如何培养中职学生计算机应用能力论文（优质15篇）

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如何培养中职学生计算机应用能力论文篇一

摘要：本文对计算机专业导师制培养模式的探索与探究进行深入研究，分析我国当前的教学模式，实施导师制后的成效作对比，对其结果展开讨论，共同探究实施计算机专业导师制培养模式的重要性、发展趋势以及实施措施。

“导师制”是一种教育制度，与学分制、班建制同为3大教育模式。它利用教师的专业学术水平让学生参与课题研究，以通过指导实际操作为纽带，促进教师在育人中的主导作用，导师的主导作用与学生主体性相结合，课程与实践活动相结合，将计算机专业融入导师制中，师生之间通过密切的沟通、交流，通过实践锻炼操作能力，然后在导师的指导下全面提高实践能力，这就是计算机专业导师制培养模式［1］。近年来，本专业都在深入学习实践导师制，大力发展本专业导师制的培养，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，应面向全体学生，全面发展，促进学生的个性发展，以培养创新精神和创造能力为重点。更好地把素质教育与导师制融合在一起，结合两者实施并全面贯彻党的教育方针，提高学生素质，培养创新精神。导师制意在教师和学生之间建立起师生密切关系，教师针对学生的个体差异，因材施教，领导学生进行思想创造，扬长补短。

1分析计算机专业导师制在现代教育中的应用前景。

国外导师制最早起源于15世纪英国牛津大学的“新学院”，每个学生在入学之后都会被学院分配至少一位导师，负责指导学生的学业和品行。在我国导师必须对学生的学业、行为、思想、品德等方面进行全面指导［2］。导师制关注的不仅是工作上的问题还包括个人问题，它在传授教学方面的能力毋庸置疑，然而，大多数导师都是根据学校授课内容的要求，按照流程式方式传授知识，根据自己制定的目标，让学生以适合自己的方式来展开学习。但是在面对计算机这个高速发展的行业中，传统的教授知识满足不了学生在操作方面的需求，这是一项操作性极强的专业，教学内容容易受到研究深度的影响，一成不变的教学只会导致思想上的落后，正是师生在思想上的相互冲突，导致在实施过程中变质，师生关系变得越来越陌生，甚至走向极端，这就是我国教育界中存在的最大问题，这就要求着专业导师必须持有与时俱进的教学态度，强化专业教学的实践能力。随着信息化时代的到来，越来越多的人沉迷于虚拟世界，把时间过多地浪费在电子游戏中，这就需要推行导师制，导师通过空闲时间，带领学生通过到课外学习和实践中成长，在此专业上进行正能量的指导，所以导师制培养模式应在创新中发展。

2分析计算机专业导师制在现代教育中存在的问题。

2.1专业导师的弊端。

导师制多半流于形式，专业导师并非真正的专业，很大一部分导师都持着无所谓的态度，在教学中不过是一成不变的使用旧示版本，根据教育部门规定的教学进程，教学知识［3］。对于计算机专业学生能否适应就业市场的重要标准之一，就是通过实践动手能力。我们会发现在教育中，导师往往是通过根据自己所设定的教案，然后根据教案内容以完完全全复述形式教授给学生，追加一些常规练习和深入设计等进行授课，这很大程度上限制了计算机类学生实践经验的获取，很难提高学生创新能力的.开发。导师并非上司，近日接连发生的导师与学生之间师生关系的矛盾纠纷，导师与学生已沦为市场化的地主阶级关系，学生对于导师的要求必须绝对服从，对于有自己观点看法的学生只能选择放弃，一切服从导师安排，这可能关系到自己学业的发展，只能无奈选择沉默，提出意见的学生也未能解决问题，反之得到冷眼相待。其次，身为导师，除了教导学生最重要的是终生学习，不断地在学习中发现学生的问题，可是如今的导师却对这些视而不见，听而不闻，单纯从自己的利益出发，反复使用多年的教案内容，口头表述教学内容仅此而已，导致学生创新能力的缺乏等问题。

2.2导师师资的匮乏。

近几年,高校的不断扩招计算机专业人才以及计算机在我国地位的不断攀升使得本专业成为较热门专业,得到很大的重视，它本身是一个较为复杂同时又是一项很灵活的课程，在一个问题上可以有多种解决方案，操作过程不唯一，具有很强的操作性［4］。而师资队伍建设的速度明显滞后于学生增加的速度,师资较为匮乏,这种情况下推行导师制便很难贯彻实行也达不到预期的效果，这是一项对专业水平要求高，需要费大量的时间和精力去了解这门技术，需要一些有经验丰富、阅历成熟的专业导师，可是由于供不应求的局面，导致导师制难以成效。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇二

【摘 要】随着互联网技术发展，计算机已经进入千家万户，成为不可缺少的必需品。中职学校的计算机教育应该以培养

专业

引言

计算机的应用已经普及化、社会化、网络化、功能化。如今社会的每一项工作几乎都离不开计算机。正因为如此，各个学校都相继地开设了计算机的专业教育，职业中专学校同样也不例外。

计算机技术的不断应用，使得中等职业学校计算机教学模式不断进行研究，同时在对应教学模式过程中，更加严格。采用实践性教学，是提高学生的实践能力的有效手段。实践性教学要求实践既要落实到教学中，又要落实到学生的

学习

一、激发学生的学习兴趣

教师在课堂上应该注重学生的兴趣培养，才能改善教学质量。为此，我每周抽出两次课后时间开展计算机兴趣小组活动，巩固计算机基础知识、操作技能，扩大眼界，增强学生对计算机课的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以多种多样， 如组装电脑、用计算机编排打印校报墙报、设计学校网站、参加省市的比赛等。同时不定期地开展一些全体学生都参加的指法练习、编辑排版、网页设计等操作竞赛，以增强学生学习兴趣。兴趣小组的成立和竞赛的开展激发了学生的学习兴趣。

计算机教学的过程中，一定要注重实践，才能不断地将理论和实践进行结合。在上机实践中，应使学生感到在玩中学、学中玩。上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣。这就要求教师善于采用多种多样的教学方法。比如新生第一个学期刚开始学习五笔字型时，兴趣高涨，但真正练习打字速度时，却又感到枯燥、不耐烦。为活跃课堂气氛，教师可采用金山打字通等打字软件供学生们练习，以收到良好的教学效果。

二、激励学生的创新精神

创新是一切动力的源泉，只有不断地更新自己的知识，才能更好地展现自己拥有的能力。因此在当前积极推行的学校素质教育中，尤其要重视学生创新能力的培养。在课堂教学中，教师对于每一概念、每一问题的提出都应精心设计与安排，注意创设问题情境。而提出的问题要尽量从实际应用出发，贴近日常

生活

同学

成绩

什么

班级

三、合理的课程设计是提高学生计算机实践能力的根本

计算机教学课堂总是有限，课下学生们要进行主动性的学习。教师们可以在此基础上进行布置任务，让学生们有顺序地进行学习和思考。课程的设置是为专业的培养目标服务的，然而，任何一个专业都不可能独立存在，因此，课程的设置必然需要有专业之间的交叉，这就使得课程与课程之间必须要明白主次。

计算机教学过程中，要制定合理化的教学方案，根据学生之间的差异进行因材施教。一旦班级的人数过多，教师要注意避重就轻。多媒体的教学应用中，要进行适度教学，学生们的实践操作环节至关重要。在理论教学环境中，适量的作业布置之后，并定期性的检查。上机实践的环节中，激发学生的兴趣，解答疑问。对于计算机基础较好的学生要重点培养，采取让优生当组长辅导组员的方法，兼顾学生的技能培养。

计算机的学习，不能仅靠教师的课堂讲述，学生的自学非常重要。计算机学习中，一旦出现了问题，就要求学生自己去摸索，找到问题答案。显然，为了今后工作的需要，还应该设置网络规划组建方面的基础知识，而互联网的相关知识则是必不可少的。

其他

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如何培养中职学生计算机应用能力论文篇三

：培养学生的口语能力非一日之功。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会， 并通过训练不断消化、吸收、运用和发展， 彻底杜绝“ 哑巴英语” 的现象， 提高英语口语能力。

语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言。长期以来,由于受以升学为目的、片面追求升学率的“ 应试教育”的影响，英语教育一直比较重视语言知识的传授， 忽视了语言的基本功能———交际， 从而造成了学生在英语方面虽然能够考出很高的分数，但是却缺乏口语交际能力的现状， 其结果是不少学生在学了多年英语后, 还听不懂,说不出。因此,中学英语教学中如何培养学生的初步运用英语进行交际的能力成了刻不容缓的任务。

要学会一种语言， 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中， 才能收到良好的学习效果。所以， 在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练， 使其不但听见， 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递，以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。在课堂上坚持用英语讲解、操练， 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段， 给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一， 学生就会逐渐提高听的能力， 不懂的句子渐渐懂了，不熟悉的句子渐渐听熟悉了，听力提高了，开口就有了保证。说与听是紧密联系在一起的， 二者密不可分。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说，在学生有了一定的语言基础后， 首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样， 可互相提问；可借助于图样、幻灯片等提问；或对一幅图画提问；然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法， 既能提高学生的英语思维能力，又能提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节， 消除心理障碍， 引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为老师应让学生认识到，英语口语学习并不可怕， 在口语交际中出错是很正常和自然的现象， 谁都免不了要出错， 口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。而且在让学生用英语交流时， 学生说错了， 不要批评， 鼓励他下次继续努力，说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达， 只要能达到交流的目的， 有一些错误是可以忽略的， 并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。

在教学中教师要坚持“ 尽量使用英语， 适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性，母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典， 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历， 即有些英语词句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我们应该经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的， 这样既可以给学生的理解以铺垫， 达到帮助学生理解掌握词、句的目的， 又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力， 有助于培养学生运用英语思维的习惯。有了好的英语思维习惯，学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。

我国古代教育家孔子曰： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”就已经道出了兴趣的重要性。俗话说：“兴趣是最好的老师” 。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣， 才能使教师的教学与训练有所起色。因此，给学生设置一种语言学习的环境，让学生身置语境， 激发学生的兴趣， 通过语言气氛的感染， 在自觉不自觉的状态中去说，以期达到掌握语言的目的。创设情景的方法可以是多种多样的， 教师可以充分利用教材内容， 精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中， 如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演， 以此来创新情趣， 培养说的能力。

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如何培养中职学生计算机应用能力论文篇四

论文摘要：传统的创新教育是从创新心理的角度对人进行训练和激发，缺乏创新技法的教育。triz理论又称为发明问题解决理论，是利用矛盾原理解决发明问题的一种有效方法。常州工程职业技术学院在学生创新能力培养实践中融入triz理论，并提出“思维训练，系统学习，实践应用”的多层次培养模式。

论文关键词：triz发明原理；高职学生；创新能力；培养。

近年来，高职院校在教学方法、教学内容以及教学保障上力求提高学生的创新思维和创新能力，但总体状况还是不能尽如人意，毕业生的创新能力与用人单位的要求还存在一定的差距。

对高职院校学生而言，主要存在两点不足：

一是创新意识差。高职学生习惯于在教师指导下按部就班地完成学习任务，缺少独立思考和自主学习的过程，创新欲望和创新勇气都很缺乏。

二是创新能力弱。

造成这种结果的原因有很多，关键有三点：

（1）教学模式落后。传统的教学过程只注重知识传授，对学生技能的培养和创新思维的训练远远不够。目前，我院倡导的以工作过程系统化为主的项目化教学法，既强化学生的技能训练水平，又训练学生的自主学习能力及创新能力。但学生的创新思维及创新能力还有很大的提升和发展空间。

（2）创新型教学队伍不成熟。教师大部分是从学科体系下培养出来的，在培养学生创新能力方面经验不足。尽管一些硕士、博士具备创新实践的经验，但将创新实践内化为教学实践训练学生的创新思维，还是有一定的难度。具有企业工程背景的教师实践经验丰富，教学能力却不足。

（3）对创新教育重视程度不够。院系各级领导及教师对创新教育还仅停留在理念的理解上，还没有真正落实到人才培养方案和相关配套政策和制度中。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇五

在小学数学教学中，培养学生的思维能力是一项基本的教学任务，我们常说，知识的探究和获取是思维活动的结果。因此，数字知识的获取和学生思维能力的培养是相辅相成的，它们之间有着紧密的联系，两者之间是同步进行的。可以说，数学教学的过程是学生思维的形成过程，也是学学生思维能力提升的过程。我们应该从一年级就开始培养学生的思维能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？笔者就这一问题谈几点自己的看法。

小学数学新课程标准中对数学教学提出了明确的要求，教师在教学中要加强对小学生逻辑思维能力的培养。数学概念在小学数学教学中有非常重要的地位，它是学习数学知识的基石，小学生在学习和掌握数学概念的同时，他们的思维能力也得到了有效的培养和提高。所以，教师在给学生讲解数学概念时，可以教给他们一些简单的逻辑思维方法。小学数学知识虽然没有多么的复杂，没有涉及到多么高深的推理论证，但是涉及到了一些判断推理知识，这些知识可以为小学生今后的逻辑思维能力的培养提供非常好的条件。在从事小学数学教学的这段日子里，我十分清楚地认识到：小学生的思维正处在一个由形象具体思维到逻辑抽象思维的过渡阶段，他们的逻辑思维能力还不强，到了小学的中、高年级，也就是三到六年级，小学生的抽象思维能力开始发展，所以说，新课程标准提出的在小学的学习阶段对学生进行初步的逻辑思维能力的培养是符合小学生的年龄特点的，将其作为一项重要的教学目标既符合数学学科的需要，又符合学生的思维特点。需要特别指出的是，新课程标准对小学生的逻辑思维能力培养的要求与学生的其他思维能力的培养并不冲突，并不影响其他思维能力的发展。比如，在小学阶段，学生的思维能力开始由形象思维逐步向抽象思维过渡，但这并不能表明他们的形象思维不再发展了，或者消失了。而我们的数学学科尤其是概念方面的教学，本身就是抽象逻辑思维占的比重较多，而学生的年龄又比较小，生活经验不足，理解能力较差，所以，小学生学习数学概念比较吃力一些。我们都知道，小学生对于比较抽象的知识的学习，需要在教师不断的引导下，在产生感性认识的基础上实现知识的飞跃。

也就是说，抽象思维能力的培养都是在小学生对数学概念感知的基础上进行的。学习数学抽象思维的基本途径和主要信息来源就是直观性，因此，教师在给学生讲授数学知识的时候，一定要遵循小学生的认识规律，循序渐进地对学生的抽象逻辑思维能力进行培养。

人们一直对数学教学存在着偏见，都认为数学教学的过程就是教师对学生传授数学知识的过程，实则不然。数学教师不仅要传授学生各种数学知识，教给学生各种技能，还要想方设法促进学生各方面能力的发展。其实数学知识、数学技能的传授与学生思维能力的发展和培养是相互联系、密不可分的。因为，学生在学习各种数学知识、数学技能的时候要不断运用到逻辑思维，比如，分析、判断、抽象、综合、概括、推理等。同时，在培养学生逻辑思维时，又要以数学知识和数学教学内容为依据。所以说，数学知识为培养学生的思维能力提供了条件，教师在实际的教学过程当中要根据小学生的年龄特点制定培养计划，从根本上彻底扭转学生的思想意识，从而达到培养学生逻辑抽象思维能力的教学目的。

在小学数学教学中，计算是一种非常重要的教学任务。教师在培养学生计算能力的同时，也会对学生的思维能力进行了培养和锻炼。学生具备了一定的计算能力，并且掌握了一些基本的运算方法以后，就要勤加练习，在练习过程中，他们的思维能力得到培养。因此，思维能力的提高和学生的解题过程有着密切的关系。

要想提高学生的思维能力，教师需要给学生布置一些练习，让他们通过解题使自己的思维能力得以提高。因此，是否能够设计好的练习题，是促进学生思维的重要环节。一般情况下，数学教材中都安排了相对数量的练习题，能够促进学生思维能力的发展，但这对于提高学生的思维能力是远远不够的，因为在具体的教学中，每个学生都有不同的基础水平，教材中的练习题很难做到满足各个层次学生的需要。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的实际情况来设计练习题，做到有针对性、有目标性。对于那些基础水平较低的学生可以设计相对简单的练习题来夯实学生的基础，对于那些成绩较好的学生可以设计一些思辨性练习题，以锻炼学生的思维能力和水平。

近年来，随着新课程改革的深入推进，小学数学课堂更加注重学生思维能力的培养与研究，为了能够贯穿新课程改革的思路，符合学生的心理特点，教师可以在小学数学课堂教学中，以训练和发展学生思维为核心，通过有效的锻炼，使学生能够提高数学思维能力。

总之，新时期的小学数学教师必须要改革传统的教学理念，在数学教学不仅要传授给学生知识，还要让学生在学习理解中锻炼数学思维，培养他们的良好数学品质，使学生能够得到全面的发展。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇六

摘要培养学生的自主学习能力，是学好计算机应用技术的有效途径，也是现代计算机信息技术快速发展的需要，只有具备一定的自主学习能力，才能跟上计算机日新月异的技术更新步伐。本文从中职计算机课堂教学出发，结合自己多年的教学经验，对如何培养学生的自主学习意识和能力提出了一些探索思路。

随着计算机的普及及其技术的日新月异，计算机应用技术的教育也广泛铺开。

然而，由于计算机软件与硬件的开发速度很快，今年最先进的电脑，明年就会受到嘲笑，变成了最基本的的标准。今天学习的一些软件应用技术，明年的电脑就可能已经升级成新的面孔。因此，在实际教学中，学生在课堂中学习的计算机基本的应用能力与他走实际工作岗位时有所时间差，因此，很多学生一走上工作岗位，面对计算机仍感觉一片陌生，无从下手。这种现象分析起来无非有两个原因：一是学校在课堂教学中所教学的内容与工作实际应用有所差距；二是学生在学习过程中没有与时俱进，知识无法得到自我更新升级，因此，面对一些新的应用软件无从下手。归结起来，计算机教学内容是永远无法超前信息技术变化的步伐，所以也就无法保证今天的教学，明天就一定百分之百地得到应用。

因此，唯有培养学生的自主学习意识及能力，促进学生终生学习观念的形成，才能让学生与时俱进，主动学习不断更新技术，跟上时代的步伐。为此，在实际教学实践中，笔者认为，在课堂教学过程中，如何培养起学生的自主学习意识及能力，比起简单地掌握课堂训练的技能更为重要。

一、改变传统的教学观念，更新教学方法，培养学生自主学习意识自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。

顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。因此，实现自主学习方式的主体当然是学生。而在传统的课堂教学中，教师不仅成为课堂的主角，而且决定着教学的内容、实施计划，以及学生学习的方法、过程等。而学生只是学习行为的被动者，无论教师的教学水平如何，学生只能成为教师实现教学目标的工具。

计算机应用技术是操作性、实践性很强的课程，在应用过程涉及到很多方法和运用技巧，如果只按照传统普遍的计算机教学形式，以“教师示范―学生跟着操作演练―教师”这样的模式进行教学，课堂上学生都只能被动地跟着教师进行实际操作练习，表面上学生能跟上教学节奏，完成一定的课堂练习，但无法较全面的掌握计算机的应用方法和技巧，一到实际应用，就往往记不起教师教的操作步骤，不知道如何下手了。另外，计算机的课堂教学知识不能代表最前沿、最新的技术，因此学生如果只停留在课堂的的操作训练中，而没有一定的自主学习能力，是很难掌握计算机的学习技巧和规律，遇到更新的计算机应用软件或硬件时，便不知所措。因此，在实际课堂教学中，应改变传统的教学观念，教师的中心地位应转让给学生，让学生成为课堂的主体，而教师只是学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的主要职责在于指导学生“如何学”而不在于“教”；而在于引导学生“会学”而不在于指导学生“学会”。让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰，体现“自主学习”的教学模式，充分调动起学生的自主学习意识，让他们知道，学计算机，必须具有自主学习的能力，才能跟上计算机快速发展的时代需要。

二、以典型工作任务为突破口，积极开发学生的主观能动性和创造性中职学生自学能力较差，自制能力不强，对烦重的学生内容容易产生厌学情绪。

主要表现为没有一定的学习目标，学习缺乏积极性，在课堂上难于集中精力，喜欢玩游戏、睡觉、不愿动脑动手等。因此，在计算机教学中，教师应根据中职学生的特点，把教材的内容以典型工作任务的形式体现在课堂教学中，从小到大，由易到难的设置学习任务，让学生在完成工作任务的过程中，体验独立思考、自已操作所获得的成就感，从而积极开发学生的主观能动性和创造性。

比如，在汉字输入法教学内容中，按照传统的课程安排让学生直接学习五笔输入法十分困难，且教学效果极不理想。因此，实际教学中，我先设置一个中文录入操作任务，让学生选择一种自已容易学会的中文输入办法录入文字，结果，因为拼音输入法容易学，很快大多学生都学会了用拼音输入法去完成工作任务。在完成录入任务后，好多都学生都感觉中文录入并不难，他们自学也能很快掌握，从而激发了他们的学习兴趣，也增强他们自主学习的自信心。此时，老师在肯定学生成绩的基础上，再布置下一个工作任务，在任务中增加一些生僻字，逐渐提高录入难度。这时，学生录入过程开始出现困难，尤其碰到一些生僻字，不会念的字时，学生就很难用拼音输入法来完成，同时也会出现一些范难的表现。此时，教师再顺时推出“五笔字形输入法”来解决工作任务中碰到的难题，让学生认识到五笔输入法的“厉害”，再逐步引导学生自主学习五笔输入法。在这个过程中，学生既能充分调动起学生的主动性，又能容易在学习中获得成就感，增强了他们自信心，从而也进一步推动他们的自主学习能力。

采用小组学习形式，营造氛围，构建自主学习的环境在实际应用中，计算机操作方法多种多样，在完成一项任务或操作，可以利用很多种方法，甚至有的方法还待于人们去发现。

在计算机教学中，采用小组学习形式，不仅是激励学生自主创新及培养自信心的一种有效手段，也是让学生掌握多种操作方法的快速手段。在课堂中，我们以5、6个人为一组，在每一个学习任务中，让小组共同参与去完成。因为计算机操作强调是的操作应用能力，因此，每个同学都需要自己动手去操作，并在自主完成的过程中可能会用上不同的方法。比如在制作表格中，有的学生使用菜单插入表格，有的学生采用快捷图标插入表格，还有的同学使用右键插入表格等等。当他们把各自的方法一综合总结，即可发现完成一项操作任务具有多种的操作方法，同时也为自己找到的方法而产生成就感，进而提高他们自主学习的自信心，同时也为课堂营造了浓厚的学习氛围。

另外，在教学过程中，教师还可以根据教学情况，让小组中学得较快的学生担当“小老师”角色，对本组其它同学进行指导，帮助小组集体完成学习任务。这不仅调动了学生自我表现的欲望和主动参与的欲望。同时，也增进了同学间的感情交流、进一步培养学生团结互助、相互学习、同时进步的集体主义精神，也为学生构建了一个良好的自主学习环境。

四、加强实际应用能力的培养，让学生学会学以致用计算机应用技能注重运用计算机水平的熟练程度及不断提升的能力，需要在不断地训练和使用中才能体现自己所掌握的技能。

因此，在课堂教学中，教师应注重结合实际，布置一些与日常生活、工作所涉及的`典型工作任务，让学生提高学以致用的认识，懂得学好计算机技能不仅是工作生活的需要，也是时代信息交流等方面的需要。从而培养他们主动学好计算机的紧迫感和责任感，增强学生自身的自主学习意识。

五、帮助学生掌握正确的学习方法，保证学生自主学习的效果中职学生的基础较差，常常在面对学习新的知识点时，容易因困难而退缩，也可能因此而失去尝试自主学习的自信心，无法深入去学习训练，易造成半途而废。

因此，教师在教学中应按照中职学生的特点及实际情况，设置难度由低到高、由小到大的学习任务，充分调动起学生自主学习的主动性。同时，应及时帮助学生掌握正确的学习方法，指导学生克服困难，进一步提高学习效果，保证学生自主学习的效果，才能激发学生自主学习能力的长期发展。

六、注重激励手段，及时评价学生，促进教与学的双边互动，提高自主学习效果课堂教学中应注重利用有效的激励手段，及时评价学生的成绩，让学生感觉到自已不断地进步。

同时，教师也及时引导学生进行学习反馈，使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正。在自主学习过程中，学生有时往往不清楚自己的学习方法、学习策略是否正确，从而影响了自主学习的质量。因此及时的学习反馈和评价，可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习的效率。也促进教与学的双边互动，提高自主学习的效果。

计算机应用技术更新周期在不断缩短，因此，学生必须学会树立终身学习的观念，掌握自主学习的能力，才能适应信息技术时代的变化。同时，自主学习能力对专业文化知识的学习和职业技术能力的学习也有积极地推动作用。所以，在教学中，通过培养学生自主学习的能力，让学生学会学习，让学生具有职业能力的同时，也为适应职业变化能力和创新能力的培养打下基础。

参考文献：

[1]李桃,杜勇钢.如何培养学生自主学习能力[j].太原城市职业技术学院学报,年第s2期.

[2]王凡.促进学生自主学习的教学方式初探[j].学周刊,年第05期.

[3]陈永芳.职业技术教育专业教学论[m].

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇七

我院酒店管理专业学生，毕业后对口是进入酒店工作，在工作中所需要的英语交际能力涉及较多的是外宾接待、旅游介绍、跨文化知识等等。对此，我院外语教研室老师多次到重庆和本地多家涉外酒店和外资企业，了解企业所需要的人才英语知识结构，实际工作的英语能力，然后针对企业对人才的需求，在教研室反复讨论，制定出了我校学生的英语教学计划和方案，以求实实在在提高学生毕业后在实际工作中的英语交际能力。在教师们的实际教学过程中，教师相互学习，深入课堂听课，观察学生的反应，每个月集体开会讨论前期工作并提出整改建议，对于各位老师的考核，思想观念的改变也是其中之一。经过多年的实践证明，此举效果十分明显！

二、改变传统教学方法，从单一指向多元。

传统的教学方法是以单一的语言知识的讲授为主，注重的是学生应试能力的培养，偏重学生英语考试过级率，忽视或较少注重学生在实际工作中交际能力的训练。对此，根据国家对高职高专学生英语能力培养要求，根据教育心理学“多种感官同时参与，效果将更佳”的基本认知原理，要很好的培养学生的英语应用能力，在教学方法上，就应充分利用现代化的教学手段如语音室、英语电影片段、投影和互联网等来充分调动学生多种感官的积极参与，让每一个学生都通过多种手段训练英语交际能力。比如，我校每个教室都有全套的多媒体设备，教学中通过集体备课，共享ppt和其他网络资源，通过声音、图像与知识的结合，把英语听力、阅读、口语和写作等知识综合传输给学生，培养学生对英语综合知识的掌握与应用能力。以酒店专业学生为例，我们在教学“入住酒店”内容时，教学过程中先让学生观摩酒店前台工作实况的视频，然后让学生分组讨论酒店前台工作的程序，工作人员的服装及工作态度等，再听客人入住时的英语对话，接着让学生熟读对话并记住酒店入住英语。这样学生看着相似的`情景进行英语语言的学习印象深刻，多种方式训练，多种感官参与，记得很快。经过多年的实践，此举效果也十分明显！

三、改革训练模式，从死记硬背指向模拟。

体验学生在大学学习知识和技能主要是为将来的工作作储备。传统的教学训练模式多为死记硬背，记得多，背得多，成绩就好！但是，根据高职高专英语教学“以实用为主，以英语应用为目的”的指导思想和“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式，要培养学生的英语应用能力，即实际工作中的交际能力，教学中就必须让学生亲身模拟体验未来工作岗位情景。这时，老师就不单单是知识的讲授者与传递者，更重要的是根据学生未来工作需要，创设工作情境，让学生体验，让学生求知，让学生训练，让学生提高实际工作中的交际能力。教师将每章节的实践训练作为学生平时成绩之一并占相当重要的比例。例如，酒店管理专业英语课程中涉及到机场迎接外国客人的内容，由于学生对于接待工作比较感兴趣，通过老师讲解接待外宾商务礼仪知识和观摩如何接待的视频后，要求学生分组扮演客人和接待人员等角色，并把接待工作按时间场地的不同分为不同的任务编写成相应的对话：在机场、坐在车上、到办公室等候和介绍双方客人等，然后让学生分组进行模拟训练，其他同学观摩并提出建议，老师除了指导还对每组学生的训练结果打分并提出修改建议，从而提高实际工作的交际能力。由于创设的情景直观，学生兴趣浓厚，效果十分令人满意！

四、改革教学场所，从教室指向工厂企业。

学习英语的目的在于运用，特别是口头交际和书面交际的运用。高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力。”英语是一门语言，在高职英语课程建设中，要还原语言本来功能，把英语作为一种交流工具。“教学即交际，教学用交际，教学为交际”，“学以致用，会说会用”。为了达到上述教学目的，就应当改变传统教学场地，把教室移到工厂或企业，帮助学生零距离接触未来工作，实现毕业与上岗的无缝对接。比如，我院的酒店管理专业，在学习了外宾如何表达满意与不满的几种方式之后。我们把教室移到了学院附近的某四星级酒店，现场听了外宾对该酒店的环境、设施、清洁卫生、价格等等的评价，并表示出住与不住的犹豫后，学生根据现场外宾心理以及所学的管理营销技巧，与客人反复沟通，最后让客人愉快做出住下的决定。把教室移到未来工作现场（工厂、企业），让学生亲临其境，让学生亲身体验，零距离锻炼，效果则更为理想。

作者：王朝容单位：重庆科创职业学院。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇八

每个学生都是独立的个体，存在不同价值的个性差异，为了满足学生的不同需求，在导师队伍中推行多种类型的教学方式，学生可以根据自己的个人需求来选择适合自己的学习方式。就计算机专业而言，可以通过设立户外活动领域以及实践活动领域两方面开展。在条件允许下，导师可以带领学生到专业的学习基地进行参观考察，观察工作人员如何对计算机进行操作运行，如何提高计算机的工作效率，如何在问题中寻找解决问题的答案等。本专业最主要的学习途径是实践活动，众所周知，计算机专业学生具备较强的创新思维和实践操作能力，可见操作性的作用占大比例，这就要求导师在课堂中应避免过多的讲学内容，留有大量的时间让学生自主创作，激发学生的创新能力。从不同的学习角度出发，获得不同的学习方法，改善单一的学习方式，通过操作方式不仅能够加强学生对知识的掌握，更能促进创新能力的提高。

3.2导师制管理模式的发展。

任何一项制度的实行都需要有专门的制度来维持，才能提高课堂的效率，提高学习的质量。虽然计算机具有一项操作性强、灵活性高的特点，没有绝对的路径，但是，这并不代表着导师就能放任学生自由，想做什么就做什么，导师应该制定跟课程相关联的制度，安排课程的正常进程，课与课之间务必要有交点等，这样做有利于维护课堂的秩序井然，学生学习的自主性与有效性。所以，导师制的实施也需要制定一系列管理制度，实现教师辅导学生从随意性变成工作职责，从师生关系跨越到知友，在快乐中学习，在学习中成长。当然，导师对学生的考核标准、学业要求、激励等也需要制定规范的管理模式。

导师是学生受益终身的良友，是学生的教育者、指导者、引导者、支持者，导师的培养方式正潜移默化地影响着学生的成长，这就意味着导师制能否成功的关键在于导师本身，导师必须具备高度的责任感和使命感，并且要具有扎实的知识基础和知识结构，了解计算机专业的培养目标和管理模式，熟悉符合计算机专业在新时代的发展趋势，并且充分了解现代信息教学技术，可以通过自身的不断修养来提高全体学生素质的培养，在研究过程中发现问题时跟学生一同讨论，并非直接将答案分享出来，对于相对较难的问题，可以让学生通过实践活动来获取知识，间接性地一步步引导学生养成独立思考的能力，激发学生的创造力。

3.4导师制资源的开发。

在专业学术研究中，导师能力的发展在于资源配置是否能够满足其需求还是很有必要的，包括资料文献、机器设备、活动的场所等必要资源，向导师制的实施提供有力的保障，给学生的学习的平台提供全方位的服务，在资源短缺的情况下，可以借助其他院校的资源，结合自身的实际情况需要，相互扶持，相互帮助。计算机行业的崛起，使得本专业受到广大学生的喜爱，这样就出现了导师师资短缺的局面，由于导师队伍的匮乏，使得导师制无法正常运行，所以，应加强对导师的扩招，或者采用分期模式，所谓分期模式指在一个导师分不同时期对不同阶段的学生进行授课，每个学生的知识吸收能力不同，这样可以使学生的思维在不同的环境下被激发，合理分配资源。

4结束语。

综上所述，计算机专业导师制的培养模式是要针对现在信息技术的发展趋势，要适应社会需要，提升学生学习的自主性与创造性。导师制是一项改变重视学生的理论知识学习，注重实践能力的培养，能够学以致用。同时也要求导师队伍建立起良好的管理制度，让学生在学中玩，玩中学。当然，这些都是建立在导师自身的专业素养，只有持有终身学习的态度，不断地提高自己的科研水平，更好地将理论知识与实践操作相结合，来提高学生的动手操作能力，在操作中不断进步，不断取得成就。

参考文献：

［1］姜磊,唐兵.本科生导师制在计算机类学生实践教学中的探索研究——以湖南科技大学计算机科学与工程学院学生为例[j].当代教育理论与实践,,9(6):48-52.

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇九

摘要：现代社会对高职院校毕业生的计算机应用能力要求越来越高，计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱，已成为今天衡量高职毕业生质量和水平的重要尺度之一。文章围绕就如何培养高职计算机类专业学生应用能力这一关键问题进行分析和讨论，提出相关的改革方法和培养模式，对职业院校、民办院校在计算机教育方面有一定的参考意义。

引言。

在近10多年的时间里，高职教育已逐渐发展成为我国高等教育的重要组成部分，占据了高等教育的“半壁江山”，经过多年的蓬勃发展，办学规模逐渐扩大，办学水平不断提高，办学特色日趋明显，已成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，使用型、技能型人才的培养正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈问题，而其主要原因是因为专业应用能力无法在求学过程中得到培养和提高。其中计算机专业是各高职院校普遍开设的热门专业之一。处于本科与中等职业教育夹缝中的高职计算机专业，在学生求学期间培养他们专业应用能力将是迫切需要解决的问题，本文针对该问题，提出了一些改革措施和想法。

计算机应用能力是社会职业需求的基本要求。

21世纪是信息化的社会，人们传统的工作方式和学习方式已经被信息化社会锁打破，计算机和网络已经成为人们的工作、生活必不可少的一部分，熟悉并掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。因此，随着计算机在各个领域的广泛使用，并且具有不同层次的计算机应用能力，这是信息社会对未来劳动者的要求，对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。

1、由社会来把关教学质量。

精英教育模式已经随着计划经济时代的没落而逐渐被社会所淘汰，学生在达到国家统一制定的教学质量标准并毕业之后，已经很难得到一份满意的工作。在当今市场经济背景下，我国实行的是大众化教育策略，教学质量标准由社会来定，高校培养的学生，是否符合市场的需要已经成了判别教学质量好坏的标准。在计划经济体制下，教学质量标准有教育部门和学校来决定，学生只需要按照他们制定的计划、标准，在学校里完成规定学业就能毕业得到工作。尤其是高职院校和民办高校，在今后很长时间内，社会将一直为他们把教学质量关。

2、由实用来充实教学内容。

从现在的高职院校课程结构来看，计算机专业理论性课程比例较高，编程语言比如c#，pb等课程，理论枯燥，学生学习兴趣不大，有些学生为了考出好的成绩拿奖学金，不得不把大量的时间和精力放到理论上。在由社会来决定教学质量标准的指导下，学校要适当减少理论课学时，增加实践性课程学时。

在增加实践性课程学时的基础上，还要适当的调整教学内容。按照一般传统的教学方式，教学内容是由老师来确定的，某门课程的教学计划是由本课程的课程负责人来制定的，这样往往脱离实际，不满足社会的需求。在确定教学内容、教学计划的时候必须要考虑到社会的需求、市场的需要，因此学校就必须要和用人单位用密切的联系，时时了解公司的需求。

3、由实践来营造学习氛围。

上机练习是为了应用理论知识，课程设计是对上机练习的进一步延伸和扩充，是将理论知识真正应用于实践中。通过课程设计，不仅能够提高学生对课程的全面整体认识，还能提高学生的实际分析能力和系统设计能力。在教学过程中，我们发觉在一门课程结束之后的下一个学期，再安排这门课程的课程设计，比课程开设的同时进行该课程的课程设计效果要好。课程结束之后，学生对该课程已经有了一个更高层次的认识，不再停留在某一个章节的具体内容，在课程设计的同时温故知新，不仅能够为了某一个目的开发设计一个系统，而且还能更好的选择最佳方案。

学科竞赛则是另外一种实践方式，他在激发学生学习兴趣的同时还能挖掘学生潜能、肯定学生成绩以及拓广学生的见识。如计算机应用技术专业的数字媒体方向的学生，在多次省市级的大学生多媒体竞赛获得优异的成绩。

让企业家来为学生“上课”，这样做比所谓的创业讲座更加有效果，更加能引起学生的共鸣。

4、由项目来增加实战经验。

企业实际的项目学生能够参与其中是实现预就业的唯一途径。学生在课堂上学生理论知识，在上机练习、课程设计中做验证性试验，如果就这样停止不前，学生的设计能力和创新能力还没有得到培养和挖掘，与社会的要求还是存在一定的差距的。让学生参与到实际的工程项目中去，是弥补这一差距的最佳途径。绍兴托普信息技术学院计算机系，为了提高学生实战能力，培养学生创新能力，从解决实际问题出发，为学院教务处、计算机系使用ruby开发工具开发了几个小型应用软件。对学生而言，可以检验和加深课堂所学的内容，对科研有一定了解，对项目开发也有进一步的认识，提高团队合作意识，甚至还可以从项目中得到物质资助解决生活费用，最为重要的是，学生提高了实战能力。

5、由企业来提高专业技能。

毕业年级学生结合所学专业，到企事业单位接受基本技能训练，把所学知识运用于实际工作之中，以完善知识结构，提高专业技能。

在公司实习期间，学生在工程师的指导下，在公司企业学习专业知识，进行生产实习、毕业设计以及毕业论文的撰写，切入公司真实的课题或项目。在项目组长的领导下，收集专业材料、阅读专业文献，编写相关的需求分析、概要设计、详细设计等文档，参与子模块的设计和编码工作，测试代码，安装调试，到为客户提供技术支持等。这些在学校很难学到而公司又十分重视的技能，在一年的实习过程中获得并加强，大大提高了学生的动手能力和就业竞争力。

还有一种联合培养模式，就是引进公司专业人才走进大学讲台。绍兴托普信息技术学院计算机系就聘请了多位在本市著名软件公司任职的技术专家，对课程的设计，学生培养等多个方面进行具体的指导和讲解，为未来社会对学生计算机应用能力的要求提出他们的真知灼见。

总之，高职计算机类专业学生应用能力需要对学生的全方位进行培养，很多东西都值得我们去进一步的研究和探索，在研究中床戏，在创新中发展，走出一条适合高职计算机类专业学生应用能力培养的新路子，把握住社会发展的需求、时代的需求和职业岗位对高素质劳动者综合职业能力和全面素质的要求，力求达到两者的和谐统一。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇十

数学以其高度的抽象性著称，数学中大量的概念、定理、公式使不少学生觉得枯燥、晦涩。然而，数学的系统性逻辑性很强，新旧知识联系紧密，作为数学教师应能驾驭全部教材，掌握其内在联系，做到知第一步，走第二步，为第三步，想第四步，才能帮助学生把头脑中最基本的数学概念、规律和方法构成紧密联系、融汇贯通的知识网络。当出现新知识时，学生就能从原有的知识结构中找出有关联系，进行改组、转换，使其与新知识相适应，促成知识的迁移，并在这一过程中将知识转化为能力。

教学过程中，既要考虑到学生如何将知识学会，还要考虑如何帮助逻辑思维的方法。如教“一次式的同类项”时，组成5x两个正整数系数的项有四组，除了课本例举的3x+2x=5x外，还有5x=2x+3x=4x+x=x+4x，但组成5x的整数系数的两项有无数组。练习8x的组成和分解时，我们不应让学生东拼西凑地说出七组，而是启发学生有顺序地进行分解。组成8x还有9x-x=-x+9x=10x-2x+10=……这样不仅使学生巩固了合并同类项法则和加法交换律，还使学生能有顺序地思考和无限地想问题，发展了逻辑思维能力和逻辑记忆能力。

影响学生逻辑思维发展的因素很多，而教师的指导思想正确与否极其重要。如果只重视数学结论忽视思考过程，只重视记忆，忽视理解，那么学生在解题时只会机械模仿，缺乏触类旁通和解决实际问题的能力。素质教育应着眼于使学生“会学”，“会学”才能出人才。“会学”的关键在于思维，教学中要善于启发学生分析推理，学会发散思维。引导学生多角度，多层次的思考探讨问题，这也是训练学生逻辑思维能力和创新思维能力的有效途经之一。故教学中一方面要引导学生运用正确的思维方法去获得知识；另一方面要精心设计练习题，启发学生按逻辑顺序去思考问题。学生通过分析、综合、比较、抽象、概括和具体化等思维活动来实现，由特殊到一般和由一般到特殊的归纳法和演绎法的逻辑顺序来进行。学生的兴趣盎然，始终处于积极的思维状态之中。

逻辑思维能力的形成和发展，要靠教师的长期培养和训练，贯穿于各个环节、名个阶段之中，不仅新概念新知识的教学要培养，而且练习、复习、考试也要培养，初一、初二年级要抓，初三年级更要抓。老师不仅在拟定计划时要考虑知识要求，还要考虑到达到思维能力的指标。

初中阶段列方程（组）解应用题的教学是培养逻辑思维能力的有效途径。解应用题是中考的必考题型，它与证明题同样重要，解应用题是一种复杂的智力活动，学生要从题目的叙述中进行观察比较，抓住数量关系认真分析、综合、判断、推理才行。报以，在应用题的教学和训练中要培养学生独立理解题意，按逻辑顺序分析数量关系，有效地培养学生的逻辑思维能力。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇十一

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素，为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维能力的培养方法。

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓数学教学中实现学生思维能力的培养，是指学生在对数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，中学生数学思维的形成是建立在对中学数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。然而，在学习数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很明白，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手。事实上，有不少问题的解答，学生发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究中学生的数学思维障碍对于增强中学生数学教学思维培养的针对性和实效性有十分重要的意义。

1.注重数学思想方法体现中培养学生思维能力

数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学，才可以为数学教学中学生思维能力的培养奠定坚实的基础。因而，数学思想方法体现必须成为学生思维能力培养的重要组成部分。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

2.注重探究方式运用中培养学生思维能力

数学探究性教学，就是教师引导学生以探究的方式学习数学。这种教学方法强调从学生已有的生活经验出发，让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在思维能力培养方面得到发展。而教师引导学生探究的首要任务就是如何创设探究学习的情境。在数学教学中，探究情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程。应具有促进学生智力因素和非智力因素的发展。还应使问题情境结构、数学知识结构、学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。

3.注重教学方法优化中培养学生思维能力

教师的教法常常影响到学生思维能力的培养，事实上，富有新意的教学方法能及时为学生注入灵活思维的活力。特别是数学教学过程中的导入出新，它也可以被理解为引人入胜教学法。如通过叙述故事、利用矛盾、设置悬念、引用名句、巧用道具等新颖多变的教学手段，使学生及早进入积极思维状态。为此，在数学教学中，我们教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，提高学生学好数学的信心。

4.注重主体活动参与中培养学学生思维能力

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。学生活动参与过程中，我们要特别注意运用变式教学，确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

5.注重主体阅读过程中培养学生思维能力

诚然，阅读是学生自主学习获取知识的一种学习过程，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。但是，迄今为止，对于阅读与学生思维能力的培养研究尚未有明确的定论，笔者结合自己的教学实践以及通过研究学生思维发展模式清楚地发现，数学教学中科学引导学生阅读文本对于培养学生的思维能力大有裨益。诚然，数学是一种语言。数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读,阅读能使学生的思维发展严密，显得有逻辑。因此，数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的原材料主动进行逻辑推理，通过发现与文本下文所给结论相同或相似的结论，体验发现者的成就感，培养推理与发现的思维，从而提高和发展学生的思维能力。

总之，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。因此，我们要充分重视数学教学中学生思维能力的培养。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇十二

在我国高校的计算机教学中经过长期的发展积累了一定的教学经验，为我国it行业的发展输送了大批人才。但是随着时代环境的发展变化和it行业内外环境的发展变化，以往的人才培养模式已经不能再适应行业和社会发展要求。教育模式和理念亟需做出创新和转变。在计算机教学中尤其需要重视学生的创新精神的培育和创新能力的培养，教师要转变以往传统的教育教学理念。

教师应当首先创新自己的教学理念。教学理念的创新应该体现在教师对新的教育理论的学习和理解上，并且在教学实践活动中积极地实施和运用这些先进教学理念。为此教师应当注重自身素质的提升，通过继续教育和各种培训机会不断积累创新教学的各种理论和手段。借助现有课程资源，发挥学生的主体性作用，不再将他们限制在课堂之上。优化课堂教学手段，注重培养学生在学习过程中的问题意识。发现问题是创新思维的良好开端，学生能够注意到普通事物与特殊事物之问的不同之处才能产生有价值的一些问题。在思考这些问题的过程中学生才能充分调动自身的创新思维来总结、归纳、推理。

对计算机应用基础教学，教师首先应当对计算机相关基础知识有更加系统和熟练的把握，对计算机学科发展的历程过程有一个比较系统的理解。同时还要在这种对过去的理解和总结的基础上对未来的发展趋势有一个比较好的把握。早某种意义上可以说，解决未来的问题也是一种创新。因此教师这种创新思维的流露会对学生创新意识的启发产生重要的影响作用。如一些应用软件的安装与使用时经常出现一些不方便操作的地方，这些细微之处若能得到完善将是一件非常有意义的事情。因此在教学中教师也应当注重通过这种细节上的变化和微妙之处启发学生的创新思维。因此，教师转变创新理念对于学生实际创新能力的培养具有无可替代的重要作用。教师必须不断地学习和充实自己才能更好地解决创新教育中的问题，在继续学习的过程中要立足于教育理论和技能增加上，最大程度地满足学生在这些方面的创新素质提升需求。

二、营造良好的创新教育环境。

营造有利于创新的教学环境。教学中营造创新的气氛和环境对学生的创新素质培养具有积极作用。营造良好的.创新教学环境应当注意对学生创新积极性的保护。在当前的教学中，传统教育理念相对滞后，整个教学环节都是以教师为中心，学生在学习过程中只能按照教师设定的程序进行学习。这种模式对学生产生的不利影响是，一旦学生在学习过程中发现新问题，他们的思维活动和结论超出教师的设计和轨道时，往往使得教师猝不及防，教师也会强制学生按照自己的思路走。这样学生的创新思维在初始阶段就被扼杀了。这种教学环境是十分不利于学生创新精神的培育和成长的。为此教师应当积极改变自己的教学理念。以学生为中心，注重保护他们的创新思维和理念。在教学过程中对于学生反映的新问题应当及时的给予解答和分析。

将创新教育扩展到课堂之外。计算机教学过程中的创新能力培养应当放在一个大的环境中去完善和发展。这与计算机学科的性质存在很大联系，计算机教学应当是一个开放的教学体系，学生不但能在课堂上接触计算机知识和技能，同时在他们的生活和学习中也大量运用这方面的知识和技能，因此，创新教育不仅仅是在课堂教学环节开展，还应当扩展到更广泛的环境和氛围当中去。鼓励学生到实际的生活和学习环境中去发现新问题。带着些新问题回到课堂上做理论验证或者提出之后由教师系统的解答。另外还应当注重计算机学科与其他学科之问的整合。加强学科创新能力的迁移，例如用计算机知识设计数学学科和教学演示软件等。

举办丰富多彩的创新活动激发学生创新潜能。举办各种创新活动，并设置相应的激励机制对激发学生创新热情，调动他们的创新积极性。如在校内组织网页制作比赛，对于活动中出现的优秀作品探索实施与相关企业的合作。对于表现优异的学生进行一定的物质和精神奖励。这样就能调动更多的学生以自己的学习成果进行各个方面的创新。举办创新教育活动在我国计算机教学中已经是一种比较常见的教育方法，每年各大院校和职业院校都不定期开展计算机软件设计大赛、网页设计大赛等各种赛事，这对学生创新积极性的提升也起到了非常重要的作用。但是当前这些创新活动的举办中存在两个问题，一是就大赛作品来看，其实用价值不高，虽然学生在理论与实践的结合上已经做了不少的努力。但是这些创新成果“看上去很美”但是没有太多的用武之地。再就是从参赛的选手来看，并不是每个学生都会公平获得这种资格。有些创新项目非常有潜力，但是需要教师对其进行更加系统的指导。但是这些项目要么教师不能发现其中的价值，要么没有精力去帮助学生完善。因此只能选送那些比较成熟和完善的参赛了。

三、注重激发学生的创新思维。

注重学生创新意识的培育。学生创新能力的提升首先需要在根本上具备一种较为明确的创新自觉意识。这种意识的形成需要在教学工作中给予重点培育，只有在具备了创新精神和创新意识之后才能更好地激发学生参与创新活动。在这样的基础上再辅之以必要的教学辅导手段，解决学生创新环节中存在的一些具体问题。培养学生的创新意识，提升他们的创新积极性应当以这几个方面的工作为突破口，一是以“任务驱动”教学方法为牵引，让学生在完成具体的任务的过程中，充分调动自身的创新思维和创新手段。任务驱动教学法是教学中一种十分有效的教学方法，其对培养学生实践动手能力、解决问题的能力、创新能力等起到积极的促进作用。为此在教学过程中教师可以首先为学生制定一个比较科学的任务。例如要求学生设计一个语言识别转化软件等，让学生调动一切资源和知识完成这项任务。在解决这个问题的过程中学生必然需要创新能力。

充分发挥小型技能竞赛在学生创新能力培养中的作用。虽然我国每年都举办大学生计算机创新大赛，但是这些大型的赛事不是结合教学开展的。为此在教学中应当更加注重小型技能竞赛的灵活性与教学环节的有机结合。例如在教学中课程内容进展到某一程度，学生具备了一定的计算机操作能力的时候，可以举办一次小型的与教学内容相关的技能比赛。比赛规则中要求学生要有创新成分的体现。教师可以给与一定的指导，对于创新的方向和所用到的基础知识做简单介绍。学生应当以具体的创新项目参加这种小型技能比赛。在当前的教学中，笔者也举办过几场这样的小型技能比赛，其中存在的主要问题就是学生的参与积极性不高。如果要求学生自愿参与的话，参赛人数不足全班10%，如果要求全体参与的话，学生被动情绪较为明显，抄袭现象大量存在，敷衍塞责。对待这一问题的解决还是应当从教师做起，注重投入更大的精力激发和调动他们的积极性。

教材是教学环节中的关键和依托。结合教材进行创新能力的培养首先应当注重对教材内容的优化和更新。当今时代计算机技术的更新换代速度很快，教材内容非常容易因科技发展而显得滞后，对当前的前沿理论和最新技术应当及时体现在教材当中。让学生充分体验新科技的魅力，了解创新对于计算机学科发展的重要意义。在实际的学习中充分体验这些创新精神对自身的指导意义。同时教材还应当尽量满足学生的个性化需求。学生是一个复杂群体，学生之间存在着很大的差异性，而教材的编写和使用又带有一定的统一性。这种现象对学生创新能力的提升带有很大不足之处。为此教材设计和编写中应当注重个性化设置和多元化发展的方向，尽量满足学生的个性化需求。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇十三

分类法和比较法是培养数学逻辑思维能力的基础，分类法是对知识点进行加工整理；比较法就是将学习的对象和现象进行比较，找出相同点和不同点，这两种方法是小学阶段一直应用的逻辑思维方式。

2.抽象与概括法

抽象法就是将普遍的知识点中非实质性的东西舍弃，从而得到客观事物中原本比较抽象的事物，对抽象事物进行分析；概括法顾名思义就是将有一定内在联系的事物有效的概括归纳成一个整体。例如在学习分数的加法法则时，3/4+7/4=10/4；5/3+8/3=13/3；概括出：同分母分式进行加法时，分母不变，分子相加。

3.综合法与分析法

综合法是将两个或多个研究对象综合在一起进行分析，从整体出发，探究事物的本质；分析法是将研究对象分成若干个部分，然后对各个部分进行探究，进而分析出事物的本质。

当前小学阶段的数学教学中，知识越来越丰富，逻辑思维能力比较强，如果学生缺少逻辑思维的培养和训练，就不利于学生思考问题和创新性思维能力的提高，因此老师在教学过程中要采用有效的教学方法和方式，有针对性的加强思维能力的培养，如果能够对教学内容进行较好的演示和操作，学生就很容易掌握和理解，以达到培养学生数学逻辑思维的目的，加强学生数学思维能力的培养可以从以下几个方面入手：

1.精心设置课程，激发学生逻辑思维动机

动机是一种心理反应，是由人们的需要引起的，激发学生逻辑思维动机对培养学生的逻辑思维能力具有重要的作用，因此教师应结合小学生的自身特点，将教材中的知识因素与生活需要联系在一起，使学生明白知识的价值所在，从而产生逻辑思维动机。例如，在学习追及问题时，先让学生明白学习这一问题的目的所在，即只有在两个运动物体做相向运动，由于速度和时间等原因造成路程差的存在时，才能用到追及问题的解决方法，然后引入一道例题：兄弟二人在400米环形的跑道上练习长跑，哥哥跑一圈用50秒，兄弟二人同时从起跑点出发，同向而行，弟弟第一次追上哥哥时跑了600米，则问弟弟的速度是多少？教师通过这样的问题使学生明白数学知识与生活是密切相关的，学习数学的目的是为了解决生活中的实际问题，从而使学生产生学习的需求，激发学生逻辑思维动机。

2.建立思维的整体性

数学中很多知识都用到概括总结的方法，也就是将分散的知识概括为统一的整体，然后将概念、定理、运算方法等放在一个统一的整体中进行分析，数学的逻辑思维性比较强，缺少语言描述，但是小学阶段的学生在学习时非常依赖语言教学，因此老师在进行教学时要将概念、定理和方法用生动形象的语言进行描述，增强学生理解问题的能力，从而激发学生思考问题的兴趣，扩展学生的解题思路，培养学生的数学逻辑思维能力。

3.培养逻辑思维的灵活性

在教学实践中，教师应激发学生思维的灵活性，引发学生动脑思考，培养学生善于思考的能力，并掌握科学的思考方法，在进行具体的教学活动时，不要单纯的对知识点进行讲解，更重要的是对思考方法的讲授，使学生掌握科学的思考方法，培养学生善于思考问题的学习习惯。数学教学中还要注意培养学生从不同的角度对问题进行思考和分析，灵活的运用数学方法，在思考中发现不同的解决方法，教学在教学中如果长期的对学生进行训练，就能激发学生学习数学的兴趣和思维动机。

在进行小学数学的教学中，老师要根据学生自身的特点，制定不同的教学方案，运用不同的教学方法，激发学生逻辑思维的动机，建立学生逻辑思维的整体性，加强数学逻辑思维的灵活性，使学生在学习数学的过程中不仅学到了新知识，而且培养和提高了学生的数学逻辑思维能力。

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇十四

在解答数学问题的所有思维模式中，直觉思维是最重要、最直接的'一种思维模式，它可以给学生一个正确的方向和引导，避免学生走太多的弯路。在数学教学过程中，具有这种思维模式的学生更加能掌握答题的主动性，思维变得更加敏锐，也可以帮助学生有效地对自己所学知识进行归纳总结，帮助学生在答题前就能用严密的逻辑性思维解决数学问题。那么如何培养学生的直觉思维能力呢？本文从三个方面分析和研究在初中数学教学阶段如何培养学生的直觉思维能力。

直觉思维；教学导向；培养学生

直觉思维属于右脑思维。直觉思维是数学创造性思维的基础。如果说逻辑思维用于数学的推理证明，那么直觉思维可用于数学的发明或发现。在当今教育上强调培养创造性、开拓性人才的要求下，在数学学习中应重视学生在学习中培养直觉思维能力。

在数学发展的历史长河中，笛卡儿创立了解析几何，牛顿发明了微积分，高斯证明了代数学的基本定理。这些无不是直觉思维的杰作。从思维活动的规律上来看，数学思维活动大致可以分为逻辑思维、直觉思维和形象思维三种。在初中数学教学中，学生的直觉思维是分析和解决问题的一种特殊的能力，同时也是学生开发智力和创新的一个重要的引导因素。

一个人的数学思维，判断能力的高低主要取决于直觉思维能力的高低。徐利治教授指出：数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。对于一个专业的数学工作者来说，他所具有的数学直觉显然已不再是一种朴素意义上的原始直觉，而是一种精致化了的直觉，也即是通过多年的学习和研究才逐渐养成的。

1、在数学解题分析中培养学生的直觉思维能力

随着我国初中数学教学新课标的提出，教育教学目标发生了重大改变，教学的重点已从简单的解决数学问题改变为培养学生应用数学思维方法解决实际问题的能力。我国现代科技和经济发展速度迅猛，社会对数学工作的要求也越来越高，高速发展的社会经济同时也推动了教育行业中数学的实际使用和发展，人们的生活和工作已经离不开数学。而随着网络应用技术的高速发展，自然学术领域和人文学术领域也越来越看重数学思维方法的应用。由此可见，初中数学教学新课标的提出顺应了时代发展的潮流和社会发展的需要。因此，如何开展初中数学教学工作，如何培养学生用数学的思维方法解决问题的能力成为一个新的课题。初中数学教师应在日常的教育教学工作中努力为学生提供学习和锻炼、实践的机会，逐渐培养学生养成用数学方法解决问题的习惯。

2、在学生自主学习中培养学生的直觉思维能力

如何做好初中数学教育教学工作，如何塑造学生解决问题的思维方法，让学生将在课堂上所学的数学知识运用到实际操作和实践中，是初中数学教师必须面对额问题。本文研究显示，初中学生最好的学习方法是在有浓厚学习兴趣的情况下，通过教师的引导，拥有较高的自学能力，掌握自学方法。

3、在积极思考中培养学生的直觉思维能力

在教育教学中，教师通过教学引导学生发挥自己的想象力，通过多种渠道、多种办法、多种思维模式使学生在广阔的思维空间中创造出无限的可能。通过这种方式，教师引导学生将教学理论知识转化为解决问题的基本手段和处理问题的基本方法，培养学生兴趣，提升学生数学学习能力。学生自己的思维方法得到教师表扬和同学认可之后，会更加主动地处理问题。

1、培养学生创新思维

数学学习的最终目的是把数学知识运用在实际生活中。教师要给予学生充分的时间思考，引导学生从不同的角度、用不同的方法解决问题。以小组为单位，互相研究不同的问题或提出新的问题。教会学生通过观察、分析和综合等多种学习手段，一步步地培养学生的创新意识和解决问题的思维方法，使学生学会独立地思考教师所提出的问题。

2、培养学生探究能力

当前，随着新一轮基础教育课程改革在全国各实验区全面展开，学校教育发生了重大变化。学校不再只看重解决单一问题的教育教学工作，而是重视学生思维方法的培养，把教书育人的目的放在促进学生的全面发展上。课堂教学对学生也有了新的要求，不再像以前一样要求学生读死书、死读书，而是引导学生运用灵活的方法解决问题。学生要有自己的观点和角度，要有创新意识。学生在独立思考时，要找到思路，紧扣已知条件，找到条件之间的共同桥梁，激发直觉思维的形成。

总之，数学是一门滴水不漏的学科，许多直觉洞察的空隙必须要用逻辑推理来填补。直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会制约一个人思维能力的发展，伊思。斯图尔特曾经说过这样一句话，数学的全部力量就在于直觉和严格性巧妙的结合在一起，受控制的精神和富有灵感的逻辑。通过本文的分析研究，学生在课堂上受多方面的影响，会遇到诸多问题。这就需要初中数学教学工作者对学生善加引导，根据实际情况对学生进行相应的教育教学，培养学生的思维方法。要从观念上转变教育教学模式，将学生解决问题的能力作为教学的主要目标。

[1] 林碧卿. 课堂教学中数学应用意识和能力的培养[j]. 宁德师专学报,2018(5).

如何培养中职学生计算机应用能力论文篇十五

首先，提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是中学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也渐次开始。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。

其次，指导积极迁移，推进旧知向新知转化的过程。数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推进旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。中学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因而使它们之间有机地联系着，挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的判断进行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。为此，一方面在教学新知时，要注意唤起已学过的有关旧知。另一方面要为类比新知及早铺垫。

再次，强化练习指导，促进从一般到特殊的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从特殊到一般的发展过程，而且要从一般回到特殊，把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解；二要加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化，进而获得更一般更概括的理解；三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识；四要加强实践操作练习，促进学生“动作思维”。第四，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，可使学生的认识组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化，以达到思维的系统化，获得结构性的认识。

首先，指导学生认识思维的方向问题，逻辑思维具有多向性。

1、顺向性。

这种思维是以问题的某一条件与某一答案的联系为基础进行的，其方向只集中于某一个方面，对问题只寻求一种正确答案。也就是思维时直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。

2、逆向性。

与顺向性思维方法相反，逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。

3、横向性。

这种思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。

4、散向性。

这种思维，就是发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。

其次，指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：

1、精心设计思维感性材料。思维的感性材料，就是指用以实物直观或具体表象进行思维的材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感性材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。

2、依据基础知识进行思维活动。初中学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。

3、联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。

4、反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。

1、培养思维敏捷性和灵活性。教学中要充分重视教材中的例题和练习，指导学生通过联想和类比，拓宽思路，选择最佳思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。

2、培养思维的广阔性和深刻性。教学中注意沟通知识之间的联系，可以培养思维的广阔性和深刻性。

3、培养思维的独立性和创造性。教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与，培养学生思维的独立性和创造性。例如教材例题中前面的多是为学习新知起指导、铺垫作用的，后面的则是为已获得的知识起巩固、加深作用的。因此，对前面例题教学的重点是使学生对原理理解清楚，对后面例题教学则应侧重于实践，即采取“放手”让学生自己去思考、去做的方法，以培养他们思维的独立性。

教学中要重视从直观形象入手，充分调动他们的各种感官，获取多方面感性认识，并借助于形象思维的参与，加强对知识的理解和思维的发展，培养思维的创造性。

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