时刻保持积极的态度，才能在困难面前保持心态稳定。学会管理时间，合理分配各项任务的重要性不容忽视。这些范文展示了不同写作水平和风格，有助于培养自己独特的写作风格和个性。
创新教学实录篇一
师：以前我们学过谜语吗？背背看。
生：背（各自在背）。
师：对，同学们背的是谜面，那谜底是什么？
生：各自回答。
师：今天我们再来学一首谜语诗，诗的名字叫“画”（板书）。
生（齐）：黄色。
师：远看也看得清楚，我们户外活动时，很远的大山的颜色是不是也看得很清楚呢？
生（齐）：看不清楚。
师：为什么这儿山的颜色站得很远都看得清呢？
生1：因为这是“画”
师：听山上流水的声音，仔细听。听到了吗？
生（齐）：没有。
师：如果到溪边去玩，水的声音听得到吗？
听复到。
师：水声音是怎么样的，学学看。
生2：叮叮咚咚。
生3：因为那是画！
师：看课本，这首诗的前两句，有两个反义词，有两个表示动作的词，请每一个小朋友都找一找，用笔把它们圈出来。
师：圈好了吗？
生（齐）：圈好了。
师：好，李小丹，你找的反义词是哪两个词呢？
生（李小丹）：远，近。
师：非常好。那么，表示动作的又是哪两个词呢？
生5：看，听。
师：大家做一做看和听的动作。
（生模仿）。
师：诗里面看什么，听什么来。
生5：看山（的颜色）、听水（的声音）。
师：对，古代的诗人很讲究用词的，看上下句，各有一对反义词，动词对动词，名词对名词，多整齐。
师：大家看我的手势，朗读。手势打高，语调升高，手势打低，语调放轻，把诗的美念出来。
生（齐）：（跟着老师手势）远看/山有色，近听/水无声。
师：大家说一说，现在是什么季节？春天开什么花？
生（齐）春节。（杂乱）桃花，梨花……。
师：大家回答得很好，那么，秋天，桃花、迎春花还在不在？冬天呢？
生（齐）：不开。
师：那为什么这儿春天过去了，桃花还是开着呢？
生：（齐）画！
师：（从讲桌下拿出鸟笼，出示小鸟）这里有只小鸟，你用手扇扇它，小鸟怎么啦？
生：害怕了。
师：对，你用一个字来说是什么？
生： “惊”
生：形声字。
师：（请一位学生走至画前）请你用手扇扇，小鸟惊吗？
生：不惊。
师：为什么不惊？
生：是画。
师：请在这两句诗里圈出反义词。指名回答。
生：去，来。
师：古代的诗很讲究用词，这后两句诗也不例外，大近一起读一读这两句。
生：（看老师手势朗读后两句，手势移动长，语调加长，手势起伏加大，语调快。）春去花还在，人来鸟不惊。
师：我们一起，再朗读一遍全文。
生：朗读全文。
师：好，大家试着背诵一下全文。
生：背诵全文。
师：这首诗的谜底是什么呢？
生：画。
师：这首诗抓住了画上山水花鸟的特点，写得很美，也写得很整齐。
（下课铃响）。
创新教学实录篇二
观“屋”、悟“早”、赏“园”
教学过程:。
2、师：谁能综合起来说一说？
（板书：鲁迅梅花 ）。
也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？
4、师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。
5、师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
6、师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来走进三味书屋看看课文是怎样写鲁迅“早”的。
一、观“屋”
3、师：板书 （方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上） （匾、画、先生座位、学生书桌）。
让我们找一找鲁迅的书桌。
4、师：引读（书屋朝西……东北角上……用过的一张。）。
5、师：出示三昧书屋的挂图：这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，思考能不能按课文介绍来说说三味书屋的陈设。
生：看图解说三味书屋的陈设。3、指名上台说。教师小结：看，作者按照从西—南—东—正中—四周的方位顺序，向我们清清楚楚地介绍了三味书屋。反馈：位置画对的举手。完成《补充习题》四（画平面图）。
6、师：指导朗读理解重点句子（课件出示）：
当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。（朗读时要注意“、”号的停顿时间和特点）。
7、师：谁能告诉我们鲁迅先生小时侯在这里读书，学习些什么呢？
8、师：身处三味书屋，你会想些什么呢？作者又有些什么收获呢？。
9、(音乐)三味书屋,一个蕴育了伟大思想家、革命家、文学家---鲁迅的地方;一个古朴、雅致、有着深厚文化气息的地方。引读：我们的思绪随着作者一起翻飞,我们仿佛看到了鲁迅正在-----仿佛听到了寿镜吾老先生严厉的喊声---过渡：来参观三味书屋的人，必定会发现鲁迅的书桌上刻着一个“早”字。想了解这“早”字的来历。
二、悟“早”
1、请同学们默读6、7自然段,看看这个“早”字不同寻常的的来历。
请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。
2、师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。
3、师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。
4、师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？
5、师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。
7、师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。
8、师：他完全可以对先生说——。
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。
9、师：那他为什么不说呢？
只是严厉地说——。
生（齐）：以后要早到！
12、师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。
生：我看出他严以律己。
创新教学实录篇三
第三课时课堂实录：
生：1、鲁迅为什么不解释迟到的原因？2、鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字？3、文章为什么要以“早”为题？（板书这三问）。
（学生表现得很兴奋，大概是因为问题是他们提出来的吧。）。
师：我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第7小节，看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的，用笔轻轻画下来，想想你从中体会到什么。
（学生静静地默读、思考。）。
师：谁来读一读？
时时早，事事早，奋斗了一生。
师：你从中能体会什么？
（教室里很静，我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了，学生无从下手，我应该换个说法，不能照着预设的教案上课了。）。
（学生一下子活跃起来。）。
生：鲁迅的父亲生了病，躺在床上。鲁迅一面要上书塾，一面要帮家务，天天奔走于当铺和药铺之间。
师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是——。
生：是可以原谅的。
生：是情有可原的。
生：是迫不得已的。
师：他完全可以对先生说——。
（这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了）。
生：他可以对先生说：“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”
生：还可以说“我又要去当铺，又要去药铺，所以才迟到的。”
师：那他为什么不说呢？
生：我想可能是因为鲁迅自尊心比较强，他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。
生（齐）：以后要早到！
严厉地说——。
生（齐）：以后要早到！
师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？
生：他会想：以后我不能迟到了。
生：他会想：以后我一定要早到。
（教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。）。
生：我看出他严以律己。
生：工作！
师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵——。
生：挤一挤总是会有的！
（这两句话我在班里讲过，而且经常讲，所以他们都知道，没想到这时候倒发挥作用了。）。
创新教学实录篇四
生：画。
师：为什么猜它是画呢？请说说你们的理由？
一部分孩子已经迫不及待地举手了，还有一部分孩子被呆住了。
师：我们先自己想一想，然后分四人小组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的理由。过会儿，我们来进行交流。(我在黑板上照着书上画了一幅画）。
（孩子们进行小组合作）。
交流：说理由：
生a：昨天我预习过，题目是画，所以猜是画。
生b：书上画着一幅画，所以猜是画。
生c：如果是真的水在流动，肯定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以猜是画。
生d：书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走。
生e：春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。
生f：远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。这和我们平时遇到的不一样。
生1：黑黑的，看不清楚。
师：看不清楚什么颜色，那等于是没有颜色，现在，我们来改编这首诗，现实生活中我们看到：
远看山——。
生齐：无色（孩子真的挺聪明，几乎是齐声回答）。
师：走近听，听水的声音，听见了吗？近听水——。
生齐：有声。
师：春去花——。
生：不在。
师：人来鸟——。
学生回答不上来了，有的说人来鸟害怕，有的说人来鸟飞走……。
师：你看老师也改变其中一个字，人来鸟受惊。受惊就是害怕。学生鼓掌了！
师：那得给这首诗取个题目呀？
有的说《新画》，有的说《风景》，有的说《景色》……。
师：你能不能用一个字。
大家陷入沉思，你看我，我看你，摸着头，不知该取什么是好？
师：我们也用一个字行吗？
有个孩子喊出来——景。
师：你们觉怎么样？
孩子们齐声说道：好！
画景。
远看山有色，远看山无色，
近听水无声。近听水有声。
春去花还在，春去花不在，
人来鸟不惊，人来鸟受惊。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。
创新教学实录篇五
2、分析课文，品味语言 。
3、了解莺的有关知识 。
教学步骤： 。
一、复习旧知 。
二、逐段精读，品味语言 。
（一）指名有感情地朗读第一段。 。
（二）齐读第二段。 。
四、本课小结 。
五、布置作业。观察一种小动物，把观察所得写成400字左右的说明文。
创新教学实录篇六
1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.
二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。
三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。
四、教学过程：
(一)创设情境，感受山洪的凶猛。
1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。(播放山洪视频)。
2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。(大、猛、狂)。
(二)扣课后提示，领悟表达特色。
1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。
2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢?(大屏幕出示句子)。
3、感受三种表达特色。出示三个句子：
(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
(2)山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
第一种表达特色：哪一种有最简短的句子?在哪儿?(像泼。像倒。)指导朗读(读得有力、并猛)。
看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。
第二种表达特色：由学生说;指导朗读(你觉得怎样才能把这个句子读好?)：指名读、齐读。
第三种特色：让学生自己发现。(指名回答);找出文中这样的句子读一读。(教师课件出示);你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--?(可怕、令人畏惧、胆战心惊)句后批注洪魔的恐怖;指导朗读。
(三)抓关键词语，对比中感受形象。
1、在突发的山洪面前，村民怎样?书上是怎么写的?读3----10自然段，划出关键词语。(学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。)。
2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢?(老汉)该选哪些词来表现老汉呢?也在3---10处然段中找几个关键词。(学生汇报，指导朗读。)。
3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。
4.解句子“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后面!”
(1)引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。(播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。)洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。(生读)。
(2)你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢?(指名说，并读一读)。
(3)老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。
(四)寻一个“情”字，走进人物内心。
1、在撤离的过程中还有这样一幅画面(出示画面)。
(2)找出文中相应的句子，读一读。
2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
(1)自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象?从哪看出的?
(2)谁能读出老汉的凶(指名读)。
(3)父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢?(指名说)是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：
3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走!“老汉用力地把小伙子推上了木桥。
(1)他是在什么情况下把把儿子推上木桥的?
(2)指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--;木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--;眼看洪水就要把他们吞没了，读--。
(3)老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。
(4)真希望小伙子能脱离危险，但--。
(6)指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。
(五)领悟“桥”的内涵。
2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。(配乐读)。
(1)她丈夫是谁呢?多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。
(2)总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。
(六)拓展延伸。
生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。
(七)板书设计：
桥
生命桥逃生桥希望桥。
创新教学实录篇七
1.
生：齐读课题。
师：会让你产生什么样的思考呢？
生：这是一座怎样的桥？
师：还有吗？
生：这里的桥是什么意思？
师：还有吗？
生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义？
生：为什么用桥做题目？
师：思考的有价值，这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的，自己读读课文，按照自己的习惯做做标记。
2.
生：
师：读懂了什么？
生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……水很凶猛！
师：这是事情的起因：山洪爆发。
生：“像泼，像倒……”
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
祭左上表示肉，用手拿肉祭祀祖先，看看这个奠，两只手……。
师：咱们的汉字是多么有意思，拿起笔写一写。
生：
师：事情的经过是什么呢？
生：
师：谁能简单说桥这篇课文写什么，起因经过结果？
师：如果再简练一些更好。
生：发洪水的时候，无路逃生，老汉为了人们逃生，把儿子拉到一旁，一起牺牲了。
师：是的课文写得的是——山洪爆发，老汉为了让村民安全逃生，和儿子一起牺牲了。
3.
师：出示第一自然段，
生：自由读。
生：凶。
生：狂。
生：猛。
师：课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢？
生：“跳舞了”，不向平时跳舞的优雅，是死亡之舞。
师：这是什么样的舞——死亡之舞。
师：发现的好，还有吗。
生：“向一群受惊的野马”
师：哪一个词语感受到的？
生：势不可挡。
师：这时候的山洪成了什么？
生：野马。
师：谁能把这样的山洪读出来？
生：
师：不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。
生：都是口字旁，都是用口发出来的。
师：这是什么样的声音。
生：吼。
师：这时候的山洪变成了“”吼。
生：读。
师：越朝你靠近，你感受到什么/。
生：紧张危险死亡。
师：这么一读，就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。
生：“放肆地舔着人们的腰”，
师：这是拟人，哪一个词语感受到。
生：舔。
师：舔！和人多亲切啊，你感受那份亲切吗？
生：没有，可怕。
师：还有吗？
生：我从图中感受逃生的艰难。
师：你注意的课文的插图。
生：“死亡在……逼近”
师：洪水和我们多亲近，可是事实上是这样吗？
生：洪水越来越猛，死亡越来越近。
师：自己读一读，自己读自己的。
生：读。
师：你最感兴趣的哪一句？
生：死亡在洪水的狞笑声中逼近，
师：再读，逼近，把洪水的威力强调出来，在逼近之前做个停顿，积聚力量。
生：再读。
师：全班一起来。
生：齐读。
师：
生：谁渐渐窜上来，放肆地……。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。
生：水爬上了老汉的胸膛……。
师：这个“爬”缓慢，却把洪水的威力表现了出来？你要强调一个意思，不一定非要重读，有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生：一起读。
师：作者用这样形象的语言展现了洪水的威力，死亡的危险！
4
生：黎明的时候，雨突然大了，像泼像倒。
师：说说你的想法。
生：我想到了一些词语：倾盆大雨，大雨滂沱。
师：读书就要这样，联系课内外。
生：再读，
师：发现什么特点了吗？
生：一句话两个字，就是一个句号。
师：这样简短，这样有力，到底是表达什么意思呢？
生：自己读。
师：这雨怎么样？
生：很大，很危险。
生：非常凶猛。
生：以至于后面引起了洪水。
师：正是因为有这么大的雨，才有后来的洪灾。
生：像天上用盆子倒一样。
师：刚才有同学用成语是。
生：倾盆大雨。
5
师：
生：自己读。
师：有什么发现。
生：都能形容雨的大。
生：都用了修辞手法。
生：非常有次序的。
师：在不同的句子之间有联系，这是按照事情发展的——。
生：顺序有关。
生：我想有个成语来形容，来势汹汹。
师：同样的内容，作者用了不同的方法，这就是魅力。
生：
师：你还考虑到下节课学习的内容，一起来读。
创新教学实录篇八
教材分析：
这是一首琅琅上口，充满儿童情趣的谜语诗，它选用山、水、花、鸟这些生活中常见的景物从远、近、季节变化等等各方面不同层次地提示谜底，引人思索，十分有趣。
教学目标：
1、认识“远、色、……”十一个生字；认识走之儿、竖心旁两个常用偏旁，会写“人”、“火”、“文”、“六”四个字。
2、能正确流利地朗读诗歌，并当堂成诵。
2、学会远－近、有－无、去－来三对反义词，并能自己找出生活中常见的反义词，培养在生活中积累语文素材的习惯。
4、初步学会从远到近、从上到下的观察方法，初步体会谜语诗的趣味性。
教学重难点：
认识十一个生字并能灵活运用是重点，“火”、“文”、“六”的书写是难点。要通过学生互相交流识字方法，教师补充提点，反复练习、书写突破重难点。
教学准备：课件；生字卡片。
教学过程：
一、复习拼音，情境导入。
个别读——齐读。
（通过拼音的方法，一方面复习所学的拼音知识，另一方面为生字的读音作准备。）。
2、小朋友们读得真棒，老师奖励大家猜谜语！“有厚也有薄，有长还有方。打开看一看，知识里面藏。”（书）。
还有一个谜语，想猜吗？
出示课文（无标题）。
（用猜谜语的方式，创设情景，激发学生的学习兴趣。）。
二、整体感知，认识生字，朗读指导。
1、你会读吗？能读给大家听，让大家猜一猜吗？呀！可是我发现有好多生字宝宝躲在这个谜语里呢！碰到不会读的字怎么办？（问头上的拼音宝宝，也可以问同学，或者举手问老师。）句子读得不通顺怎么办？（多读几遍，直到读通顺。）许多小朋友跃跃欲试了，迫不及待想要读一读了，请你把书翻到59页，用手指着读，尤其是平舌音、翘舌音，请你把它读准确！
（学生自由朗读，自己拼读生字，训练自主学习能力。同时教给他们遇到问题懂得向周围的人请教的学习方法。）。
2、现在我要来考考你，你会读了吗？
生个别读－小火车读－齐读。
3、小朋友们读得真棒！你们猜出来了吗？这是什么？（画）。
你怎么知道是画？
分析课文。
（学生自由感觉为主，教师稍作提点，读出感情。充分调动学生的感情，力求读出自己独特的情感。）。
5、现在我把拼音宝宝去掉了，你还会读吗？
个别读－齐读。
（从学过的古诗入手，知识迁移，联系学过的方法将课文读出韵味。）。
7、告诉你一个小秘密，在这首诗里躲着三对反义词，你能把它们找出来吗？找的时候从前往后找，这样才不会漏掉。（结合课后的我会说。）。
远－近 有－无 去－来。
你还知道哪些反义词呢？
其实在我们的生活中，反义词有很多很多，只要你留心发现，一定能知道得更多！
（巩固反义词的概念，从生活中寻找语文元素，体会语文无处不在的乐趣。）。
8、现在你能配着图，把这首有趣的谜语诗背出来吗？
（看图，巩固所学的内容，当堂成诵，强化记忆。）。
9、你发现了吗，这首诗是按照什么顺序来写的？（从远到近，从上到下）我们平时观察事物或者描述事物时，也要按照一定的顺序来，可以从远到近，也可以从上到下，这样观察事物才能观察仔细，描述事物时别人才能听得明白。
（在此初步渗透从远到近，由上到下的观察、描述方法。）。
三、写字。
我们今天不仅要会背、读这首诗歌，还要会写四个字宝宝！
1、与“八”、“入”比较指导写“人”。先书空，后描、写。
2、“人”加两点就是“火”，强调“火”的笔顺、先写两点，再写撇捺。书空、描、写。
3、观察“文”在田字格中的位置，尤其注意撇捺的位置。书空，描、写。
4、观察“六”的位置，强调两点的位置、不能太长。书空，描、写。
四、总结。
今天我们学习了一首有趣的谜语诗，还认识了很多生字宝宝，还学会了许多反义词，还学会了写四个汉字，真能干！今天回家请你把这个谜语背给爸爸妈妈听，让他们也猜一猜，再课外收集一个有趣的谜语，明天我们一起玩猜谜语的游戏！
作业设计：
（1）朗读课文，并背诵课文，比比谁最像小诗人！
（2）生字组词，造句，看看谁说得好！
（3）找找生活中的反义词，比比谁找得多！如远——近；高——低。
（4）课外找一些谜语，给小伙伴猜一猜。
创新教学实录篇九
《信》是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的愿望，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。本班学生全程参与新课程实验，语言和思维发展比较好，喜欢表现自己的个性，具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。
一、读一读。
1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。
2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。
3、个性读。生：老师，我发现这首诗很有意思，“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多，我也会这样写。
师：是吗，大家也有信心当小诗人？
二、编一编。
学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。
生：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。
生：替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。
生：替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。
生：替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。
师：好，让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。
三、议一议。
师：刚才读我们自己的诗，有什么发现？
生：我们发现第一段很重要，告诉我们写信要用纸和笔、手和心。
生：用纸和笔、手写信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我来告诉你，用心就是用心想，写信的时候写出好的词语和句子。
生：用心就是要思考，写出自己的心里话。
生：用心就是要表达出自己心里的感情。
创新教学实录篇十
1、引导学生自读自悟，了解课文的主要内容。
2、角色扮演，培养学生的创新意识。
3、学习主动质疑，主动释疑。
有一种海洋里的动物，“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得宽敞。”这种庞大的动物是什么？（鲸）。
1、出示多媒体，导入：
一天，东海龙王兴致特别高，想举行一个规模盛大的鱼类联欢会，比一比哪一种鱼最聪明，表演的节目最棒，得到名次的给予重奖。各式各样的鱼都游到指定的地点，顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后，也想溜进去凑凑热闹，去拿个大奖。当它正准备游进赛场大门时，被蟹将军挡在门外说：“你不属于鱼类，不能入内参加。”鲸振振有辞地说：“我就是鱼，不然大家怎么都叫我鲸鱼呢？”
t：鲸和蟹到底谁说得对？分学习小组讨论。
指名学生汇报。
t：刚才读课文，你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类，你们还想了解有关鲸更多的知识吗？（自读自悟。）。
自读课文，想一想：课文主要写了什么内容？你从中获得了哪些信息？
2、学生汇报读书的收获。
3、指名学生为本课设计板书：
t：鲸的特点实在太有趣了，鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象？为什么？
4、学生交流感悟，由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点：
（如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。）。
学生边质疑释疑，老师边鼓励学生多阅读课外书籍，解决课堂上的疑难问题。
t：在下面两题中任选一题：
1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员，用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。
2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸，用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。
t：先准备两分钟。
指名学生上台讲。
评议。
1、把鲸某一方面的特点，用简笔画的形式画下来。
2、运用本课的说明方法，抓住某动物的特点写一个片断。
3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。
创新教学实录篇十一
指3～5名学生在上课前讲故事。
1、播放录音，生听故事。
2、生听后根据故事质疑。
3、根据学生质疑情况，教师归纳为学习目标。
点评：以童话故事开课，凝聚了学生的注意力，继而在故事中巧设悬念，诱发了学生学习的欲望，使他们的学习热情一下子高涨起来，积极主动地投入到学习之中。
1、生自由读课文2、5、7自然段，思考：
虾将军会对鲸讲些什么道理？
2、同桌合作，想象表演鲸和虾将军争吵的场面。
3、指2～3桌同学配合表演，师生评议，评选出最佳搭当。
4、生快速浏览课文2、5、7自然段，用线画出最能说明“鲸不属于鱼类”的语句。
5、指名读所画语句，师生评议。
6、全班齐读画线部分，加深理解与记忆。
点评：教师采用“角色表演”、“评选最佳搭当”等形式，使学生感到趣味盎然，同时，采用角色表演换位思考的方式，更便于学生理解。
1、指名读3、4自然段，其余边听边画出文中描述鲸的种类及其主要特点的语句。
2、轻声读第4自然段，选择自己喜欢的那种鲸，向大家作自我介绍。
3、指3名同学上台“自我介绍”。
4、师生围绕“自我介绍”内容及方法进行评议，渗透基本的说明方法。
点评：教师抓住学生爱表现的心理特征，让学生“自我介绍”，给学生提供了自由练说的机会。
1、小组齐读第5自然段，边听边想：
怎样判断鲸的种类？
2、出示书中插图，指名判断鲸的种类并说明理由。
3、根据文中叙述，在插图上添画齿鲸的水柱。
4、生自由读第6自然段，读懂后用笔画出鲸睡觉时的样子。
5、展示学生作品，师生评议。
点评：针对浅显易懂的文字，教师舍弃繁琐的讲读，放手让学生自由读书，并根据文中叙述想象作画，以画促读，以读促思，让学生在动手绘画中求得理解，充分体现了学生主体性。
1、快速浏览全文，准备做小导游向大家介绍鲸的有关知识。
2、推荐“导游先生”、“导游小组”各一名上台为大家介绍。
3、小练笔：
围绕“虾将军与鲸”的争吵，编一则童话小故事。
点评：教师别出心裁设计“争当小导游”活动，再次把这节课推向高潮，使学生倍感新奇，信心剧增；此外，课后安排“编写童话故事”的小练笔，为学生拓展了一个自由想象、自由创造的思维空间，体现了读写结合，具有创新意识。
1、顺应儿童心理，设计教学过程。本节课，教师紧紧抓住学生爱表现自我、争强好胜等心理特征，采取“形象表演”、“自我介绍”、“想象作画”的方法，创设活动情境，鼓励学生主动参与、主动探索、主动实践，充分体现了学生的主体性。
感，把快乐真正带进课堂。
3、有意识地培养学生的创新精神：
课堂上，教师有意给学生提供了自由练说、练画、练写的时间和空间，让学生在说、画、写的过程中自由想象、自由创造，创造能力得到了培养和提高。
创新教学实录篇十二
本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教学实录，欢迎大家观看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况，我制定了如下的教学目标和学习策略。
1、知识目标：了解童话的特点;能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。
2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。
学习策略：
1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。
2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。
3、编童话，深化理解。
4、写读后感，内化情感。
一、自学课文，理清脉络。
二、紧扣主题，自读自悟。
三、联系现实，深化理解。
四、拓展延伸，多元感悟。
案例描述：
从课题入手读懂故事。
我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》，在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢?”(学生顿时愕然)“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看这个问题能不能从故事中找到答案。”(请学生上黑板板书课题，读题。)。
接着我请同学们开书认真地读读课文，并想想课文讲了一个什么样的故事?
(学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。)。
学生汇报读书情况。
张非：课文讲了三位青年找幸福的故事。
林雁玲：我觉得张非说得太简单，本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。
(学生评价这两位同学的答案。)。
生：张非的简洁。
生：林的具体。
师：这三位青年明白幸福是什么?
生：幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。
师：他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文，把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
填补空白，实现与文本的深层对话。
学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节，表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了，但实际上，这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远，孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题：这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。
例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
如果说开始学生只停留在理解的表层，那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手：
“老师，其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间，那些白衣天使，尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等，他们为病人献出了自己的生命。”
课堂开始升温，同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。
在讲述中在交流中，他们认识到这些人为什么能这样做，是因为他们明白自己的责任，为他人尽到了自己的责任，做了对他人有益的事情，他们为此而感到幸福。
一向“叛逆”的张柁，又一语惊人：
“我想到的不是这些好人，而是那些贪官，那些腐败分子，他们不把自己的职责记在心上，不能尽到自己的职责，反而坑害老百姓。”
我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。
多元感悟，引发对生活的思索。
如果说前段的教学是在预设中生成，那么后面的课堂应该是水到渠成。
黄星首先“发难”：“老师，您幸福吗?”
我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们：“孩子们，你们幸福吗?”
一石激起千层浪。教室里顿时哗然。
“上个学期，老师让我给几个成绩差的同学补课，我开始很不愿意，可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步，我又感到很甜蜜。”
“我幸福，我有父母的呵护。”
“过生日的时候，看着一大堆礼物，我会感到很幸福。”
……。
当时有很多家长也坐在教室里听课，我没有急于去给评判学生的回答，我把话题交给了家长。梁译文家长：“幸福是看到孩子健康成长，学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。
原来幸福是多元的，孩子和家长的激情感染了我，我说：“幸福是一种心灵的震颤，她披着雨露，带着清香，他她披着朴素的外衣，亲切温暖的包裹着我们，她总是在孤独、无助是来临，看到幸福，就好像春天来临时，心底里泛起的茸茸绿意，看到幸福，就好象是在寒冷的冬天看到阳光，不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”
要下课了，可同学们的情绪依然高涨，我布置了一项作业：以幸福为主题写一篇随笔。
学生随笔：
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”这本是拉芳洗发水广告的一句话，可是一句至理名言。
不是吗?就像《幸福是什么》课文中，第一个青年当医生救了很多人，所以他幸福;第二个青年到处流浪，但他为人们做出了贡献，所以他也幸福;第三个青年做农民，他种的麦子养活了许多人，他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福，别人幸福他们自己就幸福。
所以，一个人幸福不是真的幸福，大家的幸福才是真的幸福。
愿每一个人都幸福，也希望让别人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在别人眼里，幸福是家庭美满，一家人过得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我们小队中的郑鹏飞，因为上课不认真，欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声，我便开始辅导他。一开始，他也不认真，我跟他讲的时候，他总是东张西望，一点也听不进去，我说了他几句，他便开始听了。翻开他的作业本，哇塞，全部是c。我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦，真是文杰遇到兵——有理说不清，还好最终他听懂了。
时间一秒一秒过去了，从四点半转眼到了五点半，我十分着急，可我又明白此时不能焦急。就这样，我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天，数学测验，他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息，我真不知是什么感觉，好象找到了一种从未有过的感觉，现在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象，实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。
2、多元感悟，体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。
一、歌声导入，齐唱《幸福拍手歌》。
二、揭题，解题。
三、快速阅读课文，想想课文讲了一个什么故事?
四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么，再次阅读课文，画出相关的句子。
五、理解三个青年说的话。
读句子想情景议现实感情读。
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流。
八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。
九、除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论全班交流。
十、孩子们说出了自己的看法，你们想知道爸爸妈妈的想法吗?请家长谈幸福。
十一、总结。
十一、作业：
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。
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创新教学实录篇十三
教学。
实录教材简析《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第七组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
教学过程：
师：这节课，我们继续学习第17课《鲸》。（板书课题）通过上节课的初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识，现在请大家回忆一下，作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识？生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识，而生活习性又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长。
师：（面向全体）同意吗？看来上节课你书读得不错。（板书）师：想不想见真的鲸？（播放录像）师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?生：鲸鱼太大了！师：谁能用个成语说鲸的个头大？生：巨大无比。
师：这是成语吗？生：不对！应该说鲸是庞然大物。
师：多准确！师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)师：谁来说说看？生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道的。
师：我注意到你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重，这是为什么呢？生：因为这两个数字很准确地写出了鲸的重量，让我们感受到鲸那么重，那它当然称得上是庞然大物了。
师：也就是用具体的数字来说明鲸的大，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。
生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！师：呵！你咬文嚼字的功夫可真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。
生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。
师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。
围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！师：你找的部分用的是列数字的方法，而你的理解却运用了作比较的方法，这就叫学以致用！师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。
生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。
师：那么鲸是否属于鱼类呢？别急，让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。
生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。
师：大家同意吗？（同意）那么能不能用“因为„„所以”这样的句式说一说这句话与本段后面内容的关系呢？生：‘因为鲸的祖先„„所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。
师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？（生自由读后划出词句）师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。
（生练习后发言）师：（对最后一个发言的同学）听了你的介绍，我对你们鲸家族的历史倒是了解了，可我还想问问，你们鲸家族有那么多成员，是怎么分类的呢？生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：那是凭什么分的呢？生：须鲸没有牙齿，只有须板，而齿鲸有锋利的牙齿。
师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。
以再通过多方查找资料后写一份专题报告。)。
创新教学实录篇十四
生：作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识。
生：在介绍鲸的生活习性时又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长情况。
师：想不想见真的鲸？（多媒体播放录像）。
师：我看许多同学看片子时张着嘴，为什么啊?
生：鲸鱼太大了！
师：谁能用个成语说鲸的个头大？
生：鲸是庞然大物。
师：真准确！
师：现在，大家读读课文的第一段，看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会，然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)。
师：谁来说说看？
生：我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米，而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀！
师：我注意到你把“约十七米长”这个数字读得很重，这是为什么呢？
生：因为这个数字很准确地写出了鲸的长度，让我们感受到鲸有多长。
师：也就是用具体的数字来说明鲸的长，是吧？你们知道吗，这是一种说明方法，叫作列数字。
生：我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤”这句话知道鲸是非常重的。
师：你找的部分用的也是列数字的方法，
生：我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了，而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重，那鲸的身子要多大呀！
师：呵！你真不简单！像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受，也是一种说明方法，叫作比较。在这一段中，还有几处运用这种说明方法的地方，找找看。
生：还有“大家都说象是很大的动物，其实，还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到，都知道它非常庞大，可文中说鲸比象还要‘大得多’，就更加突出了鲸的大。
师：你的理解能力真强！这就是作比较这种说明方法的好处。
生：运用作比较这种说明方法的还有‘它要是张开嘴，人站在它嘴里举起手来还摸不到它的上颚；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较，嘴就那么大，那身子得多大呀！
师：我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物，而且还学会了几种说明方法。现在，同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢？你想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读，然后指名读，师适时指导读，最后齐读)。
师：读完这段，我有一个问题想问问大家，“鲸”字为什么是鱼字旁呢？
生：因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。
生：我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼，所以“鲸”才是鱼字旁。
师：那么鲸是否属于鱼类呢？让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分？大家认真听，看谁能迅速找出本段的中心句。
生：我认为本段的中心句应该是‘其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物’。
生：‘因为鲸的祖先……所以它不属于于鱼类，是哺乳动物’。
师：鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？
（生自由读后划出词句）。
师：了解了鲸的家族史，使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解，你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢？自己先练练。
（生练习后发言）。
生：我们鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
师：那是凭什么分的呢？
生：须鲸没有牙齿，而齿鲸有锋利的牙齿。
师：嗯，看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛！（众笑）。
（对全体）课文中有介绍吗？一起读课文的第三段。
创新教学实录篇十五
师：下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。 。
师：读。 。
师：下面同学们看这些字词的读音和意义。 。
阴霾 欢畅 栖息 涵养 恬静 千呵万护 。
生：有必要，因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。 。
生：鸟所生活的环境是初春的大自然。 。
师：文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪？ 。
生：鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。 。
生：描写了冬天萧条冷漠的景象。 。
师：既然初春的大自然是莺所生活的自然环境，为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢？ 。
生：写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。 。
生：第4段，第6段。 。
师：下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性？ 。
生：描写了莺的活跃、好动的特性， 。
师：哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢？ 。
生：玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。 。
师：非常好，那么下文还写了莺的什么特性哪？ 。
生：快乐无忧，有感情。 。
师：哪些动词最能突出莺有感情？ 。
生：忠贞爱情、千呵万护 。
师：这些主要运用了什么样的修辞手法？ 。
生：拟人。 。
生：读。 。
生：读过。（有的摇头） 。
生：六段。 。
师：我们齐读这一段。 。
师：语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是—— 。
生：“叫得最好听，声音最流畅。” 。
师：“最”，程度副词，读时应该重读，强调，充满一种赞扬的口气。 。
生：读。 。
师：怎样具体描写的呢？谁来读一下？ 。
生：“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪？ 。
师：读。 。
生：莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。 。
师：很好。如果我们来概括一下的话，就是—— 。
生：外形不漂亮，生性胆小。 。
板书： 。
莺 。
布封 。
活跃好动 喜 。
生性胆小 爱 。
喜爱歌唱 莺。
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