总结是一个反思和总结的过程，让我们更加了解自己的优点和不足。在写总结之前，对所要总结的内容进行充分的了解和分析，做好准备工作。现在让我们一起来欣赏一些优秀总结的实例吧。
选修课教学高中语文论文篇一
《普通高中语文课程标准》（实验）稿已经由国家基础教育课程改革机构颁布了，而且将于2007年在全国范围内推开。作为一个普通的高中语文教师，怎样迎接这场语文教学的伟大变革呢？作者将自己对“选修课”的一些不成熟意见诉诸笔端，期方家斧正。
关键字：与时俱进的观念加强学养积淀弄清选修课的性质。
在《普通高中语文课程标准》（实验）稿的第二部分“课程目标”中，提出“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。”和以往的教学大纲不同的是，《课程标准》提出了选修课的问题。在本部分的第二个专题“选修课程”中，又指出“高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”――这说明，高中语文选修课离我们已经越来越近了，而且选修课本身也具有非常重要的地位――顾之川博士指出：必修课程10学分，选修课程可达14学分……选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础……每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。――这表明，过去由国家统编一套教材，全国学生共学一套教材的时代将一去一复返了。而且选修课本身也具有非常重要的地位――在《课程标准》里明确指出“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课中任意选修四个模块，获得8学分，加上必修课的10学会，共计可获得18学分；对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个系列，这样一共获得24个学分。”而语文学科的学分，则成为高等学校召生的依据。――根据先进地区的先进学校在选修课的尝试设置方面所获得的一些经验来看，语文教师在选修课程的设置上是不能置身于事外的。那么语文教师该在哪些方面做好准备以迎接选修课时代的到来呢？笔者有如下的一些浅见，供商榷。
一、语文教师应该有与时俱进的`观念，密切的关注身边所发生的事件（包括文学、影视、音乐、网络及一切可能的信息来源），进一步的注意生活与语文的联系，让所开选修课富于时代的气息。这既是《课程标准》的要求（在前言部分明确指出，要具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程），也是语文教学本身的要求。很难想像，一个新时期的语文教师如果不接触或不熟悉韩寒的《三重门》和郭敬明的《梦里花落知多少》；不了解网络文学《第一次的亲密接触》及《沙僧日记》；不接触《大话西游》，他能走进学生的世界，给学生开设一门让学生感兴趣和喜欢的文学选修课。而且，我认为语文教师仅仅限于了解，还是很不够的，因为，此类作品本身是精华与糟粕互见的东西，如果教师不对它进行深入的研究分析，是不可能引导学生作出正确评价的。
如韩寒《三重门》，这是一部既引得中学生如痴如醉的作品，也引得社会各界为之侧目的作品。其精华部分自不待言，但是，就从在小说揭露的深刻性（钱钟书先生所揭示的人的婚姻与职业、人的生存状态、人性的盲目与混乱的深度，在中国现今的文人小说中，可能还处在无人能及的地步吧）和语言的凝炼上讲，《三重门》和它所刻意模仿的《围城》相较，确实是显得稚嫩了些。如果教师对《三重门》没有了解，那你如何引导学生正确的评价。
再如网络文学，尽管它和传统文学有差别，但由于它具有文学的特质，所以也将之归类于文学，而且由于互联网的越来越普及，它的普及面也越来越大，尤其为中学生所喜欢。因此直面网络文学，已经成为广大语文教师不能忽视的问题。
当然，和传统文学相比，网络文学有其局限性，这是由于它写作的特点决定了的――几乎所有的作品都是作者坐在电脑前边打边创作的，因此在结构和思想方面，肯定是不能和“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》等作品媲美的（至今的中国文学，也找不出作品能和《红楼梦》媲美）。严格的讲，网络文学只能算是一种快餐文化。
但是作为快餐文化的网络文学，它能对现实生活作出快速的反映，其脉膊和时代一起跳动，时代性强；它在网络上创作、在网络上流传，能和读者作亲密接触，拥有的大量的青少年读者，而且不排除其它年龄段的读者；它利用了较新的语言形式，让聊天语言在作品里出现（比如《第一次亲密接触》），促进了文学语言的进一步丰富与发展；它直面了读者，让读者与作者有了直接的沟通，甚至可以让读者的意愿参与作品的创作，让读者在读书的同时能直接参与作品的创作等等优点，都足以让它具有强大的不容人所忽视生命力。
所以，尽管看惯了严肃文学作品的语文教师们面对乱七八糟的语言形式、稀奇古怪的故事情节可能会嗤之以鼻，但却没有理由不去关心它。因为，你的学生喜欢它，而且，作为文学的一种新的形式，你也没有可能绕过它。
二、语文老师本身应该加强学养积淀，让自己成为所开设课程方面的行家里手。这一方面是《课程标准》对教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养的要求，另外一方面也是选修课本身对高素质教师的一种要求。
仅以“小说与戏剧”的课程构建与开发来说，《课程标准》提出了这样的要求“1.培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣……5.尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”这就要求教师对古今中外小说、戏剧有较广博的阅读面，另外还需要具有关于小说、戏剧的一定的专业知识，否则，一个素质不高的教师是不能完成“小说与戏剧”课程的建设与开发的。
以我国优秀小说《红楼梦》为例――如果高中要开小说选修课的话，《红楼梦》应该是一个不可以回避的话题――我想。而一个语文老师如果不具备“红学”的基础知识，他是不可以指导学生进行阅读和研究的，那么，语文老师应该具备“红学”的哪些基础知识呢？笔者认为，以下几个方面的知识应该是必备的：
1.关于《红楼梦》的历史地位的知识，应该有以下几个要点需要教师了解：a、其钞本高昂的价值――当时在江浙一带大概卖到三十两银子一本（本人实未曾考证过三十两银子在乾隆年代价值几何，但想来应是中国小说的最高价格是比较贵的）；b、有关“奈何烧杀我宝玉”的传闻；c.毛泽东将《红楼梦》与我国的“地大物博，人口众多，历史悠久”的相提并论及“中国有三部小说、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》谁不看完这三部小说，谁就不算是中国人”的言论；和他认为这《红楼梦》要读五遍才有发言权有观点；d.在毛泽东的倡导下，以批俞平伯为中心的54年的红学大讨论……当然可以作知识储备的决不止这些。
2.关于《红楼梦》的版本问题。《红楼梦》的成书本身就迷团密布，前80回和后40回出现的衔接问题迄今仍在探讨。所以，任何一个人如果仅凭一本120回本的程高本，或仅就此本的知识，是不能完成“对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”的选修课任务的。所以，在版本学方面，教师就有必要对脂本系统、程高本系统的各个版本有一点常识。这样，参照各种版本的观点，是可以指导学生对《红楼梦》有一点研究的。
选修课教学高中语文论文篇二
本文是继《高中语文选修课教学实施的若干问题》之后，对语文课改选修课教学实践中遇到的主要问题，谈谈我的初步认识。
一、关注不同选修系列的能力培养重点。
选修课程的五个系列中，“诗歌与散文”、“小说与戏剧”两个系列属于文学作品的学习，重点培养学生的文学审美能力；“新闻与传记”、“语言文字应用”两个系列重点培养学生的语文应用能力，前者属于实用类文本的学习，后者应用性更强；“文化论著研读”通过中外文化名著的研读，重点培养学生的思辨能力和探究能力。
各个系列涉及的文体不同，阅读目标也有差异，所以选修课教学首先应树立起文体意识。文学类文本学习应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性，实用类文本学习应多关注对信息、事实、观点等方面的准确理解和掌握。应注意课标规定的文学类文本阅读目标中“探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”、“注意从不同角度和层面发现作品意蕴，获得新的阅读体验”、“力求表达出自己的独特感受和新颖见解”，“能准确、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事实”等提法，以及关于不同文体阅读鉴赏方法和文体基本特性的提示。
但需注意，所谓重点培养哪一方面的语文能力，只是相对而言，课标提出的审美能力、应用能力和探究能力，并不与各个系列形成完全两相对应的关系，例如文学类文本的分析、欣赏、评价中，显然有探究的成分，而将探究的成果形诸文字或进行群体性交流，就在锻炼语文应用能力；“文化论著研读”中也可能涉及文学审美因素，各个系列都可能不同程度地含有应用的取向。教师在教学中对此应该有融通的理解，采取灵活而合适的教学策略。
二、兼顾理论学习与实践活动两个方面。
不同系列的选修课之间，存在着课程目标和教学方法上的差异。课标“教学建议”据此提示我们：“有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。”
高中语文选修课不同于高等学校中文专业课的一个突出标志，就是不以传授系统完整的学科专门知识和理论为重点，主要立足于语文活动，致力于实际的应用；知识和理论的学习仍是必须的，但要对学科知识和理论下一番精选的功夫，以服从于提高学生整体素养的需要。各种新课标语文选修课实验教科书在这方面已经作了很大努力，体现了课标的这一导向。在教学中，我们还应注意课标规定的“在实践活动中增强口头应用的能力”、“联系语言文字应用中的现象和问题”、“观察语言文字应用中的新现象，思考语言文字发展中的新问题”、“学会用现代信息技术辅助交流”、“关注现实生活和社会发展，对感兴趣的问题进行思考”等目标表述，以及“尝试诗歌、散文的创作”、“尝试创作小说、剧本”、“尝试新闻、通讯的写作”、“尝试人物传记的写作”等关于不同文体写作方面的提法。
“语言文字应用”和“文化论著研读”两个系列，不能仅从课程名称理解其所包含的课程内容。仔细研究课标的相关目标，我们会发现，“语言文字应用”系列是指对语言文字方面论著和法规的研读、对语言文字问题的研讨，以及语言文字在学习和生活中的实际应用；“文化论著研读”系列既是指对中外文化名著文本的研读，但也包括对有关文化专题的研讨、对文化交流活动的实际参与等方面。简言之，这两个系列的选修课分别包容了理论研讨和实践能力两方面，教学中教师应该尽可能为学生创造理论与实际相互联系的各种条件。至于“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”三个系列的课程，除了重点进行阅读鉴赏能力的培养外，也包括着尝试进行文学创作和相关文体写作的目标要求，在教学中对这两方面应予兼顾，促进“读”和“写”的互动和转换。对此，课标关于选修课系列的“教学建议”中提出了一些实践活动的途径和方法，教师可以在教学中有选择地借鉴，也可以因地制宜，利用本校本地的教学资源，自己创造一些行之有效的途径和方法。
三、拓展思维“活”而“度”
选修课学习是对必修课的延伸和提高，教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，在思维的深度和广度上应比必修课有明显的拓展。
课标在“课程的基本理念”部分指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的.过程成为积极主动探索未知领域的过程。”可以认为，课标的总目标部分的不少表述，更突出地体现于选修课的教学，例如“思考领悟”的目标要求“增强思维的严密性、深刻性和批判性”，“应用拓展”的目标要求“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”，“发现创新”的目标要求“对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”等等。这其实都是在要求学生的思维在深度和广度方面有所拓展。
在具体的选修课系列中，这些拓展性的目标会各有侧重。如“诗歌与散文”系列：“用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容”；“小说与戏剧”系列：“形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解作品所表现出来的价值判断和审美取向，作出适当的评价”；“新闻与传记”系列：“从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断”；“语言文字应用”系列：“思考语言文字发展中的新问题，努力在语言文字应用过程中有所创新”；“文化论著研读”系列：“拓宽文化视野和思维空间”、“在阅读过程中注重反思，探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解”等。
就其精神实质而言，相对于过去的语文课程，致力于培养学生的探究意识和探究能力，学习探究的方法，应该是新课程选修课教学的重要导向。因此，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，有疑敢问，有疑善问；有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法和角度，努力发展学生的创新思维能力。正如课标总目标所指出的：“养成独立思考、质疑探究的习惯，……乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”（“思考领悟”）“学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。”（“发现创新”）。
问题的关键在于，我们必须要把握好选修课拓展的“度”，也就是要做到“适度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以为至少应注意这样几个方面：
首先，要按照课标“教学建议”的提示：“不能简单地照搬大学里的选修课。”“也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。”也就是说，不要过于追求学科专业知识和理论的系统化，选修课的内容和方法都应符合高中阶段的培养目标。其次，始终不要忘记高中选修课也具有基础一面，要适合学生的心智发展水平和学习能力。特别要注意选修课与必修模块相关内容的联系，“拓展”应是在必修课内容基础上的适当加深和拓宽。此外，要考虑如何使课堂的探究性学习“活”而有“度”。要讲究探究的价值、探究的质量，在选修课教学中必须把握：一是探究什么问题，这个问题在理解文本中起怎样的作用，从而分清问题的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是对探究过程中随机生成的教学资源，要善于辨别、筛选，有所选择，对课堂教学不能失控；三是须紧扣探究的目的要求，不能漫无目的地“放羊”，听之任之。还有，新课程的教学中，运用多媒体手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教学中的语文活动，有利于学生语文能力的培养，而不是将其削弱，更不能用多媒体来喧宾夺主，将手段当成目的。
选修课教学高中语文论文篇三
1.区分开“选修课”和“必修课”的含义。
高中是以分科课程为主，各个学校在开设必修课的同时也设置了各种各样的选修课程。通常，在我们的思维定义里，选修课仿佛就是必修课的对立面，必修课是必修，那么选修课就是无关紧要的了。这种概念是错误的，因此在开设选修课的前期就要明确选修课的必要性。倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中论述得十分精辟：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”由此可见，选修课和必修课有着同等级的地位，广大师生应当正确认识选修课程的重要性，转变之前的错误观念。
2.避免盲目教学，选取正确的教学模式。
不少的高中教师盲目地模仿大学的选修课教学模式，脱离了高中教材的规范性和内容难易性，随意扩展，脱离实际，导致高中语文选修课的教学效果很不理想。因此，高中教师需要注意并改正这一点，大学和高中是有一定的区别的，大学生和高中生在学识认知水平上也有着一定的差异，并且大学教学模式的优异性有时并不能适应高中的教学模式，高中教师在借鉴大学教学模式的同时，应分析高中生的学习状况适当地修整一下借鉴来教学模式，真正做到为学生思考，为学生服务。
3.不可过于注重目的性，扭曲选修课的实际意义。
在高中语文的教学中，我们不难发现的是越来越多的教师在应试高考的压力下，把选修课强行转变成语文复习课，严重扭曲了选修课的实际意义和教学目的。高中语文教师通常都是根据历年高考的题型对学生进行语文教学。而这种应试性的教学模式却大大折煞了语文选修课的培养目标，结果也是没有办法让学生在高考中发挥出理想的水平，考出理想的成绩。
1.避免盲目追求全面，防止舍近求远。
每次在选修课的教学过程中，教师应该主要钻研一两个问题，选择性地进行讲解。切记在选修课的教学过程中，不可过于追求面面俱到，如果追求得太多，结果只会适得其反。所以说，在每次的讲解中，教师要有选择性的确立所要讲解的重点和方向，全程主要围绕这些进行教学。另外，语文中是有很多“点”可以展开学习的，因此，语文教师在教学的时候应当多加注重“点”的训练，不要过分追求“面”的学习。
2.引导学生自主学习，避免被动接受。
选修课是在必修课的基础上延伸学生对语文学习的兴趣，加深学生对语文学习的深度。因此，最重要的一点是，选修课需要学生乐于并且主动去学习，真正地做到自主学习。所以，在选修课的教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习性，防止学生被动接受。
3.丰富选题内容，避免单一重复。
选修课的教学内容虽然不需要做到面面俱到，但是也不可单一重复。选修课更注重的是扩宽学生的思路、培养学生的学习方法和兴趣，同时增加学生的知识量。所以，在选择选修课的讲课内容时，每个课时都应该在选题上有所改变，这里所说的改变并不是细节上的一些变动。每次的选题可以有很大的转变，以此来保持学生学习的新鲜性和热情。
在高中语文教学中，难点问题并不是就代表着重点问题，这一点是需要教师注意的。所以在日常的选修课的教学过程中，教师要正确地选择课题的难易度，不要专攻难点问题，一些看似简单的问题也是需要重点掌握和延伸的。另外，难易课题交叉教学可以照顾学生的学习能力和精力，让学生们学娱结合，让学生们在难易程度适中的语文教学内容中，实现语文选修课程教学。
2.精选课堂内容，浓缩语文教学。
高中生都要面对的就是高考这一大难题，所以，普遍的高中教学课程量都很大，并且教学时间很紧迫。面对时间少但课程量大的教学难题，教师应当理性正确的处理。首先，教师需要注意的是不能肆意地加大学生的学习时间，应当给予学生的休息时间需要正常休息。这样，可以在紧张的学习中适当地放松学生的紧绷状态，提高学生的学习质量。其次，在教学内容上，面对教学内容和教学时间不够用的问题，教师就需要在必修课和选修课上全面观测，找出必修课和选修课的重点内容，放弃重复或者无意义的教学内容。
3.师生共同努力，分担语文学习压力。
在高中教学中，教师和学生有着同样大的压力，教师在担负自己责任的同时更需要提高教师的修养和素质。准确的说，高考是教师和学生都要面对的难题，应该共同努力。所以说，在高中教学中，教师的职责也是重大的，教师的备课量大，同时又要讲究教学方法。因此，高中教师应该跟学生站在同样的位置，和学生一起努力。
总之，在高中语文选修课中，需要思考的问题有很多，广大教师应当在教学中不断发现并改进选修课的教学模式，相信高中语文选修课的教学质量会在时间的积累下不断提高。
选修课教学高中语文论文篇四
模块教学是高中课改推进的关键与核心。一切理念都要在教学上落实，教学上的变化才能体现新课程的变化。在高中课改推进一年多的实践中，我们认为，要把握好新课程模块教学的要诀，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和选修模块教学的特性，三是要始终坚持实事求是的原则，从教材、学生和学情的实际情况出发，着眼于学生的发展。总体原则是要积极探索，做好继承中的创新，在扬弃中前行。
教材处理：要学完，未必是教完。
高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。如人教版5个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8-10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3-4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。16个选修模块也是一样，如《中国小说欣赏》9个单元，每单元2部作品，涉及18本长篇大部头巨著，几乎是中文专业大学生一两年才能学完的内容，要在9周内教完，是绝对不可能的事。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。
长期以来，我们许多教师教教材教惯了，教学只停留在教的层面上，没有去用教材教。要思考的是：我们是以书本为本不敢越雷池一步，还是以学生为本灵活自主地处理教材？是从教师个人预设的教学任务出发、从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是对学生不放心？是以教定学还是以学定教？回答好了这些问题，就能实事求是地审视、处理好高中教材。我们说，教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。教不完可能客观存在，但学生基本学完是完全可能的。
有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。哪篇课文适于练的就练，哪篇课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。尤其是选修模块，内容精深，角度较专，于教师知识结构距离较远，教材容量明显偏大，以传统经验和传统方法，教不完教材是必然的，但并非是学生学不完。不宜以教完教材内容为重，应以学生学到多少为本。只有这样，长期积累，学生才有收获，教学才有效益。那种只顾加班加点拼命赶进度，只顾以教完教材为目的的教学操作只会成倍加重学生负担，是不科学的，在新课程的实践中也是行不通、走不远的。
教学过程：要增强辩证性，加大弹性。
一是三维目标的辩证处理。在新课程实施中出现一种偏失，即死守传统的知识教学体系，以知识为本位。课堂上不落下任何一处知识点，动辄讲系统成型的文言语法，现代汉语修辞与语法知识，认为学生不弄懂这些东西，就不是在学高中语文；教师不讲这些东西，教学就无所依托，心里就会发虚。于是教学中亦步亦趋，死死板板，老一套，不肯改观。另一种偏失则是相当多的教师受弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理，有一部分教师在教学中就不大重视基础知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解深透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥，做些思想教育与精神培养的工作，把更多的目光聚焦于情感态度价值观的光环上。这是偏重了人文性，弱化了工具性，虚得没有着落，是另一个误区。这些误区均是对新课程理念理解不完整、不透彻造成的。应该是将三维目标完整、辩证地结合起来，妥善地处理好几者间的关系，不能走极端。
二是教学艺术上的辩证处理。虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太死，课堂上一味灌输，沉闷而无生气，又不是语文课的特点。如果仅是为了追求实，而把重要的过程忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。学习归根到底是学生自己去学，不是教师纯粹的讲授所能替代的。长期以来，我们习惯于讲授，习惯于以教师为中心，以书本为中心，没有将学生学习的主体性调动起来，他们的主动性与能动性受到压抑，这是学习方式中存在的问题。应该要充分尊重学生自主学习、合作学习、探究学习的权利，给足时间和空间，让学生充分体验过程，使课堂活起来。这是保证学生学完教材所必要的环节。但若在教学中片面夸大学生的.主体地位，失却教师的引导作用，放任学生自流，纯粹追求学生的过程，仅只追求课堂的活跃而无实际成效，一节课下来学无所获，也是不可取的。这是两个方面度的把握问题。
所以说，我们既要重视课程显性、明确的目标（知识与能力），又不能忽视隐性、模糊的目标（过程与方法）教学目标和内容既要死实，又不能太死太实，既要有一定的基础（或重点），又不能完全为基础（重点）而教，要有综合效益（三维目标）的追求；教学方式上要活，不要把课上得太死、太实，要把活虚的过程给学生，充分调动学生自主学习的积极性，但又不能太活太虚而没有实效，以致流于虚这大概是语文学科十分独特的地方。语文课的特别处就在于死活并重，实虚相间，这是个辩证法。
选修模块的教学：要突出学习内容、学习过程的选择性和个性化。
如何上好选修课，是一个崭新的课题。我们认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。要考虑到它与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课，这里需要研究的问题很多。
选修课五大系列具有不同的教育目标，大约可分为三类。诗歌与散文小说与戏剧系列主要是培养学生的阅读鉴赏审美能力，是为了增加个人的文化底蕴；新闻与传记语言文字应用系列，偏重于语言文字的应用能力；文化论著研读则着眼于培养学生的理性解读能力、探究能力、综合学习能力，它们有不同的侧重点、不同的层次。
从本质上说，这些系列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课，是语文课程内容专门化的排列过程。这些内容不管如何新，不管如何编排，究其实都是语文内容，都必须要用学语文的方法来完成。这是基本点。因此，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的。不会因为这是一个新生事物，而必须要创造一套全新的教学方法来应对它。但因其是选修，是高中新课程的亮点和实施难点，又有内容侧重点的不同，有培养目标的不同，教学这些模块又需要有一些新的认识。
第一个原则在于选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。这是高中课程改革的一个理念，也是设计、构拟选修课程的初衷。重要目的是强化学生不同的兴趣爱好、发展个性，促进学生多方面发展，培养学生有特色的学业素养和人格特征，使不同的学生发挥各自的才华和特长，获取多样化的成功。在这样在教学中，首要因素是要顾及学生的个别化特征，这也就是要顾及学情。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有研究基础，另一些学生在另一专题、单元或领域有基础，可充分尊重其学习需求，准许其在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。如中外诗歌散文模块，某一诗歌专题的内容，有的学生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究诗人的创作背景，有的愿意研究其翻译的准确性很多学习任务的差异，课内要尽可能让学生自选。笔者有一个想法：选修课学生有所选，才能有所修，否则这个学习就没有什么特性了。当然这并不排除教师组织的集体学习和统一学习，而是要注意两者相结合。这是学习内容、学习目标的选择。在学习过程和学习方法上，也要允许学生有一定的自主选择。统一学习、个别性学习、合作学习，讲授式、资料索引研究式、专题辩论式、论文写作式多样化的方式都可在尊重学生学习习惯的基础上，自主确定。但重点是自主、合作、探究学习，不宜总是讲授和灌输，一定要将学习的自主权向学生倾斜，要将学习过程交还给学生，让学生自己去学。学生学习个性化了，多样化了，主动性起来了，有了探究与合作，这个选修课就到家了。因此，选修课在教学上的核心问题仍是发挥学生的主体性问题、尊重学生的学习个性问题。
第二个基本点是选修内容的难度和深度上的处理要适宜。选修教材多是高校某一专业领域的资深教授（学者）所编，注重精深和系统，未必适合高中学情，同时高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化的、深入的研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍，与本地本校学情不太相符的要适度增删。
由于模块学习短时间、小容量、快节奏、多板块、个性化，不宜对学习做很高要求，不能贪多求深，不能求专求难，有了一些涉猎，能突破一些重点内容、顾及其他内容即可，要以学习实效为重。
第三个基本点是要遵循并围绕各选修系列的特点，根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。不同的模块系列，其教学要求、教学方法应该有一定的区别。高中语文课程标准指出：有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重在思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。
如：文学欣赏类的课，要从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体验与感悟，要诵、读、评、议相结合。对应用与实践类的课程，如新闻写作语言文字应用写作语言规范与创新，要让学生了解相关的理论与方法，适当采取模拟现实情境、展开调查、实地活动、专题探讨、多种方式训练等方法，通过观察、发现、讨论、对话、表演、写作等活动，给学生进行语文实践的机会，在体验、应用和实践中提高其语文素养。探究类的课程，如文化论著研读，重点要放在论著内容、观点的解读与探究上，通过质疑问难、探查讨论、深入思考，在展示、汇报、交流、辩论的过程中，提出有价值的问题，让不同的观点争鸣，以积累文化底蕴，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。
不管如何因课制宜，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。
模块考评：摆脱急功近利思想，着眼于发展性评价。
在实验中我们发现，相当多的学校将新课程教学的每一个环节都与高考挂上钩，教学中仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，学习过程从头到尾都是练题，且试题又深又难，与高考的结构、题型一模一样，教学上急于获取模块学习的高分，欲使学生高考成功。这是有些急功近利的。语文学习是循序渐进、逐步积累的过程，一个模块半个学期的教学时间怎能达到高考的要求？况且新课程也不是引导每个学生都去追求100分，而是要求学生基本达标即可（课程标准只是提供一个基本要求，并不是最高要求），评价也是采取区间区分（达标即给2个学分），不提倡精细区分，故在新课程的考试上不能随意提高考试难度，更不能让学生沿着传统的高难度的高考模式去检测，不然会让学生对语文新课程的学习产生挫败感和无成就感。过于急功近利，将高中教学的每一步每一方面都套上高考的枷锁，不符合语文学科的学习规律，是非常不利于课改的。
在学分评价上，应当要建立过程性评价体系，不能仅以一次考试和一次考试的分数衡量学生。总的来说，终结性考试权重不能太重，而是应将学生修习的课时记录，学生平时的作业、活动、态度及成果，均纳为学分认定的依据，分别赋予一定的权重。
在检测方式上，应该将笔试与各种形式的考核结合起来。如选修模块的测试应努力追求多样化，尽可能地尝试体验式、作业式检测。可以是开卷笔试式，学生在答卷过程中可以翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课后。可以是小论文式，由教师或学生集体命题，学生选择进行写作，文章要有自己的认识和看法，有理有据，不求其专和深，只要学会发表见解、合理组织语言即可。可以是口试式，由教师或学生共同设计问题，学生当场回答，主要考察学生对知识的掌握程度以及表达、思维等语文综合能力。可以是讲演式，由学生自行设计题目，最好结合学生学习的内容，就某一专题作出讲解，也可就曾从事过的语文活动、观赏过的影视作品、书籍进行宣讲，向全体同学做出较全面的介绍。诗歌和散文课可有一些背诵、朗读考试，或创作的成果评比展示；中外戏剧教学可让学生编排小型戏剧进行表演；应用性的课程，最好有实用性的设计。总之，一定要谨慎对待旧高考题对选修课考查的渗透，积极探索新型的、开放式的、发展性的评价路子。
选修课教学高中语文论文篇五
摘要：高中语文选修课的开设是一种崭新而鲜活的探索，也是课程改革的一大亮点。选修课带给我们的不仅是课程形态的变化，更是教育理念的更新，对教师、学校、学生均是一个挑战与考验。笔者作为一名课改浪潮中的教师，从教学实践出发，指出了当前选修课设置中存在的问题，并提出了个人的实施策略与反思。
一、引言。
高中语文选修课的开设是一种崭新而鲜活的探索，也是课程改革的一大亮点。选修课带给我们的不仅是课程形态的变化，更是教育理念的更新，对教师、学校、学生均是一个挑战与考验。作为一名高中语文教师，几年来，我与同伴们在教学中反思，在反思中改进教学，感受到选修课“美丽而又飘渺”，这里就高中语文选修课的教学谈谈自己的一些感受与思考。
二、问题篇。
选修课程侧重拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性，重在一个“选”字，强调学生的自主性，但在实际操作中往往存在以下问题：
1、教学必修化。
《普通高中语文课程标准》指出选修课教学“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”，但是很多教师却将选修课的教学等同于必修课。在教学内容安排上，也与必修课教学一样，按照教材顺序、惯有的教学思路讲解，完全等同于必修课的教学，没有凸显出选修课“发展学生的个性特长”的课程目标。
2、课程边缘化。
语文选修课，不论是从其模块数量还是在各省普通高中课程执行方案所占教学时间看，都占有语文课程的半壁江山。但事实上，受高考选修课程所占份额影响，一方面选修课难免被敷衍、挪用，如在《中国古代诗歌散文欣赏》选修课中进行诗歌或散文的高考阅读训练，《语言文字应用》选修课中进行语文必修课中的字词句应考训练等。另一方面，学校开设的选修课都围绕着高考，努力地寻找与高考要求相一致的课程来开设，而那些对高考帮助不大，旨在陶冶性情、增长知识、开拓视野的选修课一般不在考虑之列。
3、安排集中化。
基本上各地各校在高二上学期必修五结束之后开设选修课，集中一段时间教授完，让人感觉是在继续必修六、七的学习，选修课在一定程度上扮演着“准必修课”的角色。
4、评价简单化。
《普通高中语文课程标准》指出：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”然而在实际教学中，大部分学校还是像必修课一样，用一张试卷即书面测试的方法，并借此来训练学生的应试能力，并没有走向多元化的评价方式。
三、策略篇。
1、适当取舍，合理剪裁。
《高中语文新课标》将高中语文选修课程设计分为五个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。教师要依托教材，但是又可以跳出教材的编排体系，可以结合学校实际、学生适度、学生兴趣以及师资力量等情况，对选修课程进行适当取舍、合理剪裁，将课文中的资源进行重组与拓展，建立起相应的校本教学资源与顺序。惟其如此，选修课才能上出教师的个人风采，学生的收获才会更大，才能建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。
例如，《外国小说欣赏》教学中有些文本偏难的课文，在程度相对薄弱的班级，我们就可以舍去对文本过详的讲解，主要向学生介绍作家及他们的创作特色风格即可，或者选择这位作家的其它易被学生理解的作品来讲解分析；而《论语选读》的一些篇章相对容易，就可以重点讲解，甚至可以与必修课的学习相联系。
除此之外，还可以对选修的内容进行专题学习，将相关联的教学资源进行组合，从而形成小专题。如可以开设“苏轼诗文专题”，将必修二中的《赤壁赋》、必修四中的《念奴娇赤壁怀古》以及《中国古代诗歌散文欣赏》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文与可画oy谷偃竹记》等放在一起进行教学，这样既可以让学生比较其异同，又可以加深对苏轼人生观以及人格魅力的认识与理解。
2、立足实际，联系高考。
在现行的教育体制下，高考仍然是我们不可忽视的，因此，高中语文选修课在教学要求上，仍要体现基础性，要关注学生的语言积累和思维发展，这样才有利于学生在语文实践活动中掌握学习语文的方法，增强语言运用能力，学用结合，为终身发展夯实语文基础。
另外，立足实际，在选修课的教学中适当与高考相联系，这也是破除选修课程边缘化的一个很重要的做法。如在《中国古代诗歌散文欣赏》教学中，在学生学习古代诗歌时，教师联系高考“古代诗歌鉴赏”考点，强调一些方法，进行一些比较阅读；在学习古代散文时，联系高考“文言文阅读”考点，进行一些高考相仿试题的随堂练习，并请学生进行讲解。进行《外国小说欣赏》教学时，可以和高考散文阅读的能力相联系。这些做法从一定程度上都激发了学生学习选修课的动力，也帮助学生提高了他们的阅读能力。
3、展现人文，拓展个性。
《普通高中语文课程标准》指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”从课程定位上说，高中选修课是对必修课的延伸、补充、拓宽和提高，是最能体现课程个性与人文性特征的部分。因此，在课堂教学中，教师要重视挖掘文章的人文精神，致力于促进学生有个性化的.发展，促使学生的语文素养、人文素养获得进一步的提高。引导学生在选修课多样化的课程学习中，体验语文乃至中国文化的魅力，并且学以所用，从而提高语文修养。
例如，在《论语选读》的教学中，可以培养学生正确的历史观、文化观以及各种积极处世的精神；在文学作品的赏析中，探索作品内涵，丰富自己的情感世界，提高个人的审美情趣；在新闻写作的学习中，培养学生关心时事，关注国事；在中国文化的学习中，感受中国文化的博大精深。
4、创新课堂，丰富活动。
如果说上面的三点做法，侧重于发挥老师的引领作用的话，那我们在课堂教学中，还可以调整方法，创新课堂形式，开展丰富多样的活动，借以调动学生的积极性。在教学实践中，我们也尝试运用了一些方法，开展了一些活动。
一是开展社会实践。如《语言文字运用》的教学，一般先讲授有关的学习方法，让学生学会收集、筛选、整合有关信息，随后结合实地调查访问、专题研讨、成果展示等活动，给学生社会实践的机会，让学生在实践中提高。
二是编写表演课本剧。如在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，让学生改写课本剧，不仅提高了他们的学习兴趣，而且可以看出学生对文本及人物的理解程度。
三是观看评析影视作品。如在学习《外国小说欣赏》中的《娜塔莎》时，组织学生观看《战争与和平》等相关影视作品，并引导学生进行对比、赏析，写成影评，将语文学习延伸到生活中去。
四是开展研究性学习。在教学中，把选修内容和研究性学习结合起来，调动学生的学习主动性，可设一些专题让学生研究，如“文章的写作与修改”、“古今对联欣赏”、“本地风俗文化”等等。
四、反思篇。
高中语文选修课正在不断地实验中，也在不断地探索中，其困惑与思考常常同在。在教学中，我也常常反思着以下问题：
1、如何增强学习者的适应性和钻研精神。对于教学活动引导者老师来说，如何充满教学激情，创造性地处理好教学资料的取舍度、课程设计的个性化、教学节奏的艺术化等等；对于教学活动主体者学生来说，如何沉着面对教材品种的多样化，课程选择的自主性及其个人发展空间的差异化等。
2、如何提高教师对教材的整合能力。如何把握选修课程与必修课程的衔接点和差异性，如何提高教学策略的实效性，如何设计丰富多样的练习活动，如何引导学生自己去观察、思考、整理、体验、探究，并尝试自己寻找解决问题的答案。
3、如何处理好高三教学活动中选修与高考的关系。高三学年的教学，是以教学大纲为主还是按照考纲训练知识能力点；如何将选修课教学和高考专题复习有机结合，将选修课内容的教学设计与训练同步进行，在教学上做到举重若轻，举一反三。
五、结语。
选修课是一片等待着开垦的沃土，它不是必修课的陪衬，更不是必修课的附庸，我们在教学中要不断地探索，不断地反思，不断地完善。我们深信：语文选修课在各方努力下，一定能够插上轻盈的翅膀，带领师生飞向理想的彼岸。
参考文献：
[2]谭小芳。谈谈语文新课标下的选修课教学[j]素质教育论坛（上半月），2011（2）。
选修课教学高中语文论文篇六
从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。
人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。
三、专题式教学中“专题”的选择和确立。
所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。
四、“专题式”教学的实施途径。
1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。
五、专题式教学的注意事项。
1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。
六、结束语。
专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。
参考文献:。
［3］原喜娟．高中语文选修课模块教学现状分析及策略探究［d］．河南师范大学，．。
选修课教学高中语文论文篇七
《普通高中语文课程标准》（实验）稿已经由国家基础教育课程改革机构颁布了，而且将于在全国范围内推开。作为一个普通的高中语文教师，怎样迎接这场语文教学的伟大变革呢？作者将自己对“选修课”的一些不成熟意见诉诸笔端，期方家斧正。
关键字：与时俱进的观念加强学养积淀弄清选修课的性质。
在《普通高中语文课程标准》（实验）稿的第二部分“课程目标”中，提出“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五方面获得发展。”和以往的教学大纲不同的是，《课程标准》提出了选修课的问题。在本部分的第二个专题“选修课程”中，又指出“高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”――这说明，高中语文选修课离我们已经越来越近了，而且选修课本身也具有非常重要的地位――顾之川博士指出：必修课程10学分，选修课程可达14学分……选修课也是基础教育课程的一部分。设计选修课的目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性的发展奠定基础……每个系列可设计若干模块。学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生的需求有选择地开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。具体课程的名称可由学校自定。――这表明，过去由国家统编一套教材，全国学生共学一套教材的时代将一去一复返了。而且选修课本身也具有非常重要的地位――在《课程标准》里明确指出“对于希望进一步学习的学生，建议从五个系列的选修课中任意选修四个模块，获得8学分，加上必修课的10学会，共计可获得18学分；对于语文学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，建议在此基础上，再从这五个系列里任意选修3个系列，这样一共获得24个学分。”而语文学科的学分，则成为高等学校召生的依据。――根据先进地区的先进学校在选修课的尝试设置方面所获得的一些经验来看，语文教师在选修课程的设置上是不能置身于事外的。那么语文教师该在哪些方面做好准备以迎接选修课时代的到来呢？笔者有如下的一些浅见，供商榷。
一、语文教师应该有与时俱进的`观念，密切的关注身边所发生的事件（包括文学、影视、音乐、网络及一切可能的信息来源），进一步的注意生活与语文的联系，让所开选修课富于时代的气息。这既是《课程标准》的要求（在前言部分明确指出，要具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程），也是语文教学本身的要求。很难想像，一个新时期的语文教师如果不接触或不熟悉韩寒的《三重门》和郭敬明的《梦里花落知多少》；不了解网络文学《第一次的亲密接触》及《沙僧日记》；不接触《大话西游》，他能走进学生的世界，给学生开设一门让学生感兴趣和喜欢的文学选修课。而且，我认为语文教师仅仅限于了解，还是很不够的，因为，此类作品本身是精华与糟粕互见的东西，如果教师不对它进行深入的研究分析，是不可能引导学生作出正确评价的。
如韩寒《三重门》，这是一部既引得中学生如痴如醉的作品，也引得社会各界为之侧目的作品。其精华部分自不待言，但是，就从在小说揭露的深刻性（钱钟书先生所揭示的人的婚姻与职业、人的生存状态、人性的盲目与混乱的深度，在中国现今的文人小说中，可能还处在无人能及的地步吧）和语言的凝炼上讲，《三重门》和它所刻意模仿的《围城》相较，确实是显得稚嫩了些。如果教师对《三重门》没有了解，那你如何引导学生正确的评价。
再如网络文学，尽管它和传统文学有差别，但由于它具有文学的特质，所以也将之归类于文学，而且由于互联网的越来越普及，它的普及面也越来越大，尤其为中学生所喜欢。因此直面网络文学，已经成为广大语文教师不能忽视的问题。
当然，和传统文学相比，网络文学有其局限性，这是由于它写作的特点决定了的――几乎所有的作品都是作者坐在电脑前边打边创作的，因此在结构和思想方面，肯定是不能和“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》等作品媲美的（至今的中国文学，也找不出作品能和《红楼梦》媲美）。严格的讲，网络文学只能算是一种快餐文化。
但是作为快餐文化的网络文学，它能对现实生活作出快速的反映，其脉膊和时代一起跳动，时代性强；它在网络上创作、在网络上流传，能和读者作亲密接触，拥有的大量的青少年读者，而且不排除其它年龄段的读者；它利用了较新的语言形式，让聊天语言在作品里出现（比如《第一次亲密接触》），促进了文学语言的进一步丰富与发展；它直面了读者，让读者与作者有了直接的沟通，甚至可以让读者的意愿参与作品的创作，让读者在读书的同时能直接参与作品的创作等等优点，都足以让它具有强大的不容人所忽视生命力。
所以，尽管看惯了严肃文学作品的语文教师们面对乱七八糟的语言形式、稀奇古怪的故事情节可能会嗤之以鼻，但却没有理由不去关心它。因为，你的学生喜欢它，而且，作为文学的一种新的形式，你也没有可能绕过它。
二、语文老师本身应该加强学养积淀，让自己成为所开设课程方面的行家里手。这一方面是《课程标准》对教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养的要求，另外一方面也是选修课本身对高素质教师的一种要求。
仅以“小说与戏剧”的课程构建与开发来说，《课程标准》提出了这样的要求“1.培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣……5.尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”这就要求教师对古今中外小说、戏剧有较广博的阅读面，另外还需要具有关于小说、戏剧的一定的专业知识，否则，一个素质不高的教师是不能完成“小说与戏剧”课程的建设与开发的。
以我国优秀小说《红楼梦》为例――如果高中要开小说选修课的话，《红楼梦》应该是一个不可以回避的话题――我想。而一个语文老师如果不具备“红学”的基础知识，他是不可以指导学生进行阅读和研究的，那么，语文老师应该具备“红学”的哪些基础知识呢？笔者认为，以下几个方面的知识应该是必备的：
1.关于《红楼梦》的历史地位的知识，应该有以下几个要点需要教师了解：a、其钞本高昂的价值――当时在江浙一带大概卖到三十两银子一本（本人实未曾考证过三十两银子在乾隆年代价值几何，但想来应是中国小说的最高价格是比较贵的）；b、有关“奈何烧杀我宝玉”的传闻；c.毛泽东将《红楼梦》与我国的“地大物博，人口众多，历史悠久”的相提并论及“中国有三部小说、《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》谁不看完这三部小说，谁就不算是中国人”的言论；和他认为这《红楼梦》要读五遍才有发言权有观点；d.在毛泽东的倡导下，以批俞平伯为中心的54年的红学大讨论……当然可以作知识储备的决不止这些。
2.关于《红楼梦》的版本问题。《红楼梦》的成书本身就迷团密布，前80回和后40回出现的衔接问题迄今仍在探讨。所以，任何一个人如果仅凭一本120回本的程高本，或仅就此本的知识，是不能完成“对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比较研究或专题研究。”的选修课任务的。所以，在版本学方面，教师就有必要对脂本系统、程高本系统的各个版本有一点常识。这样，参照各种版本的观点，是可以指导学生对《红楼梦》有一点研究的。
选修课教学高中语文论文篇八
《普通高中语文课程标准：实验)》针对教材中选修部分的学习提出以下几点要求：对于学习选修课，不要因为它注重拓展的特征进而单纯强调新鲜感，背离教学目的与具体学情。应该注重探索，并采取与课文内容相对应的教学方式，指引学生自主学习，提升学生的探索理念与水平。所以，高中语文教材选修部分的教学应该把握重点，注意在选取学习内容时关注基础性和拓展性，选取教学方法时注重灵动性和多变性，选取学习方法时强调自主性和探索性。
一、关注文化素养。
在新课改形势下，语文教学依然不能忽略基础内容，也不能忽视学习方法。必修课是这样，选修课也不能例外。语文选修部分在学习目标的定位上是从基础出发的，即使选修课涉及的知识能够加以适当的拓展，但也必须保障学生对基础知识和基本技能的掌握。选修课的教学目的要与高中时期的教育目的相一致，它并非独立存在，而是与必修课有着本质的联系。选修课是对必修课的拓展与延伸，它以修课为基础，符合高中阶段学生的年龄特点和学习水平。
以老舍先生的《茶馆》为例，在讲授这一课时，除了要让学生学到一些戏剧方面的基础知识外，还必须让学生感受到经典作品的深层次文化意蕴。这部话剧的背景是暗的旧中国，当时的人们为了生存，与暗的社会进行着艰苦卓绝的斗争，但多以悲剧收场。作品中的人物形形色色，思想畸形，其实，这正是病态社会的真实写照。虽然所有的故事都发生在茶馆里，但茶馆中的人物代表了社会中的各个阶层，可以说，一个茶馆就是一个小社会，学生感受到的不仅是嬉笑怒骂的语言、冷嘲热讽的调侃，还有深藏于作品中的特殊文化意蕴。
二、转变教学模式。
在教学选修课的时候要注重拓展性，教师的教学方法必须有所创新。教师应该注重科学整合各种教学方式，可以研究课文、解决问题、开展活动、设计专题，甚至可以让学生根据自己的爱好自主选择，这样把有关的语文知识协调起来，形成完整的知识体系，有助于提升学生的语文知识的系统性。
在这里有三个课型供大家参考，第一种是课内自读课”，这一课型指的是教师提问，然后学生自主研习、得出答案并落实在文字上。第二种是指示型研读课”，这一课型指的是教师针对授课内容做出引导，然后与学生协作交流，实现对教材的研读。第三种是讨论交流课”，这一课型指的是教师与学生通过交流、探讨，合作完成教学任务，教师与学生的地位是平等的。
例如在讲授[廉颇蔺相如列传》的时候，笔者设定的研究问题是：蔺相如真的惧怕廉颇吗？然后让各小组进行讨论，并把讨论结果落实到文字上，准备在课堂上展示小组讨论结果。学生们都能够按照本小组搜集到的论据来证明他们的研究成果，教师根据学生的.展示成果进行评价，课堂气氛异常活跃。学生通过探究与交流，了解了《廉颇蔺相如列传》所表达的基本思想。当然，在讨论环节，教师必须能够有效地掌控局面，时刻关注学生的情绪变化，并适时做出有效的引导。通过学生们的展示，基本上能够找到所有证明答案的论据，如：1.蔺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不会害怕廉颇；2.蔺相如之所以躲着廉颇，原因是害怕将相不和的事情被敌人知道，从而引兵攻打赵国，这表现了蔺相如宽宏大度、以大局为重的思想品质。在对这一问题的讨论过程中，学生也为廉颇的负荆请罪、勇于认错点赞喝彩，这是在自由讨论的过程中获得的额外收获。
因此，教师在教学过程中应该依照具体学情，研究出尽可能多的教学方法，使语文课堂真正变成学生自主探究、交流合作、共享成果的舞台。
三、创新学习方式。
提高学生在学习过程中的自主意识与探究能力，有助于学生在日后的学习中取得更大的成绩。当今时代，信息技术迅速发展，学生的思想意识与获取知识的途径都发生了非常大的变化，因此，传统的教学理念和教学模式已经不能适应时代的发展，教师必须在创新教学方法的同时引导学生创新学习方法。这不但对教师提出了要求，也是学生面临的一种全新的考验。
选修课的教学目的应该是提升学生的自主意识与探究水平。选修课要求学生具有很强的自主探究意识与能力，具有丰富的知识储备，能够进行多角度思维，在与其他学生的交流与共享过程中全面提升语文素养。例如选修教材中的：史记》选读，教师可以为学生提供几个研究的方向，如《史记》中所体现的人文思想有哪些《史记》的体例特点可以从哪几个方面进行研究《史记》具有怎样的现实意义？组内的几位学生要相互合作，形成研究成果，然后在课堂上与其他小组的学生交流，从而使自己的研究成果更加完善，填补知识漏洞。
总而言之，我们必须怡当地处理选修课与高考之间的关系，全面考虑学习中的各种要素，从而使高中语文选修课的教学日臻完美，为将来的高考打下良好的基础。
吉春花。
选修课教学高中语文论文篇九
选修课程的设计，是新课程改革的亮点之一，其目的在于更好地让学生有选择地学习，为学生有个性地发展奠定基础。高中语文应该在落实好必修课程教学目标的基础上，充分发挥好选修课基础性、选择性和多样性的特点，开设出既能迎合学生兴趣和语文特点，又能满足社会发展需求的选修课。
(一)髙中语文新课标中有关选修课程的要求。
高中课程设置中已有相当长的一段历史，但还没有哪一个课程标准(教学大纲)像这次的新课程标准一样对选修课程作了如此详尽的说明,可见国家对选修课程的重视。按照三级课程管理模式，选修课程包括国家选修课程、地方选修课程和校本选修课程。高中语文选修课程的特点已出台的《普通高中语文课程标准(实验)作了详细的说明。
按照《普通高中语文课程标准(实验)》的要求，国家高中语文选修课程分为“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”五个系列，每个系列可设计若干模块，学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源特点和学生的需求有选择地设计模块，开设选修课课程。对于模块的内容组合以及编排方式，学校可以根据实际情况灵活处理。从总体上看，新的高中语文选修课程具有如下特点：
1.性质上的工具性与人文性统一。新的高中语文课程标准明确规定语文课程的性质是工具性与人文性的统一。作为语文课程的重要组成部分之一，选修课程必然体现工具性与人文性的统一,“工具性的核心是培养学生的工具性，人文性的核心是培养学生的人文精神”。高中语文选修课程分为五个系列，即“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读”，它们的设置就很好地体现了工具性与人文性的结合。
2.设置上的专题性与针对性。课程标准明确规定选修课程的开设应遵循多样选择的原则:既要注重基础性,又要关注学生学习的选择性和差异性。五个课程系列的开设其选材范围必然很广也很自由，但这并不是说选修课程处于无序状态，五个系列可以视为是五个专题,它们之间具有相对的独立性与完整性。语文选修课程的设置除了专题性以外还有一个重要特点就是针对性，这主要表现在三个方面。首先我们知道语文选修课程是针对必修课程的重要补充;其次选修课程是针对语文的实际应用;再次选修课程是针对学生的探究式、研究性学习方式设置的。
3.实施上的灵活性。语文选修课程的实施具有灵活性。我们知道新的课程改革实行三级的课程管理模式，这就给课程的直接实施者学校带来很大的自主权。灵活性一方面指的是学校可以根据本校的课程资源和学生的学习需求根据系列设计模块，开设选修课。灵活性的另一方面是指学生可以以根据自己的学习需要及能力灵活地选择自己所需的课程，使学生能够在保证统一的基本要求的前提下,满足不同地区，不同层次的学生的多样的广泛的不同要求,这也说明了语文选修课程比必修课程具有更大的发展空间和灵活性。
结合当前语文课程改革的实际，我想语文选修课程的实施将会遭遇如下一些困难：
(一)师资问题。
要素主义教育流派曾经认为“教师是宇宙的中心”,十分重视教师素养的培养，今天，我们依然认为教师具有如此重要的中心地位。但重视教师素养的培养对我们的新课程改革很有启发，我们必须重视师资培养。实现教师专业化要实施新的语文选修课程，必然需要建立一支高素质的教师队伍，这是上好选修课的必要条件。
(二)教材问題。
(三)评价问题。
高中语文新课标当中虽对评价有比较详细的建议，但笔者认为评价仍是语文新课改一个大的问题，甚至是“瓶颈”。教育部副部长王湛同志在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话中说:“评价与考试的改革是课程改革的一个有机组成部分,同时也是保障课程改革顺利进行的关键之一”。我们知道,评价具有诊断、导向、激励等许多功能，而在目前，髙中学习其评价主要是与考试结合在一起，特别是高考。在这种情况下，学生则很容易放弃选修课程的学习。因而要很好的发挥选修课的评价的各方面的功能，使学生积极地投人并很好地进行选修课程的学习。
(一)选修课课程设置要求。
1.选修课应在编制教学计划时与必修课统一考虑。选修课既应是必修课的补充,又应是必修课的延伸。应由必修课和选修课共同编制出完整的更广博的培养高中学生语文知识、能力和素质的课程体系。必修授课计划一定要根据课程的整体要求和学生的要求来制定。对此，选修课亦概莫能外。选修课的教学内容应与知识需要接轨，对于选修课,不搞短期行为，也不搞临时行为。
2.对于教育思想的改革，对教学方法的改革，可以设计安排在选修课中进行实验性教学。
3.选修课的课程设置要广泛征求学生的意见。过去开选修课多由学校教学管理部门和教师协商决定，较少听取学生意见，而忽视了学生常能够对他们自己需要和希望学的东西讲出很好的意见。
选修课的教学方法要灵活、生动。可以变换使用多种教学方法。除了传统的讲授法外，还可以采用讨论法，使学生互相促进、互相启发;也可以使用调研法、演示法和模拟法。教师在教学过程中要注意学生语文学习能力的培养，在传授知识的同时要传授本学科的学习方法和技巧,以便学生能通过自学，学到许多课堂上没有教授过的知识和能力。
(三)选修课的课时安排。
选修课的总课时安排中必须占有足够的份额，例如占总课时数的2〇%?30%,以给学生留出足够的选择余地。而对于语文教师而言，国家和学校已规定出必须选够的数量。笔者以为，高中语文选修课在教师指导的前提下,给予学生充分的自由选择度，这样才有利于提髙学生的兴趣和积极性，达到选修课的真正目的和效果。
选修课教学高中语文论文篇十
阿南。
（重庆）戴盛江。
秋季开始使用新编高中语文（人教版试用必修本）第一册，存在几个知识性的问题，在此提出商榷。
1．《勾践灭吴》中“而摩厉之于义”一句注释“摩厉”为“同‘磨砺’，切蹉，磨练”，其中“蹉”为“磋”之别字，应改为“切磋”。
2．《劝学》中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。注释“能水”为“指游水。能，动词”。这注释不准确，“能”应为“擅长”之义，“水”应为“游水”之义。“能水”应译为“擅长游水”。这样讲，也符合上下文的行文特点。
3．《逍遥游》中“汤之问棘也是已”一句，注释“是已”为“即此”。注释错误，应注释为：“是已，这样罢了。是，代词，这样；已，罢了。”
4．《逍遥游》中“此虽免乎行，犹有所待者也。”一句，注释为“（列子乘风）虽然免于步行，（可是非有风则不能行）还是有所依靠。”其中，“此”就是指代“列子乘风”这件事，所以，“列子乘风”的括号应去掉。
5．《鸿门宴》中“先破秦入咸阳者王之”一句，注释“王之”为“做关中王。之，指代以咸阳为中心的关中地带”。编者把这里的“王”讲为名动用法，即“做君王”；这里的“之”代“关中地带”。可同一套教材的第二册第104页讲使动用法时是这样讲的：“名词偶尔也有使动用法，表示使宾语成为某种人或事物。例如：‘先破秦入咸阳者王之（使……为王）（《鸿门宴》）”。显然，这里把“王”讲为使动用法，意即“使……为王”，这里的“之”指代“先破秦入咸阳者”。像这样，同一套教材前后讲法不一致，实在不应该。虽然两种讲法都有道理，但只能留其一。
6．《鸿门宴》附录之《司马迁与〈史记〉》一文中引文的语序有误：“他的伟大的历史著作《史记》，被后人誉为“无韵之《离骚》，史家之绝唱”。应改为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。“后人”显然是指鲁迅。鲁迅在他的`文学史专著《汉文学史纲要》中说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”而且，既然引文用了引号，就应该准确无误地引用原文。更何况，以《史记》本身的价值来看，它首先是作为一部历史巨著--第一部纪传体通史--而闻名于世的。至于它的文学价值，那只是其次的，所以，从这个意义上讲，也该说它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”
7．《兰亭集序》中“一觞一咏”的注释不准确。教材注为“喝点酒，作点诗。”这样注释，既没准确讲出其文本意义，也没讲出其情境意义，因此它没有讲出“一……一……”所描绘的诗化场面：“一边……一边……”。整句的意思是：“一边饮酒，一边作诗，”这就正是作者所描绘的作者一行人“亦足以畅叙幽情”之诗境、情态，即描绘的是过程。而“喝点酒，作点诗”是生硬地叙其结果，怎能表达出作者一行文人墨客的闲情逸志呢？所以，“一觞一咏”应讲为“一边饮酒，一边作诗。”
本文载《语文教学通讯b刊》第22期。
作者邮箱：jds825@。
选修课教学高中语文论文篇十一
语文课程是我国各级院校教育教学工作的基础性课程，也是学生的必修课程，在传承传统文化、培养学生传统文化素养方面发挥着至关重要的作用。本文从语文教学实践入手，对逐步提升学生传统文化素养的措施进行了分析，以期能够为语文教育教学作用的发挥和学生传统文化素养的良好培养提供相应的支持。
高中阶段的语文教学是学生素质教育的重要组成部分，在全面提升学生综合素质方面发挥着重要的作用，而在语文教学中有一定的传统文化知识，合理开展传统文化教学能够实现对学生传统文化素养的良好培养，对学生的未来发展也产生着重要的影响。所以新时期在高中阶段的语文教学实践中，教师应该认识到传统文化教育的重要性，并积极探索传统文化教育教学措施，保证语文教学中传统文化教育作用的发挥，为学生传统文化素养的良好培养提供相应的支持。
对新课程改革背景下高中语文教学中传统文化教学的重要性进行分析，发现其重要性在以下两个方面有所体现：一方面，高度重视传统文化教学并结合学生的实际需求对传统文化教学进行优化调整有助于促进学生综合素质的培养。我国在长时间的历史发展和文明演进过程中形成了丰富的优秀传统文化，文化底蕴深厚，教师在教学中合理应用传统文化知识组织开展教学活动，不仅能进一步提升学生的语文学习兴趣，还能够实现对学生传统文化素养的培养，对学生综合素质的强化也产生着重要的影响，有利于对素质教育思想的全面贯彻落实。另一方面，传统文化教育能够让学生对民族文化形成更为系统的认识，有利于激发学生传承和保护我国传统文化的情感。在高中语文教学中融入传统文化教育，学生不仅能够受到其中教育思想的影响逐步强化自身综合素质，并且借助对传统文化教育材料的应用对中华民族的发展历史形成多角度了解，促进学生保护和传承传统文化的情感得到激发，为传统文化的在新时期的良好传承提供相应的支持。
新时期受到新课程改革思想的影响，高中语文教师虽然已经认识到传统文化教育的重要性，并且尝试积极探索了传统文化教育措施，希望能够对学生的传统文化素养加以培养。但是需要注意的是，在教育实践中，仍然存在一定的问题，严重限制了学生传统文化素养的逐步强化，具体表现在以下方面：首先，教师在传统文化教育实践中忽略了对学生的情感熏陶。在高中阶段的语文教学实践中教师一般过于重视传统文化知识的讲解，希望能够借助系统的讲解让学生吸收传统文化基础知识，提升学生解决相关问题的能力，但是对情感教育却相对忽视，无法引发学生的情感共鸣，情感熏陶效果相对较差，严重限制了学生传统文化素养的良好培养。其次，在教学方面对工具书的依赖程度相对较高，学生自主学习和独立理解的能力不足，传统文化教育的价值根本无法实现，学生传统文化鉴别和理解能力的培养也受到极大的限制，不利于学生对传统文化内容的深入学习。可见，高中语文教学中传统文化教学中存在的相关问题已经对传统文化教学的优化产生了严重的不良影响，所以新时期十分有必要对传统文化教学进行分析和阐释，制定更为科学的教学策略，对学生的传统文化素养进行合理培养。
基于语文教学中传统文化教学的重要性，教师在教育实践中可以积极探索传统文化教学优化措施，对学生的传统文化素养加以培养，为学生未来发展提供相应的保障。
（一）借助课堂氛围的营造对学生实施人文熏陶。
高中语文教学中对学生传统文化素养的培养离不开良好教学环境的熏陶，只有教师能够结合具体的教学内容营造良好的传统文化教育氛围，才能够在特定的教学氛围中对传统文化形成深入的认识和理解，进而产生相应的思想情感，实现对学生传统文化素养的培养。如在讲解高中语文必修2现代文《荷塘月色》的过程中，教师要想加强语文教学与传统文化教学之间的联系，就可以将教学内容向外延伸，将李白的《古风》、晋乐府诗中的《青阳渡》以及杨万里的《莲花》等诗歌引入到教学活动中，再借助多媒体技术的应用配置古风音乐，将学生带入到特定的传统文化情境中，让学生在特定的氛围中感受到传统文化的优美意境，再以此为基础学习《荷塘月色》，学生能够对《荷塘月色》教学内容形成更为系统的认识，学生的传统文化素养也能够获得良好培养，对学生深入学习语文知识产生着一定的积极影响。
（二）课内外相结合对学生的传统文化素养加以培养。
在高中语文教学实践中，学生传统文化素养的培养不能只局限在课堂教学方面，还应该结合教学内容向课外延伸，让学生借助课外阅读和课外实践活动逐步培养自身传统文化素养，切实促进学生综合素质的强化。如在讲解《孔雀东南飞》的过程中，教师可以要求学生在课外观看相关影片，加深学生对课文内容的理解和感悟；在讲解《林黛玉进贾府》的过程中可以要求学生在课后阶段阅读《红楼梦》接受其中的情感熏陶。这样教师针对具体的教学内容制定相应的课外教学活动，学生的传统文化素养必然会得到相应的培养，学生的语文学习能力也会得到进一步增强。
综上所述，传统文化教育是高中语文教学的重要组成部分，教师在语文教学中加强对传统文化教学的重视，并借助传统文化教育对学生的传统文化素养加以培养，不仅有助于学生综合素质的提升和语文学习能力的培养，还能够辅助学生对传统文化的继承和传承，对我国文化建设事业的发展也产生着极其重要的影响。所以必须加强对语文教学中学生传统文化素养培养工作的重视，充分发挥出传统文化教育的作用，为语文教学质量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭华.让传统文化之花在语文教学中绽放——浅议中学生传统文化缺失之策略［j］.考试周刊，20xx（55）：37.
作者:张晓敏单位:河北省秦皇岛市北戴河新区长白学校。
选修课教学高中语文论文篇十二
教学重点：利用传记材料，写好议论文。
教学步骤：
一、教师导入。
二、学习探究。
1．学生默读课文，划出能引起自己思考的材料。
2．四人小组交流，谈各自的思考。
3．全班交流，每小组一人发言（可小组推荐，可自荐）。
发言者首先找出自己最有体会的传记材料，有感情地朗读出来，再提出自己的看法和评价，并适当地分析和论述。有的学生从“相籍少时，……竟学”材料中。
总结。
到相羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系，分析他失败的原因；有学生从“楼烦欲射之，……不敢复出”谈到对项羽气势的理解，并联想到现代人的“气势”；有的学生从“相王至阴陵，迷失道……乃陷大泽中”这段材料中，谈到项羽的丧失民心与其失败的关系，分析普通人物在某些时候的关键作用等；更多的同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题；也有同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性。
（学生的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为快。课堂气氛热烈。）。
三、
整理表达。
1．教师引导。
刚才大家的讨论很热烈，在交流的过程中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的，这就是“材料--观点--阐述--用例--类比--作结”（强调，举例，板书）。经常，我们的脑海里会闪现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在与人交流的过程中，有的人却不会把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学为什么能给大家收获、能给大家启发？因为他们有思考、有思想，更重要的是他们懂得表达！下面我们采用这些同学的表达脉络模式，把自己的想法再整理一遍。闭上眼睛，自言自语。开始！
2．学生整理思维、整理表达。
3．教师布置议论文写作。
好一场历史评论会！刚才我发现同学们都突然“深刻”起来了（学生笑），我更希望能触摸到大家的思想（学生笑）！能不能把你的思想，通过文字告诉我，告诉大家呢？请大家按“材料--观点--阐述--用例--类比--作结”的基本思路，写一篇文章，题目自拟，字数不限！下课。（学生在浓郁的学习气氛中，依依不舍地与老师道别。）。
课例分析：
本课是《传记选读》中的其中一个课例，教学重点是引导学生关注传记的历史材料，感受传主的思想、品格。本来，学习传记，是“尝试人物传记的写作”，但教师根据阅读文本素材的特点，引导学生写评论（议论文），促使学生形成有一定深度的思考和判断。这种教学上的调整和创新每天都发生在一线教师的课堂上，随着语文选修课程建设的不断深入，必然会引发教学的各种变革。
本课教学环节清晰，教学步骤简单，三个基本操作统领了课堂，教师和学生都在享受着一顿丰盛的精神套餐。课堂教学充满生气和乐趣，学生在学习和交流中充分体验了挑战智慧的快乐。教师在课堂的设计与实施的过程中，为学生的发现力和创造力提供了宽阔的空间，无论是阅读还是讨论，教师都十分注重学生个体的差异，为每个学生提供能积极主动进行活动的保证。因此，课堂中多向的、多种类型的信息交流产生了，对教师的智慧和能力提出了挑战，教师的创造才能、主导作用在学生的学习交往中得到发挥。课堂上学生的表达和争论不断擦出思想的火花，学生沉浸在发现的喜悦、和谐的欢愉中----这是本堂课创造的最大价值。
附：学生习作。
项羽----个人英雄主义的失败者。
项羽，他“力拔山兮气盖世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦为鬼雄，不肯过江东”的英雄气概令古今之士扼腕叹息。然而，历史最终展现给人们的却是他的失败，个人英雄主义的失败。
从《史记.项羽本纪》中我们看到，战场上项羽从来都是身先士卒，冲锋陷阵，大喝一声，能使敌将人马俱惊，避易数里。项羽为将，英勇无敌，所向披靡。巨鹿之战中“破釜沉舟”的无畏气魄更是令他名震华夏，声威远扬。但我们在折服于项羽的英勇及赢得的显赫之时，不由自主地质疑项羽的身影为何总是如此孤单，仿佛楚方的半边天全仗他一人撑起来。
奉行个人英雄主义于己方孤立了自己，自能者素自负。个人英雄主义者往往在某些方面出类拔萃，数一数二，但也或多或少地犯有骄傲自大的毛病。项羽同样骄傲自大，自豪地评价自己“力拔山兮气盖世”。自身一两项异乎突出的能力使个人英雄主义者更多地把目光停留在自己身上，而看不见别人的才能，以致不识人才。怀有杰出军事才能的韩信于项羽军中仅屈身为一郎中。人才不识，更不用说用人，许多有才之士在项羽手下无法施展拳脚。谋士范增的良言苦谏，妙计大略，项羽听不进；能征善战的英布被压抑在项羽的光辉下，无用武之地。这样，项羽孤立了自己，鲜有肱股之臣。后来范增抑郁而亡，韩信背楚投汉，英布倒戈无疑削弱了项羽自身，增强了敌人的力量。
奉行个人英雄主义于敌则是以寡敌众。项羽凭个人能耐与汉军的群英荟萃相周旋，事事亲临战场，破彭城、战睢水、围荥阳、拔成皋，辗转千里，疲于奔命。尽管项羽亲自参与的战斗几乎都是“攻必取、战必胜“，但一人之力如何能守得住大楚的万里长疆。终于，在刘邦、韩信、彭越等诸路大军的全面出击下，项羽退却了。
匹夫之勇终几何？在韩信布置的十面埋伏中，项羽不得不军壁垓下，四面楚歌。尽管处于如此劣境，项羽还是凭自己的英勇，溃围，斩将，刈旗，快战一场。在“此天之亡我，非战之罪也”的一片迷茫中自刎乌江畔。
选修课教学高中语文论文篇十三
如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象――这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。
选修课教学高中语文论文篇十四
为适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程改革在体现时代性、基础性和选择性的原则下，对课程结构作出了重大的调整。
本次高中课程改革在课程结构上提高了新课程的选择性和多样化，最为明显的是改变了过去必修课一统天下的旧局面。新课改下的高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
毋庸质疑，无论是上选修课还是上必修课，都应该体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”等基本理念。应体现“在活动中学习，在活动中发展”的编写理念，着力于学生学习方式的转变，不断发现和创新，掌握语文学习的方法和规律，提高语文素养。
但既然选修课已经走进了高中课程，并付之于实践。那么在具体的教学过程中，就必须体现出必修与选修课堂实施的差别来。直白的说就是：必修课要有必修课的上法，选修课要有选修课的上法。如果在具体的教学实施过程中，没有体现二者的差别，没有表现出二者的特色，那么这所谓的新课程结构只不过是形同虚设，多此一举。必修和选修绝对不能简单地理解为必须学和可学可不学。这一年多来的大大小小新课改学习和培训，使我在接受新课改理念这方面的确有一种焕然一新的感觉，但就选修课的授课方式、方法上却没有得到多大的指导和引领。专家门在指导选修课的上法时，强调“高中选修课不能上成必修课，也不能上成大学选修课”，但却没有给教师提供选修课具体的上法，也没有提供选修课的范本和典型。2005年9月16日桓台宾馆高二语文集体背课会上，几位指导教师们为我们提供了选修课课堂教学的样式，但他们从教案设计到教学方法上一律按必修课课堂教学的模式来进行的。心中的疑惑愈凝愈重。
或许任何一次课改都要经历一个不断摸索和探索的过程。在很大程度上新的课程结构对教师的授课又提出了新的要求和期待。作为第一批乘上新课改列车的一线教师，我现在正处于刚结束必修课，已开始选修课的教学的阶段。不可避免地、甚至不由自主地思考到这个问题上来。下面我结合自己的教学实践来略谈一下对选修课课堂实施的具体认识。
《唐诗宋词》（选修）第一单元单元话题为“气势恢弘的初盛唐诗歌”，包括阅读文本、学习活动、课外自读三个部分。阅读文本包括李白诗二首（《将进酒》《蜀道难》）、杜甫诗二首（《茅屋为秋风所破歌》《登高》）和张若虚的《春江花月夜》。课外自读包括从杨炯到高适等诗人的十二首初盛唐诗歌。
既然单元话题定为“气势恢弘的初盛唐诗歌”，那么我认为首要的一个问题就是让学生从整体上把握好初盛唐诗歌的特点。而对初盛唐诗歌的特点的把握单靠学习阅读文本中李白、杜甫和张若虚的几首诗歌是远远不够的。我在进行这个单元的教学时，完全打乱了本单元所呈现的学习顺序。我是这样来安排课时的：
第1课时，以优美的语言导入对唐诗的学习，按年代的先后，引领学生浏览初盛唐成就显著的诗人。
第2课时，接触与学习“初唐四杰”的部分诗歌极其在诗歌史上的地位。
第3课时，认识初盛唐诗人群体，特别是山水田园诗人王维和孟浩然。
第4课时，对张若虚《春江花月夜》的学习。
第5、6课时，才是对李白诗歌《将进酒》《蜀道难》的学习。
第7课时，对杜甫诗歌《登高》的学习。
第8课时，整合前面对初盛唐诗歌的学习，把握诗歌特点。
如果这是必修教材中的一个单元，我不会做这么大的调整，我会按照教材的要求按部就班的完成教学任务。以上是从大面上对本选修课中本单元的安排，其实具体到每一堂课的教学上，必修和选修也应该是不同的。我们可以拿对李白诗歌的学习做为例子：刚刚结束的必修课本中有李白的诗歌《行路难》，我的目标很明确，结合时代背景理解这首诗歌含义，把握诗歌感情，让同学们吃透这首诗歌；而现在来教选修课本中的《将进酒》《蜀道难》，我感觉绝对不能仅限于这个层面，更重要的是要以点带面，让学生比较全面地认识李白不同时期的诗歌极其风格，比较深入地走进李白，引领学生向纵深发展。
我再拿宋词《定**莫听穿林打叶声》的教学来继续阐述一下。
同样，我认为作为选修课中的阅读文本，绝对不能就学习本词而学习。如果这样，那只是停留在了必修课的阶段上。而应该在分析本词的基础上拓展开来，比较全面和深入地了解作者和词风才是关键。必须结合具体的词篇让学生了解苏轼在豪放、雄健的一面还有婉约、冷清的另一面。由于受课本篇幅的限制，编者在后面的课外自读中列出了一首与其豪放风格迥异的词《江城子》。可见编者的意图。
总之，无论从哪个层面来说，在具体的课堂教学实施上，选修课和必修课的教学是不能够同出一辙，同样对待的。
必修课程是学生获得基本知识和技能的保证，体现了学生发展的共性的一面；而选修课程则旨在满足学生多元化的学习需求，使学生获得个性的发展。因而，必修课具体，针对性强；选修课重拓展，探究性强。可以说，高中语文选修课在全面提高学生语文素养，开阔学生的视野，引导学生创新，发展多向思维等方面起着举足轻重的作用。针对不同课型的特点和目标，我们在以后的教学过程中，要不断探索真正行之有效的教学模式。
2、充分利用课后练习阵地培养学生综合能力。
课后思考练习题是教材编委会针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是学生学习过程中落实基础、提升能力的前沿阵地，也是教师备课时的指南针。精巧的练习设置体现了因材施教的特点。笔者就语文学科课后思考练习题的设置来探讨怎样利用这块阵地发挥教材的优势，从而提高教学效果。
纵观新旧教材两种版本的课后思考练习的设置特点，笔者发现：老教材十分注重“双基”训练，而新教材在练习的设置上已由基础性向能力性转化。尽管文言文单元课后练习没有多大差别，但新版教材中现代文教学单元、写作教学单元后设置的练习题体现了知识性、趣味性、能力性、开放性和时代性的特点。一些思考练习题更注重学生鉴赏能力、思辨能力、发散思维能力的培养；一些练习题把课本知识与课外知识、把理论与实践有机结合起来，有助于学生开展研究性学习，具有很强的针对性和时代感。另外，新教材还增加了一些课外资料补白，既能激趣，又有助于学生对课本内容的深层理解。
目前由于各种教参、教辅资料对教材内容的多元解剖，学生也配有多种同步练习，教师在备教时较少关注课后练习题，加上高考命题又不取材于教材，教师对课后练习处理就显得无足轻重了，甚至置之不理。在教学中忽视编排者的意图，忽视这一板块的教学作用，学生学习就会陷入不求甚解的泥淖中。其实，课后思考练习是一座蕴含量十分丰富的矿山，只要你去开发，就会挖到意想不到的矿物。
究竟课后练习题暗藏什么玄机呢？
第一、课后练习题的设置包含了本章节的教学重难点和知识要点，是教学环节中巩固落实的前沿阵地。
不同体裁、不同风格的篇章在思考练习设置的侧重点上是不尽相同的。古诗文练习设置十分注重文言基础知识的巩固落实，因此涉及语言语法方面的练习居多；现代文课后练习设置因文而异，注重学生思维能力的训练。如小说单元课后练习设置多为文章语言、精彩细节、人物形象的分析鉴赏和评价；杂文随笔、散文又注重主旨和思路的分析理解等等。总之，学生可以借助这一板块来巩固落实基础，提升理解能力，培养思维品质。它是教学内容的有效补充，更是教学反馈的前沿阵地，因此一定量的课后训练是十分必要的。
第二、课后练习题有的十分注重初高中知识的纵横比较，总结归纳，体现了系统性、规律性、综合性的特点。这类对这类练习加强对比阅读，有助于学生知识体系的归纳，也可把学生从课本学习引向课外拓展，达到温故而知新的教学效果。
“本文和《陋室铭》在立意和写法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的运用上有什么不同？”（《我的空中楼阁》）。
“关于秦朝灭亡的议论，本文与《过秦论》有哪些相似之处？两文立论的角度有什么不同？”（《阿房宫赋》）。
“《滕王阁序》和《兰亭集序》两文在写法上有什么不同？（《滕王阁序》）。
“试比较《前赤壁赋》和《后赤壁赋》在写法上的异同？（《赤壁赋》）。
在课后练习中，这样的思考题比比皆是。教师在教学中引导学生对比阅读理解，并授之以渔，长期以往学生自然会养成一种比较阅读的习惯，从中总结出阅读规律和技巧，为提高学生现代文阅读理解能力奠定一个强有力的基础。
第三、课后练习中富有创意的题目既扣住教学重点，又向适度向课外辐射，备课中巧妙利用，这类题目就可成为课堂教学的兴奋点，能培养学生的发散思维能力和辩证思维能力。
课后练习中有些思考题是开放性的，它立足于课内要求联系学过的知识或生活实际来见仁见智发表意见。教师在教学中有机把它引入课堂，既可活跃课堂气氛，又能激发学生思维能力。
譬如在学习陶渊明的《归去来兮辞》时，课后有道思考题是这样设计的：“有人认为陶渊明不仅是一个田园诗人，而且是一个理想主义者。以本文和初中学过的《桃花源记》《五柳先生传》为依据，说说你对这个问题的看法。”设置这个问题主要是让学生全方位地去认识了解陶渊明的思想。课堂教学中，我以这个问题作为教学的突破口，引导学生多元思考，探讨陶氏的思想境界。学生能根据初中学过的文章及历史知识对陶渊明作出自己的评价：或认为陶的诗歌成就很高，在政治上是失败的；或认为他的归隐思想是消极的，是对自己、家庭和国家不负责任的表现；或认为他是一个空想主义者，当自己理想不能实现志不得伸时，愤世嫉俗地出走官场这是不明智的；……围绕陶渊明的思想，课堂上学生掀起了一股学术争论的高潮，课外学生还把讨论的结果用周记和随笔的形式记录下来了。
又如在教完《师说》一文后，我把课后的一个思考练习题（课文中有关“尊师”与“重道”的观念，是否适合现代社会？你认为最理想的师生关系应该是怎样的？）作为一个专题用一节课让学生去讨论。仅一个问题，学生不仅加深了对课本内容的理解和认识，还能利用课本观点联系社会现实提出自己的看法，说出自己的心里话。尤其是在第二问的讨论中，学生用一种求知的心态、对自己负责的态度坦露真言，描摹出自己理想中的师生观：“课堂上是严师，课外是知己的平等友爱和谐的师生观。”“教师要用自己的才学、爱心和人格去感化学生。”“教师要深入学生生活学习中，与他们打成一片。”……争论是激烈而真诚的。从中我不仅了解到了学生对教师的要求，对教育的关注，而且还认识到了自己距学生心目中的教师还差很远。与其说是一节讨论课，不如说这是一次师生面对面、心与心的交流沟通。把这个练习题引入课堂教学，真正意义上完成了智育、德育和美育的完美结合。
《祝福》课后对祥林嫂悲剧根源的多元化讨论，学生能从哲学的角度来探讨；《失街亭》课后“失街亭，谁之过”的讨论，学生能结合原著和电视剧来广泛讨论……课后练习题只要你巧妙构思、合理利用，与课堂教学有机结合，你就可以寻求到教学的突破口和兴奋点。引导学生广泛地讨论问题，让学生在轻松和谐的气氛中获得新知，提高他们的思维能力。
第四、认真研究课后练习题，你就会发现，有些思考题为学生课外练笔或课堂写作提供了写作素材、角度和契机。教师充分挖掘练习题中的能力元素，让学生进行仿写和再创造，从而打开写作难的被动局面。
先看看下列思考题：
“联系当时的社会环境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，写一篇心得。“（《荷花淀》）。
“在你周围的生活中，是否也存在这样的‘套子’？如果有，你是怎样看待这些‘套子’的？”（《装在套子里的人》）。
“结合初中学过的《生于忧患，死于安乐》，谈谈你对中国文化“居安思危”思想的认识。（《k太宗十思书》）。
“话说‘凤辣子’”。（《林黛玉进贾府》）。
“茶馆是三教九流会面之处，可以容纳各色人物，一个大茶馆就是一个社会，试以‘大茶馆，小社会‘为题，……写一则短评。”（《茶馆》）。
仔细分析上述思考题，不难发现，课后练习题旨在引导学生由课内学习走向课外。教师可以充分利用教材信息来拓展写作空间，如读书笔记、心得感受、甚至大作文。教学中把这些练习题引入写作教学计划，学生可趁热打铁，加深对文章内容理解的同时提高写作水平。如学完《装在套子里的人》后，我针对练习进行了一次以“套子”为话题的作文，结果写作很成功。学生或仿写或虚拟、或叙事或议论、或故事新编等，充分发挥想象力和创造力，诠释了现实生活中“套子”的内涵。尽管教材只是一个例子，但从此出发，可以让学生从已知走向未知，从课内走向课外，一步步培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
最后，除了阅读教学能够利用课后练习来培养学生的综合能力外，在“写作、口语与交际”板块教学中，我们同样可以利用单元教学后设计的练习来训练学生大胆说话、朗诵、演讲、辩论、讨论等读写听说的能力，还可利用一些富有创意、富有时代感的话题开展一些语文课内、外活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学。达到在培养学生能力的同时提升他们心理综合素质。
对面的老师同学看过来，这里的风景真精彩！
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选修课教学高中语文论文篇十五
1、语文教育目标：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。（三个能力和两方面素质）。
高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。
审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的.探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
2、语文教育内容：
高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。
高中语文课程，无论必修还是选修，其内容和目标要充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现现代的思想意识、价值追求和行为方式；对于传统的经典作品，要注意引导学生用现代的观念，在历史的背景下去感受和思考。学习方式和教学、评价手段也应适应时代发展的需要。
必修课必须突出课程的基础性，使学生具有正确、熟练、有效地运用语文的能力，为今后进一步学习打下比较扎实的基础；同时，帮助学生形成较为成熟的文化心理和健全的人格。
选修课的特点是让学生有选择地学习，同时也还承担基础性的教育任务。
选修课教学高中语文论文篇十六
新课程标准的颁布，犹如吹来了一股温暖的春风。课程标准中将塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度视为语文课程的基本任务和自身优势，在能力要求上又把审美教育当作语文课程的主要功能，特别提出“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”，这给语文教学提出了更高的要求，开设一些选修课对其目标的实现会有很大的帮助。以下从三个方面加以说明。
一、学生个性发展的必然要求。
据对高中语文现状的调查中了解到，比较普遍的反应是学生对语文学习的兴趣不大。固然有多媒体的冲击，学生缺乏读书的兴趣，课外阅读的时间少，以及“急功近利”思想的影响，但更重要的一个原因是原来的课程束缚了学生个性的发展，简单的评判标准，抑制了多角度的思考和个性化的体验。今天的社会需要多样化、有个性的人才。从学生自身来看，这些上世纪80年代末出生的一代人，受多媒体的冲击和社会影响更大，自己的思想也比较复杂，个性也更加明显。我们原有的思想和原来的课程已无法给他们造成更大的吸引力，所以开设选修课就成为了必然，这也是语文文化发展与人的发展相统一的必然逻辑。
二、选修课的设置更能发挥教师的特长，促进教师的快速发展。
选修课不但给学生提供了更大的学习空间，也为老师能更好的发挥自己的特长创造了条件。可能许多老师都有自己擅长的方面，有的长于诵读，有的善于鉴赏，有的工于语言修辞，有的痴迷写作。所以设置选修课，可以让老师的这一部分才能更加充分的施展出来。当教师开设了自己的选修课，他就会更加专注于自己的课，在上课的过程中，积累资料，找到一些解决问题的方法，为形成一位有个性、能独立思考与钻研的教师打下了基础。
三、选修课的设置也是提高学生语文素养的最有效途径语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。
设置选修课可以提高学生的语文素养，对这些能力的培养有很大的帮助。中国古代的优秀诗文，能产生无形而巨大的精神力量，能启迪人的智慧、积极向上的动力和创造潜能，能使人在诗文的`熏陶感染中激发对祖国刻骨铭心的爱，进而形成强大的民族凝聚力，也能鼓舞起对人类进步事业矢志不渝的奉献精神。所以，语文教育关涉到学生当前的实际应用能力，也关涉到他们的长远发展。
选修课的开设是一个必然的趋势，但各个学校由于师资力量、教材等的限制，还没有大范围的开设。笔者在上好课的同时，本学期尝试开设了选修课，名字定为《中国古代文化与诗歌赏析》。具体做法为：
1、精选古代的诗歌名篇。
选文有一个特点，尽量贴近中学生的实际，和学生一块讨论、探究。如《诗经》中的《关雎》同学们初中时接触过，但并没有深入去理解，上课的时候，我让同学们有感情地去读，在此基础上，我提出了问题，这首诗到底写了什么？学生们进行了激烈的讨论，不仅仅说它是写爱情的诗，也反映了当时人们的劳动情况，里面所反映的纯洁而真挚的思想值得我们现代人学习。我们还选编了其中的《蒹葭》、《硕鼠》。从不同的方面对《诗经》进行了学习。我们主要对魏晋诗歌进行了学习，感悟到了魏晋诗歌特有的魅力。
2、介绍相关的中国古代文化。
中国文化丰富多彩，诗歌所依附的文化背景对同学们有很大的吸引力。古代优秀的文化遗产也值得我们的学生去继承，在介绍文化的时候，我会结合社会的现实加以解释，找出最最根本的东西。端午节同学们都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含义是要求我们理解屈原的伟大精神与品格。把这些富有文化内涵的节日给学生讲清楚，不至于使他们在一个个“洋节日”的冲击下，迷失了自己。
3、指导学生进行资料的查找与整理。
选修课还没有正式的教材，讲课的随意性比较大，我就指导学生去图书馆、网上进行查找，浏览更多的材料，并加以整理，同学之间定期交流学习心得。
通过一段时间的学习，我也感觉到自己一人力量的单薄，也感觉到学生之中蕴藏着巨大的创造力，选修课确实为学生和老师开拓了更大的创造空间，为了高中语文教育的明天，我会“上下而求索”！
选修课教学高中语文论文篇十七
高中语文的内容已经进入到一个中级阶段，相对于初中来说更上了一个层次，对于很多文章的理解并不仅仅局限于字面意思，有时候需要了解作者的写作背景和当时的时代背景，了解作者的写作心情和用意。所以对于高中的语文学习有了更高的要求，不仅对于学生来说，需要提升自己的知识面和视野，教师也应该多多阅读课外知识，保证自己对文章的深刻了解，这样才能更好的向学生讲解彻底。成功的教学是将自己所懂的知识有效的传授给了学生，而不是像溢出来的水，完全没有吸收，这样的教学是毫无意义的。
不得不说，高中语文学习有时会很枯燥乏味，例如文言文的讲解，现在的人都习惯于用简单的语言文字来表达自己的意思和感受，当看到古文的会有一种发懵的感觉，对文言文也提不上多大的兴趣。特别的当教师在对于一个字深入的讲解时，更会让学生失去耐心。高中的语文也是学习的一大难点，要求学生有着深刻的理解能力，要不断的开拓自己的视野，增强自己的兴趣。古文的讲课的课堂氛围是沉闷无趣的。教师需要转换一种教学方式去解决这种问题，不要只是一味的去灌输自己所知道的知识，要用有趣味的风格去吸引学生的注意力，对他们认为比较枯燥的课堂产生兴趣，这是教师应该做到的。
传统的教学是让学生进行死记硬背，让学习在大量的重复背诵和学习中来达到对课文的了解和记忆。这种学习方法不仅消耗大量的时间，同时也会让学生产很极大的心理压力。强迫式学习不仅不能达到良好的效果，而且这是不被教育趋势所需要的，现在教育的发展趋势是联合科技与合理的教育方式来对学生进行针对性的教学，国外的教育方式是放羊式，让学生根据自己所感兴趣的科目加强，有很多的空闲时间去做自己喜欢的事，与国外教育方式完全相反，中国式的教育注重于量，认为熟能生巧，中国的学生一般很少有自己的休闲时间，有了时间都被父母逼迫去参加各种的，大部分的时间都在书海里。而整合式的教学方式将逐渐改变这种形式。
传统语文教学一般来说，是片段式和独立式的教学，教师注重不断的灌输自己所懂得的知识，学习根本无法吸收那么多，教师等同于是做了无用功，而学生也会慢慢对学习语文失去的兴趣。整合式教学是适合新教育的发展，是一种全新的教学理解和方案，是对应应试考试体制下的传统语文教学模式新的大胆的改革和尝试。这种全新的教学模式将开创一片心新的教学天地和新的学习氛围。
整合式教学是什么意思呢？顾名思义，是将独立的、脱节的教学方式转换为多元化的、整体的教学。从内容上来讲，并不仅仅是课堂资源的整合或者是某一个单元上课题的整合，主要是指在课题教学中为了完成多个对学生的教学目标和知识的整合从而对教学方法和内容进行整合，不仅是量的整合，还有质的提升。这对教师自身的知识层面有很高的需求。整合式教学是时代教育的要求，是新的提升。
教育事业是一个国家发展的基础，而整合式教学对于教学质量有着极大的帮助。高中语文整合式教学要求教师将繁琐的教学过程整合起来，巧妙的安排练习，让学生对语文学习不再感到反感。教师对内容进行有效的讲解，不需要开展大量的低效果的长篇大论，培养学生的逻辑思维能力，全面的发展学生的素质教育，由此来达到对教学过程和内容的整合式教学。此外，教师应该注重于学生之间知识和情感的交流，因为对学生不仅要成为学习上的导师，也要关注学生的心理健康，做学生的主导，做学生一个导航的指南针，给学生前进的方向，这才不失为一名合格而优秀的教师。学会整合式教学，学会与学生良好的相处，一起为中国的教育事业奋斗前行。
选修课教学高中语文论文篇十八
内容摘要：近年，我国普教系统对于新课改的实施倍加关注，而选修课的开设无疑是社会各界普遍关注的热点问题。虽然在世界上选修课已有百年的发展历史，但是在中国，尤其是在中学教学中，选修课的开设还是第一次，并且在新课改中被列为重中之重。然而在实际操作中，选修课事实成为必修课的附属品，这一点在语文教学中体现得尤为明显，中学语文选修课缺乏系统的研究和有效的实施，成功的范例也是寥寥可数，以至于处于一个尴尬被动的地位。本文针对高中语文选修课存在的问题，提出可行性的操作建议，以期能够发挥选修课应有的作用，将新课改的要求落到实处，从而促进学生的全面发展。
（一）、选修课的课程设置与实践相脱节，很难有效实施。
１、选修教材的编订并没有考虑到每个地区的不同情况，只是一味地要求在教学中开设选修课，很多学校受传统固定的教学模式影响太深，一时难以转换思维方式和教学习惯。而且选修课以培养学生探究创新精神为主，如果学校的教学硬件设备跟不上，选修课根本无法开展。
二、三个系列，其余的则根本不去过问。
3、教师消极应对选修课。
语文老师作为语文课改的主要参与者、实践者，一方面，按新课标的要求，教师要积极开设选修课，应参与选修课教材的编写，这就在教学工作外又增加了很多额外的任务。另一方面，习惯了老教材、老教参的教师，面对这么多新增加的内容，不得不重新备课。新的内容的增加也对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，迫使他们不断地|看书、进修，以充实自己。任务实施高中语文选修课困难何其多的增加以及要求的提高使得很多教师感觉疲惫不堪，积极性不高，因而易对选修课持一种敷衍态度，缺乏把选修课上好的进取精神。
4、学生没有选择权，选修课不选。
新课标要求学校和教师要做好对学生选课的指导，要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，帮助学生了解哪些选修课最适合自己，学会正确行使选课的自主权。但实际情况是学生在正式上课前对于所开选修课的主要内容和特点完全不了解，绝大部分学生认为选修和必修并无区别，因为他们根本就没有选过课，开的选修课都是由学校事先规定好的。因为高考要统一考，所以上面说怎么上，下面的学校就只好照办。更有很多经济条件较差地区的学校教材不全，只能领到什么教材就上什么课。选修课的初衷是“让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”从而全面提高学生的语文素养。但现在学生根本没有选择的权力，那么说什么“共同基础与多样选择相统一”，“促进学生个性发展”只能是一纸空文。
5、选修课的评价难于脱离传统模式。
选修课教学没有真正有效实施，当然也就不会有恰当的与之相应的评价机制。虽然新课标要求“选修课的评价应着眼于‘差异性’和‘多样性’„„注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制定评价方案。”但在现行的以高考作为选拔人才重要模式的前提下，考试得高分才是硬道理，学生任何能力的提高也必须通过分数反映出来，因而选修课的评价必然还是落实于传统的考试，说什么多种评价方式相结合只是纸上谈兵。
在选修课的实施中，发挥关键作用的还是老师和学生，只有这两个主角扮演好在新课改中的角色，语文选修课教学一定会得到行之有效的实施。
（一）以教师为主导，学生为主体，充分发挥师生互动作用。
1、教师主导。
教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。
（1）深度阅读，早作准备。教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备，这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求，也是开好高中语文选修课的前提条件。所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书，非如此就不能出现高质量的语文选修课。
（2）分组研讨，合作教学。这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组，要求教师对所分配到的任务进行深度阅读，然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。备课这一环节中，教师之间的团结合作有着特别重要的意义。通过教师之间的合作研讨，明确教学目的，确定教学重点，使教学过程科学有序地进行。
（3）成竹在胸，有效施教。进入选修课的课堂教学阶段，教师的主导作用主要表现为两种形式：一是教师引导学生思维，二是教师点燃学生思维的火花，让学生在课堂上发生思维的碰撞。前者主要是针对有一定难度的阅读文本而采取的一种教学形式。教师首先向学生展示自己的阅读体验，引起学生对文本的阅读兴趣，然后师生共同对文本进行解读。后者主要是教师先就选定的文本设计出恰当而有一定讨论空间的问题，让学生针对问题发表各自的观点，进而激发学生积极地思考。这样就把课堂还给了学生，教师从中解放出来，担当起引导者和促进者的角色。
2、学生主体。
学生是选修课的活动主体。选修课的有效开设，首先要培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯。引导学生阅读时可以采取如下几种措施：
（1）鼓励学生进行拓展阅读。阅读是提高学生语文素养的基本途径。必修课的教学虽为学生阅读能力的培养、自我完满人格的养成打下了良好的基础，但必修课所提供的阅读材料毕竟是有限的，对学生的人生发展还远远不够。这时教师可向学生开出阅读参考书目，为他们提供阅读指南，要求学生根据自己的阅读兴趣选定书籍进行阅读，同时写出读书笔记，由教师负责指导督促。
（2）教会学生利用闲暇阅读。闲暇阅读是一种极具效果的阅读，因为学生在阅读的过程中身心处于相对放松状态，心无杂念，情绪、性格在阅读过程中受到潜移默化的影响。学生要学会合理利用闲暇时间阅读，培养自己滴水穿石的精神。问题的关键是教师如何指导学生在紧张的高中学习生活中去发现闲暇。
（3）引导学生进行原点阅读。原点，即“一”、“始基”之意，原点具有化生万物的功能。原点性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教师要引导学生理解这种原点阅读对于人生成长的重要意义。教师在教学过程中要相信学生有原点阅读的能力，帮助他们克服阅读过程中的文字障碍，鼓励他们积极地阅读。当然教师还必须有身体力行的阅读实践，在教学过程中，教师要时常以自己的阅读体验感染学生，让学生在情感上接受这些原点作品，通过原点作品的阅读来提高自己的语文素养。
3.师生构建。
通过师生的积极建构，死的文本就转化为富有生机的课程资源。这一原则可从三个方面来理解。
（1）教师眼中的文本建构：教材。教学过程中将文本转化为教材，首先要求教师要对文本进行深度阅读，积极构建。教师要能让文本融入自己的理解和情感体验，将文本转化为教材。这一过程是教师对文本的“我思”而展开的。“我思”是教师教学主体性最好的表现。
（2）学生眼中的文本建构：学材。学生通过课前阅读对文本的内容已有初步感知。他们或从文学的角度、或从文化的角度、或从生命体验的角度对文本进行了解读。学生的心灵与文本之间有了初步的沟通。学生是把文本作为学习材料去阅读分析的，将文本转化为学材主要通过“情绪感染、审美体验、鉴赏分析”三个环节来实现。
（3）课堂活动中的文本建构：课程。
课程是有计划的教学活动。文本由外在教学过程的状态而进入师生间交互建构的教学过程之中，就转变成为正式的课程，这是语文选修课课堂教学活动的真正开始。课堂活动中，教师、学生要围绕着转化为课程的文本而展开教学对话，达成对文本的理解，生成生动的有生活意义的教学内容，最终实现语文选修课的教学目的。
（二）在教学中将教材内容与实际生活紧密结合1、教学的“实”
“实”是高中语文选修课开设科学而有效的关键。选修课教学的“实”必须做到如下两点：
（1）选修课的教学要抓牢“语言”这个思想的外壳。紧扣文本，以语言解读为基础，顾及文本的文学性、文化性。陶本一教授认为语文应由三个部分组成：“作为天赋的语文是指人天生具备、获得的语言本能。作为素养的语文是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为学科的语文是一个系统培养素质的逻辑体系。”高中语文选修课的教学主要是以天赋的语文为基础，在素养的语文和学科的语文的基础上而开展语文教学活动。通过选修课积累丰富的语言材料，进而提高学生的语文素养。
（2）进行深度解读，读透一句话，牵动一篇文章，带出一种流派。对语文学科而言，语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义：其他学科都是通过语言形式去学习和掌握其内容，而语文学科则重在学习其语言表达形式。按张志公先生的说法是“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织用的”。教学要既有深度，又能以点带面；既对学生进行语言的感知和鉴赏能力培养，又通过写作练习提高了学生的语言运用能力。
2、教学的“活”
（1）教学形式的活。选修课的教学形式不拘一格，教师可以把讲台还给学生，在明确目标、确定内容、有效指导的基础上，让学生自己在语文的天地里自由驰骋，施展才华。“专题讲座”、“定篇研究讨论”等都是非常有效的选修课教学形式。
（2）自主探究学习。语文选修课的自主探究学习可以安排在课内，在教师的指导下进行，也可以安排在课外活动中，教师明确学习目标，分配好探究任务，学生独自查阅资料，完成学习的任务。这两种形式的区别在于，第一种探究形式，教师对学生的学习过程有严密的监控；第二种探究形式，学生的学习摆脱了教师的监控，学生的探究行为是在自然状态下完成的。
（3）小组合作学习。高中语文选修课为小组合作学习提供了广阔的发展空间。确定一个选修课题，将全班同学分成若干个合作小组，每个小组成员合作完成组长分配给自己的探究任务。学习结果以研究报告、文艺小论文、课件等多种形式展示。小组之间可以相互交流研究成果和学习体会，也可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论。
新课改的道路任重而道远，虽然问题多多，但是我们相信，只要上级能在制定政策的时。
候将各个地区的实际教育水平充分考虑进去，根据实际情况来制定相应政策，从学校到老师，从老师到学生，协调一致地新课改进行到底，我们的语文选修教学一定会有光明的前途的。
选修课教学高中语文论文篇十九
成语，作为中华民族智慧的结晶，承载了无数古人宝贵的思想品质；成语，作为汉语词汇中的一个特殊群体，在中学语文教材和高考中有着重要地位。而在高中语文成语教学中却存在着很多的误区，很多教师往往只看中分数，忽视了成语本身的文化魅力，在教学策略上忽视了学生的主体性，背离了素质教育的初衷，这无疑阻碍了对传统文化的传承。在成语教学中，语文教师要激发学生学习成语的兴趣，采用有效的教学策略，让学生明确成语中蕴含的文化底蕴，使语文教育真正地成为国语教学。
一、兴趣，成语教学的前提。
兴趣作为入门学习的钥匙，不仅是开启学生智慧的源泉，更是学生思维能力提升的动力，在成语教学中，只有唤起学生的学习兴趣，学生才能真正地成为学习的主体，在成语教学中充满着积极性，实际的教学过程中，教师可以采取多种教学策略，唤醒学生学习成语的欲望，让学生明确学习成语的重要意义。成语教学也并不一定以教师讲授、学生记忆的形式来完成，也可以在轻松愉悦的环境中让学生收获知识。例如，在“不绝如缕”这个成语的教学过程中，教师就可以设置导入语来激发起学生学习的兴趣，“同学们都知道唐代诗人柳宗元么？”“当然知道了。”然后教师就可以声情并茂地向学生讲述其出处，让学生猜想这个成语的含义。柳宗元在《寄许享兆孟容书》中说“以是嗣续之重；不绝如缕。”学生大都可以猜出情势危急这个义项。“但是除此之外，它还有其他的意思，同学们想不想知道呢？在一代文学大师苏轼的笔下，它有另外的含义，同学们能够猜出么？”在苏轼《前赤壁赋》中“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。”很明显，在这篇文章中，不绝如缕是指声音的状态，学生也会兴趣盎然地猜测出这个成语的意思，自己猜测出来且得到证实的结论，更加具有成就感，记忆效果也会更好。激发起学生学习成语的主动性，启发他们的思维能力，让他们自主地进行成语学习，符合素质教育的目标，在成语教学中的作用也是显而易见的。教师要创设多样的教学模式，唤起学生对于传统文化的学习兴趣，尤其是对于古代文化的热情，这不仅在成语教学中效果显著，即便是在以后的古文教学，也可从中积累丰富的经验。
二、积累，成语教学的途径。
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累在学习中的作用也是不容小觑的，高中语文课文中有着丰富的成语词汇值得我们去探讨和理解。学习成语，掌握成语的内涵，了解中国古代的传统文化对高中生思维能力的拓展和阅读能力乃至于写作能力的提高，都具有着重要的意义。而教材就是我们学习的依托，课堂就是我们学习的阵地，在日常的课堂教学中渗透成语教学，于无形中将中华文化进行传承，这是每个语文教师的责任和义务。例如在《兰亭集序》的教学过程中，教师就可以采取古文阅读和成语教学相结合的方式来开展教学活动。教学过程中，采取自主学习与合作探究的方式进行，在涉及到少长咸集、曲水流觞、情随事迁、游目骋怀、放浪形骸等成语所在的句子的解释时，教师要特别提醒学生理解该成语在具体语境中的含义，在语境中理解和掌握的词汇，更有主观性和确定性，即使遇到自己解决不了的问题，还可以求助于本组其他的同学，这样获取的学习效果要远远地高于教师主观灌输学生知识的效果。蕴含在课文中的成语还有很多，再如在《前赤壁赋》中的沧海一粟、正襟危坐、遗世独立、杯盘狼藉等，只有学生在学习时产生主观的学习欲望，并且通过自己或者是小组成员的理解，获取对知识的正确理解，才是真正地学到了这个成语的内涵，才能在以后的学习中学以致用，充分地体会到我国古人的智慧。积累，是成语教学取得成功的一个关键性因素，只有积累了更多的词汇，方可在以后的阅读中做到有的放矢，才有可能将浓缩的语言精华传承下去。
三、生活，成语教学的阵地。
成语离我们生活年代的距离越来越远，现代人虽然对其进行了传承，但是不免在使用中存在着很多的错误，比如说感情色彩或者是使用对象错误等。只要我们留心身边的生活，发现我们在使用中的问题及时纠正，就会使我们在不知不觉中提高自己的文化修养，更多的去关注传统文化。目前很多的电视综艺节目中已经将成语作为了一个挑战的项目，可见，成语在现代化的舞台上，仍具有着重要的精神支撑作用，生活处处有成语，成语也无时无刻不存在于现实生活之中。例如，我们去旅游，看到了城市的繁华，有人便会感叹说“还是大都市给人的感觉好，难怪人们都趋之若鹜的走向大城市。”很明显，趋之若鹜是一个贬义词，这里混淆了成语的感情色彩。再比如我们在看到电视节目中某个明星时，也有人会说，“周迅此时真的是炙手可热啊。”这就明显的犯了使用对象错误的毛病，炙手可热通常是指权势大，气焰盛，此语境中使用是很不合适的，在生活中存在着很多这样成语误用的问题，及时地发现并且改正对于成语的学习也有一定的帮助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正确的使用才是对其应有的尊重，留心生活，关注生活，将成语生活化，依据语境正确地使用它，才是将古人的智慧加以传承的基本方法。总之，成语教学应该在学生的实际生活中进行，也应该在丰富多彩的课堂教学中进行，教师要采取多种教学形式，满足学生对于古代文化的渴望，真正地将中国传统文化传承下去。
选修课教学高中语文论文篇二十
根据出土文物的佐证，中国最迟在三千五百年前就发明了文字。中国是世界上最早使用文字记录、交流的国家之一，中国人书写汉字的历史十分悠久，在长期的书写过程当中，中国人形成了许多有条理的、框架宏大的、体系完备的书法理论与书法教学经验。中国的书法，用变幻莫测却有规律可循的线条与笔画，填充了空旷的白纸，美轮美奂，异彩纷呈，构成了世界上独有的一道文化景观。书法，是中国文化的一个重要组成部分，高中语文的学习，中国传统文化的学习占了很大的比重。所以说，高中语文教学当中，书法的教学，是极其重要的一个环节，是需要在语文课中，使用大量的教学时间进行教学的，对于书法，也是需要学生使用大量的时间，进行课下的学习以及巩固。高中语文教材对于书法的教学是极其重视的，在高一语文教材必修第一册的“梳理探究”这一环节，就有大段的关于古代以及现当代书法鉴赏、学习的篇幅。所以，语文教材的编写者，也是对高中语文的书法教学，倾注了极大的心血的。在应试教育的大背景下，高考取得的分数对学生的未来，具有极其重大的影响。而在高考试卷的评判当中，学生书写优雅与否、清晰与否，对分数的高低，都有着至关重要的影响。一般来说，学生的答卷越清晰、字迹越好看，评卷老师的心情就会越舒畅，所给分数就会达到极致。反过来，在高考与其他各类型的考试中，有不少的学生学习不错，在卷面上呈现的知识点颇为精确，但就是因为书写混乱不清，阅卷的老师经过努力也认不清，最后只好按错误处理，这样就降低了学生的考试成绩，对人生发展前途造成了不好的影响。由此可见，书法的训练，尤其是硬笔书法的训练，对于学生试卷的解答，是有着极其重要的作用的，因此，教师在日常的教学当中，应当将硬笔书法的教学置于一个极其重要的地位。书法的教学对学生的考试成绩有着重要的影响，更长远的是，通过潜移默化，可以让学生深入品味到中华文化的精髓和韵味，增强中国学生的民族认同感和文艺气质，对他们的人生产生长远的积极的影响。但是美中不足的是，当今的语文课堂上对于书法的教学，存在非常严重的问题，首先是由于语文教师对于书法教学的忽视，以及学校在教学资源上的提供不充裕，所以在当今高中语文课堂上的书法教学，呈现出了边缘化、淡漠化的状态。其次，即使有的语文教师根据课程的要求，开展书法教学，教师也大多因为没有受到过系统的书法教学的培训，使用效率不高或是错误的方法对学生进行书法教学，这样，即使学生付出颇多的心血去学习以及练习书法，也事倍功半，从实践效果来看，取得的效果并不明显。
高中语文课堂上的书法教学，首先需要的就是学校在条件方面的大力支持，以及师生对这件事的重视。第一是学校方面应该做的事情，学校应该首先明确书法的学习对于语文以及其他各科成绩的重要意义，在高一以及高二年级，安排足够数量的书法教学课时，应当积极联系出版社，为学生订购书法学习配套教材，为学生学习书法、师生之间互相切磋提供教室。同时，学校方面从激励学生苦学书法这一角度考虑，应当多多举办类似书法竞赛、书法节之类的活动，促使学生们踊跃参加。第二，教师要对书法教学予以重视，把眼光放得长远，不能被分数的功利性牵制，应当从学生的终身素质的培养高度着眼，在高一、高二阶段，尤其是高一阶段，教师应当侧重于学生基本功的培养以及文化的熏陶，尤其注重对学生书法的教学，而在布置练习题方面，应当尽量以做精题、精做题为主，避免因为学生陷于题海战术耽误了学习书法、陶冶情操的宝贵时间。另外，身为教师，学高为师，身正为范，应当在课余时间积极充电，学习更多书法以及高中书法教学的知识，这样书法教学才能丰富多彩，让学生学到更多的东西。
在高中书法教学上，光有学校方面的主动，以及教师的辛勤奉献，也是远远不够的，因为如果学校以及老师采取了并不是很理想的书法教学方法，那么学生学习书法的效果同样会大打折扣，这是由于学生个人的书法写得怎么样，学生个人的天赋以及认知的差异有决定性作用，因此学生只靠对学习的激情以及长期的坚持是远远不够的。高中生如果想要练就一手优美的书法，并且形成鉴赏书法的深厚素养，还是需要教师采用行之有效的方法进行辅导以及训练。首先，教师要慎重选择书法教学的教材范例。当今的社会风气异常浮躁，书法出版物鱼龙混杂，有很多字帖、教材是不适合高中生临习的，比如说很多当世所谓名家的字帖，其实只是徒有虚名，仔细看来笔意媚俗。但是可悲之处就在于，高中语文教师，往往对学生临习的字帖不加甄别，让学生胡乱去书店买字帖临习，但是，学生的鉴赏能力赶不上老师，往往会买一些粗制滥造的字帖，这样就会造成学生练字的成效低下，甚至会越练字，书法越差。其实，这主要是因为教师在进行书法教学的时候，没有为学生选择好临习的范本。结合个人教学经验，在为学生选钢笔行书字帖的时候，以邹慕白的行书字帖为最佳，因为邹慕白的行书，不仅笔画构造相对简单，而且笔意连起来看，具有藕断丝连之感，适合高中生进行答题以及快速书写。在为学生选择钢笔楷书字帖的时候，需要注意学生的性别、天赋，现当代书画家的字帖，是不适合给高中生练的，因为当代的楷书字帖缺少意蕴。所以，高中语文教师们可以多为学生们选一些古代书法名家的字帖进行教学。一般来说，女孩子适合学习元代书画家赵孟頫《三门记》、《胆巴碑》的硬笔化字帖。赵孟頫的楷书，书风遒媚、秀逸，结体严整、笔法圆熟、世称“赵体”，女孩子多临写赵体的硬笔楷书，可以养成柔中带刚、风姿绰约的形态。而男孩子则更适合学习唐代书法家柳公权《玄秘塔碑》的硬笔化字帖。柳公权的楷书，结构严谨，笔画锋棱明显，如斩钉截铁，偏重骨力，书风遒媚劲健，可与颜真卿的雄浑雍容书风媲美，被后人誉为颜筋柳骨。男孩子临习柳体楷书，不仅与男孩子阳刚的本性相得益彰，而且可以培养男孩子的骨气。对书法天赋较好的学生，教师可以指导学习唐代钟绍京的《灵飞经》的硬笔化字帖，《灵飞经》是唐代小楷的巅峰，堪称字字飘逸，字字绝妙，天赋好的学生临习《灵飞经》，可以增添飘逸峻拔之气。而对于那些较为欠缺书法天赋的学生，教师应当指导他们使用薄薄的描红纸，附着在语文教材之上，每日坚持描画印刷体的文字。因为印刷体的铅字，有着横平竖直的显著特点，既没有结构上的灵巧，又不要求写字时候的腕力，所以即使书法天赋很差的学生，只要坚持描写印刷体文字，也可以最终做到在答卷的时候字迹清晰工整，即使不能加分，也起码可以做到不扣冤枉分。
在高中语文书法教学当中，即使教师为学生量身定做了合适的字帖，但是如果在指导学生临习字帖的时候，培训方法不得法，也不能取得预期的成效。现在的语文课堂上书法教学，教师往往就是让学生买字帖，不再进行学习书法方法的指导，学生也不了解学习书法的方法，因此学生最常用的方法就是，单纯的去描字帖上面的描红纸。这样，学习书法的效果不会太好。其实学习汉字书法的最有效方法，在古代就基本已经成型了，古人常常这样进行书法教学，那就是描红、临摹、创作有机结合，三者缺一不可。但是有一个问题，那就是，古代人练习书法有充裕的时间和浓厚的文化底蕴，当代的高中生，在应试教育的大环境下，还有大量的其他课程作业需要完成，因此，书法教学中的描红、临摹、创作，都不大可能被分配到足够的时间。如何解决这个问题，根据本人的教学经验，可以如此布置作业，每日只练习字帖里面的两行字，在描红字帖之前，先对要描红的.部分进行临摹，之后进行字帖的两行描红，描红之后再对这几个字怎么写进行反思，反思过后再一次临摹，最后进行创作，也就是自己写两行字帖以外的内容，创作的内容以规定背诵的语文文言文为主，这样的书法学习作业使得描红、临摹、创作三者有机结合，总共练字的内容只有8行，这样既不会因为学习书法给学生造成太大的负担，又可以督促学生背诵课内文言文。
高中语文硬笔书法教学是极其重要的，教师不仅应当足够重视对学生书法技能的教学，也应当深入研究字帖的选择、学习的程序。
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