家庭是我们生活中最重要的支撑力量，我们应该珍惜和家人的每一刻相处。如何培养创造力和思维的灵活性，使自己在艺术创作中更加出色和独特？以下是一些经过精心挑选的总结范文，它们有着优秀的思路和构思，值得你参考。
自然教学中创造性思维的培养论文篇一
一部人类文明史，就是一部创造史。在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。”6月13日，xxx在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。
直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。小学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话不说，因而造成作文难的现象。而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如上《记一次袋鼠跳》作文指导课（苏教版教材第6册第7次作文要求：把最感趣的一次活动写下来。）作文前先有目的，依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。在作文指导课上我们引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”更有人将想象比作思维的翅膀。可以说没有想象，就没有创新，没有创造。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《凡卡》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我们要求学生充分发挥自已的想象写一个实在的结尾。我们还利用这个“诱因”诱导学生去联想，勾起沉淀的生活经验。让学生讲述一个关于“自已童年的故事”。每人都有童年，每个童年都有丰富而动人的故事。这样做不仅使学生开阔了视野，把课本知识转化成能力，而且在情感上也得到熏陶。
批判性是创造性思维的特征之一。创造性思维的生命力在于怀疑和批判。没有怀疑和批判就不会有创造。创造型人才就是有怀疑和批判精神、开拓和创新精神的人才。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种思维苗头，虽然稚嫩，却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，对于其中蕴含的怀疑批判精神应予以倡导。所以每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自已的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自已的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性、层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课、每个环节实实在在抓好，在学生的素质能力方面下功夫，以逐步接近和实现创新教育的理想目标。
自然教学中创造性思维的培养论文篇二
摘要：信息技术技能已经成为生活中一种基本的技能——使用电脑的能力已成为教育、经济、社会和文化进步不可或缺的一部分。而创造性思维能够提供新颖独创而又有价值的思维形式，在信息技术课堂教学中如何激发学生的兴趣，激发学生的创造性思维，建立学生的自信心等方面进行了阐述。
21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在召唤大批高素质创造型人才。创造力包括创造性思维能力和创造个性两个方面，创造性思维是创造力的核心，创造个性是创造力的条件。在创造性思维中，敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性性格等非智力因素，都起着重要的作用。
信息技术课堂中如何对学生进行创造性思维的培养是一个很重要的问题，教师应如何最大限度地调动学生的积极主动性，激发学生在学习中大胆想象培养良好的创造性的思维。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。
爱玩是孩子的天性，几乎所有的学生都特别喜爱玩游戏，计算机教学中含有不少适合小学生练习的游戏。如在计算机的基本知识入门介绍中，采用计算机自带的一些游戏引入新课，展示计算机的特点和功能，让学生亲自实践、亲耳目睹，从而激发起学生对计算机浓厚的学习兴趣。又如在进行鼠标练习的教学中，教师只进行简单的演示，而后给予学生足够的时间，让学生在玩中练、练中玩，利用“纸牌”、“扫雷”游戏进行练习，充分动手实践，结果大多数学生自己都找到了其中的一些小诀窍和一些设定，这样教师再进行小结并表扬这些同学，使他们有一种自己成功获得知识的喜悦感和自豪感。在指法学习中，金山打字通提供了多种训练键盘操作的练习、测试及游戏、智力拼图、电脑小百科等，既培养了学生的观察力、想象力，还开发了学生的.创造性思维能力，在计算机教学中，穿插这类游戏软件，让学生在学中玩，玩中练，把计算机教学寓教于游戏中，这样就会使枯燥变为生动、乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣。每个学生都有好胜心，都有较强的荣誉感，针对这一特点，在练习中组织竞赛强化学习，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不时地进行比赛，有键盘操作比赛、如英打练习，记录每人用的时间和正确率；文字录入比赛，当学生会智能全拼后，进行一段文章的汉字输入比赛,等等。这样，不仅使学生学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为主动学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造性思维更加活跃。
二、激发学生的创造欲望。
在课堂上不断创设情景，引发学生的好奇心和求知欲，从而调动学生的积极性，使学生自觉地投入到学习中，这样学生的创造欲望能得到极大地激发。如：学习画图的复制与粘贴时我就运用了“喜洋洋和灰太狼”，学生对他们，所以我在导言就引出：大家最熟悉的朋友喜洋洋、美洋洋、懒洋洋、灰太狼、红太狼来了，现在我们邀请他们进入到我们的图画中。使学生们产生了强烈的设计欲望，从而对本课的学习产生浓厚的兴趣。学生利用画图软件中的复制粘贴来使学生进一步认识到计算机的快速、便捷，从而保持了浓厚的学习兴趣。
一般上课之初，我先用投影仪将今天要完成的任务展示出来。它可能是一幅画，也可能是一篇文章，这些内容，如果仅仅靠语言的描述，显然是很苍白的，有了画面就直观、易懂，任务明确，同时使激发了学生的学习兴趣。当需要讲解一些必要的操作时，可以利用多媒体网络实时播放教师的操作过程，使每一个学生清晰、准确地把握了操作过程和基本概念；当某个学生需要介绍自己的学习经验时，可以利用多媒体网络将他的计算机的画面和他的声音，传送到整个网络，使每个学生看清他的操作过程、听清他的声音，其他的学生从而可以提出不同意见，因此达到交流讨论的目的；学生的任务完成之时，利用多媒体网络再配合上计算机投影仪，就可以便捷地展示学生的作品了。使学生的自我成就感得到满足，延迟了兴趣的持续时间，为创造性思维的产生奠定了基础。
四、激励学生实践创造，从中获取自信。
一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。
例如，我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上并得到老师、同学们的赞许时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法。正是由于采用了兴趣教学，才引发了学生的创造性思维的产生。也正因为如此，当学生们一幅幅作品展示于众人面前之时，连成年人也不禁感叹他们精巧的构思。一幅幅略带稚嫩，而又非同一般的图画，一篇篇设计精美的文章，所有这些都是来自他们内心的“灵感”。
总之，给学生更为广阔的思维世界，大胆地让学生自由发挥，挖掘其潜在的创造因子，根据学科的特点从学生实际出发精心设计课堂教学，因势利导，激发学生学习兴趣，启迪学生科学思维，引燃学生想象的火花，探索出创造性思维的崭新天地。
自然教学中创造性思维的培养论文篇三
摘要充分发挥体育教学优势，通过体育运动和思维训练的巧妙结合，合理运用教学方法，培养学生的创造性思维。
正文。
一个民族的活力和竞争力，集中体现在这个民族的创造力上，如何在体育教学中激发和培养学生的创造性思维，是每一个体育教学工作者不断探索、解决的难题。
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程。传统体育教学效果往往是“学生围着老师转，离开老师啥也不会干”，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养出来的学生思想僵化，缺乏创造力，已不能符合时代对人才的要求。因此，我们应充分发挥体育教学的特点和优势，结合新课程标准，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
（一）从生理基础入手，发挥体育优势，开发学生右脑潜力。
人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视――空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。而目前的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的现象，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。体育的`最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分利用体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如用左手投篮、用左脚练习踢球等，相对于其他学科，左侧肢体训练是体育教学的优势。同时多采用直观教学，使学生大脑左、右并用，从而促使他们健康和谐地发展。这种从生理基础着手的游戏教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了基础。
（二）创设宽松的教学环境，建立良好的师生关系。
宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的发生和发展，不是一个自然，自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知，想象，情感，理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。体育的魅力正是由于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。我在教学中根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽。讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面，不向学生施加压力。及时发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。有了这种良性互动，情感交融的平等教学氛围，学生才会萌发创造性思维。
（三）精选教材，教学内容游戏化。
体育课为了配合考核、测验，围绕一些相对单调、乏味的项目进行日复一日的练习、测验，学生不是专业运动员，这些枯燥乏味的项目训练，肯定会使学生感受不到上体育课以及从事体育活动的快乐。运动学专家也认为，不同年龄的孩子选择不同强度的锻炼项目，才能在运动中较好地完成心理锻炼。因此，要从培养学生创新精神和实践能力出发，精选一些适应学生主体条件和各地方特点的教材，加强教材在锻炼身体，增强体质方面的实效性，降低体育教材的难度，使不同层次的学生对体育运动充满信心。
我在教学实践大量的采用了体育游戏来培养学生的创造性思维，体育游戏是由一定的情节，形式，规则和结果等几个部分组成的综合性运动，它既不是组织松散的一般性游戏，也不是控制严格的一般性体育教学和训练，它以其鲜明的特点和特殊的功能在学校体育中占有一席之地。通过游戏既可让学生体验成功的愉悦，又能培养学生遵守纪律，遵守规则的习惯，游戏过程中可让学生摸索或讨论取胜对手的方法，使整个游戏充满公平竞争，冒险获胜的比赛氛围，学生一旦参与，积极性很高，可以有效地激发团队精神，合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。
（四）充分利用有效手段，创新教学方法。
培养学生的创造性思维是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创造精神。经过长期的探索，我总结出以下几种行之有效的教学方法：
1、情境引导教学法。
充分利用学生丰富的想象力，创设情境，让学生主动成为学习的主体，在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”，允许学生创造性地理解练习动作。给学生一个起点，允许得到不同的结果，或给一个终点，允许学生通过不同的途径到达。在练习过程中，教师尽可能多地作为一个实际的参与者，从中也可以让学生来评价老师，培养学生的质疑精神。
2、现代教学手段辅助教学法。
多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。而这仅仅是计算机在体育教学上运用的一部分，它更以其生动形象的图形，多媒体动画，声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深地吸引住学生，并且通过学生主动的参与，使教师的教和学生的学融为一体，不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。运用网络技术，让学生自主的从网络中获取知识，开阔视野，还可以与天南海北的朋友和有关方面的专家共同进行讨论和讨教，对发展学生的创造性思维也是大有好处的。
3、自编自导教学法。
体育课在准备操、游戏、舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试自编自导的方法，首先教给学生基本的动作，在掌握一定的动作基础上，再给学生介绍创编的规律，以及生理要求等，然后要求学生充分发挥主观能动作用，让他们分小组或个人自行创编，积极鼓励学生为大家演示。及时进行表扬，并指出他们的独创性和新颖性。这样，学生的学习积极性很高，课堂气氛也很活跃，而且学生的表达能力，团结协作精神也得到了锻炼和提高。这样的自主创新活动，无疑会促进学生创造性思维能力的提高。
江泽民总书记在全国教育工作会议上指出：“必需把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。”实践证明：体育教学中学生创造性思维的培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育运动和思维训练的巧妙结合，不仅有利于诱发和促进学生想象力和创造力，也有利于学生智力的发展和思维品质的改善。只要我们体育教师能得当运用，准确把握，一定能事半功倍。
参考文献。
卢铁映在第三届全国高校创造教育研讨会上的报告《美国对培养学生创造力的做法》。
自然教学中创造性思维的培养论文篇四
创造性思维即为一种在现有客观事物的基础上，从独特的认知角度提出全新理念和思维方式，进而为现实问题的解决提供有效具体的解决方案的思维方式。创造性思维的内容包含扩散性思维模式、变通性思维模式以及辩证性思维模式。创造性思维具有独特性、丰富性、变化性、广泛性、本质性、非传统性以及良好的现实性等特点。与传统的思维模式相比，创造性的思维模式不仅仅局限于现有理论以及实践经验，而往往更多地强调对现有思维以及处理方式的改变、优化以及超越。因此，创造性思维不仅具有传统思维模式的普遍特点，同时也具备自身独特的思维优势。创造性思维在应用于现实问题的解决时，通常比传统的思维模式更加活跃，目的性更强，从而在创造新型事物时，能够更好地满足现实变化的经济社会的需求。
中国文章的书写具有十分悠久的历史。众所周知，文章的书写需要大量的想象、全面的思考、系统的综合以及整理。由此可见，文章书写不仅仅是一项语言工作，也是一项重要的思维工作。目前，对于广大学生作文书写能力培养的过程，从某种程度上来说，就是对学生创造性思维模式的锻炼以及提高的过程。尽管教师在学生的作文写作中注重培养学生的创造性思维的主要目的在于使学生的作文书写质量有所提高，但在无形中势必会使学生的思维更加开放，从而有助于学生创造性思维的形成。在过去传统的作文教学中，教师往往本末倒置，教学的重点不是集中于学生作文视野的广阔、认知角度的独特或是书写内容的新奇，而往往是占用大量的教学时间给学生灌输作文固化模式的应用，现存理论事实的运用等。长此以往，学生的作文思维便会逐渐固化在现有教育模式的引导框架之中，并在其自身的写作中长篇幅地堆砌空洞无心的事实理论、甚至空谈口号而缺乏真情实感。更为严重的是，由于学生在作文书写领域的思维长期受到极大的限制，因此他们在其他领域的思维模式也难以突破现有的束缚。由此可见，为了改变多年来学生作文形式单一、内容雷同、思维狭窄的现状，我们必须着力调整以致打破固有的作文教学方式，加大力度引导和培育学生树立创造性的思维模式。
1.启迪引导学生运用扩散性思维构思立意，深化主题。
扩散性思维是指人脑在遇到一个问题时，能够从多个认知角度去全面理解问题的内涵。譬如，不同的认知主体在针对同一事件时，具有形态各异的主体理解；一种简单的客观事物，应用在不同的区域展现不同的功能效用等等。世界大多数专家学者均认为，在创新性思维的培育和养成的过程中，扩散性思维的培育是十分关键的环节。扩散性思维与创造性思维有着十分紧密的联系。在日常的作文教学工作中，笔者特别强调对于学生思维领域的延展以及思维角度的开拓，使学生能够在认识到具有相近特点的不同事物时，将两者有机地联系以及结合起来，从而不断形成自身的扩散性思维。譬如，在讲解赵丽宏的散文《峡谷》时，重点引导学生关注自然领域的“峡谷”以及现实生活中的峡谷，从而使学生能够认识到两个“峡谷”的共同点，即在难以逾越的基础上，进一步分析两者的内在联系，进而体会作者的真实意图以及情感表达，使学生深刻地领悟到我们唯有热爱一切自然馈赠以及现实生活，我们才可以冲破现实生活中的重重障碍，实现我们的人生目标以及社会价值。通过对《峡谷》的讲解以及引导之后，对学生的作文要求是：参照《峡谷》的写作思维模式，书写一篇某个地区与祖**亲的文章，将所选择的小区域与祖国的关系与现实自然、社会等领域的关系对照，从而使作文的内容由浅入深，实现作文灵魂的深刻。笔者着重对学生强调了在今后作文写作中要注意个人扩散性思维的养成。通过这次作文训练，学生的思维明显处于积极状态，可见学生蕴藏着极大的扩散思维的潜力。如果作文命题立意指向是多元性的，角度是复合的，那么学生的思维就能发散开去，创新的火花就能迸射出来。
2.引导学生运用变通性思维观察生活，选取素材，在作文中运用。
变通性思维即为不刻意追求寻找客观主体之间的表面以及内在联系，而是在强调从多个认知角度思考之后，针对同一问题提出多种途径的解决方案。由此可见，变通性思维在创造性思维养成的过程中同样具有十分重要的意义。所谓“变通”，即为不单纯从某一角度去理解问题，抑或局限于某种方式来解决某一问题，而是采用灵活的方式使问题简化，从而降低其解决难度。文章的价值在于创新。“新”从何处来？“新”从认知方向而来，譬如《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章中的主要论点如下：
（1）人贵有自知之明。
（2）劝告也是一门艺术。
（3）答案是丰富多彩的。
（4）政治清明需要广开言路等。由此引导学生理解：作文素材的积累绝非背诵大量的例证事实，而是从不同的认知角度去理解和分析现有素材，从而在面对相类似的作文题目时能够灵活运用。这种方法就是变通。众所周知，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都不会脱离其他事物而独立存在于客观世界中。因此，笔者教育学生要善于观察生活，广泛积累作文例证事实，并在日常的学习和生活中重视思考客观事物之间的联系。譬如，在为学生分析历年高考真题作文时，笔者十分注意引导学生重视对作文素材的解读和认知，并在深刻分析的基础上搜集相关联的例证事实，并通过个人灵活的运用，使作文内容能够紧扣主旨，论证充分。惟其如此，在遇到相关的作文题目时，方能做到论述有力、游刃有余。譬如，《位置和价值》这篇文章，早年李白跻身官场，性格使其难以在官场的位置上有所作为，而走向山林则使他蓄积在内心的'才华展现得淋漓尽致。由此可见，选对人生方向，在正确的位置上才能更好地实现人生价值。通过这个案例的分析也使得学生明白，从不同的角度去理解和运用素材，同一素材可以为多个作文题目服务。我们要不断培养学生的变通性思维品质，即作为思维主体，要敢于并善于打破头脑中固有的知识框架和思维模式，克服凝固的评判标准和单一的思维方向，随机应变，拿出常人想象不到的计谋和策略，最终使学生的作文能够实现突破性的进步。
3.在作文训练中积极鼓励学生的辩证性思维。
辩证性思维是一种客观全面的思维方式，这种思维方式的基础在于客观事实而非主观想象，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。在学生日常写作能力的培养过程中，教师应注重引导学生从正反两个方面去分析和认识问题。在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，笔者发现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，不单方面对于自己同学以及自己的作文做到辩证分析，而且要使他们敢于评判各种“经典”，对于那些公认的大家之作也应批判吸收，从而使其逐步认识到批判力的重要性。就创造性思维而言，辩证思维是破除思想认识中功能固执和思维惯性的关键。它是学好作文不可缺少的一种思维品质，在创新能力中，批判性思维有着不可低估的作用，只要我们重视学生的批判型思维的培养，并在作文教学中有意识的应用，一定会促进学生创新能力的发展，也定能搞好语文作文教学。在作文教学中，要引导学生的辩证性思维，我们可以尝试着通过各种途径来实现，比如课前演讲、课后练笔、剪报办报等等。如果我们在训练学生的写作时，鼓励学生用积极的心态投入生活，热爱生活，感悟生活，发现人性中的真善美，把握住时代跳动的脉搏，用自己的话抒写自己的真情实感，在写作中提倡写“自我”，用“我”眼、用“我”手，写“我”思、抒“我”情。那么，我们就会发现许许多多的“闪光点”，就会感受到许许多多的“新思想”，就会遇见一个又一个活泼鲜明、有血有肉的充满个性的“人”，就会产生许多深刻的人生感悟。这些，都是提高思辨能力的鲜明体现。在作文教学中，运用辩证性思维时要注意以下几点：
（1）要弄清楚不是任何问题都可以评论好坏的，要符合逻辑和辩证法。要用科学的方法，不能诡辩，不能生搬硬套、强词夺理，不能为出新而出新、以谬攻谬，不能牵强、偏激，不能走极端。
（2）提出新问题、新观点，要能讲清其中的道理。以理服人，才能使人心服。要揭示事物的联系、规律。抓住问题的实质，做到有真理有真情。
（3）要善于辩证地看问题。辩证就是善于比较鉴别，从矛盾中发问求解，从而辨明是非、美丑，使论点更真实。辩证性思维要怀疑、要反驳、要证伪，其作用又往往大于证明。
四、小结。
总之，在作文教学中，语文教师要打破学生原有的思维定势，重视学生创造性思维的培养，激励学生的创新意识，激发学生的创新灵感，使他们迸发出创新的火花。为了提升作文教学的质量，要引导和鼓励学生开拓思维角度，挖掘思维深度，并在日常的教学中为学生提供形式多样的作文训练，从而使他们的思维更加灵活开放，创新能力不断提高，最终实现作文水平提高的目标。
自然教学中创造性思维的培养论文篇五
前言：
室内设计专业是高校的主要专业之一，相对于其他专业而言，这一专业具有较强的特殊性，对于学生的审美以及创造性思维均具有较高的要求，因此，在这一专业的教学过程中培养学生的创造性思维便开始显得尤为必要。
一、高校室内设计专业的特点。
高校室内设计专业的特点主要体现在应用性、动态性以及创新性等方面。首先，室内设计专业设计教学的目的在于将相应的设计手段应用到室内设计过程中，以为室内设计水准的提高提供保证，其主要作用在于为生活服务，相对于其他专业而言具有较为实用的特点，因此可以说，这一专业具有较强的应用性[1]。其次，人们的审美往往影响着其对室内设计效果的期许，随着时代的发展以及生活条件的不断改善，人们的审美层次也会不断的变化，室内设计专业必修保证具有动态性，不能一成不变，这样才能与时代的发展相适应。最后，室内设计是一个十分复杂的专业，不仅能够涉及到建筑领域的知识，同时也会涉及到美学领域的知识，较强的创新性能够使设计效果更加符合美学要求，因此，室内设计专业必须具有创新的特点。
创造性思维是社会对于人才的主要要求，在高校教学过程中，培养学生的创造性思维十分重要，对于室内设计这一对创新性要求较高的专业而言更是如此。在室内设计专业培养学生的创造性思维对于学生室内设计水平的提高十分有利，从长远的角度看，这对于高校室内设计专业学生就业率的提高也能够起到一定的促进作用[2]。
在高校室内设计教学中培养学生的创造性思维无论对于学生本身而言还是对于高校而言都极其重要，因此，必须针对其创造性思维的培养途径进行探讨。
（一）优化教学方式。
在传统的教学方式下，高校室内设计专业教师往往会重点针对课本上的内容进行讲解，其中涉及到的课外知识较少，同时也并不具备有关设计实践的内容，这不仅会导致学生设计水平的降低，同时也会影响学生创造性思维的培养效果[3]。对此，高校教师必须对教学方式进行优化。通过真题真做的方式展开教学能够使上述问题得到有效的解决。在教学过程中，教师要将设计题目真正分配到每一个学生的手中，可以将学生以三人一组的方式分为不同的小组，要求每一小组对难度一致的室内设计项目进行抽选，每一小组的学生要通过合作的方式真正的.完成整个设计过程。这样的教学方式能够使学生的思维得到拓展，这对于其创造性思维的培养具有重要价值。
建立创造性思维评价机制能够使学生的创造性思维培养水平得到有效的评估。评价机制的建立要包括对学生设计水平的分析以及对其操作能力的判断两方面内容。首先，理论能够对实践产生指导作用，因此评价学生的理论知识，即设计水平十分重要；同时，只有将理论应用到实践当中，才能使其具有现实意义，因此对学生在室内设计方面的操作能力的评价也非常必要。通过对上述两方面内容的综合，学生的创造性思维水平便能够大体呈现。评价机制的建立能够对学生产生激励的作用，对于其创造性思维的进一步提高具有重要价值，因此，对于这一机制的建立必须得到重视。
（三）将理论与实践相结合。
在理论教育的同时，为学生提供实践机会十分必要。通过校企联合的方式，以项目带动教学能够为学生争取到更多的实践机会，通过与室内设计企业的联合，学生能够真正的参与到室内设计活动中去，这对于学生眼界的增长以及创造性思维的培养十分有利。结束语：高校室内设计专业具有应用性强以及对学生创造性思维要求高的特点，因此在该专业中培养学生的创造性思维十分重要。通过优化教学方式以及建立创造性思维评价机制等的方法能够为学生创造性思维的培养提供保证，对此，该专业的教师一定要加强重视。
参考文献：
自然教学中创造性思维的培养论文篇六
所谓创造性思维能力是指摒弃常规、摆脱因袭、运用各种思维形态和思维方式进行有效的.综合处理,以真实独特的审美理念创造出艺术化、个性化艺术品的能力.
作者：杨永江作者单位：兰州交通大学艺术设计学院刊名：美术大观英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分类号：g63关键词：
自然教学中创造性思维的培养论文篇七
摘要：核心素养的研究，国外已经开展了很多年。我国直至才正式提出研究核心素养这一议题。核心素养不是某一学科的素养，而是一项关于人的综合素养。音乐学科教育比其它学科有不可替代的优势作用，因为它也是综合素养教育的重要一环。本文通过音乐教育对学生核心素养的培养起到的重要作用展开研究，再次呼唤教育界对音乐教育引起重视。
关键词：中学生；核心素养；音乐教育。
音乐教育是美育的重要一环，对提升学生综合素质有着不可替代的作用。当今，学生核心素养的发展得到了全国各界的广泛关注，全国上下都对音乐教育所起的作用更加的重视，这是因为音乐教育对现代学生的核心素养提升作用太大了，要想完成学生核心素养培养的终极任务，我们只有狠抓音乐教育、重视音乐教育，因为音乐教育的作用是其它任何学科都无法比拟的。
一、浅述核心素养内涵。
对核心素养的理解，我国刚刚开始起步，在参考了大量的世界各地先进的理论基础上，研究制定符合我国社会主义初级阶段教育国情的核心素养体系。这其中联合国教科文组织和oecd的相关核心素养理论给我过很大的启示。这个体系需要建立在科学的理解“素质教育”基础之上。上世纪80年代，素质教育理念广泛流传于社会各界。素质教育大致是针对应试教育而提出。应试教育重视加强教学，提升学生的技能培训，从而保障学生走入社会有竞争优势。而素质教育与应试教育相反，认为应“德才兼备”。
二、音乐教育的核心理念。
我国在经过多年的实践和研讨的基础上发布了新的音乐课程标准给未来的音乐教育指明了方向也为音乐课堂的教学起了引领的作用。我们知道音乐教育对于孩子的的培养价值是非常好的孩子的思维能力受音乐教育影响、孩子的智力发展受音乐教育影响、孩子的情感的历练受音乐教育影响音乐教育对孩子们的启智开发真有很大的作用在国内外教育与心理学界大家都比较认可。要培养学生对音乐艺术的浓厚兴趣就要多学习多锻炼比如：通过教师编创丰富多彩的音乐课程学习、通过参与各式各样的音乐实践活动不断地感受、学习、创新、求知音乐的潜移默化的独特魅力这样健全孩子们的美好身心陶冶孩子们健康的情操完善孩子们的优秀人格都会大有裨益。孩子们通过学习音乐常识和基本乐理学会一些音乐艺术技能发展多元的文化思维开阔艺术视野继而在音乐艺术表现力和创造力上有所发展最终形成基本的音乐核心素养。
三、核心素养培养中音乐教育所起到的作用。
（一）oecd的核心素养与音乐教育的核心理念和谐统一性。
众所周知，健全的人、成功的生活是oecd的核心素养的逻辑起点，这种素养是人们要面向于全球化一体化发展、经济技术高度发达、新知识蓬勃发展的未来的社会的素养。oecd核心素养明确提出“素养不只是知识与技能。它是在特定情境中，通过使用和调动心理社会资源，以满足复杂需求的能力。”这也包罗万象内容丰富多样。
音乐教育是以审美为核心的一种教育形式，它以听觉艺术为主要内容，以独特的音乐艺术为媒介，是美育教育的的组成部分，同事音乐教育也是和美术教育一样是实施美育的重要内容与途径，属于美育的范畴。学生的音乐素养的核心就是音乐时间和音乐创造能力。孩子们的音乐创造力、表现力、实践能力、审美能力、交流能力、沟通能力、合作能力等都来自音乐教育。通过音乐课堂开展、延伸、拓展，让学生在看听学唱、创新合作的基础上，锻炼孩子们的思维和能力。“艺术来源于生活，实践创造了艺术”音乐能力的获得必须要在实践中，实践出真知。作为音乐实践活动的基本技能，歌唱能力、识谱能力、创新能力、乐理掌握能力都要好好的培养，让孩子们能视谱歌唱、能看懂音乐常识、能演奏简单乐器、能够分析简单的谱例，能较好地创作创新，能用合适的形式参与音乐实践活动，这些都要求学生应具备音乐知识经验积累，应熟悉掌握常用的音乐活动形式。
音乐是听觉的艺术，在音乐中可以感受到作曲家的内心情感和想表现传达的感情，在特定的环境有时候我们会产生共鸣。有些音乐催人奋进、有些音乐宣泄我们的情绪、激发我们内心深处的动力，使我们在有意或无意之中受到影响。我们在学校音乐课堂中，让学生欣赏一些优秀的音乐作品，让学生得到美的享受，感受音乐带来的魅力。“师者，传道授业解惑也”我们教师让做学生的引导者，引导他们进一步去体会理解音乐的内涵。用健康的音乐作品去触及学生的心灵深处，陶冶学生的情操，使学生的素质得到更全面的提高。
四、结语。
总之，培养学生的核心素养，需要我们音乐教育工作者不断的摸索创新。音乐教育对于学生的核心素养有很大的提升，中小学生正处于“可塑造期”，应该加强对其音乐素养的提升，在中央不断加快推动现代教育的前提下，中小学的音乐教学更应该将学生的音乐素养培养方式和其培养体制进行改革，注重其品格养成和关键能力的提升，促进学生的审美情趣、感性能力和人文情怀的稳定发展。只有这样才能找到更适合中国特色的核心素养培养的核心思想。
[参考文献]。
[1]刘义民.国外核心素养研究及启示[j].天津师范大学学报(基础教育版),,04.
[2]辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的建构[j].北京师范大学学报(社会科学版),,01.
自然教学中创造性思维的培养论文篇八
摘要：伴随着新一轮课程改革的实施，全新的教育理念也不断地涌现，在当前的教学环境下，教师要创设有价值的教学活动，让不同的学生在不同的活动中获得不同的发展。在新时期下，课堂教学不光是简单学习知识的过程，同时也是师生共同成长与多元次生命交流的过程。课堂实践是学生与教师思维碰撞与感情融合的动态过程，因此需要教师用新型的物理教学方式来教育和引导学生。
关键词：教学设计；研究方法；理念。
一、教师要引导学生掌握科学的研究方法。
1.教师在授课的过程中要注重物理实验，因为物理实验能够提升学生的探究能力。学生进行实验过后，教师要将实验穿插在物理概念的讲授之中，以给予学生具体鲜明的认识。让学生亲历探究过程，能够引导学生对现象形成属于自己的概念。
例如，在人教版高中物理教材《运动的描述》这一章中的《时间与位移》的教学中，教师在上课之前首先应该教授学生认识知识，并通过时间轴来描述物体运动过程中的时间与时刻，让学生了解时间与时刻的含义以及区别。教师在让学生理解位移的过程中，重点是要让学生认识位移与路程的区别联系与矢量与标量之间的关系。
在本课中，时间和时刻的.概念以及其之间的区别和联系是课堂中的难点与重点，教师要让学生正确认识生活中的时间与时刻，理解位移的概念。教师在授课之前应该先进行情境导入（例如可以为学生讲授爱因斯坦在研究《相对论》过程中的趣事），引发学生的思考，并在上课之前就为学生展示一定的学习目标。
2.教师在授课的过程中要注重对学生的情感教育。将情感教学融入教学活动中，能够培养学生大胆的探索精神与实事求是的科学研究方法，从长远的角度看，也能够培养学生坚定的信心，踏实勤奋的工作态度与抬升学生的科学素养。
例如，在证明光的波动性的物理学发展史上，曾经发生过著名的“泊松亮斑”事件：著名数学家泊松依据物理学家菲涅耳提出的波动理论推算出圆板阴影中心应该出现一个亮斑，企图驳倒菲涅耳的波动理论，菲涅耳与阿拉果接受了泊松的挑战，反复实验后发现圆板中心确有一个亮斑，而反过来，泊松亮斑实验却成了波动理论极其精彩的实证。
事件过程中，理论起了指导的作用，实验起到了验证理论的作用。科学的研究必须在理论的指导下进行，科学家们需要通过实验检验理论，最终发展理论。()科学工作者思想大胆，信心坚定，研究方法严谨细致，实事求是，因此，教师要引导学生在日常的学习生活中学习科学家的治学精神。将情感教育融入物理教学活动中，能够让学生积极地体验科学家当时的心情，最终提高学生的科学素养。
3.要注重用有效的教学方法训练学生的科学思维。教师在教学实践中，应该遵循学生的认知规律，不能奢望一步到位，要注重培养学生良好的科学思维方法，并在潜移默化中让学生掌握正确的处理问题与解决问题的方法。
掌握科学的研究方法，比单纯地教学生一方面的知识更为重要。从长远的方向上看，科学的思维方法能够让学生受用终身。物理教师应该寓科学教育方法于每一次的教学活动中，这样既能提高学生的学科素质，同时也能够履行教师的职责，最终反映现代课堂教学的夯实精神。
4.教师在授课的过程中要强调物理与现代科技的结合。教师要引导学生在轻松的氛围中进行物理科目的学习，同时也要引导学生用物理原理分析每个人习以为常的物体运动与现代产品科技，从而激起学生的好奇心与求知欲。
在日常的教学实践中，教师要注重物理知识与生活实践相联系。传统的物理教学更强调理论的完整性与系统性，学生的练习常常是针对理想化模型而设计的，公式与符号的学习让学生不能将物理知识与鲜活的大千世界联系起来，无法激发学生的求知兴趣，由此也就无法实现课堂的灵活性。
二、新课程设计中的重要理念。
在实践新课程的过程中，教师所教授的每一堂课都需要创新设计。设计是基于设想的规划与创造进行活动的。因此，在课堂教学实践中，教师要让每一位学生能够体验科学的探究过程，领会到科学的探究方法，在掌握知识与技能的过程中感受到科学工作者严谨的治学态度与价值观的熏陶。
1.教师要创设问题情境。问题情境是有一定困难，需要学生经过努力才能获取新知识的学习情境。新奇的问题对学生有较大的吸引力，能够激发学生的兴趣，因此，教师在教学设计时要分析学习者的学习准备情况与其学习风格。在授课之前，教师要做充足的内容分析，从而保证达到教学最优化的内容效度。在授课的过程中，教师要运用可以实现的各种课程资源，为教学问题创设合适的情境，以此营造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为新课程目标的达成打下基础。
2.教师要在授课的过程中开展有效的探究活动。教学设计的一切活动都是为了让学生获得更多的知识。教师要引导学生明确重点问题，围绕重点问题展开相关的探究活动。教师要引导学生运用新的知识解决重点问题，这样的过程不但能够让学生巩固新知识、拓展新知识并完善知识体系的建构，还能提高学生思考问题的能力与解决问题的能力。
教师在授课的过程中，要让学生获得成功的体验。学生通过评价与交流能够发现新的问题与吸取经验教训，并最终改进探究，培养合作精神，获得成功的体验。教师对学生的态度影响着学生的积极性，因此在授课的过程中，教师要引导学生树立信心，学生在学习上的每一个进步，教师都要给予学生最热情的鼓励。
参考文献：
[1]刘丽洁。高中物理课堂教学设计的研究[j].考试周刊，（53）。
自然教学中创造性思维的培养论文篇九
体育课程标准指出：“坚持健康第一的指导思想，促进学生的健康成长，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位。”因此，体育课堂要重视学生的主体地位，激发学生的创造力思维是落实好体育课的关键。没有学生的积极参与，会影响学生学习的主动性、积极性和创造性，降低运动技能和运动能力的提高。融洽的师生关系是激发学生创造性思维的前提，教师要采用科学合理的教与学的组织形式，在学与练过程中进入学生的“圈子”，搭建和谐融洽的课堂。
1.1建立民主和谐的师生关系，浓厚创造性思维的氛围。
课堂教学要以学生发展为主体，在民主、和谐、平等的课堂中使学生焕发出昂扬的意志品质。教学中，让学生在体育骨干的带领下分成4~6组，教师参与到学生中，教师讲解示范完毕后，由体育骨干组织学生自主练习，对所学的内容大胆质疑、提出新颖的假设，教师及时鼓励学生求异、求新的创新精神，使学生敢想、敢说、敢实践，有效地调动学生的积极性和进取心，高效地完成教学任务的同时，培养学生主动学习、勇于探究的精神。
1.2精心构建体育课堂教学模式，发挥学生练习主动性。
体育教学要以学生为主体，教师由“身体力行”的主导变为适时引导点拨，采用“尝试发现法”教学，学生根据提供的相关体育知识技能的相关线索，去发现问题——分析问题——解决问题，提高解决问题能力。例如：在发展学生下肢力量练习中，教师提供有关下肢运动的规律、练习的要求和场地、器材，学生进行思考、练习、观察和对比，以小组的形式相互观察与讨论、互帮互学，创造多种符合实际的发展下肢力量的方法。
1.3创造性地运用教材，拓展延伸触类旁通。
教学中，教师要精心研究体育教材，去粗取精，触类旁通，充分展开思维和想象，清晰动作路线、方向。如，膝绕环的热身运动中，可以通过引导学生进行力学分析，运用运动解剖知识，理解体育运动的作用、方法及注意事项，引导学生思考在其他的运动动作中，有哪些运动形式是不科学的，为学生的发散性思维和创造性思维创造条件。
2构建高效课堂，培养提高学生创新思维。
2.1创设符合学情的.情境教学。
在体育教学中，教师生动幽默的讲解可以激发学生的创造性思维。如在游戏“翻山越岭”的教学中，讲清游戏规则后，将学生带入情境之中，由学生商议如何更好地实施游戏、场地的布置、器材的使用、男女生分组、成绩的判定等等。游戏中关注学生的主体性，培养学生的创造性思维，从而达到了最佳的教学效果，培养学生克服困难的勇气和解决问题的创造力。
2.2鼓励学生合作探究，自编自创喜欢的组织形式。
体育课要鼓励学生在保障安全、技术合理的情况下去创造有新意的动作方法，挖掘和发现学生的创造性潜能，更好地突破教学的重难点。例如在学习掌握初步的棍棒操的基础上，发挥小组合作的优势创编出与内容、形式丰富多彩的棒操，培养学生“举一反三”的能力，鼓励学生自编自创，充分调动学生的思维活动空间，拓展学生的创造性思维能力。
2.3利用现代教育技术手段，培养学生创新思维。
现代教育技术日益发展，其对体育课的教育功能日趋成熟。如跨越式跳高教学中，课前学生自主观看跨越式跳高的微课程，课中利用摄像机、相机、手机等技术设备将跨越式跳高动作中的起跳、腾空技术分解示范慢动作的播放——学生完成动作时的慢动作回放——学生之间动作技能规范性的观察比较等等，有利于学生对跨越式跳高动作技术的形成、纠正和改进。通过学生主动参与，使教师的教和学生的学融为一体，提高了课堂的教学效果，同时也培养了学生的动手能力。
3改进评价内容和方法，培养学生创新能力。
体育教学在学生掌握知识技能、增强体质的基础上，培养学生的创新进取、合作精神。因此，在评价学生时要根据各年龄段学生的思维特点，发展学生创新能力为目标的评价应占一定比例，将发展学生创造性思维能力不成为一句空话。比如，在棍棒操考核时，学生个人或小组创编的棍棒操质量也计入学生的考核成绩，培养学生的创新精神和合作意识。无论是优生还是学习困难学生，体育教师要多给予学生展示参与表现的机会，善于并及时发现体育困难学生的“闪光”点，及时表扬，激励他们的上进心和进取心，克服自卑和畏惧感，在鼓励、呵护、帮扶中不断进取，培养学生积极向上的精神。
4结语。
体育教学对于学生创造力思维培养起着至关重要的作用，教师指导方法，学生端正练习态度，合理利用教材等，需要师生双方循序渐进、持之以恒地进行。通过体育运动和思维训练巧妙结合，促进学生想象力和创造力、智力和思维品质的提升，为学生综合素质提高打下坚实的基础。
参考文献：
[2]章晓利.论体育教学中如何培养学生的创新思维[j].经济与社会发展，（3）.
自然教学中创造性思维的培养论文篇十
为了适应二十一世纪对人才的要求，全面实施素质教育（－上网第一站35d1教育网），突出一代新人的思想品质、创新精神和实践能力，要求教师要适应时代的要求接受新观念、新思想，用新的思想来指导自己的教学，把学生创造性思维的培养放在首位，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材。以下是我对小学数学教育（－上网第一站35d1教育网）改革的几点认识：
一．捕捉生活现象，引入新知识是培养创造性思维的必要条件。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，老师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学走进生活；要尽量地去创设一些生活情景，从中引出数学问题，并以次让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，在教学“积的近似值”时，我们可以模拟到商店购物时的情景，让学生轮流当顾客，也可以让学生当营业员。
顾客：巧克力怎么卖？我要买0.5千克。
营业员：巧克力每千克15.26元，请您付7.6元。
顾客二：作文选一本多少钱？我买一本。
营业员：每本12.6元，八折后每本10.08元，请付10.1元。
……。
一石激起千层浪，其他学生也纷纷表示疑惑。教师抓住了时机，适时地。
[1] [2] [3] [4]。
自然教学中创造性思维的培养论文篇十一
摘要本文针对当前中学英语教学中存在的忽视文化教学等问题,从语言、文化、教学的关系出发，通过自身在第一线教学工作的实践,提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养必要性和重要价值，并提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议。
一
记得看过一部电影,片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫服从法律，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是对爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习外语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。
在中学英语教学方面，我国颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，可以说这是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种体现。同时我国《普通高中英语课程标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”因此外语教学应做到既教语言又教文化，寓文化教学于语言教学之中。
但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊，这主要表现在两点上：一是认为中学阶段外语教学主要目的是语言知识的教学，一是受应试教育的影响认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，造成“高分低能”等现象。这些误区的存在，导致目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。
二
（一）语言、文化与教学。
1、语言与文化的关系。这里所指的文化，并不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。从语言的特征和功能以及文化的范畴和内容来看语言与文化的关系十分密切。语言是文化的一部分，是一种特殊的文化现象，并对文化起着重要的作用，它们之间相互影响、相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。所说：“语言是文化的载体，每个民族的文化在其语言中表现得最为全面和完美。语言总是在文化发展的各个阶段完整地、协调得反映文化，并将其固定下来，世代相传，成为民族文化与知识的载体和集体经验的储藏器。”
2、英语教学中语言与文化的关系。不同的文化通过不同的语言来反映。世界上不同民族的语言千差万别。而英汉两种语言是属于迥然不同的语系——前者为印欧语系，后者为汗藏语系，所以它们的语言形式差别很大，所负载的文化也各不相同。我们学习英语的目的是为了跨文化交际，所以从一开始我们就应抱着这个目的去进行英语教学。鉴于语言与文化有着如此密切的相互依存关系，在跨文化的交往中，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的个中思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
（二）中学英语教学中学习英语文化的必要性。语言与文化同语言教学与文化教学有着如此密切的关系，在中学阶段培养学生的.跨文化意识是必要的。
1、认识中西文化的差异,了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。2、理解英语文化背景有助于阅读。英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。实践表明，在语言难度小时，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。这一点许多英语学习者深有体会。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词，却不能理解文章意义的情况。
3、英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在seniorenglishforchinabook3中festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。
三
那么，如何培养学生的跨文化意识呢？本文认为，可以从以下几方面去进行尝试：
（一）词汇渗透。作为语言基础的词汇,在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切,文化载荷量最大。外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。因此,在外语词汇教学中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇,我们可以从文化的角度进行讲解,以培养学生的跨文化意识,在思想认识上提高学生对文化差异的敏感性。
（二）直观教学。直观法要求教师对教材之中出现有可能引起学生理解困难的“文化点”,特别是那些含有文化意义的词语和课文时可以直接阐述或利用物品、图片、电影、电视、录像、网络等多种手段吸收和体验异国文化的方法。例如，有一次我和外国友人逛超市发现一种洗发水名叫“uglygirl”，翻译成中文就是丑小鸭，形象代言人是李小璐。当时这位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘为什么叫丑小鸭，而且她说如果在国外，这种产品绝对卖不出去。为什么呢？这就是由于文化、历史、社会背景不同,人们可能会对某些词或知识点产生误解。我们知道，在中国，“uglygirl”意味着可爱，讨人喜欢，是长辈对晚辈的昵称。但是在英语中“uglygirl”却是令人讨厌的说法，听话者会因此而生气。于是，我以此为例，将这瓶洗发水带到了教室，让学生们讨论，然后讲解中西文化差异，这样学生们的理解就更深刻了。
（三）讨论式教学法。“讨论法”就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容,目的在于加深学生对教材的理解和运用,沟通教材内容各部分之间的联系,推动教学展开。例如同学们在学习中发现,美国人经常称赞别人,被称赞的人一般表现得受之无愧,当仁不让,与中国人的普遍做法迥异。经过讨论,同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当,反映了美国人坦诚、直率的性格,从而对中西方文化差异有了一定了解。
（四）模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合。例如，人教版高一英语中有一篇文章“millionpounds”，教师在讲授这一课时可以让学生分角色扮演，以此使学生感受语言在真实情景中的运用，加强对语言的理解。所以在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练是十分重要的。
四
总之，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，文化具有民族性、独特性，是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。
参考文献。
1.方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海:上海教育出版社，.1～3。
2.黄希庭.心理学导论.北京：人民教育出版社，.471～473。
3.胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，.72～73。
自然教学中创造性思维的培养论文篇十二
随着社会对人才需要的增加,社会对人才的要求也与日俱增,已经不仅仅是对专业知识的要求,更是对创新性的要求。因此在中学期间就要对学生的创造思维能力重视起来,并努力培养学生的发散性思维。所谓创造性思维,是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。地理学科所具有的综合性特征,要求教师在教学中要努力培养学生的创造性思维。
新课程理念下的高中地理教学,对学生综合能力的要求越来越高。单纯的记忆,已经无法适应现在的高考,甚至包括学业水平测试也对学生的综合分析能力提出了更高的要求。所以,这就要求教师在平时的教学中,要充分激发学生的创造性思维,培养学生的独立思考和创新能力,以适应越来越严峻的考核要求。结合日常教学中的体会,我觉得,应该从以下几个方面去培养学生用地理思维的方法去创造性地解决地理问题,强化学生对地理问题拥有独特新颖见解的能力。
首先,作为教师,我们要努力提高自身在专业知识方面的修养与能力。教师是学生在学习上的引路人,如果教师本身不具有过硬的专业知识和技能,如何能够真正提高学生的水平和能力。所以,这就要求地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性,能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。同时能够根据不同的教学目标,在每个课题教学中设计出目标测试题,有意识地引导学生思维发展,特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题,更有利于促进学生思维的多向发展。地理教师还必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律,才能有效地指导学生思维的顺利发展。
其次,在实际教学中,教师应利用各种方式创设各种教学情境,激发学生的学习兴趣,同时创造出学生愿意参与的课堂气氛。例如高中地理《地球的运动》,历来是学生学习中的难点。尤其是在课堂教学中讲到国际日界线问题时,学生总是难以理解。如果教师只是枯燥的说教或者让学生死记硬背,那教学效果可想而知。但如果这时教师能给学生创设一个情境:“在某个国家,有一对孪生姐妹,先出生的却是妹妹,后出生的反而是姐姐,你知道这是为什么吗?”这种违反常理的情况,对学生的刺激作用的显而易见的,非常有利于学生产生学习兴趣,并积极与老师配合,以解决心中的.疑惑。也许就是这样的一次感兴趣,就让学生喜欢上了地理这门课,这就为启发学生的求知欲并培养学生的创造性思维提供了动力。
再次,教师在教学中要引导学生的知识迁移能力,培养学生思维的广阔性。地理知识与其他学科的知识有着丰富的联系。所谓“他山之石可以攻玉”,有时候,将其他学科的知识引入地理课堂,不仅能够增加学习的趣味性,提高学生的学习兴趣,更有助于学生加强对地理知识的理解和领悟。例如一句古诗“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”就能让学生非常形象地记住山地垂直地域分异这个知识点,并且还记得非常的牢固。再如在我们学习亚洲季风这一环节时,对于季风的成因,要想很好的理解,就要用到物理学中的热胀冷缩这一原理。因此,/:请记住我站域名/在课堂教学中充分利用其他学科的知识,来帮助我们更好的理解和掌握地理知识,不仅能使地理教学取得很好的效果,同时也对学生创造性思维的形成具有很好的帮助。
同时,教师还要着力于打破固定的思维,鼓励学生的“标新立异”。这里的标新立异不是外在的,不是穿奇装异服,不是涂脂抹粉,而是在想法上敢于与众不同。有些教师在课堂教学中总是喜欢整个教学过程完全按照自己的设计思路进行下去,不允许学生提出一些看似与课堂内容无关的问题。殊不知,这样一种教学方式,其实也扼杀了学生的创造性思维。使学生只能成为知识的奴隶而没有真正成为知识的主人。我在实际教学中就遇到过一次这样的情况。还是在《地球的运动》这—节中,当讲到恒星日与太阳日的区别时,有位同学在课堂上突发奇想,并提问如果地球是自东向西转,那会出现什么情况。课堂上,同学们纷纷嗤之以鼻,嘲笑他脑子坏掉了,地球怎么可能自东向西转。但其实,这位同学恰恰具有与众不同的想法。敢于打破常规,勇于突破已有的固定思维。而这,正是一种非常宝贵的创造性思维。作为教师,不仅不能嘲笑他,更应该对他的这种思路和想法大加褒扬和鼓励,以促进学生广开思路。
最后,中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”我们不仅要教会学生知识,更重要的是要教会学生学习的方法。地理知识综合性极强,如何能让学生融会贯通,需要平时一点一滴的积累。教师在课堂教学中要有意识地培养学生整理、归纳、分析、比较、演绎、判断的能力,让学生自己根据教材的要求,独立整理笔记,分析教材中的重点难点,只有这样,学生才真正掌握了开启知识宝库大门的金钥匙。
总之,培养学生的创造性思维能力对全面实现中学生综合素质的培养有非比寻常的意义,所以教师要在日常教学中把学生创造性的培养作为一个任务和目标,并竭尽所能去实现这个目标。本文主要结合平时实际工作经验、育人经验,希望能对一线的地理教育工作者有所帮助。若有不周之处,敬请原谅,在今后的实践工作过程中,还需要进一步探索。
自然教学中创造性思维的培养论文篇十三
创造性思维是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规、寻求变异，探求多种解决的新方案或新途径的思维方式。因此，在物理教学中，要重视培养创造性思维能力，使学生思维有创新动机，向抽象思维、逆向思维、发散思维等多方向发展。这对于学生分析解决复杂、综合性的物理问题，培育出高质量、高素质的人才是十分有利的。
一、巧设质疑，诱发学生的创新动机。
“学始于思，思始于疑。”“疑”是教学活动的基础。教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。
二、活化概念，培养学生的抽象思维能力。
抽象思维也叫逻辑思维，它是人类思维活动的核心形态，是依靠抽象的概念、理论、数学等进行的思维，它以概念、判断、推理的形式来反映事物的本质和规律。
物理学中有许多概念比较抽象，学生难于理解和接受，教学时教师应增设一些有趣的`小实验进行演示或设置一些诱导的问题，使学生能形象直观地“顿悟”概念的内涵，使抽象的问题具体化。例如，在讲大气压问题时，教师可以做这样的一个实验：将小试管插入盛满水的大试管中，竖直倒悬于空中。当学生看到小试管不断进入大试管时，会惊讶地发出疑问：“为什么小试管不掉下来呢？”接着鼓励学生置疑猜想：“是不是水把小试管吸进去了？”“是不是有一种什么力把小试管推进去了？”当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底。当学生发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦溢于言表，这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根了。
三、打破“思维定式”，培养学生的发散思维和逆向思维能力。
发散思维也称辐射思维，是创造性思维的一种重要的思维方式，是思考者根据已有的知识、经验的全部信息，从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考，多触角全方位地寻求与探索新的多样性的方法及结论的放开式思维。单向思维方式只是从某一方面思考问题，按照教材固有的知识结构，从题目的条件和结论联想到已知的定律、公式和性质，采用某一方法解决问题。按照这种方式去思考问题，就会形成“思维定式”，使学科教学仅成为单纯知识遗产的传播和前人思维方式的继承，严重制约了学生创造性的思维。因此在物理教学中要培养学生用发散思维去思考问题，启发学生一题多思、一题多解、一题多变、一题多问等解题方法，引导学生从不同方位、不同角度寻找解决问题的方法，激发学生的发散思维。
同时，教学中还要注意培养学生的逆向思维能力，这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法。逆向思维就是倒过来想问题，也就是把思维顺序颠倒过来，逆转时间和空间顺序，把始态与终态、条件与目标、原因与结果沿着相反思路思考问题。教学过程中适时利用逆向思维方式，确实可独辟蹊径、突破难点、化繁为简。
四、史论结合，启迪学生创新思维。
物理学史不仅体现了物理学家正确的思想方法和研究方法的运用所产生的宝贵理论成果，而且给我们留下了严谨的治学态度。在教学中结合教材的实际，补充和传授相关的物理学史，不仅可以培养学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，形成科学的思想方法和研究方法，而且能促进学生不断创新的科学精神和优秀品质的形成，培养严谨务实的科学态度。如用伽俐略的理想实验是以可靠的事实为基础，不仅指出了亚里士多德的错误认识，更重要的是他将物理学的观察、实验、抽象、逻辑、想象等研究方法，潜移默化地对学生产生了影响，促进了学生思维批判性这种智力因素的发展。像这些科学思维和研究方法无处不启迪着学生的创新思维和创新灵感。
自然教学中创造性思维的培养论文篇十四
论文摘要:本文作者就中学生的语文语感培养进行探析，旨在指导教师运用合理的教学策略，促进学生语文语感的形成，从而帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。
论文关键词:初中语文语言感知教学策略。
语感是学生在语言学习过程中对原有知识的一种心理体验和感悟过程，是对语言的感受、认识的一种拓展延伸。这种学习心理体验来源于学习过程和知识的不断积累和运用。新课程语文所倡导的多样化学习途径和方法其实就是在发挥学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生深人研读文本，积累丰富的理解感悟，从而内化生成属于自己的认知心理体验，以形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。
1.注重朗读训练，鼓励学生读出感受。
朗读是语文教学不可或缺的重要模式。教育心理学认为，学生的朗读过程不仅仅是对语言文字的一种发声表达，更重要的.是能够让学生在通过口的发声来刺激大脑思维，从而帮助学生获得更为丰富和锐敏的语言感知能力。因此，注重朗读训练教学，不仅能够帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过朗读的方式予以记忆，而且能够培养学生的语言感知能力。
在教学实践中，注重朗读训练，鼓励学生读出感受，主要体现在以下几方面:(1)要求学生在充分理解文章的写作背景和作者的写作特色的基础上，能够进行朗读;(2)注重文本语言的文字信息，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念;(3)建议学生带着问题进行阅读理解，并能够在朗读的过程中更深入思考文章的思想情感，以便能够引起自身的阅读思考共鸣。
例如，当学生朗读《从百草园到三味书屋》中的“那肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草丛间直串向云霄“一”时，定会勾起他们的儿时玩耍时欢乐的回忆。对此，我们不妨鼓励学生进行多次的朗读，以此来体味作者朴实无华的语言和丰富真挚的感情。这样的教学方法，一方面能够调动学生的语文学习主动性和积极性，帮助他们加深对文本的理解和感悟，另一方面能够让朗读成为他们接受理解语言知识的一种有效学习途径和方法。
2.注重实践活动，帮助学生获取语感来源。
新课程初中语文在教学编排上尤其注重实践活动的教学。这种语文实践活动的运用能够充分激活学生的语文学习思维，让学生在实践的过程中不断地提高自身的语言知识和技能运用水平。这样的教学思维模式，一方面能够有效培养学生全面发展的技能，另一方面能够让学生的综合语言运用能力得到提高，使他们的语感获得更为广阔。
注重实践活动，帮助学生获取语感来源，主要体现在以下几方面:。
(1)设计实践探究活动的方案，特别是学生语言运用技能的培养方法和途径;。
(2)注重语言的表达交流，让学生在语言学习的过程中不断地增长知识和技能;。
(3)建议学生对语文实践活动能够进行有效的归纳总结.特别是自己的理解感悟;。
(4)鼓励学生在总结归纳的基础上互相交流学习，以此来帮助他们获取更为丰富和全面的语言文化知识，提高他们的语言感知能力。
例如，在“汉字的魅力专题”教学中，我就通过设计教学实践活动来帮助学生加深对汉字的理解和认识。这些实践活动主要有:。
(3)要求学生就自己在实践中积累的经验，通过写文章的形式表达出语言学习感知;(4)建议学生就自己的此次活动写一份调查报告，尤其是他们在活动中的学习感悟。这样不仅提高了学生的语言实践活动能力，而且为学生获取语感提供了途径来源。
3.注重学习思维培养，帮助学生提升语感的层次。
语感是存在于个体学习的一种心理活动。这种活动离不开一定的语言学习思维。只有在不断的学习和思考的过程中，学生才能提高自身的思维敏锐性和条理性。这不仅是他们未来学习发展不可缺少的知识，更是形成语感的重要依据。因此，注重学习思维培养，一方面能够培养学生正确的语言学习理解过程和学习方法，另一方面能够让学生的语感更具有一定的灵活性和敏锐性。
注重学习思维培养，帮助学生提升语感的层次，以下几方面不可忽视:(1)关注学生的个体差异，要求学生在各自学有余力的情况下对文本内容进行有效的整合利用，以体现学习思维的差异性;(2)鼓励学生运用多样性的学习思维方式思考文章内容，以取得更为全面和合理的语言认知感悟知识;(3)注重语言思维的暴露过程，让学生在思维的学习和感悟的过程中不断获得新的认识，从而促进他们语言感知的内华生成。这样，一方面能够让学生的语言学习得到充分思维体现，另一方面能够帮助学生获得更为全面和合理的思维发展空间，提升他们的语言理解深度。
总之，学生语文语感的形成并不是一墩而就的，而是在不断的阅读理解感悟中内化生成的。教师应该从文本学习和学生的发展需要出发，注重语言知识的积累和结构的优化升级，鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上感悟语言内涵，形成一种特有的语言理解和鉴赏技能。
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