总结可以帮助我们发现问题，解决问题。注意结合自身实际情况，突出自己的特点和优势。我们为大家整理了一些写总结的例子，希望对大家写作有所帮助。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇一
我们现行的教学体制,内容繁多,教学方法陈旧,教师总感觉教学时数不够,教学负担过重.为什么会出现这种情况呢?这是因为教学大纲中的内容,全部需要通过教师的讲解才能教给学生,老师没讲到的,学生就不知道.即使是一些简单的知识,如有些是初中学过的,为了引出新的内容这些知识也要教师再讲一遍,学生才能重新记忆起来.这样就产生了一些现象,如教材越讲越细,作业越留越多,学生负担越来越重,自学时间越来越少等.要改革这种被动局面,关键在于组织调整课堂教学内容,要求青年教师每讲一次课之前,首先对教学内容进行综合分析,先弄清那些内容应该是学生自学的,老师不必重复讲解的哪些内容应提前交代给学生,由学生预习时解决的;哪些内容是学生似懂非懂的,必须通过老师认真讲解,学生方可牢记心中的.对于教学的难点内容,靠学生自学困难的,可以由老师在课堂上重点讲解.这样,既减少了教师的讲课内容,又培养了学生的自学能力,减轻了学生的依赖思想.
二.改革教学思想
造出一个紧张、活泼、生动的学习局面。
三.改革学生的学习习惯与方法
学生中的一部分人，学习习惯不好，学习方法不得当，懒于思考，对教师依赖性大。特别是中职教育的学生，基础相对比较薄弱，在学习方法，学习习惯的培养上，需要一个时期的积累。他们的表现是：听课不认真，不动脑思考老师提出的问题，课前不预习，课后不复习，作业做完，完事大吉，上交老师，一身轻松，脑中再不去想它，似乎作业就是为老师做的。于是就产生“讲啥听啥；不讲不听；讲啥记啥，不探究原因”的现象。学生总让老师牵着走，教师一撒手，学生自己不会迈步。爱因斯坦曾经提出过：“必须重视培养学生具备思考、探索问题的本领”。人们解决世界上的各个问题，是用大脑的思维能力和自身的智慧，而不是搬书本。青年在授课过程中，要灵活掌握课本的知识点，善于运用启发式教学，找准启发点：据学生的实际情况，因人施教，既要完成教学任务，又要使学生真正的掌握所学知识，以达到“学一门技术，有一技之长”的培养目标。学习知识的同时，培养和积累学习方法，但要想做到这一点很不容易，需要青年教师不断探索，充分利用现有的教学段，将现代化的信息技术引入教学准备及教学过程中来，在教学方法上不断创新，使学生愿意学习，并能掌握基本的学习方法，提高学习新知识的能力，来适应科学技术的进步和社会发展，使我们中等职业技术教育再迈一个新台阶。
作为青年教师有责任、也有义务使职教的学生具备较强的自学能力和思维能力，让他们成为熟练掌握知识，迅速接受新科技的佼佼者，让他们去占领高科技市场，使我们的祖国跻身于世界强手之林。
一、提高认识
方法如下：
（一）讨论满堂灌的利和弊
讨论的结果是，大部分学生认为满堂灌弊大于利，在这样满堂灌的课堂里，学生成了奴隶，成了奴隶，而不是学习的主人。
（二）从纵的方面看自学，尽可能取得学生的支持
给学生讲教育史上有光的例子，启发学生对自学的认识，讲了孔子的启发式教学，讲了夸美纽斯一个教师可以教三百多个学生的主张，讲了杜威儿童中心的合理成分，讲了陶行知的“教学做”统一主张。
（三）从横的方向看自学
经常向学生介绍国内外先进的教育方法和理论，讲叶圣陶有关“教是为了不需要教”、“培养学生的自学能力”的主张。汇报省外的教改情况，介绍许多优秀教师的教育教学方法；同时从《外国教育动态》《外国教育丛书》中介绍有关教改和新鲜理论给学生认识。
从原苏联的赞可夫、巴班斯基、苏霍姆林斯基，到瑞士的皮亚杰、美国的布鲁纳，从巴普雷什中学到日本的某中学的自学刚要，西欧的精学，法国和美国的开放式教学都做了介绍。让学生讨论一些教改试验的利和弊，如美国的实习牢房，日本的赤足小学，荷兰的少年餐厅，哥伦比亚的青年教改营，法国的不定型教学班，美国近二百所中学开设选修课。
（四）介绍当今时代的特点
（五）分析学生的实际处境
我多次在全校的会议上强调，我们这样的普通中学，主要目标不是培养多少人升学，二十培养适合明天祖国需要的有知识有能力的劳动者。因为无论你中学办的多好，也无法改变少数人升学，多少人就业的局面。
（六）讲自学成才的可能性
经常讲古今中外杰出人物自学成才的具体例子。恩格斯，高尔基，爱迪生，华罗庚，等。
二、激发兴趣
（一）增加实用性的教材内容
让学生自学完统编教材，对明天工作和学习都比较实用的教材。
1、课上引进心理学方面的知识。
几年来我在上课时向学生介绍了一些心理学的知识，如大脑的工作原理，增强有意注意力的方法，记忆的`窍门，观察的方法，讲什么是理解力，什么是想象力。
2、介绍现代科技的发展状况。
《外国科技动态》，如飞船的对接，天外飞行物，数控机床，人造心脏，人工合成物等，连最淘气的学生都凝神细听。
3、有时候把其他学科的内容引进语文课堂。
4、学生喜欢和他们的生活、思想联系很紧密的名篇。我就把报纸、杂志、新闻、报告等里面出现的文章拿到课堂上让学生学习讨论。
（二）使用新颖的教学方法
经常和学生讨论怎么读，怎么写，怎么说，怎么样上课，怎么考试等问题。每到这时学生都充满了自己是学习主人的自豪感。我和学生经过反复的讨论，最终确定了“定向，自学，讨论，答疑，自测，自结”六步课堂教学法。课堂力求用幽默、风趣的教学语言。
（三）创设一个竞赛情景
如记忆力竞赛，口头作文竞赛，速读竞赛，书写竞赛，查字典竞赛等
（四）经常让学生体验到成功的欢乐
主要是想激发兴趣和保持学生的学习兴趣。
三、教给方法
（一）教给自学统编教材的方法
1、自学总体的语文书
2、自学一本语文书
3、自学一类文章
4、自学一篇文章
另外还教给学生完成每一步任务的方法
（二）教给“三结合”的自学方法
1、听说读写结合
2、语文科学习与语文学习结合
3、学与用结合
最好的学习方法是适合学生个性的学习方法，在班级里经常组织国内外学科的学习方法介绍会，出版介绍自学方法的壁报。
四、培养习惯
（一）首次慢动
刚刚接触班级时注意求稳、求慢，使得学生有一个适应时期。
（二）逐渐加速
（三）系统计划
自学要向管理要效率，管理学首要的环节便是制定系统的计划。
（四）控制时空
我们用填写学习病例，定期更换座右铭，每天统计闲话句数，闲事件数，闲思小时数等方法来让学生控制自己的不良习惯。
（五）形成习惯
养成自学教材，读课外书，积累名言警句的习惯，养成读社会这本大书的习惯，养成了互批作文，互相出题考试，写日记，办《班级日报》的习惯。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇二
新课程实施后，对于物理的实验报告的撰写，有的老师还是采用以往的形式，即：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤（含操作、记录、处理、结论）、误差分析等，没有做任何改变，我觉得与新课程理念不符。而又有的老师使用教材配套的《实验探究报告册》，所有的实验又都是相同的栏目：提出问题、猜想与假设、探究目的、实验设计、进行实验与搜集证据、实验结论、探究收获、注意事项、实验创新，显得过于呆板，实际上并非所有的实验都需要这些栏目。有些实验有猜想就不一定要再有假设，有分析就不一定要有论证。因此，对于实验探究报告的要求，笔者认为，需要哪些项目就写哪些项目，不要贪图全面，客观地由学生按照需要来写，避免出现“八股式实验报告”。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇三
教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学前学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数孩子可以回答。因此，教师提问时，要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。在课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们解决问题的水平不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次儿童进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。
二、教师要根据学生认识周围事物来发展学生语言能力
学生在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前学生在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅或说话紧张就会口吃等不良现象出现，直接影响了学生语言能力的发展和学生智力的开发。原因主要是，教师重视课堂语言活动，忽视了对学生日常生活中随机语言的开发；注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视学生通过体验生活，直接去感知事物以发展其模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念，却抑制了学生的自由交际活动和对其个性的培养。
学生通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度，而范围的扩大和深度的加强必然会丰富学生的语言。学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，学生掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进了语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。
由于学生学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，而语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：学生背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在教育学生的过程中，要采用多种多样的形式，发展学生观察力、记忆力、想像力和思维能力。学生语言的培养还应与家长密切配合。如：要求家长带学生接触社会，认识民-警叔叔怎样工作，商店的阿姨如何营业等等，带学生接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶凋谢了然后鼓励学生主动地与家长交谈、提问。
三、教师要为学生提供阅读的机会和阅读材料
小学的语言教学是引导学生在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发学生的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。作为教师，在教学中语言应条理清晰、普通话标准、逻辑性强，语句不应冗长，内容要生动形象。当然，教师更应加强自身的语言修养。因为周围人的语言修养、语言风格在一定程度上对学生有很大的影响。而教师是学生最亲近、最好模仿的对象，对学生语言起着潜移默化的作用。教师在日常生活中要充分利用一日活动中的每一个积极因素，鼓励学生亲自去看、去听，激发其说话的欲望。
好的环境在很大程度上影响着学生感知事物、语言发展和心态平衡等，还可丰富学生的生活经验。教师要创设良好的阅读环境，这样能进一步激发学生的阅读兴趣，使学生在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为学生提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为学生提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据学生教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、学生的日常生活等与阅读教育相结合，让学生充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断地感知内化，积累阅读经验。
先教学生看书的方法。拿到一组图画，要求学生先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。
在为学生提供阅读材料时应注意图画色彩，色彩鲜明图画读物是学生的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受学生喜爱。欲想发挥图书的作用，教师必须进行具体的指导和鼓励，吸引学生的注意。此外，与学生生活有关、图画内容简单具体有趣的图书，能让学生有兴趣看下去，并让学生有发挥创造力和想象力的机会。学生通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
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教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇四
教育改革的核心是培养具有创新精神和创新能力的人，在这种改革理念的指导下，我们小学数学教改也在如火如荼地进行着。数学课堂要想真正成为教学改革的主要阵地，同时也成为学生快乐学习的乐园，我们一线教师首先要不断提高自己的教改意识，还要不断创新教改方法。培养学生自主学习的能力，让学生能够自主学习是教学改革的最主要目标，围绕这个目标我们在不断优化我们的数学课堂，进行不断的探索、尝试和实验。
第一部分培养阅读教材的能力。
主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的一项重要任务，就是在这场竞争中，要使书籍始终成为胜利者。只有在书籍成为学龄初期儿童最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种学习愿望才能确立起来。”要想培养儿童对书籍的敏感度，提高对知识渴求的愿望，就要从儿童初入学就开始培养儿童对学习的兴趣。课堂上的时间是有限的，如果只凭着在课堂上看书学习是有局限性的，那么我们可以利用课堂这个舞台来对学生进行正确引导，教师用熟练的教学手段使学生提高对知识的探索的欲望、和对各学科的兴趣，使学生能够正确理解文字的含义并会恰当运用。
虽然素质教育倡导了许多年，但在课堂上传统的教学模式依然存在，老师把教材内容彻底讲透了，双手捧给学生，学生在很大程度上非常依赖老师，这样就剥夺了学生自主学习的`机会，同时也遏制了学生创新思维的能力，要让学生学会学习，我首先让学生学会自己看书，让教材上的内容成为引起学生思考的资源源泉，引起学生对教材内容的关注，逐渐提高学生对教材内容的敏感度，激发学生的学习兴趣，这样才能把学生引入到自主学习的轨道。如：我在课堂上教学生时，我说：“把书打开”，学生就七嘴八舌的问：“翻到哪一页？”我就反问：“你们这么多人都记不住，我一个人能记住吗？自己找找看。”从此以后每天该学习哪一页学生记得非常清楚。所以老师适当“懒”一些，学生就会“勤”一些。这样对学生的学习成长非常有利，使他们从小养成勤奋的好习惯。
又如：在一年级上学期数学课本上，课本上没有专门讲左右的认识，但是可以渗透在习题上，就同样可以让学生辨别左右，很容易就理解、掌握、并会运用。题目如下：1、在下面图形的左边画6个三角形、右边画5个三角形。2、在下列图形中从左数第三个什么图形。这样通过这类题目的练习就让学生在不经意间学会了左右，比专门讲左右效果还好。另外要学生知道左右是有方向性的，如教师的左右和学生的左右是相反的，看书时图画的左右和呈现图画的方向是相反的。学生在观察事实的基础上实实在在分清左右。再如在讲新课时，例题可以用小黑板出示，还可以直接写在黑板上，还可以用投影仪出示，还可以做成课件展示，但是现在能让学生自己读的题目我尽可能地交给学生去读，自己读题、自己理解题意、自己想办法解决问题。在遇到困难时才给以适当点拨、引导。对学生好的表现给予适时表扬，鼓励学生用自己的思考方法去解决问题。用这种探究学习的方法经过一段时间的试验取得了非常良好的效果。克服了学生在学习中的懒惰思想和依赖思想，在一定程度上培养了学生的自学能力。
第二部分培养独立解决问题的能力。
数学的理论来源于生活实践，同时数学理论又用来解决现实生活中遇到的数学问题。也只有把学到的知识应用于社会实践，才真正学到了数学知识。例如二年级“分一分”这节课，在授新例1过程中，把六个五星分成两组，引导学生观察有几种分法，其中有一种分法两堆分得同样多，叫平均分。平均分的概念用讲解处理。在教学例2：把18个苹果进行平均分，有多少种不同的分法？学生可以根据题目要求，通过动手摆一摆能得出结论。可以用合作探究的方法进行，所以用分小组说一说、摆一摆、填一填进行。由于所填表格是第一次用，对他们来说难度非常大。本来就只做了一张表格，想让学生回答，我自己填，后来想让学生试一试，所以又给每个小组做了一张表格。从实验结果看在意料之中，符合学生真实情况。教学例3，重点是让学生自己尝试进行平均分，体现平均分的方法，可以有多种不同的分法，只要分的结果是平均分都可以。这个题我让学生上台演示一遍，让其他学生也感受一下如何平均分，自己也学会若何进行平均分，这样对他以后的学习和解决生活中的实际问题很有帮助。在演示活动中让学生边分边说，也初步培养学生的数学语言。
创新思维是对客观事物所产生的独到的见解，或创造性的思维，是别人没有思考到的内容。主张个性和谐发展的苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说:“有许多聪明的、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。”小学低年级阶段是培养创新思维的最佳时期，所以我在课堂上，有意识地创设情景，有意引导学生进行创造性活动，激发他们的创新思维。如上课之前先让学生预习教材内容，让他们通过自己的思维活动发现问题，想办法自己解决，同时让他们进行小组合作交流，发表自己的想法，讨论不同的解题方法，相互评价结论的正误。
通过一段时间的实验，学生的自主学习能力明显提高，大大激发了学生学习的浓厚兴趣，提高了创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，使课堂成为学生获取知识的乐园。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇五
数学课堂上学生把自己不懂的问题及时提出来，有助于教学者了解学生，同时也锻炼了学生的胆量，提高了学生的口头表达能力，扩展了学生的思维、凝聚了学生的集中力，更重要的是击活了课堂，使老师的独角戏，一下子变成了热闹的师生双边活动。下面就学生提问能力的培养谈些粗浅的看法。
一、情境创设。
问题是心理活动的一种刺激，要使学生在课堂上能发现问题、提出问题，就必须使学生面临一种“令人困惑”、“充满张力”的环境，或是说给学生一种“刺激”，主体学生只有面临新的未知或情境才会产生问题，引发新的思维，因此教者在教学中要精心创设数学问题情境，为学生提供能激发好奇心和求知欲的数学环境，引起学生的认识冲突，发掘他们质疑、猜想的能力。
教学过程中，数学问题情境的创设应遵循如下基本要求：首先要以一定的知识点为依托。数学问题情境的创设应服务于一定的教学目标，必须以教学内容紧密相结合。其次，要符合学生数学思维，发展规律和已有的.知识水平、创设问题情境的深层目的是激发学生的潜在力，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，呈现给学生的一个“似懂非懂”的场景或一个“似懂非懂”的现象，使问题具有能被学生“摘得到”的难度，才最能激发学生的思维。
二、教师少问。
适当少问是指教师在教学课堂中不要垄断提问，不要只管自己问而忽视了学生对问题的反应，应适当地把提问题的权力交给学生，课堂上教师恰当的提问也可激发学生的思维，教师适当少问是让学生真正掌握提问的主动权，只有当学生真正掌握了提问的主动权，探求的欲望才会真正提高。此外在教学时间分配上，也要不挤学生提问的时间，要给学生充分的提问时间，避免学生有问题而没有机会问。
三、培养技巧。
1、明确标准。
对学生提问的训练，首先是一种价值判断的实践提出和选择什么样的问题，实际上就是对这个问题的价值取向。所以首先要让学生明白，从数学的角度看，一个好的问题应符合以下标准，有较强的探索性，有多种不同的解法，甚至多种可能的答案，可以引出新的问题和进一步思考，问题的表述应该简单易懂。
2、了解途径。
教给学生产生问题的一些常见途径，抓住事实的实际与理论之间的矛盾，抓住事物的逻辑矛盾或错误，抓住争论中的不同意见，抓住事物之间的关系。
3、掌握方法。
提出问题的一般性数学方法，观察与实验的方法，类比猜想方法、归纳猜想的方法，还可以向学生介绍“否定假设法”(如果不是这样，又是什么)，即通过对原问题的条件，限制或结论进行否定性的改变而产生新问题。
此外为了引起学生对提问行为的重视，唤醒学生的问题意识，教者应将学生提问能力纳入数学成绩评定。在考试中，可以适当增加情境提出数学问题，如改编数学问题、增减条件或补充结论等开放性题型，以考察学生思维的灵活性、独创性、深刻性。
新课程下的数学课堂，学生应大胆提出问题，教者要放一定时间让学生在课堂上讨论，充分发挥学生主体性，使学生真正体会到自己是课堂主人，让难起齿、难开口的学生尝到在课堂提问的甜头，从而使数学课堂更热烈、更精彩。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇六
计算是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一，而一年级作为学习生涯的起点，对孩子来说也显得尤为重要。正因为如此，一年级数学计算能力的培养就变得十分迫切。
《义务教育数学课程标准》指出：“应重视口算、加强估算，提倡鼓励算法多样化。”并对一年级的计算教学与训练规定了具体的要求。那么，怎样培养学生的计算能力？结合我在一年级教学的实践经验，下面简单谈一下我的看法。
一、创设情境，主动探究。
计算对低年级学生，尤其是一年级学生而言，是比较枯燥和乏味的，所以，在教学中，单纯地为了计算而去计算，势必会打消学生学习的积极性，因此，教师应该在教学中创设学生感兴趣的情境，激发他们的兴趣，并且能让他们主动探究所要教授的知识。
例如，在教学一年级上册“连加、连减”时，创设了学生在秋天这个丰收的季节里，帮老奶奶收南瓜的情境，通过课件动画演示，帮助学生结合具体情境理解连加的实际意义和运算顺序。“头脑不是一个被填满的容器，而是需要被点燃的火把”,教师的责任就是火把。学生在此之前只学习了两个数相加或相减，本课教学中，教师提供了具有现实意义的问题情境，鼓励学生主动寻求解决问题的途径，教师从而引出“连加、连减”的计算教学。
二、动手操作，理解算理。
一年级学生年龄小，不但坐不住，而且注意力集中地时间相对较短。学生亲自动手操作，既能让他们集中注意力，又能通过动手操作，加深影响，明白算理。
例如，在一年级上册“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。
同样，教学9+7,先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。9+3、9+5要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的'计算过程，进而理解“凑十”的算理。
三、开展竞争，形成技能。
开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、小火车接力计算、抢答等。
例如，“夺红旗”比赛：出示课件，山上有3条路，每条路上有6道算式题，请3组同学来完成，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。“小火车接力计算”比赛：分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算接着交给第二、第三……直到做完为止，看哪一组算得又对又快等。这样设计练习，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能激发学生学习的兴趣和培养小组合作交流的能力。
四、严格训练，养成习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。一年级数学教学中，老师也应该重视学生读题审题习惯的培养。诸如“8+5=3,15-3=18”这样的题目，是需要学生通过自己审题，认清是加法还是减法，再进行计算的。
有些一年级学生刚刚学习计算，因为很多学生20以内加减法已经会了，所以，不少学生学习过于自信，计算后从不检验，教师教给学生检查方法后，很多学生也只是装模作样敷衍了事。所以教师在平时课堂中要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立完成作业。另外，还要让学生养成自觉检查和有错必改的习惯。
教师还要加强书写格式的指导，书写习惯需要教师从学生入学之初就要提出要求，关键是教师要设计一些活动，让学生参与其中，如，书写小能手、作业整洁标兵评比等，让学生从中享受到书写带来的快来。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写数字和运算符号。
五、坚持不懈，合理训练。
在练习的时间和数量上要合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法。每天课前5分钟的口算或5分钟的多样化练习，能丰富练习的内容和形式，提高学生的兴趣，增强学生参与练习的积极性。课外，让家长利用时间，配合老师进行口算练习，不要嫌麻烦，相信只要持之以恒、坚持不懈地练习，孩子们总会有进步的。
我以为，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。计算能力的培养是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇七
在当前，有效教学的理念已深入人心。如何通过有效的教学方式来培养学生认真审题的能力显得尤为重要。所谓审题，即了解、熟悉和把握问题，弄清已知和未知的关系，从而获取解题信息，最终达到圆满解题的目的。审题是合理、正确解题的基础，每一个问题的解决都离不开审题。然而，审视我们的课堂教学，学生因审题不清而导致错误的发生，实在是常事。对此，本人经过这次理论学习有了一些粗浅的认识，现在把自己的一些体会总结出来：
引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的'教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。本人认为要培养学生审题能力要注意以下几点：
1、加强读题训练，养成自觉读题的习惯。
应用题是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。初读题目，要知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并把与题目数量关系无关的情节删掉。
在初读题目的基础上，教师引导学生把关键（看出数量关系）的字词用笔圈出来聚焦，以提醒自己看清楚已知与未知之间的关系，从而为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。学生经过这样的思考过程后，我相信正确率明显提高。
教师一开始要舍得花时间“逼”学生进行审题，把上述两步做到位而不是流于形式，久而久之，学生自然就会养成认真审题的习惯。教师的责任是要从“逼到放”。学生审题训练，要有一个较长的过程，要让学生能真正体会到审题是正确解答习题的重要基础。学生既有审题的意识，又有审题的策略，相信学生的解题技巧一定能提高。
2、重视数学概念教学，弄清题目中关键字、词和术语的含义。
语言文字是应用题各种关系的纽带，也是解题的拦路虎。因此，审题教学要像语文教学一样，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。
3、弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索。
学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇八
审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。因此，解题的正确性在很大程度上取决于学生的审题能力。
一、提高学生的认识，形成认真读题的意识。
1、让学生认识审题的重要性。可通过设计专项审题训练、对比实验，潜移默化，有机渗透，让学生自觉体验到题目中每句话都隐藏着重要的数学信息，体验到审题的重要性，并经常教育学生养成审题的好意识，认真审题。
2、专注是认真审题的关键。从一年级开始就要教育学生专注听题，要集中注意力专心听，坚持做到眼到、耳到、心到（口到）；练习课时还可设计“限时作业”专项训练，培养学生的`专注力。
3、师生共同建立审题常规，合适的惩罚与激励并行。在审题常规中要正面导向，要求学生做到读题认真仔细，切实有效强化学生的审题意识，同时要善于洞察和捕捉学生审题的闪光点进行鼓励，激起学生的竞争意识。
二、要求学生认真读题，达到全面理解题意。
1、读题。小学生感知的笼统性往往使他们在理解题意时“一读而过”，“一见题就动手做”，纯粹是跟着感觉走，不动一点脑筋，这样解答问题偏差就大了。所以，教师平时应要求学生反复阅读题目，做到边读题边思考。读题时要求学生做到“三读”：一读知大致意思，了解题中的条件和问题，把文字的描述转换为生动的表象；二读探表里，明确运算性质、顺序等；三读验思路，验证解题步骤是否正确、方法是否最简单而又合理。
2、理解题。应用题题意的理解与小学生的语言水平、生活经验密切相关，所以，小学生的生活经验、已有知识和对书面语言的理解力以及想象力直接影响着应用题的解答。例如：“光明家具厂平均每月生产桌子107张，上半年共生产了多少张桌子？”有些学生在读此题时只能找到一个条件“平均每月生产桌子107张”，问题是“共生产了多少张桌子”，而找不到另一个条件，无法分析数量关系。在这种情况下，教师必须让学生理解另一个条件是“上半年”，也就是“6个月”，这样学生就很容易解答了。
3、分析思考题。正确分析参与四则运算的数字特征及运算顺序，是合理、灵活解答计算题的关键，而分析应用题的数量关系，寻找解题的途径与方法，是解答应用题的关键。所以在计算式题和应用题的教学中，要注意培养学生分析思考的良好习惯，切忌让学生养成拿到题不分析、不思考就急于列式计算的不良习惯。要把怎样分析、思考的方法逐步地教给学生。
三、养成检验的习惯，提高解题准确性。
检验是对计算结果进行检查，验证是否达到准确的一种手段。在数学教学中必须注意培养学生自觉检验计算结果是否正确的习惯，以提高解题的准确性。对解答应用题的检验，可以从以下几个方面入手：
1、检查结果与实际情况是否吻合。如解答结果是“火车每小时行6千米”、“敬老院里的老人平均年龄是6岁”、“第二组有学生10.5个”等等，显然与实际情况不符。
2、检验列式是否正确、合理。学生列出算式后，可要求学生检查列式是否符合算理。若是综合算式，应指出综合算式中每一步所表示的意义，再连贯起来检查综合算式是否符合算理。
3、检验计算结果是否正确。其方法常用代入法或改编题目。例如：食堂买来100千克盐，用了8天，还剩44千克。平均每天用了多少千克盐？得数应该是“平均每天用7千克盐”。可把结果代入题中的未知数，检验结果是否符合应用题的另一条件。因为7×8+44=100（千克），和原题的总重量相等，说明计算是正确的。改编题目的检验方法就是将原题逆编成一道新的应用题，计算结果是否与原题相符合。如上题可改编为：“食堂买来一些盐，平均每天用7千克，用了8天后，还剩44千克。食堂这次买回多少千克盐？”得数是“100千克”，与原题所买的食盐是相同的，说明计算正确。
基于学习内容不同，审题的方法也会有所不同，教师要教给学生一些科学的审题方法。
1、计算，要学会“一看、二想、三算、四查”的审题方法。“一看”指看清运算符号和数字，克服粗心大意，避免思维定势；“二想”指想清楚计算顺序、是否估算验算，强化规律法则，合理选择算法；“三算”培养严谨学风，养成专注仔细的计算习惯；“四查”提倡反思计算，强化认真检查的习惯。要求学生做到一次性认真仔细计算，不抄错（或看错）数字、符号，完成后有时间要做到验算检查。
2、解决问题，要学会“一读、二敲、三述、四拟”的审题方法。“一读”指认真读题，准确提取数学信息；“二敲”就是对数学术语及揭示数量关系的关键词句仔细推敲，注意关键字词，正确理解题意；“三述”就是把题目骨架关键词用自己的语言复述，化繁为简、化难为易，促进学生进一步理解题；“四拟”就是用列表、画图、综合、分析等方法模拟解决问题的情景，清楚表达题意，展示数量关系，形成解题思路。
审题能力的培养必须落实在每一堂课中，既需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证，还需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。因此，广泛应用正确审题，准确高效解题，不断巩固深化，方能提升审题成效，促进学生发展。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇九
课程改革是教育改革的核心内容，其目的是培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，养成良好品德，满足学生终身发展的需要。创新亦是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。所以，进行创造性教育是至关重要的。而课堂教学是教育的主渠道，更是培养学生创新意识的主战场。但长期以来，受传统教育观点的束缚，课堂上，教师以课本为依据以教授为主，一个模式的教学；学生的学习亦是迷信课本，依赖老师，以接受为主，机械的识记；课后不懂得延伸，走出课堂就把知识还给了老师，这种教法学法都会会严重压抑了学生的个性思维，无形中也堵塞了创新的源头。那么，怎样在语文课堂教学中培养学生的创新能力实践能力呢？下面我就从以下几方面来浅谈一下。
一 提供创新的沃土——构建宽松平等的环境
创新是素质教育的主要灵魂，而教学课堂是培养创新能力的土壤。教师的首要任务是营造一种生动活泼的课堂气氛，宽松平等的对话平台，来激发学生的创新思维，并逐渐使学生形成探求创新的心理愿望，养成以创新精神汲取知识应用的习惯。而构建一个宽松平等对话的课堂，培养学生的创新能力，可以从下面两个方面来考虑：
1、营造一个生动活泼的学习环境
现代心理学认为：在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆增强；反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。如果一位老师面对微笑授课，讲话不是咄咄逼人，而是幽默风趣，及时鼓励表扬，这不仅可以让学生减少精神压力，在快乐中得到学到知识，而且也有利于新点子的涌现；相反，如果在教学中，表情严肃，学生回答不如意时，就横眉冷眼，批评一顿，那么即使老师很敬业，但最后也只能是达到事倍功半的效果，因此，构建一个宽松，生动活泼的学习环境尤为重要。
2发挥主导作用，构建一个平等的对话平台
随着年龄的增长，面子观念越来越严重，学生怕说错讲错，宁愿处于听从的状态，也不愿轻易的表达自己的观点长此下去他们就会形成一种定向思维跟着老师的脚印走而没法创新，因此发挥老师的主导作用，构建“平等对话”的新型师生关系为创新意识培养提供温床，这种主导作用不是体现在知识的简单注入，而是体现在教学设计上，创设情境，激发他们的积极性，鼓励他们丢掉思想包袱，使他们敢于自主地参与，大胆表达自己的看法，耐心倾听并给予评解，做学生“学习活动的引导者、组织者、协作者、示范者”，让讲坛变为学坛，让学生由“服从者、依赖者”向“独立者、自主者、主人翁”转变”，这是唤醒学生平等意识、培植创新勇气的关键。
二 点燃创新的火花——强化求知欲望，主动探索
中学生正处于个体发展走向成熟的关键时期，有着追求知识的强烈欲望和浓厚的学习兴趣。他们的求知欲望和持续程度以及主体作用的发挥程度，是决定创新能力的重要因素。如果老师能把握契机，强化他们的求知欲望，让他们能为自己确定学习目标，制定达标的措施，主动的探索，那么在这个课堂教学过程中学生能够自觉地反省自己的学习，不断地总结学习经验和教训。这是点燃创新火花，让其持续发展的重要前提。
1、老师要善于创设情境，激发求知欲望
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，就会学生自觉、主动地参与到课堂中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，这种高度默契的心理环境气氛，有利于他们创新思维的激发。因此教师要在课堂上善于创设情境，诱发并触及学生的学习动机，唤起他们对学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和创新意识，提高课堂教学效果。
他们的注意力，拓展他们的思维跨度，强化他们急于求知的欲望。 当然创设情境，激发求知欲望的方法是灵活多变的，比如可以利用学生已有经验，创设情境；用师生的密切关系，创设情境；从生活实际问题入手，创设情境；用激将法创设情境；设置悬念，创设情境；通过讨论争辩创设情境；利用讲故事创设情境。
2、注重点拨，引导主动探索
要激发学生自主探索、创新的欲望，教学中还要注重课堂中的点拔。课堂点拔是一门艺术。教育者点拔有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛一下就活跃起来，既充分调动了学生的求知积极性，又使学生尝到思考的乐趣，享受到创造的快乐。教师巧妙机智的点拨，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。那么，何为点拨呢？所谓点拨，是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍，用画龙点睛和排除障碍的方法，启发学生开动脑筋，自己思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。从这个角度来说，课堂点拔是培养学生创新思维的好办法。
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教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇十
关键词：
审题能力操作线段图板书。
摘要：
培养与提高小学生解决问题的能力应先从培养审题能力入手，再借助学具操作或画线段帮助思考，最后利用板书提高学生的推理能力，从而提高小学生解决问题的能力。
根据多年的教学经验，我发现解决问题能力高的人成绩不会考得差，而解决问题能力低的人成绩肯定很差，学生成绩的高低是由解决问题的能力决定的。解决问题能力低的人，他应用知识的能力就差，他学了知识却无法应用到实际生活中去。学数学对他们来说失去了应有的意义。可见，培养解决问题的能力是重要的。据调查，有许多小学生解决问题的能力很差，这让老师和家长都很头疼。实际上解决问题的能力与审题能力及推理能力密不可分。所以，我们要重点培养学生的审题能力与推理能力。
一、抓住关键词分析，弄清题目的含义，培养学生的审题能力。
读题与审题是解决问题的第一步，第一步出错的话，后面的列式、计算等就会白花力气。根据我对试卷及平时作业的分析，发现很多学生是因为不理解或不仔细，审错题意而扣掉整题的分数，这是相当可惜的。
审题是重要的，因此首先要让学生多读题目，边读边想，仔细想，想明白，抓住关键词想。如六年级期中考试的一道应用题：题干已知烟筒的底面直径与高，第一个问题是求它的侧面积，第二个问题是求20个烟筒需用铁皮多少平方米。第一个问题，学生能正确解答，因为问题明确指出是求侧面积，而第二个问题，就有很多学生列错算式，都列成一个底面积与一个侧面积的和，再乘以20。因为弄不明白烟筒是什么样子的，他们不知道烟筒只有侧面一个面，教师讲解时只需对烟筒的.形状作出解释，或从烟筒的作用引导学生猜出烟筒的样子，其余可放手让学生去做。
其次，读题时要求学生弄清每句话的含义。题目已知哪些量，要求什么量，如问题是求表面积还是体积，是求速度还是时间，是求工作效率还是工作总量等等。只有审清题意，才有可能列出正确的算式。
二、动手操作是提高推理能力的有效手段。
动手操作是学习数学的一种手段，运用操作可以把抽象的概念形象化、具体化，使生疏的问题熟悉化，有利于学生对数学的理解、体验，使学生运用数学的语言、符号进行表达和交流。虽然很多知识在上新课时就让学生动手操作过，但有些知识时间一久，学生可能又全忘了，如果结合动手操作进行某些知识的复习，可以提高复习的效率。
如复习圆柱与圆锥的知识，已知等体积等底的圆柱与圆锥，圆柱的体积及底面直径，求圆锥的高时，学生很容易出错。我先让学生拿出等底等高的圆柱与圆锥进行观察操作，然后回答三个问题：
（1）等底等高的圆柱的体积是圆锥的几倍；
（2）等底等高的圆锥的体积是圆柱的几倍；
（3）等底等高的圆柱的体积比圆锥的多几倍。
再让学生思考等底等体积的圆柱与圆锥的高的关系。最后让学生做几道不同问题的题目进行巩固。
线段图可以把题目形象化、直观化，帮助学生分析数量关系，找到解题的突破口。有些题目数量关系复杂，通过画线段图，观察线段图，能有效地培养学生的推理能力。否则很大一部分学生将会束手无策。可见，线段图是学生解题的好帮手。如：一个数，如果把它的小数部分扩大3倍，这个数是2.2，如果把它的小数部分扩大7倍，这个数是3。8，原来这个数是多少？让学生自由读题后画出线段图，师巡视，这样老师既能了解学生解读文本的能力，又能了解学生对哪几句不理解，以便教师有针对有重点地讲解。
引导学生观察线段图，找出解题的突破口。如学生找不出，可适当引导，3。8与2。2的差等于哪个量的4倍？其余的就放手让学生去做。反馈时，鼓励学生寻找不同的方法，学生举手积极，兴致高涨，解题的方法多种多样。如果教师没有借助线段图，只让较好的学生口述解题思路，肯定有很多学生不理解，虽然学生最终也做对了，但可能只是一种模仿与记忆，他们的创造能力没有得到培养，思维能力只能是处于低级水平。
解决问题实际上就是先去某情景当中，再抽象出数量关系，然后列式解答的一种思维过程。线段图是一种既能去某情景当中，又能让学生对数量关系一目了然的工具。线段图能把抽象的知识形象化，把复杂的数量关系简单化、直观化，是学生把生活内容数学化的一种工具，是学生解题的好帮手。所以，我们要培养学生遇到难题找线段图帮忙的好习惯。
三、板书思维过程是提高推理能力的有效途径。
通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。好学生思考得出的解题思路，后进生不一定一下子就会明白，借助板书有利于他们学习思考，使他们有所提高。
如上题解题方法多种多样，指名口述解题思路，师板书。
第一种。
解：设它的小数部分为x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二种。
（1）这个数的小数部分的4倍是几？
3.8—2.2=1.6。
（2）这个数的小数部分是几？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）这个数是几？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
这道题的方法多种多样，还可以引导学生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引导学生说说是怎样想的。
让学生比较这几种方法，看哪一种简便，教师便把那种思维过程写完整。留一定时间给学困生吸收，这样做体现了面向全体，共同提高，使全体学生思维得到一定的发展。优等生思维更加灵活，能同时掌握好几种方法，而后进生至少也能掌握一种方法。
复习解决问题这块知识时，用学具操作，借助线段图，把知识具体化；板书解题步骤，把知识抽象化。这样把具体与抽象结合，既能让学生掌握知识，又可开发智力，达到有效复习的目的。
参考文献：
［1］王小霞。“读”出数学的精彩。教学月刊，（11）。
［2］吕琴，蒋成荣。让操作实践从形式走向实质。教学月刊，2005（11）。
［3］于晓霞。对应用题教学的若干思考与做法。中小学数学，（6）。
［4］贾志强。提高分数应用题教学效率的好经验。中小学数学，2007（7/8）。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇十一
中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。在高考考纲明确提出了要考查学生的五种能力，为此结合平时教学我谈一谈如何在高中物理教学中培养学生的能力。
教学的核心应归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生的特点，具体做好以下几点：
1.养成良好的解题习惯。
解答物理问题时，大多数学生找不到问题的突破口，造成解题中出现思维障碍，针对这一现状老师在平时的教学中交给学生，读题的时候在一些比较突出的物理名词或较为典型的物理规律的叙述下用笔勾画出来，这样学生在分析物理过程就能快速找出解题的突破口。
2.培养学生发散思维。
发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。
3.培养学生逆向思维。
人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个做匀减速运动的刹车问题，让学生反过来思考将是一个什么样的运动？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。
二、培养分析和解决实际问题能力。
这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明解释物理现象，会应用物理公式弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解决问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点：
1.引导学生联系生活实际，勤于思考。
我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获了经验的总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活，真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。在日常生活中存在着大量的物理问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝发热等问题。
2.引导学生把实际问题转化为物理模型。
把实际问题转化为物理问题是解题关键。
实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的'物理概念、规律等。例如夏天冰棍周围冒“白气”，水缸“出汉”，卫生球消失等生活现象，首先要转化为物理术语，与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，学生解决问题的能力也会大大提高。
人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老师那儿“学”来的，而决大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读及其他课外活动等。
四、培养观察、实验能力。
培养观察和实验能力是培养优秀人才的重要训练项目之一。
首先，使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。观察不等同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的地观察，启发其思维活动，这是培养学生观察、实验能力，提高教学质量的一条重要途径。
其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。教师要在学生预习的基础上，
使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手实验，在操作过程中，教师要巡回指导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。
迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，有干扰或抑制作用的叫负迁移。
1.注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。
在教学中要一定防止学生在理解物理概念、定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能保证实现正迁移。
2.注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。
在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括，强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。
3.重视演绎推理作用的运用和培养。
在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生掌握了演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。
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教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇十二
《新课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号句号问号和感叹号。为了实现这一目标，我在教学中做了如下尝试。
每次把学生的小。
作文。
收上来，我总是认真阅读，只要有闪光点，就用红笔勾圈。并在旁边写上鼓励赞赏的批语，哪怕是一个用得好的语气词，一个正确的标点符号，一个优美的词语，都及时给予肯定，如奖励一朵闪光的五角星，一朵温馨的小花，从中让学生品尝写话带来的成功喜悦。对于认真的学生，还要给他们扣上“你真棒”“棒极了”的小戳。每次小笔头发下来时，学生都很期待，有的学生还会认真地数一数，看看自己一共得了多少个小戳。对于特别优秀的文章，利用多媒体展台，把学生的作文读给全班同学听，看着学生喜滋滋的表情，相信他们正享受着习作成功的快乐，同时也孕育着写作的激情。
低年级教材特点之一是图文并茂。一张张精美的图画，给了学生想象的翅膀，也给了学生充分表达的平台。还有多媒体。
课件。
上的图画更加精美，看图说话时，学生乐于说，抢着说。“我看到了瀑布。”“图上画了山峰。”“我还看到了诗人李白。”……在这样说的基础上，我鼓励孩子们用“瀑布、山峰、诗人”等词语“学说一句话”，把“图上、我“这样的词去掉。明白了我的意思后，有的学生在思考，有的学生在悄悄地说。一会儿，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春笋般冒了出来。“瀑布从山顶流了下来，好像天上的银河一样，真有趣呀!“高高的山峰上，到处绿油油的，真美丽呀!”大诗人李白站在一块巨石上，正望着远方……”低年级的孩子们特别喜欢画画，我就鼓励他们为自己的作文配画，学生边写边画，写话也成了件乐事，而看着学生创作的一幅幅童趣盎然的插图，我觉得为他们批改作文是一件赏心悦目的乐事。学习古诗时，在弄懂了诗意之后，鼓励孩子们为古诗配插图，同时写自己的理解，写写自己的想象，一首首古诗被孩子们改编成了一篇篇充满童趣的小文章。
语文教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。在指导学生进行写话训练时，除了运用连词成段这一训练模式外，我还采用了仿写的形式。在学习《水乡歌》时，学生这样写道：“承德什么多?山多。棒槌山、天桥山、罗汉山、双塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?树多。千棵松，万棵柏，大树一棵又一棵，绿遍山原绿满坡。”这样的写作训练扎实有效，特别是对于一些学困生，提高更快。
我除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色;又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗?有趣的亲子活动等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练;还有各种各样的水果，一幅幅充满想象力的叶画，亲手制作的手工作品……多种多样的写话内容，调动了孩子们的积极性。
低年级进行写作启蒙是一项极具挑战性的基础工程，希望孩子们在老师的指导下，经过扎扎实实的训练，能写出自己的真心话、实话、心里话。
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇十三
［摘要］小学阶段是学生形成推理思维习惯，培养推理能力的关键时期。在小学数学课堂教学中培养学生的推理能力是发展学生数学素养的重要内容。经过数学课堂的实践和研究探索总结得出，在小学数学课堂教学中，可以通过鼓励猜想、重视语言表达、挖掘推理素材、形成推理氛围来帮助培养学生的推理能力。
［关键词］推理能力；猜想；语言；表达。
推理是一种基本的思维方式。推理能力不仅是数学学科的重要思维能力，也是人们在生产生活中经常会用到的重要的思维能力。在现实的数学课堂教学过程中，我们常常会发现这样的现象：学生不能够完整地说出自己的思考过程，或者知其然而不知其所以然，没有形成言必有据一丝不苟的数学学习习惯和数学推理习惯；有些教师虽然知道学生推理能力培养的重要性，但是缺乏推理能力的相关理论知识和培养的方法、策略。然而，小学数学学习正是强化学生推理意识、培养学生推理能力，使学生养成良好的推理习惯、有效掌握科学思维语言方法的关键时期。如何在小学数学课堂教学中培养学生的推理能力，是正当其时的重要研究课题。
一、鼓励合情推理，激发探索欲望。
波利亚认为：“说得直截了当一点，合情推理就是猜想。”数学猜想是一种合理的思维推导过程。在小学数学课堂教学中，教师可以通过鼓励学生进行大胆的猜想、发散求异，引导学生进行细致的观察、严谨地思考，有效激发学生的探索欲望，为发展推理能力打下基础。如在教学“三角形三条边的关系”这一内容时，我先让学生思考：是不是任意长度的三条线段都可以围成一个三角形？学生有的想：由三条线段围成一图形就是三角形，肯定可以；也有的想：三条边的长度肯定有要求，不是任意长的三条线段都可以。这时，我让同学们用老师准备的教具分组进行操作，用三条线段围成一个三角形，有些同学不费吹灰之力很顺利地围成了三角形，但有些同学却怎么也围不成，这样使学生在具体的操作过程中产生思维冲突，从而提出“数学问题”，有效地激发了学生的探究欲望。我又让学生猜想，到底怎么样的三条线段才可以围成三角形呢？学生也积极发动脑筋，有的说要三条线段的长度比较接近才可以，还有的说三条线段要有两条比较接近的才可以。对于这些猜想，我没有做任何评论，而是将充足的时间留给小组实验、讨论，让他们在实验、交流验证中进一步形成最终结论，进而得出“三角形任意两边的和大于第三边”的`猜想。然后让学生用这个猜想，通过摆小棒的方法进行验证，最终得到教学的结论。通过鼓励合情推理，可以使学生获得更多数学发现的机会，激发学生饱满的探索热情和积极思维。学生由于自始至终主动地参与，就会体会到知识探索和形成过程的乐趣，并通过验证自己猜想的过程体验成功的快乐，从而获得数学思维的锻炼和推理能力的发展。因此，数学教师可以通过鼓励学生合情推理，激发学生的探索欲望，同时，教会学生进一步利用论据来推理、论证自己的猜想，为发展学生的推理能力打下基础。
二、重视语言表达，发展推理能力。
语言表达对于学生推理能力的培养来说非常重要。语言是思维的外在表达，在解决数学问题时，学生进行思维推理过程之后最终要通过数学语言表达出来，才是算完成。在课堂教学的过程中，数学教师必须要有意识地培养学生的语言表达能力，可以通过多问几个问题、要求学生言之有据来培养学生良好的思维习惯，进而发展推理能力。例如：在教学百分数的意义这一节课时，我首先出示含有百分数的材料，让学生阅读材料，并根据材料说说每个百分数代表的意义。如合格率98%表示合格的产品数占检测产品数的98%，出勤率96%表示出勤人数占全班人数的96%。学生通过多说掌握了这些百分数的意义，在应用百分数的意义解决问题时，我还是要求学生要求解出题中的成活率、出油率时，先说出成活率、出油率等的意义，再由意义衍生出成活率和出油率的计算方法进行解决问题。在让学生进行汇报时，学生也要把自己的解题的理由和方法再说一次。通过这样的训练，学生对于百分数的意义这一内容学得非常扎实。而且通过说意义、说想法，巩固了学生的思维过程，培养了学生的推理意识和推理能力。当然，在教学过程中，要注重训练学生的语言表达的可靠性、完整性和规范性，引导学生能够把头脑中的逻辑思维过程用数学语言清晰、简洁、准确地进行表达，做到言之有理。通过这样经常性的先说理再推理的演绎推理训练，有助于学生养成演绎推理的习惯，从而促进推理能力的发展。
三、善于利用教材中推理的题材。
学生推理能力的培养应该贯穿于数学课堂教学的各个环节、各种活动过程以及学生数学学习的各个内容中。所以，教师要不断完善自己的知识体系，认真分析教材，挖掘出其中最直观形象且利于理解的题材，有的放矢地进行推理能力的训练。如：在方程的概念教学中，在学习了方程的意义之后，通过设计判断题：x=3是不是方程，请判断并说明理由，来培养学生的推理能力。引导学生说出因为x=3含有未知数，且是等式，根据方程的含义，可以判断出x=3是方程。又如学习三角形的内角和这一内容时，先让学生通过自己喜欢的方法，通过实验来得到三角形的三个角合起来是180度，从而通过合情推理的方式，得到任何三角形的内角和都是180度这一结论，并且在操作的过程中，要求学生说出自己的操作过程及依据。又如：应用方程解决问题时，首先要求学生根据题意写出题中各数量的等量关系式，再根据关系式列出方程等。在小学数学教材中，有很多的内容，通过改造、设计，就可以变成具有推理能力培养的题材，能很好地培养学生的归纳、推理能力，只是这需要教师的重组和设计能力。随着课程改革的大力推行，教材在设计和编排方面已经发生了很大的改变，教材中的许多学习内容和教学单元里都给出了归纳性的素材。教师需要做的就是在深入研读课标、仔细钻研教材的基础上，把教材中的许多可以用来渗透归纳推理意识以及培养学生归纳推理能力的素材充分地挖掘出来并合理地利用起来，丰富我们的教学活动，更好地培养学生的归纳推理能力。
四、营造宽松的推理氛围。
学生学习活动过程中的创造性只有在学生处于心理安全和心理自由的情境下才会产生。在数学课堂教学中，只有营造民主、和谐的学习氛围，提供学生安全和自由地观察、猜想、推理、实验、反思等活动的机会和情境，学生才会自主地参与到推理活动的过程中来，也只有这样，学生才能发展其推理能力。1.教师要尊重、接纳学生的不同见解教师在课堂教学活动的过程中，身兼多个角色。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师要放下架子，尊重和接纳学生的不同见解，为学生积极参与、大胆思考、平等交流创造良好的外部环境。对于学生的新颖想法和不同见解，老师应加以肯定，哪怕他的结果不如平常的方法那么完美，也要鼓励，因为他是用了新的办法。对于“唱反调”的学生，不能一上来就批评和反对，而是应该给予同样的尊重和鼓励，保护学生这份积极的探索欲望和热情，同时，可以加以正确的引导以更好地促进其推理能力的发展。如此，学生就会在学习中积极开动脑筋，寻找最佳方式解决问题，从而提高学生的推理能力。2.把民主带进课堂，使学生敢想敢做学生是学习的主人，课堂教学的主体是学生。在数学课堂教学中，教师应该把这份主动权交还给学生，充当合作者、引导者和参与者的角色，积极营造民主和谐的课堂氛围，只有这样，学生才能敢问、敢说、才会积极进行充分自由的思考，畅所欲言，才会有创新和创造，也只有这样，才能点燃学生推理的火花。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准(版)[m].北京:北京师范大学出版社,.
[2]王晓利.小学生数学合情推理能力培养的策略研究[d].南京师范大学,.
教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇十四
识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，而学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。那么，怎样去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为从以下几方面进行。
1．借助直观形象的教具，联系生活实际，进行识字教学。
根据小学生认识事物的特点，在教学过程中，我精心设计了许多生字卡、图片，利用实物进行直观形象的教学，以此提起学生的兴趣，提高识字能力。如教学“吃”字，我出示识字卡片，读准“吃”字的音，再让学生表演“吃”的动作。告诉学生，“吃”是用口去嚼东西，所以“吃”的左边是口字旁，接着联系实际，让学生说说哪些动作能用上“吃”的。有些学生一下子就说出“吃香蕉”、“吃饭”。另外，我还利用了猜谜语的方法进行教学。因为小学生年龄小，好奇心强，故而采用了猜谜语的方式能激发学生学习兴趣。猜谜语a、巧夺天工——打一字（人）b、两个小孩在土堆上背靠背。——打一字（坐）c、眼前一座山，只能看见尖。山中两个洞，空气通里边。——打一器官（鼻）以字谜、顺口溜等形式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有趣味性，能唤起学生兴趣。比如教学“雨”字时。
我讲述了谜语：“千条线，万条线，落在水里看不见。”连念两遍，请学生猜谜底。每次一说到猜谜语，孩子们就来劲，教室里总是鸦雀无声，学生们个个都在认真地想，不一会儿，孩子们纷纷地举起了小手，争先恐后地说出了谜底是“雨”。学生们猜对了，我就出示“雨”字的图片，让学生记住了“雨”字的样子，然后再出示生字卡片，让学生读准“雨”的字音，学会“雨”字。兴趣是最好的老师，通过猜谜语来认识字，不但能提起学生的学习兴趣，而且加深了学生的思维能力，提高了对字的认识。故而，在教学中，能够常常联系实际，利用生字卡片、图片、利用实物、利用猜谜语等直观的教学方法，是提高识字能力的重要途径。
语言是人与人沟通的最好方法。显然，老师与学生也不例外。故而，能够在特定的语言环境中进行识字教学，那样，便能达到了事半功倍的效果。比如教学“红”字时，我首先出示了红苹果的图片，然后引出话题：苹果是什么颜色的？学生们不由自主就说出了苹果是红色的`。最后再出示生字卡片，让学生读准音。学生初步理解这个字的意思后，我注意创设语言环境，启发学生：在我们生活中什么东西能够用这个字。学生纷纷举手，有的说：“国旗是红色的”，有的说“小红的衣服是红色的”，还有的说“西红柿也是红色的”。在理解词义的基础上，再进行字形分析和书写指导。这样，学生从理解词义到口头运用都离不开语言环境，学生不仅学得活，而且记得牢。因此，在语言环境中识字，也是提高识字能力的有效方法。
总之，培养学生的识字方法有很多，需要我们教师不断的探索，使学生认识更多的字。
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教师如何培养学生的实验能力的探讨的论文篇十五
摘要:在现实生活中，人们谈话多从自我出发，能静下心来倾听的不多，学生更是如此。要让学生学会倾听，就要先有倾听的意识，接着再教给倾听的方法，更重要的是加强倾听训练，这样，学生才能慢慢养成倾听的习惯。
关键词:倾听;意识;方法;训练。
1听与倾听之区别。
《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时也提出“学会倾听、表达与交流”。“听”与“倾听”的区别是什么?［1］“听”与“倾听”，相互关联而又有区别:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕捉，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用逻辑思维和原有知识对信息进行加工分析，是一个主动参与的过程。由此看来，“倾听”不是简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。
2学生倾听之现状。
卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”上帝创造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们经常会遇到这些情况:老师在上面讲话，学生在下面聊天、做小动作、发呆，没兴趣倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不认真倾听;别的学生回答问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐心倾听;在别人的观点与自己不同时，随便插话或立即否认，或没兴趣再听，这除了耐心不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分学生，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不用心倾听。
3阻碍倾听之原因。
现在的学生独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我出发，很少顾及到他人的感受;表现欲强。小学阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人意见。家长和老师也大多只强调学生好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，学生从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，学生能静下心来倾听的较少。
在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让学生清楚“倾听”的重要性。首先，要让学生明白，倾听是一种修养。一是反复告诫学生，会倾听是有修养的表现。随意打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知教学计划，让家长也时时提醒。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让学生自己从名言中吸取力量，转化修养。四是推荐优秀书本，适当向学生推荐这方面的优秀读物，只要有一两个学生读，就会慢慢带动其他人。其次，要让学生明白，会倾听是一种能力。倾听能获得信息，“一个随时都在认真倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发现问题，既可以发现别人身上的问题，也可以对照自己，发现自己的不足并加以改正。倾听能改善人际关系，心理研究显示:人们喜欢善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更加融洽。要让学生明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习能力。
5传授学生倾听方法。
态度决定一切。要反复告诉学生，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。倾听也是这样，我们要尊重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思考，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用尊重、理解、虚心、学习的态度，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要专心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，专心致志地倾听。二是要有耐心，要耐心听完，不随便打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要用心思考，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要注意一些细节问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛注视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是安静。只有在安静的氛围中，学生才能静下心来专注倾听。要让学生静下来，可采用:。
(1)播放轻音乐，让学生在舒缓的音乐中慢慢静下心来。
(2)提醒:教师提醒，注意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提醒。也可让学生之间互相提醒，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。
(3)交换角色，换位思考。让喧闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。教师要以身作则，树立倾听榜样。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生。”要想培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。
(1)专注耐心，暂忘教案。“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”的确，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听学生发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”。也就是带着答案在倾听，如果学生的发言与答案不符，要么引导学生接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚学生的思维，限制学生发言的积极性，影响其他学生的倾听意愿。所以老师在倾听时要暂时忘掉教案，在倾听学生发言时专注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。
(2)关注个体差异。教师要想听到学生的不同心声，就要关注到学生个体的差异。由于学生理解能力、表达能力各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时如果老师急着赶进度，打断学生或表现出不耐烦情绪，或随意给学生贴上标签，就会给其他学生做出不愿倾听的榜样。不管哪一种发言，老师都要耐心倾听，好的多表扬，不好的多鼓励，从而给学生树立倾听的模范。
6加强学生倾听训练。
要让学生养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培养学生倾听的专注度和长效性。
(1)听写词、句、段。听写词语和句子是小学阶段常用的，在初中仍然沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培养其专注度。听写段落时可先从一句一句开始，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。
(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开始，用录音播放，学生闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的学生事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。
(3)听写作文。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找学生朗读，刚开始读三遍，然后让学生复述在作文本上，看谁复述得最完整，评出标兵。慢慢过渡到一遍，要求相应宽松:可以完整地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让学生展开想象的翅膀，完整地写一篇。这些既可以培养学生倾听的专注度，又可以培养学生写作的兴趣。二是培养学生倾听兴趣。“兴趣是最好的老师”，强化训练的同时要注意提高学生参与的兴趣。
(1)及时表扬、鼓励。在每次倾听完学生发言后，都要给以表扬或鼓励，表扬要到位，不要含糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完整”“你的观点很新”“你能站起来发言就是勇气”“能说这些说明你思考了”等。
(2)游戏比赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用比赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完整，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质奖励，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使学生获得自豪感幸福感。
(3)密切联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培养的。老师要密切联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓励孩子，因为在鼓励中成长的孩子才有自信。
(4)找朋友。让学生学会倾听，并让他们把这种方法用到平时的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的朋友。三是培养学生主动倾听的能力。主动倾听，应该说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，如果同意，有没有更好更准确的表达?如果不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、逻辑、顺序、结构、风格等全方位的审视。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感触的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。
(1)倾听小故事，互相提问题。每周利用一节课十分钟时间，让两个学生一组，两人互讲自己事先准备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得认真答得巧妙。
(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开始，老师也可由学生朗读一篇文章，在学生听完后，可进行如下训练:让学生点评朗读情况，让学生发表自己对这篇文章的感想，让学生评论其中的人物形象，甚或让学生对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简单的议论文，听后让学生找作者的观点、对作者的观点是否赞同，理由是什么。文章最好是学生自己查找，这样才有兴趣参与。
(3)听新闻，后评论。每周一新闻热点，让学生轮流准备播报，在学生听完之后，发表评论，每次可找5位学生谈论自己的想法。观点不能重复，可以补充。
(4)组织演讲、辩论比赛。在比赛前，老师可播放一些演讲辩论视频，讲解这方面的相关知识，让学生清楚怎样演讲，怎样辩论。然后让学生自己挑选最感兴趣的话题来演讲或辩论。
参考文献:。
［1］语文课程标准［m］．北京:北京师范大学出版社，2011．。
［2］佐藤学．静悄悄的革命［m］．李季湄，译．北京:教育科学出版社，2014．。
作者：刘素琴单位：广东省中山市南朗云衢中学。
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