环保意识是指人们对保护环境、预防环境污染的意识和行动。总结的核心在于对过去的经历进行梳理和总结。以下是一些提高逻辑思维能力的练习，希望对你有所帮助。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇一
摘要：想象力属于人所特有的高级认识的过程，想象力是人将头脑中已有的客观事物形象重新组合成某种事物新形象的过程。而幼儿期是想象力发展的重要时期，幼儿想象力的特点是：主要以无意想象为主，内容简单、结构单一，一般都是自己生活的翻版，记忆的成分多想象的成分少，并且想象和行动相结合受情景的影响。因此我们应该在生活中各方面来引导发展和培养幼儿的想象力，我们可以通过游戏、玩教具、讲故事、创设环境等方面来培养幼儿的想象力，让幼儿在轻松的学习中思维空间更大，开发幼儿的想象力大有潜力，培养幼儿的想象力大有可为。
关键词：幼儿；想象力；培养。
引言:想象力概括这世界上的一切，推动着社会进步并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素，没有想象就没有创新世界就没有前进。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象是无限的。
对于幼儿来说思维随着年龄的增长而丰富，但想象的内容还是浅显的，有非常强的可塑性，通过培养和发展使幼儿的想象力更加丰富活跃，是对幼儿教育的一项重要内容。
一、幼儿想象力培养的重要性1、人们在认识世界和改造世界的过程中，不仅能感知新的事物遇到新的问题、产生新的需要，还能对头脑里保留的事物形象进行加工改造，创造出某种没有经历过的生活中不存在的事物形象。比如在幼儿园绘画《未来的汽车》中，幼儿会根据自己的想象画出各种新型的汽车图画，有的幼儿会把轮船、飞机、火箭还有看过动画片中的内容联合在一起画出来的汽车，这种汽车现实生活中是根本不存在的，是幼儿通过自己的想象加工改造画出来的，这就属于想象。
2、想象和发明创造紧密相联在人类认知世界和改造世界中起着重要作用。马克思曾称：想象力为“十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”人类的创造性活动无一不是想象的结晶，没有想象就没有发明创造。因此我们更应该注重想象力的培养和发展。
3、想想在幼儿的学习、活动、生活中也起着重要的作用，幼儿在游戏、绘画、听故事等方面都需要展开想象的翅膀。比如幼儿在过家家的游戏中会把自己当成爸爸或妈妈，布娃娃看成是自己的孩子，孩子饿了他们会给孩子喂饭，生病了会给孩子喂药和打针。幼儿把自己想象成了游戏中的重要角色，这就是幼儿的想象力。幼儿想象力的培养关系到幼儿创造性的发展、关系到幼儿新知识的学习。我们应特别强调培养幼儿的想象力，让幼儿多接触生活不断积累经验，使幼儿的头脑中储备丰富的形象为幼儿的想象提供条件。
二、幼儿想象力的培养的途径与策略（一）通过游戏活动的探索来培养幼儿的想象力。
想象并不是凭空臆想，他需要在生活中有一定的知识积累，游戏是幼儿最喜欢的活动，如果我们观察不难发现幼儿大部分的时间都在玩各种各样的游戏。幼儿的游戏活动是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动。通过游戏幼儿会学到很多知识，对幼儿的想象力的培养也起着意想不到的效果。如在幼儿的游戏活动《开火车》中，幼儿把小凳子当做小火车，骑在小凳子上嘴里边唱着：“笛笛…..嘟嘟….，一列火车长又长，运粮运煤忙又忙，钻山洞、过大桥。呜——到站了。”在这个游戏中幼儿已经置身于与想象中把自己想象成了一名列车员，通过让幼儿模仿和想象扮演角色，有效的培养幼儿的想象力。幼儿园中应该经常开展此类模仿性的游戏，把幼儿的思维调动起来，在轻松的游戏环境中培养幼儿的想象力。
（二）玩教具在幼儿想象力培养中的作用不可忽视。
幼儿在学习活动中离不开玩教具，对于幼儿来说，玩教具的价值不在于它的价钱是否昂贵，重要的是看它是否满足幼儿想象力发展的需要。也许人们觉得简单的玩具往往能够起到意想不到的效果。在幼儿园中最常见的就是积木，虽然看似简单的积木在幼儿的手中却能变换的摆出各种各样的造型：停车场、高楼、学校等，每次摆的造型都不同这些都是幼儿通过现实再头脑中想象摆出来的。通过摆弄积木不仅可以培养幼儿的想象力和创造力，还可以对幼儿的操作能力和观察能力起到一定的作用。
儿童时期幼儿还不具备阅读能力，他们很喜欢听别人讲故事，有时对自己非常熟悉的故事，幼儿会把基本的内容说出来。儿童故事是具备浓厚幻想色彩的，非常贴近幼儿的心理特点，有丰富的想象力其想象具有夸张性和多变性。在幼儿听故事时其中的人物、情景、情节都能很深深地吸引着幼儿幼稚的心灵，唤起幼儿的想象力和好奇心展开丰富的联想。如在讲故事的时候一篇故事不一定都要讲完，可以留有一定的空间让幼儿自己去填充，丰富他们的想象力。
这样幼儿不会受到局限说出自己的想法，是这鼓励他们把想到的'内容说出来。如《狼和小羊》的故事，故事中可以讲到狼向小羊扑去就停止，不再继续把明显的结果说出来，留下给幼儿想象的空间让幼儿动脑去想象结果会是怎样的。幼儿会想出不同的结果，有的会把动画片或漫画书中的内容加进去。这样不仅可以培养幼儿的想象力还能锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的兴趣更好的提高幼儿想象的积极性。
教师或家长还可以选择一些优美动听、活泼生动、内容符合幼儿的生活经验，充满丰富想象的诗歌、话剧等文学作品让幼儿欣赏，在此基础上引导幼儿想象，对于培养发展幼儿想象力有很大帮助。
（四）创设情境，为幼儿提供想象的环境激发幼儿宝贵的好奇心，让幼儿在课堂和生活中启发和发展幼儿的想象力。
陈鹤琴先生认为：“大自然，大社会是我们的活教材。”扩大儿童的视野，丰富幼儿感性知识和生活经验，让幼儿多接触大自然接触生活，大自然中的一切都可以引发幼儿无穷的想象，激发幼儿宝贵的好奇心。想象是新形象的形成过程，这种新的形象的形成也是在过去已有的记忆表象加工而成的，取决于表象感性知识和生活经验的多少。
了抽出了小嫩芽，花朵上开出了小的花骨朵，草坪上的小草钻出了地面·····有的幼儿指着花坛喊：“老师，好漂亮的迎春花。”还有的幼儿指着天空大声喊：“天空那么蓝天上的白云像是老爷爷放的绵羊。”“我也看到了，白云好像我在公园里吃的棉花糖。”另一个幼儿也更这叫了起来。他们对大自然中的事情充满了好奇，他们会用眼睛观察用头脑想象，提出稀奇古怪的问题，这些都是幼儿的好奇心所致。利用这次的观察让幼儿把观察到的内容讲出来或者用画笔画出来，有的幼儿会问天空为什么是蓝色的呢？这样就不要限制幼儿的想象，告诉幼儿你自己觉得是什么颜色就画什么颜色，对于幼儿提出的问题不能直接否定或拒绝，这样会打消幼儿想象的积极性，阻止幼儿的好奇心。对于幼儿的问题应该给予鼓励和表扬，提高幼儿提问的兴趣和积极性，在回答是用比较简单易懂的话语回答。
因此，创设情境，为幼儿提供想象的空间激发幼儿的好奇心，为幼儿提供想象条件，丰富幼儿的感性知识，尊重幼儿的天性和心理特点，使幼儿敢于想象、乐于想象。
（五）注重从艺术方面培养幼儿的想象力。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要是幼儿大胆地表达自己的认识和情感的重要方式。
1、在幼儿园中开展一系列的艺术活动对于幼儿想象力的培养具有一定作用。在美术方面来说是一项综合性较强的能力训练，儿童天真烂漫，活泼可爱，作画自由充满夸张，在画中增长知识在画中求乐。有时我们会见过这样的情景：孩子拿着自己引以为豪的作品让爸爸、妈妈看，听到的只是一句指责：“你这是画的什么呀？人不像人鬼不像鬼的，人的胳膊与这么长吗？”儿童听到家长这样说后会非常失落，没有了自信心。画的“像与不像”不能作为儿童画的评价标准，儿童的画想象力强而写实性差，充满了童真和稚气，表达了可爱的童心。评价幼儿绘画作品的原则是肯定，人和儿童拿起画笔开始画画他的创造性思维就开始启动了，不管画的什么都应给与鼓励和表扬的。在幼儿平时的绘画过程中教师或家长不要给幼儿代拟绘画的主体和内容，也不要有示范画，让幼儿在头脑中想象到什么就画什么，把自己想象的内容画出来。例如，画小鸟会联想到鸟妈妈和鸟爸爸，画汽车时会联想到飞机、火箭等，在幼儿的绘画中还会看到各种不同的联想。每一副儿童画都有儿童自己独特的想象力存在，我们要寻找幼儿绘画中的独特想象力，对于独特的想象给予表扬鼓励，使幼儿想象充分发挥。
2、在幼儿园美术角活动区内我们还可以为幼儿准备一些橡皮泥、画笔、彩色折纸、剪刀等手工用具，让幼儿自己动手去捏、折、叠、剪等表达出各种不同的形状。这些动手操作的技能可以激发幼儿的想象力，让幼儿充分利用自己的想象对自己的作品进行夸大和美化，让他们感受自我表现的极大乐趣，从而提高幼儿的想象水平。幼儿会用橡皮泥捏出自己喜欢的物品，用剪刀剪出各种的图形，让幼儿在动手的过程中也动脑。
3、在艺术领域中音乐舞蹈也是培养幼儿想象力的一大重要素材。音乐舞蹈可以调动幼儿的各种感官：眼睛看、耳朵听、身体动。幼儿可以通过音乐舞蹈培养他们的想象力，老师放一些比较舒缓的音乐让幼儿自由的舞蹈，幼儿会根据音乐挑一些比较舒缓的动作，而音乐变得强劲有力的时候，幼儿的动作会换成另一种形式。这样在幼儿自由舞蹈的时候老师及时给与指导，引导幼儿想象的意境领会其中的美，在不知不觉的轻松意境中不断发展培养幼儿的想象力。
三、思考与总结。
通过上述几个方面的论述，对于幼儿想象力的培养是至关重要的，但很多家长却认为孩子还那么小培养想象力没有太大用处，等他们站放大后自然会明白了。家长的这种想法是不对的，培养幼儿的想象力正应该从幼儿时期抓起，幼儿时期的孩子心灵受社会的影响比较小自己想象的空间丰富多彩。然而随着年龄的增长受社会的影响，在幼儿的头脑中很多的事情形成了固定的模式很难再改变，即使有想像那么空间范围也很小。因此幼儿想象力的培养和发展是不容忽视的，况且培养幼儿的想象力并不是一蹴而成的，需要我们长时间不懈的努力。我们要敢于尝试给幼儿留下想象的空间，帮助他们异想天开激发他们的好奇心和探索精神，培养他们的想象力不要认为是胡思乱想，帮助他们建立自信，使幼儿的想象丰富起来，充分发挥想象力。
特别是做一名幼儿园教师，更应该多学习这方面的知识内容，在将来的工作中及时发现幼儿的想象并且给予幼儿正确的引导和鼓励，因为生理发展是心理发展的基础，但决定心理发展的是环境和教育，需要注意幼儿周围的环境，丰富多彩的家庭环境和社会生活都是促进和发展幼儿想象力的因素。在教育幼儿的过程中要注意放开手，鼓励幼儿独立思考给幼儿自由想象的机会和空间，让幼儿充分表达自己的想法，对幼儿的想象力和创造成果要多角度体会，多给予鼓励性评价。这样对幼儿今后整个思维发展都有所帮助。在实际的工作中要把学习到的理论运用到实际工作中，让幼儿在轻松快乐的环境中学习成长，这正是素质教育的基本需要。想象力是幼儿知识发展的基础，能引发幼儿情绪情感的发展变化，激发幼儿的创造力，对幼儿智力发展乃至未来人生都起着至关重要的作用。因而我感到了责任的重大和光荣，希望那个自己可以为人才的培养贡献出自己的一份力量。
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谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇二
下次吃苹果时，切开果芯，看一下里面的种子是如何排列的。问孩子这像什么形状?一朵花?一颗星星?现在，将所有的种子从果芯中拿出，数一下共几个。画一个苹果，让孩子将种子粘到苹果中心。
二、捏橡皮泥。
家长可以给宝宝提供足够的橡皮泥，各种颜色的都有。开始教孩子揉、压、卷、捏等动作，接着塑造各种人和物的形象。从简单的生活中常见的简单造型，例如饼干、筷子、勺子等等，到后面的糖葫芦、小兔子、苹果核飞机等复杂点的造型。
三、打电话。
带小孩坐车外出时，装着互相打电话，发出电话铃声，当他应答时，问他窗外看到了什么、目的地是哪里，如“你在哪里呢?游乐场好玩吗?”
四、折纸。
折纸是一种很富有创造性的活动，可以锻炼手的技能。折纸需要的材料极其简单：废旧纸张和剪刀。教会孩子对边折、对角折、四角向中心折、连续几次向中心折、双正方形折、双三角形折等，并在此基础上折成各种玩意儿。小一些的孩子可折钱包、房子、船、飞机，再大一些可学折青蛙、鸭子、金鱼、手枪、裤子、书包等。
五、制作玩具。
家长可以去玩具店买一些需要宝宝自己制作的玩具材料，教他们自己去组装制作。这样会比现成的玩具起到的效果会大的多。因为在制作过程中，可以很好地激发孩子的想象力和培养孩子动手的能力。
六、木偶。
根据孩子最喜欢的书中角色做一个彩色木偶。先在木棍上画出脸蛋，加些纤维当作头发和衣服。下一次你们一起阅读时，让孩子利用木偶扮演其中一个角色。游戏完后，将木偶放在孩子够不到的地方。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇三
我们知道备课的重要性，要想上课，就要先备好课，我们要通过备课去体现教师的教学意图和高考大纲要求，也要体现学生的实际。因此要提高学生能力，贯彻高考能力立意的要求，备好课是关键所在。能力立意要首先从备课开始。
在现行的能力立意的要求下，如果教师不能改变传统的思路和方法，就不适应新的要求了，从而影响学生能力的提高，因而后果很严重。所以我们现在备课不仅仅要背知识，要备知识的重点、难点，更要备如何提高学生的能力，要备怎么样帮助学生掌握知识，提高能力的方法、形式或途径。
从学科的知识结构出发，始终牢牢地把握学科主干知识，精心设计问题，这是备课的核心问题，也是教学成功与否的关键。设计好问题，通过问题去强化知识和基本技能，提高能力。从而才能做到在课堂上讲清知识的本质和知识间的内在联系，概括提炼出规律，注重和加强对方法和能力的指导，使传授知识与能力培养融为一体。
二、课堂教学要体现能力立意的原则。
备好课只能说明确了教学的内容和怎样教的问题，这只是一个开端。更为关键的是在课堂教学中怎样去落实的问题。在教学过程中，教师要考虑的问题不仅仅在于按照自己的意图去讲完这堂课，更应该根据课堂和学生的实际，在尊重学生的认知规律的基础上灵活处理教学内容。因为现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。教学活动的本质是学生的特殊学习活动，教师工作的着力点是精心组织好这一特殊的学习活动，应该是建立在教师指导下学生自主学习基础上的有效教学。
因此在课堂教学的过程中，教师不能只顾自己讲，主要应考虑帮助学生怎样学。要指导学生学习方法和分析问题的方法，要体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师的主导作用是发挥和体现在一个“导”字上，知识虽然能灌输，能力是不能灌输的，要根据备课中所设计的方法和措施引导学生深入准确理解考点、知识点、重点、难点等理论知识，并要创设一定的背景材料帮助学生思考怎样运用。但这些都不能代替学生的主体地位，应积极调动学生的主观能动性，引导学生去主动地学习和掌握知识，去思考问题。从而提高掌握知识和运用知识的能力。
在教学中应当旗帜鲜明地反对教师在课堂教学中以讲代学、以讲代练，搞一言堂和包办代替，而忽视学生的主体地位的发挥。因为教师讲了不等于学生懂了，学生懂了不等于会做了。什么叫抓“落实”？只有学生能够运用所学的知识分析和解决某些具体问题时才能说得上“落实”。才能说我们完成了教学任务。因此，教师认为该要学生记忆的内容课堂上就要让学生记，该要学生分析和理解的内容课堂上就要给时间让学生去分析理解，教师不能一讲了之。尤其是高三的复习课中，不能因为时间紧任务重而侵占学生实践和思考的时间。
而课堂教学中教师讲多长时间为最佳，则要依据学科内容，学生认知水平而定，一般来说，讲授新课时，教师讲的时间可稍微多一点，讲练的时间比可以大致为30：15。但作为复习课则应该保证到讲：练=25：20较为科学。而要做到这些就必须建立在教师充分备课和用精练的'讲授的基础上，方能克服低质低效，从而提高教学效益。
三、编制训练题要体现能力立意的原则。
我们在编制训练题时应认真研究“两纲”及高考试题，从而领会精神，把握方向。纵观近几年的高考试题，具有一定的连续性、稳定性，这充分体现了考试大纲的要求和维护了《考试大纲》的权威性。而同时，近年来的高考试题也清楚地反映出其变化和发展的特点。通过研究考试大纲和近几年的高考试题，弄清高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，弄清其变与不变的东西，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，我们就能更好地把握教学和复习的难度、深度和广度，使教学和复习备考有了正确的方向。
所以我们老师在选用别人的试题或自己编制试题的时候，应当始终在高考考纲和试题的指导下，着眼于学生能力培养的需要，要考虑到我们的学生能力在哪些方面比较欠缺，我用这道题是要培养和提高学生的什么能力。
因此我们所选编的题目一定要具有典型性，不能贪多求大，也不能见题就做。我们应该多选做真题，应该选择近三年来的高考试题和一些重点中学的模拟试题作为平时训练的例题和训练题。我们要研究它们的解题方法、答题技巧，找出其中的规律，以便进一步明确高考试题的命题思路和方式，从中得到启示，举一反三，从而检验学生对知识的掌握程度和审题、解题能力方面的欠缺程度。
四、试卷评讲时要坚持能力立意的原则。
练与讲是一个问题不可分割的两个方面，我们在给学生给出练习进行考查以后，要把学生在训练中所暴露的问题归纳起来，把典型的问题和错误集中起来，然后通过专门的练习讲评课进行解决。千万不能以练代讲或只练不讲。对练习的讲评一定认真细致，应把每一个问题每一个错误都讲清楚，并要在此基础上进行适度的拓展。尤其是要在讲题过程中对学生进行解题方法的指导，要引导学生养成认真阅读材料的习惯，从而培养获取和解读有效信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐释事物的能力，论证和探讨问题的能力。
在评讲的过程中，要向学生说明通过这个具体的试题是要考查学生的什么能力，学生的丢分说明他在哪些能力的提高上要下功夫，以及怎样提高自己的这些能力。这样才能使学生具体地感觉到什么是能力，怎样提高自己的能力。否则，脱离具体的问题去谈能力，那就是抽象的，学生是难以感觉和领悟到的，更不用说是提高了。
在讲评中，我们还要训练学生的科学规范地运用政治学科的术语进行表述的能力。因为在高考的能力要求中，要求学生准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题，而且还要求考生观点明确、表述清晰、逻辑严密地进行论证。这都要求学生必须提高答案组织的规范性和科学性。因此我们在评讲试卷千万不能是给学生对答案，要学生自己做出最好的答案来，一次不行就做两次，两次不行就做三次……教师还要引导学生举一反三，或是仍用这个内容换个形式训练一次，或是仍用这个形式换个内容训练一次。
要树立学生自己做出的答案才有用的观念，因为只有学生自己做的答案在高考中能够得分，老师的答案或资料上的答案都一分不值。除非这些将来是高考的原题，但这是不可能的。
课堂教学是我们教师的主阵地，我们一定要守好这方属于我们和学生的舞台。在高考重视学生能力要求的今天，落实常规教学的意义重大。只要我们在日常教学中做好备、教、练、讲等各个环节的工作，我们就能培养学生能力，提高学生的综合素质，以适应高考要求。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇四
我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”当今语文教育的着名学者王尚文先生也明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”语文课程标准中明确指出：“语文课程的内容是丰富的，其人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。而人们对语文材料的反应又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验和主体性，全面提高学生的语文综合素养。”而把语文教学变成单纯的传授语言知识、进行思想教育的工具，这样必然使充满旺盛活力的语言文字变得苍白无力，不能较好地体现语文工具性和人文性的统一。学生学起来也是毫无兴趣、索然寡味。学生语感能力得不到有效的训练，语感素质得不到提高，这势必影响到学生语文能力（听、说、读、写能力）水平，关系到语文教学质量。近年来，随着语文教改的不断深入，人们在对传统语文教学的重新审视、重新定位中，越来越深刻地感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。所以，笔者认为培养学生的语感素质是提高阅读教学质量的关键，应把语感能力的培养作为重要的教学目标。
一、引导学生多读多记，积淀语感。
我国传统阅读教学重视语言的积累，强调博览，熟读成诵。古人云：“读书百遍，其义自见。”多读、熟读有助于正确理解，有助于感受形象、语言的美，还可以积累丰富的语言材料，运用时得心应手，意到笔随。特别是那些文质兼美的诗文更应要求儿童熟读成诵，这是一条为前人所证明的积累语言和培养语感的有效方法。语感能力的培养在儿童时代尤为重要，正如郭沫若所说：“大凡一个作家或诗人总要有对言语的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”我们在小学阶段就应注重培养学生的语感，注重加强学生的生活积累和语言积累。有感性的积累才有理性的妙悟。
二、指导学生感情朗读，增强语感。
朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的一种行之有效的方法。反复朗读课文能体验到文章语言文字的'节奏、情绪色彩、内在韵律、情味气势等。当然朗读是在老师的指导点拨下进行。通过朗读，展开想象，激起学生对语言文字鲜明的“内心视像”,一边读，一边在脑中浮现画面，引导学生正确地感知语言文字，促成其“内心视像”的形成。特别对那些难于言传的词句，更要通过朗读来意会，感受其弦外之音，言外之意。如《可爱的草塘》一文中有这样一段话：“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去，就象置身于大海中一样，浪花翠绿翠绿的，绿得发光，()绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”这段文字写得很美，应以一种惊叹、抒情的语调去朗读，朗读时要特别注意轻重缓急。第一句突出草塘之大之美，如置身于海洋的感受。第二句写的浪花（绿色的草浪）的颜色和动态变化，要读出动感，前缓后急。且边读边引导学生想象画面，体会情感：又大又美的绿色海浪，微风中，碧浪涌动，向远方延伸，这是一幅多么美妙令人神往的画啊，置身此景中，赞叹之情有之，喜爱之情有之。可见，通过有感情朗读可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力，学生一旦形成良好的语感能力，其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的。
三、鼓励学生展开联想和想象，训练语感。
语文教学中鼓励学生大胆想象，合理联想，可以有效训练学生的语感。如《十里长街送总理》一文中“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”教师引导学生体会“焦急”、“耐心”这两个词语，诱发训练学生的语感能力：首先让学生展开联想，回忆自己的生活体验。如到车站接亲人（外婆或爸妈），你提早等候在车站，可是未到时间或车晚点了，这是你的心情当然是焦急的。然而，你仍然要坚持等候，没有回家，这又表现出很有耐心。由此点拨引导，学生即能顿悟到此处的“焦急”是表现出了老奶奶盼望早一点看到总理灵车；“耐心”表现了她送别总理的诚心，不管多晚都要等到。这就准确地反映了老奶奶对周总理热爱和怀念的感情。
四、教会学生联系上下文，获得语感。
阅读教学中讲究阅读技巧，可以让学生容易理解课文，从而获得语感。如《少年闰土》一文中有这么一句话：“只看见院子里高墙上的四角的天空。”其表层意义很好理解，但是要真正读懂这句话，把握其所蕴涵的深刻含义及其弦外之音，言外之意，就得联系上下文，联系生活实际，品词析句才行。老师要善于启发，巧于点拨，抓住关键词语进行剖析。“天空”本来是一望无际广阔高远的，给人一种心胸开阔、自由舒展的感受。而此句中的“天空”一词，前面用了三个方位短语加以修饰、限制，使得这天空是有形的，是被可怕的高墙围住的很小的一块。这里的，“高墙”更深一层的意思就是指封建制度，封建规矩。他们生活在封建家庭里，生活在高墙之中，不能接触到外面广阔的世界，如井底之蛙，只能坐井观天。所以，这三个词一步一步形象地写出了他们当时的生活环境很狭窄，知识很少。教师应启发学生联系上文或结合背景资料体会到，在此有“我”对闰土的赞美，对高墙外自由生活的向往，也有对自己生活环境的厌恶和不满。这看似简单明白的一句话，却有着丰富的内涵和意味。我们教师就要善于运用各种方法激活学生的语感，进行语感训练，使学生的语感能力得到培养和发展。
总之，在新课程改革的激流中，培养学生语感是当前语文教学改革的一项重要研究课题。因为语感是通向更高语言文字境界的桥梁，使学生语言基础、生活体验、思想情趣和文学修养的综合体现，一旦形成，将终身受用不尽。因此在小学语文教学中，重视语感的培养，努力提高他们感受语言的灵敏度和顿悟力，才能使学生的语文素养得到全面提升。
参考文献：
[2]陆锋锋。谈小学语文教学中的语感培养[j].小学教学参考。27期。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇五
美国的学者s?阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”《普通高中语文课程标准（实验）》也要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了前所未有的高度。而想象是创新思维中最具活力的因素之一。有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。
一、激活文字，形象创设。
对于我们的语文课本，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
如在阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”的时候，怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情境则是大家所熟悉的，那是一种什么情境？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了一幅秋天落蕊的图画，通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
又如，欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
二、架设桥梁，理解内涵。
我们所选教材的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都在一个层面上，这中间的距离有时难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通、内涵上的感悟。
《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学还用身边的例子来阐释此种深情。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想象，就会感到杜甫真会幽默，描写出如此好笑有趣的.场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。
三、拓开思路，彰显个性。
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人。”所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
在教《石钟山记》一文中，有位学生对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必是错的，只是说得不够全面罢了。
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想象的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇六
摘要：语感能力是学生学好语丈不可或缺的重要因素，是衡量学生语文水平高低的重要标志。教师要积极探索语感培养的新途径，利用有效策略，加强语感培养，发辰学生语文素质。
《语文课程标准》要求教师在敦学中要指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，培养语感，发展思维。教师要正确理解“语感”的内涵及特点，掌握培养学生语感的方法及策略，重视在各个教学环节中训练学生的语感，将语感培养贯彻在语文课堂教学的始终。
一、“语感”的内涵及语感培养的重要性。
什么是“语感”?夏丐尊和叶陶在《文心·语汇与语感》中告诉我们：“语感是对于辞类的感觉力”；叶圣陶在《文艺作品的鉴赏》中又强调良好的语感表现为对于语言文字有灵敏的感受。这是我国教育界对于“语感”内涵的最早界定。语感具有直觉性、整体性、联想性、体验性特点。学生的领悟不依赖逻辑思维，靠直觉思维把握文本；在具体的语境中感受意蕴；能迅速形成联想和想象，并具有个性化特征，不同的情景、不同的个体有不同的体验。由此可见，语感是一种复杂的心智活动，这种心智活动是由语言文字引发的，表现为对语言的直官感觉与运用，表现在理解语言、遣词造句、口语和书面语综合运用等方面。
初中语文教学要想提升学生的语文素养，就不能忽视语感的ijii练。要坚持不懈地在阅读、口语交际与写作训练中进行训练与积累。学生只有凭借对语言文字的敏锐感觉，才能架起通往作者心灵的桥梁。叶圣陶先生谆谆告诫我们，语言文字训练“最要紧的是训练语感”，“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心”。语感训练是思维和语言训练的综合体现，语感能力是学生学好语文不可或缺的重要因素，是衡量学生语文水平高低的重要标志。作为一名初中语文教师，在语文教学中要努力培养这种把握语言的能力，提升学生的语文素养。
1．通过讲解范读，引发学生的语感。
阅读能力的核心是理解能力，而理解则要依托“语感”才能完成。语感是较为迅捷的感悟、领会语言文字的能力。“讲解”是培养学生语感的前提：范读是通过感情和技巧的示范，给学生以启发和感染。学生由于生活阅历太浅，往往对字里行间所蕴含的情感理解得不够准确、深刻，自己无法体验这些情感，而范读则能帮助学生较好地触摸语言文字，感悟其中的思想感情。为了让学生读好，教师首先要读好，要给学生做出好的示范，来展现自身情感的变化，从而“传染语感于学生”，引发学生的情绪，使学生进入课文描述的境界，获取准确、鲜明的感知。
笔者认为，语感是对语言文字的一种悟性，融感性与理性为一体，和谐相生、相辅相成。为培养学生的语感，教师要切实练好“讲解范读”的功夫，做到讲解有度，训练有方。教师有声有色、入情入境的范读能够让学生的情感与教师和作品的情感产生共鸣，这种范读尤其适用于诗歌与散文的教学。学生欣赏老师的范读之后，要用心模仿，通过自己的朗读体会文章的思想感情，学会用有声的语言来传达出自己的理解，从而步入体验性阅读、创造性阅读的境地。
2．通过朗读诵读，训练学生的语感。
“讲解”只能使学生知道，是一种直接的、简单的告诉；而朗读、诵读则能使学生获取真切的感受与体验，有助于促进语感的形成，增进学生对祖国语言文字的感情。因此，初中语文教师要格外重视朗读和诵读训练，帮助学生积累语言、体验情感、培养语感。“诵读”能够把缄默的语言变得有声有色，将内隐的情感显现出来，将抽象的情景直观化。当然，指导学生朗读或诵读，语调要抑扬顿挫，表情要富于变化，杜绝唱读。朗读的节拍要随着作者情感的变化而变化，通过朗读充分感知文本遣词造句之妙，联系具体的语境咀嚼品味重点语句中蕴含的情感，用自己的声音传达作者或文本角色内心复杂的情感，与之产生共鸣，进而达成训练语感之目标。
为有效培养学生的语感，教师要指导学生在朗读中感悟，在诵读中欣赏；要指导学生结合语境，体会句义，升华认识。多朗读、多背诵，方能领略到语言的节奏之美、气势之壮，方能感受到情感之波澜起伏、景色之气象万千。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，说的就是通过朗读训练可以积累词汇、丰富语感、提高语用能力。指导学生读书，还要善于瞄准重点词句、精彩语段开展朗读活动，培养学生语感；要善于运用形式多样的.朗读来训练学生的语感。学生通过口诵心惟、字斟句酌，来琢磨、领悟文本中的情取理趣，心智自然会逐渐聪颖起来，思维逐渐会敏锐起来，久而久之语感能力就增强了。
3．通过联想和想象，升华学生的语感。
语感是一种整体直觉，这种直觉是建立在直觉语言知识、已有观念和感情倾向的基础之上的。语感的过程离不开联想和想象的参与。有了它们的参与，学生才能依据言语的描述，看到栩栩如生的形象、感人肺腑的情怀、启人深思的哲理，学生对言语的感受才能进入一个新的境界。“入境始于亲”，学生进入了角色，融入了情境，就会感受到语言之美、形象之美、情感之美；就能够借助语言文字准确、迅速地呈现有关的表象，展开必要的联想和想象，将联想和想象与情景交融，形成语感。阅读教学中为使语感培养走向有效，教师务必要做好预设工作。要根据语言文字在内容或形式上存在的特点，有的放矢地作好引导，以帮助学生展开联想或想象，进入语言文字所营造的境界，领悟文本内涵。只有让学生置身于鲜活的语境中去体验、去感悟，敏锐的语感能力才能逐渐形成。教师要通过不同途径，灵活运用多种手段来创设情境，促使学生多种感官参与，强化感知的敏锐性，不断积淀语感、丰富语感，促进学生对语言文字的理解由表及里，层层深入。叶圣陶先生告诉我们：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”所以，培养学生的语感，还要注意和学生的现实生活牵起手来。启发学生联系自己的阅历和生活经验，设身处地地去感受语言文字所描摹的事物、所抒发的情感、所阐述的哲理，这样学生的阅读体验与感悟才更深切，才能更进一步地走近文本中的角色，熟悉文本中的事件，领略文本中的情感，进而提升自己的语感能力。
三、结语。
语感的培养重在抓住语感训练的基本内容引导学生品析体会，达到精通、驾驭语言文字的能力。教师要积极探索语感培养的新途径，利用有效策略，开创新的言语教学方法，加强语感培养，发展学生语文素质。
【参考文献】。
[2]叶圣陶．叶圣陶语文教育论集·教育科学出版社，·。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇七
空间想象力的培养，其实就是培养孩子的逻辑思维能力。学生的抽象逻辑思维，需要经过较大的时间，才能逐渐完成从经验型到理论型的转化。所以我们在培养空间想象力时，应结合实际，提出适当要求。
一、有目的地补充有关空间形式的数学基础知识。
学好有关的空间形式的数学知识是培养学生空间想像能力的根本保证，如几何知识、坐标法、几何量等。可以通过数量分析的方法对几何图形加深理解，有利于培养学生的空间想像能力。
二、运用教学模具培养孩子的观察想像能力。
感性认识是空间想像力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在看图时，由图想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。
三、学、练、画立体图有助于空间想像力的培养。
立体图是发展空间想像力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。而立体图最大的优点是直观，能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对初学者来说，因其知识结构的差距，几乎没有什么空间概念，但他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画基本体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念。在此基础上逐步深入，引导学生画一些复杂的图形，通过对学生直观感觉的引导，大大激发了学生的学习兴趣，避免了单纯理论知识的晦涩难懂，消除了对制图的畏难情绪。
四、让学生动手实验，使抽象知识化形象。
将比较抽象、不容易理解的内容剔出来，通过让学生自己动手做实验的方法让学生在实验中得出结论。如“直线的投影特性”是机械制图整个教学的理论基础之一，也是教材的重点之一，但这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。在讲授这部分内容时，首先让学生两人一组准备两支铅笔(新的一支当做直线，另一支用来作图)、一张纸和一把三角板。一个学生拿“直线”(即铅笔)任意放在白纸的上方(但不能垂直)，根据点的投影知识，另一个学生逐一做出铅笔上各个点的投影，并得出“直线的投影是一条直线”的结论，进而可知只要取直线上的两点的投影连接即可。然后分别作“直线”平行于投影面、垂直于投影面和倾斜于投影面时的投影，量得其长度，分别与“直线”(铅笔)的实际长度相比较，得出平行于投影面的投影与实际长度相等、垂直于投影面的投影只是一点、倾斜于投影面的投影比实际短的结论。进而认识到直线的投影特性，即真实性、积聚性、收缩性，那就是水到渠成的事了。这样既能使学生对直线的投影有很直观的认识，又能对直线投影特性有较深刻的理解。
总之，空间想像力的培养不是一朝一夕的事。在教学过程中讲练结合，以循序渐进的方式进行培养，可以使每一个学生头脑中树立起一座“空间骨架”，逐步增强学生的空间想象力。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇八
小学阶段，小学生可塑性强，正是进行语感培养的最好时期，只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，那么论小学语文阅读教学如何培养学生语感呢?一起来了解下吧：
一、充分理解，培养语感。
语文课文中的文学作品塑造的形象离不开生动的语言描述，有些语句，特别是重点语句包含着两个方面的意思：一是字面上的意思。二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情等方面有着很大的作用，为此，教师应做到：在教学中，注意让学生在掌握词语确切意义的基础上，去体验、认识事物跟词语之间的深刻联系。如《黄河的主人》中的最后一句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”此句中的“如履平地”，说明了此人技术高操，有胆有识，不愧是“黄河的主人”。
引导学生在那些看似平凡的字、词、句上去揣摩、比较，这些必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言启发、点拨学生感受语言内在的表现力，促使学生从所学的字、词、句中获得整体感知，开拓知识的视野，增加知识储备。选入语文教材的内容涉及古今中外，要使小学生真正理解这些内容，凭头脑中已有的生活经验是远远不够的，这就需要通过多种途径、多种方法扩展学生的视野，增加知识的储备，才能增加学生对语言文字的感觉能力。如教《二泉映月》这一课时，我让学生听二胡协奏曲《二泉映月》，让学生在委婉、哀伤的二胡声中仿佛听到阿炳的无助的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……使学生在“如临其境，如见其人”的境界中理解词语，体会作品的思想感情。
二、品味情感，强化语感。
语文的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变成有感情的声音去细细品味。学生有感情的朗读，本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，教师在朗读课文，品味感情方面应多引导，强化语感。
有的课文对事物的描写寄情浓郁、寓意深刻、耐人寻味，要引导学生在朗读时把情与景交融一起，才能强化语感。如教《只拣儿童多处行》这课时，让学生理解春天与儿童之间的关系。
三、体验生活，领悟语感。
生活是人类语言的源泉，对课文中有些较难理解的词语，我们可以创设具体、形象的情境，让学生把生活经验与语言文字联系起来，这样敏锐的语感才能得到有效的培养。如《公仪休拒收礼物》第10段写道：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我们收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免违犯国家的法纪。如果犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗?现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗?”我就引导学生结合社会生活实际理解为什么贪官污吏受到人民的痛恨，而清正廉明的好官受到老百姓的爱戴。
(一)突出情感因素。
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
(二)引入情境，激励思维。
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。
这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢?以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。
只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
(三)联系生活，激励学习。
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。
如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
(四)讲究口语艺术。
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。
或善于条分缕析，准确严密地阐明事理;或善于形象生动、绘声绘色地描述事物;或善于简明扼要、冷静客观地叙述;或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。
无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇九
小学阶段的孩子正处于个体发展的关键时期，是他们人生观，价值观等人格因素形成和发育的重要年龄段。小学语文教学大纲中，明确指出要对小学生进行审美教育，培养他们树立良好高尚的道德情操，建立起一定的对美的事物的欣赏能力，滋养其心灵，从而健全小学生的多重人格，为他们的成长奠定坚实的精神基础。笔者从事小学教学一线工作，深感在目前课改理念下，审美教育尤其值得广大从教同仁的高度重视。为此也谈谈在此方面的心得体会，与同行商榷。
一，充分发掘教材，培养学生审美情趣。
教材，作为学生接触到的第一手的文本资料，其承载的重要功能和发挥的优势作用，自不必明喻。培养学生的审美情趣，也应由此才能找到突破点。语文教育，说到底也即审美教育。现行的教育体制，一直也在大力倡导和呼吁素质教育，在小学生当中进一步强调审美教育也具有长远意义。深悟课本所蕴含的巨大美育源泉，让小学生童稚的心灵畅游愉悦在优雅的语词审美氛围中，开启他们智慧和灵感的萌芽，是每一位小学语文教师的很圣神的职责和义务。我在实际教学也尝试一些做法，比如在教授课文过程时，尽量通过让学生朗读和欣赏，感悟文章意境，从中享受美的熏陶。我在讲《怀念母亲》(人教版六年级语文上册）一文，让学生在字里行间的阅读中，深深体会季羡林老人对亲人的悔感。还找来相关的资料图片，使学生加深对文章内在美的理解。当然教材也有其局限，语文教师要引领学生闯入充满诗情画意的审美境地。
二，营造美育环境，创设教学人文氛围。
语文教学具有工具性和人文性的特点。新课改下的'小学语文教学，应力求凸显语文教学人文优势的一面。培养小学生的审美能力，提高他们对美的事物的欣赏和鉴别能力，能极大地促进学生的学习兴趣，对各学科的教学都能起到潜移默化的辅助作用。作为语文教师，要设法在课堂内外，给学生创造良好的美育环境，使得语文教学的人文关怀理念得到充分体现。比如在课堂上，要尽量淡化语文知识的输出教学思路，将教授的重心放在培养学生志趣，开发他们天赋，培育学生的审美情趣上。语文是一门充满着温情的学问，对小学生来说，更是塑造和完善他们美好人格的必修课。语文作为语言文字的陶冶人的性情，消解人的精神疲惫的功能，在小学生的身上，应该得以及时的兑现。语文教学，其实就是以人文本的教学，而语文可以说是塑造学生灵魂的科学。我们教学目的终归是为人服务，而审美境界追求，又岂止是语文学科的旨归。
三，引领学生发现美，激发他们的审美想象。
总之,审美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我们对学生潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，撒下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得美丽。
《高中语文新课程标准》也明确指出：“在语文教学中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”审美，就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断，即感受美，认识美。但在平时的教学当中，往往过度关注语文学科的工具性，忽视了语文学科的美感。大多数学生在做阅读理解题时，只会“生搬硬套”老师教授的“框架”，却无法感知文章呈现出的意境与抒发的情感。针对这种现象，更应将对学生审美情趣的培养渗透到日常教学当中去，引导学生从作者的文字中体会到自然之美、人文之美、心灵之美。在教学中培养学生的审美情趣，应该注重以下几点：
一、注重情境创设
教材中选编的课文，大多从不同方面，运用不同形式，反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体，这就为教学中还原情境提供了有利的基础。根据语文教材提供的情境，通过图片、影像、音乐等媒介重塑，将学生置于文本呈现的背景之下，从而使学生产生一种亲切感。发挥学生在学习中的主体地位，激发学生学习的兴趣，让学生初步感受文本之美。
二、注重阅读方式多样化
在平时教学中，要将“读”贯串于整个教学过程中，尝试采取多种阅读方式：自由读、集体读、分角色朗读、分段落读、对比读等。以苏教版高中语文必修五中的《罗密欧与朱丽叶节选》为例，可先让学生利用早读课时间自由朗读，对“莎士比亚式”的语言有初步认识；再在课堂上让男女生进行分角色朗读，有效激发学生的兴趣；再通过问题串联引导学生了解文本内容，选取重点段落请个别学生有感情朗读，让学生感受文字中起伏的情绪之美；最后与前一课《长亭送别》中委婉含蓄的中国式语言进行对比阅读，由学生总结出“莎士比亚诗化”语言之美的具体表现。合理地运用多种阅读方法，既让学生消除了单一阅读带来的枯燥乏味感，又让学生积极主动探究总结，使学生深深陷入莎士比亚的魅力之中，获得审美的体验。
三、注重语言表达形式探究
在学习文本时，还应该注重品味语言文字表达形式上的美。如，用词的精确、修辞手法的运用、句式的变换等，与所表达的内容联系起来，使学生体会到课文内容美与表达形式美的统一。例如，鲁迅先生的《纪念刘和珍君》中有这样一段话：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”首句与尾句对仗修辞手法的运用，使句子形式上齐整，“已使”到“尤使”一字之差，却呈现出递进关系，使得整个段落字字铿锵，悲愤之情喷薄而出。通过分析，学生在朗读时仿佛真正成为了“鲁迅”，甚至个别学生情到浓时，激动地拍案而起，真正做到了作者与读者的心灵契合，跨越时代相互感应。因此，注重对文本语言表达形式的探究，也能培养学生的审美情趣。
四、注重形象分析
文学作品的创作源于现实而高于现实，作者通过对日常生活方方面面的观察与思考，将自己的情感、意愿倾注在塑造的典型形象中。在一些作品中，把握好典型人物形象，就抓住了文章的精髓。因此，在平时的教学中，要注重引导学生感受人物形象之美。
当然，在教学过程中注重培养学生的审美情趣，不仅仅是为提高学生的阅读理解能力服务，更是培养新时代人才的需要。培养学生的审美情趣，让学生树立正确的审美观，使学生全面发展，形成健全的人格。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇十
注重学生想象力的培养,已成为世界先进教育思想的重要内容和目标.在阅读教学中,教师有目的.的培养学生的想像力是一项很重要的任务.
作者：蔺志红作者单位：河北省唐县北罗中学,河北,唐县,072350刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分类号：g633.33关键词：阅读教学想象力
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇十一
《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对于阅读评价着重强调：“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见课外阅读是语文教学的重要内容。可是从目前现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要求，究其原因，有社会及教育观念的客观因素，但学生主观因素的缺失更是不容忽视。如何激发学生的主观因素？笔者认为兴趣是关键，方法是基础。
随着新课程的全面实施，如何培养学生的课外阅读兴趣，是摆在我们语文教育工作者面前的一个重要任务。学生有了积极良好的课外阅读兴趣，既可以弥补课内选文的不足，开阔学生的视野，又可以引导学生脱离当今社会复杂多变的各种诱惑，陶冶学生的情操，促使学生身心健康地成长。
语文学习的最终目的就是能够让学生阅读和写作，而阅读又是写作的前提。如今，好多学生在写作文时，要么是无话可写，要么是缺少真情，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足。那么我们教师应怎样指导学生有组织地开展阅读活动，培养学生的课外阅读兴趣，拓展学生的阅读视野呢？我认为应从以下几方面入手：
一、培养阅读兴趣，调动阅读积极性。
兴趣是最好的老师，要培养学生的阅读兴趣，最重要的是要调动学生的阅读积极性。这就需要教师要有目的地引导学生到课外阅读的缤纷世界里去体验真情、感受真爱。此时应以“趣”为切入点，首先抓住学生喜欢自我表现的特点，设计阅读活动，在活动中给他们以成就感。
例如，七年级语文上册有一个“感受自然”的写作综合性活动课，要求学生以大自然为朋友，感受四季的变化，抒写心中的美景。为了达到以读促写的目的，我先让学生搜集描写四季自然风光的优美片段和古诗文，再让他们以组为单位，紧扣活动的三个环节展开竞赛。活动结束后，教师指导，学生点评，再让每个学生写一篇融情于景的作文。活动自始至终，学生都表现出了较高的热情。而搜集材料的过程，其实就是他们参与课外阅读的过程。我还抓住学生爱听故事的特点，每节课前安排了一个“三分钟小故事”，让学生自己搜集、小组整理，轮流讲述。有时老师还抓住故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此来激发学生的阅读兴趣。
二、教给良好的阅读方法，培养正确的`阅读导向。
学生的阅读可以从“趣”入手，但也不能只读有趣的、有故事情节的作品。就像鲁迅先生曾经说过的：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”只有在教师和家长的指导下广泛阅读，学生才能达到博览群书、厚积薄发的目标。学了《贝壳》后，我让学生去找一找《席慕蓉诗选》读一读，然后在班级举行了一次诗歌朗诵会；学了《塞翁失马》后，我布置学生自己去寻找并阅读成语故事。这样由课内拉动课外，通过老师有目的地引导学生寻找阅读材料，尽量避免了无效阅读。学生看多了好作品，自然就会形成辨识力，慢慢地他们自己也就能有选择地去读书了。
学生的课外阅读可采用不同的方法：对浅显易懂的书应该采取浏览的方法，即“随便翻翻”大致了解其内容；对文质兼美的作品，可用“品味法”细细揣摩，欣赏吟诵，变为自己的积累。我们还可以指导学生在阅读时把读书心得、疑问写下来，共同探讨，以期提高学生的合作交流意识、个性阅读能力和写作水平。
三、充分挖掘文本资源。
“兴趣是最好的老师”。有了读的兴趣，就会产生一种强烈的读的欲望，才会去自主阅读。要引导学生随文阅读课外作品。教学名家名篇时，可故意设计一些拓展性作业题让学生从课外阅读中寻求答案。
比如，在教学安徒生的童话《皇帝的新装》（七年级上册）后，布置一道作业：安徒生是丹麦著名童话作家，他创作的童话让人百看不厌，除了我们已经学过的《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》外，你还会讲哪些？准备好故事下节上课时讲给大家听。
又比如教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉）》（八年级上册）后设计如下作业：阿长虽是鲁迅家的一位保姆，但在鲁迅眼中“她却有伟大的神力”，直到后来鲁迅还一直追忆着她。他在散文《朝花夕拾》中还塑造了许多令人难忘的人物：《社戏》中的阿发，《故乡》中的闰土、杨二嫂，《阿q正传》中的阿q，《**》中的七斤等，你知道这些人物吗？讲讲他们的故事。设计的问题既是作业，又带有一定的诱惑力，激发了学生的阅读兴趣。作为任务，又迫使学生去读，不读就无从回答。
四、加强交流，营造氛围。
从心理学的角度来看，活动是产生兴趣最直接的起因。因此我在培养学生课外阅读兴趣的过程中，以小组为单位开展了各种形式的读书活动，如“走进唐诗”、“感恩故事会”、“珍爱生命、远离网吧”等。我还让学生互相阅读修改习作，然后将改好的习作以小组为单位进行排版，做成手抄报粘贴在教室里，极大地调动了学生参与的积极性，为他们展示才智提供了一个平台，也营造了浓厚的读书氛围。以激发兴趣为前提，以正确导向为方法，在丰富的活动中展示自我，必能更好地促进初中生课外阅读兴趣的培养。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇十二
语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境，中国学生缺少自然的英语环境，因此要增强语感，必须多创设英语环境，尤其是英语听说环境，让学生时时沉浸在英语的海洋中。
(1)坚持用英语授课。
任何一门技巧的入门都是从模仿开始的。我们经常发现，某些学生说话的语气、语调跟老师如出一辙，这就是长期“语言同化”的结果。所以作为英语教师，对自己的英语口语耍有严格的.要求，课堂上坚持以清晰明快、抑扬顿挫的英语口语给学生鲜活、生动的语言示范，使学生享受到良好的语言熏陶。
(2)组织各种听说活动。
充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，应用录音机、投影机、语音室、多媒体教室创设形象生动的英语听说情景。上课时还可以通过英语值日生做汇报，看图说话，复述课文，讨论问题等多种形式，尽量创造条件让学生多听多说，增加学生接触英语，感受英语的机会。
(3)积极开展课外活动。
要培养一种能力，光靠课内4o分钟是不够的，应开展丰富多彩的英语课外活动：如鼓励学生课外多听课文录音、英美人士朗读的磁带;观看如《疯狂英语》等录像;定期收看英语电视节目;课间，同学之间，师生之间交谈尽量用英语进行;开通英语之声校园广播，开辟校园英语园地黑板报等等，让学生在轻松愉快的听说氛围中，逐渐感知、模仿语言，不知不觉中增强自己的语感。
二、注重朗读训练，习得语感。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，这是学习汉语的方法。对于学好英语，道理是一样的，读得越多，读得越好，文章中的短语、句子、表达方法就会被学生在无意中消化和吸收，从而激发学生的情感，使他们产生对语言文字敏锐的感受力。
(1)适时进行语音教学。
教学中我们经常发现有学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，学生说出来的英语汉语味很浓，听起来别扭生硬，很不利于学生准确地听说英语，不利于创造英语语境。教学中，教师可以结合单词教学进行适当的音标教学，运用彩色粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标，形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇十三
语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培养学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务是培养语感要千方百计提高学生语感素质。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。在小学语文课堂教学中培养学生的语感是极为重要的。语文教学中应该注重感悟，不能做繁琐的分析。让学生在教师的启发、引导和鼓励下，自主用心思考、咀嚼、体验语言文字的魅力。着实从以读为本、自悟语感、揣摩品味、迁移表达、生活体验等方面入手。
一、在诵读中感悟语感
以读为本是培养学生语感的前提，《语文课程标准》明确提出：要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但读不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直至弦外之音都能够有所体会。如读到“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，学生看到的不仅是天门山、长江、漩涡，还有从“断”想到天门山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流，由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。从“回”想到两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，翻滚抛掷，变化无穷的境界，也可联想到祖国山河壮丽，感受到诗人丰富的想象力。
二、在情境中深化语感
三、在揣摩中品味语感
揣摩品味是培养学生语感的关键，咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。本文在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质.
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谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇十四
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西。”它往往隐藏在艺术形象所给人留下的深广、多层的审美空间里和生动逼真的意境中。因此，应开辟学生审美想象的通道，即通过作者用来描写艺术形象的语言启发学生展开审美想象，使学生在美的欣赏、想象中得到熏陶。阅读教学中，教师的`任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文宁看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文宁呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”宁，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么样的情景？于是，学生展开联想与想象，尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来a‘发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、架设桥梁.领略内涵本质。
三、放飞思绪.鼓励个性解读。
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。在教《咬文嚼宁》一文时，学生根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想象推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出文章所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”宁，比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝妙词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，就是展开联想与想象的双翼，就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
谈在阅读教学中如何培养学生的语感论文篇十五
《小学语文新课程标准》要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里的“素养”就强调了平日的修养，也就是使学生积累丰富的语言，形成良好的语感。那么，在小学语文教学中，我们应当如何培养学生的语感呢？我认为加强读写的指导是关键。具体做法如下：
一、强化熟读背诵，在诵读中培养语感
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”纵观多年来的语文教学，教师常常采用的却是“以理解为目标，以讲解为手段”的模式。为了挖深讲透，教师唯有不停地讲。殊不知越讲得多，教学效率越低下，其症结就在于违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。现代语文教学应该是“以掌握祖国的语文为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段，我在教学中采取了以下三条措施：
1.阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。着重在熟读课文、记忆常用词汇与名言警句、背诵诗文佳作上下功夫，让学生在研读中理解、在品读中感悟。一课书通过读准、读顺、读熟来理解，以读促悟。同时，把朗读和背诵作为评价语文教学成效的标准之一。
2.增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生们语言积累的优秀范文。我除了落实文本要求的背诵量外，每单元还精心挑选一些妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵，并把增加的部分列入学生期末技能技巧展示之列。
3.每天在晨读时间推广古诗文经典背诵。《中华传统文化经典导读》我校学生人手一册，我总是有计划地给学生选择一些篇目，要求学生在粗知大意的基础上反复朗读背诵，在博闻强记的基础上领悟中华传统文化的精髓。
二、抓好课外阅读，在博览中培养语感
博览，能在大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了认真上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我主要采取了以下三方面措施：
1.指导学生自己选择读物。教师向学生推荐中外著名童话集、优秀诗文等，便于学生自学；组织学生自读《小学生报》、《意林少年版》等刊物；结合阅读课组织学生借阅图书室的书籍。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”。要使学生读过的东西真正留在记忆中，那么指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词佳句、编写提纲、续编童话故事和写读后感等。后三种属于创造性读记，它使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究。
3.给学生展示的机会。学生在阅读中增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多精词妙句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以要给学生提供尽量多的机会让他们展示才华。比如：
3.1让语文活动课成为学生们展示的舞台。我校的语文活动课形式多种多样，有“词句接力赛”“童话故事会”“朗诵擂台赛”“古诗词背诵配乐配画大赛”等。
3.2在班级的“学习园地”中，我引导学生开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，或者制成手抄报，以互相交流学习。学生的阅读成果获得了展示机会，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加习作密度，在写作中培养学生的语感
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练是调动大脑中的语言信息回放、交流、筛选，从而达到巩固和运用语言的目的。因此，习作是更高层次的积累语言、培养语感的过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。怎样指导学生巧练笔，做到课课练、日日练呢？我认为除了结合单元小练笔和习作训练外，更重要的是恰当地把握练笔的时机。着眼点有四方面：
1.练在知能转换处。语文课上常见的联想练习、仿写句式、仿写篇章结构、仿写过渡句等，都属于知能转换的训练。
2.练在情感交融处。教学时努力创设情境，引导学生走进文本，进行生本对话，当学生沉浸在课文的意境里，思想与作者产生共鸣时，及时安排写话练习，学生在情感的激发下就会有话可说。
3.练在思维的发散点。如教学小学低年级语文《太阳》一课时，为了训练学生发散性思维和表达能力，我向学生提出仿写课文句子的要求，孩子们果然写出了“天空里，太阳是云彩追出来的；草原上，太阳是牛羊跑出来的；广场上，太阳是晨练的人们舞出来的；小溪边，太阳是溪水唱出来的；喔，美丽的世界是太阳照出来的！”等等鲜活生动的好句子。
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