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仪器分析实验教学的改革研讨论文篇一
仪器分析实验是分析化学课程中必不可少的一部分，是化学实验的重要组成，是对学生进行基本技能训练的重要环节。通过仪器分析实验的教学，不仅可以对学生的基础理论知识加以检验、巩固和提高，做到理论联系实际，提高学生创造能力，同时也可以使学生掌握实验的基本原理、方法、操作技能，提高他们分析、解决问题的能力，培养他们的创新精神和严谨的科学态度。在实验过程当中，学生可以充分发挥分析问题和解决问题的能力，掌握先进的分析测试方法和大型精密仪器的使用，为以后的工作打下良好的基础。
仪器分析是采用比较复杂或特殊的仪器、通过测量某些物质的物化性质的参数和变化来确定物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一门学科。因其简便、快速、灵敏、准确、易实现自动化等优点，广泛应用于新材料、生命科学、环境科学、医药、食品科学等领域。由于其应用的广泛性和先进性，我国绝大多数高校都将其作为基础课向相关专业开设。青岛农业大学将其作为化学、材料化学、食品质量与安全、生物工程、环境科学、水产养殖、农业资源与环境等专业的必修课或选修课。如何在较短的时间内，使学生了解各种仪器的结构，熟悉各种仪器的使用方法，掌握各种仪器的原理，充分理解课堂上的理论知识，是仪器分析实验教学的重点。本文就仪器分析实验课教学进行了探讨。
1．培养学生将理论知识应用于实践。
在实验教学中，采取讲解——提问——讲解的教学方法。即在实验开始前的讲解过程当中，就学生学习过的理论知识提问，让他们把问题“带”到实验中，认真对待实验，争取运用学习过的理论知识，然后通过实验，自己解决问题。对于学生无法解决的问题，教师再逐一加以解答。这样，在实验过程当中，学生就有了一个认识——实践——再认识的过程，从而实现认识的飞跃。
2．实验和规范基本操作同步进行。
仪器分析实验中使用的基本上是大型精密仪器，自动化程度较高。仪器运行过程当中，学生往往感到无事可做。因此，针对学生在实验室里操作技巧较薄弱这一情况，完全有必要在某些实验中，将这部分时间充分利用，规范学生的基本操作，强化实验技能。基本操作的正确与否，是否规范化，是完成实验的前提条件。如气相色谱实验，进样后样品的出峰时间有的在20～30min左右，在这段时间里，就可以让学生空针在另外的色谱柱上进行进样操作，熟悉微量进样器的'使用方法。紫外分光光度实验中，谱图扫描的时间也可以让学生练习比色皿的使用，发现操作不规范现象，应该及时纠正，培养他们严谨的科学态度。
3．补充数据处理在分析中的应用。
数据处理是数据分析中一项必不可少的工作，而仪器分析实验要求较强的数据处理功能。很多学生是初次接触仪器分析，对此不甚了解。
仪器分析实验与普通的化学实验相比，具有很强的直观性，同时还有其特殊的危险性。比如，原子吸收中乙炔气体的点燃、高压钢瓶的开启和关闭、气相色谱中氢火焰离子化检测器氢气的点火等，都有一定程度的危险性。另外，除了上述危险之外，在开启大型精密仪器的过程当中，如果学生操作不当，也会对仪器造成损害。为此，仪器分析实验室的每台大型仪器都配备了辅助教学手段，即把仪器的具体操作规程和注意事项都写在纸上并压膜塑封，放在仪器旁边，让学生在开机之前仔细阅读，按照说明做到独立开机进行操作。这样，不仅可以使学生尽快熟悉仪器，而且也提高了动手能力和独立操作能力，为他们在以后从事类似的工作时独立调试仪器打下了基础。
5．实行开放式教学。
仪器分析实验教学过程中要涉及一些交叉学科，它结合了大量的现代科学技术和信息，科技含量较高，需要掌握的知识多。学生在规定的学时内进行实验，不可避免地会遇到这样或那样的问题，实验结果的部分数据可能不是很理想。在这种情况下，要求学生尊重实验结果，实验报告中不能编造数据，而是认真查找问题，在教师的指导下找出原因，并提出解决问题的办法。为此，在教学中实验室应对学生全面开放，在计划学时内没能完成实验内容或者实验失败的学生，提前同教师联系时间和实验室，鼓励他们参加开放实验，培养学生在科学研究中实事求是的品质。同时，实验室的开放，为学生开展创新型实验提供了坚实的基础，也为毕业论文设计做好了准备。
6．引进考试机制。
仪器分析实验操作复杂，实验周期长，而且大型精密仪器数量相对而言比较少，因此，一般该实验课没有考试内容。为了达到实验教学目的，可考虑引进合理的考试机制。具体操作内容为：考前约一周公布试题，考试分小组进行，提前抽签，学生根据题目可查阅资料，组内共同讨论设计实验方案，教师给予适当指导，增强学生的团队意识和合作能力。
考核成绩要注重实验过程，将实验过程考核和实验后期工作有机结合，将目标考核转变为过程考核，这样能够真实地反映学生的实际水平，符合课程的培养要求。这种考核对学生的心理素质也是一次考验，对他们综合利用所学知识分析问题、解决问题、培养创新能力也是一种很好的尝试。
仪器分析是一门实验性很强的课程，是仪器分析课中非常重要的实践性教学环节。它对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教学质量，完成培养目标，就必须在教学中不断积累和经验，并加以研究和探索，以培养社会需要的创新人才。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇二
摘要:实验教学对提高学生实践动手能力具有重要作用，目前我国大多数农业院校存在实践教学资源紧张，实验教学不足以满足学生需求的问题。文章针对黑龙江八一农垦大学动物医学专业开展的实验教学改革进行了综合阐述，重点介绍了实验课程设置、课程内容调整、实验类型设计和考核方式改革等方面的一些经验与做法，同时指出了一些尚待解决的问题。在总结经验的基础上，有针对性地分析并提出了一些改革设想。
实验教学是人才培养过程的重要环节，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，在对学生动手能力、知识运用能力、逻辑思维能力和创新意识培养等方面具有重要作用［1］。因此，各教学单位在进一步稳固教育教学工作的中心地位基础上，都会把教学活动的关注点投放在实验教学上，除了增加对实验室基本设施建设的投入外，更多地会结合专业和学科特点，针对学生的知识层次和综合素养，以实验课程体系创新为抓手，以实现提高人才培养质量为目标，通过不断优化实验课程体系，更新实验教学内容，改革实验考核方法，创新实验教学体系等措施，提高实验教学效果，进而提高学生的动手能力和创新意识［2］。对农业院校中的动物医学专业而言，实验教学的教学质量直接影响动物医学专业人才未来执业的能力和水平。因此，对动物医学专业实验教学体系进行改革与实践，符合国家教育改革、行业发展和动物医学人才职业化的发展需求，已经成为时下各农业院校进行教育教学改革的研究热点。因此，笔者一直致力于黑龙江八一农垦大学动物医学专业实验教学体系的改革与实践，已经初见成效。
1改“课程实验”为“实验课程”
目前，我国各农业院校动物医学专业的实验教学体系大多沿用前苏联的模式，更多依附于专业课程而设置，称之为“课程实验”，这种设置旨在强调课程教学内容的完整性和系统性，只是把实验课作为理论课的验证手段，仅仅把实验教学作为消化理解相关理论知识的辅助方法，就忽视了学生学习的主观能动性和对学生动手能力的培养，从而导致学生参加实验活动的积极性不高，实验教学效果不明显等现象的出现［3］。首先，将基础兽医学所属的所有专业必修课程的“课程实验”全部从理论课程中分类出来，单独设课，设立为“实验课程”。按照研究方法和观察指标的相似性，将“动物学”“动物解剖学”“动物组织学与胚胎学”“动物病理解剖学”实验课程合并为“动物形态学实验”，将“动物生理学”“动物病理生理学”“兽医药理学”实验课程合并为“动物机能学实验”。由于“动物生物化学”的实验内容和手段方法自成体系，将“动物生物化学”和“分子生物学”的实验内容融汇成“生化与分子生物学实验技术”实验课程。其次，将“预防兽医学”和“临床兽医学”所属专业必修课程的“课程实验”也完全从相关课程中分离出来，设立成跨课程界限的“预防兽医学综合性实验”和“临床兽医学综合实验”两大模块，同时设计性实验的设置也在逐步试运行中。
2实验类型设置的多样化。
动物医学专业沿袭已久的实验教学活动更多是为了验证理论教学内容科学性和客观性。在实验教师的指导下，学生参照实验指导书，按照实验步骤，按部就班地进行实验操作，以期获得实验结果，以消化理解相关的理论知识，从实验内容设置上就决定了实验类型大多为验证性，学生从其中能够巩固所学的理论知识，也能够认知和掌握一些常规的实验方法，学会操作一些实验仪器设备，但是对学生发现问题和解决问题能力的提高，以及创新意识的培育是非常有局限性的［4］。因此，通过近五年的筹划与实施，利用实验课程独立设课的契机，对所有实验项目类型进行针对性改革，设置有基础验证性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验等类型。在实验项目类型设置时，充分遵循教学规律，体现渐进性原则。具体做法如下:在第一至四学期开展的专业基础实验课程环节，设置有三个实验模块，即动物形态学实验、动物机能学实验和生化与分子生物学实验技术。其中，在动物形态学实验项目设置时，针对形态学的内容特征，保留一些课程基础验证性实验项目，为后期的综合性实验开设做前期铺垫，同时设置有综合性实验项目，以提高学生的实验动手能力和对知识的融会贯通能力。在动物机能学实验项目设置时，把侧重点放在综合性实验项目上，尤其是融“动物生理学”“动物病理生理学”和“兽医药理学”三门课程相关内容为一体的综合性大实验，以便于充分利用实验材料与资源，有效地训练学生的综合实验能力，进而提高学生综合分析问题的能力。除此之外，在动物机能学实验项目设置中，还大胆尝试设置设计性实验环节，由指导教师给出选题范围，或给出参选的命题和说明，并针对性提出具体要求，然后再由学生们自主实践，学生们以团队的形式自主完成实验选题、资料查询、设计实验、综合研究、数据处理、结果分析和撰写报告等整个实践过程。教师在设计性实验环节只担任指导者和考核者的角色，学生则担任设计者和完成者的角色，学生的学习模式从被动学习、照章执行转变为主动学习、自主探索，在一定程度上激发了学生求知欲望和探索精神，初步培养了学生的创新能力。在设置生化与分子生物学实验技术项目时，总体原则是以综合性实验为主，设计性实验为辅。随着年级的增加，从第五学期开始开设的专业实验课程，所涉及到的预防兽医学综合实验和临床兽医学综合实验的内容，除了保留一些必要的关于病原学检验和疾病诊疗常规方法的实验项目外，极大程度地消减验证性实验项目数量，设置实践性强、操作性高的综合性大实验。针对疫病的综合防治、养殖场防疫检疫和寄生虫驱虫等方面进行设计性实验项目的设置，以便更好地培养学生学习兴趣、创新能力以及严谨的科学态度。而创新性实验环节则大多安排在第六学期、第七学期，学生们密切结合学院组织的科研能力训练活动和大学生创新训练项目，在科研导师的指导下，完成立项、开题、研究和结题等科研活动，学院给予一定金额的经费资助，如形成好的成果，并能给予一定的奖励或研究生推免的优先权。
3实验项目与内容的优化。
随着畜牧业国家标准和行业标准的逐步细化，兽医领域的执业要求也越来越得到公众的关注，兽医执业化进程也随之深入，执业兽医资格考试成为兽医从业者必须要面对的新常态。虽然实践内容的考核只是卷面考核，没有动手操作，但是所涉及到临床实践内容却是对学生的实践能力有着很高的要求，这就要求教师在设计实验教学内容时一定要和兽医执业化并轨，教学内容要符合执业化要求，满足社会和行业需要。因此，动物医学专业在实验教学体系改革过程中，应着眼于实验内容更新。动物形态学实验除了保留鸡、猪、羊的形态学研究外，增设了犬、猫和兔等小动物的学习内容，以满足日渐火热的宠物诊疗市场的需求。同时，伴随综合性大实验的设置，消除了课程界限，实现了跨课程内容的自然衔接和融会贯通，如“正常和病理条件下鸡(猪)的比较剖检和组织学观察”这一实验项目的设置，其中就涉及到解剖学、组织学与胚胎学和病理解剖学等课程教学内容，实验所需要的技术手段包括组织切片制作技术和尸体剖检技术等［5－6］。而动物机能学实验内容更多是围绕生物信号采集与分析系统(bl－420f)而展开更新和项目的设置，如“离体肠平滑肌运动的影响因素及药物对离体肠平滑肌的作用”和“血压的调节因素及药物对血压调节的作用”等项目。这些项目的开设和内容的更新，融合了生理学、病理生理学和药理学的相关知识，提高了实验内容数字化处理的可操作水平。预防兽医学综合实验和临床兽医学综合实验的内容和项目设置完全消除课程界限，以兽医专业技能训练为核心，致力于病原的分离、培养与鉴定，常见疾病的诊断治疗和流行病的防控体系建立等方面的实训，突出对学生实践动手能力的培养和对专业知识的融会贯通，使得兽医职业资格考试的内容在实验教学中日益凸显。如牛(羊、猪或禽)疫病的实验室诊断技术、规模化养殖场免疫程序的制订及免疫效果评价、规模化羊场寄生虫诊断方法的建立及驱虫方案的制订等项目。通过实验内容的更新和项目的优化，帮助学生将所学知识融会贯通，锻炼了学生的专业技能，提高了实验课程的教学效果，也为学生毕业后考取兽医执业资格证做好准备。
由于实验课程独立设置，与原所属课程分离，因此实验课程就无法与理论教学同步，明显滞后于理论教学，再加之项目类型与实验内容的.调整优化，就要求实验课程考核必须独立进行，自成体系。对于实验课程的考核和成绩评定是依据各门实验课程的学时数相应设定学分，学分与学时的换算标准为1学分/20学时，学分的最小计数单位为0.5学分。由于各门实验课程基本都是多门课程实验内容的融合，所涉及的教学内容不可能在一个学期内完成，因此考核和成绩评定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是过程考核，分阶段评定成绩。具体做法是:一些基础性验证实验和课程内综合性实验随着理论课开设而同期开展，并根据具体的学时数核定阶段性学分，而跨课程的综合性大实验等到所涉及课程全部结束后再组织实施，并核定相应的学分，所有阶段性学分相加的总和则作为该门实验课程的最终考核成绩。对于基础验证性实验和综合性实验而言，考核的关注点在于实验态度(包括出勤、纪律和工作态度)，团队协作，实验操作(包括实验过程、仪器设备使用、实验效果和实验记录)，实验结果与分析(包括实验作业、实验结果和结果分析等)。而设计性实验项目的考核关注点在于学生团队选题的可操作性、文献的查询与引用准确性、实验方案设计的科学性、实验结果分析讨论的客观性和实验报告撰写的规范性等方面。在实验活动开展过程中，教师加强对整体过程的管理与考核，对上述的每个环节都要进行评定。在考核时，教师都会有意识地淡化对实验成败的关注。也就是说设计性实验项目的实验结果不是最重要的，重要的是学生们都要认真地参与实验的设计与论证，认真地完成实验过程，认真地分析实验成败的原因，认真地查摆实验过程中存在的问题和不足，认真地总结其中的经验和教训，这才是设计性实验项目设置的目的。对于创新性实验而言，由于更多与科研能力训练和大学生创新创业训练项目结合在一起开展，大多有省、校和院级的专项经费支持，因此对其的考核评定都是按照相关的评审条件进行。主要是针对立项、开题、中期汇报、结题和成果产出等环节进行考核，考核合格者，学院给予相应的实践学分，表现优秀者可给予研究生推免的优先资格。经过几年的探索实践，黑龙江八一农垦大学动物医学专业的实验教学内容渐成体系，内容设置由简入繁，遵循渐进性原则，符合教育教学规律，前后内容衔接紧密，具有一定的连贯性。但是运行中也存在一些问题，如如何避免综合性大实验形式上的融合和内容上的拼凑、如何组织设计性实验、如何建设全能型实验教师队伍等问题，都需要不断探索与实践，以推进学生综合素质教育的不断深化，以满足社会和行业对兽医专业人才的需求。
参考文献:。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇三
依据国家职业教育指导思想、学校特色与定位、产业发展及职场需求、家长与校友期望、学生个人能力与发展等，确立了三级(校级、院级、专业)教育目标、核心能力及能力指标，即学习成果的确立。制订的动物医学专业教育目标为:面向畜牧兽医行业，培养具有创业能力和较高敬业精神，具有信息处理、有效沟通和终身学习能力，从事动物疾病诊断、治疗、预防、控制和动物检疫检验的兽医技术人员。核心能力从协作力、学习力、责任力、执行力、专业力、发展力六个方面进行制订，每项核心能力指标具体包含两个方面。一是沟通整合(协作力)，具备与他人、动物有效沟通及团队协作的能力;具备跨畜牧、兽医等专业合作的能力。二是学习创新(学习力)，具备学会学习及信息处理的能力;具备创新思维及创业的能力。三是责任关怀(责任力)，具备承担责任、关怀社会、关爱动物的精神;具备人文、艺术的基本涵养。四是问题解决(执行力)，具备发现、研究动物疾病问题的能力;具备制订、实施动物疾病防控或诊疗方案，处理动物疾病的能力。五是专业技能(专业力)，具备运用诊断、治疗、预防、控制和检验动物疾病技术、技能的能力;具备管理动物诊疗企业岗位的能力。六是职业素养(发展力)，具备爱岗敬业、遵守规范、安全生产、保护环境的职业操守;具备适应岗位、心理调适、自我提升的能力。
2、课程的调整。
在教育目标、核心能力及能力指标的导引下进行课程调整，将原来的基础课+专业课调为素质通知课程、专业统整课程、专业核心课程和专业选修学程，增加体现学生协作力、责任力及发展力的课程，以便达到预期目标。素质通知课程开设职业生涯规划、思想道德与法律基础、语文阅读与表达、形势与政策、大学生心理健康、办公设备与软件应用、专业英语、体育、就业指导等;专业统整课程开设实用化学、动物解剖生理、动物微生物及免疫等;专业核心课程开设动物病理诊断、动物临床诊断、动物药物应用、动物外科手术、动物防疫检疫、中兽医、兽医法规等。在专业选修课程中设置动物疾病模组课程和宠物疾病模组课程，学生可根据就业方向进行选修，也可全修。动物疾病模组课程有牛羊病防治、猪病防治、禽病防治、宠物病防治、特种动物病防治;宠物疾病模组课程有宠物内科病防治、宠物外产科病防治、宠物传染病防制、宠物寄生虫病防制等。
3、课程的设计。
动物医学专业在课程设计时采用工作过程导向的学习领域课程体系，按照兽医行业“诊治防控检”工作过程开发学习领域，突出动物疾病诊治能力、疫病防控能力和动物检疫检验能力的`培养。通过对养殖场、动物医院等企业进行现场调研，对岗位职业能力进行分析，确定动物医学专业毕业生主要的就业岗位是动物疾病诊断、治疗、预防、控制和动物检疫检验等。通过对岗位工作任务的收集，整理出疾病调查、病原检验、病理剖检、临床检查、药物治疗、外科手术治疗、疫病预防与扑灭等典型工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务，归纳出动物医学专业的行动领域是动物疾病诊断、动物疾病治疗、动物疫病预防、动物疾病控制和动物检疫检验。在此基础上，根据认知及职业成长规律将递进重构行动领域转换为学习领域。与企业行业合作，参照兽医职业资格标准，针对兽医临床工作特点，以诊疗过程和典型工作任务为导向，进行成果导向课程大纲及单元教学设计的开发。
4、课程的实施。
在单元教学中设计真实或模拟的情境，采用行动导向教学，在学习情境实施过程中，按准备活动、发展活动、整合活动开展教学，为学生提供信息资料单、工作任务书、评量表等材料，指导学生按项目式教学为主的行动导向教学完成工作任务。在工作过程的背景下实施行动导向学习，学生亲自经历完整的工作过程，学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者与协调人。
5、学生学习成效的评量。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇四
在实验教学体系当中，理论教学与实践教学的配合程度不够是造成当前教学工作不能正常发挥作用的一个重要基础前提。虽然我们在艺术设计专业的教学当中应当给予实验教学足够的重视才能不断提升这些教学设计手段的科学性和有效性。但是仅仅重视理论教学这一点又是难以满足学生的知识学习规律的。在加强实验教学的同时还应当以扎实的理论教学作为基本铺垫。这样才能使其更加重视这些现象的重要性。理论与实践是相辅相成的，任何一个环节的薄弱都会在不同程度上对实践教学造成一定程度的不良影响。因此在这样的基础上应当更加有效的满足这些过程中的重要基础性作用。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇五
摘要：结合药剂学课程特点，对药剂学实验教学模式进行改革，在实验准备、实验过程、效果评价3方面进行探索，取得一定成效。
药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制及合理应用的综合性学科[1]，其主要是将原药物通过各种方法制备成适宜的剂型，以满足临床用药需要。实验教学是提高学生实践能力、创新能力和独立研究能力的最好途径，是对理论教学最好的补充[2]。信息时代的到来和制药工艺的改进，对教师教学水平与教学方法提出了更高要求，作为药剂学重要组成部分的实验教学，也需要优化。笔者在近几年教学中，结合药学专业药剂学人才培养方案和教学目标，从课前准备、实验过程、效果评价3方面，对药剂学实验教学进行初步探讨。
当前，高职药剂学实验教学所用教材内容侧重于药物常规剂型简单制备，不符合药物制剂生产车间实际生产过程[3]，重理论、轻实践，重实验内容、轻实验意义———更好地验证理论和拓展理论，进而提高动手能力，培养职业精神。此外，实验教学过程中，教师的灌输式教学大大限制了学生的创造性和发散性思维，无法培养学生在实践中发现问题、研究问题、解决问题能力。
2药剂学实验课前准备。
虽然多媒体已经进入课堂[4，5]，但是单一的ppt仍然不能解决实验教学中存在的问题，学生仍处于被动地位。鉴于目前信息化发展的趋势，我们将药剂学实验中的相关知识点制成微课视频，让学生在掌握相关理论的基础上观看微课，进而小组讨论，归纳制备工艺流程，再运用到实际操作中，最终了解制剂制备过程。此过程充分发挥了学生的主观能动性，通过主动探究生产工艺流程，实现理论与实践相结合，进而提升动手能力。现以制备醋酸洗必泰栓为例，做一介绍。先将实验过程等内容制成微课视频。由于栓剂成模时灌模的多少、灌模的温度等因素会直接影响栓剂最后成型，在微课视频中，将几种情况通过视频一一展现，让学生归纳、总结，最终得出栓剂制备工艺，从而制备出合格的成品[6]。让学生在实践中获得真知，真正了解栓剂生产工艺。
在更新实验教学内容的基础上，将传统灌输式实验教学方法改为“三步教学法”，即学生结合教师布置的预习内容以及提供的.微课视频，以小组讨论等形式设计实验预方案，实验课上初步了解实验原理、步骤等，教师密切关注学生实验操作，及时纠正错误，引导学生运用所学理论知识解决实际问题[7]。
3.2改革实验内容。
根据实验性质，我们将药剂学实验教学内容进行整合，分为基本验证性实验、综合实践性实验和自主探究性实验，有选择地进行实验教学。基本验证性实验主要用于更好地巩固理论内容，适合进行理实一体化教学；综合实践性实验有助于多学科的交融，如含量测定、杂质检查等，促进学生综合发展；自主探究性实验需要学生课余查阅资料，设计工艺路线并加以实施，教师由知识传授者变成指导者，学生由执行者变成主动参与者，因而能发挥学生潜能，激发求知欲[8]，进而培养学生分析问题、解决问题能力。
3.3改革实验管理模式。
药剂学是一门理论与实践并重的课程，传统药剂学实验教学都是在实验室内进行。由于实验室资源有限，一些需要大型设备如压片机、胶囊机、充填机等教学的实验往往以演示为主，学生很难进行实际操作。我们采用开放实验室的形式，让学生课后随时到实验室练习，提高动手能力。同时，成立实验室管理小组，由操作熟练、规范的学生管理和示教，实现教、学、做的统一。之后，适时带学生进入药厂见习，深入生产一线，实现理论与实践、学校与药厂的零距离对接，加深学生感性认识，提高教学效果。
4实验效果评价。
实验考核是实验教学的一个重要环节[9]，完善的实验考核体系能够全面反映学生能力水平[10]。结合实际，我们对实验考核方法进行改革，分为5部分。
4.1实验预习报告。
教师提前布置预习任务，提供相关实验视频，要求学生做好预习。学生通过自学，查阅相关文献，完成实验预习报告（包括文献查阅结果、本次实验基本操作过程、注意事项等），在实验课前上交，教师给出本次实验预习成绩。
4.2实验报告。
实验报告是实验态度的体现。小组合作过程中，有些学生较少动手，抄袭他人实验报告。我们要求小组长对实验内容进行分解，让每位组员都有事可做，每个人对于实验报告的书写都有所侧重，这就需要成员对实验内容有深入了解。学生将实验报告写好之后，上传至云班课学习系统，同时附上实验成品图片。教师根据实验报告和实验成果给出成绩。
4.3实验态度。
尽管很多实验都是在小组合作下完成的，但每位学生在小组合作中的表现却有所差异。根据学生在实验中的表现和参与度，由小组长对组员表现进行评价，给出本次实验态度成绩。
4.4学期实验考核。
学期结束前，安排一次期末实验考核，主要考查学生动手能力、实验动作规范程度、实验态度等。
4.5见习。
为加深学生感性认识，提高岗位适应能力，教学过程中，安排学生去药厂轮岗实习。将学生分成小组，深入到药厂的各个生产岗位，跟着师傅学习制剂生产的各个细节，学习gmp的各项要求。见习结束后，由带教师傅给出见习成绩。
5实验成绩。
平时成绩：实验预习报告成绩占20%，实验报告成绩占30%，实验态度成绩占20%，学期实验考核成绩占30%。平时成绩占实验总成绩的70%，见习成绩占实验总成绩的30%，实验总成绩占期末总评成绩的40%。6成效实验教学是药剂学教学的重要组成部分。传统实验教学中，学生较被动，实验效果也不理想，不利于提高其动手能力和职业素养。实验教学改革提高了学生学习主动性，增强了学生学习积极性，为其胜任岗位工作奠定了基础。
参考文献：
[1]崔福德．药剂学[m]．北京：人民卫生出版社，．。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇六
摘要：医学遗传学教学以遗传病为主，需要理论和实践相结合，我国目前没有专门的临床遗传学学科，学生没有教学实践，实验课就尤为重要。
学校通过实验教学改革，更新实验内容，依据不同专业开展实验教学，同时开展开放式实验，能取得更好的教学效果。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇七
计算机网络是一门注重实践能力和应用能力的综合性学科，随着科学技术的发展以及信息化时代的到来，计算机网络得到了迅速的发展。实现计算机网络实验教学改革，不仅是提高学生动手操作能力、实践能力的重要途径，同时是培养学生满足社会对计算机网络人才的需求以及适应社会职业化发展的需要。
1计算机网络实验教学的现状及存在的问题。
1.1计算机网络实验课程缺乏专业性。
计算机网络实验课程对教学环境和计算机硬件设备有着较高的要求，实验室的场地面积和线路的铺设也需要大量的资金支持。同时，网络实验教学对计算机网络的软件运行也有着较高的条件，只有拥有大量且过硬的计算机设备和网络以及时更新软件，才能够支撑起计算机网络实验课程的正常教学。另外，众多高校开设的计算机网络实验课程往往都是群体性授课，在这种教学环境下学生很难做到全部配置，以至于教学效果不好，且由于资金的缺乏和场地的限制，所以高校计算机网络实验课程也缺乏一定的专业性，从而高导致学生的实践操作水平也不高。
1.2教学内容满足不了时代发展需求。
由于教材和教学思想观念的落后，以及教学和实验环境的受限，所以在很大程度上也导致计算机网络专业的学生受到的知识教育相对落后。科学技术的不断发展要求高校教学工作者要与时俱进，积极创新教学手段和教学模式，因为落后的知识不仅满足不了学生在实际中的应用，而且也满足不了社会对人才的需求。例如傳统的实验内容设置windows操作系统中的网络命令以及网络共享，互联网软件开发以及网络程序设计等都是需要不断学习的。再者，科学技术的发展也要求教学工作中者培养学生对技术的开发能力，因此，高校教育工作者需要因地制宜的对教学进行创新，只有这样，才能更好地提高学生的实际操作能力，加强学生对计算机网络的认识、操作、系统测试以及网络维护和创新等能力。
1.3实践教学形式单一且缺少操作性强的实验教材。
教学工作者受传统教学观念的影响，认为计算机网络实验教学就是验证型的教学，这种验证型的实验只能够验证学生对知识的掌握程度，完全验证不了学生对网络技术的实践操作能力以及创新应用，而学生的实际操作能力更得不到有效的提高。在实验过程中，对于学生而言，只要能够交上一份实验报告就代表完成了学习任务，所以在做实验时，也都是按照教师规定的实验步骤一步步的进行实验，这样的教学不仅学生得出的实验结果效果不好，且在教学过程中也调动不了学生对学习的主动性和积极性。总的来说，在这样的教学过程中，学生对知识的学习不仅缺乏独立思考的能力，并且学生的创新思维能力也得不到充分的开发。
1.4理论课程实验课程脱节。
目前的计算机网络实验课程教学虽然改变了以往以osi参考模型为基础的教学，开始转向对学生讲述网络层次结构、协议以及计算机网络原理架构，在教学过程中引入了得到广泛应用的tcp/ip网络协议，但是，即使对教学内容作了改进，学生在学习过程中仍然很难将学到的抽象理论知识与实际网络应用联系在一起。层次结构模型和谢意的学习不仅枯燥，而且知识也很抽象，理论知识和实践操作的相脱节，在一定程度上也给教学带来一定的困难，但如果能够在理论课程中穿插一定的实验，使学生了解网络是如何进行实际工作的，学生就能够较好的理解网络的工作原理，从而提高解决实际网络问题的能力。
1.5教学考核评价体系不合理。
教学考核是教师教学过程中一个重要的环节，是教学的延续，考核的成功与否对教学有着严重的影响。目前有不少学校在对计算机网络实验课程进行考核时，仅通过理论知识考试进行教学评价，虽然也有学校将实验成绩加入考核评价中，但占的比例较少，这对学生学习计算机网络知识有一定的负面作用。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇八
中学物理实验教学如何进行改革？笔者根据现代教育理论，结合中学物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕“两考”（高考、中考）转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。
在整体改革试验中，我们坚持教学的科学性原则，根据系统论原理――整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。
我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。
经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。
一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系。
如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独地体现出来的。而是通过它们之间的特殊联系间接地、综合地表现出来。例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具――一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。
在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如，形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。在学完了这一章以后，教师还进一步提出，浮力在生活、生产中的运用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物体吗？装在船里石头，卸一部分在水池子里，水面会上升吗？等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内、课外，演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。这些效果只有通过整体结构这个实验教学体系才能取得。单靠演示实验，学生实验在有限的时间内是难以达到的。因此，每个学期，根据教材进度制定教改方案，确定总体目标，建立配套的组织和确定专人负责。
使各个部分为达到这个目的要求而采取相应的措施。从而发挥整体结构的优势。
二、抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中。
实验教学能否达到最优目的，系统各部分能否协调运转，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。如果学生对实验感到乏味，那是难以达到目的的。兴趣的培养必须是通过多种途径，多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理的42个学生实验，700多个演示实验，逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。为了充分发挥学生的主体作用，在演示实验时，我们吸收少数学生参加演示实验，为做学生实验时培养了一批骨干。这样在演示实验时，同学们观察十分认真，收到良好的效果。
三、以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风。
通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制只能吸收少数参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制做教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。如演示浮力的大小，电流强度跟电压的关系等实验。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因。使学生逐步形成了一种严肃认真，一丝不苟的学风。
四、把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节。
为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。
例如：在学习液压机前，借来油压千斤顶，利用课外活动操作给学生看并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。
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此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。
五、举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。
为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办两次规模较大的`实验竞赛活动。如：每学年秋季，当初三学生学完了电学知识后，举行一次“自制直流电路接线板”的竞赛活动，要求在规定的时间内，同时用串、并混联方法把三个灯泡接亮，?方法是以班编队，每队若干人。举行物理实验60m接力赛。分别接力领取试题，画电路图，安装，读数，优胜者给予奖励。在这一活动中，初三学生人人动手就地取材，自己设计安装，自己测试评价，当电路接通，小灯泡以各种明暗程度发光时学生们都欢呼雀跃。这样既增加了学生学好电学知识的信心，又培养了学生集体主义的思想和设计能力。特别是有自卑心理的差生，当发现自己能够设计比较合理的电路图，迅速安装电路时，一种我不比别人差，我能学好物理的自信心油然而生。除了在初三年级举行外，还在二年级和高中一年级进行“小制作”，“小发明”竞赛活动，五分钟的实验操作竞赛活动，一分钟实验题竞赛活动。
六、引导学生日制学具、教具，参加“小发明、小制做”活动，培养创造型人才。
引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。
在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。每学年开始，在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平丰富了学生的课外活动的内容。几年来师生共同研制成功学具、?教具500多件，价值1800多元，如帕斯卡定律演示仪、磁偏角演示仪、电流方向演示仪等30多件具有创新和实用价值的仪器分别获盛市二三等奖，?还有100多件获市科教委的发明创造奖。这些活动，培养了学生的创造能力。特别是当学生用自制的学具演示物理规律时，态度十分认真，对仪器特别爱护这很自然地使学生进入了“科学家的角色”，同时，一反往常，过去那些实验纪律换散，操作马虎，敷衍了事，随意乱放仪器和损坏仪器的现象大大地减少了。
我们所进行的中学物理实验整体改革试验是在三个中学进行的。经过四年两个轮回的实验，这三个中学的物理成绩明显优于其它学校，除了考试的平均成绩比其他学校要高出十多分外，在实验技能、实验方法等方面部有明显的提高。在1989年、1990年的全国物理竞赛中有2人获全国三等奖，4人次获省二等奖。在参加应用物理竞赛中，有12人获奖。
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仪器分析实验教学的改革研讨论文篇九
摘要：医学遗传学实验是本科生的必修课程，带有实践性较强的医学特色，因而可以培养学生的动手能力。我们对医学遗传学实验教学中初步进行改革，加入新的环节使得激发学生的遗传学兴趣和查找文献的能力，以此提高人才培养模式。
关键词：遗传学；实验课教学。
一、进行初步改革。
实验课教学的主要指导思想是培养学生动手能力，实践能力和创新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理论轻实验，重原理轻操作，重实验报告轻实验过程”的问题存在。面对新时代的高材生应当实验课教学中进行环节的改革，应贯彻实践性，启发性，探索性，自主性，促进学生的全面发展和独立思考，小组合作能力和团队精神。
医学遗传学实验主要是通过实验手段来证明已知的理论知识，是学生从感官上进一步理解理仑[2]。在一些传统的验证性内容上增加启发性强的内容来丰富学生的知识面。
实验教学中应侧重于有关染色体的操作实验，对培养学生的熟练操作技能，以此达到充分理解理论课的知识内容。因此，我们改进的环节为加入系谱分析的实验内容。
二、系谱分析的实验内容。
在理论课上传授有关单基因遗传的疾病时，首先嘱咐学生专心听讲，下课后自己在网上查找有关系谱分析的一些案例。按照班级人数来决定4-6个人形成一组，已找到案例制作课件，上实验课时拍个代表来讲解其有关疾病的临床特征，描述或绘出系谱图，做一些有关的分析题。因为讲授单基因遗传病的课时较多，需要6个学时来讲完本章内容。所以学生应有充分地查找文献，制作课件的时间。若4人为一组，这样每个人都要上网查找疾病案例，为了讲好此内容提前做好病分析有关计算题。从而提高学生的查找文献能力和培养小组合作的能力。另一方面也可以及其对遗传学这门课的深度理解。
乔伊斯和韦尔认为“教学模式是构成课程的作业，选择教材，提高教师活动的一种范型和计划”[3]。多年来“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”传统的本科教育模式为我国社会主义建设培养了大量的.有用之才[4]，但随着科学的发展，数字化时代的更新，现在的学生对电脑知识的需求和认识度的提高，我们应选择有积极性，创造性，灵活性，独立性的教学环节来激发学生学习。
当然我们要规范教学过程，加强课前预习。每一个实验都是针对某个遗传原理设计的，学生只有充分理解这些理论知识，才能展开实验。实验中的一些技术原理也是学生学生必须了解清楚的。实验前，教师应当让学生提前预习实验内容，并要求学生理解该实验的理论知识，明确实验目的的步骤，还要核实试验中遇到的技术环节问题。实验结果的误差是科学实验的正常现象，对于医学遗传学实验，识别染色体病把染色体配对排列在报告册时，要求学生细心和耐心的找出配对染色体。而不是照抄实验书上的染色体配对。要求学生详细记录实验过程，这样即可总结正确的操作，也可做出实验误差的合理解释。
只有通过严格化和规范化，才能培养合格的医学遗传学人才。有利于将来走上岗位，能在独立的创兴在一线上。
四、采用多媒体教学。
虽然传统的教学模式目的明确，思路清晰，便于记忆和总结[5]。采用多媒体演示实验内容对与学生理解实验操作内容更加有利。由于多媒体技术可以图文讲述结合，营造一个直观的，丰富多彩的，生动的教学环境，使教学内容具有很强的真实感和表现力[6]。
五、对于实验考核进行改革。
每次实验课后教师给予学生评分后，总结性的给学生讲解实验课中所出现的共同问题。以免再次发生类似错误或问题。在我们进行改革的系谱分析实验环节就是一个有力的测试学生对本门课的态度和学习热度，从他们设计和制作的课件中可以观察到学生对于系谱分析的理解能力和分析问题的思考能力。当然从中还可观察到小组团队精神发挥的如何。从这写细节我们可以本本次实验作为一次小测验。系谱分析是验证性实验，但是从中可以提高学生的全面素质和潜在的能力。也是一次很好的复习本章内容关键的知识内容的好机会。
最后，教师以总结性的方式把每个小组的优点和分析问题中所遇见的问题讲解，可以达到加深理解。整个课堂也可以营造一种民主，宽松的，灵活的氛围，让学生保持敏捷而活跃的思维，以极大的热情投入实验课的学习和实践中。
总之，医学遗传学实验课教学是生命科学本科专业学生实验技能的重要手段。通过教学内容的改革，教学目的更加明确，教学的实用性加强，调动学生的积极性和主动性，提高学生的实验操作技能和全面素质教育。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇十
由于受应试教育和现行的“单学科叠加式”模式的影响，使医学检验专业教学中存在重理论教学、轻实践教学、轻技能培训，不利于培养学生的创新能力和创新思维。为了促使学生从知识型向能力型、从模仿型向创新型、从单一型向复合型转变，本文提出“多学科渗透式”实验课程教学模式改革。
1.1采用“多学科渗透式”教学模式从原来的以传授知识为主转变为以培养能力、提高素质为主，将原有的“单学科叠加式”的人才培养模式改革为“多学科渗透式”的人才培养新模式，即打破医学检验专业各学科之间的界线，对各专业实验课程内容经过“精简一融合一重组”使各学科教学内容相互交叉渗透，通过基础实验、各课程综合性实验、跨学科综合性实验、毕业设计4个模块教学，加强各专业课程间的融合、贯通，突出实践教学环节，提高学生的综合素质、创新能力、实践能力。
1.2教学内容优化重组按照医学检验人才的培养目标，促进学生从知识型向能力型、从模仿型向创新型、从单一型向复合型的转变为依据，以学生“三能”的培养和全面质量控制意识和检验实践中标准化为主线，打破医学检验专业课程的.界限，加强各专业课程之间的融合，将原有的7门主要检验课程优化组合成以下4个模块。
1.2.1第1模块（基础实验）以医学检验专业课程涉及到的共性的基本技能和技术、专业基础教育和实验室管理基础内容为主。掌握医学检验专业相关知识，让其了解医学检验专业，为学习专业课程打下坚实的基础。
1.2.2第2模块（各课程的综合性实验）以医学检验专业的每门课程特点进行根据进行学科内的综合实验，锻炼学生对本学科内检验结果的分析能力。按照课程将医学检验班级学生划分为若干小组，分别进行实验设计、操作，接着在模拟临床检验实验室进行实训。然后轮换小组，完成各课程的综合性实验以及模拟临床检验实验室的实训。
1.2.3第3模块（跨学科综合实验）以临床疾病的实验室诊断路径进行跨学科的综合性实验设计，提高综合分析检验结果的能力，加强检验与临床结合的密切性，产生实用性人才。1.2.4第4模块（毕业设计）结合教师的课题和临床实践，锻炼学生进行科学研究的能力和创新能力。
1.3应用多种教学方法。
1.3.1“pbl”教学法pbl教学法是在教学中采用“以学生为主体、以问题为主线”多种教学途径相结合的教学策略。其授课方法改变了传统的以授课为基础的单向教学方法，充分发挥学生的主动性和参与性m。
1.3.2立体化教学立体化教学即在现代先进的教学思想指导下，教师利用现代教育技术手段如互联网技术、图片、动画等向学生传授知识，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用，教师可以分析、提取、重组、综合有关因素，把重要的信息多方位、多层次、多角度地展示给学生，教师启发式地传授知识，学生积极、主动地学习和掌握知识[5]。
1.3.3强化式教学法强化式教学法即课程教学时边学习专业课程边到模拟临床检验实验室实践，最后1年再到临床全面地强化式实践，增强学生综合素质、创新能力、实践能力，使学生能尽快适应岗位的需要。
2.1构建“多学科渗透式”医学检验专业人才培养模式，建立知识、能力、素质“三位一体”的教育理念。
2.2调整教学安排，建立更科学的实验课程体系。
2.3改革教学方法，建立多种便于接受知识的渠道。
2.4编写教材，打破课程界限、加强课程间融合。
2.5完成具有推广价值的研究报告和论文，为医学检验教育发展提供可借鉴经验。
3.1第1阶段准备阶段主要完成以下任务：7月已开始准备，召开专家研讨会对改革的背景、前景进行分析讨论，听取专家的意见和建议；进行师资的培训；完成教材目录的建设；撰写相关教学文件；0准备完成教材编写；教师做好改革的预试等。
3.2第2阶段教学阶段主要完成以下任务：进行4个模块的教学实施；中期评价等。
3.3第3阶段总结阶段主要完成以下任务：撰写研究论文、调研报告；对培养的学生跟踪调研，并撰写调查报告。
4.本校医学检验专业实验改革的监测与评价。
4.1加强曰常管理每学期定期检查改革进行的进度，可以。
采取工作组汇报、听课、召开教师学生座谈会等方式。
4．2改革实施过程的评价。
4.2.1制订科学合理的改革评价体系严格按照《医学检验专业技能考核与评价体系》进行评估。
4.2.2中期评价主要评估改革进展情况、出现的问题、解决的办法等。
4.2.3终期评价主要评估改革完成的情况、分析改革的质量、检验是否达到预期目标等。
4.3改革实施结果的评价。
4.3.1评价小组预备会小组人员学习相关评价文件，准确理解和把握评价指标。
4.3.2汇报会包括改革实施情况、存在问题以及下一步工作等。
4.3.3随机听课随机参与教学，实地考察。
4.3.4座谈会教师座谈会、学生座谈会及教学管理座谈。
4.3.5技能测试包括学生的基本技能和综合技能等。
随着医学科学的飞速发展和高科技技术在医学领域的广泛应用，检验医学在整个医疗活动中的地位和作用发生了深刻变化。对检验医学的教育也提出新的要求，尽快培养一支宽口径、厚基础、强素质、重能力的应用型、复合型人才队伍刻不容缓。目前，本校检验学院实行的是“院科合一”的管理模式，结合社会经济发展和全区检验医学技术人才需求，提出“多学科渗透式”实验教学改革，目的就是促进模拟临床检验实验室的建设，加强各专业实验课程间的融合、贯通，突出实践教学环节，提高学生的综合素质、创新能力、实践能力。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇十一
将传统的验证型实验分成初级验证型实验和高级验证型实验。验证型实验的目的是为了帮助学生理解网络的概念，让学生了解如何观察和评价网络性能指标。对于初级验证型实验，教师在教学过程中应该使用网络协议分析工具进行网络数据包的拦截，对数据包的结构进行验证，让学生观察和分析数据包的传送方式，从而认识和理解网络协议。针对高级验证型实验，教师在教学过程中应使用仿真网络软件，将学生在实验过程中需要用的仿真核心源代码发给学生，让学生根据教师的提示和对核心的理解对网络的脚本部分进行相关的修改，从而运用仿真网络软件。通过教学软件观察网络协议的运行机制以及对网络性能指标进行评价，在动、动手操作的过程中让学生加深和理解网络协议的概念。
2.2增强学生的实践操作能力。
对学生进行计算机网络实验教学的目的是为了让学生能够利用学过且掌握的知识开发网络，增强其自身的实践操作能力。因此，需要在传统的课程实验教学基础上增加动手操作的实验内容。例如可以在教学过程中准备一些双绞线、夹线钳以及小型路由器等设备，让学生对最基本的网络硬件有一定的认识和技能掌握，有针对性地开展计算机网络硬件测试实验，例如网络硬件的安装、网络线缆制作、设置路由器等实验内容。另外，具有操作性的实验应该由浅到深，让学生掌握简单网络布线实验的基础上，掌握双绞线的制作和连接。其次，让学生多做网络建设实验，让学生在基础实验的基础上进行小型局域网的架构，在构建过程中熟悉路由器的.性能和电脑的使用及连接步骤，然后让学生通过学习的网络测试命令对网络进行测试和管理。
2.3提高学生的程序编写能力。
设计型的实验在计算机网络实验中是不可缺少的，因为计算机网络专业的学生一定要具备网络软件开发的能力。让学生通过设计型实验进行操作，从而编写出简单的网络通信程序，掌握网络的编程技巧。设计型实验的目的是为了让学生熟悉并掌握网络最底层的通信技术，只有掌握住通信的基础知识，才能够对网络进行程序编写，从而将网络知识应用到实际的网络技术中。
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇十二
医学遗传学是遗传学和医学结合起来的交叉学科,是横跨基础医学和临床医学的桥梁课程,是高等医学院校的一门基础课,它的地位也随着科学发展和人类疾病谱的变化而不断提高。
这对我们的教学也提出了新的要求[1]。
实验教学改革是当前教学改革的重要组成部分,高校中多以实验教学内容的设置和教学手段、方法改革为突破口,培养学生的综合实验能力,启发创造性思维[2]。
我校在二年级医学生开设医学遗传学,性质为任意选修课,理论授课与实验课组成本科生医学遗传学的教学内容。
后者是该课程教学的重要组成部分,是不断从感性到理性认识的过程,是验证遗传学理论、提高医学遗传学教学质量密不可分隔的一部分。
但我校实验课时只有6个学时,长期以来开设实验课的学时不足,其实验内容的改革受到极大的限制,如何在有限的教学时数选择实验内容是我校医学遗传学实验教学改革的重点。
我们以培养学生的综合创新思维和实践能力为目标,更新实验教学内容为突破口积极实施实验教学改革。
1实验课内容选择原则。
实验目的是通过实验使学生获取对这类实验的总体认识,而不是这个实验的认识,也就是说,侧重于建立起一种实验、实践的能力,而不是具体的某一实验本身。
根据这一原则,我们确立的实验课内容选择的原则是不求全但求精。
2加强学生独立操作能力。
选取学生感兴趣的、实用性强、有代表性的实验内容是课程开设成功的首要条件。
由于受教学时数、教学实验室条件的制约,有选择地开展部分实验来培养学生的实际操作能力。
在此我们选择x染色质制备与观察实验[3],要求学生课前预习实验指导,独立完成实验操作,并写出实验报告。
该实验以学生自身口腔黏膜细胞为生物样本,学生可以带着极大的兴趣完成实验,提高了学生动手操作的实际能力。
3培养学生自然科学辩证思维。
单基因性状的遗传分析最常用的方法是系谱分析法[3],该方法是对绘制好的系谱运用遗传学原理进行分析,了解该病的'遗传方式及其规律,是诊断遗传病的一种特有方法。
通过系谱分析可初步了解该病是否为遗传病以及其遗传方式,并进一步推断家系其他成员及未出生儿的发病风险。
掌握系谱分析的方法,就可为遗传病的诊断,预防提供重要信息,并为病人及其家属的婚姻、生育和疾病的防治提供遗传咨询。
此部分实验内容我们以病例的形式列举于实验指导,课堂上通过提问的形式,引发学员的思维能动性,激发学员对新知探索的需要与兴趣,能使学生根据已有知识水平而发展创造能力的可能性。
加深对遗传学的基本原理和遗传规律的理解,培养培养学生自然科学辩证思维和解决问题的能力,为今后的临床遗传咨询奠定基础。
4加强学生综合思维能力的培养。
在对学生综合思维能力培养方面我们选择一项综合性实验——群体平衡定律的应用,实验的具体内容为abo血型、mn血型鉴定ptc尝味试验[3]。
学生根据教师的指导完成实验内容,得出结果,然后进行hardy-weinberg定律的检测计算基因频率和基因型频率。
实验教学除了培养学生的实验技能,更重要的是培养学生分析问题综合能力,在实验程中一定要实事求是,忠于实验数据,尊重客观事实。
引导学生对实验结果进行讨论和分析,学会用理论课堂上所学过的知识来解释实验结果,从而实现综合思维能力的培养。
5存在问题。
通过对实验内容的教学改革,改变了我们过去医学遗传学实验课枯燥乏味的状况,但仍然存在一些问题,除了经费、时间、空间等问题外,课程性质和理论教材等也都是问题,因为课程是选修课没有教材,就很难实现我们所希望的触类旁通的目的,带教老师必须有很好的基础才能驾驭实验课的教学。
参考文献。
[3]左伋.医学遗传学实验指导[m].北京.人民卫生出版社,.
仪器分析实验教学的改革研讨论文篇十三
论文摘要：经济发展需要由科学技术提供保证，科学技术由研究到工业领域的转化需要借助数学这一工具的辅助。为了适应时代的要求，实现辅助科学技术向各领域的渗透，数学实验的推广为此提供了良好的契机。本文对数学实验进行基本分析，并介绍了其在高职院校各专业教学改革中的一些实践与推广。
论文关键词：高职；数学实验；实践；推广。
一、引言。
随着科学技术的飞速发展，社会进入了“知识经济时代”、“数字化经济时代”、“学习型经济时代”。近年来随着金融危机的发生，欧美等西方经济强国步入了衰退期，而新兴经济体的高速发展，为世界经济的稳定做出了自身的贡献。但是同时社会也对劳动者提出了更高的要求，除了要求他们掌握专业技能，还需要他们具备一定的创造性。为了适应时代的需要，作为科学技术基础学科的数学努力突破传统向各个知识领域渗透，逐渐成为经济竞争中不可缺少的高新技术及手段。因此，推广数学实验课程也就成为高职院校数学创新和专业教学改革的一个新趋势。
二、数学实验的发展前景。
（一）数学实验的特点。
计算机教室作为实验场所。教师讲授仅作为实验引导。改变以往“黑板、粉笔——纸、笔”的教学模式，以学生作为实验的主体。在实验过程中，教师通过传授mathematica、matlab、lngo、excel等软件，让学生自行探索问题的解决方法，充分发挥他们的创造能力。
（二）数学实验的发展状况。
目前数学实验是各大中专院校数学教学改革中的一项试点课程，尤其在高职院校，现在更受到越来越广泛的关注。它最早开设于上世纪80年代末期的一些美国大学中，当时被称为“数学实验室”。上世纪90年代中期我国的一些高校相继开设了“数学实验”课程，并迅速发展。目前本科类院校基本都已开设数学实验课程或开设有与数学实验相结合的相关课程。高职院校一直注重技能的培养，注重学生动手能力的`培养，近几年来随着高职专业教学改革的深入，提出了基础类课程的教授必须“精、简、专”，而传统的数学课程在保持大方向不变的情况下，要转变过去旧的思维模式，借鉴计算机、英语等课程改革方式，为专业教学服务的同时，逐渐融入学科课程当中，成为学生学习新知识、掌握新技术不可或缺的帮手，数学实验就成为了最好的途径。
（一）我院数学实验课程开设情况。
长期以来，高职院校对学生的教学评价仍脱不开“试卷定成绩”的模式，同时也把成绩作为评价教师教学质量的标准。这就造成了教师“重理论，轻实训”的情况，学生也会养成平时上课不认真，考前临时抱佛脚，考后忘得快的不良习惯，这都不利于知识的掌握及培养学生的独立思考能力。高职教育的特点就是突出专业应用能力和实际动手能力的培养，将学生培养成应用型人才。因此，合理安排理论教学与实践教学比例，强调“做中学，学中做”是专业教学改革中必须实现的目标。数学实验课程的引入，有效的满足了专业教学这一改革的需要。譬如，对于我院开设有的机电一体化专业，在机械设计、装配、系统仿真等领域知识都有要求。但专业课程中的理论和结论多是经由数学推导得出，对于高职院校的学生来说过于抽象，也无法理解。通过mathematica、matlab等软件的数字计算、图形编辑及动态仿真模拟等功能，将各种系统工作原理，通过建立数学模型进行计算机仿真，使一系列专业问题均计算、图形建模可视化，必然可使学生的理解更透彻，获得的数据参数更为准确、直观，同时可发挥学生自身创造性的模拟实验，理解比例、积分和微分环节对系统的影响，学习各种编程技艺，激发学生的学习热情。
四、数学实验在专业教学中的推广。
随着科学技术的进步，越来越多的学科对数学的需求日益明显。但是高职学生多数学功底不强。这样的现状对高职教育提出了更高的要求，数学实验课程的开发与教授，对各学科专业建设提供了有力的帮助。理工类专业，譬如土建类专业，强调的是工程制图、施工设计等方面能力的培养，通过mathematica、matlab等软件的图形绘制、仿真模拟等功能，可以使学生更直观地了解设计当中的比例、及设计不合理所造成缺失，对掌握核心课程及能力的培养是有好处的；电子信息专业，数字信号处理是专业必修的基础课程，有大量的数学理论和推导以及大量的信号变换与分析图谱，如果教师仅靠板书画图或一般的多媒体教学模式，费时费力，准确度也无法保障，matlab软件提供了大量的模型用于表示多种信号和线性时变系统，而mathematica、matlab等软件的数字计算又解决了论理推导等难题。管理类专业，譬如物流专业，需要对现代物流中心作业过程中的入库、补货、加工、出库、盘点等有一个合理的安排分工，通过数学实验中的mathematica等软件建模，可实现作业过程的最优化设计；会计专业，需要学习管理会计、财务管理、成本会计及财务分析等学科，有了excel软件的辅助分析案例，既提高了学生分析具体问题的能力，还能熟悉企业实际运作的流程，完成企业沙盘模拟和商务模拟实训等等。因此数学实验软件的使用广泛的应用在各专业教学和实训当中，真正起到辅助的作用。
经过实践，已经使越来越多的高职院校认识到数学实验对专业教学改革的重要性，这必然会促进其在更多专业学科领域的推广。数学实验课程对高职院校各专业课程的辅助作用，将在很大程度上改变数学学科作为基础学科地位不显著的现状，在教学实践中有助于提高学生学习兴趣，从而进一步提升学生的创造性，为专业教育提供有力的保障，为学生今后的发展提供更大帮助。
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