在教学中培养学生想象力(实用18篇)

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在教学中培养学生想象力(实用18篇)
时间:2023-12-06 15:00:26     小编:BW笔侠

总结是对过去一段时间工作的回顾和总结,可以为未来的工作制定合理的目标和计划提供依据。一个好的总结需要准确把握原文的主旨和重点内容。请大家仔细阅读下面的总结范文,相信能对你的写作提供很好的参考。

在教学中培养学生想象力篇一

可以说语文教材是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、启发丰富想象力的重要的途径之一。语文教材中的课文都是经过学者、专家推荐的好文章,对培养学生的素质有着举足轻重的作用。因此,我们必须利用好已有的资源,而不是舍本逐末。像《喂,出来》就是一篇带有科幻色彩的好文章,里面的内容都是来源于现实,是生活的反映,但又高于现实。在教学时,可借助于各种教学方法与手段,唤起学生内心的想象,把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物,从而启发学生想象力。

再如:在教《未选择的路》时,也可以提高学生的想象能力。在训练中,可以应用各种各样方法进行这方面的训练。文中,诗人写了自己选择的一条路,但重点却放在另外一条未选择的那条路,这是为什么呢?这样就可以引导学生进行思考,体会作者的用意,理解其中的哲理,这样在思考讨论中提高了学生的想象力。

二、通过多媒体方式,激发学生的想象力。

在课堂上借助多媒体、录像、讲故事、听音乐等情境培养学生想象力。学生想象力受环境的影响,教师适当创设情境能激发学生丰富的联想。就音乐而言,音乐与文学相通的,它能把听觉和画面统一起来,使之相互渗透,相互强化。音乐容易把学生带入特定的情境中,浮想翩翩,音乐所引起的想象和联想拉广拉远了,其效果远远超出传统的讲授法所传授的知识。

如在上朱自清的《春》时,放音乐,让学生闭上眼睛去感受春天的美好。随着音乐的想起,每个人的阅历不同,在他们印象中的春天就不一样,这时就可让学生说说自己眼中的春,而不是朱自清眼中的春了;在上《罗布泊,消逝的仙湖》时,我播放了田震的《月牙泉》,先让学生静静的听,听完后提出了一系列问题:如歌词里对月牙泉写得美吗?你能听出演唱者对月牙泉的情感吗?如今月牙泉是否容貌依旧,演唱者为何忧郁无限?听后有何感想?此时,音乐就是导体,它能激起学生的情感,进行丰富有趣的想象,充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、通过习作练习,挖掘学生的想象力。

1、通过续写、改写、扩写等方式发挥想象。如《皇帝的新装》续写,它必须充分发挥学生的想象力,才能使情节更丰富、人物更为生动,设置出的情节才会有血有肉,才能吸引读者。再如在教《我的叔叔于勒》过程中,我就会设置这样的情节,假如菲利普一家在旅行中遇到的是有钱的于勒,又会有什么的故事发生呢?学生通过我设置的问题,展开丰富的想像,回答起来,七嘴八舌,极其活跃。至于扩写,最好的方式是对古诗词的扩写,如对《竹里馆》诗句的扩写,首先要设置出诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景;其次再营造出优美、高雅的意境,传达出诗人宁静、淡泊的心情;最后安排一写趣味性的情节,解决为什么作者会有这样的闲情逸致。只有这样扩写,才能更好地发挥学生的想象力。

2、通过看图说话说话的方式练习写作。如给绘本《小蓝和小黄》编故事,在没有给出提示的前提下,会有无数种故事情节。因为,不同的学生,经历不同,体验不同,看法也有区别。这时只要能言之有理即可,千万不能给出标准答案。曾经有一个孩子在图画本上画了一个绿色的太阳,结果被老师和家长纠正过来,因为“太阳应该是红的”。这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。在美国,有一位妈妈状告幼儿园,认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后,孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了,幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司,家长打赢了,并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。这说明保持孩子的想象力是多么的重要,我们决不能扼杀孩子的想象力和创造力。

3、通过命题、半命题作文,写一些想象类型的作文。如《后的我》、《30年后的家乡》、《要是我成为--》等。这类想象作文相对来说比较好写,主要因为有现实的素材可以参考,所以写起来比较容易。例如《二十年后的我们来相会》,就可以参考目前学习生活的环境去想象未来的校园,也可以通过观察身边的同学老师去想象二十年后的他们是什么样的,甚至可以想象一下现在的自己在二十年后又是什么样的?之后再设计一个理想的故事情节,使不同的人在一个约定的日子里走到了一起。在这一天里,同学和老师有了怎样的变化?也是文中应该体现的。

4、进行微童话创作,童话最突出特点就是想象。从古到今,所有的的童话都展开了丰富的想象,没有想象就没有童话。在教学中,可以充分发挥童话的想象优势,借助童话来培养和发展儿童的想象力。读童话,能够让学生在阅读中感悟想象的魅力。编童话,不是胡来,必须在读童话的基础上进行,否则,会变成无源之水,无本之木。编时要引导学生把不会思维客体说成会思维的客体,把不会说话的想象成会说话的,由此联想到前前后后的一连串的动作、行为。这样才会有童话的样子。如我的习作《会划线的小鸟》:“清晨,一只小鸟在球场蹦蹦跳跳,看着球场的边线,它也想通过脚印画出一条美丽的弧线。于是,从这边走到那边,又从那边走到这边,走得非常认真,非常仔细。它在心中构思着,两只小脚小心翼翼地画着,直到两脚走累了,才停下。它先把眼睛闭上,要给自己一个惊喜。当它转过身子并慢慢睁开眼时,它惊讶了,这是怎么回事……”通过我的示范,学生就会发挥想象,去找一些物象来习作。

四、通过编排课本剧,拓展学生的想象力。

课本剧是在新课标的教育理论的指导下,倡导自主、合作、探究的学习方式之一,将课堂教学延展到课外,使学生学习方式变被动为主动,从而激发学生学习语文的兴趣,不仅提高学生的文学鉴赏能力、写作能力,而且全面提高学生的综合素质,培养他们的创新能力,想像能力。

如《变色龙》,在改编前,必须仔细研读原作,搜集相关资料,弄清了“奥楚篾洛夫”这一人物形象的性格特点,如在原作中“他”两次脱大衣的细节,可作必要的戏剧夸张,目的是为了更辛辣地揭露“他”那欺下媚上、见风使舵的丑恶嘴脸,当然做适当的变动也是可以的,如又将原作中的厨师改为“厨娘”,她认为,这样更富戏剧性,演出时更有可看性。这种修改加强了原作的讽刺效果。

再如《孙权劝学》课本剧的编排,我们初中生学习的文言课文大多是故事性的,用编课本剧的方法来学习这类文言课文,一方面可以培养写作水平,另一方面可加深对文言课文的理解,可谓是一举两得。这样编排在理解文章基本内容的基础上进行适当的想像,然后进行合理的构想,又符合剧本写作的一般特点,更容易达到训练的目的。

五、通过课外阅读,丰富学生的联想力“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这就告诉我们,要丰富学生的想象能力,提高学生的语文能力,不能只限于课内,更应该拓展到课外;教师要引导学生走向社会、深入生活、观察生活;要经常带领他们到大千世界去接触,去思考,去学习,去受影响,并有的放矢,随时点拨,方可收到预期效果。语文能力的培养,仅通过课本学习,是非常有限的,必须要有大量的课外阅读来帮衬,才能更好地培养学生的想像力。

如:看完《西游记》以后,那些妖怪的最后结局有什么规律呢?有背景的妖怪最后都被悉数解救喊回家吃饭。无任何能上台面背景的妖怪要么被当场击毙,要么被迫改变信仰或终身为奴。小妖或妖王家属阵亡达万名以上!提了一些问题,学生就会去想,去查,想象力自然就出来了。

再如,有些同学。

在教学中培养学生想象力篇二

《语文课程标准》指出:“在发展语言的同时,要发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽,心理学研究证明,学龄初期,儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中,充分利用课堂主阵地,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,培养学生的想象力。一、利用课文插图,启发想象低中年级的课文中,插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图,指导学生仔细看图,多看多想,启发他们进行大胆想象,尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》,引导学生凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时,针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图,我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷,袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃,小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃;教学《可贵的沉默》时,根据课文插图,引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。二、指导感情朗读,激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读,不仅要从朗读技巧上指导,更要引导学生入情入境,要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时,通过有感情的朗读,读出全文优美的基调,让学生感受大自然的美丽,鼓励学生大胆想象:“这么多的荷花,一朵有一朵的姿势。”――它们都是怎么样的姿势?“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。”――做一回荷花仙子,告诉大家你身边都发生了哪些故事?学生有的说:我听到岸上有人说话的声音,他们说:“多美的荷花呀!真想采回家去。”“不能采,荷花是让大家欣赏的!而且它以后还可以结成莲子!”有的说:我听到风姑娘说:“哇!多么美丽的荷花呀!让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧!”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说:我听到池中水的说话声:“看!长在我上面的荷花多么美丽呀!”他们的'创造力和想象力令人惊叹不已。三、抓住文中空白,丰富想象。好的文章像书法,有时密不透风,有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透,刻意留下“空白”,让读者揣摩,或因表达的需要,省略了一些内容,留下“空白”。在教学中,教师就应该用好这些“疏可走马”处,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课,雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达,给学生留有想象的空间,我抓住这一空白,启发学生想象,练习说话,体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中,会遇到哪些困难文中没有描述,我引导学生展开想象,补充空白。像这样留有艺术空白的课文,小学教材中还有许多,关键要靠我们教师是否能积极挖掘,把学生的思维推向高潮,使阅读教学的课堂,放射出亮丽的光彩。四、引导仿写改编,展开想象。低年课本中有许多优美的儿歌,它们具有鲜明的形象性,可以在学生理解诗歌主要内容的基础上,遇到他们进行仿写,展开联想和想象,使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听,秋的声音》,以课文。

在教学中培养学生想象力篇三

第一,发散性思维,组合性编写。即把几个互不关联,各自独立的材料,通过一定的手段组合在一起。比如在学习《春》这篇课文时,可以让学生以“春”字为中心,进行发散性思考,尽情想象与“春”有关的所有内容,并选择其中三个以上的材料结合起来加以描述。

第二,扩展性描述或配以插图。这一方法在诗词教学时作用非常好。比如学习《山居秋暝》时,让学生对诗中的句子“明月松间照,清泉石上流。”展开扩展性描述或用图画的形式配插图。将《天净沙》中的“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。”扩写成一篇写景的散文。通过想象,让学生在大脑中先构成一幅美丽的画面,然后再去说去画去写,这些做法都可以充分激发和培养学生的想象力。

第三,推测性续补。即根据某一实物或文章加以发挥,进行增添补充或续写。这种方法也是语文教学中运用较多的一种。如学了《愚公移山》后,可以让学生展开联想,推测在移山成功若干年后,老愚公和智叟又一次见面的情景和对话。学了《皇帝的新装》后,可让学生续写《游-行之后》。

第四,创造性思考。即通过想象,把图形、图示、短语、字词、段落等用鲜明的观点、形象的文字创造性地加以个性化的描述和表达。如“o”这个图形,可以让学生充分去想象:句号、明月、月饼、项圈或圆满、幸福、地球,甚至未来世界中的生物、人类还没有发明出的物品,然后根据自己的理解和想象进行描述。

第五,布置命题作文,调动学生想象力。巴金说:“没有想象就没有文字,没有想象就没有佳作。”作文是语文教学中必不可少的部分,也是充分调动和发挥学生想象力的重要手段。教师在安排作文时,可以特意安排一些能调动学生想象力的作文题目。如《二十年后的我》、《假如我是——》等,这类题目学生首先要通过想象,去设计自己的未来;设想自己是某一身份的人或动植物,然后再去写作,这样就能极大地调动他们的想象力。

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识的.源泉。”语文学习中需要想象力,语文教学就应该通过各种途径有意识地培养学生的想象力。同时,也应该指导学生丰富生活,开阔视野,接近自然,热爱生命,关注人生,留心生活,注意观察,这样才能培养出更强的想象力。

在现代教育中,倡导的是创新性的教育,而培养学生创新能力的基础是兴趣,数学是一门强调逻辑思维能力的学科,培养学生能力的关键在于兴趣。如何促进学生在数学活动中产生兴趣是我们研究探讨的方向。

教师在数学课堂上,应该让学生积极地动起来。我认为,我们的数学课堂教学要变“坐中学”为“做中学”。也就是说在我们的数学课堂教学中要让学生努力地动起来。现在许多老师上课时,对学生的要求不合理,忽视了小学生的天性,因此,在数学教学中,教师应根据小学生的年龄特征和认知规律,有意识地让学生去动口、动手、动脑和动眼,通过这些活动,促进学生在数学活动中产生兴趣,主动发展,培养学生的积极性,让学生成为问题的探索者和解决者,真正成为学习的主人。

下面是我对培养小学生动口、动手、动脑和动眼的一些见解:

“语言是思维的外壳”。学生动口表述自己对一类数学问题的看法,有助于调动学生的积极性,营造学生自我探究的氛围。这样,学生在动口的过程中,既培养了数学语言的表达能力,也把他的解题思路清晰地展示出来。

动手可以促进儿童的思维。在数学教学中,与其我们教师滔滔不绝地空洞地讲授,不如让学生们动手去亲自实践。让他们亲自动手,积极参与,才能学得更有效、扎实、深刻。我们知道,数学本身是一种实验科学。在小学教材中,编排了很多学生的操作实验。如:探索20以内进位加法、除法的含义、长方形和正方形的面积计算公式等,教师要精心安排教学内容,组织学生积极动手,提高他们的学习效果。

脑是人们的思维中枢,任何感知都离不开大脑。因此,在数学教学中,让学生自主的动脑思考,对提高他们的思维大有好处。教学时,可以从不同的角度引导学生去思考,这样学生就能从不同的角度积极地思考问题,探究出该题的多种不同的解答方法了。

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在教学中培养学生想象力篇四

爱因斯坦曾说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识文化的源泉。所谓想象力,就是在已知的事实或已有观念的基础上,在思想上创造出新形象的能力。

想象可以是学生根据教材的描写、教师的讲述,打破个人已有经验的狭小圈子,把在不同时间、地点获得的知识多方面联系起来。学生此时此地的认识可能是事物的一鳞一爪,彼时彼地的认识可能是事物的一毛一片。但想象能超越时空的限制,把学生在不同时间、地点获得的零碎知识联系起来,经过加工整理,集中起来,构成一个完整的新形象。

人的想象不是凭空产生的,它需要借助知识形成记忆表象。有了丰富的知识和记忆表象,才能产生丰富的想象。教师不但要帮助学生学好写作知识,而且还应该加强课外阅读指导,适当组织学生进行一些社会活动,开阔学生视野,为培养学生的`想象力、提高写作能力创造条件。

二、重视学生观察能力的训练。

观察是想象的基础。没有对客观事物多方面的观察,学生就不会有丰富的想象。例如,让学生写一篇本校教学楼的说明文,为此,对教学楼外观进行观察时,就要选择好观察点,否则便不能全面反映教学楼外貌。在选择观察点时我告诉学生,由于教学楼造型的特点,我们在地面任何一方位都不能观察全面。所以,最好将观察点假设在空中,虽然我们不能真正从空中进行观察,但我们可以发挥想象力,从“空中”鸟瞰教学楼,这样就能全面正确地反映出教学楼的外部结构特征。如果不对其进行地面全面观察,就让学生去想象在空中看教学楼是什么样子,学生断然是想不出来。因此,教师在写作教学中应要求学生集中注意、活用感官。训练眼睛,善于观察周围的事物,观察人物的动作、情态;训练耳朵,善于听取别人的语言、声调和他的特殊用语;训练头脑,善于联想、分析和思考,培养敏锐的洞察力。学生头脑中储存的记忆表象越来越多,想象也会越来越丰富,想象力也会越来越强,也会促进写作能力的提高。

诚然,仅仅提高观察能力和想象能力对于写作能力的提高是不够的,只能起促进作用。但没有观察能力和想象力,写作能力是提高不了的。所以,在作文教学中决不能忽视对观察能力和想象力的培养和训练。

(作者单位四川省平昌县粉壁小学)。

在教学中培养学生想象力篇五

音乐欣赏在培养学生健康的审美情趣,树立正确的审美观念,培养高尚的情操和道德修养方面有着不可替代的作用,尤其是古今中外优秀的音乐作品为我们实施审美教育,全面提升学生的整体素质提供了大量而丰富的内容。然而,在实际教学过程中,学生的音乐鉴赏能力较差,如何提高学生的音乐鉴赏能力,培养学生丰富的想象力,是每一个高中音乐教师都发关注的话题。我在几年的教学过程中,总结了以下方法供同行商讨。

二、措施。

目前高中音乐欣赏所使用的是全国统一编写的音乐教材,这本教材具有很强的思想性、艺术性、科学性,所选作品内容包括了古今中外优秀的经典作品。但是,在实际教学过程中,却不完全适合我校高中学生的实际欣赏水平,由于我们的学生音乐基础较差,接触的优秀艺术作品较少,所以教材中的许多作品就显得难度太大而不适合学生欣赏,学生也难以深入地理解作品。

歌、民乐作为切入点以便学生能简单、快捷地理解音乐的本质。如在讲授“音乐的要素”这一课时,我以《采茶舞曲》为例,通过对具体的旋律起伏、节奏的疏密以及速度、力度变化的分析来理解本课的有关知识点,由于这是一首大家非常熟悉的浙江民歌,所以学生很有兴趣和积极性,再通过对旋律、节奏、速度、力度的改编和对比,学生很容易就理解了音乐诸要素在表达情感时的作用。

在教材内容的选择上我主要在以下两个方面做了调整:。

1、在时间方面打破原来先古代后近现代的顺序,从中国近现代作品入手,然后再介绍古代作品,同时在欣赏作品时提示学生与历史知识相结合,这样一来学生就觉得音乐作品所表现的就是生活中的现象和感受,从而不再有距离感和陌生感。在欣赏中国近现代声乐曲时,由于学生对当时的历史非常熟悉,大家在欣赏《在太行山上》、《黄河大合唱》等作品时,不由自主地就会置身于当时的历史时空,自然而然地随着音乐的发展而引起情感上的共鸣。

2、作品的难易程度的选择方面,先选择一些音乐结构短小、形象鲜明的作品欣赏,等学生有了一定的欣赏能力和作品积累之后再逐渐选择大型的作品。由于学生音乐记忆能力和感知能力还较差,如果开始就欣赏一些结构宏大、内涵丰富的作品,学生就难以理解,即使通过老师的讲解学生也许会认可作品的价值,但是却不能深入具体地理解,甚至会产生厌倦心理从而失去对这类作品的兴趣。例如教材中”音乐欣赏”这一节安排了贝多芬的第九交响曲第四乐章《欢乐颂》作为欣赏内容就有一些不妥之处,首先对于感知和鉴赏能力还较低的学生来说,让他们欣赏古典大师的经典作品,无异于让刚学会阅读的小学生去阅读《红楼梦》,学生怎能产生兴趣和积极性呢?当然也就更谈不上对音乐的深入理解和体会了;其次,在活动与思考的设计上也不适合我校学生的实际情况,因为我们的学生大多来自农村初中,学生的演唱能力较弱,甚至于有些学生连基本音阶也唱不完整,如何要求他们唱好多声部的合唱呢?同时以交响曲为例来讨论“音乐是一种文化现象”更是把简单的问题复杂化了,我们完全可以以民歌民乐甚至流行音乐为例来展开讨论。

我在进行“音乐欣赏”这一课的教学时选用了《梁祝》为例来引导学生理解音乐欣赏的“三个层次”和“四点建议”。由于这是一首以浙江的地方戏曲--越剧的曲调为素材,以梁山伯与祝英台的古老传说为题材创作而成的作品,学生对越剧曲调和梁祝的传说都很熟悉,加上教师的适当讲解学生很容易接受。另外在活动与实践的设计上,我让学生以不同地区的民歌风格为例展开讨论来理解“音乐是一种文化现象”,大家思维非常活跃,通过对具体问题的思考学生理解了音乐中所包含的民俗、生活、哲学、地理、历史、政治等内容以及与文学,戏剧、舞蹈、美术的关系。

〈二〉整合音乐作品的形象特点,提高学生的想象能力。

艺术教育总是以一定鲜明生动的艺术形象为基础的,音乐通过复杂的人类艺术形象思维-----联想、幻想、想象等一系列的阶段,从而间接表现出客观世界。音乐的形象性有助于促进学生对音乐的感受和体验、表现和创造、鉴赏和评价能力的提高,所以在音乐教育方法和手段上,努力寻求听觉方面的感受中介,通过联想和想象等心理过程达到对音乐的准确感知和深刻理解,是很重要的一个方面。对于提高学生的想象能力,主要通过以下几个方面进行:。

通过为学生创设情景,从具体的情景入手感受抽象的音乐语言所表达的意境,从而唤起学生的想象力,引导学生展开丰富的联想,提高学生形象思维能力,有效地达到音乐教育的目的。

音乐是人类特有的一种语言,它看不到、摸不着,只可意会不可言传,它不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界,而是以旋律、节奏、和声、音色等要素作为基本的表现手段,通过声音刺激人们的听觉器官,从而使人们在头脑中产生想象而获得听觉形象,因而它具有“模糊性”的特征;同时音乐作为一种声音的艺术,它又不象语言那样具有明确的语义,音乐语言――人类的第二语言具有非语义的特点。因此学生在音乐欣赏的过程中难免会摸不着头脑,甚至报怨音乐作品太抽象、不易理解。然而正是因为音乐作品的模糊性和非语义性的特点,才使她具有比其它的艺术形式更广阔的联想空间,也更具有无穷的魅力,只是对于学生来说由于他们的阅历和知识积累有限,加上接触音乐作品较少--很多学生在平时的音乐活动中仅限于听流行歌曲,而对浩如烟海的中外优秀音乐作品却知之甚少,这也就难免会对一些作品难以理解或理解不能深入。

果。在欣赏京剧《铡美案》选段《包龙图打坐开封府》时,我给同学们放了舞台演出录象,大家一边欣赏雄浑豪放的演唱一边看演员刚正威武的表演,即感受了音乐的节奏及韵律美,同时通过视觉感受又加深了对人物形象的认识。学生反映这样的音乐课即轻松愉快又收获很多。

在教学中培养学生想象力篇六

内容简介:

留着妹妹头的小真,在有着漂亮长头发的两位好朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长”时的情景,那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神,原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。

本书特色:

马行空的想象和充满天真稚趣的问答,使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白,带领我们走进了一个美好的童趣世界。

如何互动:

可以试试让孩子留长头发哦~!

小黑鱼。

2-7岁适读。

内容简介。

大海的一个角落里住着一群小鱼,大家都是红色的,只有一条是黑色的。有一天,一只凶猛的金枪鱼吃掉了所有的小红鱼,只有小黑鱼逃走了。他孤身一人在海里游荡,遇到了很多稀奇古怪的生命,又高兴起来。小黑鱼又遇到的一群躲在礁石后的小红鱼,为了生存,不再躲避,他想了个好办法,教他们游成大鱼的样子,而自己来当眼睛!就这样,他们在清凉的早晨游,在明媚的中午游,把大鱼都吓跑了。

本书特色。

我们很容易看到这是就是一个表达齐心协力的故事,但细细品味,李奥尼大师还给我们传达了更多的内容,那就是关于——想。

如何互动。

和孩子一起想象,如果别的小鱼都是黑色,只有一条红色的小鱼怎么办呢?

画了一匹蓝马的画家。

内容简介:

奔放吧!想象力!艾瑞·卡尔用主观的色彩,画出动物独特的灵性与活力,激发孩子无穷的想象潜力。看啊!一头鲜黄色的牛在星星点缀的湛蓝夜空下凝视远方,火红天空下一只绿色的狮子,自信地展现原始的生命力!

本书特色:

如何互动:

给孩子买上画板和颜料,一起创造和想象吧~!

在教学中培养学生想象力篇七

空间想象力,是在学生掌握有关空间图形的基础知识和基本技能的过程中发展起来的,一般要通过对实物模型的观察、分析、综合和识图、画图等活动。从想象的基本图形,进而直接想象空间图形,并对它进行分解组合等,以求得问题的解决,所以空间想象力有一个逐步提高的过程。

(一)用对比和对照的方法进行教学。

采用对比和对照的方法,帮助学生建立空间观念和数、式与图形的对应关系,对培养学生空间想象力是有益的,例如,在立体几何数学中把空间图形与平面图形对比,空间图形性质与平面图形的性质对比,在立体几何教学中把物体或模型与所画图形进行对照,进行直观分析,在视图教学中可以通过活动影片与视图对照,分析视图的性质,在解析几何教学中把数、式与图形对照,使学生理解各种曲线的性质等等。

使学生搞清平面几何图形和空间图形的关联和区别,是学好立体几何与发展空间想象力的十分重要的问题,实际上,立体几何中的许多定理都是平面几何中的定理在新条件下的变形,讲授这些定理时要把平面几何和立体几何的情况联想,对比使学生意识到立体几何是平面几何的拓广,突破学生思维上的定势,使他们更正确地掌握空间图形的性质,增强空间想象力。

(二)使学生学好有关空间形式的数学基础知识。

培养和提高空间想象力的根本在于学好有关空间形式的数学基础知识。

中学数学中有关空间形式的数学基础知识,不仅包括几何方面的知识,还有数形结合方面的内容,如数轴、坐标法、函数图像、方程与曲线,几何量的度量与计算等内容,都可以通过数量分析方法,对几何图形加深理解,形成图像具有具体化,形象化的特点,所以解决某些问题时恰当地把数和形结合起来,可以化难为易、化繁为简,从而有助于培养学生空间想象力。例如,比较与的大小,如果采用常规解法常因考虑不周而讨论不全面,有时还会作多余讨论,如果利用图像来解,就非常直观,清楚,简法,有些代数或三角题,用数形结合的方法解决常常可以化难为易,这就要求学生能由表达空间形状及位置关系的语言或式子想象出这个空间形状和关系,而要达到这样的要求,必须学好有关的数学基础知识。

(三)加强空间想象力的严格训练。

同培养学生的运算能力,逻辑思维能力一样,加强空间想象力的严格训练是培养学生空间想象力的有效途径,在中学数学教学中可以通过一定数量的练习题来训练学生的空间想象力,为了帮助学生形成空间形体的观念,要注意加强直观教学,充分利用实物和模型,如利用教室的墙壁,粉笔盒等,只要条件合适,就布置学生作模型、教具,加强对实物和模型的观察、解剖、分析,还可开展一些教学实习活动,如制作模型、实地测量、设计、作图等,这些对培养学生空间想象力都会收到好的效果。

总之,三种数学基本能力是相互联系,相互促进的,运算也是推理空间想象也需要在一定的运算和推理的支持,同时,空间想象也可以帮助运算和推理,所以在教学过程中,同时需要培养这几种基本能力,而且也可能培养这几种基本能力,因为许多教学内容常常都同时包含有运算,推理和作图,因此,在各部分教学内容的教学中都要考虑这几种基本能力的培养,同时还要考虑培养能力的重点和相关配合的问题,在训练中有目的,有计划地选配培养各种能力的习题是十分重要的。

在教学中培养学生想象力篇八

(1)阅读。

阅读不单单是扩大知识面,阅读的情景就是想象力的“盗梦空间”,所以阅读更是神游天下,跨界交流。自怀特海来到中国,“阅读就是最好的教育”则是常识。

苏霍姆林斯基曾给出一个阅读参考:孩子课外阅读量是课内阅读量的2倍是比较合理的。这个比例当然越大越好,我觉得2倍是底线了。学校课程是分学科的,并未按知识发生的先后顺序和自然的逻辑关系设置,所以大量的课外阅读可以打破学科界限,让知识关系起来。没有比阅读更好的制式教育的补充了。(感兴趣的朋友可点击:怎样开展家庭主题式学习?)。

(2)多接触自然。

在上一篇讲如何保护孩子的想象时大量的文字都是在探讨人与自然的关系,婴幼儿因语言发展的关系,我们不能通过外显行为直接衡量孩子的想象力。而当他们成长为中小学生的时候,想象力会出现分化,这个分化产生的原因则是孩子早期与自然的联结强度的差异。

自然是想象力的教室,人是自然的产儿,声音、颜色、线条,自然给予人的感受无时无处不引起联想,在我们人类的多元智能里,其中一个是自然智能,历史上每一个伟大的发现者,都是善于在自然中找到波动平衡、灵感迸发。如果觉得想象力不够,那就别整天宅在家里去拉动宅经济,带孩子到大自然来拉动一下大脑,让想象力更给力。

(3)多玩游戏。

抱歉,不是说电子游戏!还记得你小时候乐此不疲地把一个纸片当刀,把扫帚骑在跨下当马,张开双臂觉得自己插上了翅膀飞翔,把淘淘狗排成几列组成一个海军战队……这样的肢体游戏,可以刺激大脑内啡肽的产生,身体的有氧活动引起大脑细胞的活跃,不仅提高你的想象力,也会让人更有信心,更有力量。所以,游戏对于想象力来说也是正业。

(4)学点儿艺术。

音乐、美术、形体、手工,是换一种方式来表达自己,是换一种感知来认识世界,是创造力的体现,也是智慧的生成。艺术,从来都离不开想象力。

在教学中培养学生想象力篇九

教师在课堂教学中,要和譪可亲,努力营造一个愉快的课堂气氛,使学生展开想象的翅膀,尽情飞翔,不受束缚。

要有丰富的想象力,仅靠语文课中掌握的知识是远远不够的,教师可提供学生去读一些好书,有价值的书。特别让学生多读童话故事,如《格林童话》》《安徒生童话》等。学生要博览群书,从中吸取精华,充实自己的头脑,想象空间,从阅读的过程中感受想象的多姿多彩。

为了避免学生在写作时常常无话可说,枯燥乏味,教师就得多鼓励,引导学生去想象。同学之间可以进行交流想象,看看谁的想象最丰富,以演讲的方式在班上进行演说比赛。在写作中就可以进行续写,发挥想象力和创造思维,让文章变得丰富多彩。

为了更好的培养学生的想象力,教师可组织学生开展一些有趣,活跃的活动。教师可以组织手抄报,黑板报等活动。让同学们自己排版,抄写,画图,找资料。最后进行评比。这种形式多样,别具一格的活动,渗透着同学们的精心设计和独特的思想见解,蕴含着丰富的想象力。

作为一名语文老师,我们要想办法为学生创造想象的机会,让学生在想象中创新,在想象中成长。

在教学中培养学生想象力篇十

孩子在模仿扮演不同角色的时候,认为扮演的巨大的怪兽是可以被制服的,这样怪兽就不显得那么邪恶以及庞大,这样孩子的面对一些恐惧和担忧的时候,就会应付自如。

锻炼了孩子的社交能力。

孩子在模仿扮演不同角色的时候,也在学习人们之间是如何相互交往的,从中学会很多之前不曾接触到的事情,这样就慢慢地锻炼了孩子的社交能力,开阔了孩子的视野,了解更广阔的世界。

练习语言能力。

孩子的语言是慢慢地在生活中学会的,孩子们可以想象与伙伴们扮演的角色,需要用到很多的词汇,一起模仿扮演不同的角色,需要各种各样的沟通交流,这样就在无形中提高了孩子的语言组织能力以及交流能力。

促进智力的发育。

拥有丰富的想象力对于孩子的智力发展是非常有利的,发挥想象力是抽象思维的基础,比如在沙滩上堆起国王城堡等一些想法就是孩子在学习形象思维的过程。

激发孩子的自信心和潜能。

毕竟孩子的生存能力是有限的,但是跟每一个大人一样,孩子也需要拥有一份属于自己自豪感,孩子可以想象自己是摩天大厦的建造者,这样就会赋予孩子强大的力量,对于激发孩子自信心以及潜能都是非常有利的。

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在教学中培养学生想象力篇十一

由于高考、中考是应试取材,我们的教育在家长的望子成龙、望女成凤当中,在社会越来越现实和功利的评价标准中,成绩、升学成了我们关注的焦点,小学教育过早开始与中学接轨,从而出现了所谓的“素质教育”与“应试教育”的区分和背离教育本身。“师者所以传道授业解惑也”,教育自古就是“传道、授业、解惑”等的综合教授,经过几千年的发展,更成为包含素质能力、知识文化、思想道德、思维创新、生存行为等等的教育,因此素质只是教育的一方面,应试则应该是教育的一种评价形式,不应成为一种“新”的教育。比如:一些学校错误理解,为了配合课改,增加了道德行为训练等地方课程,自编道德行为等教条文本向学生灌输所谓的“素质”内容进行“素质教育”。又如:某些学校一味追求成绩也升学率,摒弃、弱化甚至变相用“自修课”取代音、体等课程,只上语、数、英的应试课程。

二、突出主体性,关注想象创新。

面对经济社会的挑战和国际、国内严峻的形势,党的十六届三中全会提出了“以人为本”的科学发展观,它是一个以人的全面发展为主线的社会整体的进步理念;十七大报告进而指出科学发展观的核心是以人为本。本次新课改也将关注学生自身、提高学生的主体性作为努力的方向之一,其基本的精神可以概括为“为了每一个学生的发展”。不管社会主流及其文化如何发展,学生作为构成教育活动的基本要素,都是教育及其改革不能忽视的“主体和根本”,而其自身特点,如处于“世界观、人生观、价值观”形成的萌芽阶段、身心初步发展和想象力及丰富的时期、可塑性最强的年龄阶段等,都要求我们突出学生的主体性。

突出学生的主体性,就要求我们关注教育的核心和学生的将来作用,即与创造能力机密联系的想象创新。教学中学生接受知识,并经过积极思考,才能在新知与旧知之间建立有机联系,而这个过程中学生的能动作用,联想发挥及探究起着至关重要的作用。但是我们的孩子呢?但他们最富有想象力的时候,我们却设置了种种规则,强调整齐划一,强调整体性,使得我们的教育简单化,机械化,我们的教育变得放弃了因材施教,因势利导,而强调学生的答案与标准答案的一致。这样,孩子们进入学校学习之前是各式各样的,出来之后是一模一样。我们看不到了花朵般的灿烂的儿童,却看到了少年老成的乖巧。成长了,他们习惯于守纪律,富于个性的东西被视为另类。殊不知,天才就是在另类与不平衡中,打破常规,产生了奇妙的火花,创造出了奇迹。

三、多管齐下,持续推进新课改。

小学生受年龄、社会经验的限制,与社会主流文化及我们的常理认知本身有一定的差距,会有其特定的角色观念和接受模式。因此,教师应该不断改革课堂教学模式及方法,变单向式交流,激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力,以培养学生的创造力,把创新教育即对学生想象力的培养与激发的思想衍化为自觉的课堂教学行为。

在教学中培养学生想象力篇十二

充实表象内容,丰富想象基础。表象是头脑中所保持的过去感知过的事物的映象,人对这些映象进行加工改造产生新形象就是想象。可见,想象是以丰富的表象为基础的。表象越丰富,其想象越开阔、深刻。因此,要培养学生的想象能力,学生的头脑中就必须有可供“加工改造”的表象。

多观察事物,积累知识和生活经验,是培养想象力的前提。学会观察叶圣陶先生说:“想象不过是把许多次数、许多方面所观察得到的融合为一,团成一件新的事物罢了。假如不以观察为依据,也就无从谈起想象的作用。”大自然是神奇而丰富的世界,我们应带领学生走出课堂,观察自然,接触社会,感受生活。

丰富学生的感性经验,并在观察过程中引导学生积极思考,大胆探索,发展好奇心和广泛的兴趣爱好,逐步打开学生想象的大门。例如,组织学生参观展览、名胜古迹,引导学生观察东升的红日、秋日的田野,欣赏悦耳的音乐、迷人的图画等等,使他们增加头脑里的表象储备,为想象提供取之不尽的素材。

人的想象力是非常丰富的,强大的,据心理学家估计,一般人只利用了想象力功能的15%左右,其余的处于“睡眠”状态,等待我们去开发利用。因此,我们每一位教师都要尽可能地、积极地为学生创造条件,努力培养他们的想象力。

善于点拨诱导,激发学生的联想.培养学生想象力的途径是多方面的,我们教师要把着重点放在学生积极思维的点拨与诱导上,善于点燃学生智慧的火花,善于捕捉偶然事件或稍纵即逝的瞬间,及时发现学生的长处,并加以引导发扬。

点拨要富有启发性,要用生动的言语、恰当的表情来启发学生的想象,使学生能思之有所感、有所得。如:在习作《美丽的春天》教学中,通过指导学生观察春天的花、草、树木等景物的样子,获得表象后,再加上自己丰富的想象.

然后让学生通过比喻、拟人、排比等修辞手法描述出来,如果学生一下子写时有困难,我就通过图片联想、播放音乐等进行视觉、听觉刺激,来激发他们的想象,有时还可以通过读一些范文,让学生通过范文来模仿,更容易激发学生的想象力。

家长一定要多给孩子讲故事,而且,在讲故事的时候,不要拘泥于故事的本身,更不能照本宣科,而是应该让孩子发挥自己的想象力,也可以去编故事,扩展故事的情节。

给孩子自由空间。

要给孩子独立自由的空间,孩子在家长的看管下,可能受到了一些局限或者束缚,所以,我们要多给孩子创造独立的空间,让他们和小伙伴进行的玩耍,同龄的小伙伴之间,更有共同语言。

学习音乐开拓思维。

音乐经常会给我们带到一个特殊的情境中,在音乐中,我们可以进行的发挥我们的想象力,所以,可以适当让孩子学习音乐,当它能够弹奏一首曲子的时候,他的脑子里一定会想着其中的意境。

培养孩子善于思考的习惯。想象力的前提是思考,只要在思考中才能想象到一些比较出乎意料的东西。通常情况下富有想象力的人都是比较爱思考的人,也是脑筋比较灵活的人。因此,要先培养学生善于思考的习惯,凡事遇到自己不懂得或者好奇的东西,都要认真思考想方设法弄明白。

培养孩子的好奇心。好奇心是想象力的发源地,有了好奇心才会去思考、才会去想象。比如告诉孩子孩子一个非常好玩的地方或游乐场,孩子就会开始想象游乐场长什么样、里面有哪些好玩的东西、会不会遇到自己喜欢的小朋友等等。因此,家长在教育孩子的时候,不要打击孩子好奇的_,反而要积极地引导它,挖掘孩子的好奇心。

通过书本引导孩子想象。大家都知道书本的想象空间永远要比电视或电影来得大,通过书本上的文字孩子能发挥自己的想象,在脑海里形成相对应的场景或影像。因此,家长在给孩子读故事或者让孩子看书的时候,要询问孩子关于脑海中形成影像的问题,比如“房前有一条小河”这句话,就要问孩子脑海里有没有想象到那个画面。

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在教学中培养学生想象力篇十三

首先,对孩子想象力和创造力的培养,需要一定的时间做保证。中国孩子整天忙着应付作业和考试,有多少空余的时间可以做富于想象的创造呢?在中国,分数挂帅,成绩说明一切,谁会在乎什么想象不想象的?在美国学校,尤其是在美国小学,学生课余时间多,课后作业又非常少。只有在如此宽松的条件下,美国的小学生才有可能任意想象,并让稚嫩的思想展翅飞翔。

其次,美国小学里艺术类功课的设置,要比中国丰富得多。算术语文固然重要,但艺术熏陶是培养孩子想象力的重要手段。大家都知道,达芬奇是位著名的意大利画家。他在绘画艺术上的巨大成就,让我们忽视了他同时也是一位发明家的事实。达芬奇在1495年设计了一幅降落伞的草图。许多年以后,法国科学家根据这幅草图,终于让达芬奇的幻想变成了事实。由此可见,艺术和想象与创造发明大有关联,没有想象力的艺术家是无法进行创作的。依此推理,让孩子们用艺术的方式,在纸上自由涂抹心中的想象世界,对培养他们的想象力和创造力肯定大有益处。

同样是绘画涂抹,中美学校的教学也有不同之处。在中国小学,老师通常会拿出绘画样本让全班同学临摹。谁模仿得最逼真,谁的得分就最高。在美国小学,你几乎看不到全班学生都画同一个大熊猫。与此相反,美国老师会鼓励学生自由想象。无所谓标准答案,更谈不上模仿得是否逼真,只要是用心设计的,最后都得了高分。

除了绘画课,美国小学的音乐教学也非常值得称道。每次参加孩子们的学校音乐会,我都会感慨一番。我们在中国学校时上的音乐课,都学了些什么呀?美国小学生到了三年级,人人都要选修一门乐器。随后,到了初中和高中以后,这门乐器会跟着孩子们一起升学。我相信,选修乐器的中国孩子肯定大有人在。但在中国小学里,高质量的音乐普及教育肯定不如美国。中国孩子在音乐教育方面的总体缺陷,无疑会影响孩子们的想像力。也许你会不解,音乐和想象力有什么关系?大有关系。作曲家是根据什么创造出美妙的音乐的?一定离不开丰富的想象力。最典型的例子就是失聪后的贝多芬,他晚期的创作被认为是“超越了以前所有音乐,向人类想象力所能及的最高领域翱翔”。没有丰富的想象力,就没有贝多芬的晚期成就。

在教学中培养学生想象力篇十四

文化知识的多少,决定着学生的想象力。知识贫乏,其想象狭窄、肤浅;知识丰富,其想象则开阔、深刻。因此,在教学过程中,应充分积累学生的知识,为培养学生的想象力打下坚实的基础。

素质教育、创新教育等适应时代精神的教育思想的确立,必然要有一些与之相适应的教育手段。在目前众多教育教学手段中,以多媒体为代表的现代化教育手段当属教育的前沿科技手段,教师在课堂中有效地利用多媒体教学,不但能借助媒体更好地完成教学内容,而且使用多媒体本身,就是教师教学过程的创新体现,对学生有一种言传身教的影响。因此,我们要在语文课堂教学中尽可能多地运用视听、音像、电脑等媒体辅助教学,使课堂真正成为师生各种知识积累、释放、组合、撞击的舞台。

如我在教《看云识天气》时,配以挂图帮助学生认识云的种类、形状;教《望天门山》,借助幻灯投影图象,让学生真切感受到“天门中断楚江开”的雄奇景象和“孤帆一片日边来”的壮丽景色。

但值得注意的是,多媒体等现代化教育手段的运用,在直观化、形象化方面确非传统教学手段所能比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,能使学生“身临其境”,可以大大激发学生的学习兴趣。但切不可单纯为使用多媒体而使用多媒体,不问课型、内容,一律使用五彩缤纷的课件,给人有喧宾夺主之嫌疑。

(2)重视课内外材料的联系组合,使学生头脑中留下深刻而完整的印象。如学了:“碧水东流至此回”;“春来江水绿如蓝”;“黄河流水鸣溅溅”;“桃花流水鳜鱼肥”;等诗句后,我要求学生进行比较阅读,领会诗人借助流水表达出的不同的感情。通过比较阅读,学生意识到,正是由于诗人对水有了整体、充分的认识,才能从大小、冷暖、颜色、气势、速度等方面来塑造文学形象,表达不同的感情。

因此,在语文教学中,要充分利用教材,通过多种途径有意识地诱导学生去体味、观察、比较,以帮助学生储备丰富的表象,使学生的想象力得到很好的发挥。

二、训练学生语言、增强学生想象力。

学生的想象活动是在语言的调节下进行的,如果仅有丰富的表象而无生动的语言,就如同“茶壶里煮饺子”,倒不出来。所以,在语文教学中,要着力训练学生语言、以增强学生想象力。

(1)运用优美的语言,感染、熏陶学生。

在语文教学过程中,语文老师要有意识地引导学生品味语言,准确体会遣词造句的表现力量,使学生在优美的语言感染下,精神得到熏陶。如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的……”一句,可引导学生对“偷偷、钻、嫩嫩的、绿绿的”等细加咀嚼、推敲,让学生意识到生动而传神的语言的精妙之处。

(2)生动形象的语言表达,可提高了学生想象的水平。

在课堂教学过程中,要重视对学生进行用语言描述想象内容的训练。教郭沫若的《天上的街市》时,我让学生结合中国古老的神话传说,想象“美丽的街市”中牛郎织女是怎样生活的?学习安徒生的《皇帝的新装》时,我让学生想象“若小孩的话皇帝没听到或没人说真话的情景”,以及“皇帝回宫后的.情景”等等。并且要求学生根据想象,用自己的语言流畅地、准确地表达出来。这样给学生提供了想象的空间,激发了学生学习的兴趣,提高了学习的效率。通过再造想象,学生不但锻炼了想象能力,而且由于语言的调节而提高了想象的水平。

三、训练学生写作、激发学生想象力。

想象是一种严格的构思过程,受思维活动的控制、调节、支配,与敏锐的观察力密不可分。因此,培养学生想象力可从训练学生写作入手,进而分析,再进行想象。如诗歌教学中,由于诗歌局限于篇幅,往往是点到为止,不能展开而留下空白,即所谓“言有尽而意无穷”,体会这“意无穷”,必须引导学生进行合理想象,加以补充。如杜甫的《石壕吏》,写到“天明登前途,独与老翁别”就结束了,诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动,进行续写,也可对叙事诗进行全文改写,写尽老翁的辛酸、悲苦。小说有时也会留下耐人寻味的结局,如《我的叔叔于勒》中,我们一家旅游回来时换乘了船,为什么?于勒究竟回来了没有?这时可引导学生想象于勒回来后的情景,想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行,通过续写,进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

总之,语文教学中,教师要善于抓住时机启发学生想象,不失时机创设情境,提供联想线索,千方百计给学生插上想象的翅膀,这样,不仅有助于学生深入理解所学文章的内容及其表现方法,而且能够有效地培养学生良好的创造性思维品质和较强的创造能力。

在教学中培养学生想象力篇十五

想象力是需要大脑来完成的,因此大脑的活跃程度也是非常重要的,我们可以多带孩子进行一些体育锻炼,让孩子的身体得到充分的锻炼,让孩子的思维变得敏捷,头脑更加活跃。

适当看一些卡通剧。

小孩子可以适当看一些卡通剧,这些卡通剧里面的情节还是非常有趣的,而且也包含着很多富有想象力的元素,孩子看了以后应该会受到一些启发,不要限制孩子一点电视不能看。

阅读一些有趣的书籍。

小孩子一定要看书,如果孩子还小,可以多看一些绘本之类的图书,这些图书都是经过优胜劣汰以后,保留下来的,都有一定的思想性,所以,给孩子看书能够提高孩子的想象力。

一、激发想象力的玩具。

这里推荐的玩具远没有那么高科技、昂贵和漂亮,但它们能让孩子们保持创造力和想象力。

构建类。它被广泛认为是完美的创造性学习玩具,因为它可以让孩子们在没有指导或界限的情况下随意发明和创造。美国的一项新研究证实了这一点。

研究人员给每个家庭一组积木,并提出玩积木的方法,比如按大小或颜色分类。六个月后,玩积木的孩子在语言发展测试中得分比不玩积木的孩子高出15%。因为积木除了帮助孩子们掌握叠积木的技巧外,还为孩子们发展数学、科学和空间能力打下了基础。

小工具类。孩子们愿意尝试鼓、木琴、铃铛和沙球等乐器。那些一按按钮就能发出音乐的玩具,会让孩子们乐此不疲的进行创作。

道具类。给孩子找一个箱子,并放好衣服、旧布和小配件,如围巾、披风、塑料剑、眼罩、帽子等。这样,孩子们就可以承担一个新的角色。

艺术用品。把蜡笔、记号笔、雕刻垫、纸、油漆和胶水留在家里。然后在家里放一大张报纸,让孩子们用色彩和线条创造属于他们自己的审美。

工具包。孩子可能喜欢一个药柜或一个装满玩具的篮子。一个放大镜能让孩子们近距离看到一切想看的东西。不同尺寸的塑料杯,可以让孩子在洗澡时从一个杯子里舀水到另一个杯子里,学会更多或更少的概念。

二、更多有趣的方法。

积木和玩房子并不是释放孩子创造力的唯一方法。

可以安排一个时间段,比如每天至少留出45分钟让孩子尽情玩耍,即使这会减少他们从事其他活动的时间。但是这些就让孩子来决定吧!因为当孩子们独自玩耍时,他们会变得更有想象力。

做一个敢于冒险的家庭。每周推出一道新菜,让晚餐变得更加丰富多彩,或者另一个远的公园玩耍,走回家的路上指出看到的有趣事情……对未知世界表现出好奇心和热情时,就是在为孩子树立榜样。

为日常生活注入新的意义。可以让孩子帮忙清理一些空牛奶盒,在瓶子里装满干豆子,或者用旧袜子做个玩偶等等。很快孩子就会开始有了自己的创造性游戏。

在教学中培养学生想象力篇十六

想象力使我们能够从环境中的认知线索或刺激中创造新的意义,这有时可以带来新的见解。下面是本站小编为你们整理的关于小学生想象力的培养方法的内容,希望你们能够喜欢。

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”心理学研究证明,小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期,如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练,就会收到事半功倍的效果。因此,在教学实践中,教师应充分利用课堂主阵地,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,培养学生的想象力。

一、在教学中创设想象的气氛与环境,鼓励学生大胆想象,奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中,学生才能够、才敢于去尽情想象。如根学生讲话时,要尽可能使用他们的语言,缩短与学生的距离;讲课时面带微笑,使孩子们感到亲切;要注意留给孩子们充分发想象时间等等。

同时,教师还要鼓励孩子们大胆进行想象。小学生由于身心各方面发展水平的约束,产生一些离奇甚至荒谬的想法是难免的。在这种情况下,教师首先要认真分析孩子们的思维过程,在对其进行耐心引导与纠正的同时,要鼓励孩子大胆想象的精神。对于小学生来讲,错误的想法可以纠正,但想象的积极性一旦消失,则无法换回。

二、要通过教学丰富学生的知识面,提供想象的知识基础。教师要注意交给学生课本上没有的知识,使儿童的知识范围在课本的基础上有所丰富和扩展,只有这样,才能使学生产生得以丰富的想象。比如在讲竹子时,可以给学生讲讲岁寒三友,使他们不仅加深对竹子的理解,同时在头脑中也可与竹子一并想象到梅与松;讲正方形时,不是孤立地只讲什么是正方形,而是与长方形、梯形、三角形等比较着讲,并于广泛的生活实际联系起来,使孩子们在众多的图形中认识正方形,并懂得正方形在实际生活中的运用,学生获得了坚实宽阔的知识基础,就能够在更大的空间内进行自由想象。

三、在教学中教会学生联想,丰富和发展学生的言语,这是想象的方法基础。小学生想象的自觉性与目的性差,还不能做到为某一任务的实现而循着一个方向进行想象。因此,教师要教会学生联想的方法。如从弯月想象到英文字母c,从春华想象到秋实等等。我们教学生循着一定的轨道联想,但不要限制学生的思路,教师的作用只在于引导。

同时,还要培养学生的表达能力。小学生的许多想象活动是在言语的调节下进行的,并且最终仍以语言的形式表达出来。只有发展了学生的语言,才能使他们的想象从具体直观水平上升到词的思维水平,具有更大的概括性,深刻性与逻辑性。所以,教师要教会孩子通过想象去说清楚一件事、一个人或一个情节。

四、培养小学生观察事物的习惯,发展他们独立思考的能力。这是想象的能力基础,观察力和思维想象力有着密切的关系。培养学生的想象力,要从培养学生仔细的观察力入手。这就要求教师在教学中,通过直观教具的运用和到实际中的活动告诉学生先观察什么,后观察什么,如何确立观察中心等等,在此基础上,要让学生尽可能详细地说出观察到的情况,只有观察得仔细,才能想象得准确。

实际的想象能力锻炼。

想象无非就是将人类没见过或自己没见过的东西通过脑海中的细胞思考在脑海中形成固定形象的过程,因此可以通过这一点对孩子进行锻炼。比如告诉孩子一句描述的话,让孩子用文字或者画笔将自己想象到的东西描绘出来,场景越多、内容越丰富越好,这样就在潜意识中锻炼了孩子的想象力。

带孩子看一些科幻视频。

如果孩子的想象能力有一定的欠缺,不妨带上孩子去看一些科幻的动画或者电影,在科幻的世界里,那些新奇的东西会帮助孩子打开自己想象的空间,尽情地想象视频中出现的人和物。多看这些视频,会刺激激发孩子的想象力,引导孩子从视频中的事物出发,想象一些自己没有见过的东西。

积极为孩子提供便利条件。

孩子的想象力可以表现在很多方面,可以在绘画上、可以在音乐上、还可以在穿着上。作为家长,对于孩子某些好的方面的想象力,要提供条件上的便利,比如孩子偏向于音乐的创作,就要提供乐谱、器材等,让孩子尽情发挥自己的想象力,培养自己的能力。

在教学中培养学生想象力篇十七

引导学生多观察、多读文章、多实践。想象总是以头脑中的物象为基础的。只有通过广泛地观察事物,丰富头脑中的内容,才会有丰富的想象力。另外,还要引导学生多听故事,多朗读文章。大量阅读,可以积累丰富的写作材料和语言材料,使想象空间更广阔、更自然、更新颖、更有创意,才可以把头脑中丰富的形象轻而易举地表达出来。

在教学中开展多种形式的想象作文训练。

1.看图作文。图画是现实生活的缩影,引导学生借助想象演绎画面情节,变平面为立体,静态为动态,无声为有声。

2.看图形作文。图形是由线条组合成的,呈现的只是物体的外表形状,和图画相比,图形显得单调、抽象,因而想象的空间更加宽广,想象的内容更加丰富多彩。以图形为写作材料,可以让学生展开想象的彩翼,在神奇的世界里漫游。

3.听音响作文。播放一段乐曲,让学生将音乐表达的内容变成作文。

4.编童话作文。童话爱憎强烈,是非分明,促人醒悟,催人奋进,许多孩子是伴随着童话成长的。可以指导学生编写童话,以童话引路,发展学生听说读写能力。

5.单词联想作文。按教师提供的范围和词语编写故事,规定的词语必须在故事中出现,词语的顺序可以打乱。让学生凭借词语扩散思维,逐渐形成词群、段落、篇章。

6.物件联想作文。教师准备一个摸物袋(箱),里面装着玩具、木片、布块、岩石、文具等物件,让学生摸出一件后,在物件的刺激下,联想到跟物件有关的种种事情,从而形成作文内容。比如,摸到一只小木枪,可能马上想到一个人端着枪上战场,于是繁衍出一段故事。

7.根据提纲作文。给学生一个提纲,引导学生循着提纲想开去,并写成作文。

8.拓展课文作文。要求学生在读懂课文的基础上,展开合理想象,对课文内容进行加工改造,通过加写、补写、扩写、续写、改写等,培养了学生的想象力。

在教学中培养学生想象力篇十八

教师是教育的领导者和设计者,承担着合理引导教学方向的神圣职责。语文教师在加强学生想象力的培养时,应把方向性和合理性作为两个主要标准:首先,想象是一种脑海里抽象意义的形象再现,是一种深层次的形象感悟和体验,这样一种积极状态的头脑风暴,需要教师在其形成和发展的过程中,作出针对性、目的性的引导,确保科学性、合理性想象的形成;其次,处于小学阶段的少年,随着大脑的不断发育和成熟,具备很大的想象潜能,但他们的想象往往因缺少生活经验而缺乏必要的客观性和合理性。

语文教学应对学生发挥想象的方式和范围制定一定的标准,并作出相关的引导,合理想象是发挥着积极的作用,但想象不代表异想天开。因此,语文教师对小学生想象力的引导和培养时,首先做到充分尊重和鼓励,然后牢牢把握适度和合理的原则,为培养学生的想象能力,奠定良好的基础。

2、虚实结合,遵循想象思维能力的发展规律。

人的想象力发展的基本规律是:由具体形象思维发展到抽象思维,在语言文字训练过程中,有许多抽象概念小学生没有感知过,这些想象概念如果得不到形象的支持,如果没有形象的思维的参与,那是无法理解的,即使教师反复讲解,学生背得再熟,也难以形成准确的表象,达不到学用结合的目的,只有遵循想象思维能力的发展规律,从具体形象的事物出发,逐步来揭示事物本质,对于学生比较抽象的概念,教师要引导学生运用自己有的日常生活的概念或感性知识进行积极的想象思维活动,这样的教学方法遵循了想象思维能力的发展规律,既增进了遵师爱生的感情,又强化了词语训练,培养了学生的积极性,使学生受益匪浅。

传统的语文课堂,是机械的讲授模式,缺乏活跃的课堂气氛和学生自由发挥想象的空间。这样的教学模式对学生想象力的培养和发展是一种消极、被动的束缚,对语文文学素养的熏陶和培养也相当不利。小学生的想象力具有巨大的挖掘空间,教师有必要通过营造和创设情境教学来对学生的文学想象力进行适时的引导。

例如,在“春天在哪里”一课程的学习中,教师可以使用媒体教学,配合慢节奏的音乐,把投影创造成一副春天的画卷,将课文中描写的春天美景囊括其中。学生置身于情境的美好感受中,身心十分放松,此时,教师可以引导学生展开丰富的想象。良好的课堂情境使学生对课文内容和表现手法有了更深刻的理解,同时对文学意境也有了充分的感知和欣赏。

语文是文学创造的天堂,是学生创新思维的源泉,也是借助想象力点燃文学热情的精灵。增强学生的想象意识,丰富学生的想象体验,应该在小学语文教学中得到充分的重视和培养。

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