教案应包含教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和教学评价等要素。在教案中，教师应该关注学生的学习态度和价值观培养。接下来，我们将为大家介绍一份优秀的教案，希望能给大家带来启示。
记忆的教案设计篇一
教学目标：了解家庭的发展变化，指知道家庭重要的日子和事件。
教学重点：感受家庭的传统与价值。
教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系。
教学过程：
一、家庭大事记。
这一部分有两个表格和两幅图。
1．第一个表格是主表格“家庭大事记”。表中列出了“我出生了!”、“我上学了”、“我们搬家了”、“我们盖新房了!”等“大事”，只是对往事不太留心的儿童的一个提示和提醒。需要说明的是，每个孩子的家庭大事是不一样的，列出的这些只是一个提醒，留下的空白孩子可以自己填写。大事还可能包括：家庭成员的增减、父母拿到学位、父母到外地打工、家庭收入的增加等。为了加深对这些大事的印象，教材要求学生回忆当时的情景，如果愿意(涉及隐私的除外)，可以向全班或小组讲一讲当时的情景。
2．副表是“——年中重要的日子”。这个环节实际上是对上一个环节的一个补充。每个家庭都有自己特殊的日子，家庭大事也往往与这些特殊的日子有关。表中列举了家庭成员的生日、父母结婚纪念日、某位长辈去世的日期、某位同辈出生的日子等。空白之处是让学生在这些提示下自己填写一些特殊的重要日子。
3．两幅图，—一幅是祖孙二人，一幅是——家三口：祖孙二人这幅图旨在激发学生对家庭的纵向历史感，与两个活动环节相呼应。一家三口的图则是与前几课的相关内容相呼应，激起对家庭温暖的感觉。
可找一些大事年表或名人年谱作为引入工具。
教学中要注意不能侵犯儿童的家庭隐私。一些家庭发生的大事，尤其是悲惨的事情，对一个家庭来说影响巨大，但不能强迫儿童在课堂上公开讲出来，不能伤害儿童。正面的可以在班里讲讲，大家分享一下，悲伤的事让儿童自己默默地自己想一想就行了。
教师可使用年历进行教学引导。年历上有各种节日，这些节日往往是一个国家一年中重要的日子，同样，每个家庭也有自己重要的日子。
插图儿童自己看、自己领悟就行了．教师不必讲解。
本部分在有条件的地方可以用收集儿童和家庭发展变化的照片，通过照片解释自己家庭的发展变化这样的环节代替。如进行“老照片的故事”这样的活动：每个学生在写上姓名的信封里装一张自己家庭过去的照片，然后将信封交给老师．由老师随机抽取，被抽到的同学要向全班讲一讲这张照片的故事：
二、听爷爷奶奶讲过去的故事。
这一部分主要是让学生通过对爷爷奶奶的采访，了解家庭过去的事情，感受家庭的变化和发展。
儿童对过去的了解采取了有趣的方式，让他们听爷爷奶奶讲一讲他们这么大的时候的情况，包括衣食住行和日常活动等方面的情况。
为了加深印象和学习的趣味性，教材设计了一个表演性的活动，让儿童把自己了解到的情况编成小剧本，并表演出来。
教材留出了空白供学生将了解到的情况整理出来和编写剧本。
插图是“爷爷奶奶讲故事，儿童在用心听”的情境，是对活动的一种提示。
本部分应提前布置，在课前完成采访，课堂上将了解到的情况简单写出来，并将他们当时的主要活动情况编成小剧本。
教师应提醒儿童，采访外公、外婆也可以。
这一部分的设计只是给出了一个思路，在实施过程中，教师可以根据具体情况创造新的活动方案，比如采访外公、外婆，收集当时的图片和简单物品等方式。
板书设计：
一、家庭大事记。
二、听爷爷奶奶讲过去的故事。
教学目标：体会自己的成长与家庭发展变化的关系。
教学重点：感受家庭的传统与价值。
教学难点：体会自己的成长与家庭发展变化的关系。
教学过程：
一、美文欣赏：《苦糖》。
这一部分既是对上—个环节“听爷爷奶奶讲过去的事情”的具体化，是一个范例，也是一个独立的环节。选用的《苦糖》是当代作家莲子记录另外一位当代作家麦天枢回忆童年的——件事，细腻地反映了当时人们生活的艰辛，为儿童对今天生活的感受提供了一个历史参照。
教师可以自己选用——些类似的文章。
教师可以灵活处理这——部分与“听爷爷讲过去的故事”的先后顺序，也可以将这部分放在前面作为一个引子。
这—部分的教学应以儿童自己的阅读和体悟为主，儿童能理解多少算多少，避免上成语文课。教师可就学生阅读中的疑难司题进行解答。
二、创意大赛：家庭吉祥物设计。
这一部分分为四个环节：
小词典。小词典的内容是对吉祥物的一种解释。教材对吉祥物的解释是：“变形或夸张的动物形象或其他物品形象，用来表达对某种良好意愿的渴望。选来做吉祥物的原型往往具有一些我们所向往的品质，比如虎具有威猛、勇敢的品质、鲨鱼具有凶猛的特性等。”教师可以根据自己的.理解进行补充解释，也可以举例说明。这一环节的目的是儿童对吉祥物的概念和功能有一个了解，为下面的活动打下基础。
教师可根据具体情况改造本部分内容，如改成“家庭徽记”设计大赛。
对吉祥物的解释儿童读一读，老师略做解释就行了，不必让儿童记忆这一概念。
第二个环节：收集吉祥物。让儿童将自己熟悉的各种吉祥物收集出来，粘贴在教材上，并向同学解释自己所收集的吉祥物。这一环节仍然是一个准备性的环节，其目的是在了解吉祥物概念的基础上通过收集吉祥物来达到对吉祥物的形象化、具体化的理解。
第三个环节：南京夫子庙小学的学生设计的两个吉祥物。一个是鹿，儿童的解释是：“因为我的爷爷属牛，我奶奶属羊，和牛加起来像鹿，鹿的角很美，所以我就画一个像鹿的动物做我们家的吉祥物。”这种解释虽然有点可笑，但却是儿童自己的、真实的解释；一个是龙，儿童的解释是：“因为形容龙的好成语很多，例如‘龙腾虎跃’、‘龙马精神’、‘龙飞风舞’；因为我们是龙的传人；因为龙代表着温馨、和谐、平安、和平、神圣；因为龙具有勇敢、勤劳的品质；因为我们家都喜欢龙，爸爸妈妈都属龙。”
这一环节仍然是一个范例，是为儿童设计家庭吉祥物提供的儿童自己的范例，为儿童设计自己的家庭吉祥物再做形象化的铺垫。
第四个环节：设计并解释自己的家庭吉祥物。在前面学习的基础上，儿童设计自己家的家庭吉祥物，然后向老师和同学解释为什么这么设计，对自己的创新进行说明。
吉祥物收集可以从儿童熟悉的团体和组织人手，如当地的球队，如“江苏舜天足球队”的吉祥物等。
吉祥物设计指导很重要，教师可从多方面进行启发，如问一问儿童家庭最喜欢什么动物、这种动物具有什么品质等。
课后可进行一些延展性的活动，比如“家庭吉祥物”展览等。
板书设计：
一、美文欣赏：《苦糖》。
二、创意大赛：家庭吉祥物设计。
记忆的教案设计篇二
知识与技能：
能认真观察物体的外形结构，初步感受和认识立体形的轮廓特征。
过程与方法：
抓住物体外轮廓线与内部结构线的大致关系，合理地添画立体形；能具体细致地描画教材中所提供的对象，用线流畅，表现生动。
情感、态度与价值观：
乐于观察周围的事物，能以线条绘画的形式记录对事物的感受。
初步感受和认识立体形的轮廓特征，能具体细致地描画教材中所提供的对象，用线流畅，表现生动。
绘画。
画纸、铅笔。
2课时。
教学内容：记忆大比拼活动一。
教学目标：
知识与技能：能认真观察物体的外形结构，初步感受和认识立体形的轮廓特征。
过程与方法：抓住物体外轮廓线与内部结构线的大致关系，合理地添画立体形；能具体细致地描画教材中所提供的对象，用线流畅，表现生动。
情感、态度与价值观：乐于观察周围的事物，能以线条绘画的形式记录对事物的感受。
教学重、难点：初步感受和认识立体形的轮廓特征，能具体细致地描画教材中所提供的对象，用线流畅，表现生动。
课型：绘画。
教学准备：画纸、铅笔。
教学过程：
一、激趣导人。
1．cai出示图片让学生猜猜像什么。(水壶的半张图片)。
2．教师点击出现另一半后，学生看像什么。(水壶)。
3．揭示课题——记忆大比拼。
二、尝试表现，探究方法。
1．请同学把桌上的作业添画完整。(已准备好的只有一半的火锅图片)。
2．分析学生作品，指导矫正作业中常见的问题：线条是否流畅?
3．引导学生观察火锅外形结构特点。教师小结：火锅由炉筒、锅身(锅盖)、底座三部分组成。
4．添画方法：首先根据记忆画出其外轮廓线，再添加其内部结构线。
三、游戏解难。
1．游戏——大家来找茬。
(1)分组讨论，出示游戏内容。游戏内容：
(2)每组请一个代表上台分析图片。(重点引导学生说说不合理的地方如何添画合理。)。
学生每发现一处错误就及时分析如何添画，可点击添画过程，并归纳不同外形的不同特征。
方形物体的特征：对边平行。垂直于地平线的线永远垂直。
圆柱形物体的特征：顶部和底部圆形的变化。
出示透视缩形学具进行说明。
不规则物体：根据记忆和想像添画。
2．教师小结。
四、学生作业，教师指导。
1．优秀学生作品赏析。欣赏同一物体从不同角度进行观察描绘的线描作业。
2．出示作业要求：请仔细观察教材中的3张图片，把这些物体添画完整。
3．学生作业，教师巡回指导。
五、展示交流。
1．学生将自己的画贴在教室周围的展板上。
2．自由欣赏，相互评价。
3．教师总结。
教学内容：记忆大比拼活动二。
教学目标：
知识与技能：能认真观察物体的外形结构，初步感受和认识立体形的轮廓特征。
过程与方法：抓住物体外轮廓线与内部结构线的'大致关系，合理地添画立体形；能具体细致地描画教材中所提供的对象，用线流畅，表现生动。
情感、态度与价值观：乐于观察周围的事物，能以线条绘画的形式记录对事物的感受。
教学重、难点：初步感受和认识立体形的轮廓特征，能具体细致地描画教材中所提供的对象，用线流畅，表现生动。
课型：绘画。
教学准备：画纸、铅笔。
教学过程：
一、师与学生回顾上节课的作画步骤，师小结点拨：
引自伯特多德森的《素描的诀窍》：
1、作画时，要用线条语言和形状语言与自己对话。
2、把你所希望画的轮廓特征用一个词表达出来。
3、在改正错误或是修正歪曲部分时，只要在原先的线条边上画上新的线条——不要抹擦原先的线条。
4、学会把注意力集中在对象上，而不是画上。
5、要观察到什么画什么，要能够画独特的事物，而不是画象征性的普遍事物。
6、简化形状。
7、寻找形状。学会把对象看做一系列相互连接的形状。先画主要的形状，再画次要的、装饰性的形状。要注意连在一起的形状和圈围形状。
8、把对象中最重要的部分分离出来重点作画，对其他部分则简单画之。
二、出示竞技游戏规则：
闯一关：画简单物体（六面体）。
闯二关：画简单物体（圆柱、圆台）。
闯三关：画较复杂的物体（立体形组合）。
三、作业互评，交流心得。
记忆的教案设计篇三
假如记忆能够移植，那么世界会更加完美，人生会更加灿烂。
假如记忆能够移植，我会把导游们的记忆移植给双目失明的人们，开启他们封闭的视觉天窗，让他们眼前一亮，心境豁然开朗，能够欣赏万花筒般的大千世界，领略那七彩之光，抚摸那修长的柳条，亲吻那闪光的碧波......甩掉烦恼，抛弃苦闷，告别那无边的黑暗。
假如记忆能够移植，我会把爷爷奶奶的记忆，移植给那些为祖国奋斗一生、奉献一生而暮年孤苦的老人，让他们享受儿孙绕膝的天伦之乐，品尝老伴的脉脉温情，抹去心头的孤独、寂寞、无奈与悲伤，走出家门，扭起秧歌儿，畅游大江南北，让他们的晚年像夕阳一样完美，像晚霞一样璀璨。
假如记忆能够移植，我会把我的记忆，移植给那些无助的孤儿们，让他们品尝跟爷爷奶奶撒娇的宠爱，感受与父母牵手的幸福，享受在幼儿园、学校与小朋友们笑逐颜开的欢乐，吮吸那份本来就属于他们的亲情和友情，忘掉孤独、茫然、痛苦与自卑，像我一样天真活波、奋发向上。
假如记忆能够移植，我会把宇航员们的记忆，移植给那些梦想升天的小朋友们，让他们美梦成真，遨游太空，欣赏那悬浮在宇宙中的人类家园，眺望那披着美丽光环的土星，踏上那满是环形山脉的月球......真真切切地感受宇宙的神秘与浩瀚，激发新时代少年崇尚科学、勇于探索的豪情，实现“少年强则国强”的伟大夙愿。
假如记忆能够移植，我会把种种完美的记忆，移植给人世间每一个需要的人，让芸芸众生无忧无虑，开开心心，尽享自我完美年华，书写自我完美的人生诗篇！
记忆的教案设计篇四
1、理解记忆所蕴涵着的真谛。
2、认知散文诗的基本特点，初步学会欣赏散文诗。
1、散文诗的基本特点及其语言美、形式美、意境美。
2、作品的思想内容和作者的思想感情。
课时安排1课时。
多媒体教具课件制作辅助教学。
1、阅读高尔基的散文诗《海燕》，了解其写作手法。
2、找出描写你的神情和询问的标志性语句，理清文章脉络。
3、文章是怎样一步步揭示记忆所蕴涵的真谛的？
前苏联伟大的无产阶级作家高尔基的〈海燕〉我们接触最早的一篇散文诗。它用象征的手法，使人们在鸟儿的叫喊声听出了革命先驱对暴风雨的渴望。散文诗是一种介于诗歌、散文之间的文体，既有散文的形散神凝的形式美，又有诗歌的凝练、含蓄的意境美。今天，我们共同学习〈记忆〉，来体会散文诗的特点。
（1）了解记忆的含义。
记忆属于心理学范畴概念。（加点部分为投影显示，下同）。
字典上说：记忆是保持在脑子里的过去事物的印象。
心理学术语说：记忆是识别事物并且获得经验的过程。
（作者既非医生，也不是心理学家，他是作家从文学的角度，用文学的笔诠释自己对记忆的认识。）。
（2）检查预习，理清文章思路。
a、找出描写你的神情和询问性的语句。
这说的都是忘却，记忆呢？
记忆究竟是什么？
可触及记忆所蕴涵的真谛了吗？
b、简析课文，梳理文章脉络层次。
明说忘却，实言记忆。
巧用否定，极言重要。
设喻举例，区分高下。
态度不同，记忆有别。
通常我们认为记忆是站在现在说过去，，是留给我们的对往事的回忆。（加横线部分为板书，下同）过去了的总不免感到悔恨、遗憾和不足，本文的作者是想告诉我们，现在的一切都是留给将来的的记忆，这记忆的分量很重很重。那么每一个人，为了给明天一个美好、无悔的记忆，就要好好把握现在。
一个人该有什么样的记忆，不该有什么样的记忆，对这个问题的态度不同，得到的记忆的评价也不同。如有些人竟然会问补丁是谁太平天国在哪里这样的问题；伏明霞该有的记忆却没有，就出现了卢沟桥是什么的笑话；赵薇该有的'记忆却没有，身穿日本军旗装伤害的是一个时代的民族感情；相反，巴尔扎克用他的作品给自己安装了坚定的底座，他树起的雄伟纪念碑成了人们永久的记忆。
文中所列举的六种人的表现告诉我们：一个人应该有这样的记忆铭记他人的艰辛，忘却自己的危难，不能只记一己忧患，不能忘记人民的疾苦。只有这样，你才会得到公正的评价，你的人生才有意义，有价值。
记忆的真谛就是：它是一把标尺，它可以评判高下、贵贱、美丑，可以衡量人的品行情操。这样一个涉及社会现象和个人品行的严肃问题，因为作者选择了独特视角而收到了迂曲婉转的艺术效果。至此，我们明白了作者是借记忆话题来谈社会道德、社会价值等问题，记忆只是作者表达感情的载体。
1、你如何理解《记忆》是作者对他那个时代的记忆这句话？
2、我们生活在今天这样的时代，多彩的高中阶段，将会为每一个人留下些什么记忆？
记忆的教案设计篇五
我想（）。
四、拓展延伸，大胆想象.
（一）激发学生对科学的兴趣。
课件出示：医学移植发展图片资料。
移植不仅限于植物。人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。
（二）激发学生探索科学奥秘：记忆移植能不能实现，要靠谁呢？
齐读最后一节。思考：怎样才能实现记忆移植，让这种神奇的想象成为现实。
（三）读了这首诗歌后，受到了什么启迪？
五、整体回读，读出韵味。
（一）通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏，还要注意把韵脚读得响亮，读出诗的韵味。
（二）读好小诗还需要读出画面来。
记忆移植成功的话，多有趣的事情啊。试着读出这有趣的画面吧。试着有感情地读一读整首小诗。
（三）配乐朗读全诗。课件出示音乐。
六、指导书写生字。
（一）小组交流如何记忆七个生字。
（二）全班交流，看看谁的方法最好。
（三）指导书写生字。
1、书空难写生字的笔画，笔顺。重点写好“涩”、“懈”、“授”字。
2、学生在《写字书》上练习书写，教师巡视。
3、同桌互评，自我修改。
七、课后作业：
有感情的朗读文章，争取熟读成诵。
第二课时。
一、拓展阅读。
欣赏拓展文章：《假如记忆可以移植》。（课件出示拓展文章）。
记忆的教案设计篇六
于是我变成了一条鱼，在回忆的河中逆流直上。我惊喜，我激动，我彷徨，我无助……之后我学会了思索，天真的双眸被染上了浓重的一笔，也许偶尔我还会叹息，但我再也不会掉下脆弱的泪。
那天我做了一个梦，梦见一颗沙粒沉入海底，许多年以后，有一个孩子，看见了一粒珍珠，在深深的太平洋底闪闪发光！
二、小试牛刀。
1、读完上面的仿写文章，你们一定也跃跃欲试了吧，那就请你拿出练习本，以“假如记忆可以移植……”为开头，仿写一节诗歌吧，注意诗的格式啊。
2、教师巡视指导。
3、全班交流展示，将优秀的学生作品用实物投影展出，大家说好在哪里，或者提出修改意见。
4、修改自己的作品。
5、教师将学生作品全部展出，学生评奖。
三、课后作业：
继续完善自己的作品，并进行誊抄，以备展出。
记忆的教案设计篇七
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
理解课文内容，激发学生探索自然奥秘的兴趣。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、读了课题，你心里有什么想法吗？
2、是啊，假如记忆可以移植，这样的想法真是太奇妙了。那么，作者究竟做了哪些大胆的设想呢？让咱们走进课文。去寻找答案吧。
二、自由读文，了解大意。
1、自由读课文，把课文读通读顺。
2、指名分节朗读，订正读音，明确停顿。
如：“爷爷也会看到我在课堂上是多么顽皮”
第一行“我”的后面只能作长句子中间适时的换气停顿，而不是标点处的停顿。
3、再读课文，思考问题：
（1）假如记忆可忆移植，会出现哪些有趣的现象呢？
（2）作者为什么认为“记忆移植不应仅仅是幻想”？
（3）从最后一节中，你明白了什么？
4、汇报交流上面的思考题。
三、畅想未来。
2、学生先在小组交流，小组长统计意见，统一汇报。
四、完成作业。
语文《课课练》。
记忆的教案设计篇八
1.了解美术与情感、美术与时代、美术与历史等方面的关系，从而更深刻地理解美术的社会功能。
2.通过对革命历史题材美术作品的分析，来学会掌握用美术语言描述美术作品。3.民族自豪感和热爱祖国的情感。
二、教学重点：革命历史题材美术作品的内容与形式分析。
三、教学难点：如何用美术语言来赏析一件美术作品及革命历史题材美术作品的人文内涵。
四、教学过程。
1.音频导入。
3.你想选择哪种美术门类来表现所听到的？（绘画、雕塑、设计、工艺、建筑、书法、篆刻、新媒体艺术）。
生：……。
师：《胜利渡长江，解放全中国》（浮雕），百万雄师过大江，这堂课我们从美术的角度来回顾祖国的《红色记忆》。
生：……。
师：《虎门销烟》（浮雕）、《抗日游击战》（浮雕），人民英雄纪念碑矗立在天安门对面，每年都有上千万人前来瞻仰。
2.欣赏学习。
师：革命的道路是漫长而艰辛的，艺术家用各种形式来表现这一题材。《支柱》版画、《艰苦岁月》雕塑、《太行铁壁》中国画、《血衣》素描。这堂课我们主要从油画的角度来赏析革命历史题材的美术作品。
3.探索学习、欣赏评述。
生：……（4人小组讨论）。
探讨：学生说教师提示补充。
探讨：学生说教师提示补充。
4.随堂考察。
师：回顾这堂课的赏析方法，你认为我们该从哪些角度去赏析一件美术作品？生：……。
5.课后拓展。
记忆的教案设计篇九
1.理解“记忆所蕴涵着的真谛”。
2.认知散文诗的基本特点，初步学会欣赏散文诗。
1.散文诗的基本特点及其语言美、形式美、意境美。
2.作品的思想内容和作者的思想感情。
3.记忆的真谛。
自学导读品味鉴赏
1课时
课件制作辅助教学
1.阅读高尔基的散文诗《海燕》，了解其写作手法。
2.找出描写你的神情和询问的标志性语句，理清文章脉络。
3.文章是怎样一步步揭示记忆所蕴涵的真谛的？
1.导语设计
前苏联伟大的无产阶级作家高尔基的〈海燕〉我们接触最早的一篇散文诗。它用象征的手法，使人们在鸟儿的叫喊声听出了革命先驱对暴风雨的渴望。散文诗是一种介于诗歌、散文之间的文体，既有散文的形散神凝的形式美，又有诗歌的凝练、含蓄的意境美。今天，我们共同学习〈记忆〉，来体会散文诗的特点。
2.整体感知
（1）了解“记忆”的含义
“记忆”属于心理学范畴概念。（加点部分为投影显示，下同）
字典上说：记忆是保持在脑子里的过去事物的印象
心理学术语说：记忆是识别事物并且获得经验的过程。
（作者既非医生，也不是心理学家，他是作家从文学的角度，用文学的笔诠释自己对记忆的认识。）
（2）检查预习，理清文章思路。
a.找出描写你的神情和询问性的语句
记忆是什么？
这说的都是忘却，记忆呢？
记忆究竟是什么？
可触及记忆所蕴涵的真谛了吗？
b.简析课文，梳理文章脉络层次。
明说忘却，实言记忆
巧用否定，极言重要
设喻举例，区分高下
态度不同，记忆有别
c.记忆的内涵是什么？
通常我们认为记忆是站在现在说过去，，是留给我们的对往事的回忆。（加横线部分为板书，下同）过去了的总不免感到悔恨、遗憾和不足，本文的作者是想告诉我们，现在的一切都是留给将来的的记忆，这记忆的分量很重很重。那么每一个人，为了给明天一个美好、无悔的记忆，就要好好把握现在。
d.记忆的真谛是什么？
一个人该有什么样的记忆，不该有什么样的记忆，对这个问题的态度不同，得到的记忆的评价也不同。如有些人竟然会问“补丁是谁”“太平天国在哪里”这样的问题；伏明霞该有的记忆却没有，就出现了“卢沟桥是什么”的笑话；赵薇该有的记忆却没有，身穿日本军旗装伤害的'是一个时代的民族感情；相反，巴尔扎克用他的作品给自己安装了坚定的底座，他树起的雄伟纪念碑成了人们永久的记忆。
文中所列举的六种人的表现告诉我们：一个人应该有这样的记忆——铭记他人的艰辛，忘却自己的危难，不能只记一己忧患，不能忘记人民的疾苦。只有这样，你才会得到公正的评价，你的人生才有意义，有价值。
记忆的真谛就是：它是一把标尺，它可以评判高下、贵贱、美丑，可以衡量人的品行情操。这样一个涉及社会现象和个人品行的严肃问题，因为作者选择了独特视角而收到了迂曲婉转的艺术效果。至此，我们明白了作者是借“记忆”话题来谈社会道德、社会价值等问题，记忆只是作者表达感情的载体。
4.拓展思考：
1.你如何理解“《记忆》是作者对他那个时代的记忆”这句话？
2.我们生活在今天这样的时代，多彩的高中阶段，将会为每一个人留下些什么记忆？
记忆的教案设计篇十
教学目的：
1、通过讨论学习可以让学生在潜移默化中得到真善美的熏陶。
2、有感情的诵读本文。
教学重点：品读。
课时安排：1。
教学过程：
记忆。
1，什么是记忆？
生：客观事物在人脑中的主观反映……人脑的主要功能，对往事的回忆……。
学生们积极回答：……。
师：简单归纳一下：什么最容易让我们产生深刻的记忆？
生：快乐的，悲伤的，习惯的，总之是难忘的！
大家把韩少华的散文诗齐诵一遍，希望对大家有一点启示！
学生齐读。
师：我们一起看一下，作者认为人们最容易记住的是什么？
生：（自由回答）热情的人。奉献的人。勇士的微笑。绚丽的、辉煌的人格……。
师：还有那些呢？再想想？
生：还有造孽的人，对人民犯罪的人。
师：好！很好，这位同学的回答让大家的回答更全面。
生：生活中那些最美好的一面和最丑恶的一面都会给我们留下深刻的印象，而那些极力想掩盖自己罪行的人往往被自己的影子吓得魂飞魄散，这就是记忆！
生：（自由回答）真诚的，善良的人们的事迹。
还有假、恶、丑的一面……。
生：对，是真善美和假恶丑这一组完全相反的东西。
师：真不错！（板书）正是善者的真善美，让我们感到了生活动温情，而恶者的假恶丑让我们倍加珍惜这阳光下的生活！
现在让我们一起看看课文是怎样讲述这一个道理的。
请同学们一起读一下文章的第一部分。
生：读。
师：不同的人对“记忆”的定义有不同的理解，请大家分析作者引不同的回答有什么作用？
生：引出一个问题。
生：革命家的回答。
师：对，“忘记过去就意味着背叛”，这不仅仅是革命家的回答，每一个在社会中生活的人，都应该感到这句话的重量，作者在第一部分就是要引出记忆的社会本质问题。
师：忘记过去就意味着背叛，可是这说的是忘却，记忆是什么呢？
让我们继续看课文，看作者给我们怎样的解答。
生：分角色朗读第二部分：把学生分为两群，交叉读。
师：记忆有多么大的威力呀……。
师生一起回顾：它可以让人变得心胸无限宽广，但也可以让人窒息，可以让一个人崇高，还可以把人的灵魂打到冰冷的地狱。
师：可是，年轻的朋友们，你们说，记忆到底是什么？
（学生们此时已经完全投入到文章中了，他们不自觉的用了文章来回答）。
生：是灰烬，是流水，是落花！
师：是吗？让我们再来读第三部分。
生：分角色交叉读，其中“其实呢……”一段合读。
师：请大家分析，这三个喻体和本体“记忆”有一个怎样的共同点？（板书“灰烬，流水，落花，记忆”）。
生：容易消失！
师：很好，大家把握的很准！（板书：易失）。
生：深情难忘！
师：嗯，可真是形易失，情难逝呀！（板书：形易失，情难逝）即便是一滴水，即便是一片叶，饱含着深情的向世间奉献自己的生命，就永不会从后人的记忆中泯灭！
亲爱的朋友们，请允许我给大家介绍两个听来的故事：
请两个学生朗读两个故事。
生：作者好像在告诉我们生活是什么！
生：不对，是想告诉我们应该怎么活着！
生：在探讨道德问题。
生：是记忆！
师：是记忆，更是一种精神力量。每一个人都会站到道德的法庭上接受审判，也正是道德法庭的公正性，给了我们一个缤纷的世界！
那么，本文作者到底要告诉我们什么呢？让我们看文章的最后一段。
生：男女生交叉读。
师：鲁迅先生曾经说过一句话，什么人才可以称得上是勇士？
生：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”
师：可我们的作者说怎样才称得上“真正的勇士”？
生：忘掉自己的危难，铭记他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人。
师：说的多好呀！这就是我们要记住的人，这就是值得我们尊敬和模仿的人，我们的社会如果每个人都像这些勇士一样献出自己的一份爱心，一份热情，世界将会变得多么美好！
生：可是，记忆是什么？作者还是没有告诉大家呀！
生：勇士，智者！
师：我们大家真是善恶分明，慧眼识“真”。让我们把文章的最后一部分读一遍，了解我们这个社会各种人对记忆的态度，加固我们刚才的认识！
生：都两遍。第一遍男女生交叉读。第二遍女生读“态度”，男生评价“是庸人”等句……。
师：咱们在回到刚才那个同学的问题上，这篇文章中作者并不真的想探讨关于记忆的心理学内容，而是借此表达道德内容、政治内容。“年轻的朋友”所预期的答案也许没有出现，但是我们大家在和作者一起探讨问题的过程中已经不知不觉中感受到作者情真意切的感染和教育。
师：同学们，希望这节课能给大家留下深刻的记忆，记住刚才自己毫不犹豫的回答“要做智者”、“做勇士”，在我们漫长的人生路上，记住一句话：人们永远记得沙漠里留下清纯记忆的人，勇士的微笑永不会从后人的记忆中泯灭！
师：这节课就上到这里，下课！同学们再见！
生：老师再见！
小结：（略）。
作业：（略）。
记忆的教案设计篇十一
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
诵读、赏析。
1课时。
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
小说为什么以“窗”为题？
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
人物的对比。
明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）。
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的对比。
明确：靠窗的人：风景优美。
不靠窗的人：秃墙一堵。
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受——羡慕——妒忌——恨——取代。
本文的结尾巧妙在何处？
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
记忆的教案设计篇十二
1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2．安排一教时
3．布置课前预习
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1．他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2．窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、讨论：
1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
（一）深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1．两个病人的故事
2．一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二）分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三）分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四）归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
记忆的教案设计篇十三
1． 知识教学点：
（1） 探究“记忆”的真谛和构思特点。
（2） 了解散文诗的一般特点。
2．能力训练点： 训练学生的思维能力、鉴赏能力，培养良好语感。
3．德育渗透点： 能辨别真、善、美与假、丑、恶，培养对诸种社会现象的鉴别能力，逐步培养高尚情操与健全人格。
二、教学思想原则
根据单元教学要求和当前教改方向，坚持充分发挥学生的主体作用、引导学生探究 以及师生之间、学生之间合作学习的教学原则。
三、教学重、难点的把握
1、 本文是散文诗，语言生动形象富有哲理，所以要在读中体会情与理。
2、 本文写作意图藏而不露，采取曲线式写法，迂曲婉转地表达思想感情，因此在教学
中要把引导学生探究文章主旨（“记忆”的真谛）及构思特点（也是鉴赏点）作为教学重点，也是难点。
四、教学方法及创新点
根据本单元的教学要求和本文教学目标的定位，本节课教学过程中应采用诵读、探究、品味的教学方法。
对教材处理有较独特的地方，首先由教师有感情地朗读把学生引入到课文情境之中，
引导学生探究文章主旨直接从第三部分切入（理由见“教学过程”），使学生通过品读含义丰富的语句能与作者有着灵魂深处的情感交流。
五、教学过程
1． 导入 （略）
2． 初步感知 理清脉络 （略）
3． 探究文章主旨
学生对文章初步感知后，头脑中有疑点，很难弄清记忆究竟是什么，优美的语言吸引着他们急于想知道。文章第三部分用三个新奇的比喻从正面在说记忆是什么，描述自然现象暗示社会现象，如设计好问题稍为学生的理解搭个桥，学生在品读中悟出这里作者强调的是一种积极向上的人生观，歌颂正面现象，再品读第四部分作者对各种人不同记忆的评价，这时再展开讨论，老师点评，学生能解开疑点，明白“记忆”的真谛，所以我认为直接从第三部分切入来探究文章主旨较好。
4． 鉴赏 (构思 语言)
学生在明白“记忆”真谛的基础上，回到文章的一二部分就较容易体会出文章奇妙构思。（文章第二部分说记忆没有“外在形式”“记忆”没有“重量”、也不好理解，但因学生已在三四部分中悟出“记忆”的真谛，所以在这时品读就能较轻松地理解，这里可以展开，让学生结合生活实例来谈认识和理解，有意识培养学生高尚情操与健全人格。）
品味语言，鉴赏文章艺术特色。
六小结（略）
七、板书设计
记忆的教案设计篇十四
1、理解本文的思想内容。
2、鉴赏本文的艺术特点：
（1）形散神聚。
（2）语气亲切、如话家常。
（3）修辞手法。
1、导语：
我们初中学过高尔基的《海燕》，大家还记得吗？（学生回答）它的体裁属于什么？（学生回答）散文诗是一种诗歌散文化、散文诗歌化的文学体裁，既具有散文的形式美，更具有诗歌的意境美。
散文诗。
抛弃了：
（1）诗的押韵、平仄等过于僵化的约束。
（2）散文的行文过于分散、拖沓的不足。
吸收了：
（1）诗的浓缩、内在的节奏感。
（2）散文的舒展自如、自由活泼的优点。
2、多媒体显示“教学目的”。
3、教师：今天早读我们预习了课文，下面我们找几位同学再读一遍课文，请大整体感知一下本文的思想内容（四位同学每人读一部分，教师说明课文的分段）。
提问：本文的话题是什么？请总结本文的中心。
教师明确：
本文以“记忆”为话题，对纷繁的社会现象和人们的种种行为作了概括而生动的描写，表达了对真善美的歌颂，对假恶丑的批判。从根本上说，这里的“记忆”是广大人民心中判断是非曲直的客观尺度。
4、阅读有效信息，回答下例问题：
（1）第一部分（2段）关于“记忆，是什么？”的问题，作者正面回答了没有？为什么？
（3）第三部分（14段）关于“记忆究竟是什么？”作者是否下了科学的定义，为什么？
教师明确：
6修辞的鉴赏：
教师：第一部分和第二部分的排比句很好，请同学读一下，（读后）本文成功的运用了排比手法，这两组排比句大多是精妙的警句，富有哲理，有气势，有分量，如果记住，是一种有益的积累。
提问：15---18段的比喻句具有怎样的特点？
教师明确：
比喻具有系列化的特点，每一种比喻中又作了生动的进一步比喻描写。
教师明确：
语气亲切，如话家常，
这种“假设”的情境，有助于缩小读者与作者的距离，有助于使作者的“笔谈”变得和蔼可亲，如话家常。
8、对比阅读（阅读常乐群的《记忆》，填写下表，说说与本文的区别。）。
记忆。
常乐群。
首先，谈谈记忆的重要性。说小点，回家需要记忆，说话需要记忆，几乎我们每天所做的每一件事都是记忆储存在我们脑子里的。说大点，学习需要记忆，搞科研需要记忆，可以大胆地说，记忆对于推动人类社会的发展也有着不可磨灭的贡献。可见，记住东西就成为我们每个人生活中的必修课。在学习的过程中，大家的成绩就会有好有坏，原因何在？这就是记忆力的差别。一个人大脑的构成并无很大差别，为什么记忆会有很大差别呢？从医学角度来讲，差别就在于大脑的利用率上。要想增强记忆力，就得提高大脑的利用率。据科学研究，著名的物理学家、相对论的提出者爱因斯坦的大脑只开发14%，看似不高的开发率就已使他取得了如此大的成就。由此不难推出，我们普通人的大脑开发率就要低得可怜了。……怎样才能提高大脑的利用率呢？最基本的办法就是多使用大脑，使大脑得到经常性的锻炼。大脑犹如一部机器，只有使其不停运转，并不时地用知识来润滑，才能提高它的工作效率。如果，将其长期闲置，就会生锈，变成一堆破铜烂铁。所以，我们平时要多思多写，长久下去，记忆力自然就会提高的。
体裁。
散文诗。
说明文。
语言特点。
深沉含蓄，优美典雅。
通俗易懂，简洁准确。
研究“记忆”的角度。
“记忆”的生理本质。
主旨。
对真善美的歌颂，对假恶丑的批判。
说明了记忆的重要性和提高记忆力的重要方法。
9、结课：（抄自学生日记）。
记忆的教案设计篇十五
1． 知识教学点：
（1） 探究“记忆”的真谛和构思特点。
（2） 了解散文诗的一般特点。
2．能力训练点： 训练学生的思维能力、鉴赏能力，培养良好语感。
3．德育渗透点： 能辨别真、善、美与假、丑、恶，培养对诸种社会现象的鉴别能力，逐步培养高尚情操与健全人格。
根据单元教学要求和当前教改方向，坚持充分发挥学生的主体作用、引导学生探究 以及师生之间、学生之间合作学习的教学原则。
1、 本文是散文诗，语言生动形象富有哲理，所以要在读中体会情与理。
中要把引导学生探究文章主旨（“记忆”的真谛）及构思特点（也是鉴赏点）作为教学重点，也是难点。
根据本单元的教学要求和本文教学目标的.定位，本节课教学过程中应采用诵读、探究、品味的教学方法。
对教材处理有较独特的地方，首先由教师有感情地朗读把学生引入到课文情境之中，
引导学生探究文章主旨直接从第三部分切入（理由见“教学过程”），使学生通过品读含义丰富的语句能与作者有着灵魂深处的情感交流。
1． 导入 （略）
2． 初步感知 理清脉络 （略）
3． 探究文章主旨
学生对文章初步感知后，头脑中有疑点，很难弄清记忆究竟是什么，优美的语言吸引着他们急于想知道。文章第三部分用三个新奇的比喻从正面在说记忆是什么，描述自然现象暗示社会现象，如设计好问题稍为学生的理解搭个桥，学生在品读中悟出这里作者强调的是一种积极向上的人生观，歌颂正面现象，再品读第四部分作者对各种人不同记忆的评价，这时再展开讨论，老师点评，学生能解开疑点，明白“记忆”的真谛，所以我认为直接从第三部分切入来探究文章主旨较好。
4． 鉴赏 (构思 语言)
学生在明白“记忆”真谛的基础上，回到文章的一二部分就较容易体会出文章奇妙构思。（文章第二部分说记忆没有“外在形式”“记忆”没有“重量”、也不好理解，但因学生已在三四部分中悟出“记忆”的真谛，所以在这时品读就能较轻松地理解，这里可以展开，让学生结合生活实例来谈认识和理解，有意识培养学生高尚情操与健全人格。）
品味语言，鉴赏文章艺术特色。
六小结（略）
记忆的教案设计篇十六
教学设想：两篇散文诗为自读课文，让学生大胆实践自己把握文章，在《记忆》中只要学生能找出记忆的真谛，在《门槛》中能够较准确地理解象征意义就抓住了文章的重点。然后可以进行小练习。
课时：一课时
教学步骤：
１．由学生提出问题：
记忆的真谛是什么：（课文中）而那忘掉自己的危难，却铭记着他人的艰辛，只为人民的幸福去忘我奋斗的人，才是勇士，真正的勇士。
记忆的作用：让学生讨论
本文的主题:
分析含义深刻的句子:
让学生就自己发现的重点加以分析
学生能够发现本课采用象征手法，让学生把象征意义的句子和词语选出来进行分析其意义。
１、一座大楼：人类社会生活中伟大而壮丽的革命事业
２、高高的门槛：参加革命的起点（还是象征横阻在革命都面前的一切艰难险阻）
４、一个慢吞吞、不响亮的声音：象征革命事业对有志者提出的考验
兼有散文和诗二者的特点，篇幅短小，不押韵，或言理或抒情，语言精美，韵味无穷，给人以强烈的感染力。
１．讲讲自己记忆中最难忘的事
２．各选记忆或门两词说一句有哲理的话
课外找一篇散文诗，做读书笔记
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17702681.html】
