通过总结，我们可以更好地认识自己、提高自己。保持客观、全面、真实的态度。可以查阅的写作经典案例。
教学的意义篇一
二、动手实践，感悟分数。
三、不应忽视“话外之音”。
教学中学生出现问题，教师“导”的过急，应让学生自己发现问题，自己解决。
例如：学生在汇报分数“1/4、1/3”时，师问：占谁的1/4、1/3？学生看幻灯回答：“占盘子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教师急于让学生知道把谁平均分，告诉学生：“是占这堆正方体的1/4”，“占这堆青蛙的1/3。”再如，学生演示把8个小正方体平均分成4份，2份得到分数后，又想平均分成三份，发现其中的1份不够，师马上提示学生在这份中再添上1个小正方体，就达到把9个小正方体平均分的目的，从而得到分数。这些环节，教师应放手让学生自己解决，多听听学生的“话外之音”和“言外之意”，摒弃自己着力完善的语言细节，相信孩子们的潜能不可限量。
教学的意义篇二
新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与养成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。语文课程具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
（一）阅读有利于理解和巩固学习。
（二）阅读有利于培养表达能力。
培养表达能力，是阅读教学的一个重要环节，有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表见解。这样不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性，激发学生的学生兴趣。表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。
1.以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读。
口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。说词造句等更多的是从阅读中获得的，有时甚至说的内容也从阅读中来（如口头问答，课文复述，读的感想、体会等），所以没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，而加强口语训练能促使学生有效阅读，调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望，是很有效的。教学中，除了要用以上方法外，还可以采用如辩论、演讲等方法，这样可以有效调动学生阅读的积极性。
2.提高书面表达能力和阅读能力。
学生眼中的世界是一个五彩缤纷的世界，生活中的许多现象被他们感知，经过情感而储存在记忆的仓库里。教师必须引导学生学会在观察中思维，在思维中观察，不断地储存语言材料。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高书面表达能力。另外，积极开展课外活动，能帮助学生拓宽视野、丰富知识等，也能促进学生书面表达能力的发展。
（三）阅读有利于综合性学习能力的提高。
1.摆脱束缚，有助于自学能力的提高。
自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一，教师必须时时注意对学生自学能力的培养。在日常阅读、写作中，如果学生遇到疑难词句，就应引导学生通过查相关资料解决。其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习困难，应使学生学会查阅资料，如查阅描写同类风景的文章、视频等，开阔学生的视野。
2.观察顺序，有助于思维能力的提高。
阅读教学要注意学生智力的'开发，已为语文教师所重视。能力的基础是知识，核心是思维。不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。
阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量时间上阅读课，学生也学习了不少课文，可是仍然不会阅读。“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。
（一）注重阅读体验。
在语文教学中，要加强学生语言文字探究过程的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富人生经历。获得大量的鲜活的阅读信息，从而获得阅读体验。在身临其境中，学会从体验中认识世界和养成良好的阅读习惯。
（二）学会多种读法。
在新课程下，倡导多种多样的阅读方式，因为阅读的目的、读物内容、体裁及阅读条件均不相同，阅读的方法自然而然也应做出相应的改变。让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。
新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
（三）提倡多角度、有创意的阅读。
鲁迅曾说：“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样。”因此，在引导学生阅读时，教师应指导学生拓宽理论视野，这里教师的“导”和学生的“读”就显得非常重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面，能超越作者，超越文本，是创造性阅读的高级层面。
总之，课堂是传授知识的场所，是培养学生能力的场所。教师应该通过阅读教学认真地向学生传授知识，培养他们独立思考的能力。正是基于这一点，在日常阅读教学中探索、实践的，并达到提高学生阅读能力的目的。
教学的意义篇三
高中英语阅读教学在高中英语教学中有着重要的作用，这一点在素质教育背景下尤为明显。纵观近年来的高考英语考题，我们发现单纯考查学生基础英语知识点的题目已经逐渐被考查学生综合分析能力和综合语言素养的题目所取代， 由此可见，提高高中生英语阅读能力，不但是素质教育改革所提出的要求也是高考英语改革所提出的要求。鉴于此，笔者根据教学经验和观察分析，将高中英语阅读教学的意义及其优化措施总结如下，以期为高中英语教学的发展做出应有的贡献。
随着信息化时代的到来和素质教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开拓中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用。
1.1 提高学生语言技能，强化语言知识
如今， 高中生英语阅读教学材料越来越丰富，各种高中英语报刊、杂志、书籍被借鉴和引用到了高中英语阅读教学中，因而英语阅读材料题材越来越广泛。
目前，高中生英语阅读材料日趋简洁、浅显、纯正地道，大量阅读这样的文章，可以培养良好的语感，这不但有利于学生英语考试成绩的提高，还在一定程度上帮助了其口语表达能力的提高； 另外，通过阅读英语短文，学生将接触大量单词、句式，这一方面巩固了其原有语言知识，另一方面也帮助其积累了不少新的语言知识， 这无疑对其阅读能力、写作能力的提高都有很大的帮助。
1.2 开拓学生视野
英语阅读材料设计了大量英语国家的风俗、习惯，以及大量的生活场景、日常故事，这对丰富学生语言文化知识有着很大的帮助。语言学家曾经说过：“语言是文化的载体。”可见对外语的学习，掌握语法、句式和基本语言技能不是最终目的，了解和吸收一种文化的精髓才是外语学习的最高境界。而英语阅读教学在帮助学生巩固和积累语言知识的基础上使学生对英语国家的历史、文化、政治等等有了更为深入的了解，更大限度地提高了学生的语言素养。
1.3 培养健康的生活态度
由于当今的高中英语阅读材料包含课文和各种课外阅读材料，不同阅读材料的意义和作用是不同的， 因而其相应的阅读教学方法也应该有所区别，高中英语阅读教学的优化具体参照下列措施：
2.1 精读课文
高中生最终都要面临高考，因而在平时的阅读教学中就应注意渗透高考英语考点，如苏教版高中英语模块一中出现的句子：“where are you goingfor your vacation?”“i can not wait to surprise theboys.”教师不但要指出“vacation”“surprise”这样的重点词汇，还要让学生牢牢记住像“can not wait todo sth.”这样的重点短语，除此之外本单元还出现了“be suppose to do”， “do with”， “in charge”等重要的`语言点， 都应给予意义讲解并要求学生牢记。高考考点绝大多数来源于课本，因此精读课本短文不论是对于提高学生英语成绩还是巩固基础语言知识都是很有必要的。
2.2 增加阅读量，注重泛读教学
虽然高中英语课本语言知识往往足够涵盖高考英语考点，但仅仅阅读课本短文是无法有效提高学生阅读能力的，这样一来，泛读教学就显得十分必要。所谓泛读，显然要区别于精读，而两者的区别应从阅读材料和阅读方法两方面来看：阅读材料方面，泛读教学应采用高质量的英文报刊、杂志、书籍或者专项阅读材料，所谓高质量的阅读材料就是那些内容积极向上、能够呼应课本知识、难度适中的英语短文；阅读方法上，泛读教学的目的不再是帮助学生挖掘语言点和巩固基础知识，而是帮助学生培养良好的语感和扩大词汇量、提高理解能力和扩展视野，因而组织精读的教学方式不再适用，泛读教学中应以学生自主阅读为主，教师给予适当的点拨和指正。
2.3 优化阅读技巧
优化阅读技巧对于提高学生阅读效率和提升阅读教学成果来说具有重要的意义，针对不同阅读材料应采取不同的阅读技巧：1）对于课文，应让学生进行有声阅读，以增强对语言点的记忆；2）对于课外阅读材料，应让学生默读；3）在进行阅读题目的专项训练时， 应教会学生分层次阅读的技巧，首先泛读文章了解大意，其次根据题目抓住关键句精细阅读，必要时要抓住关键词细细揣摩。
总而言之，高中英语阅读教学除了对提高学生口语表达能力、阅读能力和写作能力有一定的帮助外，更能丰富学生语言文化知识和培养学生乐观积极的生活态度。在高中英语教学中，我们应该根据英语阅读材料的不同采取不同的措施来优化高中英语阅读教学， 使阅读教学充分发挥其应有的作用。
教学的意义篇四
论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
（一）冲突性。
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
（二）民主性。
对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。
（三）生成性。
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
（四）开放性。
首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。
（一）具有良好的表述能力。
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。
（二）具有良好的倾听技巧。
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
（三）围绕教学问题开展对话探讨。
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。
（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升。
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语。
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。
注释：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004：30（5）.
［3］王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训，2006（7）.
教学的意义篇五
三明师范附小郭静。
[摘要]随着信息时代的到来，计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术--计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进小学语文课堂，现代技术教育媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。笔者将结合小学语文教学，谈谈现代技术媒体在其中的独特作用。
[关键词]计算机网络现代技术教育信息技术。
语文是最重要的交际工具，是信息传播的基本载体，是人类文化的重要组成部分。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。因此，学好语文对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有着重要的意义。随着计算机、网络等现代技术的飞速发展，现代教育技术--计算机多媒体技术和网络技术已越来越多地走进小学语文课堂，为深化教学改革，培养学生能力，提高学生的现代素质，发展学生的个性，提供了崭新的天地。它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起了不可替代的作用。笔者作为学校现代技术教育课题组的成员之一，在日常语文教学实践中，更是切身体会到现代技术教育不仅极大地改变了过去单一的以课本知识、教师讲授为主的教学模式，改善了在课堂教学中师生之间的信息交流；建立起以教师传授和学生自主探索相结合的新的现代教育体系，而且在学习内容和方式上，在学习时间和空间上都极大幅度地提高了学生的自主能动性，满足了学生个性发展的需要，有效地促进了学生素质的提高。现代技术教育媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会，可以产生在传统教学中无法达到的知识表达及传递的效果。笔者将结合小学语文教学，谈谈现代技术媒体在其中的独特作用，与大家做一些初步的探讨。
一、激发学习兴趣，使学生爱学、乐学。
著名教育学家皮亚杰曾经说过“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配”。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。如二年级《日月潭》一课，是一篇地理知识的说明文，主要描述了台湾著名的风景区-日月潭的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山、日月潭都是学生未曾到过的，那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集了大量的台湾省、日月潭的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了台湾省的地理位置、名胜古迹和美丽的日月潭，让他们看到了清晨的日月潭飘着薄雾；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦胧；把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的日月潭，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，发出了众多的感叹：“哇，多漂亮，日月潭真美呀！”“这么美丽的日月潭！要是我们能去就好了！”由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。因此，适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性，则必然使学习过程趣味盎然，学生自然爱学、乐学，乐在其中。
二、转化师生角色，提高学生主体地位。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的.传授者，学生是接受者，只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。教师通过黑板、教具模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解、示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。在这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，从而给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。教师可以指导学生根据自身特点，采取不同的、适合自己的方法主动地去学习，可以指导学生利用网上丰富的资源进行相关问题的讨论，可以为学生提供解决问题的一些线索（比如搜索哪一类资料，从何处获取有关的信息资料），让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源。学生通过雅虎中国、新浪少儿、搜狐等有名的“搜索”引擎网站，查找自己需要的资料，学会网上在线自学，发挥远程教育的优势，提高学习能力。还可以通过网上聊天室留言本、e-mail、bbs等方式与他人交流沟通，向他人寻求帮助，探讨学习和生活上的一些问题。让学生真正成为学习的主人，使他们不仅能学会教师教给的基础知识，而且懂得怎样去获取知识，具有在信息时代获取知识、探求知识的能力。小语第四册课文《葡萄沟》是一篇讲读课文，这篇课文主要让学生知道新疆葡萄沟的特色和葡萄干的制作方法。为了充分发挥现代教育技术的优势，突出学生的认知主体地位，更好地完成教学任务，我发动同学们都来动手动脑，一起查找资料，把课文的教学要求、教材说明、学习方法、课文的朗读录音、生字的音、形、义、重点词句和段落的分析、课后练习以及新疆、吐鲁番和葡萄沟以及葡萄沟盛产的各种水果的图片和视频资料、葡萄的产地及生长情况、葡萄的食用和营养价值、果农收获葡萄时的丰收景象、欢快情景、葡萄干的制作过程等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成课件。上课时，同学们看着自己动手参与制作的劳动果实，是那么认真、专心，是那么兴奋，在整个学习过程中，教师没有用过多的语言进行讲解课文、分析课文，更没有单调的抄写、背诵，而学生是对信息进行选择性加工的主体，具有充分的自主性,不再是简单的记忆和储存，在技术媒体环境下，学生面对鲜活多变的认知材料，学习的主动性、创造性被充分调动起来，从以前的“老师要我学”变成了“我要学”，“我要怎样学得好”，真正成为了学习的主人。
三、突破课文重难点，提高课堂教学效率。
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而有效地利用现代技术教育，采用多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。多媒体cai课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画，这是其它教学媒体无法达到的。教学中，若能充分利用这一优点，变抽象为直观，变静为动，通过向学生展示教学情境，有效地完成教学任务。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。如二年级课文《看月食》，这是一篇知识性课文，其中月食的变化和产生月食的原因是学习这篇课文的重难点，特别是产生的原因这个科学性的知识点学生不易理解，运用了多媒体，利用计算机中光盘中形象的影象把学生自然地引入到情景之中，把抽象的知识变成了形象的画面，亲眼目睹屏幕上月食的变化，如身临其境，使学生对这一自然现象产生了浓厚的兴趣，在通过阅读课文的环节，进一步理解了课文。再如课文《葡萄沟》，课文仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因，这对于缺乏生活经验的低年级学生来说，单靠教师采用传受、口述等一般媒体设境进行这一段语言文字教学，是难以掌握课文内容的，还会觉得枯燥、难以理解。而通过应用现代技术教育手段，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。同学们观看葡萄干过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解在制作过程中关于“利用流动的热空气，把水分蒸发掉”等语言文字之间的关系，葡萄干的形成原因和制作过程一目了然，顺利地完成了教学重难点目标。由此可见，计算机媒体在语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
总之，应用现代化教育技术是现代教育的趋势和需要，作为21世纪的一名教师，应当在语文教学中合理利用现代技术教育，充分发挥它在教育教学中的独特作用，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。
教学的意义篇六
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”随着新《纲要》思想的不断深入，区域活动以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的形式越来越受到幼儿的欢迎，它为幼儿提供了充分的、自主活动的表现机会。有意识地为幼儿创设一个阅读材料丰富的阅读区，让其充满无限的童趣和生机，能够有效提高阅读区对幼儿的吸引力，使幼儿喜欢到阅读区去找书“做朋友”。实际上，谈到幼儿语言育，就离不开早期阅读。
要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的'方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。
语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。
有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：“插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：“老师，这个，这个。”从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。
教学的意义篇七
讲究注重礼仪的作用和意义概括起来有三个方面：
1.有利于社会主义精神文明建设。
加强精神文明建设其中一个重要的内容就是思想道德建设，而礼仪在提高人们的道德修养，规范人们的行为，防止和减少各种丑恶现象的发生，净化社会环境等方面起着十分重要的作用。首先，礼仪能培养人们良好的道德品质，讲究礼仪既是人际交往中增进友谊、联络感情的行为，也是一个公共道德修养的外在表现，一个严于律己、宽以待人的人，往往也在待人接物、仪表仪容、谈吐教养等行为举止各个方面表现出高尚的礼仪，这是其内心所具备的高尚道德和文化素养的反映。其次，礼仪对社会能起到净化和美化的作用，因为它不仅反映社会的精神面貌和文明程度，还可以形成一种具有约束力的道德力量。再次，礼仪能提高人们的修养，规范人们的行为，使人温文有礼，谈吐不俗，养成守纪律、有礼貌、讲卫生的习惯，自觉遵守公共秩序和劳动纪律，培养待人有礼、助人为乐的社会公德和优良品质，追求高尚的精神境界。
2.有利于社会主义市场经济建设。
物质文明和精神文明建设是相互渗透和相互影响的，物质文明是基础，为精神文明建设提供必要的`物质前提，反过来，精神文明也反作用与物质文明建设，并在一定条件下决定着物质文明建设的方向。讲究礼仪，有助于塑造良好的公众形象，有助于协调各方的经济利益与矛盾，有助于协调经济实体内部的各种关系，增加内部凝聚力。可见，讲究礼仪不仅仅是精神文明问题，它在市场经济中作为一种手段，可以直接促进经济的发展。
3.有利于对外开放，加强国际交往。
国际交往中，既有各国来旅游、访问、工作、经商的，也有我们走出国门的，大家讲究国际礼仪交际礼仪，尊重各国的风俗习惯，民族特点，会对我们与国际市场接轨，增强国际竞争力的发挥，起到良好的效果。
教学的意义篇八
在体育教学中，开展游戏教学，也是符合小学生的心理需求的。游戏教学主要是以身体活动为主线，而且还具有一定的情节和比赛的因素，有效的开展，能够让学生在趣味游戏中认识到客观事物，而且还能够启迪学生的思维，陶治他们美的情操。游戏教学的有效开展，还能够发展学生身体基本活动的能力，培养学生的协调性、灵敏性以及观察力和表现力。适当的游戏教学，既能够丰富体育课的教学内容，而且还能活跃课堂的教学气氛，提高学生对体育课的学习兴趣，让学生在乐中学，在趣中练，以便更好的完成学习任务。由于小学生的好奇心比较强，他们都喜欢新奇的东西，容易兴奋。因此，体育教师在授课的过程中，就可以利用游戏的功能和作用，为学生创设一个宽松、愉快的教学氛围，让学生的身心得到健康的发展。举个例子，在100米跑的教学中，教师就可以针对学生怕苦、怕累的心理，结合游戏“春破秋收”进行教学，整堂课主要以100米为主，让学生始终处在比赛的兴奋当中，这样既能培养学生跑的能力，又能培养学生之间的合作和创新的意识，让学生全身心都能够得到锻炼，既能激发学生主动投入到体育锻炼中来的兴趣，又能使得教学收到事半功倍的效果。
二、在教学中添加竞赛的元素。
竞技是体育的魅力所在。在体育教学中，如果单纯地对学生进行知识和技能的传授，学生会感觉到枯燥、吃力且持久度不高。基于此，教师要适当的改变训练的方式，将竞赛元素添加到训练当中。例如，体育教师可以让学生在进行前滚翻练习时，改变单一的以学生自行练习为主的模式，选择小组训练的竞赛模式进行，这样的教学模式能够点燃学生的训练热情。实践表明，以赛促学，能增加学生的竞争意识，而且还能够促使学生全身心地投入到体育项目的训练当中。学生在兴趣的驱使下，也能极大的巩固训练的成效。
三、适当强化体育运动强度，强化规范管理很重要。
体育是一门纪律性很强的.学科，由于小学生的自我规范和约束能力比较差，需要教师从小就开始培养他们的纪律性。教师也不必过于严厉的对小学生的行为进行约束，可以在教学中侧面加以强调。例如，在教学时，如果学生出现了不听话、不守规矩的情况，这时候，教师要及时的加以制止，让学生意识到不遵守课堂纪律是不对的行为。对于那些遵守课堂纪律，表现积极的学生，教师也要及时的表扬，让学生们知道如何做是正确的，是值得称赞的，怎么做是会被批评的等。在体育课的教学过程中，也需要有相对严格的秩序规范管理，让小学生在接受知识的同时，也能够养成严肃、积极的好习惯。做到这几点，也能够有效的避免小学生养成散漫的且不遵守纪律的坏习惯。
四、合理布置场地、科学使用器材，做到真正为教学服务。
结合体育的教学内容，合理地布置场地与器材，既能优化课堂的教学效果，又能激起学生的练习欲望，而且还能有效的调动学生学习体育知识的积极性，促使学生更加积极主动地投入到体育的教学活动当中。在布置场地时，教师也要根据教材内容的特点，充分挖掘“小场地多用途”和“一物多用”的优势，根据教学需要以及练习方式等的特点，还要结合学生的实际情况等，设计出不同形式的场地，要力求做到合理、艺术、新颖且实用性强。在器材的运用上还要讲究科学、多效。此外，体育教师还要向小学生详细地讲解如何使用这些器材，要保证使用过程的安全，要提高器材的使用率，做到真正地为体育教学服务。在新课程理念倡导的背景下，提高体育课教学的有效性是值得每一位体育教师研究和思考的课题之一。教师在教学时要用大教育观来约束自己、引导自己、规范自己。在实际教学中，将创新和继承的关系科学合理的处理好，要潜心钻研教材大纲，并且还要勇于探索，切实地提高体育课的教学效率。
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教学的意义篇九
《分数的意义》是在学生对分数有了初步认识的基础上，进一步的拓展与深化，让学生在充分感知的基础上概括出分数的意义。本节课的教学重点是帮助学生理解把一些物体组成的整体看作单位“1”，平均分成若干份，得到分数。难点是分数的意义的理解，根据本班实际，我设计了情境导入，动手实践，收获交流等教学环节，就本节课教学的得与失，有以下体会。
一、情境教学，唤起激情。
上课一开始，我从学生身边的事物引入，汇报学生上网收集“分数的产生”的有关资料，抓住学生的好奇心理，由此激发学生的学习兴趣，并顺利进入新课的学习。在学生概括出分数的意义的时，我又让学生根据本班的学生人数为素材，说分数，又激起了发现问题，提出问题的热情，当老师问到前一排的5名学生占全班人数的几分之几时，一名学生说是5/55，而有一名学生十分肯定的说：“是1/11。”这个答案让师生十分惊讶。这说明有些孩子的思维已能将具体形象的事物从抽象到“升华”。对于这样的答案老师给予肯定，很多学生也表示认同，道理虽说不清，但直觉告诉我们答案准确无误，为以后学习约分埋下渴望的种子。
二、动手实践，感悟分数。
三、不应忽视“话外之音”。
教学中学生出现问题，教师“导”的过急，应让学生自己发现问题，自己解决。
例如：学生在汇报分数“1/4、1/3”时，师问：占谁的1/4、1/3？学生看幻灯回答：“占盘子的1/4”，“占青蛙的1/3”。教师急于让学生知道把谁平均分，告诉学生：“是占这堆正方体的1/4”，“占这堆青蛙的1/3。”再如，学生演示把8个小正方体平均分成4份，2份得到分数后，又想平均分成三份，发现其中的1份不够，师马上提示学生在这份中再添上1个小正方体，就达到把9个小正方体平均分的目的，从而得到分数。这些环节，教师应放手让学生自己解决，多听听学生的“话外之音”和“言外之意”，摒弃自己着力完善的语言细节，相信孩子们的潜能不可限量。
教学的意义篇十
还是从一开始我们就在这一条路上行走，我们遇到了那么多人那么多事，我们以为自己可能会增长见识，得到很多的收获，就如同我们看了很多电影，看了很多书籍，然后去写读后感和观后感是一样的道理。
可是后来当我们真正经历这些事情的时候，才发现，其实人生从来都不像看书看电影那么简单，因为人生所经历的事情必须是你自己亲切的经历，过去你自己感同身受的那些东西都是在你自己脑海当中形成了记忆的那些定性思维，那些留下来的影响会伴随着你这一辈子留在你的人生痕迹当中。
以前我总是在想时光轴能够带给我们的是什么？它又能给我们留下什么？以前的时候因为年纪小，所以对这些东西印象一点都不深刻，而且从来都没有认真的去思考过这方面的问题，可是后来渐渐的发现，其实你越是不思考烦恼就越容易找上你来很多事情，如果你想明白了它的本质，想明白了它的来龙去脉之后，你就能够去安慰自己和自己和解。
渐渐地我们发现了人生的本质，其实也就是这些道理。
从前我们常常听村里的老人说，不蒸馒头也要争口气，在他们心目中活着的意义就是为了要争气一点，他们就是说要和别人去比较，如果比不过别人那又有什么意义？可实际上现在的观念大家都已经发生了很大的变化，我们主张不再去和别人去比较，我们实现自己内心的价值，实现自己内在的竞争力。
教学的意义篇十一
以人为本是新课标的基本理念,在这一理念指引下,数学课堂教学中应重视数学学习的个性化发展,教师要尊重学生的学习,既要尊重学生的数学的不同理解,又要尊重学生的数学思维成果。
数学课堂教学需要结合一些生活情境,因为现实生活中也蕴涵着大量的数学信息。本节课中,我不仅注重了让学生体验比例在生活中的应用,更注重了“数学化”和“生活化”的结合,整节课处处透出浓浓的生活味。
这节概念课不是对知识的简单复述和再现,而是通过我的“再创造”,为学生展现出了“活生生”的思维活动过程。教材是给学生提供学习内容的.一个文本,我们要根据学生和自己的情况,对教材进行灵活的处理。我对本节教材进行了“再思考”“再开发”和“再创造”,真正实现了变“教教材”为“用教材”。达到活学活用的效果。
教学的意义篇十二
加法计算对于一年级学生来说都具有一定的计算能力，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很熟练了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，掌握5以内的加法及计算。
在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心。在本课中注重了以下几个方面：
1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活化，数学化，趣味化。如：在做一做中，让学生用今天所学知识说一说算式所表示的意思（看算式说情境）。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的兴趣，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。
2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“3+1=4”的计算方法时，变老师讲学生听，让学生先独立思考，再动手摆小棒。然后全班交流，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法。
3、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题等。
不足之处：
1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。
2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
3、在课堂中，可以通过巧妙的语音语调来吸引学生的注意力，而不是一味高调。
教学的意义篇十三
(一)知识与技能。
在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。
(二)过程与方法。
在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
(三)情感态度和价值观。
在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
【二】教学重难点。
教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。
教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。
【三】教学准备。
米尺、彩带、磁条。
【四】教学过程。
(一)创设情境，导入新课。
2.你们估计得对不对呢?让我们一起用直尺来验证一下。
3.谁愿意把你测量的结果告诉大家?
学生汇报预设：
学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。
教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。
(1)在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。这时常用小数表示。
(2)认识小数吗?在哪儿见过小数?今天我们一起学习小数的意义。【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发现有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。
(二)尝试探究，理解意义。
1.认识一位小数。
学生交流想法。
教师。
总结。
：米用小数表示就是0.1米。
教师：3分米，7分米改写成用〝米〞作单位的分数应该怎样表示呢?小数呢?请同学们试着写一写。
学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的思考过程。
教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么?
结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。
练习：用小数怎么表示?呢?0.5怎样用分数表示?
参考答案：0.9，0.6。
2.认识两位小数。
1厘米写成用〝米〞作单位的分数应该怎么表示?小数呢?4厘米呢?8厘米呢?
学生先独立完成，再合作交流。
教师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么?
学生1：分数的分母都是100。
学生2：小数点的右面都有2个数字。教师小结：同学们观察得都非常正确。类似刚刚学习的一位小数，像这样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分母是100的分数，可以用两位小数表示。
【设计意图】让学生根据一位小数表示十分之几，猜想出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习兴趣和信心。
教师：结合我们刚才对一位小数和两位小数的认识，自选两位以上的小数进行研究，完成表格。
学生先独立研究，再汇报交流结果，教师根据学生回答适时板书。
教师：通过你的研究，你发现了什么?
学生1：我发现分母是1000的分数可以写成三位小数。比如：把1米平均分成1000份，这样的一份就是1毫米，也就是米，写成小数就是0.001米。
学生2：三位小数就表示千分之几。
教师：其他同学还有谁也研究了三位小数的意义?谁愿意也来说一说?
学生预设：我选择的小数是0.023，也是一个三位小数，可用分数表示为千分之二十三。
学生:四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。
学生1：我认为分母是10、100、1000、10000等的分数可以用小数来表示。
4.认识小数的计数单位。
【设计意图】引导学生借助对〝一位小数表示十分之几〞〝两位小数表示百分之几〞的直观认识，独立探究三位小数、四位小数、五位小数……表示的意义，最后抽象概括出小数的意义，有效地锻炼了学生的多种能力，突破了重难点，同时也渗透了小数中相邻两个计数单位间的进率。
(三)巩固练习，强化认知。
1.第33页做一做。
2.第36页练习九第1题。
3.填空：
0.6里面有6个();再增加()个0.1就等于1。
0.25里面有()个0.01。
32个0.001是();32个0.01是();32个0.1是()。
4.在括号里填上适当的小数。
学生先独立完成，教师再让学生汇报答案，集体评议。
【设计意图】通过不同层次的练习设计，让学生在对比练习的过程中不断加深对小数意义的理解，同时有意识地结合生活实际表达知识的应用价值，帮助学生根据小数意义理解生活中常见的小数所表示的含义。
(四)总结梳理，拓展延伸。
1.今天这节课我们学习了哪些知识?你有什么收获?
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说〝乌云跑得飞快。〞我加以肯定说〝这是乌云滚滚。〞当幼儿看到闪电时，我告诉他〝这叫电光闪闪。〞接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：〝这就是雷声隆隆。〞一会儿下起了大雨，我问：〝雨下得怎样?〞幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握〝倾盆大雨〞这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：〝蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。〞这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2.介绍对小数发展具有杰出贡献的两位数学家。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
【设计意图】通过问题帮助学生梳理本课所学的知识，最后通过课外延伸向学生介绍与小数发展相关的数学资料，让学生进一步感受数学文化，培养学生的数学素养。
唐宋或更早之前，针对〝经学〞〝律学〞〝算学〞和〝书学〞各科目，其相应传授者称为〝博士〞，这与当今〝博士〞含义已经相去甚远。而对那些特别讲授〝武事〞或讲解〝经籍〞者，又称〝讲师〞。〝教授〞和〝助教〞均原为学官称谓。前者始于宋，乃〝宗学〞〝律学〞〝医学〞〝武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。〝助教〞在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之〝助教〞一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监〔国子学〕一科的〝助教〞，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是〝博士〞〝讲师〞，还是〝教授〞〝助教〞，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
教学的意义篇十四
（一）。
我热爱体育，大一上学期时曾获得学院5000米第一。之前锻炼持续了一个月，几乎每天围着操场跑十几圈，逐渐领悟到体育的真谛：永不止步。
查了词典知道，体育的注解是“以发展体力、增强体质为主要任务的教育，通过参加各项运动来实现”。
在经历了两个学期的体育课之后，我对大学体育有了更加深入的理解。大学体育不同于中学体育。中学体育只要是打好学生的基本理论和实践能力的基础，而大学体育则是让学生的潜力得到充分的发展。回忆起自己中学的体育课经历，惟一令我感到有兴趣的一堂课，是初一时的一次乒乓球课。那堂课上教乒乓球，老师教了握拍方式和一个发球动作，然后就让大家自己练。我和3个同学打双打，到下课时，我们都还没有分出胜负。我一直都希望老师能再上一堂乒乓球课，但一年下来，乒乓球的内容再也没有出现在体育课上。但在大学里，我们可以拥有自己选择课程的决定权，所以如果一个同学若对乒乓球有兴趣，他可以选择一学期都上乒乓球课，这样不仅让他自己对每节课都充满激情与兴趣，也会很好地提高他的乒乓球特长，很好地完成教学任务。
大学体育是寓身心和谐发展,集思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的课程，大学体育是时代赋予的社会使命。
（二）。
大学体育可以很好地普及体育知识，我反对精英体育和比赛体育，支持全民健身。而大学体育正是有效地促进了全民健身。
体育的真义应是健身和娱乐，比赛的目的应是发展和提倡健身，促进健身运动在国民中升温并为国民所接受和喜爱，并从中得到快乐。为什么我们在奥运会上拿的奖牌越来越多，而国民的身体素质却越来越低下，甚至于当代大学生的精子合格率每况愈下？这是因为，我们的体育总是以比赛为目的的。除了名次，其它都不重要；体育投入越来越多，可是全民健身总是上不去。这是我们把体育的经念歪了。
精英体育、比赛体育应当结束了。如果这样的体制不改变，就是我们包揽了奥运会上的所有奖牌，我们也始终不能成为真正的体育强国。
（三）。
清华大学党委书记陈希说过这样一句话：“体育是教育的载体。”这话让人耳目一新。他说，体育不仅能给人以健康的体魄，同事能使人悟出很多做人做事的道理。
大学里孕育出无数的精英，精英也因为体育优秀而相得益彰。布什曾是某棒球俱乐部的老板，与布什竞争总统宝座的民主党总统候选人克里，在耶鲁时曾是三个球队的队员，甚至在高中时，他就是新罕布什尔州一所贵族学校的冰球运动员。再看美国耶鲁大学，本科生只有五六千人，而运动队就有橄榄球、篮球、排球、足球、棒球、垒球、冰球、网球、壁球等十多种。前俄罗斯总统普京，更是一位优秀的'柔道运动员。这些事实说明，大学体育不可或缺，意义重大。
（四）。
大学体育具有强身健体、娱乐，另外还有教育、政治、经济等功能。
作为一名大学生，我们对于体育的认识不只限于强身健体的方面，希望通过体育活动的参与得到更多的精神享受。
大学体育不仅局限于体育课，还包括了各种形式。例如，我们观看体育比赛，优美的体育动作，扣人心悬的竞赛等都给人们以美的享受，还有在比赛现场，随着比赛的进行，人们可以大声的叫喊，可以尽情的发泄自己的情感，使人们在精神上有一种轻松感。一次成功的射门，一个漂亮的投篮，随着快节奏的音乐跳健美操等，不只是健身，更重要的是给人们的一种快感、成就感和心情的舒畅感。这些都是体育带给人们精神方面的价值。
另外，大学体育也有助于培养人们勇敢顽强的性格、超越自我的品质、迎接挑战的意志和承担风险的能力，有助于培养大学生的竞争意识、协作精神和公平观念。一些体育活动和体育赛事对丰富人们的文化生活，弘扬集体主义、爱国主义精神，增强国家和民族的向心力、凝聚力，都有着不可缺少的作用。
随着奥运会的临近，更是兴起了一轮体育热，让我们的心更加因体育而澎湃！
教学的意义篇十五
执教：龙华中心小学冯春莲学习内容:五年级下册第61—62页内容学习目标:1.认识单位“1”,理解分数的意义及分母、分子的含义。
2.培养学生的观察、分析、抽象、概括等思维能力。
3.通过层层设疑,不断强化学生的质疑意识,提高学生的质疑能力。
教学重点:建立单位“1”的概念和分数意义的教学。
教具准备:。
纸片、磁钉教学过程：
一、谈话导入新课。
说说你已经认识的数都有哪些？
二、讲解分数的意义和分数单位。
（一）旧知识回顾。
1、举例：你认识的分数（学生试写）。
2、教师引导纠正分数的书写格式先写分数线后写分母最后写分子。
3、教师小结分数有很多很多。
4、联系实际，说说分数的含义（分数强调平均分，只有平均分才能用分数表示）。
（二）看图说分数说含义。
圆、线段、苹果、熊猫等这些物体用分数表示并说说它们的含义小结：这4幅图，同学们不仅能用分数表示还能说出它们的含义那么这4幅图表示的含义有什么相同与不同之处？（思考）。
预设结果：都是平均分成若干份，有一些物体，一个物体等，平均分的份数不同，意义不同等。
（四）认识单位“1”教师提问:除了刚刚这些，还有什么可以看作一个整体？板书：一个整体可以用自然数1表示，通常叫做:单位“1”教师问:自然数1和单位1有区别吗?(思考)区别在于：自然数1表示一个具体的数量，如1个苹果、一支笔等，单位“1”表示一些整体也可以表示一个具体的数量。
强调：把谁平均分谁就是单位“1”
教师提问：观察黑板上的四幅图说说它们的单位“1”是什么？
（六）认识分数的计数单位。
1、回顾已学的计数单位。
2、概念讲解：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的1份，就是分数单位。
3、举例说明。
结论:由分母决定，分母是几，分数单位就是几份之一。
三、练习延伸（课本第64页第7题）。
第一题：把人的身高看作单位“1”,平均分成8份，头部占其中的1份。第二题：把长江干流的水看作单位“1”，平均分成5份，其中有3份受到不同程度的污染。
第三题：把死海表层的水看作单位“1”，平均分成10份，其中盐占了3份。
四、全课小结。
五、做笔记时间………。
教学的意义篇十六
语言是思维的外壳。天真烂漫的孩子是怎么想的，只有通过他们的说才能反映出来。为此，在进行整除意义的教学时，首先让学生独立研究（即自主探究），通过自己动手分一分、想一想，然后再小组合作交流彼此的想法、分法，求同存异，最后通过争论得出正确结论。这样的方法正符合新课程标准所倡导的学习方法。
玩，是孩子的天性，让孩子在玩耍中；轻松地获取知识是极好的学习途径。因此，在约数和倍数的概念建立之后，组织学生做游戏，在游戏中找具体数的倍数和约数，从中体会、感悟知识的内涵与外延。这正符合新课程标准所要求的重视学生的情感体验，重视学生的体会、感悟。同时也使学生感受到了数学的趣味性和无穷魅力。
古人云，亲其师则信其道。我觉得当今的教育也是如此。老师只有不断增强与学生的亲和力，学生才能乐意跟着学习。为此，在学习约数和倍数之前，我组织学生编号时，把自己也编入学生之列，并与学生共同游戏，置身于学生当中，使学生感受到教师就是他们的朋友，就是他们中的一员，这也正体现了师生平等的新理念。
教学的意义篇十七
“意义”是一个极其普通又普遍使用的词，但是，它在哲学的发展中，却具有不同寻常的地位。“本世纪初以来，对意义的寻求成了西方哲学的一个中心课题”。迈向意义的世界成为本世纪西方哲学发展的一个基本倾向。
意义是对人而言的，因此，对于意义的理解，总要涉及到事物与人的活动的关联。维特根斯坦认为，“‘意义’这个语词可以这样来加以解释：一个语词的意义就是它在语言中的用法”。海德格尔认为，“意义是某某东西的可领会性的栖身之所。在领会着的展开活动中可以加以分环勾连的东西，我们称之为意义。”这类关于意义的解释，虽然解释者有着不同的哲学背景，但都表达着意义与人、与人的活动的联系。
“人是寻求意义的生物，人无法忍受无意义的生活。人对意义的追求和创造，使人与其他生物不同，人不仅生存于物质世界中，同时也生活于意义世界中。”人所追求的“不仅仅是物质本身，更重要的是事物的意义”。实现这种追求是人的活动。
由此可以得到的一个合乎逻辑的推论，即“离开入与意义的关系，就无法理解人的活动”。这也是本文写作的一个理论动机。意义对于理解人的活动之重要，使“许多问题追根到最后，都可以归结到意义问题”，甚至被认为成为“社会科学诸领域中各种学术问题的核心和源头”。
“意义”的发现，在胡塞尔看来，无异于解释了整个西方哲学的.最后秘密，找到了从古代希腊哲人开始要寻求的东西。
人们不是老在寻找绝对的、永恒的“本源”(始基)吗?人们不是老在追根求源探索那“第一性原则”吗?人们不是一直在谈论“原子”、“单子”吗?人们这种探索精神常为物质世界的变动不居、无穷分割和感觉之幻灭而受到挫折，殊不知人们要追求的这个“本源”，既不在“物”，也不在“心”，而就“是”“意义”……纯粹现象学逻辑中的“意义”，就像算术中的数、几何学中的空间一样，是最小的单位，世上万事万物都可无限分割，但意义却不能无限分割，因而它正是“原子”、“单子”的真实的含义所在。
从这一论述获得启示，开始探索，是否可以这样提出问题：以意义为单元理解教育和教师的专业发展。意义可能是一个最普遍、最空泛的范畴，但正是这样的普遍与空泛的品质使得它有可能在每一个具体的、个别的实践环节都能够从最根本处承担事情本身的丰富。意义为实践所激活，它依然普遍，但却不再空泛而具有一种鲜活、生动的实在。这正是我们的探索所期待的。
(二)关于实践。
意义就是这样与实践联系在一起。意义并不是空洞、虚玄，总是陷入相对主义、神秘主义的东西，之所以会以意义为虚玄，是因为它或许难以在认识领域获得一个确定的表述。但是，“如果我们把解释人生的意义看作是认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，这个意义在知识上永远是个问题。”承认知识的局限，并不一定就是消极或悲观，它也可以走向新的进取。意识到认识的界限，同时也在开启新的领域——实践领域。认识领域里不能解决的问题，可以在实践领域探索。它们之所以在认识领域里未能得到揭示，或许正是因为它原本就是实践领域的问题。实践领域并不是认识领域的对立物，它们也不是对等的、并列的关系。实践之于认识，具有包容的联系。实践孕育着认识，所以认识源于实践。实践比认识丰富，所以实践领域还有着不同于知识王国的法度。实践不是一种仅仅在认识结论支配下的机械操作，而是人以全部信念、情感、认识、智慧和力量投入的具有丰富创造性的行动，认识只是其中的一部分。把实践领域的问题仅仅作为一个认识问题去解决，往往会因为认识结论的抽象而失去其原始的丰富，因为认识结论的固定而失去其新鲜和生动。海德格尔为了寻求对存在的理解，曾经追究“存在的名词化”。“他发现on在现代德文里写作动名词dassein(英译being)，而不是动词不定式意义上的sein(相当于英文tobe)”。他认为，“通过从不定式到动名词的转变，不定式原有的空泛被限死，存在成了严格的对象，存在本身也蜕变成存在者。”由此可见，名词与动词，在根本的含义上代表着不同的接近问题的态度和方式。being是动名词，代表的是一种名词的方式，倾向于把事情固定下来，是用概念的定义做出规定，并因而总是指向一个存在者，而存在者仅仅是一个“压瘪了的存在”。作为动词不定式的tobe，代表的是一种动词的方式，它总是以一种走向未来的行动去敞开一个总是在发生的过程。认识也许更多地带有了名词的方式，而实践则是动词的方式，带着对意义的追求，展开一个使意义得到发现、创造和实现的过程。
实践也不是理论的对立物。实践和理论的含义在起初并没有泾渭分明地分立着。“‘理论’一词的最初意义是真正地参与一个事件，真正地出席现场，”这原本就带有行动、生活的性质。从“古希腊意义上的理论与实践之间的关系”来理解，“‘实践’这一语词和概念置身其中的概念系列，其自身规定根本不是从与理论的对立中获得的。正如约西姆·利特尔(joachimritter)在其书中已经指出的那样，“构成实践的，不是行为模式，而是最广泛意义上的生活”。把理论与实践对立起来，把实践仅仅作为一种理论的应用和技术的操作，只是嗣后的西方认识论传统的产物，只不过是人类思想的一个阶段中的一种传统而已。
胡塞尔以“回到事情本身”的态度和方式所开启的现象学运动，改变着这种思想传统。回到事情本身，意味着关于事情本身的理解不再仅仅寄托于一个抽象的概念，而需要在一个总是在丰富的整体的联系中发生着的“生活世界”中才能获得。当这样一种方式被运用于追问存在本身，海德格尔揭露了“存在的遗忘”，强调存在不是名词性的being，而是动词性的tobe。名词性的being总是指向一个存在者，而动词性的t。be却是一个使存在者敞开、显现的过程或状态。伽达默尔发扬了海德格尔以理解作为存在状态的本体论取向，并最终走向实践哲学。现象学所带来的西方哲学的转折，从回到事情本身到追问存在本身到实践哲学，现象学运动的发展有着一个与其学理的逻辑相一致的历史过程。实践哲学是实践的理论形态，它是理论的，但它是一种关于实践的理论，是以实践为取向的理论，它不仅仅关心人们认识到什么，更加关注人们实现着什么，而这个为我们所实现的“什么”，正是我们所说的“意义”。
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