作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？以下是小编为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
项链的教案设计中职篇一
1、认识本课11个生字，一个部首，会写“白、的、又、和”四个字。
2、培养学生的自学能力和合作意识，掌握更多的识字方法。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，知道大海、沙滩、浪花特点。
4、了解课文内容，感受大海的美丽，
5、培养学生的审美情趣，激发学生亲近大自然的热情。
1、认识11个生字，正确书写四个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
两课时。
一、激情导入，聆听美。
1、小朋友们，你们见过海螺和贝壳吗？
海螺是海洋中的一种软体动物的外壳，可用来做吹奏乐器。就是我们常说螺号。
贝壳是软体动物的外壳。贝壳形状奇特，色彩斑斓，可称为天然的工艺品，也可以做装饰品。
2、海螺、贝壳是从哪里来的？（大海）
3、大家见过大海吗？来听一听音乐，是什么的声音。（出示课件3、4）
4、同学们喜欢不喜欢大海？今天我们一起到浩瀚的海洋看一看，蓝蓝的海水，黄黄的海滩、雪白的海浪、美丽的海螺和贝壳，穿一串最美丽的项链，挂在胸前。好不好？请同学们打开语文书，翻到11.项链（板书课题）
二、初探美文，感知美。
2、借助拼音，自读课文。
要求：a、读准字音。b、标出段落。
3、同桌互读，纠正错误读音。
1．出示本课生词卡片。
词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。
2．选择自己喜欢的方法认识它们
3．同桌交流，互相学习。
预设：
加一加，减一减：蓝-艹+竹=篮氵+舌=活
猜谜语：“着”（看）长着两只脚。贝：只要有“才”，就发“财”。挂：一手（扌）加俩土（圭）。
“娃”：有个女孩，层层堆土（圭）。
同音字： 向——象又——右和——合
形近字： 挂——娃贝——见活——话向——同
老师随机引导。
4．指导书写：
调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。
(2) 和：认识新偏旁“
”上撇短平，横短竖长，点不宜大。“禾”做偏旁时，最后一撇变成点。带“ ”的字有“利”、“稳”、“私”等。
(3)学生练写“的”，“贝”最后一笔是点。
5．去掉拼音读一读。
6.一字开花，练习组词，选词说话。
7．都学会了吗？接受挑战吧！
(开火车检验词语卡片)
(开火车检验生字卡片)
四、快乐挑战，心里美
五、课堂回顾，重温美
1.认读生字卡片 指名读。
2.激情导入：同学们，今天我们再走近大海，去领略大海静态美，动态美，体会大海带给我们的欢乐。
六、细赏美文，品味美
1.细读课文第一自然段，回答问题。
2.大海是什么样的？（板书：蓝蓝的又宽又远）沙滩的颜色？（板书：黄黄的）特点呢？（板书：又长又柔） 什么又宽又远？什么又长又柔？谁能说几个“又…又…”这样的词。海浪又怎样呢？（板书：雪白雪白的）“雪白雪白”这是什么样的短语？（abab）谁能再说几个这样的短语？声音是什么样的？（板书：哗哗的）
同学们，回答得很好。第一、二句采用静态描写，写出大海和沙滩的特点。第三句作者把浪花当作孩子来写，写出了浪花的调皮。一笑一涌，仿佛浪花向我们扑面而来，悄悄地送来礼物（海螺贝壳）。这句采用了拟人的手法，写出了浪花的动态美。
3.再读第一段，读时语速稍慢，读出对大海的喜爱和赞美。大家读后有什么感受？（大海很美）
4.指名读第二自然段。
5.第2自然段中用了许多精彩准确描写动作的词，请同学们找出来读一读，同桌做一做。（板书：笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂）
我们都体会到快乐了吗？那么小娃娃为什么快乐？大海快乐吗？“彩色的项链”是用什么做成的？（小小的海螺和贝壳）“金色的项链”指的是什么？（小娃娃印在沙滩上的脚印）
6.彩色的项链是大海送给我们的礼物，这礼物做成的？（小小的海螺和贝壳）礼尚往来，小娃娃也高兴地给大海佩戴了一条金色的项链。金色的项链是指什么？（快乐的脚印）你感受到什么？（大海高兴、舞蹈，小娃娃开心、快乐。）
7.让我们带着快乐一起读一读课文第二自然段，读时要读出小朋友对大自然的喜爱之情。
8.朗读课文
同学们，知道了老师的童年，快快动手把你们的童年写下来，好不好？（教师巡视，让同学们读一读自己的童年）
同学们，今天的课就到这，下去用你们灵巧的小手画一画你心目中的大海，明天交上来，举办一次画展，让大家评一评，看一看谁画得最好，好吗？再见！
项链的教案设计中职篇二
1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力；
2、领会小说精巧的'构思，续写课文，培养学生创新思维能力。
第一课时
教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培养学生辨证思维能力。
教学过程：
一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说《项链》中就讲了这样一个故事。
二、自主、合作、探究
多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么奇怪，多么变化无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（《项链》语段）
问题1：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？
明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。
问题2：为什么会丢失？
明确：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避免那些穿着珍贵皮衣的女人看见，想赶快逃走”。
问题3：这是什么思想在作怪？
项链的教案设计中职篇三
1． 以项链为线索，理清小说的情节结构。
2． 分析玛蒂尔德的性格特征及作者对她的态度。
3． 分析玛蒂尔德悲剧产生的原因（个人、社会）。
4． 接受思想教育，包括人生观、价值观的教育。
通过对小说情节结构及人物心理描写的点拨研讨，引导学生领略《项链》精巧的艺术构思，把握作品主题，提高学生阅读、欣赏文学作品的能力。
安排一课时。
（一）导入新课
在外国文学史上有三位作家被誉为“短篇小说之王”，我们已经学习过了其中两位作家的作品：俄国契诃夫的《变色龙》，法国莫泊桑的《我的叔叔于勒》。还有一位是美国的欧。亨利，代表作《警察与赞美诗》。引出莫泊桑的《项链》。（或者：因学生在英语教材中学过莫泊桑的两篇小说，包括《项链》，由此引出课文）
1、品析情节，体会情节的作用
1） 小说以“项链”为标题，与作品内容有何联系？（小说原题是“首饰”。）
“项链”是小说情节结构的线索。
2） 小说在“项链”这条线索牵动下，都写了哪些情节？（用三个字概括每一个情节）
借项链――丢项链――赔项链――还债务――识项链
3） 品读小说的重要情节？
项链的教案设计中职篇四
1、了解故事情节，能随着故事情节的发展，想象角色的心理变化及行为。
2、乐意发表自己的看法，语言清楚完整。
3、懂得坚持就能获得成功的道理。
1、故事录音。
2、老牛头饰、小猴、公鸡、小狗、小猫贴绒头饰各一。根据故事情节制作的四条项链。奖牌一枚，四个动物对待项链的不同态度的图片（七张）。
（1）、小裁判们，我们一起去看看哪些动物来参加比赛？他们各自戴了什么项链？瞧，他们已经准备好了，我们一起发令吧！
（2）、引导幼儿观察四张图片，讲述动物们对项链的最初反应：听到令响，动物们撒开腿向前跑去，为了让大家看得更清楚，我用摄像机把他们拍下来了，路上发生了什么事情？幼儿个别交流后表达，在表达过程中教师引导幼儿观察图片中的记号、细节，启发幼儿推测动物的心理。最后教师小结：小猴盯着桃子项链抓耳挠腮，差点儿摔了一跤；公鸡将项链上的玉米数了一遍又一遍，越数心越痒；肉骨头项链被小狗的口水弄得湿漉漉的了；香香的鱼干引得小猫不停地叫唤。不好，食物项链把动物们馋得口水直流，他们能坚持跑完吗？我们来猜一猜。
（4）、操作贴绒，了解故事的结束部分，明白小猫为什么得冠军的道理。比赛结果马上出来了，我们一起去看看究竟谁能获得冠军？谁戴上了这块金灿灿的奖牌？教师边讲述边操作：“小狗吃完了肉骨头项链，很快就第一个冲到了终点；随后小猴、小猫、公鸡都先后到达终点，”现在你们可以商量一下。幼儿相互交流自己的判断。最后教师小结：有的裁判认为小猴聪明，想出了解决问题的办法，他应该得冠军；有的裁判认为小狗跑得最快，应该得冠军；也有的认为小猫不吃鱼干坚持跑到终点应该得冠军，你们讲得都有道理，但是，今天我们进行的可不是普通的赛跑，而是毅力赛跑，只有戴着自己的项链跑到终点的才能获得冠军，请大家检查一下项链。现在那么说谁能获得冠军？把奖牌贴在获胜者身上。
（5）、迁移提问，加深对故事的理解。小朋友，你有没有碰到过困难但是坚持下去的事情呢？说出来让大家听听。小结：是呀，我们有时会碰到一些困难，这时候你可以想想今天的戴项链比赛，想想得冠军的小猫，坚持下去，或许你会获得成功。
（1）、这次比赛真有意思，我们再来边听边看。
（2）、给故事起一个合适的名字。
（3）、今天的比赛真精彩，以后开运动会时再请大家做裁判。
今天，动物们要举行一次有趣的跑步比赛，他们请来了老牛作裁判，比赛前，老牛宣布比赛规则：动物们必须戴上由自己喜欢的食物做成的项链参加比赛，谁能够戴着项链跑到终点就能取得胜利。小猴、公鸡、小狗和小猫都戴上了各自喜欢的食物项链精神抖擞地站在起跑线上，信心百倍地准备比赛。
小猴看了看旁边的公鸡，想出了一个好办法，他急忙叫住公鸡，提出交换项链后继续跑；小狗实在忍不住了，就停下来吃起了肉骨头项链了，小猫看见了他们。心里想：“我不能象他们那样馋嘴，我一定要坚持到底，取得胜利。”
小狗吃完了肉骨头项链，很快就第一个冲到了终点；随后小猴、小猫、公鸡都先后到达终点，小狗认为他是冠军，可是其他动物都不同意，最后老牛裁判说：“今天我们进行的可不是普通的赛跑，而是毅力赛跑，只有戴着自己的项链跑到终点的才能获得冠军，请大家检查一下项链。”小狗难为情地低下了头；小猴也红着脸说：“我的项链不是我自己的……”老牛裁判接着说：“小猫在比赛中碰到困难后能够坚持到底，小猫获得了这次比赛的冠军！”
项链的教案设计中职篇五
绘本《小刺猬的项链》是选自儿童心理专家鲁杰的《魔法数学屋》。就是把数学不经意地融入到精彩的里，在色彩丰富的画面里，在师幼互动的阅读中，在孩子的动手操作中，感受数学练习的乐趣。但是我大胆尝试，想以这个为载体，把重点放在情感教育上，截取了部分图片，借小刺猬因为有了项链而转变行为这一主题思想为线索设计活动。充分让孩子结合生活经验展开讨论和讲述，让孩子能大胆表现自己，提高自信心。幼儿在欣赏的同时，观察小刺猬项链的排列顺序，练习按不同颜色依次排序的方法。在绘本中体验数学给孩子带来的快乐情绪。
1．喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。
2．练习简单的有规律的排序的方法。
3．学会大胆表现自我，体验自信的感觉。
1．《小刺猬的项链》绘本一本，并制作成ppt。
2．排序练习操作纸人手一份。动物头饰。
一、导入，引起幼儿注意
小朋友，今天老师给你们带来了一个好听的，看看是谁的？（图片）对了，小刺猬有个好听的名字叫“拉亚”。
二、教师针对绘本内容提问
1.出示课件。提问：
小刺猬怎么了？它为什么伤心呢？（让幼儿观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象）
2.出示课件，教师讲述。
为什么会没有朋友呢？为什么小动物这么害怕小刺猬呢？
（指导策略：幼儿回答后学一学小刺猬缩成一团的样子，为后面的戴上项链找回自信获得朋友作铺垫）
小结：小刺猬拉亚一直很孤独，它经常紧紧的缩成一团，小动物们看见他浑身都是刺，都不喜欢靠近他。所以他很孤独。
3. 出示课件，教师讲述。
每天只能一个人来到田野里打个滚儿，然后回到家，享用一个人的大餐。一天，拉亚惊奇地发现自己带回来的食物很特别，我们看看都有些什么颜色？什么形状？你觉得他们是什么？你们觉得这些食物可以吃还可以干什么？（发散幼儿的思维）
4.出示课件，幼儿观察。
我们一起看看小刺猬把这些漂亮的食物变成了什么？（一条项链）
这条项链是有几种颜色组成的？（红和绿两种）这些豆子是怎么排队的？（一颗红豆一颗绿豆…… ）
你们想不想要这么漂亮的项链呢？
幼儿操作（可以根据已有的知识创新）互送项链，体验快乐。
第二天小刺猬戴着项链出门了，猜猜看，今天他会怎么走路？
（指导策略：幼儿体验戴上漂亮项链的感觉，用肢体语言来表现，学一学抬头挺胸、阔步向前走的样子）
小结：第二天，小刺猬戴着项链出门了，为了露出漂亮的项链，它舒展开了身体，抬着头，挺起胸，迈着大步向前走。
你觉得小动物看见现在的小刺猬还会逃走吗？为什么？学学小动物的样子。
（指导策略：将孤独、缩成团的刺猬和戴着项链抬头挺胸的刺猬放在一起让幼儿观察，让孩子直观地看到小刺猬前后情绪的对比，从而捡起了自信，获得了朋友的亲近和喜欢。随着老师的问题“你有过像小刺猬那样孤独的事情吗？后来你是怎么做的？”幼儿纷纷说出了很多，有的说我一回到家就在家里玩，所以没有朋友很孤单；有的说小班时不敢告诉老师总尿床，有的说有玩具不给别人玩等等。根据自己的问题孩子们在热烈的讨论中找到了解决的办法。）
5.讨论：你们喜欢里的谁？为什么？
总结：我们要像现在的小刺猬那样，勇敢地展现自己，表现自己，相信自己是最棒的。
三、幼儿表演。
学说小动物的对话，进一步感受内容。
项链的教案设计中职篇六
1. 知识目标：了解有关作者的文学常识。
2. 能力目标：分析路瓦栽夫人这一形象的典型意义。
3. 情感目标：认识追求享乐的思想对人的毒害及主人公的诚实品德和奋斗精神。
重点：剖析主人公的思想世界和鉴赏作品的主题。
难点：分析路瓦栽夫人这一形象的典型意义。
（一） 导语：
现在，我这里有几道题要考考大家。我说出一个人的有关情况，请你猜猜他是谁？（逐条展示，看学生能在第几条目出现时猜出这个人物）1、他，是一位著名的演员。2、他6岁时成为孤儿，开始跟二叔学艺，拉二胡、吹唢呐、打手玉子、唱小曲无所不能。3、17岁入公社文艺宣传队，又入威远乡业余剧团，后借调西丰县剧团担任二人转的主演。4、1987年，在姜昆的推荐下“打入”了中央电视台春节晚会，开始了他更加辉煌的艺术人生。5、他的代表作有小品《征婚》、《红高粱模特队》、《三鞭子》、《送礼》、《钟点工》、《昨天、今天、明天》、《卖拐》、《卖车》等……（赵本山）
再猜一个：1、他是法国著名批判现实主义小说家。2、他出身于没落贵族家庭，自幼爱好文学，13岁开始写诗。3、大作家福楼拜是他的老师，和左拉、屠格涅夫是好朋友。4、以写短篇小说见长，被誉为“世界短篇小说巨匠”。5、参加过普法战争，1880年以短篇小说《羊脂球》轰动法国文坛。（开始给学生展示第一条，逐渐的展示这些条目，如果学生在没展示完所有条目，学生就答出来的话，就把几个条目都打出来，让全体学生再次熟悉一下莫泊桑。）
下面我再给大家介绍一位女士，请大家跟我一起关注一下她的命运。她（用课件展示）1.她也是一个美丽动人的姑娘。2.她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活。那么迎接她的会是一个什么样的人生呢？请同学们为她设计一下她可能走过的人生历程。（以讨论的形式各抒己见）。
下面我把大作家莫泊桑为她设计的人生展示给大家：（女主人公马蒂尔德只得和一个教育部的小职员结了婚。但她从没有停止她那过上高雅和奢华生活的梦想。一次难得的机会让她参加了一次教育部的舞会，而她为了满足自己的虚荣心，图一时之快感，从朋友那里借来了一条钻石项链，结果项链却在舞会后不慎丢失。为了按时还上朋友的项链，她和丈夫东拼西借地凑齐了钱，买了一条一模一样的项链还给了朋友。但她和丈夫为了还清这笔钱，改变了原本的生活，辛辛苦苦工作了十年。可具有讽刺意味的是：十年后，由于还清了债务，她终于可以坦然面对朋友的时候才知道，原来她向朋友借的钻石项链,实际上是一条并不值钱的假项链。）
不知道同学们听了这样一个小故事会有怎样的感想呢？对女主人公马蒂尔德这个人你又是怎样看的呢？我们下面共同研讨这样几个问题：（出示课件）（学生自由讨论）
（学生讨论，只需言之有理）
玛蒂尔德是不幸的，她不幸在于不能盼自己得不到的东西而白白地增加烦恼，同时她是幸运的人，残酷的现实让她清醒，生活不只是云里雾里的幻想，更多是脚踏实地一步步走过。
四、小说的结局耐人寻味，它似乎又是一个不是结局的结局。有很多人给它写了续，其中也不乏一些优秀的作品，我们共同欣赏几篇。
续写（一）：
她感到那双红肿的手明显抽搐了一下，忽然变得冰冷。
噢，我可怜的玛蒂尔德，你没事吧。
那张惨白的脸上凝固着痛苦的表情，颤抖的双唇已经失去了表达的能力。
玛蒂尔德已经听不见什么了，跌跌撞撞地跑回那间破旧的阁楼，一言不发，她不知道也不需要再表达什么。一切都失去了，十年来她从未这样脆弱而惶恐。几个小时以前，玛蒂尔德还满足地以为那串丢失的项链，那些借来的钱……一切的一切都还清了。而现在，一切都失去了，却什么也找不回来。于是她拼命地找，忽然想到了那条裙子，十年来她不敢奢望任何华贵美丽，再没碰那条裙子却始终不舍得当掉。玛蒂尔德小心翼翼把它从箱底捧出来，可惜现在粗圆的腰围已经穿不进去了，镜中的她是那样苍老，一双通红的手和粗糙黝黑的皮肤与裙子华美的颜色极为不配，她苦笑了一下，命运的差错让她的美貌降生于职员家庭，又是命运的差错剥夺了她一切美丽，骄傲，虚荣的权利。
续写（二）：
唉！我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……（以下开始）：
可怜的玛蒂尔德一听到这句话立即昏天旋地起来，天像是要塌下来一样。她抓住佛来思节夫人：我的天哪，那项链，我的青春哪，赔我，赔我……话未说完便昏了过去，不省人事。
冥冥中她又觉得自己回到了那个宴会，戴着真正的钻石项链，疯狂地旋转着。这时，一为女宾走来，她一定是忌妒我的美貌，她想。这个女宾走上前，说：夫人觉得好些了么？这时玛蒂尔德才知道自己身在医院的病床上。
十年的青春，千年的美貌，竟然葬送在一条项链上！？马蒂尔德真希望这是一场梦。
佛来思节夫人来看她了。她们达成了协议，马蒂尔德可以选择接受四万法郎，或者那条项链。另外，佛来思节夫人还会付给马蒂尔德六千法郎精神损失费。
她接受了后者。
她戴着项链回家去。路上她心想：我总算拥有一条自己的项链了。但是，当她丈夫知道她选择的不是钱，便破口大骂：你这笨蛋！难道钻石项链能使你填饱肚子？你戴着它活一辈子吧！说罢，带着六千法郎，摔门而去。
马蒂尔德彻底绝望了。但是，她宁可沿街乞讨也不愿卖掉项链，更不愿不择手段地生活下去，这是她一生的信念，她自信这一生并不欠别人什么。
请同学们谈谈，你怎么样看这样的续写呢？（讨论）
古语所谓”水满则溢，月盈则缺”,人生本来就是一个有遗憾的过程，当我们在一声叹息后却不能补救出完美.，我们就大可不必费心劳神地去为它安排一个拙劣的结局。就让我们留下这一点空白、这一点缺憾。中国传统绘画不是说“留白天地广”吗？残缺的美神维纳斯，有谁又因为她断臂的缺憾而认为她不美？多少雕塑家想给她一付完美的体魄，可是，他们无一成功！所以，就让这小说在这没有结局的结局中留给我们无限的想象空间吧！
项链的教案设计中职篇七
1、梳理情节，构成项链式板书。
2、从末节入手，溯源而上，落实对结尾及女主角的形象把握
1）、结尾意料之外情理之中的探讨
2）、作用
3）、这样的事为什么会在玛蒂尔德身上发生？
抓第一、二……段细腻的心理描写加以揣摩，如“也”字，如“痛苦”、“梦想”
4）、经历过这样的事后，她怎么样了？
结合真相大白前的几段文字加以讨论，基本归结到从错位到复位，从物质的贫瘠到精神的富有的转变上。
5）讨论一难点和争议点：是否虚荣依然？
她坐窗前怀念的那段描写很有味道，值得咀嚼。就我看，从后文的议论来说，这是人之常情，符合艺术和生活的真实。
3、归纳主题一：人生是多么奇怪啊，成全与败坏尽在一念间
4、发现路瓦栽
1）、再次跳读课文，找其语言、动作诸细节感受这是怎样的男人。
2）、十年后，她会如何评价他？想象发挥。可和十年前比较
3）、 用一两句话写“爱就是……”
（……付出，为了让你爱的人幸福；容忍，包容你爱的人的种种缺陷；责任，撑起一个叫家的地方……）
5、归纳主题二：一曲爱的赞歌
6、面对这样的突发事件，假如你为当事人会如何？（逃、离、跳……）
但他们选择了还债，而且决然毅然，在他们眼里，什么东西最重要？那是不能突破的道德底线！
（诚信、尊严、信用）
7、|归纳主题三：……无价
8、作业
1）、两篇作文，一是续写，二是假如舞会后，项链没丢，情节如何？合理想象。
2）、对下联：一夜风光项链成锁链
板书：
丢 赔
借 爱
项链 人生
项链的教案设计中职篇八
【教案目标】
发展宝宝小肌肉的灵活性和手眼协调的能力。
【教案准备】
彩色小圆片、彩线
【教案过程】
1、教师出示已经穿好的项链，引发宝宝自己动手的欲望。
2、教师示范制作的方法并提出要求。
（1）左手拿着圆片，右手拿着彩线，眼睛看好圆片的洞穿。
（2）请家长鼓励宝宝大胆的自己穿。
（3）要求手拿着彩线的位置要合适
3、完成后，展示作品，使宝宝感受到成功的喜悦
游戏指导：家长在教案中多鼓励宝宝，让宝宝自己动手操作。
做手工能够让人变得更加乐观积极，生活充满乐趣。手工活动会自然的带来丰富的故事环境创设，在这样的环境中，孩子更容易排解各种不良情绪，每次手工活动相当于一次小规模的实现理想的历程，过程中充满各种因素，让孩子体验了丰富的场景，带来更乐观的生活态度。
手工活动能够丰富孩子的情感体验，提高孩子的交流沟通能力。无论是独自做手工，还是亲子手工，或是小朋友们的集体手工，其中都不会缺少角色的交流，在过程中孩子会自然设想角色的关系，丰富人际交往经历。手工小礼物的互赠，更直接的增加了彼此之间的情感联系。
项链的教案设计中职篇九
1、通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。
2、理解人物性格的复杂与统一。
3、人物命运包含着的哲理思考。
4、探讨研究人物给人以多种解读的可能。
从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物，人物命运包含着的哲理思考。
1课时
一、导入
二、初读课文，概括小说的情节
（学生读课文）
这是一段让人唏嘘感慨的故事，哪位同学与我们分享一下所概括的小说情节呢？
（学生回答问题）总结四字“借”“失”“赔”“识”。
板书：
失 赔
项 链
借 识
三、通过作品语言，分析玛蒂尔德的性格特征。
生活和玛蒂尔德开了一个绝大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的。是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢？让我们通过小说中的心理描写来一探究竟。
（1）新婚后的玛蒂尔德
（播放《圣母颂》学生配乐朗读）
生：梦想。（板书：梦想）
c、梦想”可不可以换成 “理想”？它表现了玛蒂尔德什么思想性格？
生1：不能。因为理想是建立在现实基础之上的。玛蒂尔德整天做白日梦，想入非非，又不去劳动创造，她的梦想完全是空想。它表现了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受的思想性格。
师：非常正确。玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁，它只可以给玛蒂尔德的虚荣心以片刻的满足。（板书：虚荣）
（2）还债时的玛蒂尔德
那么就让我们随着情节的发展，品读小说的另一整块心理描写。课本p17,
也就是小说的第五部分：还债时的玛蒂尔德，看看此时的她身上又闪耀着怎样的性格特征。
请大家在默读时找出相关的情节、语句，同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。
（生讨论可能涉及的）：勤劳坚强、吃苦耐劳……
师：除了勤劳坚强，你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处？（板书：英雄 坚强）
（生可能涉及）诚实守信，有借有还，热爱生活，纯洁高尚。
（3）以上就是我们从小说的心理描写中萃取出的人物性格。这是西洋小说的常用技法。而我们中国古典小说呢，却擅长用诗词或对联给人物画像。现在，就请大家根据自己对玛蒂尔德的理解写一首诗词，一幅对联，来描绘、评析她的形象。
板书：一夜风光 十年艰辛
师小结人物形象：优秀的文学形象都是丰满的，复杂的。玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面，但也有坚强的一面。这就是性格的多面性。
四、人物命运包含着的哲理思考。
法国社会以竞相追求感官享乐为目的：男性以猎取女性以跻身上流社会为目的，不如莫泊桑小说《俊友》中的主人公：杜洛阿（板书）；女性则以美貌为资本，不惜出卖自己的青春来换取暂时的感官愉悦或慰藉。
其实，小说中也多次暗示了这一社会风气。大家可以从小说第四部分--那场改变玛蒂尔德命运的舞会--中的一些情节来体会。
“她丈夫从半夜起就跟三个男宾在一间冷落的小客室里睡着了。那时候，这三个男宾的妻子也正舞得快活。”
“这种车，巴黎只有夜间才看得见；白天，他们好像自惭形秽，不出来。”
教师：这就是当时的社会。当你的邻居葛朗台上星期五突然成了富翁的时候，几乎是没有人再能坐得住的，于连就是这样。但是他失败了，并走向毁灭。从本质上来说，于连的失败跟玛蒂尔德的失败虽然表现形式和结果并不一样，但是实质是一样的。
好，现在咱们再来考虑：玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？
学生：时代的悲剧。
五、多元解读。
“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你也可以成全你。”
由此可见，只要言之成理，都是对文本的正确解读，那么同学们现在看看你从这篇小说中能读出些什么？受到哪些启示？（可以小组讨论）
学生可能涉及的几种观点：
“勤劳坚强”观；“诚实守信”观；“热爱生活”观；“纯洁高尚”观；“爱情赞歌”观；“命运变奏曲”观······（板书：勤劳坚强、诚实守信，热爱生活、纯洁高尚、爱情赞 歌、命运变奏曲）
大家讨论德十分精彩，但是由于时间的关系，只能暂告于段落。我们可以把它作为一次周记课后详细的论述。
六、结课。
她如昙花一现，她如流星一闪。花开刹那，洁白芬芳，转瞬枯谢，零落成泥。十年韶华偿还了一串假项链。人在年青时，总会做许多看似美妙的梦，多年后蓦然回首，却发现大多数梦是荒唐可笑的。因此，我们一定要珍视这东流水般的光阴，珍视这一去不复返的青春。
最后，让我们请一位同学演唱《光阴的故事》来结束这堂课。
附板书： 失 赔
梦 坚
想 虚 英 强
荣 项 链 雄
葛朗台
杜洛阿
于 连
借 识
时 代
悲剧
项链的教案设计中职篇十
同学们，今天我们学习小说单元《项链》一课。我边说边板书课题。（复习相关知识和作品，略）今天我们学习的《项链》中，莫泊桑又会告诉我们一些什么呢？我给同学们设置了三个学习要点：一是了解人物、情节、环境之间的关系，二是欣赏精妙的情节构思，三是通过对主人公玛蒂尔德的分析，获取一些人生启示。
我问：“大家还记得小说的三要素是什么吗？”
学生随声答道：“人物、情节、环境。”我随学生的回答写着板书。之后，我追问：“这三要素是什么关系呢？”学生好像不太明白，我便改变问法，说：“哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢？”
多数学生木然，少数学生轻声嘀咕着，有说情节的，有说人物的。看着学生一头雾水，我笑一笑说：“李老师曾看过一个纪录片。一个导演根据剧情需要招一个群众演员。有个做梦都想做演员的青年，欣然前来应聘。导演问：‘小伙子，你爱看电视剧吗？’‘是的。’‘你在看电视时是关心情节的发展还是人物的命运呢？’导演继续问。‘当然是情节的发展！’那青年不假思索地回答。导演笑了笑说：‘小伙子，回家多读点书，以后有机会再来应聘吧。’从这个故事中我们不难体会出，艺术家们在塑造艺术形象时，总是把人物的塑造作为核心，那情节、环境与人物的关系是什么呢？我认为，情节是人物展现个性的舞台，而环境则是人物展现个性的时间与背景。因此，情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。”
说完，我分别在“情节”与“环境”两词上打了个指向“人物”的箭头符号。看见学生们脸上的迷雾顿然消逝。我接着说：“明白了小说三要素中人物是最核心的要素，那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。”
我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的个性特点。
邻座学生相互讨论，最后选用了八个字来概括。（板书：贪图享乐、爱慕虚荣。）
接着我说：“在这么一个贪图享乐、爱慕虚荣的女人身上，可能会发生一些有趣的故事。究竟发生了什么呢？”引导学生提取出四个关键情节，板书：借项链—丢项链—赔项链—假项链。讨论情节上的特点，归结出八个字：起伏跌宕、出人意料。然后我又引导大家分析情节中的四次跌宕，找出为后文“假项链”所做的三次细节铺垫，对学生说：“优秀的小说不管情节如何离奇怪异，如何出人意料，但它必须在情理之中，而不能胡编乱造。优秀的情节是天衣无缝、无懈可击的。莫泊桑的《项链》就是优秀的代表之一。”
然后，我要求大家进一步讨论：“刚才我们说人物才是小说的核心要素，可是，我们分明看到莫泊桑在情节构思上煞费苦心，这是为什么呢？”
“刚才老师说过，情节是人物性格展示的舞台，因此，情节的优劣很大程度上决定着小说人物塑造的成败。”一学生说。
“虽然小说的核心是人物的塑造，但没有情节就没有人物可言。”另一学生说。我表示赞同：“对，皮之不存，毛将焉附？”
“小说作为艺术作品，它还必须有很强的可读性，就是要‘好看’。”又一学生说。
我非常欣赏第三位同学的发言。我说：“这位同学的发言非常有见地。没人欣赏的艺术，那不是真正的艺术，小说要让人爱读，情节起着决定性的作用。”说完，我又引导学生向更深层的阅读推进：“不过，我认为，只停留于欣赏情节的读者只能算三流读者，能与小说中的人物感情发生共鸣，就是说，能够与人物一起悲喜哭笑的读者也只能算是三流读者。同学们心中的一流读者应该是什么样的？”
有两位同学发了言，认为一流的读者不但能读出小说中人物的思想情感，还能读出作者寄寓在小说中的思想情感。
我肯定了这两位同学的看法。然后说：“李老师对这个问题有自己的看法，我认为一流的读者不仅能读出人物、读出作者，还能与人物和作者‘对话’，大家能理解我这里所说的‘对话’吗？（生大都摇头）这里所说的‘对话’，简单地说，是指在对作品的欣赏基础上，读者对作品进行再创作。譬如‘红学家’们之所以能称为专家，就是因为他们在研究的过程中，对原作进行了各式各样的再创作。今天，我们也来学着做一个一流的读者吧。”
看着学生饶有兴趣地倾听和思考，我提出了第一个问题：“玛蒂尔德的悲剧究竟是必然的还是偶然的？”
大多数学生回答说是必然的，有少数学生说是偶然的。我先叫了一位说偶然的学生陈述看法。他说：“如果路瓦栽不拿回那张晚会请柬，如果玛蒂尔德不去参加那场舞会，如果在舞会上没有丢失那挂项链，他们夫妻俩就不会有十年的艰辛了。”
我问：“‘必然派’的同学能驳倒这位‘偶然派’吗？”
一位女生侃侃驳斥道：“玛蒂尔德的性格决定了她悲剧的必然性，因为这样的舞会是她梦寐以求的，在没办法买来精美的首饰的情况下，她的虚荣心必然要让她去借，在舞会结束时，又是虚荣心不得不让披着粗陋外套怕人笑话而慌忙逃走的她必然会丢三落四，从而掉了项链。”
刚才那位“偶然派”同学像是很不服气，便自个站起来反驳说：“你说的都是有了请柬之后的事。可是，如果路瓦栽没有弄到那张请柬呢？”
课堂上第一次出现了我最欣赏的场面———思想互相碰撞。但是，“必然派”的同学在“偶然派”的同学追问下语塞了，我趁机说道：“李老师也来说说自己的看法。得到请柬确实很偶然，丢项链这事也确实很偶然，就是这些偶然的事让她偶然地承受了十年的艰辛。但是，我还是赞同‘必然派’同学的观点，并为‘必然派’的同学补充两个理由：其一，即使路瓦栽永远没有得到请柬，玛蒂尔德也会因为不能实现她狂乱的梦想而整天地‘伤心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中没有开心没有快乐没有幸福，这本身也是一种悲剧；其二，就算她在舞会上没有丢失项链，但因为有了第一次极大的满足，保不定她以后会千方百计地去参加第二次、第三次这样的舞会，按她的性格，难免不会去结识某位上层人物，最后产生悲剧。所以，悲剧是必然的，问题只是悲剧用什么形式上演。”
看到同学们对这个问题基本达成了共识，我提出了第二个问题：“有人说玛蒂尔德的悲剧是社会造成的，有人说玛蒂尔德的悲剧是她自己的个性决定的。大家认同哪种看法，或者你还有什么别的看法？请大家继续讨论。
一位男生站起来就说：“我认为是社会。”
我追问：“玛蒂尔德生活在什么样的社会？”
男生说：“资本主义社会。那是一个到处充满铜臭的金钱社会。就是这样的金钱社会腐蚀了玛蒂尔德的思想灵魂，让她变成了一个贪图享乐、追求虚荣的女人。”
一位女生接着说：“我认为两者都有。金钱社会促使她形成了爱慕虚荣、贪图享乐的性格，有了这样的性格，难免在生活中发生悲剧。”
我说：“‘人之初，性本善。’人生下来其实是一张白纸。后天的性格必然受到生活环境的影响。从这点出发，我是赞同前一位同学的‘社会论’的。但是，是不是只有资本主义社会才会有玛蒂尔德这样的悲剧人物呢？我想，社会只是一块供人生长的土壤，每个人都是一粒种子，可能长成参天大树，也可能只会长成纤纤细草。如是而已。另外，给玛蒂尔德做女仆的女人也没有像玛蒂尔德那样去追求虚无梦幻的生活。由此，我以为决定玛蒂尔德悲剧命运的根本原因应该是她的性格。”
我以发言者的口吻说完了以上这段话后，说：“如果大家同意我的看法，我们不妨来做一件好事，为玛蒂尔德重新塑造一种性格，让她不再有小说中的悲剧。”
学生们很有兴致。一女生率先说：“我要让她学到一样本领，自己去工作，自己去赚钱，通过自己的劳动来换取她所追求的物质享受与精神享受。”
我接着女生的发言说：“你的发言让我想起了英国小说中的一位很光辉的女性形象，她叫简爱。简爱是一个其貌不扬的矮小女人。但她一直力求自食其力，追求爱情的纯洁。确实如刚才同学所说的，如果我们把玛蒂尔德塑造成这样的人物，她的悲剧就不会产生了。其他同学还可以为玛蒂尔德塑造出别的性格来吗？”
一女生说：“可以让玛蒂尔德安于现状，正视现实，眼光朝下看，虽然没有堂皇的大客厅与散发香气的小客厅，但毕竟自己还请得起一个小女仆，虽然吃不起鱼翅，但还喝得起肉汤。比上不足，比下有余嘛。”
我接着她的话尾说：“是的，如果社会是一座塔的话，上流社会的人生活在塔尖，但那是极少数，而塔底才是绝大多数的平民。这样一想，心态就平和多了。”
讨论完这个问题，我又推出了另一个话题：“在小说中有这么一段话：‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。’你们认为项链的故事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢？”
一位男生率先抢言道：“项链的事是败坏了玛蒂尔德。”一位女生却提出了相反意见，她说：“经历了项链的事，我们看到的是一个比过去更为可爱的玛蒂尔德。过去的玛蒂尔德只会成天沉浸在对上层社会生活的幻想中，而现在的玛蒂尔德变得更为现实，成了一个吃苦耐劳的妇女。”
另一女生也说道：“我也觉得是成全了她。我们从项链的故事中看到了她诚实、有责任感的优良品质，这是一个更为现实、更贴近生活的女人。虽然她显得老了，但给人的感觉是更成熟、更可爱了。”
我赞扬了三位同学共同的优点，那就是都能为自己提出的观点找到充足的理由。然后作了一个特别提示：“很多问题确实只能是仁者见仁，智者见智，可最重要的是一定要能为自己的观点找足依据，要能自圆其说，最终让人信服。”
一位女同学站起来说：“我认为项链的故事既败坏了玛蒂尔德，又成全了玛蒂尔德。”
听到这位同学如是说，我非常高兴，欣赏地说：“很好，这是我们这节课上思想的又一次碰撞，希望你能碰出些耀眼的火花来。”
她说：“从她饱尝十年的艰辛来说，她是悲剧人物。但后来她能勇敢地面对现实，让我们看见了藏在玛蒂尔德骨子里诚实、有责任感、不再爱慕虚荣等优良品质。从这个角度说，项链事件也是成全了她。”
听完她的发言，我不禁赞叹道：“我们经常说要多角度思考问题，要多层面认识问题，这位同学为我们做出了表率。”然后，我又问大家：“如果你面对还完债的玛蒂尔德，你会对她说点什么呢？”
教室又热烈讨论了起来。（李锡琴）
对此课的评论
对话与训练的交汇点
阅读教学方面的对话理论已经为人关注许久了。这次读到的两个教学案例，比较好地体现了对话精神，值得深入探究。
雷其坤老师教《庄周买水》，利用多种相关信息，一步一步地“披文以入情”，审视课文的精神内蕴，并援引作者的解说性文字来开掘对话深度。杂文具有笔法灵活、取材自由、论述生动等特色。刘征先生的杂文立足于当代，旁征博引，妙趣横生，思想的锋芒又非常犀利，直指重大的思想文化命题。他说：“文章的主题不止于讽刺不正之风这个大家习见的较浅的层次，而掘进到广大老百姓的艰难、忧虑和期望，以及他们对甘霖久望不来的强烈不安和知其必来的坚定信念。”这个基本立意，经由雷其坤老师课上环环相扣的教学进程，逐步彰显出来。印发王松泉先生的文章片段，起到了引发和催化的作用，使学生的视角转移到了知识分子的社会责任感的失落与回归方面———这是对话的进一步深入。雷老师向学生提出“善假于人”的要求，并辩正地分辨了“假”与“择善而从”、独有创见的关系，告诫学生要放出眼光拿来、沉下心去辨析和取舍。
我想，这个过程，可以概括成语文阅读教学的对话过程，也就是信息的有效吸纳和妥善处理过程。涉及两组概念：（1）文本（课文）。当以文本为“本”，视之为基本信息，或者叫元信息。（2）围绕文本选取的相关资料，即派生信息，或者叫从属信息，涉及一个重要的阅读教学观念———对话。这似乎是课堂教学的主流，是呈现在表层的活动现象，其深层的精神酝酿和孕育，应该循着与文本及作者的对话的轨道进行、发展、提升。语文教师备课、讲课，面临双重的教学需求：一条线是与文本及作者对话的应有深度，另一条线是本课语文阅读教学的训练重点。这两条线的交汇点，即教学要义之所在，二者是缺一不可的。雷老师的这一课，具体讲，发掘其立意及这个“意”带给读者的启示，这是头一条线；以这篇杂文为例子，教给学生阅读的方法、引导学生进入阅读的更高层次（如“善假于人”、选取和处理相关信息等），这是另一条线。本课的教学重心，设置在这两条线的比较合理的交汇点上，于是就成了一节成功的语文阅读课。
前不久，有研究者提出，课文不只是“例子”，还应该是“引子”，引出更多的学习内容。这个说法，我觉得有启发的意味。建议雷老师将自己备课、选取相关资料的过程，以及“善假于人”的学习经验，系统地传授给学生，放手叫他们也这样做一做，这样，或许有望看到更为开阔和实在的教学实绩。
李锡琴老师教《项链》，除了在对话与训练的交汇点上，将教学这篇文章作得比较充实之外，突出的特色还在于“亲和力”。教与学、知识与能力、语文训练与精神涵育，能够融合得这么自然，这么少留痕迹，很少见到。我认为，语文课的读写教学，最高境界是和谐、自然。这不是一时一地、一文一课的偶然显现，而是长期磨合交流的必然呈现。语文课上得这样和谐，应当作为语文教师每一课的自觉追求。
项链的教案设计中职篇十一
a、理解曲折的情节、巧妙的布局及其表现主题 的作用。
b、体会生动细腻的心理描写及其对于人物形象塑造的作用。
[教学重点]
目标a、b
[教学难点 ]
目标c
[教学设想]
1、第一课时，完成目标1、2，第二课时完成目标3。
4、组织学生讨论，训练口头表达能力。
[教学过程 设计]
第一课时
[教学要点]
1、整体阅读训练与检测
2、品析、讨论情节
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象
一、导入 、出示目标
二、整体快速阅读训练
三、 整体阅读练习与检测
一.字词
1.选择正确的注音
2.根据解释写出词语
a.因为自己的样子不如别人而感到惭愧（ ）
b.因失望.失意而引起不愉快的情绪（ ）
二、简要回答下列问题
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
四、品析、讨论情节的安排
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙
（二）、品析情节，体会情节的作用
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
（三）、欣赏心理描写
重点赏析两组“梦想”。
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑
无首饰的郁闷、不安、忧愁
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安
终于得到对方允许的极度欢欣.兴奋的心理变化的过程
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界.
五、小结
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用
六、作业 布置
小资产阶级
城市平民
无产阶级
背 得 借 失 赔 还 明
景 请 项 项 项 债 真
帖 链 链 链 务 相
板书设计 二
住----寒伧黯淡 痛苦 生活方式
爱慕虚荣、追求享乐
《 项 链 》教 学 设 计[第二课时]
一、导入
请同学们谈谈自己补写的结尾，并让学生们评出最好一个，教师略作总结。
二、分析讨论人物形象
作者态度：讽刺
（肯定有学生会涉及到她十年后的回想和小说的结尾，由此正好导入 第二环节）
着重引导学生朗读、品析以下片断、设计如下问题来引导学生
2）十年的生活及对生活的感受：她痛苦吗？（比较前面的现实与梦想及感受）
3）她“一定得去告诉佛来思节夫人”：她为什么一定得去？（比较第一部分见佛来思节夫人的感受，有什么不同）
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