总结是在一段时间内对个人的成长和进步进行回顾和总结的有效方法。在写总结时，要注意语言的准确性和规范性，避免使用模糊和不准确的词汇。多积累一些总结的素材和案例，可以为我们的总结工作提供更多的参考和借鉴。
探究式教学教师要更新理念论文篇一
时尚得体，美观大方，不佩戴华丽头饰，避免出现“远看圣诞树，近看杂货铺”的现象。
2.化妆。
简单得体的妆容是对他人的尊重，在参加面试时可以化淡妆。原则为：自然清新，优雅协调。最终达到淡雅而传神的效果。
3.面部表情。
目光：眼睛是最好的教学工具之一。在面试时，考生应以平和的目光注视着考官，同时面带微笑和考官不时的目光接触，避免眼神飘忽不定，这种温和而有效的沟通方式会让考官觉得你为人自然大方，内心坦荡。
微笑：微笑是友好、赞美的表示，是教师在教学过程中最重要的语言，因此，在面试过程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要适当，要精神饱满，自然大方，不能让人感觉像是皮笑肉不笑的样子。
探究式教学教师要更新理念论文篇二
高校体育教学评价有着自身独特的特征,正是这些特征使得高校体育教学评价能够促进体育教育的发展。
1.1评价内容的全面性。
1.2评价目标的发展性。
高校体育教学目标是一切体育教学活动的出发点和落脚点,集中体现了体育教学主体的价值观念,也是进行体育教学活动成效评价的重要依据。而伴随着社会经济的发展以及思想观念的变化,体育教学目标也会有所发展。因此,在对体育教学进行评价时,要针对发展了的体育教学目标进行评价。
1.3评价主体的多元性。
在高校体育教学评价中,教师和学生作为评价主体已摆脱了以前那种消极的被评价的状态,开始主动参与到体育教学评价中来。而且,体育教学评价不再只是教师和学生间的互动,学校、家长以及社会也应该参与到这个评价过程中来,使评价成为多主体共同参与的活动。
1.4评价方法的过程性。
在高校体育教学评价中,评价方法不再将体育教学结果作为唯一依据,而是将重心放在对学生体育学习过程的全程跟踪与考查上。教师开始注重学生学习的全过程,对其学习过程中的进步与发展给予更多关注,并及时予以评价。
2高校体育教学评价的内容。
高校体育教学评价的内容,主要有以下几个方面。
在高校体育教学评价中,教师对体育教学过程的评价是通过一定的理论与实际方法的运用,来实现对体育教学过程与教学结果的评价,包括“教师对自己教学情况的自我评价”和“教师之间的相互评教活动”两种形式。
2.2高校体育教师对体育学习过程的评价。
在高校体育教学评价中,教师对体育学习过程的评价在体育教学评价体系中处于主体地位,主要的评价对象是参与其中的学生,包括“教师在学习过程中对学生的激励评价”和“教师对学生体育学习结果的成绩评定”两种形式。
2.3学生对体育教学过程的评价。
在高校体育教学评价中,学生对体育教学过程的评价越来越受到人们的重视,包括“学生在学习过程中对教师教授内容的随时反馈”和“有学生参与的评教活动”两种形式。
2.4学生对体育学习过程的评价。
在高校体育教学评价中,学生对体育学习过程的评价在新的《体育与健康课程标准》中得到了高度重视和提倡,包括“学生的自我评价”和“学生之间的相互评价”两种形式。
2.5其它评价。
在高校体育教学评价中,其它评价主要指的是除教师和学生以外的其他人员对体育教学作出的评价。
3高校体育教学评价的现状在高校中,体育教学评价始终处在一个非常薄弱的环节,因而当前的高校体育教学评价仍存在不少的问题。
3.1高校体育教学评价不能很好地体现体育教育目标。
高校体育教学目标是体育教学评价的重要依据,而体育教学评价既是对体育教育目标实现情况的检查、鉴定及总结,也能对体育教育目标的调整和改进提供一定的反馈信息。当前,体育教学的重要目标是增进健康,但在进行体育教学评价时却主要以体能指标评价体育成绩,因而无法很好地体现体育教育目标。
3.2高校体育教学评价的标准和内容缺乏科学性。
当前,高校体育教学评价的主要实现形式是考核,而考核的主要对象是学生。而且,当前的教育教学评价仅仅针对各个分开的学科课程,而忽视了各个学科课程之间的有效整合。此外,当前的体育教学评价只注重结果,而忽视了过程;只注重学生身体素质、知识技能的发展,而忽视了学生个性、意志及情感的发展。因此,高校体育教学评价的标准和内容还缺乏科学性,需要进一步进行完善。
3.3高校体育教学评价的方法过于单一。
高校体育教学评价的方法有量化评价和质性评价,量化评价关注的是“是什么”、“有多少”,而质性评价关注的是“什么方式”、“什么样”、“多大程度”。但当前的高校体育教学评价大多只是运用量化评价,而忽视质性评价。高校体育教学评价的方法还有形成性评价和终结性评价,形成性评价关注的是体育教学的过程,而终结性评价关注的是体育教学的结果。但当前的高校体育教学评价重终结性评价而轻形成性评价,因而无法对体育教学的过程进行有效评价。
3.4高校体育教学评价的主体不全面。
当前,高校体育教学评价的主体是教师,学生自评以及学生间的互相评价还未被纳入到教学评价体系中,学校、家庭以及社会更是很少会参与到体育教学评价中,从而使得评价的结果过于片面。
4高校体育教学评价改革的趋势。
通过以上内容的介绍,就可以进一步得出高校体育教学评价改革的趋势。
4.1高校体育教学评价由单一向多元化方向发展。
高校体育教学与其它科学教学相比,在课程体系结构、授课方式以及实践等方面都存在着很大的不同,而且学生个体在体育素质方面也有着非常明显的差异,这就使得单一的体育教学评价无法保证评价结果的真实性以及准确性。因此,只有将多种体育教学评价的方法综合起来进行运用,才能使体育教学评价的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校体育教学评价由重视评价结果转向重视评价过程。
从当前高校教学改革的趋势来看,对教学和学习过程以及学生实践能力和创新精神的重视成为了人们的共识。而且,随着体育教育观念发生的深刻变化,不仅仅重视传授体育知识和技能,而且更加关注学生的个性发展、创造精神和能力;更加注重对体育理论和技能的贯通以及对体育学科知识和其他学科知识的融汇;更加注重体育知识的运用。因此,体育教学的评价需要与这种转变相结合,从重视评价结果向重视评价过程转变。
探究式教学教师要更新理念论文篇三
教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而”察其容”，而且还会通过教师的教态而”观其色”。因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。
在日常的课堂教学中，不少教师很容易忽视自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己内心的情感。如教师的面部表情，会不由自主地告诉学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师当时的心理状态。由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的内心世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，我们在学生中间搞了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。
那么，一个教师应该具备哪些得体的教态呢？
一、得体大方的饰态。
（一）衣着要得体，不别扭，不浓妆。教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的服饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。教师在课堂上是学生注意的中心，如果教师穿上不得体的衣服，势必给学生造成一种很别扭的感觉。这种感觉也必将影响到听课的情绪。所以，教师必须注意衣着的得体，使学生看了舒服，不产生任何消极情绪。
（二）课前应适当整衣理容。有的教师比较随便，不注意自己的仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或是脸上多了点什么等闹笑话的问题。如果学生能及时指出来，教师及时改正，便也罢了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不停地默默地偷笑。这样，在堂课内学生的注意力就会有一半被转移到教师的饰态或奇异点上去了。如果教师在课前养成良好的整理衣容的习惯，那么就会避免这些意想不到的现象或笑话的产生。所以，与课堂教学不协调的因素，教师都应尽量避免，以免分散学生的听课注意力，影响听课情绪和效果。
二、恰如其分的姿态。
（一）取开放式姿势。这是与封闭式姿势相对而言的。开放式姿势站立时需两手和两脚不交叉，身体稍微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在很乐意、热忱、活泼、不拘谨的给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、静待、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的。
（二）要适当地走动。一般地说，教师的走动以围绕讲台为宜。走动幅度过大，会使学生过多注意教师的走动情况，分散听课的注意力。当然在与学生讨论问题、阅读课文或考查测验时，可走下讲台观察学生的情况。走动时须稳健、庄重，避免身体触碰学生和课桌、文具，更不能碰撞出其他声音，造成学生的哄堂大笑。
（三）要做到“坐有坐相、站有站样”的效果。在课堂上教师应注意自己的每一个细小动作，站时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松。避免双臂交叉或将一只脚搭在椅子上，坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感。避免用一只手支撑着下巴，或趴在讲桌上讲课，显得疲劳无精神。
（四）在学生回答问题时，要保持适当的距离，尽量避免给学生造成不必要的心理压力。对于不善于发言或比较胆怯的学生，要恰到好处地点头微笑．尽管点头不都是表示赞同，但这种动作能有效地鼓励和示意学生继续谈下去．如果教师一直不点头、不表态，学生就可能感觉到教师不同意他所说的话或没有兴趣听下去，从而使学生没有信心和勇气继续讲下去。
（五）要适当地打手势。因为打手势往往反映教师具有积极情绪，是重视课堂教学和乐意给学生上课的象征。但是，打手势太多、太频繁，则可能给学生留下浮躁、不端庄的印象，学生的反应也是不满意的。
（六）不要用一根手指来指着学生。尤其是在学生回答问题时，因为教师在课堂上用一个手指指着学生会使学生感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感的情绪，这样是不利于学生对知识积极吸收的。如果让学生站起来或到前边回答问题时，教师最好采取掌心向上的邀请姿势来示意。在讲课时，教师应避免用手提裤子、拢头发、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼镜，以及对学生打哈欠、伸懒腰等动作，因为这些动作都会破坏良好的课堂气氛。
三、必须具有热情、亲切的眼态。
眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各种思想和感情的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。但是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响。有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而忽视其他学生，这样就难免会使有的学生思想开小差或搞小动作。因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每个学生的身上。如果课堂上发现有学生搞小动作，教师可以用眼睛制止他，并以严厉的眼光警示他，使他集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂中学生注意力的一种行之有效的办法。如果一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可忽视的。
在课堂教学中，师生之间保持适当的目光接触，有助．于教师从学生的眼神中得到课堂教学效果的信息反馈，使学生感到教师在情感上与之亲近、思路上与之共融、知识上与之交往．这样一来，学生的听课注意力就会集中，教师所传授的知识就容易得到吸收。但是，教师如果用目光斜视学生，往往会使学生对教师产生不良印象或厌恶情绪。此外，在学生回答问题时，如果老师离学生越近，越要避免师生间目光接触，以免给学生造成心理压力或产生误解，而影响学生回答问题。
四、必须具有良好稳健的心态。
我们说，心态可分为两种:即良好的心态和不良的心态。教师如果在良好的心态下授课，精神饱满、情绪高涨、思路开阔、反应敏捷，对教学内容阐述清楚、运用自如，语言丰富、表达准确、比喻恰当，授课艺术得到最大限度的发挥，课堂气氛活跃，学生感觉轻松，这对于提高课堂教学效果大有好处。如果教师在低沉、郁闷的不良心态下授课，则精神萎靡、情感压抑、思路闭塞，原来准备好的`教学内容，往往讲得不好，程序显得有些紊乱，语言呆板、词不达意，这样一来势必导致课堂气氛压抑、沉闷和紧张，教学效果当然不佳。
那么，怎样才能使教师在讲课时具有良好的心态呢？心理学家认为:制约人们心态的根本原因在于人的理想信念。首先是学校寻求在新形势下如何加强教师的思想政治工作，提高他们的素质，树立坚强的社会主义信念，同时教育好学生，尊师重教；其次是建设良好的情境，创一流的校容校貌，建立良好的校风学风，引发和培养教师愉悦情感；第三是了解每一位教师的理想信念、工作能力、知识水平、思想素质、健康状况、性格爱好、家庭生活等，全方位的考虑、合理的安排工作、用其所长；第四要随时注意发现每一位教师的闪光点，运用精神的、物质的方式进行激励，特别突出的给予重奖；第五要关心教师的生活，解决他们的困难，满足他们的合理要求，解除他们的后顾之忧，使每位教师始终自觉地处于学校主人翁的地位和光荣的职责上。
另一方面，作为教师也要充分发挥自己的主观能动性，要善于自我调节，有意识地引发、培养和掌握好自己良好稳健的心态，尤其是在课前，可以进行良性的、积极的诱导，例如想一想组织对自己的培养，做一做自己喜欢做的事，想一想学生特别喜欢听自己的哪些课，从而引发愉悦情感，培养良好的心态和愉快的体验，使自己始终处在最佳的心态下进行课堂教学，争取最佳的教学效果。总之，无声的教态语言在教学中的作用确实是一个值得研究的课题。它将给学生带来潜移默化的、极其重大的影响。我们在此仅就平时的感受、积累和观察叙述自己的观点，以期得到同行的指正。
探究式教学教师要更新理念论文篇四
新课程改革以来，课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作学习的转变，美术教学呈现前所未有的新气象、新观念、新方法。但在课堂教学的探索与实践中，也出现了一些盲目跟风的现象，笔者仅就个人实践中的几点看法与认识加以整理，以与各位同行探讨。
关于多媒体使用。不可否认，课堂教学中多媒体教学手段的运用能极大地丰富美术教学的内容和形式，声光电的魅力效果使美术课堂教学趣味横生，学生的积极性和互动性能得到很大的增强。但是，多媒体也好，网络化也好，它只是美术教学的手段，它的应用与否完全取决于应用的必要性。
如果没有这样的示范，怎能感受美术的魅力？而这样的过程用传统的示范方法就可以达到，多媒体教学手段反而无能为力，这种情况下的运用就完全没有必要。
现在的许多美术课，许多老师的课件越来越复杂，已经非专业老师难以完成。有的老师为了方便，课件流水化，只要点击鼠标就可以了，这样的美术课堂是把“以教师为中心”变成“电脑+教师为中心”，公开课的泛滥化也是造成这一问题的重要原因。
关于学科整合问题。当教科书不再是美术课堂唯一的教学内容后，课程资源的开发与整合也自然受到美术教师的格外关注。教师们千方百计利用各种美术教学资源于课堂教学之中，以体现所谓美术学科与外部资源的整合。
为了整合所谓课程资源，贪大求全，什么都搞综合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排场；为了过多追求感官上的新奇刺激而忽视美术学科技能的提高；像有的美术课那样，“人文”被挖掘得淋漓尽致，“双基”被弱化削减尽失。
我们之所以要摈弃“学科本位”、“技法至上”的陈旧观念，积极开发新的课程资源，其本意就是针对过去我们的美术教学长期滞于学科内部，过分强调美术技能技巧的教育弊端，但是，这并不意味着我们可以忽视美术学科的教学价值，否则，我们就从一个弊端走向另一个弊端。
当然，课外资源的引入还需要教师具备发现的眼光，需要教师如何去有效地把这些资源运用到课堂教学中，这些教学资源是否引发学生真正的学习兴趣，构成对学生适度的有效刺激，(美术教学论文)都需要我们去合理评价、合理利用。
过度的学科本位是错误的，但没有学科特征的教学也是不对的，学科之间的联系要自然、贴切，有使用的必要，否则隐含着美术教育理性的丧失，导致课堂教学活动出现了种种偏颇。
关于课堂气氛问题。近几年，各种各样的优质课、示范课频频亮相，在很多美术公开课的课堂上，美术教师很注重营造活跃的课堂气氛，使学生在轻松、快乐的学习环境中学习。
课堂基本上都是这样的：一个特别的教室里，教学环境氛围的营造独具匠心，还造价不菲。学生数特少（20个人左右）、素质极高，高度配合老师，典型的小班化、精英化教学，展现给听课者的是理想化的课堂。缺少老师的常规组织教学，没有日常教学中的随机生成，见不到辅导学生的镜头，有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。
课堂上学生气氛活跃，每个学生的回答都是那么的精妙，课堂上很多学生走动频繁、互动强烈，如集市一般热闹，而在热闹的课堂过后，学生到底能学到多少知识就不得而知了。
但这样的美术课堂必须是在美术教师有力得体的控制之下，而且课堂的活跃必须有“度”的控制。新课标的理念和表述非常准确，那就是“美术课堂应该是秩序良好，气氛活跃。”而这样的活跃必须是建立在学生真正掌握知识的基础上，课堂上教师必须建立秩序良好的教学环境，教师在教学过程中要进行合理的组织和控制。没有良好的课堂秩序作保障，再活跃的课堂气氛也是空谈。
关于课堂讨论问题。不少教师一上公开课或示范课，就将几张课桌拉成一堆，让学生分堆而坐，说是好“合作学习”，更有甚者，每到课堂教学的几个环节都能见到这样的情节：教师提出一个并不复杂的问题，然后让学生讨论一下，很快地就让学生加以回答，而答案那么的简单。“合作”与“讨论”一度成为时髦的词汇，仿佛一节课如果没有合作学习与讨论的环节就是落后，反之就是新理念。
而实际上，合作重要的是效果，难道非要排成方阵这样才能体现“合作”吗？同桌之间，前后同学之间，转一转身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬来搬去，劳神费力呢？讨论环节的设置更是要根据知识的难易程度和教材的自身特点设计，需要独立完成的教学环节就没有必要让学生去合作，这时候就需要培养学生独立完成学习内容的能力，而所谓“合作”环节的设置就成了完全没有必要的浪费。
比如复杂的设计和制作课，学生自身难以在课堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要检验学生个性化创造能力的就不能采取所谓的“合作”形式。
讨论环节的设计就是为了突破难点，解决重点，如果教师提出的是一个简单过渡性的问题，而让学生去开展所谓的讨论就完全没有必要，更不能为了讨论而讨论。
如有的老师刚提出问题让学生讨论，学生还没有完全得出自己的观点，教师就急于让学生回答，得出的答案是教师事先准备的答案，学生只是一个“传声筒”，这样的讨论环节的设置更是毫无必要。
探究式教学教师要更新理念论文篇五
多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化，其实质是全面地评价学生，以促进学生的发展。在数学课堂教学中实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的考查渗透到各个教学环节，提高教学效率，促进学生主动全面发展。
一、树立先进的评价理念。
随着多元智能理论的发展和逐渐被接受，“多元评价”也进入了课堂教学之中。这就意味着学生的学习策略、与他人交往的技巧以及知识在日常生活中的的运用能力都将得到评价。为促进教学改革，我们应当建立起促进学生全面发展的评价体系，建立起促进教师不断提高的评价体系，建立起促进课程不断发展的评价体系。
多元智能理论认为，评价是一个不断发展的动态过程。没有多元评价，就无法客观、公正地判断课程目标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。作为课程评价核心的学生也是如此。课堂是素质教育的主阵地，是学生学习知识、提高能力、发展智力的主渠道，教师在课堂教学中运用多种评价方式，提高评价在课堂教学中的效应。这就要求我们从根本上改变传统的评价方式。取而代之的是应该是多元评价。
二、构建和谐的评价环境。
营造一个优化的评价环境，保证学生之间的评价真实、公平，让人人都有评价的机会及评价的权力。教师必须注重运用激励机制，充分调动学生学习的积极性，促进其自主发展，充分体现“人人都能学好数学”和“不同的人学不同的数学”的大众理念。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我请一个学生随意说几个数，然后我说出这个数能否被3整除，让学生评价教师的答案，此时学生的参与热情很高，纷纷各抒己见。有的说：“教师太神了！”有的说：“教师的本领真大！”还有的说：“教师肯定有窍门。”还有的学生说：“这有什么了不起，我也行。”教师说几个数，让他来判断，老师和同学一起进行评价。这时激起了学生学习的兴趣，教师和同学一起活动，多项交流，评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氯围，整个课堂充满了活力。
三、创造合理的评价机制。
新课程理念强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，指出学生是主动的自我评价者。《数学课程标准》在基本理念中指出：“教师在评价学生的学习时，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”教学活动是师生互动的过程，学生又是学习的主人，让学生成为评价的主体，可以时刻了解自己，改进自我，在教学中显得尤为重要。
教师的评价实质在于校正和激励学生的学习认识活动，并通过教师的评价活动使学生潜移默化地接受一定的标准，掌握一些评价活动的形式和方法。学生的自主评价可采用自评和互评的形式。自评，即学生根据教学目标对自己的学习状况进行评价，有助于学生随时进行自我反馈、自我分析、自我完善，从而积极地把评价要素纳入到自己独立的学习认识活动中去。互评，集体或学生间的相互评价，主要在于形成集体的标准，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展。
在综合评价中，要将日常表现和作业、单元测验以及期末考试划等号占一定的比例，进行综合考虑。比如说有一位同学平时课堂表现不错，作业质量也很高，单元测验成绩也很好，但在期末考试不理想，这就要参照他的日常表现给出较高的评价，相反，如果平时这位学生调皮捣蛋，上课经常搞小动作，即使期末测验考到了满分，也要在总体评价中作出相应的扣分。
四、实施有效的评价方式。
根据多元智能理论，评价应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习环境下进行；教师应多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的方式。多元评价重视学生综合素质的考查，既体现学生的基本要求，又关注学生个体的差异以及发展的不同需求，全面提高学生的综合素质，从而保证学生获得个人的最大发展。
在评价功能上，应由侧重甄别和选拔转向侧重发展。新课程的评价理念应在承认学生之间存在智力和才能的差异的基础上，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生发展成就感和自信心。
在评价的内客上．应强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。传统的课程评价的范围过于狭窄，过于集中在对语言智力和数理逻辑智力发展情况的考查，无法反映出学生各方面发展的真实情况。多元智能理论启发我们，课程评价应立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。
在评价方法方面应有效整合定性评价和定量评价。评价内容趋于多元化，改变过去单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，使二者有效地进行整合，在不同的方面发挥各自的作用，以更加全面真实地反映学生的发展情况。
在评价的对象上，应由过分关注对结果的评价转向关注对过程的评价。按照多元智能理论的观点，评价是一个动态的整体的过程，它不仅发生在教育教学活动之后，而且也伴随和贯穿于教育教学活动的每一个环节。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，通过关注“过程”而促进”结果”的提高。
在评价的主体上，应强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。这种转变有利于改变我国中小学课程评价主体单一的现状，加强各类评价主体之间的互动，可以使评价信息的来源更丰富，从而使评价结果更加全面、真实，也有利于促进被评价者自我发展能力和个人合作能力的发展。
多元评价的实施，促进了教师的教育观念、教学行为的转变，极大地调动了学生学习数学的积极性，不仅促进了学生的自主学习、主动探索，而且促进了学生多种思维能力的发展，有效地促进教与学双方互动相长，有利于学生的主动发展，有利于教师水平的提高，从而进一步实现教学的发展。
探究式教学教师要更新理念论文篇六
一、学生学习成绩评定要定好教育教学评价的起点。
教师的教育教学是一项长抓不懈的工作。教师的教育教学评价关系互老师的切身利益（评优、选模晋级等）但因为种种原因，学生的基础会在很大的差异甚至有的班级学生基础与在的班级无可伦比的。面对这种情况，如果将教师的教育教学的成绩评定拿到一个标尺上底子差的班级的教师的积极性肯定会受到很大的挫伤。有的所谓乱班，在短时间内要见到大成效是很难的。学生基础太差，学校定的要求对差班来说太高，教师无信心，学生无动力，给教育教学带来极大的障碍，稍微不能承受打击的教师的教育教学是很危险的，针对这种情况，学校要从期末和开学是的起点，对学生进行德、智、体等方面进行评定。定好教育教学的起点，把握好评价教师的标尺，以好公平处世。在这方面，可以用以下几种方法进行解决。
1.问卷调查。
问卷调查是对学生对原有知识积累的评定，根据教学大纲要求出几套指导性和综合性的试题让学生做，了解学生对知识的掌握情况。知识方面通过问卷调查一目了然。
2.行为测试。
现在有种现象：学生嘴里念得头头是道，但在实际生活中却截然两样，找不到一点书上行为的影子。这种情况下只能说是纸上谈兵。只有通过行为测试，故意设置一些生活小岔子，让学生去处理。教师有意识设置，学生在无意识中处理，看看学生是否真的理解，并按正确的方法做，以明确以后工作方向。
3.能力测试。
能力是指人或动物运用自己已经是学到的知识，并运用这些知识灵活处理其它相关事物表现出来的气质。学校在测定学生音、体、美方面测试标准的最好办法是对学生进行能力测试。通过定目标不定时的面对面进行检测，音乐方面能否识简单的谱，是否有简单的乐理知识：美术方面能否画一张像样的画，体育方面是否能蹦能跳，经过检测一看便知。
学校定好起点，测定结果以百分比形式表示出来，确定好教师的教学任务，必须上升到多少个百分点，定好教学目标，每超过一个百分点，或差一个百分点的奖惩措施，通过评分量化表的形式予以认定。学校利用期末和开学时间进行评分量化表整理，存入学校档案予以妥善保存。这样虽然各个班给学生基础不一样，但由于评价标准不同，也就在一个起点、一个标尺上了，有利于学校领导公平处理。
二、领导日常监督。
领导对教师的监督是经常性的直接考核手段，它具有分散、灵活、及时的特点，是学校领导进行全面质量管理的一种形式。
1.参与教师备课行动。
学校领导深入课堂、操场、教师办公室的场所，直接参加教师备课活动，教研活动，班会团队活动和其他社会活动等。通过观察，检查和指导等方式，可以获得大量的第一手资料。
2.听课。
听课是日常监督检查考核教师的主要形式。比如：对新教师可以通过系统听课了解和判断学识水平，教学能力和教学特点。对老教师可以通过专题听课，帮助总结经验，推动教学改革等。学校领导经常有计划地深入课堂听课不仅能及时发现问题，指导教学工作，而且能推动教师认真备课，促进教研活动的深入开展。听完课后，认真检查本节课教案，看所讲的和所写的是否相符，既有监督作用，也有减少周前教案检查负担，也可避免老师多抄教案对教学工作无一益处的缺点。
3.听取汇报。
学校工作多而复杂，作为学校领导不可能事事亲临第一线进行直接考核。因此，在某项工作中或到了一定阶段后，听取教师工作汇报，以便监督其工作进度，完成程度和质量，以为日后综合评价作材料准备。
4.抽样调查。
由于受人力、时间、空间等条件限制，学校领导小组不可能对教师各方面工作都进行全面考核考查。因此抽样检查是对教师进行经常性考核的基本方式。例如：检查教案、备课记录、检查教师对学生作业处理情况，检查教师的教学质量等。根据考核的要求和检查的任务，要适当选择样本和抽样检查的方式，是采取有意抽样检查、随机抽样检查、分层抽样检查等方式，抽查时注意全面性，以照顾教师情绪，公平处世。
三、教师自我评价。
以教师的自我评价的基础和为前提。教师的工作表面看来似乎是和尚头上的虱子――明摆着。但作为一个潜心投入教育工作的教师来讲，还得做很多幕后工作。这些工作只有通过教师自我评价才能深入了解。通过教师的自我评价可以吸引教师参与考核。有助于发扬民主，增进考核内容的客观性、真实性、全面性。有助于教师认识自我优缺点，以改进工作，提高教育质量，激发教师的自信心及工作主动性，也能增进教师的主人翁责任感。
四、学生评价。
学生评价是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效渠道，其形式主要采用三种：一是如开学生座谈会，参加座谈学生应是随机的：二是问卷调查：问卷调查涉及面宽内容广，具有普遍性优点，评价意见容易接近真实情况：三是空端式意见调查表，学生按栏内所提问题逐一发表意见，内容比较广泛，不受约束，学校根据学生评定给教师评定。通过学生评价进行考核，其目的在于广泛听取对教师教学工作的意见，如收集教师的教育教学工作的常规资料，了解教师教育教学态度，突出事件或特征性表现：听取学生对教师教育教学工作的看法、意见、建议和要求等。
五、社会评价。
世界万事万物都是相互联系的，是相互影响和制约的，教育也不例外。教育是与其他网络相互联系的，成功的教育应该得到社会的好评。学校的工作要得到社会的好评，必须吸收社会参与学校的管理，与学校关系最为密切的是学生家长。学校要做好家长的工作。使学生家长参与到教师教育评价中来，现在有些教育是封闭的，孤立的，未与社会接轨。学校管理要与社会接轨，学校要做到以下几点：
1.设立家长意见箱。
家长对担任其子女某学科的教师意见，建议（出勤、教学态度、师德）通过纸条形式写好装入学校家长意见箱，学校定期开箱，听取家长意见。这样，有利于对教师教学及学校工作在家长心目中进行摸底，也有利于成为学校领导评价教师的重要依据。能给教师以警示，使学校管理，教师评价社会化，以获得对教师的公正进行。全体教师参加，以免领导感情用事。
2.定时召开家长会。
学校还应对大面积的学生进行家访，由于有的学校服务范围广，到每个学生家里家访是很难的。这些偏僻地方学生家长很难到校一次，通过家长会的，给家长了解学校教师教学情况，也可听到家长的呼声及对学校的希望、建议，这样充分调动了每个家长参与学校管理的积极性、主动性，也给教师工作带来极大的压力和推动力。
总之，教育工作具有复杂性，学校对教师的教育教学评价也是相当复杂的。教育评价牵涉到教师的方方面面，学校领导要运用好手中的权力，谨慎从事。在评价过程中中，坚持教师自主评、互评、学生评价、家长、社会评价，发挥多元评价的积极工效。中有这样，教育才能稳妥地进行，只有这样，教育才会呈一条不脱链的状态，呈现永无止境的良性循环过程，才会形成一个良好的教育氛围，使学校管理一体化，推进整个教育的优先发展。
探究式教学教师要更新理念论文篇七
教师教学活动的的设计往往根据教材规定的要求来进行，按照教材上的教案进行活动的安排，一定程度上缺乏自己对活动的理解。在对教学活动的设计进行评价时往往侧重于教学目的是否能够达到，但较易忽视结合幼儿的身心特点，以及激发幼儿学习的兴趣等，评价时往往注重显性的一些能力。而在教师教学活动的实施往往注重活动是否达到预期目的，是否完成教学计划的安排，注重教师的授课，容易忽视在教学活动中生成目标或新的内容。在教学方法，一些教师常以教案提供的活动内容为依据，来选择与其比较匹配的教学方法，在一定程度上，能够考虑到幼儿的发展水平与学习特点，但容易忽视教学进行过程中出现的突发情况，这是在评价中忽略的一方面。教学活动的展开必然需要融入大的环境当中，在现实生活中，教学环境的创设教师参与的更多一些，幼儿参与的较少，在对教学环境评价时也往往是集中在环境是否与活动相关，环境更换的频率如何，而对是由教师还是幼儿来进行环境布置这方面信息评价相对较少。较为常见的教师评价主体有：园领导、同行、幼儿、社会及教师本人。而教学活动开展情况如何是需要他评的，从而能够客观地去看待教师教学活动开展情况。但是教师在评价中应通过自评，来分析自我，教师是最清楚自己的工作背景和工作对象的，知道自己工作中的优势和困难。
二、评价原则。
评价教师的日常教学活动应坚持一些原则，从而能够更好地促进教师评价，利于提高评价水平。首先，应坚持评价与指导相结合。评价本身不是目的,它只是一种手段，要充分发挥它的形成性评价功能,对各项评价指标要充分地进行评议,从质的方面分析它的优缺点,对被评价人要历史地、动态地进行分析。应通过评价有效促进教师日常教学活动的开展，充分调动教师工作的热情。同时，应结合评价结果给予教师教学活动方面的指导，教师也可以通过自评，进行自我反思，来提高教学活动的水平。如在评价教学活动的设计或实施中，教师也应通过评价来了解幼儿在日常教学活动中的情况，从而有效地改善教学情况，更好地提高教学质量。其次，应坚持共性与个性相结合。评价项目往往从整体出发，来全面衡量教师工作的方方面面，考察了教师的综合素质和能力。同时，教师的工作是一种创造性的劳动，教学活动作为教师重要工作之一，是十分需要教师在教学领域结合各自的能力、专长等来来开展活动。如一些教师音乐较好，在进行语言课活动中，可以通过音乐来引入课程内容，而美术或者手工有专长的教师往往能够更好地发挥幼儿的动手能力等。因此，在对教师日常教学活动进行评价时，应将教师的共性和个性相结合，最大限度地发挥教师的才能。最后,应坚持发展性原则。评价时应体现当前教育发展趋势，体现现代教学观，注重将过程与结果相结合，注重教师的专业发展，把教师日常教学活动作为评价的重点之一，使不同层次的教师达到幼儿园的要求，完成教育教学任务，实现自身和幼儿的发展。同时，应尊重教师的地位，尊重教师之间的差异、特色和教学活动中的创新意识，挖掘教师自身发展的潜力，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力，并鼓励教师在不同阶段，不同基础情况下都能不断获得成功的体验，形成自我发展的动力。
三、评价建议。
为了更好的评价教师的日常教学活动，我们可以从以下几个方面入手。首先，需要树立较为全面的评价观。在对教师日常教学活动评价中，不应仅仅局限于教学活动设计的目标是否达到，需要把握住教学活动中的每个环节，这其中应考虑到教师自身发展的需要，同时还应结合幼儿的实际情况等。教师在教学活动中对幼儿的评价，也应包含在日常教学活动评价中，将教师日常教学活动评价细化，应注重评价内容的全面与多元化，不仅应包括教师教学的技能，还应考虑到教师的专业发展。其次，综合运用多种评价方法,促进教师教学活动的发展。尽管促进教师教学活动发展的任何一种教育评价方法都不可能是万能的,但每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有一定的适用范围和界限。因此,在对教师进行教学活动评价时，可以把定性方法与定量方法,自评与他评,结果评价与过程评价,诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合,根据不同的教学情境和要求，以及教师与幼儿自身的实际情况运用不同的评价方法。再次，评价要与教师的日常教学活动相融合，实现教学评价的动态化。幼儿园日常教学活动主要围绕五大领域的课程展开，而评价即是对课程与教学的一种反思过程。教师作为课程与教学活动的组织者，这就要求教师在接受评价结果的同时，应该结合评价结果来进行反思，并在下一次的课程或教学活动组织得到体现和融合。因此，在教学活动的实施中，教师可以进行反思，通过观摩其他优秀教师的课，结合自身的情况来进行教学。教师可以先进行教学前的诊断评价，客观了解幼儿的心理准备，充分考虑幼儿生活经验和实际需求，从而确定所要表现的教育内容和形式，使幼儿对教学活动产生浓厚兴趣。这种将评价与教学相融合的方法，能够促使教师不断改进教学，实现教师和幼儿的共同成长和进步。
总之，对教师的教学活动评价在幼儿教育评价中是非常重要的一个方面，应结合实际的情况有效地对教师教学活动展开评价，促进幼儿得到全面发展的同时，更好地实现幼儿教师的专业发展。
探究式教学教师要更新理念论文篇八
数学教学的成功与否与数学教学设计的优劣密切相关,数学教学设计则往往取决于数学教学理念,数学教学理念是数学教学设计的“导航仪”.时下,新的课程改革也在不断影响着人们的教学理念,尤其是教师的数学观、数学学习观、数学教学观.我国学生的数学基础扎实有余却创造力不足——张奠宙老师称之为“花岗岩的基础上盖茅草房”[1]的现象着实让所有的数学教育工作者担心,我们出于研究教学设计的需要,查阅了不少中学数学教学设计,发现一些老师的教学设计往往被应试教育这一“紧箍咒”束缚,一定程度上影响了他们的教学理念.限于篇幅,我们仅例举部分中学数学教学设计中所反映出来的教学理念并提出我们的一些想法.
一、结论与过程的倾斜。
“重结论,轻过程”似乎成为人们对知识教学进行批评的常用词,我们在不少的场合及杂志上遇到过,甚至出现了有些极端的口号:“知识仅为思维的载体,知识不重要,重要的在于过程.”仔细思考一下,发现问题并非那么简单.教师在教学设计时,对数学过程及结论是需要一个抉择的,里面也充满着设计者的智慧!
案例1立方体表面展开图的教学设计。
我们查阅了不少的资料,也听过一些老师的课.发现一些老师在立方体表面展开图的教学设计中,把立方体展开图各种可能的情况都罗列出来,然后让学生观察展开图的规律,最后用一句口诀:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同层可任意;‘三个二’,成阶梯,‘二个三’,‘日’状连;整体无‘田’.”来概括,并且要求学生记住.我们想:“观察立方体的表面展开图并下结论无可厚非,记住就免了!”理由有两个:一是学生即使记不住,看到展开图想象一下就可以了;二是试题是多变的,假如考到一个无盖的立方体展开图,一些靠死记硬背的学生恐怕就“没辙”了!
其实,在数学教学过程中,数学结论与过程的抉择有四种:一是数学结论与过程并重,例如圆周角定理,它的发现与结论都很重要;二是知识产生的过程相对不重要但知识本身作为结论的作用则要重要一些.例如,有些数学名词的由来,一些教师即使不清楚也不太会影响教学.另外,有些数学知识形成过程非常复杂,超越学生的能力,暂时不让学生知道其形成过程是完全可以的,也是教学的一种策略.例如,为什么是无理数?圆锥侧面为什么可以展开成平面图形而球面则不可以?等等.三是知识产生的过程重要但知识本身作为结论的作用则相对不重要.中学生所做的练习(包括证明题)大部分都是为巩固知识、训练技能、培养能力服务的,教师教学设计关注的应该是其过程,而对这些习题(本身也是知识)的结论关注度就要相对弱些,除非某些习题的结论具有“特殊的用途”.四是知识产生的过程和知识本身作为结论的作用都相对不重要.陈省身先生在回答梁东元的提问时说:“举个例子,大家也许知道有个拿破仑定理,据说这个定理和拿破仑有点关系,它的意思是说,任何一个三角形,各边上各作等边三角形,接下来将这三个三角形的重心联结起来,那么就必定是一个等边的三角形,各边上的等边三角形也可以朝里面作,于是可以得到两个解.像这样的数学,就不是好的数学,为什么?因为它难以有进一步的发展.”[2]我们认为,凡是数学都需要“人在动脑筋”,都具有“训练思维的作用”,但对学生而言,应该让他们学习一些对培养他们的思维和能力具有很强迁移效果且结论对后续知识及现实实际都有重大作用的数学:(1)结论并不重要的数学知识对以后学习起不了多少平台作用,就像陈省身所说的,“难以有进一步的发展.”记住反而加重记忆负担;(2)过程不重要,有些甚至使学生对数学产生误解.例如,观察数列的前五项,写出这个数列的第六项:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把这个数列的每一项数码的个位数与十位数对调:16,25,36,49,64,按照这个规律,接下去是81,然后调换个位数与十位数,即得答案.按照现在时髦的语言,这是“脑筋急转弯”!我们认为,这种“整人的数学”还是少出现为妙!这种数学或许可以作为一种“茶余饭后”的“游戏数学”但不能成为数学教学的主角.
二、宏观与微观的协调。
在阅读一些教学设计时,我们发现“宏观思维”的培养设计存在明显的不足,往往让学生在学习数学上出现只见树木不见森林的结局.我们经常在听完一些老师的授课后,询问学生:“为什么要学习本节课的内容?”非常遗憾:经常出现绝大多数学生回答不出来的尴尬局面!得到的答案要么是“课本里有!”“老师叫学就学!”“考试有用!”等,或者干脆就摇摇头:“不知道!”
案例2整式的教学设计。
新课程改革的一个很大的特点就是教材中的每一章甚至每一节中都有一个导言,而有些老师往往“性子急”,对这个导言(这个导言其实往往是从宏观思维到微观思维的引导)经常视而不见,起始就把学生往细节上引导.这种做法对学生宏观的思维培养很不利,而宏观把握是一个人聪明才智的一个很重要特征,忽视不得!
三、感性与理性的抉择。
数学教学讲究理性,但不否认感性,尤其是数学灵感.灵感在数学发现中所起的作用我们不再细述,数学史上很多重大发现与灵感有着千丝万缕的关系,而数学灵感的培养纯粹靠数学推理的训练来达到目的恐怕少有人赞同.新课程强调数学直觉思维的培养,为此,针对中学数学的教学内容,教师必须对感性与理性的培养设计有一个清醒的认识和合理的安排.
案例3勾股定理的教学设计。
我们认为,数学学科的教学设计有时应该向语文、历史等学科学习,语文老师绝对不会把李白的诗词“剖析”得似乎是很自然、应该写得出的事情,而是和学生一起欣赏李白的诗词,努力带领学生去体会李白当时醉酒写诗的意境,边欣赏边引导学生反思和感悟如何写好一首诗,因为语文老师深知李白自己可能也不知道自己在几乎醉酒状态下是如何写出这些流传千古的诗词.受此启发,我们觉得,数学中有很多发现及采取构造性证明的数学问题(很多数学名题正是因为它很难发现或很难证明而出名的,如勾股定理、韦达定理、多面体的欧拉公式等)的教学策略,应该与语文、历史等学科一样引导学生欣赏的同时,让学生带着仰慕的心情在欣赏前人勤劳和聪明才智的同时鼓励学生积极反思.
勾股定理的'教学真正是集灵感欣赏与逻辑推理的“一道数学文化教育的大餐”:从设计一定逻辑关联(也是教育学生研究问题的科学方法)开始,提出即将要研究的问题,从对前人劳动的欣赏到引导学生进行猜测与反思,无不显示着教学设计者的数学教育观念和聪明才智.也有学者通过文化视角审视勾股定理的设计[3],让我们耳目一新,值得我们借鉴.
四、发现与技能的博弈。
“发现”与“技能”似乎不是在“同一个范畴”上的用词,但在课堂教学中,它们往往存在着时间上的“博弈”.荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔提倡“再创造教学”,指出我们数学教学应该像数学家发现数学一样让学生经历这一发现过程,但在有限的教学时间内,到底是需要让学生经历这一发现过程还是腾出更多的时间让学生训练数学技能?这往往是我们教师在教学设计上不得不考虑的一个问题.
案例4圆周角定理的教学设计。
“圆周角定理”的教学被一些老师称为“数学教学的一道大餐”,因为它涵盖了数学发现、数学技能形成的“整个过程”,这道“大餐”往往被要求“在一节课内完成”,这堂课有两个难点:一是圆周角定理的发现;二是圆周角定理的证明.这两个环节都需要相当时间和一定的教学技巧.这迫使一些老师进行抉择:到底哪个更重要?从理论上讲,发现一个问题比解决一个问题更重要,一个人若发现能力得到加强,那他将终生受用,但是,数学技能的形成却是眼前的需要,甚至是急需.或许有人会说:“这两者不一定是矛盾的双方.”我们也无意让这两者成为“对立派”,但在有限的教学时间内,不同的教师由于观念的差异往往在时间的分配上会有所博弈.有的老师就干脆先给出圆周角的概念,然后用几何画板边演示边问学生:“圆周角的顶点在圆周上移动的时候,圆周角大小有什么变化?”得到的答案自然是“没有变化!”甚至是“等于同弧所对的圆心角的一半.”我们认为,这种设计表面上也有“发现”过程的设计,而且“很顺”,节省了时间!其实,这无助于学生发现问题能力的提高!
假如我们肯在培养学生发现数学问题能力上花时间,或许这样的设计思路可以一试:教师先在引导学生回顾圆心角的概念后,问:“假如我们把圆心角的顶点移动,角度大小是否会发生变化?”当得到学生的肯定回答后,教师顺势引导:“我们能否把这些角分分类?”在学生得出“依据顶点在圆内、圆上、圆外进行分类”的时候,教师继续追问:“它们各自的变化范围是什么?”显然,圆周角定理这一美妙的结果自然吸引了学生的眼球!这里还自然引发了几个副产品:“圆内角、圆外角能否可以继续研究?它们能否与所‘截’的两弧的度数有关?”“当我们移动圆心角顶点的时候,这样的角不能称圆心角了,但它的大小是否一定会发生变化?不会发生变化的点的轨迹是什么?”尽管这种设计也有教师的“引导因素”,但,这种设计无疑让学生领悟到一些数学发现的“再创造过程”.
假如,我们用再创造的眼光来审视我们的教学设计,会发现一些过程“很需要时间”.在我国,更多的教师愿意在数学技能形成中花时间,而对数学发现的“再创造过程”在“博弈”中处于时间劣势.我们认为,重视数学技能的形成无可厚非,但有时我们对数学发现的“再创造过程”可以在“设计”上动一些脑筋,比如:采取督促反思的手段就是一个不错的选择,即在课堂小结的时候,可以布置思考题:“同学们,你们知道我们今天为什么对圆周角感兴趣吗?猜猜看,人类是怎么发现圆周角定理的?请查阅相关资料,下节课谈一下你的猜想和认识.”
以上是我们在阅读一些中学教学设计的时候所产生的一些想法.其实,教师的教学观念与教师对数学及数学教学的眼界及境界密切相关.加强专业学习,提高数学修养是正确教学观念形成的重要一环,或许,本文只是我们眼界不高的“陋想”,至于在具体教学过程中如何操作,期待更多的讨论。
探究式教学教师要更新理念论文篇九
论文摘要：幼儿教师在教学工作中组织运用童趣化的教学语言能促进幼儿的思维、语言的发展。探究一套培养新手型幼儿教师教学用语童趣化的方法，以求更佳的教学效果并帮助新手幼儿教师专业成长是十分必要的。
一、问题的提出。
“教学用语是教师在课堂教学的双向信息交流过程中为准确、清晰地传授知识及有效地启发学生思维和培养学生能力而采用的口头语言。”教学用语针对不同年龄阶段的学生而各具特色。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动有趣、形象活泼的语言，教学用语童趣化，就是要从幼儿的实际出发，充分尊重幼儿的主体意识。把握幼儿年龄特点和认知发展规律，使教育更加符合幼儿的实际，促进幼儿全面发展。“幼儿园新手教师即从学前教育专业师范院校毕业且刚走上工作岗位1―2年的教师；”或新手型幼儿教师界定为“从事幼儿教师职业不足五年的工作人员；”还有的研究把新手型幼儿教师作为相较于专家型教师而言的一个相对概念本文的新手型幼儿教师的是指从事幼儿教师职业年龄在3年以内的教师。该群体所掌握的知识多源于书本，他们知识的把握多是表面的、抽象的，缺乏具体实例支撑的，其专业发展还有待提高。
通过对某市三级(市级、县级、乡镇)幼儿园的部分幼儿教师的访谈，并深入到他们的教学课堂，概括出新手型幼儿教师使用童趣化教学用语现况如下：
新手型幼儿教师整体上都能根据不同年龄班幼儿的思维特点选择恰当的教学用语进行教学。对于学前班、大班、中班、小班这几个阶段的幼儿而言，新手型幼儿教师使用童趣化教学用语的普遍程度依次增多。相反，幼儿年龄越大，接受力越强，他们使用不经加工的直自语言或是成人化语言进行教学的情况越多。
新手型幼儿教师们在新授课或介绍新常识的教学过程中，教学语言都没有经过太多的加工、组织，显得很直白、平淡甚至与成人式的对话没有什么区别。
此外，新手型幼儿教师有时为了达到更好的与幼儿沟通的效果，会迁就幼儿平时不规范的生活习惯用语(如喝“开水”说成是喝“开开”)，或使用一些遣词造句方面不符合现代汉语习惯的方言，虽然这样幼儿听起来觉得更熟悉，但同时也降低了对幼儿语言水平的要求。
从学历上来看，本科、大专、中专毕业的新手型幼儿教师，根据他们对自身从教历程的回顾来看，教学用语童趣化的意识有一定差异，整体趋势是高学历比低学历幼儿教师使用符合幼儿身心接受能力的童趣化教学用语的意识更强。
(四)地区经济与教育资源有优势的地区，新手型幼儿教。
师使用教学用语童趣化现象越普遍从地区角度看，经济条件越发达，教育资源越丰富的幼儿园，吸引优质新手型幼儿教师的实力越强，其童趣化教学用语的使用情况越普遍，从市级幼儿园到县级幼儿园再到乡镇幼儿园，童趣化教学用语的使用现象和频率依次递减，使用成人化教学用语的现象和频率依次递增。
现实教学中从业经验不够丰富的新手型幼儿教师对使用童趣化教学用语的意识和能力还有待提高，其可能性原因如下：
“幼儿思维方式以形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动．需要依赖视听觉以及其他感官形象来更好的认识事物。而新手幼儿教师思维已具有很强的抽象性和逻辑性，以至于他们从业后容易忽略其教育对象的特殊性，还是按照惯常的思维模式，不经意的把直白、理性、成人化的语言带人幼儿课堂，没有考虑到幼儿思维的具体形象性而未对教学用语进行过多的加工、修饰。
新手型幼儿教师在职业探索的初期，工作上、生活中要面临各类复杂的社会人际关系。新手幼儿教师刚踏人工作岗位，他们更看重能否得到领导及同事的承认或是关心如何教好每一堂课，而不是关注幼儿的发展和考虑幼儿的个别差异，忽略幼儿这一特殊交往群体，往往导致他们难以进入职业角色。
此外，新手幼儿教师虽有教学热情但缺乏教学反思，“不会教学反思的教师，其教学能力和水平至多只是经验的累积，而没有反思的经验也只能是狭隘、片面、肤浅的经验。相反，能够不断反思的教师，其教学智慧就会随之不断增长。
教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决方案，提升自身的专业水平。
“幼儿教师有效教学是建立在他们对幼儿身心发展特点与发展规律的充分了解、掌握与遵循应用的基础之上的。”不同学历层次的幼儿教师，在理论上对学龄前儿童的生理、心理发展特点的掌握情况不同。学历层次高的新手型幼儿教师在组织教学语言时，往往更能够从幼儿的思维和语言发展水平的角度考虑使用一些形象、生动及充满趣味性的语言。
(四)地区经济发展及教育资源不均衡对师资的影响。
经济发达地区对幼儿教育的投资越大，由此出现了不同办学水平和师资水平的幼儿园。“在市场经济条件下，受工资、福利待遇的驱动，幼儿教师的就业具有较大的流动性．不少高学历、高素质的新手型幼儿教师将流向经济发达地区，从而影响幼儿教育资源配置并导致教育过程的非均衡性。”因而，经济发展相对落后，教育投资少、发展后劲不大的幼儿园往往会面临着优质教师资源的隐性流失，而师资水平的差异直接影响着教学质量上的差异。
新手型幼儿教师首先“要热爱教育事业，热爱幼儿，真诚的对待幼儿，具有纯洁、正直、博爱的童心，把幼儿当作自己的朋友。想他们爱想的事，说他们爱听的话．再者，新手型幼儿老师在教学设计时要根据幼儿的思维发展特点。考虑幼儿的可接受性，善于根据年龄阶段心理特点来组织教学语言并注意教学反思以期有所提高。
对幼儿进行教学，需要运用富有童趣化的教学用语，这样才能扣动幼儿的心弦，帮助他们理解和领悟。可以从以下几个方面加以操作：
(1)趣化教学语言。新手型幼儿教师的教学用语要做到先规范化，后趣味性。新手型幼儿教师“要从幼儿的视角出发，对表达内容进行加工，注入幼儿所喜爱的趣味因素。如说理故事化，生活游戏化。学习娱乐化等等，以趣促思、促学、寓教于乐。新手型幼儿教师可利用幼儿好奇、好动、好思考的特点，运用生动形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言来描述教学内容和教学要求，以新颖多变、夸张而不失童趣的形式组织教学语言。教学用语的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一种不规范的语言表达形式。教师的语言要求浅显易懂。但绝不降低语言水平，迁就幼儿的不正确的'语言。
(2)根据教学需要进行语音调适。语音的调适可以协助表达，从而使教学用语更加有趣。新手型幼儿教师可利用音量的起伏变化以唤起幼儿听讲的注意力；根据角色需要调控音色，模拟各种年龄、性格的人的腔调，再现人物形象；使用不同的语气，流露出不同的情感和意思，增强语言表达的感染力；善于运用不同的语调，注意巧妙地处理好轻重、停顿、儿化、变调，以减少幼儿的疲劳和厌烦。
(3)根据需要使用恰当的修辞手法。使用恰当的修辞手法可以使教师口语表达得更生动具体、形象活泼。常用的修辞手法有以下几种：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物变得可认可知，激发幼儿学习兴趣，培养其想象力；比拟，运用拟人或拟物的方法。恰当、生动、形象的增强教学用语的表达效果；夸张，加进谐趣的成分，便会使幼儿感到新奇有趣，同时也可以抒发情感，渲染气氛。
新手型幼儿教师正处于职业探索的初期，需要来自幼儿园方面的支持以获得专业成长。幼儿园可以从以下几方面来帮助新手型幼儿教师教学用语童趣化的进步：
1、班级层面的师徒带教式学习。
为了让新手型幼儿教师尽快的融入集体，进入角色，可以安排他们与教学经验丰富的老师搭班，建立师徒带教关系。新手教师可以观摩、学习带教教师组织的教学活动，并通过交流沟通等方式借鉴和引进带教教师教学中的童趣化语言，经过“筛选”和“深加工”以形成自身的教学亮点，以此迅速提升自身教学用语中存在的不足。
理论是实践的先导，针对理论基础薄弱、实践经验不丰富的新手型幼儿教师，幼儿园应拓展渠道帮助新手型幼儿教师夯实理论基础，比如通过开展教育知识讲座，组织在职培训、进修学习等来加强新手型幼儿教师的理论修养，从而间接达到提高其教学技能的目的，促进其专业成长。
幼儿园还可以通过举行观摩课、讲课比赛等方式来激励新手型幼儿教师的教学积极性，促使新手型幼儿教师有意识探寻和总结教学规律．提高自身教学反思能力，激励幼儿教师主动自觉的完善教学设计，从而提高他们的教学水平。
探究式教学教师要更新理念论文篇十
作者论述了参与式土地利用规划包含的3个概念:规划、土地利用和参与式,认为,参与式方法是参与式土地利用规划的核心,参与式农村评估法是参与式土地利用规划的'主要工具,参与式土地利用规划的实施不仅建立了自下而上的决策机制,促进了参与各方的能力建设,而且农民通过参与项目活动提高了他们的自身素质和自主能力,还充分调动了妇女参与项目的积极性.作者用自己的亲身体会说明,运用好参与式农村评估法可以使农村调查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者单位：山西省林业科学研究院,太原,030012刊名：林业与社会英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分类号：关键词：参与式方法土地利用规划参与式农村快速评估
探究式教学教师要更新理念论文篇十一
岁月悠悠，沧海桑田。踏过教学的脚印，回眸，却发现，当一切的西方“后现代”改革渲染我们的课堂时，蓦然，教师的专业素养却成了我们面对的高山。
我以为，语文教师应当成为“语文的化身”。这里的“语文”应是“用语文的方式教语文”。语文的方式，不仅仅指语文课区别于其他学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。那课堂上的分分秒秒，语文老师不仅仅属于自己，他就应当成为语文。是否还可以这样说，如果以前我们说“我是教语文的”，那么，我们今天应说“我是用语文教人的”。若爬过这座山，达到这境界，语文教师的素养必须提高。
有人这样评价我们语文教师：视野不宽--知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴不厚--缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；修养不足--育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实问题多多，自我感觉良好，反思能力低下；情趣不多--教学生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。
君不见，语文教学的原点不在上课的老师形象怎样的迷人、课件怎样的精彩，甚至也不完全靠教案的设计多么精彩、教学布局怎样的巧妙，以上这些都可以靠外在的人力、物力辅助加以弥补。然而，衡量一堂课的好坏，依我看，重要的有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导帮助学生完成，而前者却是前提。
对于语文教师的专业素养，我简单地概括为两句话：第一、解读教材的功夫，第二、课堂教学的功夫。然而如何培养这素养，让教师所受的专业教育和积累下来的专业经验，溶于教师课堂上的言谈举止之间，成为教育的机智和情怀，为学生的成长引路、照明，成为能够在如此纷繁复杂的世界中能够吸引学生热爱语文的强有力的磁场，这或许值得每一位语文教师深思。
专心行走于课堂间--。
作为一名语文教师，直接体现自身专业素养的方式莫过于在课堂上的行走。一名语文老师是否至少应当具备这样的条件，才能够有勇气行走于语文的课堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。这是最基本的要求，也是我从这些年来的成长经验中提炼、总结而成的，在此基础上，才能谈素养的蕴藉和提高。
第一，语言素养。结合语文教师的基本要求，在课堂上给学生呈现知识的形式，更多来自于语言表达，也就是我们所说的一副好口才。我着重从语言表达方面来谈谈课堂上教师的语文素养。我发现，很多语文教师的话语没有语文味，刻板，粗糙，不打动人心，无法让学生感到语文的可爱。如果教师的语言不打动人心，无法让人有倾听的欲望，怎么能要求学生好好地感受语文，学习语文呢？老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。因此，必须从细节做起，以语言为起点，抓好语文素养的提升。
课堂上的语文教师，既有运用课堂语言讲解的声音，也有面对教材书面语言朗读的声音……这都是语文的声音，都反应出语文教师的基本语言素养。现在很多教师，包括我在内，基本的语言素养都需要提高。比如，朗读是否能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止的文字赋予生命的活力。讲解是否能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养。其实，讲解也好，朗读也罢，身为语文老师，应当把每一节课当作自己语言素养修炼的课堂，将课堂上的每一处的讲解语、小结语、提示语都做精心地准备，将每一篇课文都当作一个重要的研究对象，反复品读其中的滋味，熟读甚至成诵。于是，面对手中的语文教材，也许不要学生长篇大论地发言，或没完没了地质疑，慢慢的，也许你会以朗读的方式和学生对话、以交谈的方式训练学生的语言，慢慢地，你和学生的语感就这样涵养起来了--这也许是我们最简单可行的语文方式。
第二，语文素养。这的“语文”指语言文字的知识与相关常识。不是仅仅是指对课本上那些课文的字词句段篇的认识，语文老师要具备一定的古代汉语、现代汉语、文学理论的基本知识，对于各种文体要有准确把握的能力。
比如面对一篇童话，语文教师首先要知道什么是童话，基于童话体裁应该如何教学。这正如美术中的素描课，老师的课堂要有素描课的特色，而不能用油画的方法来教学一样。童话课应该上出童话的味道；诗歌应该上出诗歌的感觉；散文要有散文的特色。而不是像大部分老师那样，所有的课文一律用“讲读”的方式来上。回顾我的教学，适应民间故事文体--《牛郎织女》的“聊”的教学形式，绝不会出现在，讲《秋天的怀念》那样文质兼美的散文的课堂上。选自古典小说《西游记》的《三打白骨精》的教学，那对“小说三要素”的强调，也绝不会等同于《游园不值》中对“苍苔”、“柴扉”、“红杏”等诗歌意象的推敲。基于文本的文体特点来体会文本表达的特点，是需要教师深思和加强的。唯有如此，我们的语文课才能真正说得上独具特色，不至于温温吞吞，任由别人冠以似是而非的评说。如果有一天，语文教师的课上到了别人不敢随便毫无依据地品头论足的时候，我想，我们就具备了语文的专业性。
第三，文学素养。文学，是语文课堂重要的组成部分。教师加强文学修养，除了要懂得语言的奥妙，能够欣赏语言，熟练驾驭语言的能力，让自己的语言具有文学的魅力是更高要求。语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言应该是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷、永远令人期待而又充满惊喜的魔盒。因为语文课堂，重要的媒介还是语言，这里还就语言来说文学性。理科教师常常被要求语言干净，这一点对语文教师在一定程度上同样适用，但我们不能忘记，语文教师的文学语言呢，除去判断与指令，同时还肩负着感染与熏陶的责任，除了教材，教师语言也是学生学习与模仿的对象。语文老师语言的丰沛、幽默、诗意，能化解学生日常学习中内心的焦灼，让学生感受到语文的唐风余韵，流水淙淙，泉水叮咚，语文首先是美的，其次才是可感的，灵性的，温度的，湿润的。如此，学生才能在文学的语言中，获得语言的浸润与文化的陶冶。当学生从语文教育中获得享受的时候，学生就会自然的喜欢，甚至热爱。语文教师凭借文学的力量，把心中积蓄的情感散发出来，把这种幸福感弥散到自己的课堂中去--这是一件多么令人感到幸福的事。
总之，语文教师的文学素养，不论以什么样的形式呈现都在润泽着儿童。这就好比树的长大。我们从未看见，根是怎么延伸出来的，然而，我们却惊喜地发现，树已茂密参天。这儿童的语言之树，就植根于教师文学的颐养之中。所以，课堂中教师的语言以及呈现方式，不在多少、不限形式，只要是说得精彩、讲得有味，就可以称之为语文的文学方式，就是语文教师专业素养的表现。
尽心积淀于课堂后--。
语文教师提升自身的专业素养，不仅要在日复一日的课堂行走中，有意识地自我修炼、积累经验，更要注意为自己的专业发展积淀来自根部的力量--文学素养的提升。在清华附小，我和语文老师们一起以各种方式，在向着这样的方向前进。请专家做讲座、发动教师开教师讲坛、写随笔、进行阅读专项训练等等。然而，这一切依然是来自外部的力量，对于语文老师的而言，文学的素养的'获得，最重要的途径就是教师自身发自内心的读书的渴望和行为。
读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式。从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。一个不读书的学校就是一所没有希望的学校。读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。不读书的教师是对工作的一种渎职，不带领教师读书的领导是一种渎职。
“共读，共教，共写，共同成长”。建立共同的语言密码，达成共同的理解，形成共同的价值取向，并在这种“共同”中，体认各自的存在--从而让老师在读书中走向广博、深刻、独到。没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵。由此，阅读史就是一名语文教师的生命史。
教师素养的培养，应该成为学校全体成员的共同愿景。比如围绕《三打白骨精》的教研，老师自觉阅读《西游记》原著，更读了《四百年西游记学术史》《西游记与民俗文化》《名家读西游记》《西游记漫化》《看罢西游不成经》等等评论著作，《文学理论》《文学概论》《当代西方文论》《中国叙事学》《叙事诗学》《叙事学的中国之路》《现代小说美学》等文艺理论书籍。《三打白骨精》的教研活动结束后，陆续共读儿童文学名著《长袜子皮皮》，推荐有益于提高教师朗读水平的《朗诵学》……伴随读书，开展一系列的活动，比如考试、答题、研讨、讲座等等，教师们读出了兴趣、也读出了效果。
第一，以教促读。教师的读书要形成了良好的氛围。我发现，这种“校本教研”的体会是，书本是语文教师最好的老师。身为小学语文教师，需要明确的是，我们的读书不应该是盲目的，必要为“教学”，为“文学”保留一个特殊位置兼读其他的书。以教促读，读便有了更大的动力，教也有了更深的底气。将书本给予我们的惊喜与力量呈现在课堂上，于是一节又一节的精彩教学就脱颖而出。
第二，以备促教。独学无友，则孤陋而寡闻。将个人阅读的心得、教学的经验，以集体备课的形式彼此呈现、交流，于是不论读书，还是教学就因为这样的分享，而发挥出了1+1大于2的结果，教师因为这样的备课而成长，学生因这样的备课而获益。
第三，以写促读。身为语文教师，不读者不知其可也，不写者不知其可也。当我们踏着白纸黑字的阶梯，把教的、读的、感悟到的记下来时，我们就发现，读人家书的结果，就是那些方块字达成了我们专业素养的提升，化成了教学的结晶和印记。一名语文教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录，实际上就是这位语文教师专业素养提高的足迹。
读书，要读有字之书，还要读无字之书，即拓展文化视野。有了文化积淀才有教学高度，才有教学的广度。教师必须跟随文明的脚步，放眼“四海”，有一种“天下兴亡、匹夫有责”的情怀。我们要关注生活本身，要培养多个方面的情感，听歌曲，看电影，有更多人文情怀--感受大自然，感受人类一切美的东西。我们还要关心身边的时事，例如的奥运会、中日关系、台海局势，努力做到“家事、国事、天下事，事事关心”，让这些“事件”成为我们可以利用的教育资源，择其善者而从之，我们的教育就会由空中楼阁变成脚踏实地。
当然，对本民族文化的发展历史，对本民族的糟粕你应努力有一种很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一个“中国灵魂，世界眼光”的人。说这些，似乎离我们太遥远了。我们不能回避语文教师专业素养的提高，应体现在个体生存与发展的基础上，首先要满足自己的生存需要。但是，教师职业毕竟不同于其他，面对祖国的花朵、父母掌中仅有的明珠，教师没有斡旋的余地，必须无怨无悔，无愧天地。因此我说，教学是一种格外的专业，凭良心教书，你必须以宗教的情怀来面对。
为此，每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己，摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样语文教师就走向了大气象--努力成为一个教育家，而不是教书匠。这个时候，语文教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。高度不一定是目标，向上才是语文教师应有的姿态。真正的彼岸也许永远无法抵达，但是凭着对教育、对孩子的良心，我想，我们会渐行渐远。
探究式教学教师要更新理念论文篇十二
摘要:在现代教学实践中，如果学生缺乏主动精神，其作为主体身份的作用就得不到充分发挥，就会制约教学有效性。本文以“新课标”理念的提出为契机，对现代化中学教学模式改革进行了探讨和研究。
关键词:新课标教学模式改革。
1.教学观念的本源。
“教学”这一概念相信大家都耳熟能详，但是对于它的真正含义，学者却各执一词。对于教学的实质，离不开教师的教授和学生的学习，而教学二者统一的实质就是交往。毋庸置疑，教学过程中的交往是从教师与学生的共同认识到共同分享再到共同创造的基本互动形式。单独而言，“教”的实质是帮助学生更进一步地吸收和掌握知识;而“学”的宗旨更加侧重于学生本身对知识的获得、吸收、融会贯通，并通过与教师的互动反馈过程，促进教师主动改善教与授的本领和过程。
2.学生在新课标改革教学关系中的角色。
与昔日学生处于被动受教的地位相区别，新课标背景下的学生地位，将是一种更加主动、更加积极的位置，与老师彼此互相交流，互相促进。其实，教学是一种沟通与合作的综合活动过程，沟通是合作的基础，通过沟通可以使学生在教学过程中能够接触和联系到实际生活与现实社会，从而拓宽教学的视野，提高授学的质量。在课堂中、现实和探索发现中学习，并在合作交往中得到升华，新课标的科学背景以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，倡导“从活动到体验”的研究性教学模式。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识和技能都是无穷无尽的，教师与其在每一节的课上填鸭式般被动地把知识教给学生，还不如更多地把搜索、获得和掌握知识技能的方法和技巧传授给学生，让学生从内部自主生成学识结构和完善人生价值。
1.以教学互动流程改良过去的单向传授模式。
无论什么时空下的教学课堂，从幼儿园到大学，从过去到现在甚至不远的将来，首先发生的都是师生之间的接触、沟通和交往。教师与学生之间通过各种正式和非正式的沟通和交往引起两者之间的相互作用和影响，虽然这种作用或者影响不一定是积极的，但我们可以掌握和利用这种影响相互性的客观规律，对现今的教学模式进行合理和科学的改革。教师在教学中拥有毋庸置疑的决定权利和不由质问的权威，对学生的学习、活动和行为发挥着难以摆脱的作用和影响，更有甚者，在一定程度上能够控制学生的思想和观念。新的课程标准强调教师作为知识传授者的单体中心地位必须作出质的转变，教师只有把教学的重心放在如何促进学生“学”上，才能真正体现“教”是为了教学双长。
由此出发，过去落后的单向式中学课堂教育必须得到更加贴合实际、接近科学的实际性改革。教师应该充分学习本次“新课标”改革的有关精神、实质和具体的细化规定，转变过去对学生盲目地传授知识、强迫记忆等观念，更加积极地引导学生以主人翁的身份参加到课程教育当中，积极思考，积极提问，积极以心中之疑问、所学之学识和课外主动掌握的要领与教师交流，教师在这个过程中要积极配合，主动引导，为课堂教育当中的学生主动性学习创造更多更合适的条件和环境。学生在中学已经得到了一定的'发展，形成了一定的思考自发性和行为自觉性，此时此刻，如果还是完全把学生看成机器人具体实施每个既定程序的话，就会使学生的主动性、积极性有所削弱，遇事无法作出合理的思考和判断，对父母、老师的依赖将难以克服，更有甚者，影响学生的心灵成长和成熟。
2.教学模改更应着重主体间的交流与合作。
教学模式内的主体包括学生和老师，而主体间的交流和合作主要是发生在师生之间、老师之间与生生之间。在一般情况下，教师之间都会互相沟通交流，分享在教学过程中不断发现并累积的经验教训，分享有价值并具实用性的教学资源，故本次改革不太需要着重针对这一关系上的交流与合作，在今后，教师之间只需保持这种长效的可持续发展的互动即可。
教师在给学生授课的时候，一定要注意开头和结尾的部分。开头可以提起学生在学习之初的兴趣和主动性，结尾能够为学生对知识的掌握提供便利，也给他们指明哪些知识技能需要重视，哪些世界观、价值观需要遵循。另外，除了认真抓好一头一尾外，教师在授课的过程中，还应该抓住重点，精巧传达并授予学生所需掌握的一切，同时，要注意拉近师生间的距离，积极引导学生和自己进行交流沟通，充分调动学生们在本课程甚至其他相关课程的学习积极性与能动性，在不断的交流反馈过程中，调整教学层次、传授流程等细化方面，使教学模式形成一种充满活力性和创造型的环境。教师应该积极主动地为学生之间的交流互动提供基础和机会，在平时的教学过程及课后的生活上，一方面要引导生生交流，并以小组讨论、分组任务等方式促成生生间的有效、长期交流合作。另一方面，教师必须做好学生间的互动辅导学习工作，以“一帮一”、“多帮一”等形式，在不影响学生学习、生活的前提下，方便基础较差、成绩落后的学生能够得到优秀学生的辅导性帮助、心理性帮扶，两者之间共同影响，齐头并进。
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探究式教学教师要更新理念论文篇十三
自基础教育课程改革实施以来取得了瞩目的成绩，但仍存在着许多值得关注的问题。譬如传统观点认为教师的职能是教书，把知识忠实地传授给学生，教师是占有知识的绝对权威，因而，在实验的过程中仍然存在着把学生看作是消极的知识容器的现象，学生的个性思维、创新思维得不到张扬。这种学生观的形成与教师本人的文化背景、品质素养、信仰追求等是密切相关的，也与实验区的课改氛围有关系。由此可见，教师的素质与水平不同，导致了新课程理念更新的层次不同。基于此，教师知识水平与知识结构的更新是迫在眉睫之要务。
教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。知识更新何以要强调打破？这主要是因为教师除了拥有一定量的书本知识，还有一种对教育教学活动产生直接、深刻影响的知识形态，许多学者称之为教育的个人实践知识，也可以说是实践经验。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力发展和提高的障碍。
新课程倡导学生是学习和发展的主体，教师应实现角色的转变，改变原先的拥有知识的权威者的形象，教师是教学活动的组织者，是学生自主合作、探究学习的引导者，是教育思想的实践者，是课程的开发者，教学的研究者，学生学习的合作者和反思性实践者。而从学生这一方来说，新课程指导下的“学生观”认为：学生是具有主体性、独立人格、社会意识的人，是具有潜能的人，是发展中的人。因此，在新课程的环境下，课堂的环境由原来的封闭转为开放，这就对教师的要求有了新的变化，除了掌握课堂知识与现实生活中的知识的联系之外，还需要涉猎课堂之外的知识，这是一个十分宽广的领域，教师必须学习研究；教学要从学生的生活实际出发，那么，教师对学生的心理发展必须要有所了解，这是对教师特殊的素质要求；强调知识的生活化、情境化，作为教师还要有一些知识情境，从而引导学生使经历知识化。
在教育教学方面，新的课程标准也要求教师提高教育教学水平和能力，呼唤拥有新的教育理念与一定文化积淀的创新型教师。要求教师具有更新教学内容、创造新的教学方法、优化教学过程的能力，开展教育研究的能力和灵活的教育应变能力。那么，教师不仅要有扎实的基础文化知识、本学科专业知识、教育科学心理科学知识，而且还离不开辩证唯物主义哲学的指导，因为哲学是使人明智的学问，是一切专业工作者从事教学、科研的方法论。只有教师具备了这个综合的、系统的、开放的、动态的.知识储备系统，才能在教育岗位上有所创新，因为知识越广泛，思维才越开阔。但长期以来，不少教师习惯于照搬教科书，很少研究学习与业务进修，面对新的教学内容，没有了教参，不少人无所适从。课程资源的开发，教师成为重要的力量，教科书已不再成为唯一的课程资源，传统课程中，教师没有太多发挥的余地，这使得我们的教师不会发现资源、利用资源，缺乏收集信息、检索、运用的技术能力。长期就教材论教材的习惯已成为新课改的障碍，所以我们应当清醒地看到信息社会对教育提出的新挑战，在课程实施中，教师要有对各种资源的整合能力，运用现代化多媒体教学手段优化教学的能力。
那么，怎样来更新我们自己的头脑，使其与时俱进呢？首先，实践是一切知识的源头，“实践是检验真理的唯一标准”，教师要更新自己的知识，首先要丰富自己的实践。根据教师的职业特点，我们可以结合自己的专业进行一些社会调查，可以确立一些热点问题，低成本操作简单易行的问题，社会调查是我们感知和把握社会生活真相的重要方法，它不但能印证我们固有的知识，还能更新我们的知识。也可以进行一些教学研究，开展校本教研，在已有的理论指导下，亲力亲为，经过从理论到实践，再从实践到理论循环往复的过程，结出新的理论硕果，并从中培养发现问题且及时解决问题的意识和能力。
其次，我们应避免“坐井观天”自我封闭式教学，“三人行，必有我师”，我们应建立开放的心态和较广泛的人际学习网络。交流法认为：人的很多知识来自于别人的教导、指点和分享，不可能什么知识都事必躬亲去习得。“走出去，请进来”是最好的交流方式，因为中国教育系统是一个庞大的系统，教育名人可谓群星闪烁。教师一定要利用教育工作会议、课题研讨会、教育名家教育思想分享会以及各种比赛观摩课等多种机会，认真听课，积极思考，虚心请教，这样，可以迅速提高自己的理论水平和业务水准。
教师，“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的事业”，这个光环太耀眼，这个职业所承载的历史使命太伟大，身为教师的我们应无愧于祖国和人民赋予我们肩上的重任！我们有责任和义务用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装教育者自身和受教育者的头脑，使之打破其坚冰一样的由陈旧的知识和经验累积起来的教育思想和理念，让在此基础上建立起来的新的知识结构和教学理念必然充满生机和活力。
探究式教学教师要更新理念论文篇十四
在新课标背景下，传统的授受式教学尤其是它的极端现象――“满堂灌”已经没有多大市场了，取而代之的是问答式的教学方式。这种教学方式是不是算得上真正的新课改呢？笔者听过不少课，总是隐隐觉得有些不妥。很多教师课上得似乎井井有条，学生学得似乎是津津有味，而且给人的感觉是双边活动达到甚至超过了一个定量，学生在教师的指引下掌握了文本的的重点和难点。然而总有一种牵强造作的感觉，让人心里别扭。
曾有这样一个案例：有位教师在教学《乡土情结》时，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来，于是他叫起一个学生，启发道：“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，想念自己家中的小狗小猫，这叫做什么？”学生答道：“乡思。”“可能是我问得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再换个角度问：这个人在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？”教师又问道。“月是故乡明。”学生很干脆地回答道。“不能这样回答。”教师有些急了。“举头望明月，低头思故乡。”学生回答得有些不自信了，甚至还引起了其他同学的笑声。“我只要求你用四个字回答，实际上就是一种思念家乡的感情啊。”教师继续启发道。“思念故乡。”学生嗫嚅道。好在此时有聪明的学生已知教师要讲什么内容，接口“乡土情结”，教师才如释重负。然后该教师依照教案一步步地提出问题并请学生一一回答，直至课堂结束。这样的教学存在极大的弊端。
第一，教师有必要这样刨根问底吗？一定要答出“乡土情结”这四个字吗？只是由老师发问，学生回答，地位明显不平等，学生处于被动状态。
第二，为什么一定要一步步按照程序操作？问题是教师设置的，答案也是预设的、唯一的和定型的。
第三，提问的对象只是少部分的学生，只有少部分学生参与。
第四，所谓的评价体系只是一句空话，如何评价，怎么评价，在这样的课堂上根本没有得到任何的体现。
针对上述问题，该如何将这种问答式的语文教学进一步改进呢？倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中明确指出语文教学范式的转型，由“授受”转向“对话”。换句话说，必须将这种师生之间的问答式教学提升为对话式教学。
语文是什么？课程标准作了清楚的论述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”它生动地告诉我们：语文学习不能死读书，要在大量“活”的情境中学语文，学“活”的语文。这就要求我们解放思想、放开手脚，把语文学习放在大的生活背景之中。只有树立大语文思想，才可能让我们的学生与古人、今人、自然、社会以及自身进行心灵的对话和精神的沟通，在对话过程中，将优秀的言语作品化为内在的语文素养，最终形成对未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、梦想、幻想、思想的自觉关注。语文教学就是以听说读写为依托，实现真正意义上的对话。因此必须按照以下几个层面来进行提升。
首先是师生观的转变。在对话式教学中，教学不是传递已有的知识和信息，教学也不再是指导学生去做这做那，教学是师生合作共同进行的主题探究式和问题解决式学习。教师与学生在教学中结成了“学习共同体”，形成学习型组织。用一句话来说就是教师与学生都是教学组织中的平等成员。二者在本质上是一体两面的，他们不过是教学组织中存在差异的成员。教师是一位富有经验的伙伴，学生是一位正在成长中的新手。这就规定了师生双方必须在真正意义上的民主、平等、真诚的前提下实现心与心的沟通。在教师与学生，教师与文本，学生与文本的对话之中，师生共同面对学习问题，在问题解决中提升自己。具体而言，在学习过程中，师生有输出、有吸收、有肯定、有否定、有再现、有思考、有批判、有归纳……因而对教师素质提出了更高的要求，要求教师既能平等地接受与理解学生的见解，又能高屋建瓴地指导学生推进学习进程。学生在对话中则更充分、更自由地发挥自己的主观能动性，发表自我见解；在批判、借鉴、吸收教师及同学的见解中推翻或强化、整合或充实、形成或重建自我见解。这种情况同样适用于教师。互联身份与互为因果的关系、教学相长的互惠式关系在对话中得以淋漓尽致的体现。
其次是问答形式的转变，提问行为的`完善。课堂教学对话是师生或生生围绕课堂教学的主题所进行的多重互动活动。可以分为五种类别：1.师个互动，即教师与学生个体之间的互动。2.师群互动，即教师个体与学生群体的互动。3.个个互动，是学生个体与学生个体之间的互动。4.个群互动，是学生个体与学生群体之间的互动。5.群群互动，是学生群体与学生群体之间的互动。这些问答的形式改教师问学生答的单项输出模式为师生间、同学间多边互问互答方式，把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之成为学习的真正主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者。这就要求教师为学生提供发问的时间和条件，并指导学生学会在阅读、对话、思考中发现、捕捉、提炼和表达问题，逐步提高发问的质量和水平，鼓励学生善于怀疑和质疑，勇于提出与教师或教材不同的看法来。教师对于学生的怀疑、质疑要放开肚量和眼光，允许争论，不武断地判定是非，不轻易地否定学生。同时在教学设计的过程中要求先学后教、先思后问、先问后讲。把学习的主动权交给学生，并保证学习过程的充分性、完整性和连续性，给学生带来的思维空间越广泛自由，其思维的成果也就越丰硕。
最后是评价体系的改变。在授受式和问答式课堂教学中，强调学生从课堂中获得知识的多少，结论的正确与否。而新课改中的评价则有多种方式，每种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生的发展有不同的特点和表现形式，对评价也有不同的要求。这并不是盲目追求花样翻新，或一味迎合学生的喜好，而是为了有效地考查学生对新课标要求的实现程度，以充分发挥评价的诊断、激励和发展等功能，要在调动学生学习积极性、减轻学生负担与保证评价的信度、效度之间找到合适的平衡，而且要把学习过程、情感态度、价值观作为评价学生语文素养的基本方面，把整体性和综合性作为培养学生语文素养的重要方法。
应该说，对话式教学不是对问答式教学的全盘否定，而是在问答式教学的基础上进一步探求教学的现代化、合理化。但是否能解决语文教学中的所有问题呢？也不尽然。只有将多种教学范式综合运用，才能真正将新课改进行到底。
作者单位：江苏省张家港市沙洲中学（215600）。
探究式教学教师要更新理念论文篇十五
《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力特别是听说能力使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息的交流同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养以适应我国经济发展和国际交流的需要。教育部提出“鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程和双语教学工作”的建议。我校作为新兴的高职院校于开始聘请外国专家承担英语教学工作积极探索高职英语教育中外教师合作教学之路。
一研究背景。
1．理论背景。
在有关二语习得的理论研究中，克拉申的语言习得理论最具影响力，其理论体系的核心为“习得—学得区别假说”，这一理论为中外教师合作教学模式提供了充分的理论基础。“习得—学得区别假说”提出，习得是潜意识的过程，它是注意的是自然结果。而学得则是有意识的过程，即通过教师在课堂上有目的、有计划地系统讲授，再加上有意识地进行联系和记忆等辅助性活动，从而使学生掌握和了解语言的过程。克拉申指出，习得可以直接促进学习者发展其第二语言的能力，而学得则可以在其语言运用中发挥监控作用。习得和学得两者若能协调好，就可以取得相得益彰的效果。在高职英语教育教学过程中，教师在注重学生系统的英语语言知识的同时，更应该注意学生英语交流能力和应用能力的提高。在教学方法上，高职英语教师应努力为学生营造“习得”英语的自然环境，激发学生的英语交流欲望，让学生在交流的语境中自然地习得英语。中外教师合作教学能将高职学生英语学习的“习得”和“学得”有效整合，中外教师利用自身在教学方法和教学技能方面的优势，为学生创设立体的英语语言学习环境，让学生在有效“学得”的同时，通过无意识的“习得”过程提高其英语表达能力和应用能力。合作教学是指由两名或两名以上的教师协同担任统一群组学生的教学任务。合作教学通常有6中模式：
（1）一个教，另一个观察；
（2）一个教，另一个巡视；
（3）站点教学；
（4）平行教学；
（5）交替教学；
（6）小组教学。中外教师合作教学模式是在高等学院大量引入外籍教师参与大学英语教学的背景下产生的，这种教学模式就是指在英语课堂教学过程中中方教师和以英语为母语的外籍教师共同合作，完成一定教学内容的形式。
2．实践背景。
我校作为新兴的高职院校，自209月引进第一名外籍教师至今共引进了14名外籍教师，现在共有6名外教同时任教，她们分别来自美国和澳大利亚。外籍教师授课的班级集中在教育学院、旅游学院和工商学院，主要教授的对象为各学院大一新生，主要教授的课程为职业英语。在职业英语的教学中我校英语教师和外籍教师采用的教学模式为平行关系模式，即每周的职业英语课时由我校英语教师和外籍教师各承担一半，我校英语教师主要负责英语语法知识的讲授以及英语等级考试的'培训，外籍教师主要负责对学生进行英语听说训练。学生英语成绩的评定采取两位教师的评定结果相结合的方式，其中我校英语教师的评定结果占70%，外籍教师的评定结果占30%。在日常教学过程中，我校教师和外籍教师之间除了教学对象相同以外，在教学目标、教学内容和教学方法上几乎没有交流和合作，各自为政。外籍教师由于对中国学生的性格、学习方式、习惯、需求不了解，对中国英语教学现状不了解，对中国的语言文化不了解，因此很难在教学过程中把握重点、难点，只能一味地依照自己的习惯进行教学，随意性比较强。我校是高职院校，职业英语课程应该是为学生将来在本行业的可持续发展服务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定高职高专的教学目标是培养实用性人才，英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。外籍教师在课堂教学过程中由于缺乏我校教师的引导，很难把握这一尺度。这样的教学模式显然无法充分发挥外教资源优势，那么，怎样才能更好地利用我校外教资源，提高高职英语的教学质量呢？中外教师合作教学模式就是一个值得研究的问题。
二研究过程。
1．实验前提。
在实验中，笔者为了研究中外教师在高职英语教学中的作用，先假设：我校教师比外籍教师更了解我校学生英语学习的特点和具体学习情况，但外籍教师则要比我校教师在英语语言表达能力和英语文化的了解方面更胜一筹。因此，高职英语教育中外教师合作模式研究就在于寻找中方教师和外籍教师在英语教学中的最佳结合点。传统的职业英语课堂，大多是教师滔滔不绝，学生被动接受的教学形式，教学过程按部就班，课堂氛围单调。在中外教师合作教学模式下，外籍教师的参与合作在一定程度上改变了传统英语教学的单一模式，中外教师同时深入英语课堂教学，能够进一步加强师生间的语言交流与互动，同时也让学生感受到在中外两种不同文化背景下的英语语言教学方法的交融。
2．实验对象。
杭州科技职业技术学院学前教育专业、酒店管理专业、会展策划专业、国际商务专业、计算机应用专业级新生，共13个班，639人。3．实验时间9月至6月4．实验内容以二语习得理论为指导，构建高职职业英语教学中中外教师合作教学模式。我校教师负责英语语言知识的系统输入，外籍教师负责英语语言技能的操练输出。中外教师就合作教学目标、教学内容、教学计划、教学形式进行协商，最终达成一致。采用中外教师交替授课的方式，即我校教师授课（每周四节）讲授教材每个单元的语言知识点和语法，而外籍教师（每周两节）以口语课的形式，介绍教材中每单元内容所包含的文化背景及与专业相关使用的英语口语。同时建立中外教师共同评估的教学反馈机制，中外教师共同对合作教学的课堂进行观察和巡视，测评课堂教学效果。实验具体实施如下：
（1）中外教师合作备课。中外教师基于所教学生的特点及专业的需求，根据教学目标确定每周的重点、难点以及教学上的具体分工。
（2）中外教室合作上课。在职业英语课堂教学中，中外教师主要采取平行教学、一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视这三种合作方法进行教学。在合作教学中，我校教师与外籍教师主要采用的是平行教学的模式。通过合作备课，我校教师主要负责讲授每个单元的语言知识点和语法要点，外籍教师则主要负责对每单元的文化背景进行讲解，并对与课文内容和专业相关的主题进行口语训练。同时在平行教学的过程中，我校教师与外籍教师还穿插采用一个教另外一个观察、一个教另外一个巡视的教学合作模式，即当一位教师在讲课时，另一位教师在教室后听课，观察学生的课堂表现及教师的授课情况，并且在不影响教师讲授和学生听课的前提下，在教室中巡视，为学生提供适当的帮助。
（3）中外教师合作答疑。我校教师与外籍教师定期同时为学生辅导答疑，为学生解决英语语言知识及英语文化方面的疑问。
（4）中外教师合作课后拓展。我校教师与外籍教师课后及时沟通，定期开展教研活动，讨论课堂教学效果，建立即时教学反馈机制，共同主持与参与英语第二课堂活动，为学生营造丰富的英语实践环境。
（5）中外教师合作评价。学生的职业英语课程评价最终由我校教师和外籍教师在学生的整个英语学习过程中根据其课堂参与情况、作业汇报情况、口试成绩以及笔试成绩共同评定。
5．实验结果。
中外教师合作教学由于涉及到两个不同国家的教师，受教育理念、认知及文化背景差异的影响，中外教师合作教学质量评估难度加大。因此，本次实验没有采用量化的指标，即学生的英语考试成绩来判断中外教师合作教学班级学生的英语应用能力是否提高。而是采用了问卷调查和访谈的形式对学生在英语学习积极性和英语应用能力方面进行评定。笔者随机选取了实验对象中的200名学生进行问卷调查。问卷主要涉及三个方面的内容，一是学生是否喜欢职业英语教学中现行的中外教师合作教学模式，二是在中外教师合作教学模式下学生英语学习兴趣是否有明显提高，三是在中外教师合作教学模式下学生的英语应用能力是否有明显提高。调查问卷结果表明，有98%的学生表示喜欢现行的中外教师合作教学模式；90%的学生表示在中外合作教学模式下，外籍教师的参与使课堂气氛更加活跃，语言环境轻松自然，他们的英语学习积极性也有了明显的提高；92%的学生反馈其一年来英语语言的实际运用能力有了较大提高，特别是英语口语表达能力方面。
三研究结论。
在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式，既能够充分发挥外籍教师在高职英语教学中的作用，又能够发挥中方教师在英语语言教学中的优势，使高职学生在英语学习中的主体角色和中外教师的主导作用有机结合，这种高职英语教育中新的教学模式可以充分提高高职专业英语教学效果，提高高职学生英语应用能力。
1．合作教学可以实现中外教师的优势互补。
中外教师有着不同的教学特点和教学方法，在二语习得理论的基础上构建的中外教师合作教学模式可以弥补中外教师之间的教学差异，实现中外教师的优势互补。首先，中方教师长期在国内执教，非常熟悉中国学生英语学习的特点，了解中国学生在英语学习中的重点、难点和薄弱环节，因此，中方教师在课堂教学中能够有效满足国内学生的实际需求，深入浅出地对学生的英语学习进行指导。在中方教师的引导下，学生可以系统有序地学习英语语言知识，从而保证了语言输入的质量。其次，外籍教师更了解英语语言文化和历史，熟悉各种环境下的英语日常用语，英语语言的驾驭能力强，因此能够更好地进行英语口语教学，从而提高学生语言输出的质量。
2．合作教学可以促进中外教师的自身发展。
一方面，合作教学可以提高中外教师的教学水平。就中方教师而言，可以学习外籍教师从学生角度出发，积极引导和鼓励学生思考，发挥其学习的主观能动性和创造力的教育理念；就外籍教师而言，可以学习中方教师对细致处理教材和明确规划教学进度的方法，使教学更具有目的性和针对性。另一方面，合作教学可以提高中外教师的语言水平。在中外教师合作教学模式下，中外教师互动机会增多，在合作教学的各个环节中，中方教师可以学习到外籍教师地道的英语表达方式、纯正的英语语音，这有利于中方教师提高自身的英语语言水平。中方教师也可以帮助外籍教师提高其汉语水平。
3．合作教学可以提高学生的英语语言水平。
根据语言习得理论，人们习得语言的有效途径之一就是信息的理解，即理解性的信息输入和理解性的信息输出。在中外教师合作教学模式下，中外教师发挥各自的优势，有助于学生更好地掌握系统的英语语言基础知识，同时也能增强其英语实际运用能力，尤其是听说方面的能力，从而提高学生的英语语言水平。在合作教学的课堂上，外籍教师可以很自然地把语言知识的教学与语言文化本身结合在一起，课堂氛围轻松愉悦，教师与学生之间的互动交流也比较多，学生自主学习的积极性也会随之提高。同时，外籍教师幽默而又极具鼓励性的课堂语言，能帮助学生克服英语学习中的焦虑、缺少自信心等负性心理情绪，激发学生的英语学习兴趣。学生以自信、愉悦的情绪参与到合作课堂中来，必定能高效地完成学习任务。总的说来，在二语习得理论下构建的中外教师合作教学模式，可以为高职英语教育提供新的思路，促进教学方法的改革、教师理念和视野的国际化，最终提高高职英语教学的质量。
参考文献。
［2］柏桦、牟宜武、lydianneloredo.中外教师合作教学对学生和教师能力发展的作用研究［j］.外语教学理论与实践，（4）。
［3］朱金花.发挥中外教师特长提升外语综合素质——上海大学中外教师合作外语教学模式理论与实践探索［j］.外语界，（5）。
［4］朱勇.海外环境下中外教师的合作教学［j］.语言教学与研究，2014（3）。
探究式教学教师要更新理念论文篇十六
摘要：激励的作用和运用激励时应注意的问题。
关键词：激励作用注意问题。
心理学告诉我们，激发一个人行动的是动机，而动机的形成不外乎两方面，一是对现实事物与自己的关系以及对自身行动及其后果、意义的认识；二是对行动对象的一定的情绪或情感。按动机性质来分，其中两项十分重要的便是对个人有吸引价值的动机（兴趣、爱好）及在完成任务后由于对活动的评价而产生的动机（包括物质奖励和精神鼓励所加强的动机）（详见叶奕乾、祝蓓里主编《心理学》，华东师大出版社1991年版）。也就是说，第一种动机是做自己想做的事，第二种动机是激励对人的影响很大。
由于一个人的成绩取决于其个人能力和激励水平两个因素的合成效果，在能力一定的情况下，激励水平的高低将决定其成绩的大小。所以，充分发挥激励的作用非常重要。
虽然所有教师都希望能激发学生的内在动力，但也不能忽视外部奖励的意义。在日常教育教学中激励教育对学生的日常学习习惯的养成、学习兴趣的培养、学习效率的提高及良好习惯的发扬有着巨大的影响。
那么，关于激励应该注意哪些问题呢？在此我发表一下个人观点：
首先，激励要及时。激励的作用往往是阶段性的，学生有了好的表现，有了进步，应该及时发现，尽快嘉奖。让进步在激励的作用下延续更长的时间，发挥更大的影响。假如都要等到放寒暑假表扬，那么激励的效用将大大降低。比如说某生近两周在学习热情和学习效果上非常优秀，那么我们就有必要马上给以激励，如若等到学期末就没必要再说三个月以前该生的表现有多好了。其次，激励的范围要广。可以从学习成绩上、上课状态上、作业上、笔记上、纪律上、劳动上、为人处世上、处理班级事务上等多方位多角度发掘学生的亮点加以激励，使每一个学生都能找到自信，都能找到他在老师心中的地位，不断把他的亮点加以发扬并在其他方面逐渐做得更好，使学生的人格发展和学习状态不断完善。
第三，激励的形式要多样化。口头表扬、书面表扬、公开表扬，以至颁发奖状、小奖品等都可以，总之要不拘一格。
口头表扬的作用在于，可以时刻进行，不被时间地点所局限，让学生总能感觉到他在你心里很有地位，他的进步得到了肯定，他做得更好，会得到更多人的肯定和表扬。
书面表扬的.意义在于学生只要一看书一翻本就能想起你的希望和寄托，就能记起你的鼓励与信任，就能让学生觉得他可以让老师不失望，让老师更加关注他，更加发扬其长处。
公开表扬不仅可以让学生感觉非常受重视，切身做一次正面典型，更加规范个人行为和学习，真正把楷模做得更好，而且可以让其他学生一边学习其优点一边做好监督作用，使楷模始终在进步，同时大家一起进步，也就让被表扬的同学真正成为学生们中间的亮点。
特别注意，奖状、奖品的颁发要有合理的名目，要让其本身带有除了物质外的更高一层次的含义，让学生认为这是比较高一级的奖励，让学生深切感受到在班集体生活和学习带来的无限荣光。比如说得到优秀班集体流动红旗时全班开一次总结班会或全班共唱班歌《相亲相爱一家人》以示对大家的表扬；再比如说考完试后可以评出本次考试的一星三能五佳十优（一个学习明星、三个学习能手、五个学习最佳、十个学习状态优秀），给予适当的奖励；再比如说一个学期后评出平时学习和生活上的楷模等给予奖状或奖品。而且发奖状和奖品要形成一种机制，使学生学习有阶段性和目标感，让学生在每个小阶段上不断提升、不断进步。
第四，激励应该因人而异和逐步强化。对于不同的学生要采取不同的激励方式，以达到激励的最佳效果。也就是说如果决定对学生激励，那么激励的程度要恰到好处。
总之，人人都需要激励，在激励的作用下才能把人的智慧和才干发挥到极致。激励永远是有效的。激励是要讲究方式方法的，是要考虑时机和效果的。
探究式教学教师要更新理念论文篇十七
专业建设是高等学校最重要的`教学基本建设,为满足高职高专人才培养模式的要求,积极探索实践教学体系,以实习、实训和实践为教学重心,提高高职学生实际应用能力.
作者：王惠作者单位：襄樊职业技术学院外语系,襄樊,湖北,441021刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：专业建设实习实训实践
探究式教学教师要更新理念论文篇十八
语文课程的新理念要以学生和促进学生的发展为本的理念。新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。
一、激发学生的学习兴趣培养学生的自主意识。
《语文课程标准》所倡导，语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。教师要调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
二、强化学生自主学习意识改变教学策略。
（一）语文课程的新理念要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？怎样变教师发问为学生提问？方法很多，如注重学生好奇心理，让学生多问；注重求异思维训练，让学生多问；注重挖掘教材空白，让学生多问。在教学中，教师让学生多问，还要做到让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解，提问要努力做到不从众，不唯师。
（二）语文课程的新理念要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导。引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于画龙点睛，指点迷津，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。要允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。
（三）语文课程的新理念要课堂教学结构多样化。《语文课程标准》不再强调每课必分段、归纳段落大意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。有的课以合作学习为主，先分组讨论、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体，引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落入手来设计教学结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有的课以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决，实在不能解决的，由教师从旁指点。
（四）引导学生加强朗读、培养语感。读的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的.主人。制定读的目标、确定读的重点、选择读的方法、评价读的效果，都应在尊重学生的前提下，师生共同商定。重读书，特别是重自读、重自由读书。齐读要适时、适度，不是不用，但不宜多用。读书是一个过程，学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感。教师在读中相机指导或矫正目标，提出要求，纠正错误，进行激励，梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。
三、语文教学应注重课内和课外积累。
《语文课程标准》指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。教师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求讲深讲透。要改变那种慢节奏、低效率的教学，强调提高教学效率，向4o分钟要质量。因此教师的教学语言应精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，教师不重复嗦，学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序，不为一些细微末节的问题浪费时间，也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。应强化学生的课外阅读，让学生力所能及地做些读书笔记；尽可能多地组织学生编小报；提倡撰写小论文，主要评议生活、学习、风俗、文化、经济、政治等问题；适当组织课外语文兴趣小组活动，如文学社、记者团、读书会等；要求家长每两周带领孩子外出旅行一次，领略大自然风光；启发家长尽量多地为孩子购买图书；积极引导学生上网查寻有关资料；适当安排与国内外其他班级的联谊活动、通信活动等。
时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教学的创新研究；惟有教学的创新研究，才会使语文教学真正成为促进学生发展的教学。
探究式教学教师要更新理念论文篇十九
摘要：本文围绕室内设计理论教学模式有效性研究，剖析高职室内设计理论教学中教师和学生的现状与问题，提出案例操作理论教学模式的探讨，对教师在室内设计理论教学的提出具体要求，并指出这一模式在室内设计理论教学中的重要性。
关键词：室内设计；操作教学；设计理论。
在实际室内设计教学中，设计理论教学始终是个教学中的难点，不仅学生不感兴趣，教师也觉得吃力不讨好。传统认知中，许多教师与学生都把设计看成动手能力很强的行业，千说万说不如动手制作，实际上造成我们室内设计水平无法突破的局面。室内设计涉及范围很广，我们大体把它分为硬装和软装、技术与艺术等几部分。室内设计课程要讲述的理论知识点无疑是非常丰富与广阔的，一种行业的规律与特点的理论总结对学生来说是非常必要与迫切的。学生愿意听还是不愿意听，听得懂还是听不懂，效果好还是效果不好，取决于室内设计理论能否联系实际，课程能否围绕实际的设计案例进行。同时，还要分析如何对设计案例进行讲解，传统的室内设计教学一般是以室内效果图片资料加理论分析与总结的方式，但显然学习效果并不理想。
首先我们要知道高职设计类学生的基本情况：第一，进入门槛低，文化基础较弱，审美观念淡薄。第二，文理兼收，抽象思维不适应，理解与悟性迟钝。第三，注意力不集中，缺乏毅力与持续性。第四，好奇、新鲜，追求即学即用的实用主义，不注重设计理论知识的学习。其次是我们室内设计专业目前的市场教材情况：第一，过于注重室内设计专业理论知识的章节性介绍，形式呆板，套路陈旧。第二，设计理论概念笼统、琐碎、繁杂，云山雾海，往往让人不知所云。第三，设计理论所配参考图片不严谨，不具有代表性，甚至牛头不对马嘴，往往让人产生歧义。第四，针对性的设计练习缺乏，理论与实践难以统一，容易学了就忘。第五，缺乏设计理论的案例动态演示过程介绍，理论处于全静态的状态，难以唤起学习热情。再次是我们室内设计专业的教学状态：第一，教师过于强调设计专业和其他学科的差异性，过于强调教师的教学个性及与学生的师徒相授关系，教学仍处于散漫的教学状态中。第二，轻视室内设计理论教学，理论教学简单、草率不严谨，教学流于形式，迷信专业学习中的自我悟性。第三，教学时间分配不合理，过于注重课堂设计练习，学生为练习而练习，效果缓慢，学习积极性不高。通过对学生学习心理研究发现，大多数学生对通过技术手段所达到的结果充满好奇，并对于环环相扣的渐进式效果分解过程讲解有着浓厚的兴趣。综合以上现实情况，迫使我们改变以往的就理论讲理论的板书模式，或理论加案例图片多媒体讲解的简单模式。室内设计理论讲述必须进入一切以高职生的实际情况和特点为中心的案例软件操作讲解模式中，让学生始终在虚拟空间练习与操作中去体会室内设计理论的直观与形象。设计理论讲解模式有两种形式，一个是以教师案例操作讲解模式，一个是以学生案例操作练习模式，两种形式互为补充，互为整体。毎一个理论知识点讲解完毕，学生立即练习感受，当场理解、当场消化。
教师案例讲解操作模式的几个特点：第一，教师的理论讲述以一个实际或虚拟室内设计案例为讲述形式，要求案例吻合室内设计理论知识点，并且要有典型与针对性，并适应学生的理解能力。第二，教师的理论讲述必须是一个完整的设计案例创建与制作过程，每一过程步骤都清晰明白地展示给学生，事实上对过程的了解便于学生更好地理解理论知识在设计中的实际运用。第三，教师的理论讲述必须和教师的设计案例效果制作相结合，边讲边作，理论联系实际，清晰易懂，并适时让学生表达出自己的理论认识。第四，教师的理论讲述为段落式讲述，每次理论课程分为若干个知识点，每一理论知识点讲述之间留下一段学生的练习时间，练习时间根据理论知识点和软件操作的难易来决定。学生案例理论操作练习模式的几个特点：第一，学生案例理论练习以课堂电脑绘图软件操作为主要形式，方便、快捷，便于修改，以实际的设计工作状态和设计工作手段引发学生的求知欲望。第二，学生案例理论练习以教师操作示范内容为主要学习内容，加深印象、巩固所学内容。适当让学生思考不同的形式变化，锻炼学生对理论知识的举一反三的能力。第三，学生案例理论练习必须要有充足的图形素材，除了学生自己准备以外，教师还要提供一些素材文件给学生练习使用。第四，学生案例理论练习过程必须要得到教师的关注、提醒、辅导和点评，并对理论知识之外的软件操作技巧给予一定的指导和帮助。
室内设计教、学、作一体化模式的核心就是操作教学，不仅学生要操作练习，教师也要在操作演示中讲解设计理论的精髓，这就对教师提出了更高的要求：第一，教师必须掌握与精通主要的二维与三维绘图软件。从cad工程图纸的制作到二维导入3dmax或sketchup建模、材质、渲染，再到后期ps的处理。任何脱离设计工作实际过程的理论讲解都缺乏生动性，也难以调动学生的`兴趣与关注。第二，教师必须提前准备好一些素材或制作好室内案例原始图纸与模型，避免时间耗费在基本形体的制作中，快速、高效，始终抓住室内设计理论讲解的主线。弄清主次关系，才能使绘图软件成为剖析与讲解室内设计理论的一个很好的工具。第三，教师必须精心设计好案例理论教学的整体框架结构，处理好案例设计与案例设计理论的逻辑关系，设计好每次案例设计理论的重点与难点，从整体到局部，由简入繁、由浅入深，清晰易懂。室内设计案例操作理论教学模式的优点：第一，设计理论不再抽象而变得具体、生动，不再琐碎而变得整体、深刻。解决设计理论长期简单、机械讲述的传统模式，提高了教学效果。第二，学生始终沉浸在真实或虚拟的空间环境中，充满好奇与探索，激发了主动学习的欲望，提升了学习热情与氛围。第三，操作练习不仅加深对理论知识的理解，同时也锻炼了学生的效果表现的动手能力，让学生明白，好的设计创意必须要有好的效果表达，设计思维与设计表达互为整体，缺一不可。室内设计教学以学生能有效地理解、吸收室内设计知识为中心，研究市场人才需求的新变化和新时期高职学生特点，结合教育心理学，创造行之有效、化繁为简、形象生动的符合学生实际情况的教学模式，案例操作模式以学生直观、明白的操作过程为教学基本框架，既吻合室内设计的动手能力特征，又赋予设计理论在设计教学过程中的新的生命力。
参考文献：
［1］夏万爽，欧亚丽.室内设计基础与实务［m］.上海交通大学出版社，.
［2］阮忠，黄平，陈易.室内设计：建筑环境艺术设计教学实录［m］.辽宁美术出版社，2007.
探究式教学教师要更新理念论文篇二十
摘要：注重与现实生活的联系是《普通高中生物课程标准》的基本理念之一，要改变传统的高中生物教学模式，实现高中生物课堂教学与生活实践的整合，就应做到：采取课堂教学与生活实践整合的方式，改变传统的教学观念，拓展教学环境，构建生活化、活动化的课堂教学情境，提高学生学习的主观能动性；挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题；充分利用教材中的元素，培养学生的动手实践能力。
关键词：生物；课堂教学；生活实践。
《普通高中生物课程标准》中指出，“要注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学核心概念，并能运用生物学的原理和方法解决相关的社会和生活中的问题”。新课标在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索实践活动，实现课堂生活化、社会化、实用化。如何进行生物课堂教学与生活实践的整合，促进学生书本知识向实践能力的转化，实现生活化教学，以激发学生学习兴趣，促学生全面发展，这是我们生物教师要研究的课题。下面笔者来谈谈自己的做法和体会。
一、构建生活化、活动化的课堂教学情境，提高学生学习的主观能动性。
生物课堂教学与生活实践的整合，首先要提高学生学习的主观能动性，新课改要求学生在课堂教学中发挥主体作用，教师则发挥主导作用，因此，在教学中，激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性就显得尤为重要。教师要用心收集一些与生活相关的教学材料，在教学时认真分析教材，创设生活化、活动化的课堂教学情境，以调动学生学习的积极性。比如，在教学“基因的自由组合定律”一节时，我先给学生讲一个故事：一个漂亮的小姑娘向一个长得很丑的大文学家表白时说：“如果我们结婚，那么生的小孩一定会像我一样长得漂亮，同时又像你那样聪明有文采。”而大文学家说：“可是如果孩子长得像我这样丑，同时又像你那样头脑简单怎么办？”然后老师问：“如果说，头脑聪明与简单，长相漂亮与丑陋是两对相对性状，那他们的孩子会是什么样子的呢？”学生会说出孩子可能有四种情况，于是老师问，为什么会这样呢？然后老师指出，这涉及不同性状的组合即基因组合的结果，这就是我们今天要讲的孟德尔的基因自由组合定律，于是就导入了新课。通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带着问题进行探究思考，提高学习的积极性和有效性。
再如，在教学“应激性”和“反射”概念时，我做了一个小实验：故意突然叫一个后排学生的名字，结果学生寻声望去，被叫学生也猛抬头、直身，这一情境创设后，我就分析这一现象，“声音”是刺激，“观望”“抬头”“直身”是反应，这种现象就叫应激性，让学生得出概念，这样就很容易理解、记忆。然后老师继续分析，动物（包括人）在完成这一过程时往往是通过中枢神经系统的参与下完成的，那么这就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的区别与联系，事实证明，这种方式学生很感兴趣，能将抽象内容转化为直观形象的东西，比一味地灌输效果要好得多，印象深刻。
二、教学内容应联系实际。
大教育家陶行知先生说过：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”根据《普通高中生物课程标准》的要求，教师要注重让学生在实际生活中学习生物学知识和理解生物学核心概念，在课堂教学中紧密联系生活实际，把高中生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。但在现实的`传统的应试教育中，许多老师往往比较注重学生解题技巧的训练，为考试而教学，怕联系实际会耽误教学时间，与考试无关的就不讲，而忽视了学情分析，忽略了学科特点，远离了现实生活，远离了学生实践。殊不知，很多生物知识可以用来指导我们的生活，与我们的健康、学习、生活密不可分，无论升学与否，人必须要生活，要健康，联系实际，学生才能有浓厚的兴趣。事实上教学的过程就是一个还原生活的过程，因为知识源于生活，又高于生活，在这方面，我们生物学科有着其他学科不可比拟的优势，因此，我们要充分利用这一优势，教师要深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然后对知识点进行教学，这样既可加深学生对知识的感性认识，同时又联系了生活实际。比如，在讲完“酶活性受温度的影响”时，就提问引导学生分析，为什么变温动物（如蛇）会冬眠？而到第二年春天它又会恢复活力？为什么发烧小孩食欲下降且易消化不良而腹泻？为什么持续发烧温度过高会死亡？煮熟的鸡蛋为何再也孵不出小鸡？用加酶洗衣粉洗衣为什么最好用温水浸泡？从而帮助学生理解低温、高温会使酶的活性降低，温度过高酶失活不再恢复，而低温引起酶活性降低但在适宜温度下可恢复，这样学生对相关知识的理解记忆就有了长久性。再如，在讲完细胞呼吸过程后，让学生根据各阶段需要的条件，分析影响细胞呼吸的因素有哪些？然后举实例让学生回答，为什么洗了的蔬菜水果放不久？为什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易烂？为什么粮食要晒干存放？为什么新鲜蔬菜水果要放冰箱存放？大棚种植为什么夜晚要降温？等等，这样有效地将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题，又学到了知识，从而使知识向能力迁移。在教学致癌因子时，联系实际，指出过度玩手机电脑、吸烟、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告诫学生珍爱生命，从小做起，养成积极的生活态度和健康的生活方式。
三、培养学生的动手实践能力。
生物是一门注重实验研究的学科，要求学生具有一定的动手。
能力和勇于探索创新的精神，让学生亲手进行操作或观察，让其在操作与观察中增强动手能力、观察能力和提高学生对生物学习的兴趣，培养其求实、严谨的科学态度和勇于实践的精神，这些能力、这些态度、这些精神，于他们以后的生活、工作都有着积极的意义。而有的老师认为，科学态度、科学精神只有科学家才有必要具备，作为普通的大众不可能当科学家，所以也就忽视了对学生这方面的培养，我认为这对于学生未来的发展是很不利的，我们每个人一定要养成动手做事的习惯和做事严谨的态度。比如，我在教学“dna的双螺旋结构”时，课前先给学生准备了一些道具，分别代表脱氧核糖、磷酸及四种碱基，磷酸二酯键和氢键，然后让学生拼接，之后，老师再把有关结构的知识内容给学生复述。这样既培养了学生的动手能力，也加深了学生对相关知识的理解记忆。再如，我在教学有丝分裂和减数分裂的过程时，老师一边板图一边讲各期的特点，同时师生一起分析了过程中核dna和染色体数量的变化以及每条染色体上dna数量的变化，提问学生，引起每种变化的原因，然后我就让学生绘制有关坐标图，学生在绘图的过程中既锻炼了动手能力，也锻炼了思维能力。还有，在讲完生态系统的成分和功能后，要求每个学生自制一个小的生态瓶等等。总之，这样做既让学生参与了教学过程，也加深了学生对相应知识的印象，还培养了学生动手习惯和动手能力以及严谨的做事作风，同时让学生觉得学习并不是枯燥无味、抽象虚拟的。
总之，我认为，只要我们教师抓住新课改这一机遇，努力探索，把高中生物课堂教学和生活实践有机整合，就能提高学生学习生物的积极性、主动性，同时培养学生的多种能力以及踏实严谨的做事态度，从而引导学生迈入生命科学的乐园，这样，我们的生物教学一定会迎来新的局面。
参考文献：
探究式教学教师要更新理念论文篇二十一
论文摘要：由于医学研究生的实验教学不仅需要优化其开放性实验所需的师资队伍，而且还需建立一个实验教学的科学体系，同时完善实验的功能配置，达到实验时间等方面的开放，以便构建出实验教学的创新性平台，从而才能够更好的满足开放性实验于医学研究生的教学目的与作用。
伴随着目前社会科技的不断发展，用人单位对大学生所具备的综合素质也具有越来越高的要求，特别在实践以及创新能力等方面［1］［2］。而高素质的综合型人才，也已经成为了各高校对人才进行培养的主要目标。基于实验室对培养学生的科学素养以及实践创新等能力方面均具有显著的优势，并且相对于课堂的理论教学更具有实践性与直观性以及综合性甚至创新性等特点。因此，各高校已经高度重视到实验室对培养学生的综合能力等方面所起到的作用，并对开放性的实验教学予以深入的探索和研究。
1技术队伍的自身建设需加强。
做好积极引导以及促进教学实验的技术队伍，首先需加强自身的建设，并鼓励以及支持相关人员，参与到实验内容的开发，与实验项目的创新，以及仪器设备的改造，和实验指导书的编写等相关工作中，能够让实验人员于此类工作中，及时的发现自己在某些知识点方面的欠缺，从而激发主动查阅资料，与不断继续学习的热情，最终提高人员的业务水平，同时还能够熟悉各类别贵重仪器详细性能以及自觉维护，并且于维护以及使用的过程当中，不断提高其自身的能力。同时还需积极的参与到实验教学当中，使本学科重要的理论知识，以及现有的实践相关经验能够紧密的结合，从而提高自身的理论水平［3］［4］。
2研究生教学中需要注意的几点。
首先，研究生具有一定的自学能力，不能填鸭式教学。其次，研究生要进入科室，每个科室各有侧重，所以研究生的实验教学要有所侧重。第三，组织研究生到实验技术比较强的科室参观交流学习。最后，研究生不光要实验，更为重要的是要培养科学思路。
3实验教学的科学性体系。
3.1有效发挥目前多媒体技术于研究生的实验教学中所具有的优势。由于多媒体教学在医学研究生的基础以及临床理论等教学中的广泛应用，已经对全面提高授课质量，以及增进教学的效果均起到了不能被替代的重要作用。所以，我们于免疫组化以及原位杂交等实验授课的过程中，让学生能够更好的理解与掌握抗原以及抗体结合和核酸变性等过程，已经将多媒体技术用于此类抽象并且复杂的概念当中，使实验的原理与操作的方法都能够生动并且形象的通过动画形式展现出来，从而促使学生能够加深对所学知识的理解以及记忆，从而提高了学习的效率。而学生在掌握了该类原理的同时，也能够做到一通百通，并拓宽了其思路。
3.2着重提高实验室的开放层次，并于实验教学当中培养学生研究能力。对学生的创新能力进行培养，首先需利用好中心实验室具有的资源优势，使实验室的相关项目能够整合，并将相同以及类似的项目合并或删去，尽量取消不必要的验证性与演示性的实验项目，及时提取各个实验室的特色以及优势的实验项目，使其能够融合成具有设计性与综合性的有价值实验项目。同时对实验中心的人力资源进行调动，并充分利用好实验中心现有的仪器与设备资源，再依据临床的需求将综合性以及实验性的项目设计出来，之后将各专业与学科的'科研成果与临床科室正在治疗患者的需要结合，将此转化呈创新性与探索性并存的实验项目。再通过对上述条件的编排，将既有的医学基础性学科中必要的验证以及演示性的实验相结合，予以重点突出的培养学生进行分析，以及进行解决问题的能力，从而真正的做到将实验内容的难易问题充分结合，达到融汇贯通的目的［5］。
4将实验的功能配置完善，从而为研究生的教学提供以平台。
选择通用性与宽口径，以及大平台化的实验室理念进行建设，从而构建面向多种学科以及多种专业，并具有高起点与高水平以及功能强大，和运行有效的功能性实验教学的配置。同时贯通具有相关专业的实验室，并衔接好相关的实验项目，合理编排目前的教学内容以及实验科学，从而不断提升目前的实验室功能。将实验中心变成基础实验室与临床的检查实验室相结合模式，而其中的基础实验室主要包括生化与电生理以及组胚和免疫实验室，其中临床的检查实验室则包括有，免疫组化的实验室与分子诊断的实验室，以及细胞遗传的实验室，于实验的项目上同实验的内容上给予纵向以及横向的贯通，并基于配置优化资源以及互补试验功能，将实验室建设进行整合及拓展，从而进一步的提高其利用率。
综上所述，通过上述三方面的积极努力，最终才能够确保实验室具有开放性，并提高研究生的实验教学以及科研力量。
参考文献。
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