三年级科学教案设计新教科版(专业15篇)

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三年级科学教案设计新教科版(专业15篇)
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教案的重要性不可忽视,它对于教学的成功起到关键作用。教案的编写需要充分考虑学生的学习兴趣和参与度。希望大家能够从这些教案范文中找到适合自己的教学思路和方法。

三年级科学教案设计新教科版篇一

教材简析:这是一篇优美的散文。描写了阳春三月,春水滋润大地,催生万物的美丽景色,赞美了春天的美丽。作者把三月桃花水比成竖琴、明镜,揭示春水的可贵滋润大地,催生万物,春天已经悄悄地向我们走来,抒发了作者对大自然的热爱。全文语言优美,很适合朗读。

教学目标:

知识目标:通过学习使学生认识5个生字,会写11个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文;

一般技能:能结合上下文及生活实际理解课文中词句的意思,

在阅读中积累词语与优美的句子;

了解春天大自然的变化,从而培养学生热爱春天的美好情感。

教学重点、难点:

通过学习使学生明白,春天就在我们的身边,需要我们仔细的观察;

了解春天大自然的变化,从而培养学生热爱春天的美好情感。

教学用具:

投影,图片。

教学时间:

2课时。

第一课时。

教学内容:学习课文,理解课文内容。

教学过程:

一、导课:

这是什么?(板书:三月桃花水)。

二、听录音,读课文:

1、放录音。注意生字的读音,标上自然段。

2、提问:读了这篇文章,你知道三月桃花水是什么样的?

3、学生交流,教师随机板书:

(春天的竖琴春天的明镜比金子还贵比银子还亮)。

三、品读课文。

2、小组讨论:

指名说说。

集体交流。

3、重点学习3、4、5、6小节。

(1)三月桃花水是春天的竖琴,你听到奏出了什么的样的乐曲?

(2)听音乐,想像这种情景,你仿佛看到了什么?听到了什么?

(3)指名交流。

(4)美读3、4段落。

(5)你仿佛看到了什么?配乐读读5、6小结。

(6)说说明镜中还映照了哪些景物?

仿照这样的格式说一说我看见。

发现()。

4、听音乐朗读3、4、5、6小结。

5、说说你认为三月桃花水还像什么?

(1)集体交流。

(2)齐读7、8、9自然段。

五、师生沟通:

板书设计:三月桃花水。

春天的竖琴春天的明镜。

比金子还贵比银子还亮。

课后札记:

第二课时。

教学内容:复习课文内容,学习生字词。

教学过程:

一、复习导入,激发学生学习兴趣。

二、回顾课文内容,说说三月桃花水是什么。

学生联系课文各抒己见。

1、复习课文内容:

2、作业交流:面对春水的力量,你想对大自然说些什么?

展示画的三月桃花水的景象,做一句诗。

3、有感情地朗读课文。

4、结合课文,说说每个自然段的意思,概括段意。

5、比较这篇课文与《春潮》有什么不同?

四、学写生字:

学生自学生字。

交流重点字:袅弦。

作业设置:

摘抄表现三月桃花水的句子。

摘抄优美的词语:选择一个造句。

板书设计:袅弦。

三年级科学教案设计新教科版篇二

科学探究目标:

1、能利用统计表记录并比较塑料与其他材料在性质上的区别。

2、对于有关塑料性质的题目,能够提出自己的猜想,并能通过实验证实自己的猜想是否正确。

3、能从实验结果中发现新题目。

1、能举例说出人们为了满足城楼而不断地研究开发新材料。

2、能分别举出两个实例说明塑料制品给人类生活带来的好处和引起的.环境题目。

1、能说出塑料的多种性质,并能用三个以上的实例说明塑料的用途。

2、能举出两种以上新材料的性质和用途。

3、能举例说出物品的特点与组成该物品材料的性质有关。

一、引进。

塑料是一种用途广泛的人造材料。找一找我们身边哪些物品是由塑料制成。

二、活动一:比较塑料尺子和木头尺子。

在书中的表中记录两种尺子的特性。

讨论用塑料代替木头有什么优点?有什么不足?

同组比较塑料尺子和木头尺子。

同学记录。

全班交流。

三、活动二:塑料杯碰到热水会怎样?

提示:分别向塑料杯或矿泉水瓶内装进冷水和热水,观察它们的变化。

学生自己猜测。

学生分小组进行实验验证自己的猜测是否正确。

学生交流。

四、活动三:戴手套。

一只手戴塑料手套,另一只手戴棉布手套,两只手的感觉一样吗?

学生实验。

学生交流。

五、学习科学在线——活动四:熟悉新材料。

1、熟悉书中先容的新材料。

2、谈谈对新材料的感受。

3、你想设计什么样的新材料?

六、拓展。

上学期我们曾经做过埋垃圾的实验,想一想埋的垃圾哪些没有腐烂?

板书设计:

塑料。

塑料的用途。

塑料的性质。

新材料。

三年级科学教案设计新教科版篇三

师:上节课,同学们初步阅读了这篇课文,生字词会写了吗?打开默写本,听写词语。

第一个词语:储藏 。

第二个词:勺(教师出示象形文字) 。

第三个词语,挂在母亲的腰带上,成了幸福,权威的象征――钥匙。

出示核对。

出示:水,成了村子里最珍贵的东西。

齐读。

师板书:最珍贵。

师:这节课,就让我们再次走进那个缺水的地方,看看文章哪些地方触动了你的心弦,和你的经历对照,想一想,并把你的感想,关键词写在书上。

学生默读课文,在课文边写感受。

师:刚才边读边思,边思边记,现在,我们发言的时候要说出哪句话让你体会最深,最说说你的感受。

生:我对这句话感受最深,因为那些孩子对下雨天的水从不浪费,而我们洗澡的时候用好多水,如果我们能把那些水节约下来,送给他们那应该多她啊!

师:能结合自己的生活实际,真好。

生:我们随时随地都有自来水用,可是我们却从不注意节约,这样下去的话,世界上最后一滴水将是我们的眼泪。

师:虽然你用的是一句公益广告语,但我分明看到了你心底的呐喊。

师:这一段还有哪里让你体会最深?

生:我对“先是像我们这里孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水,我感受最深,城市孩子,嫌水很脏,看到有脏水要擦一擦,而这里的孩子却张大嘴巴喝,衬托出了这里的孩子对水的渴望太强烈了。

师:我们天天有水用,是多么幸福。

师:你能一个月不洗澡吗?

生:不行,身上会痒。

师:那你能两个月不洗澡吗?

生:不行,身上很脏。

师:你能三个月不洗澡吗?

生:很痒很脏。

师:村子里为什么不能洗澡?

生:因为没有水,没有水让他们洗澡。

师:所以他们只能一个月不洗,三个月不洗,一年不洗,现在终于盼来了一场雨,让我们加入到他们洗澡的行列中去,自己读读这一段。

师:谁愿意把这一小节读给大家听。

生读。

师:你读得非常动情,声情并茂,有一个小小的遗憾,你的语速快了点。

你读得这么好,为什么?

生:老师教给我的,一边读一边想象情景。

师:把自己当成――。

生:其中的一员。

师:请你来读。你是谁?

生:我叫刘俊。

师:你把自己当成谁?

生:我把自己当成洗澡的人。

生读。

师:让我们一起来读一读这段文字,用心读一读雨水给村里人带来的惬意。

齐读。

师:作者是这样生动地写了村里人洗澡,让我们深切感受到了――。

生:水,成了村子里最珍贵的东西。

师:还有哪些地方打动你的?

生:第一节的最后一句:“请我喝酒不如请我喝水。”在他们那,水比酒还要珍贵,在我看来,太不可思议。

师:联系生活,谈出了自己的看法,也读出了文字背后的东西,老师奖励你,把这句话读得大家听听。

生读:请我喝酒不如请我喝水。

师:你来读读。

师:水比酒还要贵重,村里人不想喝酒,而还喝水,说明――。

生齐读:水,成了村子里最珍贵的东西。

生:我对这段感受深:一个村子里的人吃水,要到十公里之外的一处泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队,才可以挑上一担回家。

生:水,成了村子里最珍贵的东西。

师:还有吗?

生:我们国家很多地区缺水,我们住在不缺水的地方,要注意节约。

师:是的,每个人都应该珍惜水。

生:我感受最深的是:让我们舒服得都“啊啊”大叫了起来,我觉得他们很需要水,从啊啊体会到他们觉得十分舒服。

师:这舒服的感觉是什么带来的?

生:水。

师:多少水?

生:一勺水。

师:一勺水几个人?

生:四个人。

师:母亲就用一勺水为我们四兄弟消暑。母亲有没有为自己浇水?

生:没有。

生读:母亲锁上水窖,笑着对我们说:“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话。

师:你读得很用心,很努力。母亲有没有为自己浇水?

生:没有。

师:是笑着锁上了水窖。

师:在炎炎夏日里的水就更珍贵了,所以说――。

生齐读:水,成了村子里最珍贵的东西。

生:课文第五节这一句让我感动:水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能湿润脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

讲了虽然只有一勺水,但是让身体很舒服,没有水会给人类带来痛苦,我想到一个资料:

师:你把情感带入了文字,所以能从心灵深处迸发出这么情真意切的文字。

联系以前学过的课文来学习,是一种很好的学习方法。

出示:从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸……没有一滴被浪费掉的水。

师:这一段中,还有让你感受最深的吗?

生:从这些话中,我体会到我们平常洗澡从没有这种感觉,而作者有这种感觉,说明夏天他们被风干的感觉是那么痛苦,我不明白为什么他们为了这样的感觉,而我没有。

师:你刚才用了一个词“风干”,谁来读这一句。

生读。

师:什么是风干?

生:身体里的水分全被风吹干了,一点都没有了。

师:炎炎夏日,身体里的水仿佛是被风干一样,还有一个词:晒干。

生:我们四兄弟,像四根快要被晒干的狗尾巴草一样。

师出示狗尾巴草图片。

师:看,它苍翠有力,它生机勃勃。

师出示另一幅狗尾巴草图片。

师:看,这还是狗尾巴草,他生气全无。

这时候他们最需要的是什么?

生:水。

师:在哪里?

水:水箱里。

师:所以说――。

生齐读:水成了村子里最珍贵的东西。

师:请你们把自己当作四兄弟中的一个,用心默读这段文字。

生默读。

师:刚才不知道风干的意思,现在知道了吗?

生:忙了一天,身段太累了,没有水,身体里像被风干了。

师:请你读。

生读。

师:这一段文字也深深地打动了我,我也想来读一读行吗?

师配乐朗读。(课文片断内容改成诗歌)。

从头顶倾注而下的水,

滑过了。

我们的脸, 。

像一条小溪流,

……。

(鼓掌)。

看了这段文字,听了老师的朗读,你有什么感觉?

生:我感觉我们浪费水,

生:觉得很舒服。

生:我觉得那里的水是那么珍贵,即使是那么一勺水,也那么舒服。

师:就请你把这十分十分舒服的感觉读出来。

生读。

师:读得非常动情。

生读。

师:这是一种前所未有的感觉,这是一种酣畅淋漓的感觉,让我们把这感觉传达给大家。

齐读。

生齐:水,成了村子里最珍贵的东西。

生:让我感觉最深刻的是……我想把我们这里的水送给他们。

师:你的愿望快要实现了,因为国家在实施南水北调工程。

师:“母亲说,你们真是饿坏了。”怎么理解?

生:渴比饥饿真难受。

生:因为没有节约用水,所以我们国家成为缺水的国家之一。

生:因为那里的水非常珍贵,我们现在这里不缺水,我们再不珍惜水的话,也会像他们那样。

生:我从第一节的第二句话,看出不仅吃水难,而且用水也难。

师:一个饿字写出了水的珍贵,水对生命的不可或缺。

师:课文学到这里,有什么感受?

师:为什么作者不写有水对他们的乐呢?

师:有水的快乐更加交织出没水的苦。

师:这样鲜明的对比,让我们更加感受到――。

生:水成了村子里最珍贵的东西。

师:生活中,我们还拥有许许多多,(在水后面板书感叹号)。

你感受到他们的珍贵吗?要学会珍惜啊!

一赛区一等奖 2006年4月9日上午第一节。

三年级科学教案设计新教科版篇四

1、通过写自己过节的经历,让学生感受生活的美好,热爱生活。

2、能够有序地介绍节日的场面,并能写出自己的心情。

3、初步掌握点、面结合,交替描写的场面描写方法。

教学重难点。

有序地介绍场面,表达真情实感。

教学课时:一课时。

教学过程。

《过节》。

一、激情导入,引出话题。

本单元我们已经了解了一些民族的传统节日。那么,想一想你都参加过哪些节日活动?今天我们就选择你记忆最深的一个有意义的节日场景,有序地把它写出来。(板书课题)。

二、阅读教材,明确要求。

1、写过节的场面。

(1)要求按一定的顺序介绍节日场面。

(2)指导学生学习点面结合的描写方法。

如,《赛龙舟》一文的第2自然段,抓住过节场面几个最突出的“点”来描写;《赛马三月街》中的'第5、7自然段,有对“面”的描写,也有对“点”的描写。

2、写自己的心情,表达出真情实感。

3、你知道你所准备介绍的节日来历吗?(指名介绍)。

4、题目自拟。可根据习作内容进行个性化拟题,如,“春节,我好开心”“你好,中秋节”等。

三、互相练说,共同评议。

1、说说自己拟的题目,确定主题。

2、指名概括说先写什么,再写什么,最后写什么,师生评议。目的是引导学生按照一定的顺序写。

3、同桌讨论哪一情景作为“点”具体写,哪一场面作为“面”简要、概括写。

四、指导行文,完成习作。

1、引导学生把自己想说的话写出来。

2、学生写作,教师巡视指导。

3、朗读习作,交流评议。

4、自改作文,认真誉写。

板书设计:

节日的场面。

过节节日的来历。

表达感情。

教学反思。

本次习作是本单元主题的一个延续,旨在让学生敞开心扉,介绍自己所熟悉的一个民族节日活动的场面。

本次习作的要求:

1、想熟悉的民族节日活动,如,中秋节、春节、端午节、元宵节等。

2、写过节时的场面。

3、写自己的心情,要表达真情实感。

4、能写出节日的来历更好。

5、题目自拟。

三年级科学教案设计新教科版篇五

【教学目标】。

科学概念:。

树是活的植物,生长在一定的环境里,是有生命的物体。

过程与方法:。

初步认识真正的观察应该是有目的的,制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。

用各种感官观察大树。

借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。

用简单的词语记录观察的结果。

情感、态度、价值观:。

懂得从图片上获得的信息是有限的,亲自观察事物会对事物有更多的认识。

发展观察大树的兴趣,体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。

在观察过程中,培养与他人合作的习惯。

【教学重点】了解观察的目标和方法,认识到观察的重要性。

【教学难点】对大树的观察要指向生命体这个核心概念。

【教学准备】。

分组材料:一些观察用的测量工具(如皮尺、放大镜等),观察记录纸。

【教学过程】。

一、引言。

2.就让我们从身边的熟悉植物--大树开始观察研究吧。

二、看照片上的大树。

1.教师讲解:这是一幅梧桐树的照片,请大家仔细地看图,你能发现有关这株梧桐树的哪些特点?(你能发现几点?)。

2.学生汇报:从图上看大树,我看到了什么?(要求仔细倾听,并大胆说出新的发现,同时区分哪些是真正从照片上获得的信息。)。

三、回忆中的大树。

2.学生汇报:回忆我的大树,我曾经看到过什么?

4.学生交流:为什么想看真正的大树?(再去看一看,是不是能看到更多的内容!会不会也有树瘤?是不是也有小动物?是不是还有其它东西?)。

5.教师总结:这样带着目的去仔仔细细看大树的时候,我们的观察活动就开始了。

四、观察真正的大树。

1.交流:教师引导孩子们交流在头脑中制订好的观察大树的个人计划。(观察内容、观察方法、需要借助的.工具等)。

2.活动:现在让我们一起去观察一棵真正的大树,我们肯定有更多的发现。同时把观察到的信息,用简短的词语记录下来。(在保证安全的情况下老师带学生按计划开展真正的实地观察活动。)。

3.评价:回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容,说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏,其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。(张贴的记录单要有典型特色。)。

4.总结:观察一棵树让我们获得了这么多的信息,观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界,那么,观察更多的树呢?请在课外继续观察不同的树。

板书设计:。

教学后记:。

三年级科学教案设计新教科版篇六

实验类型:演示实验。

实验周次:1。

实验目的:使学生了解常用工具的使用方法和作用,

实验器材:克丝钳、开瓶器、剪刀、螺丝刀、钉锤等。

实验原理:不同的工具有不同的使用方法,可以为我们做些不同的事情。

实验步骤:

1、教师用克丝钳将一根铁丝夹断,让学生概括出它的使用方法。

2、教师用开瓶器打开一个啤酒瓶,用剪刀把一张纸剪碎,让学生概括它们各自的使用方法。

3、要将一颗铁钉从木头里起出来,看看是用螺丝刀还是用钉锤省力?

备注:实验时应注意安全。

实验课题:杠杆平衡的研究。

实验类型:分组实验。

实验周次:1。

实验目的:通过做杠杆尺的实验,使学生了解杠杆的工作原理。

实验器材:杠杆尺、钩码。

实验原理:改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,杠杆尺的状态会有所改变。

实验步骤:

实验现象:改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量,杠杆尺的状态会随之改变。

备注:实验前应将杠杆尺调到平衡状态;

实验课题:轮轴的研究。

实验类型:演示实验。

实验周次:2。

实验目的:通过实验研究轮轴的特点,从而使学生知道合理使用轮轴可以省力。实验器材:轮轴实验装置。轴粗细相同,轮大小不同的轮轴、钩码、线、铁架台。

实验原理:在轴的大小一定时,轮越大越省力。

实验步骤:1、将一个轮轴实验装置安装在铁架台上,并在轮和轴上分别挂上钩码,直到平衡:

2、将另一个轮轴实验装置也安装在铁架台上,再在它的轮和轴上分别挂上钩码,直到平衡。

备注:要注意分清哪部分是轮、哪部分是轴。

实验课题:滑轮的研究。

实验类型:分组实验。

实验周次:2。

实验目的:通过模拟实验,使学生分别认识定滑轮和动滑轮的工作特性。

实验器材:定滑轮和动滑轮、铁架台、线、钩码、测力计。

实验原理:定滑轮可以改变力的方向,动滑轮可以省力。

实验步骤:1、用铁架台作支架,把一个可以转动的轮子固定在支架顶部,用一根细线当升旗绳,用纸做一面旗帜固定在细线上,当向下拉动绳子时,观察旗帜会怎样?2、在绳的一端挂上重物,试一试,在绳的另一端挂几个钩码能平衡?3、将细绳套在滑轮的槽里,左端挂在支架上,右端用手拉着,将钩码挂在滑轮架的钩上,使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。

备注:可以用橡筋代替测力计进行测量。

实验课题:斜面的作用。

实验类型:分组实验。

实验周次:3。

实验目的:通过科学实验,收集证据,使学生认识到斜面的省力原理。

实验器材:木板(长度不同)、木块、重物、测力计。

实验原理:斜面越长越省力。

备注:注意沿斜面向上拉重物是否省力,要与垂直提起重物时用的力相比较才能知道。

实验课题:形状与抗弯曲能力大小的研究。

实验类型:演示实验。

实验周次:6。

实验目的:使学生了解把“一字形”材料弯折成其它形状后,可以增强其抗弯曲能力。

实验器材:硬纸条、砝码、瓦楞纸等。

实验原理:把“一字形”材料弯折成其它形状可以增强其抗弯曲能力。

实验步骤:

1、学生准备两个文具盒,中间放一张硬纸条,看看能承受得起几个砝码?

实验现象:把“一字形”材料弯折成其它形状后可以增强它的抗弯曲能力,

计划。

实验课题:通电导体产生磁性实验。

实验类型:演示实验。

实验周次:14。

实验目的:通过实验,使学生知道电磁铁的磁力大小是可以改变的,它与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。

实验器材:电池、漆包线、铁钉、小磁针。

实验原理:电流可以产生磁性。

实验步骤:

1、像p49那样把导线绕成圈。

2、给线圈通上电,用它来靠近指南针,会发现什么?

备注:通电直导线也会产生磁性。

实验课题:电磁铁的磁力。

实验类型:分组实验。

实验周次:15。

实验目的:通过实验,使学生知道电磁铁的磁力大小是可以改变的,它与串联电池的数量、线圈的圈数等有关系。

实验器材:电池、漆包线、铁钉、大头针或回形针。

实验原理:改变电磁铁的电池数量和缠绕圈数,可以改变电磁铁的磁力。

实验步骤:

1、在铁钉上缠绕一定圈数的漆包线,然后串联不同数量的电池,分别观察吸起大头针的数量。

2、在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线,然后串联相同节数的电池,分别观察吸起大头针的数量。

备注:

电磁铁的磁力强度是由四种因素决定的。

一、指导思想。

提高优生的`自主和自觉学习能力,进一步巩固并提高中等生的学习成绩,帮助后进生取得适当进步,让差生在教师的辅导和优生的帮助下,逐步提高学习成绩,并培养较好的学习习惯,形成语文基本能力。培优计划要落到实处,发掘并培养一批语文尖子,挖掘他们的潜能,从培养语文能力入手,训练良好学习习惯,从而形成较扎实的基础和阅读写话能力,并能协助老师进行辅差活动,提高整个班级的语文素养和语文成绩。

二、制定目标:

在这个学期的活动中,辅优补差对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力,并协助老师实施辅差工作,帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好,成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。

三、定内容:

辅优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读,让优生扩大阅读面,摄取更多课外知识,尤其是散文化倾向方面,多给他们一定的指导,以期在写作中能灵活运用,提高写话水平,定时安排一定难度的练习任务要求他们完成,全面提高语文能力。

补差的内容是教会学生敢于做题,会做题,安排比较基础的内容让他们掌握,写话至少能写得出,可先布置他们摘抄,仿写,后独立完成,保证每个差生有话可说,有文可写。训练后进生的口头表达能力,堂上创造情境,让后进生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、辅优对象:陈先建、唐旋、施学芳、龙贤久。

五、补差对象:龙明童、杨培、石志勇、石文丽。

主要措施:

l.课外辅导,利用课余时间。

2.采用一优生带一差生帮一行动。

3.请优生介绍学习经验,后进生加以学习。

4.课堂上创造机会,用优生学习思维、方法来影响后进生。

5.对后进生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度,并安排课外作品阅读,不断提高做题和写作能力。

6.采用激励机制,对后进生的每一点进步都给予肯定,并鼓励其继续进取,在优生中树立榜样,给机会表现,调动他们的学习积极性和成功感。

7.充分了解后进生现行学习方法,给予正确引导,朝正确方向发展,保证后进生改善目前学习差的状况,提高学习成绩。

8.重视中等成绩学生,保持其成绩稳定和提高。

9.必要时与家长联系,协助解决后进生的学习问题。

三年级科学教案设计新教科版篇七

1、放大镜是(凸透镜),凸透镜具有(放大物体图像)的功能,用放大镜观察物体能看到(更多的细节)。

2、(放大镜)广泛应用在人们生活生产的许多方面。

3、放大镜镜片的特点是(透明)和(中间较厚)(凸起)。只要具有放大镜片透明、中间较厚的结构(比如加满水后的烧杯、烧瓶等),就具有同样的(放大)功能。

4、放大镜的放大倍数和(镜片的直径)没有关系,和(镜片的凸度)有关。放大镜的(凸起程度越大,放大的倍数也越大)。

5、使用工具能够观察到许多用(肉眼)观察不到的(细节)。如通过(放大镜)能观察到更多关于昆虫的细节:蝇的(复眼);蟋蟀的耳朵在(足的内侧);蝴蝶翅膀上布满的彩色小鳞片是(扁平的细毛)。

6、科学研究表明昆虫头上的(触角)就是它们的(“鼻子”),能分辨各种气味,比人的鼻子灵敏得多。

7、(一些固体物质)的'内部有一定的结构,如果构成这些物质的微粒按一定的空间次序排列,形成了(有规则的几何外形),这就是(晶体),如食盐、白糖等。

8、两个(凸透镜)组合起来可以使物体的(图像放得更大)。

9、(显微镜)的发明是人类认识世界的一大飞跃,把人类带入了一个(微观世界)。显微镜是人类认识(微小世界)的重要观察工具。

10、荷兰生物学家(列文虎克)制成世界上最早的可放大近300倍的(显微镜),发现了(微生物)。

11、洋葱表皮是由(细胞)构成的。(生物)都是由(细胞)组成的。

12、英国科学家(罗伯特·胡克)最早在显微镜下发现了生物的(细胞)结构。

13、生物细胞的(形态)是多种多样的,(不同生物)的细胞是不同的,生物(不同器官)的细胞也是不同的。

14、(细胞)是生物最基本的(结构单位),也是生物最基本的(功能单位)。

15、(细胞学说的建立)被誉为19世纪自然科学的三大发现之一。

16、用(显微镜)能看到肉眼不能看到的(微小生物)。

17、在水中生活着很多形态各异的(微生物),如草履虫、变形虫等。

18、微生物通常都有特殊的(构造和功能),以适应周围的环境。

19、(微生物)具有(生物)的特征,如:对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖等。

20、人类(观察工具)的改进,使人类观察的范围扩大,发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密:肉眼(能看清昆虫等较小的动物)——放大镜(能看清小于毫米的肉眼看不清的东西)——光学显微镜(能看清细胞和微生物)——电子显微镜(能看到更小的组成物质的原子、分子)。

21、人类探索(微小世界)的成果,促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。如:(1)利用显微镜发现细菌、病毒,抵抗制服疾病(2)克隆生物(3)利用微生物酿酒、发面、制作酱油、醋、酸奶等(4)利用微生物处理垃圾和污水。

三年级科学教案设计新教科版篇八

《纸的观察》是教科版小学科学三年级上册的第五单元《纸》中的第一项活动,它是从“观察一张白纸”开始,让学生详细观察描述一张白纸有哪些特点,然后比较两张不同纸的主要区别,能用数学的.测量方法科学的比较纸的厚薄,进而寻求各种纸的共同特征:纸是由纤维组成的。

本课的教学设计理念是:以培养学生的科学素养为宗旨,培养学生探生探究式的学习方式为重点。强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程,发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。整个教学设计主要由三个观察活动组成,以纸的观察为主线,把重点放在比较各种纸的不同及观察纸的纤维上,把难点放在寻求纸的共同特征上。在本课时的教学中能做到依据新课标要求,运用发现法,引导学生进行创设情境――观察思考――预测论证――总结深思的四步探究活动,激发学生的学习兴趣,充分开展学生活动,为学生搭建探究活动的平台,使学生体验科学探究的过程,品尝成功的喜悦。

如果,能在小组活动中,完成观察报告,并在小组内进行自评与互评,由学生自己为自己的报告评分。培养学生在观察后及时进行记录的良好习惯,就更完整了。

三年级科学教案设计新教科版篇九

教学准备:

1.白纸、放大镜,每人1份。

2.书写纸、卡纸、挂历纸、报纸等,每人1份。

3.每个小组准备两本不同厚度的书。

教学过程:

一、观察、描述一张白纸的特点。

1.出示一张白纸,除了颜色是白的特点以外,它还有哪些特点?请观察以后交流。

2.每人观察一张白纸,并记录。

3.小组交流观察特点,并记录整理。

4.全班交流,要求排除重复的和非观察得到的特点。

二、比较两张纸的不同特点。

1.比较白纸与卡纸,它们有什么不同?记录。

2.比较挂历纸与报纸,它们有什么不同?汇报。

3.比较两张纸的厚薄,除了用手摸之外,还能用什么方法比较?

4.怎样比较两本书的纸张哪种厚?引导用尺量的方法。

5.动手测量两本书的厚度,说说书本的纸有多厚。

三、观察纸的纤维。

1.提问:不同的纸,有什么相同的地方?为什么都属于纸?

2.把几种纸撕开,观察撕开的边,交流观察到的现象。

3.再把纸揉成团,小心地展开,用放大镜观察纸面,交流观察到的现象。

4.在观察中产生什么问题?还有什么想法?

四、布置课外任务。

1.收集各种各样的纸,裁成大小相同的纸片,做成纸的标本。

2.收集有关造纸的知识。

三年级科学教案设计新教科版篇十

教学内容。

《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》(教科版)第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分,其教学内容包括:认识各种各样的纸、观察各种不同用途的纸、了解纸的发明及造纸材料、比较各种纸的不同,重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以,在教学安排上我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点,让学生能够深入、透彻地进行科学探究。教学时间为1课时。

教学目标。

1、认识纸的吸水性,并能进行简单分类。

2、设计实验研究,比较各种纸的吸水性能(重点和难点)。

3、意识到人类为了满足自身的需要制造了不同特点的纸,方便了我们的生活。

4、培养解决问题的能力以及创新精神。

教学设想。

整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开:提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。通过这样一个活动过程,调动学生自主学习的积极性,使学生对科学探究有一定的了解,产生科学探究的热情,为今后的学习打好基础。

这一课将科学探究作为科学学习的主要方式,其教学过程主要从以下几个环节展开:

1、问题的提出。

对于问题的提出,有两种方式:一种是激发学生的好奇心和求知欲,由学生自己提出问题;另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中,教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设,产生多种不同的意见,从而引起矛盾,自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的知识体系,又涉及到今后的认知规律,使他们产生强烈的学习欲望,积极主动地去解决问题。

2、问题的解决。

是直接探究问题,还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢?对于这节课的学习内容,毫无疑问应选择前者。鼓励学生大胆提出假设,设计检测方案,并进行反复交流、讨论和相互质疑,通过实验研究,用事实来验证自己的想法,从而达到解决问题的目的。

3、问题的延伸和拓展。

本课研究纸的吸水性,重在探究的过程,而它的知识目标对于学生来说,没有太大的意义。所以,从发展的角度来看,让学生了解纸的发明,体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因,从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。同时,这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

教学准备。

滴管,水、水槽,小夹子,纸(餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸),水杯,尺等。

教学过程。

一、导入新课。

师:每一小组都有一袋材料,拿出来看看,你能说出它们的名称吗?

学生发言,教师粘贴各种纸标。

二、学习新课。

1、认识“纸能吸水”。

(1)猜测:将这些纸都放进水里,会有什么现象?

(2)学生预测。

(3)教师小结:同学们都认为纸能吸水,有的纸吸水又快又多,而有的纸吸水比较慢,比较少。(板书:快、多;慢、少。)。

(4)教师提出问题:在同一时间内,哪些纸吸水又快又多,哪些纸吸水又慢又少?

(5)学生猜测,引起争论。

(1)分小组讨论,设计实验方案,验证各自的预测。

(2)汇报研究方案,小组间相互质疑、补充,使其方案更科学化。

(3)小组选择工具进行实验探究。

(4)汇报实验结果。(你们小组是怎样做的?得到什么结论?)。

(5)比较预测结果和实验结果。

3、了解纸的发明,意识到人类根据自身的需要发明了各种不同的纸。

(1)了解纸的发明。

(2)思考:为什么有的纸容易吸水为什么有的纸不易吸水?

(3)拓展:让学生根据生活实际需要设计一种新型纸。

第二部分课堂实录(节选)。

师:刚才我看了一下,很多小组已经有了自己的研究方案,现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案,如有不完整的地方,小组成员或其他小组可以提出建议,进行补充。

生1:我们第三小组的方案是:分别往每一种纸上滴水,看哪种纸上的水印“长”得最大。(这时很多同学相继举起手来。)。

生2:我同意他的意见,但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水,再来比较哪种纸“长”得大。

师:你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢?你需要用什么来滴一滴水?

生2:因为只有向每一种纸都滴相同多的水,才能正确比较出水迹的大小。我想借助讲台上的那个“吸管”(滴管)来滴。

师(拿起滴管):是这个吗?这叫滴管,用来滴少量水。

师:其他同学,你们同意他们的这种方案吗?(大家表示同意。)。

师(指向第三小组):同学们都同意你们小组的方案,能演示给大家看一下吗?(第三小组演示:由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。)。

生:不行,应该同时往每一种纸都滴一滴水,因为不同时滴的话,那么先滴水的纸上,水迹肯定会大些,这样会影响实验效果。

师:同学们同意他的想法吗?(学生表示赞同。)。

师:那么我们将这一小组的方案定为方案一:“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗?

生3:我们这一小组是将所有的纸都放在水里浸湿,然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里,再来比较哪一瓶里装的水多一些,就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

生4:我对他的方法有一点补充,应该将所有的纸同时放入水里浸湿,然后还要同时取出来,再挤出水来比较。

师:这位同学说的意思你们听明白了吗?大家对他们这种方案还有什么建议?(没有人回答。)。

师(举起一大一小两张纸放入水中):是不是这样同时放入水中再同时拿出来?

生5:不对。在这个实验中所有的纸应是同等大小的,不然纸大一些吸的水多一些,这个实验就准确了。

生6:我们小组与第五组的方法有相似之处:也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿,并且同时放进去同时拿出来,再比较这五杯水降低了多少。

生7:我认为不行。这五杯水要一样多才可以。

生8:也不行。五杯不一样多,五个杯子也要一样大小。

师:你们小组同意他们提出的想法吗?(学生同意。)那我们就将这种方案定为方案三。(板书:方案三:降。)。

又有同学举手。

生:我们还有一种方法,是将这些纸全都同时插入水中,纸的大小也是相同的,然后同时取出,看哪种纸吸上来的水迹高,就说明它吸水又快又多。

师:你能做给我们看一下吗?

该生走上讲台,选择了夹子、木棍、水槽等工具,将五个夹子分别夹住一种纸,再将夹子串在一根棍子上,同时放入水中,同时拿出来进行比较。

师:你们认为这种方法怎样?

生9:我觉得不行,他刚才拿棍子时,棍子是倾斜的,这样,有的纸插入水中多一些,有的纸插得少一些,结果就会不准确,我认为应该将棍子两头固定起来,各种纸插入水中同样多,结果才会准确。

生10:我还要补充一点,夹子在夹各种纸时也要注意夹入部分同样多,保证露出纸的长度相等。

生11:各个夹子之间还要分开一点,以免各种纸粘到一起,影响最终结果。

师:同学们都很不错,想到了这么多方法,我们就将刚才这种方案叫做方案四,好吗?(板书:方案四:插。)还有没有其他的方法?(学生摇头。)。

师:好,根据同学们刚才的讨论,我们有了四种方法:滴、挤、降、插,每种方法都有一些要求,比如说,同学们已注意了纸的规格,要同时放进去同时拿出来。老师这儿准备了一些材料,现在请各组讨论一下,选择一种方案,想想看,你们都需要些什么工具,每组派一名同学来领取所需用具,进行实验。

第三部分教学后记。

新课程给教师提供了很大的发挥余地,教师可以结合实际情况来取舍课程资源。

在教学《探索纸的秘密》一课时,我们就经历了多次反复的实践。刚开始,教师给学生呈现出多种不同的纸,让学生根据自己的发现,提出问题,并确定研究的主题,结果学生热热闹闹地做起了研究。有的研究纸的光滑程度,有的比较纸的厚薄,有的研究纸的吸水性,有的研究纸的承重性,等等,在交流与汇报时,同学们还在忙着“研究”自己的主题,而不理会别人的发言。这样,他们的研究就只停留在自己界定的意义上,而没有丝毫的改变与提高。这种研究并不是我们所期望的,也不是一种真正的研究。我们意识到:让三年级的学生搞研究,不能赶热闹,各搞各的,而是要让他们结合大家的智慧,通过共同探讨,不断完善和提高。于是,又经过几次尝试,将研究的主题由多个递减为三个,两个,一个。最后发现,选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性,让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑,共同努力,最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容,则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。所以,我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”,而不是“教教材”。

在传统教学中,教师往往会低估学生的能力,让学生按照教师所设计的方法做实验,这样,不仅会使学生丧失学习的兴趣,同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习,不如多留给学生时间和空间,让学生按照自己的思维去学习,哪怕有时有些尝试可能是错误的,但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

例如,学生在提出用“滴水”的方法来研究各种纸的吸水性时,就经历了同学们相互之间不断提出质疑,不断进行改进的过程,并通过实验演示,在教师再次激发矛盾后才确定其方案。刚开始,学生只说分别向每一种纸滴水,看哪一种纸上的水迹大,马上就有学生指出:应向每一种纸滴同样多的水。由此,引出“滴管”这个工具,研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议,但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上,教师正准备直接给学生一些提示,可一个念头打消了这种想法。与其直接暗示给学生,不如让学生在实践中自己去发现问题。只有让学生不断思考、反复实践,才能达到能力和思维水平的提高。所以,我让学生来演示这个还不成熟的方案,果然,实验还没演示完,就有一双双小手举起来了。原来,他们发现:用滴管向每一种纸滴水时,不能一个接一个地滴,应该同时滴,再来比较水迹的大小。至此,“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来,他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

总之,讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径,学生正是在这种讨论和质疑中,思维水平得到快速提高的。教师要舍得花时间,给学生创造的机会,营造平等、和谐、相互尊重的氛围,使学生能够进行正常的讨论和质疑,敢于发表自己的看法,善于倾听别人的意见。教师扮演的是一个忠实的听众,不随意发表意见,只在适当的时候,给一点暗示或点拨、引导,使学生的讨论“柳暗花明”。

三年级科学教案设计新教科版篇十一

教学目标:

1.知识与技能:

(1)学习4—13段,了解科利亚挖木匣的过程,理解开始挖不出的原因,体会科利亚的聪明。

(2)理解最后一段中科利亚的话的含义。

(3)有感情地朗读课文,尝试着把这个故事讲给父母听。

2.过程与方法:

在读中了解课文内容,了解道理。

3.情感态度与价值观:

与科利亚一起认识到一切事物都在变化。

教学重、难点:

联系上下文理解重点词句,尤其是最后一段,读懂课文。

三年级科学教案设计新教科版篇十二

1、知道气候特征是一定地区的规律性天气现象。

2、知道季节是根据特定气候划分的时间段。

教学重点。

了解四季的气候特征。

教学难点。

了解一些动植物的季节性变化。

教学准备。

准备有秋季特征景致的图片或录象资料。

关于动植物的季节性生活规律变化的图片,录象资料。

教学过程。

一、导入新课。

1、复习引入。

2、学生展示自己收集有关春季、夏季、冬季气候特征的图片。

二、自主学习。

1、引导学生观看本课图片,了解在一定的地区,天气现象总有一定的规律,这种规律称为该地区的气候特征。

2、四人小组讨论。

3、秋天气候的特征。

4、其他季节的气候特征。

5、小组汇报。

6、师生小结。

7、在不同季节里,动植物有什么变化?

8、小组讨论后汇报。

9、教师小结。

三、课后作业。

1、观察小动物。

2、观察植物。

3、把自己观察到的动物或植物,记下它在不同时期的变化。

三年级科学教案设计新教科版篇十三

科学概念:

树是活的植物,生长在一定的环境里,是有生命的物体。

过程与方法:

1、初步认识真正的观察应该是有目的的,制订观察的方法和步骤有利于观察的进行。

2、用各种感官观察大树。

3、借助放大镜、皮尺等简单的工具对大树进行观察和测量。

4、用简单的词语记录观察的结果。

情感、态度、价值观:

1、懂得从图片上获得的信息是有限的,亲自观察事物会对事物有更多的认识。

2、发展观察大树的兴趣,体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。

3、在观察过程中,培养与他人合作的习惯。

【教学重点】。

了解观察的目标和方法,认识到观察的重要性。

【教学难点】。

对大树的观察要指向生命体这个核心概念。

【教学准备】。

分组材料:一些观察用的测量工具(如皮尺、放大镜等),观察记录纸。

【教学过程】。

一、引言。

2.就让我们从身边的熟悉植物——大树开始观察研究吧。

二、看照片上的大树。

1.教师讲解:这是一幅梧桐树的照片,请大家仔细地看图,你能发现有关这株梧桐树的哪些特点?(你能发现几点?)。

2.学生汇报:从图上看大树,我看到了什么?(要求仔细倾听,并大胆说出新的发现,同时区分哪些是真正从照片上获得的信息。)。

三、回忆中的大树。

2.学生汇报:回忆我的大树,我曾经看到过什么?

4.学生交流:为什么想看真正的大树?(再去看一看,是不是能看到更多的内容!会不会也有树瘤?是不是也有小动物?是不是还有其它东西?)。

5.教师总结:这样带着目的去仔仔细细看大树的时候,我们的观察活动就开始了。

四、观察真正的大树。

][。

1.交流:教师引导孩子们交流在头脑中制订好的观察大树的个人计划。(观察内容、观察方法、需要借助的工具等)。

2.活动:现在让我们一起去观察一棵真正的大树,我们肯定有更多的发现。同时把观察到的信息,用简短的词语记录下来。(在保证安全的情况下老师带学生按计划开展真正的实地观察活动。)。

3.评价:回教室后每小组互相欣赏各自的观察内容,说说从不同的记载中如何体会到观察的大树是一个生命体。同时推选一位同学的记录单张贴于科学活动专栏内供大家欣赏,其它同学的记录单上交给老师阅读欣赏。(张贴的记录单要有典型特色。)。

4.总结:观察一棵树让我们获得了这么多的信息,观察一棵树让我们发现了一个生机勃勃的生命世界,那么,观察更多的树呢?请在课外继续观察不同的树。

三年级科学教案设计新教科版篇十四

教学准备:

1.纸巾、玻璃杯、筷子、毛巾、报纸,每人1份。

2.古代造纸的影像资料、图片。

教学过程:

一、交流。

1.收集的纸样和查阅到的资料,重点介绍造纸的资料。

2.教师介绍中国古代的造纸技术,让学生理解教材上的图意。

二、我来造一张纸。

1.阅读教材上的造纸步骤,你有什么不懂的地方?

2.教师演示一遍造纸的过程。

3.学生独立操作造纸,教师巡回指导。

4.为了让自己的纸干得快一些,可以把它放在电热台板上烘烤。

5.小心地把自己造的纸揭下来,放在桌子上,相互比较;纸的厚薄均匀程度。

6.设想:如果要造一张很薄的纸该怎么办?如果要造一张彩色的纸该怎么办?

三、了解现代的造纸工艺。

1.提问:现在的造纸厂是怎样造纸的呢?

2.观看影像资料,了解现代的造纸工艺和一些特殊用途的纸。

3.有条件的学校,组织学生参观造纸厂。

四、布置课外任务。

继续收集各种不同的纸,下节课带来观察。

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三年级科学教案设计新教科版篇十五

2、能利用图书、网络等方式获取制定“一日食谱”的相关资料。

3、通过收集资料、与他人交流等形式,制定一份教为科学的“一日食谱”

4、乐于用所学的知识改善自己的生活,形成良好的生活习惯。

教学准备。

课件有关膳食结构的资料。

教学重点:学生自己设计一份合理的一日食谱。

一、新课引入。

问:如果每天都吃一样或2样的食物,这样行吗?为什么?

(1)讨论:我们怎样才能设计一份合理的一日食谱?

让学生自由的讨论,交流,引导学生从不同的方面去考虑设计科学的一日食谱,通过什么渠道,获取所需要的营养,根据自己的身体状况,家庭实际、经济情况等来设计。

(2)出示课件:有关食物营养的的资料,让学生进一步的获取设计一日食谱的信息。为设计食谱提高依据。

(3)学生自己设计“一日食谱”。学生设计的'过程中教师巡视,进行指导。

(1)交流设计的食谱,在交流的过程中说出自己设计的理由,以防出现不合理的食谱。

(2)学生相互评价设计的食谱。相互比较评价出设计合理的食谱,进行肯定,对不合理的食谱进行完善、修改。

(3)根据交流和评价的结果,更加完善自己设计的食谱。

四、引导学生统计进三天的食物品种,对照设计的一日食谱,改正自己的饮食习惯。

(1)统计最近三天吃的食物,记录下来。

(2)根据自己统计的结果与设计的一日食谱进行比较,找出要改进的地方。这样是营养的结构和食物的数量。

(3)相互交流,说出改进的理由。特别是自己平时爱挑食偏食的同学改进饮食习惯。

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