比较，找到自己的合适定位，先充分地从各方面收集信息，找出与自己合适的参照群体进行比较才是健康而明智的。那些漫无边际的、不合理的比较的结果是造成了情绪问题。从社会发展的角度来看，现代社会是一个竞争社会，人们有一种普遍的心理，就是通过比较来感觉幸福。或者说，通过比较来减轻不幸的感觉。有些人看到他人比自己强，会带着欣赏的眼光，学习他人优秀的地方，通过学习得到自身的发展。而有些人只看得见自己的优点，对他人只会嫉妒与不满。应当说，合理竞争可以促进社会的繁荣发展，可以使人保持愉快的情绪。不合理竞争只会导致社会的退步与不前，使人情绪恶劣。
1、社会比较对情绪的影响。
国外的一些研究表明，社会比较是引发大学生情绪问题的一个重要因素。不合理的社会比较导致大学生的不良竞争，从而引发不良情绪，如嫉妒、抑郁、焦虑等。合理的社会比较使大学生产生公平心理，产生积极愉快的情绪，如高兴、幸福等。比如，一个很优秀的人，因为总是看到他人的优点看不到自己的优点而颇为抑郁。一个考试准备充分的人，因为偶然间看到他人比自己答题快而引发了考试焦虑，以至于连书写都发生障碍。
2.社会比较对自我评价的影响。
社会比较提供了认识自我、了解自我和发展自我的重要标尺。社会比较也是每个个体认识自我不可或缺的方面。没有社会比较，就没有自我的进一步优化。
不健康的社会比较会滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情绪和自卑自怜的消极自我评价;健康的社会比较则能促进青少年自我进步、自尊心提高。因此，本人觉得应该从以下角度解决初中生的社会比较问题：
(一)个体方面——调整社会比较心态。
当他们面临这些问题时，一种想要形成正确的自我评价的动机促使他们有意识或无意识地将自己的情况与别人(主要是同辈群体)进行比较。由于个体差异的存在，人学生社会比较也会表现山各种各样的特征。初中生自我评价时，会出现些归因问题。他们往往认为社会比较过程之中的事件结局主要由外部因素(如运气、考试难度及同桌或者老师等)来决定，或者这些初中生之中尽管有的人相信本人的行为、个性和能力等内在因素是处于社会比较中的各种事件发展的决定因素，但却坚信这些因素是由外部条件造就的，不是内部的自我可以调控的。此时，家长、老师要及时给予指导。
有些初中生会固着于向上或向下的某一种社会比较方式，于是在信息采择方面出现了偏差，总是无法客观全面地搜集各种信息进行恰当的自我评价，对社会比较结果的解释和看法也比较片面。这样会使初中生获得对事物客观、正确的评价的信息获取渠道变得狭窄，使个体因缺乏必要全面的心理支撑而难以形成恰当的自我概念，这极人影响了他们的自我概念的客观程度，同时也使得他们在面临负性生活事件时的自我调节能力大大降低，于是各种心理问题就很容易乘虚而入，进一步影响他们的心埋健康水平。
(二)教师方面——赏识学生，引导学生。
施行赏识教育，让青少年相信自我成长的能力。首先，为了让青少年知觉到自己的能力是通过努力可以提高的，老师在教学过程中就要注意对所有的学生施行赏识教育。将对学生的横向比较与纵向比较相结合，除了鼓励和表扬在班级拔尖的学生外，也要鼓励和表扬那些成绩进步明显的学生。其次，建立多维度的评价体系。我国正在努力提倡素质教育，促进学生综合能力的发展，因为在日常的教学中对学生的鼓励要多方面，不仅汉是关注学生的学习成绩，同时要看到学生在体育、文艺、劳动等其他各方面的优势，对这些方面的优势同样予以及时的强化。尽量让每个学生都能看到自己的长处，感觉到自己受到老师和同学的欣赏。
引导青少年具有确的社会比较策略。在比较方向上，向上比较的“高度”和频度上应加以控制，达到适度;在比较对象上，应着眼于周围的同龄伙伴，且避免与不良同龄伙佯的比较;在比较内容上，应多选择自己擅长的一面，这样可以维持积极的自我形象，也能提升自我。
在教学情境中，教师可以根据自己的教学内容适当地安排一些开放式的讨论，鼓励大学生积极交流彼此的认识、观点和感受，在各种思想的相互碰撞之中，大学生可以通过社会比较看到白己与他人对事物看法的差异，使大学生能够更多地获取社会比较信息进行对问题的全面认识和对自己更为客观的评价。
(三)家长发面——不要过度比较。
不少父母对子女的成绩总是不满意，孩子考及格了就希望他能比别人考得更好一些，孩子考优秀了又希望他能考满分。即使孩子考满分了，父母还是不满意，觉得隔壁家的孩子不仅成绩好，而且品行好。总之，我们有一个敌人，那就是别人家的孩子。这样的家庭教育方式只会使孩子心理失衡，总是担心别人比自己好。在孩子长大成人后，这些比较也渐渐成为影响自我和情绪健康的一个重要因素。
[1]leonfestinger.atheoryofsocialcomparisonprocesses[j].humanrelations1954.(7)：117-140.
[4]张保，徐跃红，孔凡兰等.中学生考试焦虑与社会比较的相关研究[j].西南大学学报(自然科学版).2009.31(2)：159.
初中地理研究性论文篇六
摘要：在中学地理教学过程中,应当紧密联系当地实际,把地理知识与当地实际结合起来,引导学生学以致用,从而提高学生学习地理的兴趣,增强学生的综合素质。
关键词：中学；地理教学；乡土地理。
在初中地理教学中有意识地渗透乡土地理的内容有利于增加学生对乡土文化的热爱，有利于增加学生对家乡的热爱。乡土地理主要讲的是家乡的地理，乡土地理所描述的问题也是与学生的平日生活密切相关的问题，这也反映了乡土地理与学生的关系。乡土地理具有生动和亲切的特点，乡土地理通常不需要借助很多手段就能够将周围的世界展现出来。由此可见，乡土地理有利于促进学生对书本知识的理解，提高学生们对地理的认识。乡土地理也是新课程改革的具体要求，提高了学生主动学习的能力、动手实践的能力和创新思维，增进了学生对家乡的热爱。
一、利用乡土地理进行环境教育。
初中的地理新课程改革之后，更加倡导学生注重乡土地理的学习，将乡土地理作为学习地理的载体，通过对乡土地理的学习来观察周围的事物，收集身边的资料，逐渐掌握一些知识和技能，然后学生可以根据自身的技能逐渐探索周围新鲜的事物。乡土地理有一定的界定范围。乡土地理是一种综合性的描述，通常有区域的划分，范围的界定主要是地区的环境与发展，目前所倡导的学习方式是实践和探索性活动。在目前的教学改革中，对学生地理素养的培养可以提高学生对环境的认识，帮助学生理解环境系统。教师应提高学生对地理环境的认识，使其热爱生活，喜欢观察周围的事物，及时发现问题，及时解决问题，经常提出假设，总结经验，制订调查信息和方案，经常反思评价自己。以上两者都需要鼓励学生对周围事物进行观察和思考，提高学生探究新鲜事物的能力，让学生亲自动手实践。
二、利用乡土地理教学资源实现德育的渗透。
初中地理新课标注重对学生人生观、世界观和价值观的培养，注重提高学生的环保意识。环境保护是我国可持续发展战略的一项重要内容，每个人都应该积极参与其中，教师应该经常对学生进行环境保护教育和爱国教育，培养学生的爱国主义热情和对家乡的热爱，由此可见，在地理教学中也应该加强对学生的德育。地理学目前所研究的主要是人类和环境之间的关系，地理学科本身是十分枯燥的，很多学生对这门学科的兴趣不大，教师在讲课的过程中也会出现很多困扰，教学难度变大。从学生的视角来看，地理学科与学生没有心灵上的共鸣，没有情感上的认识。一些事物稍纵即逝，很难给学生留下深刻的印象。乡土地理主要是培养学生的情感共鸣，跟书本知识相比，具有很大的优势，乡土地理材料对学生有很大的吸引力，而且还可以指导学生的世界观和价值观，对学生的德育起着重要的作用。在地理教学中，如果教师一味地讲解课本知识，那么教学内容就会显得枯燥和空洞，学生很难得到心灵上的共鸣，如果教师在授课中穿插乡土地理内容，那么可以增强学生对家乡的认识和理解，可以培养学生的乡土情怀，有利于学生养成良好的世界观，对环境保护教育也有着重要的推动作用。乡土地理知识中有很多内容学生比较乐于接受，在教学中，一些有趣的内容会吸引学生注意力，这样使学生学习和教师授课都能取得很好的效果。
三、结合乡土地理材料可以加深对地理知识的印象。
在初中地理教学中，无法将每一件事物都对学生展现，有的景色和事物无法面面俱到地让学生观察，又不能够依靠实验来完成教学。但是，一切地理事物和现象都有着千丝万缕的联系，事物都是相互制约和相互影响的。地理教师应该引导学生充分观察周围的事物，为学生学习乡土地理创造条件，加深学生对乡土地理的印象和理解，学生懂得乡土文化和乡土地理有利于培养学生对地理知识的热爱，有利于让学生养成热爱大自然的好习惯。
四、借助乡土地理课程,激发学生热爱家乡的情感。
杜甫的诗中曾多次提到家乡的景色，每个人都对家乡充满热爱，都对家乡有着不一样的感情。家乡的'一草一木，家乡的景色和风俗习惯都给人们无限的情感和怀念，家乡的地理同样对人们十分重要。每个人最熟悉的地点是自己的家乡，最应该敬重的也是自己的家乡。所以教师应该引导学生时刻关注自己家乡的风土人情，了解家乡的变化，收集与家乡相关的信息。在向学生介绍中国发展变化时，可以列举青岛的例子，青岛作为沿海城市，船业发展得十分迅速。青岛的机车厂也是我国规模相当大的机车厂，肩负着进口车辆和出口车辆的重任，为我国的重工业发展做出了贡献。青岛新型工业的发展也十分迅速，青岛的重工业集团也为我国的重工业发展贡献了一份力量。综上所述，我们应该在平时的地理教学中向学生逐渐地渗透乡土地理知识，以乡土知识为载体，给学生提供更加有趣和生动的地理知识，使地理教学更加有趣，使地理课堂也变得丰富多彩。
参考文献：
［2］魏进明.以乡土地理为载体进行地理教学［j］.课程教材教学研究，（z4）：9-10.
初中地理研究性论文篇七
《电磁学》是应用物理专业学生的一门必修课，是一门重要的专业基础课，是学习许多后续课程的基础，其基本原理在现代自然科学和工程技术等领域有着广泛而深入的应用。《电磁学》的研究方法高度集中了物理与数学结合的逻辑上的严密性与系统性，其基础理论对于学生今后从事教学与科学研究以及工程技术应用领域的研究都十分重要。如何提高这门课程的教学水平和教学质量，为培养高素质人才做出了更大的贡献，是摆在广大基础课教师面前的一项重要而紧迫的课题。随着世界经济的全面高速发展，社会对高素质人才的培养更加关注，近几年来已经引起了我国社会各界有识之士的普遍关注。高等教育在新中国成立以来特别是在改革开放二十年来取得了巨大成就，为国民经济发展和社会的全面进步做出了很大贡献。然而，长期以来我国高等院校对学生创新精神和创新能力的培养是一个突出的薄弱环节，教学观念落后，不利于学生学习能动性的发挥，教学模式单一不利于学生个性发展和拔尖人才的脱颖而出。教学方法过死，满堂“灌疏式”的现象基本上没有得到彻底的改变，考试方法和考试内容引导学生死读书本。
对学生的评价主要以课程考试中的一次成绩评定等，束缚了学生创新意识和创新能力的发展。然而，一个国家的综合国力最终将取决于其科技实力，而科技实力在于人才，人才的根本源于教育。而具有严密体系和数理逻辑思维的高等物理教育教学在培养高素质人才方面可以发挥十分重要的作用。在这种背景下，我们结合实际，在应用物理专业《电磁学》课程教学中进行了研究式教学的探索与实践，根据实际情况提出了在《电磁学》教学中实施研究式教学的几点思考。
从狭义上讲，研究式教学就是在课堂教学中就某一具体问题进行专题研究的全过程，通过这一过程使学生获取相关知识与技能的同时，对某一问题具有比较深入的掌握与理解。从广义上讲，研究式教学是指在教师的指导下学生就自然科学、社会科学和生产生活实际中选择和确定专题进行研究的过程。根据上述对研究式教学的理解，我们认为在《电磁学》课程教学中首先应当对其教学内容做必要的调整和改革，特别是应当增加与当前工程技术领域密切相关的现代化内容。
《电磁学》课程教学内容的现代化改革。《电磁学》这门学科的基本内容是经典电磁学部分，它主要包括静电学、静磁学、电磁感应和maxwell电磁场基础理论，课程内容多、学时少。教学中如何把与当前工程技术领域密切相关的现代化内容补充进来，是教学过程中要认真解决的问题。为此，我们将其课程内容做了如下的改革：绪论部分讲《电磁学》的重要性时，介绍一些它在现代科技和生活实际中的应用，如从家电到高技术领域，从微电子技术、信息技术、能源和材料科学到纳米科技等相关知识。第一章讲到电荷的量子化时，介绍分数电荷、夸克的发现和种类。在讲到作为静电理论基础的库仑定律时，介绍高速运动的点电荷之间不满足经典库仑定律的几种情况，并写出在相对论情况下库仑定律的具体数学表示式，介绍用矢量和标量来描述静磁场时讲矢量和标量描述的相对性。第二和第三章为静电场中的导体和电解质，讲物质电结构时介绍电子和质子的发现以及原子吸收和发射光谱研究是了解原子内部構造的重要手段。电介质物质分子的结构与极化过程和电偶极子的物理模型在现代原子与分子物理中的重要应用，如静电复印机和静电屏蔽等。
第四章讲经典电子论时讲其应用的局限性和现代量子理论对物质电导率的准确解释。基尔霍夫方程组仍然是研究似稳电路的基础。第五章静磁场一章中，讲非稳恒电流元的毕—萨定律的含时形式与磁延迟效应。第六章讲带电离子与磁场相互作用时，讲重元素质谱仪、同步回旋加速器、磁流体发电等。讲磁约束时介绍磁约束和惯性约束高温等离子体核聚变以及天体热核聚变等离子体，同时介绍离子体作为物质世界七种基本形态（固、液、气、等离子体、超密态、反物质和真空）之一，即物质的第四态是由足够数量的正负带电离子组成，其运动由电磁力支配的另一种物质状态。宇宙中99%的物质处于等离子体状态。由于地球的低温环境仅存在少量的等离子体，如电解液、电离气体、空间电离层等。在讲磁聚焦时介绍了电子显微镜的基本原理，特别介绍了扫描隧道显微镜（scanningtunnelingmicroscope简称stm），它是ibm公司苏黎世研究所的宾尼格和罗勒于1981年发明的，并获得了1986年的诺贝尔物理学奖。在第七章讲磁介质的顺磁性、抗磁性和铁磁性物质的特性和磁化机理，介绍了各种磁性材料，如软磁材料、硬磁材料、磁致伸缩材料、磁光材料等基本特性与应用。在分析抗磁性时介绍超导抗磁性（迈斯纳效应）、磁悬浮和超导磁悬浮列车。超导体的零电阻效应及高温超导材料的研究状况和应用前景。
（29）半导体帕尔帖效应及应用（讲述半导体帕尔帖效应制冷原理及半导体冰箱）；（30）场致发射的.应用前景（fed、pdp与lcd等显示器的分析对比）；（31）同步回旋加速器的原理及其应用（讨论了工作频率与离子质量的关系）；（32）地球磁场是怎样产生的（回顾历史讨论地磁产生的原因）；（33）弹性载流线圈在均匀磁场中的运动（讨论弹性载流线圈在均匀磁场中的伸缩现象）；（34）惠斯通电桥的研究（讨论非平衡情况下电桥的灵敏度与电阻的测量方法）；（35）平面圆电流外一点处的磁感应强度的计算；（36）电子感应加速器的工作原理；（37）磁性材料的应用与发展（讨论磁光记录和磁记录材料的应用）。
上面仅列出了部分《电磁学》课程论文的题目及主要内容。到目前为止，学生共完成课程论文203篇，内容几乎涉及了与《电磁学》有关的所有内容。通过四年来的研究式教学的探索与实践我们认为：（1）通过课堂专题和讨论，学生从选题、查阅资料到完成课程论文提高了学生独立分析问题和解决问题的能力。（2）激发了学生学习的兴趣和学习的积极性，这一点可以从学生广泛阅读的大量相关资料中看到。（3）对《电磁学》中的有关基本原理有了更加深入的理解。
二、对《电磁学》课程教学中研究式教学探索的几点思考。
1.教学方法的改革。针对当前高等学校物理专业基础课教学的教学情况和我们几年来对应用物理专业《电磁学》课程教学中研究式教学探索与实践的总结分析，我们认为课堂教学应努力激发学生的求知欲望，积极培养学生自主获取知识的能力、独立分析问题和解决问题的能力。为此，在课堂教学中我们做了如下几方面的探索：（1）以讨论式和启发式为主的特点。对专题中拟定讨论的问题，鼓励引导学生发挥其创造性思维，发扬求知探索精神，引导学生充分展示其思考问题的方法，培养学生分析问题的能力。（2）对有关讨论的题目及时给出相应的参考资料的来源，方便学生课后即时地获取有关资料为及时深入的研究打下基础。（3）可以由学生自拟题目，通过教师引导进行课堂讨论。
2.教学评价制度的改革。对课程教学评价制度的改革是教学改革的重要方面之一。在对应用物理专业《电磁学》课程教学中研究式教学探索与实践中，我们采用综合评定学生成绩的办法，即学期末的考试成绩为70%，课程论文20%，平时作业10%。改变了学期末一次考试评定学生成绩的办法，这种办法有利于研究式教学的实施，也得到了学生们的欢迎，同时对教师课堂教学的评价也应改变过去较为单一的评价办法。
3.对研究式教学实施可行性的一点思考。近几年来，以培养高素质创新人才为宗旨的高校教育教学改革取得了可喜的成绩。这种改革所提供的良好氛圍为研究式教学的实施提供了良好的思想基础。但是，实施过程中还需解决以下的具体问题：（1）要建立全面而有效的教学评价体系。（2）图书馆，网络资源要保证学生能有效的得到有关所需的资料。（3）为学生的课题研究提供必要的经费支持。
上文对四年来应用物理专业《电磁学》课程教学中研究式教学的探索与实践的一些情况作了简单的总结说明。目前，一些高校提出了建设研究型大学的宏伟蓝图，极大地激发了高校广大师生进行教学改革的热情和勇气。而研究型大学作为高校综合生态系统要求有世界顶级的学术大师、世界一流的科技成果，通过研究式教学获取知识和进行专门性课题研究的良好氛围，从这个意义上来说，我们在应用物理专业《电磁学》课程的教学改革中所进行的探索是有意义的，有利于提高人才培养的水平和质量。
参考文献：
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[7]赵见高.迈向21世纪的磁学和磁性材料[j].物理，，26（7）：406.
初中地理研究性论文篇八
初中的各门学科几乎均是按照“发现问题―分析问题―解决问题”的次序帮助学生强化学习的内容。笔者通过多次的课堂观察，发现很多时候教师的课堂提问存在问题：“低空扫描”形式主义的提问、自问自答不给学生思考空间的提问、惩罚性提问、随意发问等。这些不恰当的提问往往会严重挫伤学生对课堂参与的积极性，有的学生如临大敌大气不敢喘担心被老师提问，有的因知道教师不可能问到自己而漫不经心，课堂因此一片沉寂。教师还纳闷，自己的地理课堂怎么会如此低效？学生们怎么不积极参与？要知道，一个好的提问方式，能让学生容易接受，使教学事半功倍。
值得注意的是教师在课堂向学生发问时必须是精心设计的，绝不是想到什么就问什么。最好写出详细的课堂教学设计，将需要问的问题写清楚。在提问时可以先给出问题再由学生思考、小组讨论，也可以让学生在给定的图形、文字及表格等材料中思考后回答教师展示的问题。教师切忌提问过于烦琐、??嗦，一定要简洁，绝不拖泥带水。
如在学习人教版初中地理《地球的运动》时，笔者就日常生活中与地球运动相关的现象加以罗列，要求学生思考地理现象背后的原因：现在是白天，10个小时后是什么现象？为何产生该现象？阅读教材中关于天体运动的材料后你有什么感想？地球自转和公转的特点有哪些？地球公转和自转分别产生了哪些地理现象？以上一些问题简明扼要，直接和课堂教学三维目标对接，在给出学生时间、引导学生自主学习或小组合作探究后学生能够得到大部分答案，学生们在教师简洁的问题指引下顺利达到学习要求，既有了自主学习的方法养成，也可以得到一些成功的喜悦，增强了学生在初中地理课堂中的“获得感”。
教师在课堂教学提问时需要尽量考虑问题的深浅难易程度，适当设置门槛，顺次发问，将学生的思考不断引向深入。若我们不注重提问的层次，把较难的问题先发出则很可能使学生一时难以找到思考的角度从而产生畏难情绪，课堂很可能因此卡壳。
如在学习人教版初中地理《地图知识》时，教师可以先要求学生阅读教材后回答关于地形的概念，在教师展示了多个关于地形实地照片后要求学生指出地形的不同类型，接下来转入等高线的知识，思考相对高度、不同地形部位的问题。教师可以要求学生参照教材画出不同地形的等高线（教师演示其中一种画法）。若条件允许还可以带领学生或要求学生利用节假日认识不同地形，对应所学等高线知识。
学生的认知规律是由简单到较难、一般到特殊的过程，若教师不遵循学生的认知规律很容易使学生的学习过程受阻，教学节奏很可能被打乱。
虽然新课改的热潮还没有退去，但是在很多学校里，教师的教学偏重于传授具体的知识技能而缺少在学生思维习惯、方法、体系、创新、深度、广度上的培养。因此，课堂上大多数是由教师设置问题、学生回答问题完成教学。虽然有的课堂里提倡学生质疑，但是质疑流于形式。通常是在下课前五分钟，教师才象征性地提问大家还有什么问题，学生没有更多的时间深度思考。譬如，人教版七年级下册中就《欧洲西部》的导入设计可以通过一组图片（国家分布图、旅游景观图、饮食图等）提问：“结合教材，针对刚才的一组图提出问题。”有的学生提出：“这儿为什么有那么多的旅游资源？”有学生问：“当地人正常的饮食习惯受到什么影响？”等。此时，教师的提问实际是为了学生的提问，这种互问能够调动学生进行积极思考，可以追问甚至深问。
教师对学生的回答需要做好点评，尽量寻找学生回答问题中的闪光点，注重思维方法和习惯的引导，促使学生形成良好的思维能力和表达能力。要避免一语带过，轻描淡写的点评，这种“廉价”的点评通常容易导致学生失去对回答问题的热情。
在日常教学时往往会依据不同学生和不同学习内容对学生的回答加以点评，若能有新的发现较为独到的回答此时教师可以适当给予肯定激励学生。学生能够对较为困难的问题发表自己的看法，即使未必完整或科学也是值得教师加以鼓励的，教师可以就部分问题思考角度和方法以案例的形式加以指引。相对内向的学生在教师鼓励下会逐渐变得开朗起来，自然会增强学习的兴趣与热情，不再是简单的应付学习而是主动去思考、发现。
众所周知，提问是课堂教学的重要环节。如何巧妙使其成为课堂教学效果优化的重要元素应当成为当前我们课堂教学的研究重点。在教学中，每一位教师应该不断反思，注重对问题设置的高效性，提问对象的探索，使得提问科学具体。学生也会在教师的提问激励下，积极思考并发现很多意外的惊喜，这样的初中地理课堂教学才是精彩纷呈的。
初中地理研究性论文篇九
在初中地理教学过程中，为了提高课堂的教学效率和教学质量，可以运用一些风趣幽默的谜语导入的方式，来吸引学生们的注意力，使学生们能够以最快的速度全身心的投入到学习中去，从而在最大程度上提高地理课堂的教学效率。比如，可以用“红面粉”猜谜底“丹麦”来导入，使学生们在测谜语过程中，学习到地理知识，从而对学习地理知识充满兴趣。
二、恰当使用多媒体教学工具。
众所周知，图画在初中地理课本中占据着非常大的比例，而且学生们也更加喜欢去研究图画，而不是去读文字，因此，教师根据学生们这一心理特点，结合多媒体技术，将一些课本上的图画通过多媒体技术放映出来，这样可以使课堂显得更加生动、形象，学生们也会觉得好像身在其中一样，这将会在很大程度上促进学生们对地理知识的记忆力和分析能力，从而激发学生们学习地理知识的兴趣。比如，教师在将兵马俑时，可以将一些有关的图片和视频播放出来，教师可以在讲台上以便播放以便讲课，这对吸引学生们上课注意力来说起着非常重要的促进作用，同时学生们也能够在轻松、愉快的课堂氛围中学到地理知识，这对培养学生们学习地理的兴趣起着重要作用。
三、利用互助合作激发兴趣。
对于大多数初中生来说，非常容易受到周围环境的影响，因此，初中地理教师可以充分利用初中生们的这些特点，让学生之间进行相互合作的方式来学习地理知识，在相互学习过程中，学生们能够亲切感受到同学们身上的优点，这对很多学生们来说都具有非常大的影响力，这对提高学生们学习地理的兴趣起着非常重要的促进作用。比如，教师在讲“我们临近的国家”这一章中的“日本”这个国家时，可以将全班同学分成几个小组，然后让这几个小组去准备有关的材料，在这个准备的过程中，会在很大程度上促进学生们才华的发挥，使学生们在相互鼓励、合作的氛围中，全身心的投入到对地理知识寻找的过程中，使学生们对这个学习过程中充满兴趣，并且能够促使学生们更加积极、主动地参与进去，这对提高地理课堂教学质量来说具有非常重要的意义。
四、采用游戏化教学模式。
每个青少年在成长过程中都离开游戏的陪伴，在这个过程中他们显得是非常快乐，因此，初中地理教师可以充分利用这一特征，使学生们可以通过以游戏的方式来认识地理，学到地理知识，这样将会使学生们对学习地理充满兴趣，心理对上地理课堂也是充满希望，比如，教师可以在课堂上将全班同学分成两组，两组之间进行猜地理知识游戏，其中一个组的成员来描述，让另一个组的所有成员来猜，学生们在这个游戏过程中，一方面会使学生们学到更多地地理知识，另一方面还能开阔学生们的眼见、发散思维，不断进行思考，同时也能够使学生们在轻松、愉快氛围中学到更多地地理知识，这对学生们来说是最重要的，使学生们对学习地理知识充满兴趣。
五、结论。
初中地理教师要改变传统的“满堂灌”教学方式，多创新教学方法，使学生们对学习地理知识充满兴趣，从而提高课堂的教学效率。
初中地理研究性论文篇十
生活与地理密切相关，解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。
首先，服饰材料与地理环境密切相关。桑蚕生产适宜亚热带，浙江的杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲都是我国重要的蚕丝产地。而太阳光照好的.新疆地区是我国长绒棉的最重要产区。人们喜爱的羊毛衫与皮衣，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛与各种皮革。其次，服饰样式与地域特征有关。在炎热干旱的阿拉伯地区，人们喜欢身着白色宽松的长袍。在气温日较差很大的雪域高原，我国藏族牧民往往穿一个胳臂可以露出来的“不对称”的大袍。第三，服饰变化与气候变化有关。在四季分明的地区，人们一般都要准备几套与季节相对应的衣服，夏季男士的短袖衬衫、t恤与女士的连衣裙，春秋季的休闲装与羊毛衫，冬季的滑雪衫与皮夹克等。相反，在“四季无寒暑，遇雨便成冬”的我国云南昆明一带，形成了“四季服装同穿戴”的独特景观。
从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，南方以种植水稻为主，故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时又不舍得一时“挥霍掉”，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，这样一来，北方大多数人也就养成了吃咸的习惯。南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，比起北方来，蔬菜更是一年几荐。南方人被糖类“包围”，自然也就养成了吃甜的习惯。北方人不是不爱吃甜，只是过去糖难得，只好以“咸”代“甜”来调剂口味了。虽说北方现在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改变的。
传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙；草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主。当今商品房的开发也要考虑很多地理因素，如居住的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素。
人们的出行与地理环境密切有关。在高山峡谷中，人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上，人们骑着骏马弛骋如飞；在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来。人们出行，无论是旅游还是出差，都要根据天气与环境情况，决定出发时间与选择交通方式。
总之，生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边。学习对生活有用的地理，不仅可以有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要，而且对当今综合素质人才的培养也是十分有益的。
初中地理研究性论文篇十一
1、保护好学生的心灵。知识学不会可再学，自己学不会可讨论，但如果学生的心灵因老师处理不当而受到伤害，可能导致学生一生的失败或转向。传授课这一环节中，特别要注意营造宽松的学习环境，要把鼓励、把兴趣、把竞争带进课堂。同时，要用现代的教学手段，从而优化学科课堂。教师在课堂上要关注每一个学生。用语言、眼神、表情、动作等方式，让学生知道，老师在关注着他，这样学生就不容易“走思”，而且会更快更好的溶入到课堂，学习的专注性就会提高。美国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的关系作过探究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往优于这个区域之外的同学，这说明什么呢?一句话——关注很重要。这种课堂上师生交流还可以拉近师生关系。有时候一个眼神，一个动作，都能够使学生一堂课都兴奋起来。对于互动探究的内容，学生可能有不同的认识，当一些学生回答的错误或者其他不同的见解时，千万不要一笑了之，甚至讥讽，要鼓励学生的创新意识，恰当地提出建议，保护好学生的心灵不受伤害。
2、把精讲部分讲的精彩。
演员演戏需要进入角色，同样，一位优秀的教师也要有角色意识，一旦站到讲台上就要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深入学生的内心，体验学生当时所产生的感性，能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感相通。正如赞可夫所说的：如果教师本身燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于获取知识。
准、精、到、巧、实。“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。不能出现科学性错误，不能出现模棱两可的说法;不能啰嗦、重复的语言，不能画蛇添足，而要画龙点睛;对于知识、技能的各方面要到位，不能为了节省时间讲不到，不能因为备课不充分讲不到;处理要巧妙，既要引起学生兴趣，又要满足兴趣，既要解决问题，又要能水到渠成;既能处理预设问题，又能处理生成问题;由“车道山前疑无路”，到“柳暗花明又一村”无论怎样处理，能要以学习目标为目标，把达标落到实处。要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
3、把典题点在点子上。
典题及处理的作用应是给学生的是对问题的疑惑—寻找“出路”的冲动—解决问题的惊喜—反思以后的顿悟。学生往往关注的是答案的对错，答案是什么，而不关注为什么错了，所以评析典题时不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。一定点在“为什么”上。
4、把当堂达标及反馈让学生心动。
要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样既能减轻学生课外过重负担。又能够检测课堂教学的效果，即时反馈准确的信息。有些学生眼高手低，看似会了，一做就错，或者提笔却不知道如何写，或者丢三落四，课堂定时训练，练后及时反馈，可能会使这部分同学认识自己的不足，端正态度，扎实学习。
初中地理研究性论文篇十二
语言是人们进行思想交流和沟通的工具，同时也是重要的教学工具。教学语言是教学的重要组成部分，它体现了教师的基本的语言素养，是完整良好实现课堂教学的因素之一，因此，对教师来说，不断提高教学语言的专业素养，应该成为教师提高自身综合能力的重要内容。语言是教学知识最普遍和最直接的体现方式，是主要的信息载体。因此，在初中生物教学过程中，要提高对教学语言艺术的重视，这对提高教师的教学水平具有重要的作用。
在社会和教育发展的很长的一段时期内，生物教学形成了一种传统的生物教学模式，但是在教育体制改革和新课程理念的要求下，这种传统的生物教学模式明显的与教育发展已经不相适应了。传统的生物教学模式中过多重视教师的主导作用，坚持用单一繁琐，语调平淡的教学语言进行教学，不重视教学语言水平的提高，使学生在课堂学习中失去对生物学科的学习兴趣，严重影响学生综合素质的提高。在初中生物教学过程中，教师在课堂上进行知识讲解的过程中，普遍语速过快，学生的思路更不上，反应不过来。而语速较慢的话，学生也不能适当的对其思维进行调整。初中生物教师教学的语调通常是平铺直叙，不能抑扬顿挫的进行讲述，使得课堂教学中学生没有学习的兴趣，教师也没有教学的激情。初中生物教学中，教师对教学内容的讲解采用的教学语言不够简练，过于繁琐，导致生物教学拖泥带水、学生找不到学习的重点[1]。教师教学语言过快或者过慢、语调平淡、语言啰嗦等不适当的教学语言，都不能吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，导致学生在初中生物的学习中不能准确掌握学习的目标和重点，不利于教学效果的提高。
生物教学语言是教师课堂教学顺利进行的前提条件。在初中生物课堂上，通过对语言的利用，实现了师生之间的互动。教学语言艺术体现了教师的综合素质水平的高低，它是进行知识传授的重要的信息手段。教师在教学的过程中进行的知识传授、讲解、概括和提问都是通过语言的利用才得以进行的。教师的思想观念和知识简介通过教学语言传输给学生，因此，只有教师教学语言清晰明确，学生才能实现对知识的理解。在初中生物教学中很好地运用教学语言可以起到提高教学效率的作用。课堂教学不论是知识的传播、开阔思维、陶冶情操，还是培养能力都离不开语言的运用和表达。在进行教学的过程中，教师教学语言清晰、简洁、准确、生动和有趣，就能很好地对学生起到提高学习兴趣，开阔学生思维，提高对知识的理解和深化，提高学习能力的作用，同时有效地减少了教学时间，提高了教学效果[2]。提高对教学语言艺术的应用能够培养和完善学生的品格。教师合理的应用教学语言，学生在课堂上实现了自身人格的完善和升华，体现出教师高素质的综合能力和语言魅力。教师在初中生物课堂上应用教学语言艺术，可以启发学生智力、开阔学生思维、影响学生的思想观念和行为方式，这对学生在完善和发展人格的过程中发挥着重要的作用。教学语言艺术能够很好地提高教师与学生的思维能力。教学语言艺术可以提高教师对教材、对学生和相关事物的认识，提高自身的判断分析能力，进而提高教师的专业教学能力。教师通过完美的教学语言，在课堂上对学生进行教育和引导，提高学生学习积极性的同时，启发了学生的智力，开阔了思维，提高了其自主思考能力[3]。
4.1引出重点的过程。
在进行初中生物教学中，教师首先要对教学内容和重点进行简短而有吸引力的描述，为学生学习提出明确的学习方向，这在生物教学中起着重要的积极的作用。在这一过程中，教师能够通过简短的引言，奠定课堂的主要基调，体现了教师的语言、知识和教学方法等综合能力。例如：在学习《学习使用显微镜》这一内容过程中，为了能够将重点引申出来，教师需要构置一系列问题，如“‘p’与‘d’及‘pd’在显微镜中呈什么像？”激发学生兴趣，并引导学生使用显微镜，促使学生能够真正领悟到显微镜呈倒像的含义，通过简洁、明了的问题的引导，能够突出本节课重点，有效提高教学质量和效率[4]。
4.2过渡过程。
在初中生物课堂教学中，教学内容的过度是相当重要的，它与教学内容之间的紧密联系通过教学语言艺术体现出来，有利于形成完整的教学结构体系，使学生体会到生物教学过程的严谨性。过渡环节是课堂教学活动顺利开展的关键，在过渡环节注重教学语言艺术性，能够取得事半功倍的效果。例如：在学习《生物与环境》这一内容过程中，教师可以在课前让学生收集关于本地某河流中的生物类型，并让学生汇报收集成果，吸引学生注意力，并播放相关音乐及图片，如《草原上升起部落的太阳》等，给学生展示草原生态系统，促使学生明确自己作为生态系统中的一员，保护自然环境的重要性，让学生在内心中产生共鸣，营造轻松、愉悦的课堂氛围，培养学生丰富的情感。
4.3内容讲解过程。
在教学过程中，教师应用教学语言，要想起到教师和学生形成思想共鸣的目的，教师作为课堂教学的引导者，在运用生物教学语言时就要适当的进行情感的投入，创造出丰富、生动形象同时具备情感投入的生物课堂教学环境，进而营造良好的学习氛围，实现深化学生对知识的理解，培养学生独立思考能力的目标频，引导学生观察并说出两类植物生存环境等，在了解植物基本特点基础之上，为学生展示二者与人们之间的关系，促使学生明确认识到虽然这类植物矮小、极易被人们忽视，但是，同样是生态圈中的一部分，需要人们共同保护，增强学生环保意识的同时，让学生掌握植物特点。
4.4评价和总结过程在这一过程中，教师利用精炼的语言对教学内容，学生课堂表现和问题进行评价，实现教学结果的反馈，提高学生的反思能力。然后教学的收尾，激发学生进一步学习的兴趣，实现良好的教学效果。例如：在学习《动物生殖》过程中，师生在共同分析鸟类生殖行为后，在课堂总结时，采用问题等形式，让学生总结鸟的生殖、发育特点，落实本节课知识点，强化学生对动物生殖特点的认识，强调课堂教学重点。现代教育新形势下，学生除了对生物基础知识需求之外，对教师普通话、幽默语言等方面要求逐渐提高，至此，教师需要从自身入手，加强对语言艺术的分析和研究，立足于学生特点，不断突破自己，将知识与学生实际生活联系到一起，激发学生兴趣和热情，为学生呈现耳目一新的课堂氛围，不单让学生掌握生物知识，还需要培养学生的综合能力，实现“学以致用”的目标。
教学语言艺术是教师教学能力的体现，它对教学效果具有直接的影响。但是教学语言艺术不是短时间内就能形成的，因此，教师要不断对初中生物教学语言艺术进行研究、完善和发展，提高自身的综合教育水平。
初中地理研究性论文篇十三
在我国基础教育课程体系改革的过程中,为实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在语文教学的改革实践中,我常常在思考:到底应如何理解“研究性学习”?实施研究性学习的价值是什么?现已开展的“研究性学习”在价值取向上存在哪些偏差?初中应如何开展“研究性学习”?结合这些思考,自己在初中语文教学过程中做了一些摸索。
开展研究性学习的根本目的是为了改变学生以单纯的接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获得知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。《普通高中“研究性学习“实施指南(试行)》中对“研究性学习”下了这样的定义:研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。由此可见,“研究学习”的含义应包括两种:一是指一种课程形态,既学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究的学习活动,也就是我们现在在高中专门设置的研究性课程;一是指一种学习方式,是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下对知识主动进行探究、并重视解决实际问题的过程。
作为一种学习方式,“研究性学习”具有以下几个方面的.价值:一是可以使学生保持独立的持续探究的兴趣;。二是丰富了学生的学习体验;三是养成合作与共享的个性品质;四是增进独立思考的能力;五是养成尊重事实的科学态度。它在学生的学习过程中应该与“接受性”学习相辅相成,结伴而行。基于这样的认识,笔者以为在初中阶段同样应开展“研究性学习”,研究性学习应渗透于课堂教学的全过程中。
1、把课堂交给学生。
自主性学习是研究性学习的重要特征。教学过程中教师的教学方式应从“教学生学会知识”转到“教学生学会学习”上来,着力培养学生学习的自主意识,并自觉运用学到的学习方法和策略。能力的形成和发展最终是通过学生的活动实现的。他们是认识的主体、智力操作的主体、心智发展的主体。没有学生主动积极的参与,任何学习都不可能顺利进行。更何况语文学习具有实践性、情境性、语感性,必须由学生自己去感受、理解、领悟、辨析,通过具体的实践操作去掌握。因此,在教学过程中,教师必须为学生提供课堂自主学习的空间和时间的保证。让学生自己去感知课文,去思考、质疑、讨论。其次应该注重学法的指导和自学能力的培养,例如着重培养使用工具书的技能;根据语境正确理解字、词、句的技能;朗读、默读、速读的技能;圈点批注的技能;概括段意和中心思想的技能;编写提纲、摘要的技能;模仿、借鉴课文写作方法的技能;写读书笔记的技能等。第三应将“问题”作为课堂教学的核心。探究式学习的核心要素就是“问题”,根据年龄的不同、学习基础的不同,问题的提出方式也可不同。问题可来自学生的质疑,也可直接由老师提出,同一教学内容,根据学生的水平可由浅入深设计不同层次的问题,让学生在探究问题的过程中学会利用多种有效手段,通过多种途径获取信息,去分析自己所收集的资料和得出结论。
2、加强互助合作。
3、定期开设语文实践活动。
(1)目的:能够运用所学的语文知识去发现、分析和解决各种实际问题,增强学生的探索精神、创新意识,丰富学生的生活和学习内容,培养和考查其检索信息的能力、审美鉴赏能力、评价能力以及口头表达能力等。
(2)组织形式及时间安排。可以是学生个人,也可以由几个学生自由组合。根据学生自己的意愿和实际操作的需求安排。每一学年安排一次,时间安排在上半学期的期中考试前后。
(3)具体操作。在老师的组织和指导下,由学生自行组织小的群体,自行确定学习的目标,选择或设计活动的形式,开展积极主动的探索性学习活动,并形成多种形式的学习成果,最后给予恰当的评价。
第一阶段:确定学习目标目的,选择或设计研究性活动的课题。实践活动的内容具体安排如下:。
初一的内容:编写课本剧、开辩论会、搞调查报告、介绍作家作品、新闻发布会。
初二的内容:开办旅行社。
初三的内容:对中考的内容和题型进行分析和预测。
第二阶段:根据活动的需要,开展调查,搜集资料。
调查、收集资料的途径:图书馆、阅览室、旅游景点等场所;期刊、报纸、书籍;上网搜索并下载有关资料。
调查的形式有:实地走访、问卷调查等。,通过笔录、照相、下载等手段记录资料和信息。
第三阶段:紧扣学习目标,针对课题要求,充分运用调查资料,分析整理,开展研究性活动。
第四阶段:研究性成果的展示和评价。
最后的成果用成果汇报课的形式进行展示,要求每一个活动小组都必须用口头汇报的形式向全班同学汇报他们的研究结果。
由从学生中产生的四人评判小组当场评分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作为这组同学的考核得分。评委还要当场进行点评,阐述评分的理由。
初中地理研究性论文篇十四
初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢“地理”?怎么能学好地理?因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致的“代沟”，有些中老年地理教师容易产生“责怪学生不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多的考虑如何使自己的心理年龄年轻化、如何更好地适应学生、如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。
初中地理研究性论文篇十五
摘要：当前农村初中地理学科的教学状况不容乐观，要改变现状需要上级教育部门及学校领导真正重视地理教学，在地理教师配备及培训工作上多做工作，教师要重建地理有效课堂，使地理教学走出困境。
《义务教育地理课程标准》指出：地理学科教育在基础素质教育中具有不可替代的作用。但是，当前农村初中地理学科的教学状况却不容乐观。表现在地理教学在学校得不到重视，教师不认真教，学生不认真学，整体上地理教学处于一种受到冷落的境地。为了改善地理教学中存在的种种怪现象，立足于农村地理课堂教学的研究工作势在必行。
1。地理教师的基本情况。
农村初中普遍缺少地理专业的教师，以尧都区为例，城市中学情况还好，农村初中学校专职地理教师则非常少，前几天农村地理联片教研时，参研的教师大部分是兼代地理课，即教师代一门主科再兼代一个班的地理。即便有个别教师是专职地理教师，也是由于年纪大学校照顾代地理课的，教师专业化其实成了一句空话。
2。学校教学设施的状况。
农远工程的普及，给每所农村初中均装配了多媒体教室，新的教学手段的应用极大地激发了学生的学习兴趣，但是随之而来的问题是班级多，多媒体少，代课教师必须提前预约排队使用，在这种情况下，作为副科的代课教师要想使用多媒体进行教学就成了一种奢求。日常教学中，地理教师能使用的只有教学挂图和地理模型，很多地理知识不能直观地展现给学生，直接影响到了学生的学习兴趣。
3。学校领导重视的程度。
中考改革使地理学科彻底与中考无缘，给正在发展的农村地理教学带来了沉重的打击。随着上级对各校中考成绩评比工作的系统化，各校强化中考科目的教学，将年轻、专业知识过硬的教师充实到中考科目的.教学中去，而一些即将退休的老教师则被学校领导照顾担当地理教学的工作。在大部分农村中学，地理教学基本上成了形式主义。
前几年市局自主命制中考试题，将地理科目纳入到中考范围，各校积极配备优秀教师，强化地理教学，使得地理教学在一定时期呈现蓬勃向上的景象。随着学生参加山西省统一中考招生考试，中考将地理拒之门外，这是地理课程在学校不受重视的主要原因之一，这种改变伤害了地理教师对教学的热情和积极性。教育部门及学校要提高认识，从长远考虑应制订地理中考政策，也可以将地理的考试成绩以一定的比例计入中考成绩，以此来提高教师和学生的积极性，促进地理教学向前发展。
2。强化教师培训，提高教师素质。
农村学校地理教师的配备基本是非专业的，这种现状直接影响到了地理教学的质量，我们无法从根本上改变这种现象，但是我们可以强化教师培训，提高教师专业基础教学和技能。这几年，区教研在暑期进行的教师全员培训以及联片教研活动都包括了地理，而且有几次教学质量监测都抽测了地理。学校的校内教研活动中地理课堂教学的展示，教师自评互评的开展在一定程度上也提高了教师的素质。教育部门和学校的领导要继续完善各项制度，以此对地理教学起到积极的推动作用。
3。重建地理有效课堂。
地理教育要树立新课程的教学观，重建地理有效课堂，这是提高课堂效率的关键。地理教师要在激发学生学习兴趣、培养学生问题意识、创造性思维等方面加大研究。通过学生科学兴趣和创造性精神的培养等措施，重建地理有效课堂。
总之，要改变当前农村初中地理学科的教学状况，需要上级教育部门及学校领导真正重视初中地理教学，在地理教师的配备及培训工作上多做工作。同样，教师要努力重建地理有效课堂，最终使地理教学走出困境。
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