我们需要采取更具挑战性的方法来应对当前的局势。在总结中，要表现积极向上的态度和对未来的期望。阅读他人总结的同时，我们也可以从中发现自己的不足和提升空间。
我的老师教学设计教师中心稿篇一
教学内容：《我必须去》。
教学目标：
1.认识本课14个生字，会写9个生字。
2.培养学生运用多种方法识字的能力和小组合作学习的能力。
3.通过学习课文，使学生懂得守信用是一种美德，要做恪守信用的好孩子。
教学重点：
1.培养用多种方法识字的方法。
2.培养学生受到信用的品德教育。
教学难点：培养学生运用多种方法识字的能力和小组合作学习的能力。懂得守信用是一种美德，要做恪守信用的好孩子。
教学流程：
一、导入。
1、出示课题，自己试着读一读。
2、这篇课文究竟讲了一件什么事，使“我”觉得“必须去”呢？
二、自学。
三、识字。
1、学生自由汇报识字过程。
2、教师检查。
四、感悟。
1、自由读文，说说读懂了什么？
2、讨论：如果你遇到这种情况，你会怎么做？
3、议议：看完《岩石上的小蝌蚪》和《我必须去》两个故事后不同的感受。
五、诵读。
1、学生在小组里分角色演读课文。
2、请学生上台分角色朗读课文。
3、评价。
我的老师教学设计教师中心稿篇二
1.地位和作用。
《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。
2.教学目标。
(1)理解小说表现的主题思想。
(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
(3)你读这小说后，你从中懂得了什么道理？
3.教学重难点。
重点:（1）理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。
（2）层次分析（第一课时）。
难点：（1）悬念的铺排，构思的巧妙。
（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？（第一课时）。
4、学生情况分析。
我校是一个镇级学校，它地处边远山区，大部分学生都见识少，思维的理解能力较差，对于一些较深层次的东西，他们是比较难理解的，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
5、教学方法。
点、线、面教学和启发式。
在语文教学中，把握好的切入点，以点画出一条或两条反映课文内容或主题的亮线，围绕其主线深入分析全篇课文，这样便于激发学生兴趣，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。
《我的叔叔于勒》的教学可以这样设计：先找出切入课文的“点”--课文对于勒称呼的词语，然后画线--为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线；这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇--小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。
6、教学课时：第一课时。
7、教学过程。
（1）、导入新课：
同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲）歌听完了，可一个愁苦、孤独的.浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的19世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本92页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
(2)作者介绍。
莫泊桑（1850-1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
（3）课文分析。
a、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。
同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：
坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
b、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱--于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱--破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。
c、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。
学生读书讨论，教师引导小结：恐怖--希望--恐怖、仇恨。
（4）层次分析。
第一部分：（1-4）盼。
第二部分：（5-19）赞。
（5）布置作业。
一、菲利普夫妇一家为什么盼于勒？
二、小说的结局是菲利普夫妇一家躲开日夜盼望的于勒，原因是什么？
三、这篇小说揭示了什么主题思想？
我的老师教学设计教师中心稿篇三
1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。
2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。
3．学会本课生字新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点。
1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。
2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。
教学时间三课时。
教学设计。
第一课时。
一、教学目标。
（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。
（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。
（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点。
以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程。
（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。
（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。
4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。
带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）。
啜（chu^）泣--抽抽搭搭地哭。
哭泣--轻声哭。
抽泣--同“啜泣”。
呜咽（y8）--低声哭泣。
（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。
1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：
第1自然段：我听说的一件事。
第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。
第4自然段：女医生问谁愿意献血。
第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。
第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。
第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。
2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容：
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。
（三）自由读课文。
第二课时。
一、教学目标。
（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。
（二）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点。
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。
三、教学过程。
（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）。
（二）阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。
（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）。
在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：
“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除o型可输给任何型，ab型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。
“未”，没的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）。
（三）读第二段，边读边思考：
1．读第5自然段：
“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”
（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）。
（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）。
（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。）。
3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。
大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：
这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？
（一样。）。
“掩盖”是什么意思？
（遮盖。）。
跟前边哪个词的作用一样？
（跟“捂”的作用一样。）。
小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）。
5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。
（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
5．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时。
一、教学目标。
（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
（二）读读写写“思考练习”第4题中的词语。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点。
理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。
三、教学过程。
（一）阅读第三段。
1．提问，思考并议论解答：
（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）。
（以为自己就要死了。）。
阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？
（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）。
阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？
（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）。
3．总结：
小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。
（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）。
（二）有感情地朗读课文。
（三）读读写写以下词语：
休克输血颤抖草垫擦拭孤儿院捂住掩盖呜咽抽泣竭力轻柔制止迫在眉睫持续不断。
我的老师教学设计教师中心稿篇四
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．能概括课文的主要内容。
3．能结合课文，联系生活实际，和同学交流读后的感受。
课前准备。
发动学生寻找宋庆龄的生平资料，阅读有关宋庆龄的故事。
一课时。
谈话导入。
利用自己寻找到的资料，结合资料袋中的内容向大家介绍。
2．今天我们就来学习一个她小时候的故事--《我不能失信》（板书课题）。
初读感知。
1．请各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。
2．分自然段指名朗读检查。
3．讨论疏解：
a.故事发生在什么时间？
b.文中讲到了哪几个人？他们间有着怎样的联系？
爸爸伯伯家。
宋庆龄。
妈妈小珍。
c.完整地说说课文主要讲了一件什么事。
课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去。她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信就留了下来。
分角色朗读。
1．交代任务：前后四位学生为一组，分角色朗读，一位读旁白，其余三位分别读爸爸、妈妈和宋庆龄的话。先组内练习，然后小组间比赛。
2．组内安排角色，各组练习，教师巡视。
3．挑三四个小组进行比赛。
4．同学评议，推选优胜组。
讨论深化。
1．读了这个故事，你觉得宋庆龄做得对不对？
2．你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想。
3．小结：俗话说“一诺千金”，诚实守信是我们做人处事的基本准则，希望以后大家也能像宋庆龄一样重诺言，守信用。
我的老师教学设计教师中心稿篇五
教学目标：学习体会诗人在《我用残损的手掌》中直观性描绘与虚拟性想象结合的手法，以及与前一首诗截然不同的现实主义创作风格，从而了解诗人的经历与内在情感的变化。
教学难点：学习这首诗中表达诗情的手法，体会作者身陷囹圄却壮怀激烈的情操。
教学目标：一课时。
教学步骤：
戴望舒，早期受到法国向正派的影响，1941年在香港被日军以抗日的罪名抓入监狱，他前后期的风格有明显的转变。前期讲究音乐性和象征性，追求意象的朦胧，后期作品情调日趋明朗，表现出爱国知识分子对侵略者的反抗精神。
象征：文艺创作的一种表现手法。指通过某一特定的'具体形象，来暗示另一事物或某种较为普遍的的意义。利用象征物和被象征物的内容在特定经验条件下的类似和联系，可是后者得到具体直观的表现。作为形象，象征可分为传统象征和个人象征，后者为个人自创的象征方式。
提问：同学们仔细阅读本诗，这首诗主要可以分为几个部分？
两个部分：开头到“我站着南海没有渔船的苦水~~~~”
第一部分表现了世人对沦陷地区的关注。
这一部分作者是用什么样的手法来写的呢？（对比，用家乡以往的美丽和今天祖国的满目疮痍做明显的对比，从而可以看出日寇的铁蹄对祖国的践踏。作者充满中国人血泪的江山之时，不能不感到愤怒和悲哀。）。
作者是如何家将两个部分传接起来的的呢？作者用无形的手掌抚摸着祖国的大地，这双手触到过长白山的雪峰，黄河的水，它是受过损害的，和那辽远的一角。
作者认为祖国的未来是没有一丝希望的吗？
第二部分是一种光明的意味。是对依然完整的“辽远的一角”的赞美。
“太阳”和“春”的意象象征着什么？给予了诗人怎样的情思呢？（太阳象征着光明，春象征着蓬勃的生机。诗人通过这两个意象，表达了对依然完整的国土的赞美和向往。
“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是用来比喻什么的呢？（作者发挥他的想象力，把虚拟的想象同比喻结合。虚实相生，作者温柔的抚摸，表达作者对祖国的真切而深沉的热爱。
同学们选择一个角度，对本诗的艺术特色作一简要评价分析。
我的老师教学设计教师中心稿篇六
重复品读《雷雨》，可以得出一个“有关因果的推论”，即在周家的四个人物身上都不约而同地存在着一个共性的东西；也正是这个共性的东西，导致了他们有着相同或相似的命运。这个共性的东西就是--人性的错位。
对于人性而言，它的理想状态应该是平衡的，人性杠杆的两边，是社会规范和人性本质。人性本该是错综复杂、千变万化的，但由于社会规范的约束，从而趋于一致，趋于平衡。然而，在一个大变革、大动荡的时代（如《雷雨》所处的20世纪20年代的中国），政治经济形态的更替，道德价值观的交锋，深深地冲击着这一时代中人们的灵魂。曹禺先生正是敏锐地捕捉到了这些非常态的人性特征，并对其进行了理性的分析和思考，然后将其附着在适当的人物身上，再以话剧的形式阐释这种思考，使人物形象散发出永恒的艺术感染力。
对于周朴园来说，人性的错位表现为人性向物欲（金钱）低下了高贵的头。物欲使他偏离了正常的人性轨道，而滑向了“自私、虚伪、残酷、阴险”。当年他为了“赶紧娶那位有钱门第的小姐”，逼着鲁侍萍抱着刚生下三天的儿子，冒着大雪离开周家。三十年后，当他再次和侍萍邂逅时，本能地意识到这件事会影响到他的身份和地位，侍萍找他就是为了钱，于是严厉斥责：“你来干什么？”“谁指使你来的？”除此之外，当他得知领导工人罢工的鲁大海是他的亲骨肉时，便“冷笑”：“这么说，我自己的骨肉在矿上鼓动罢工，反对我！”于是，他解雇了鲁贵、鲁大海和四凤。还有，他为了金钱故意让江堤出险，淹死了两千二百多人，然后从死人身上再扣钱。在他身上，人性与金钱的较量，无疑是一场力量悬殊的较量，结果是人性最后惨败给金钱。
繁漪是周家的另一个复杂的人物。繁漪作为“一个中国旧式女人”，又读过书，爱好诗文，所以也有着对美好感情的憧憬，对未来充满人性的渴望。然而，她错了，周朴园是一个无法与之谈论感情的人。没有爱的家庭和周朴园的冷酷无情，彻底浇灭了她原有的一点天真的幻想，也导致了她的人性随之出现了错位。正因为如此，她所承受的人性砝码越重，内心遭受的压迫就越重，直到最终的崩溃。于是，她爱上了周萍。这从一开始就是一个偏离正常人性伦理的做法，然而，她却要藉以重拾内心中那份对美好感情的期盼。毋庸讳言，这两株从封建土壤里生长出的畸形的小草迸出的爱情之花，是一束“恶之花”；所以当周萍要从她身边离开时，她对爱情的幻想破灭了，她疯狂地想抓住周萍，哪怕仅仅是一个影子。这时候的繁漪，已彻底偏离了自己作为“母亲的”本真轨道，也偏离了作为一个正常人的基本轨道，直到她充满悲剧色彩的人生悲剧结束。
周萍是周朴园和侍萍的儿子，是继母繁漪的情人，是他们这个复杂大家庭的继承人。他和周朴园、繁漪一样，也有过人性的错位。所不同的是，他的人性错位，最后回归正常，走向理智。他和繁漪曾经有过爱情的涟漪，周家好比是一个外表光彩的花园，他和繁漪就是花丛中的两棵毒草。这种违背伦理道德的“乱伦”行为，虽然给了他一时的快乐，也给了他沉重的痛苦。他在人性的天平上摇摆不定，郁闷而不知所措。繁漪疯了一般地抓住他，尽管他们的交往是秘密的，但这种日子毕竟是不正常的，周萍也因此承受着精神上的巨大压力。在这种压力下，他也下意识地有了羞愧之心，说明他还没有彻底丧失理智，他还知道“我是我父亲的儿子”。后来周萍努力修正自己人性方面的偏失，他“厌恶这种不自然的关系”，希望这次是他和繁漪“最末一次谈话”。但这种偏失不是轻易就能够修好的，在摆脱繁漪的同时，他又爱上了妹妹四凤。尽管他奋力补救，可惜等待他的'依然是更无法接受的苦果。
周冲是一个充满理想的青年，没有充分认识到自己处在一个封建大家庭的重围之中。当他鼓起勇气，要向父亲表明自己对四凤的想法时，目睹了父亲逼迫母亲喝药的情景。父亲的那种专横态度，那种封建家长的威严，使他把想说的话又缩了回去。当父亲要解雇鲁大海时，他据理力争，却遭到父亲的怒喝。他美丽而幼稚的理想一次次在封建家庭的重围中碰壁，最后为了那根本不可能实现的理想而迈向了悲剧的深渊。他的人性，可以说是周家中最合乎规范、最正常的，可是当人性和封建家庭的“规矩”发生冲突时，在自己的正常人性规范一步步被撕碎后，最终也走向了死亡。这不是他个人的原因，所以曹禺在《雷雨序》中说“他们（周冲和四凤）的死亡，自己并无过咎”。
《雷雨》博大精深，人物性格的复杂性，戏剧冲突的激烈性，都是我们要用心去长久体味的。但我们要明白一条真理，那就是不能违背规律（比如合乎规范的人性）。违背规律就意味着惩罚，周朴园违背了，繁漪违背了，周萍违背了……他们都因此受到了惩罚，而且这种惩罚是致命的。曹禺在《雷雨序》中也明确地提到有一个“太大、太复杂”的法则在控制着剧中人物的命运。这个法则，我认为对周家人而言，就是人性的错位。
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我的老师教学设计教师中心稿篇七
我若为王。
聂绀弩。
一、教学设想。
将阅读教学与写作教学有机地结合起来，将德育渗透到课堂教学之中，尽最大可能地提高学生的参与度，全方位地调动学生的动脑、动手、动口能力，从而达到体现学生的主体地位，还课于生的初衷。
二、教学安排一课时。
三、教学内容。
（一）预习指导。
1、从音形义三个方面，掌握下列字词。
光景德性亲眷敬畏憎恶谄媚悲戚呵斥乞求。
2、浏览全文，初步把握作者抨击的对象，即杂文中的靶子。
3、本文在立意和结构处理上，有何妙处？谈谈你的看法。
（二）教学步骤。
1导语设计好的导语能迅速将学生引向授课主题，带入教学情境之中，或能动人心扉，或能发人深思。请你以教师身份，拟一则80字左右的导语。
让我们一起来学习这篇《我若为王》。
3、为了能讲清楚这个问题，你的文章打算怎样写？试列出你的结构提纲。
4、联系自己的构思，对照本文，讨论本文在写法上的成功之处，作为将来写作的借鉴。
文章立意上：表现在对王权和奴性批判的处理上。
讨论：作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”。奴才的嘴脸到底有多可恶，根据文中的具体描写概括奴才相的特点。
奴才：惟命是从(趋炎附势，阿谀奉承，俯首帖耳)。
尽力实现王的愿望；不指摘王的过失、罪行。
卑躬屈膝低头、鞠躬、匍匐。
巧言令色谄媚、乞求、快乐的表情。
低微、柔婉、畏葸的声音。
欺软怕硬也曾是昂首阔步、耀武扬威。
结构安排上：
1、捧高跌低法：
王----------臣民。
王权------奴性。
妻子--王后唯命是从。
儿子--太子卑躬屈膝。
女儿--公主巧言令色。
（铺垫）。
虚----------实。
（欲擒故纵）。
2、虚拟幻想法：假设：我若为王。。。。。。；我将。。。。。。
3、排山倒海法：表现在段与段之间，也表现在段落内部。
4、波澜突起法：“王”的想法既合理，又来得突然，有些意外。然而，警戒之意，更明显。
（四）课后练笔。
学习本文以后，你获得了怎样的.启示？对你的人生将会有什么样的教益？试写出自己的思考。（600字）。
（五）资料链接。
作者介绍。
现代诗人、散文家。聂绀弩出生于湖北京山县城关镇，在读高小时就以作文闻名，同学们戏赠“聂贤人”这一雅号。高小毕业后，因家贫失学在家，但他仍攻读不辍。1931年“九一八”事变后在上海加入中国左翼作家联盟。30年代中期，先后编辑《中华日报》副刊《动向》和杂志《海燕》。这时,他以短小精悍、犀利泼辣的杂文,引起读者注意。当年《申报》的《自由谈》上，有两个人的杂文与鲁迅神似，一是刻意学鲁的唐拢一是随意为之的聂绀弩，他被认为是鲁迅之后的杂文第一人。抗日战争时期，聂绀弩在桂林与夏衍等编辑杂文刊物《野草》。“皖南事变”后不久,他在《野草》上发表了《韩康的药店》,从诙谐中体现讥刺,回击了国民党掀起的反共逆流,在读者中引起强烈反响。杂文集《历史的奥秘》、《蛇与塔》，都是作为《野草丛书》出版的。前者杂论社会现象，后者评说妇女问题。后来又以二者为基础，编为《二鸦杂文》出版。解放战争时期，他的散文集《沉吟》和杂文集《血书》出版。《沉吟》通过人物记述表现了广阔的社会生活；《血书》是对黑暗现实的针砭、挞伐，并热情歌颂了中国共产党中央公布的土地改革文件。中华人民共和国成立后，聂绀弩在香港办报期间，仍以杂文为武器，批判各种怪现状、怪议论，宣传新中国社会主义制度的优越性。聂绀弩在杂文写作上，学习鲁迅的笔法，但又形成自己的风格：行文恣肆，用笔酣畅，反复驳难,淋漓尽致,在雄辩中时时显出俏皮。他的作品多已收录于《聂绀弩杂文选》(1955)、《聂绀弩杂文集》(1981)、《聂绀弩散文》(1981)。
晚年，聂绀弩运交华盖后又写起旧体诗来，古怪而又美妙，实为文坛一绝，堪称“我国千年传统诗歌里的天外彗星”。
我的老师教学设计教师中心稿篇八
[教学目标及重点]。
1、训练学生从课文中准确获取信息并进行概括的能力和整体把握课文的能力。
2、领会安妮莎利文对学生的深沉的爱和科学的教育方法。
[教学课型及课时]。
1.自读课。
2.一课时。
[媒体设计]。
多媒体：选取材料制作成课件。
[教学步骤]。
一、导入新课。
海伦凯勒，这是世界各国，特别是有志青年人众所周知的名字。她是一个美国人，她出生才19个月，就失去了视力听力，不久又变哑，生命的开端就是多灾多难的。但幸运的是这个病弱的生命受到一位优秀老师--莎利文小姐的关爱和栽培，使她顽强地成长起来，使她生命之火燃烧并焕发出无比的光芒，照亮了人类精神的殿堂。这个残疾儿童最后成长为一名作家、教育家。海伦凯勒的故事在诸多方面都给我们以启示，但最重要的启示应该是“爱”，爱生命、爱人、爱学习、爱思考。今天我们就来共同学习海伦凯勒的一篇文章--《我的老师》，让我们一起来感受一下这位杰出的学生的老师--莎利文小姐。（板书题目及作者）。
二、解题。
海伦凯勒，美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母亲要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎利文老师到她家里协助，海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，她利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。十岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学，19读大学，19她大学毕业，并和莎利文老师合作她的自传《我的一生》，此书一出，引起了文坛的轰动，她的故事不但感动和激励着千百万的残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加了各种社会活动，她经常来回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。出版了《我的宗教》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
三、师生共同研习课文。
明确：身有残疾，又聋又哑又盲。
2.在海伦凯勒认识世界的过程中，谁为她铺平了一条道路？
明确：莎利文老师。
3.莎利文老师是教了海伦什么，是怎么教的？她的教学方法有什么优异之处？
明确：（学生自主探究、讨论并归纳）莎利文老师是利用实物来教导“我”认识具体事物，认识自然界。例如：她“给我一个洋娃娃。我玩了一会儿以后，她慢慢地在我手上拼了四个字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。这种用手指拼字的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法，后来我也学会了拼字、…”再如“我们走到井边，有人在吊水，我的老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的.手上时，老师在我的手心中拼了‘w-a-t－e-r’（水）这个字，开始她拼得慢，后来越拼越快，我的注意为全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新记忆起了被遗忘的往事而引起欢乐的激情。语言的奥秘打开了我的心扉，我懂得了“水”是清凉的……这个字是活生生的。”
（莎利文又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？）（学生自主探究、讨论并归纳）通过理解教法，教会海伦认识“爱”的莎利文老师是从生活中和比喻的方式中教导致认识爱的。“莎利文小姐把她的手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了‘我爱海伦’……她把我拉得更近，用手指着我的心说：‘爱就在这里。’……老师回答说，‘爱’就像云一样。你不能摸到云，但你会感觉到雨。同样，你不能摸到‘爱’，但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩。”
4.在和莎利文老师相处的日子里，世界在海伦凯勒的心目中有了什么样的变化？
明确：
5.你觉得莎利文老师是怎样一位老师，是从文中哪些语句看出来？
明确：莎利文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。（从这些问题入手，我们很快会发现，莎利文老师确实是一位令人敬佩的好老师。作者是一个盲人，在认识莎利文小姐之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文小姐之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，还是从莎利文老师教学的角度讲都是一曲感人的颂歌。）。
6.作者对莎利文老师的感情是什么？
明确：（品味作者的师生真情。由于海伦年幼，又生残疾，因此失去了很多认识世界的机会。正是莎利文小姐，以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。因而，在阅读时体会起来也才十分不易。而这一点，正是文章的的真情和价值所在。）。
7.最后，我们以全班有感情地齐读最后一段。
师生齐读……。
8.结束语。
师生情，是人间最为美好的情感之一；尊师爱生，也是我们中华民族的优良传统。作为老师，我从这篇课文中领悟到怎样做个好老师；作为学生，我们大家也应该从海伦凯勒的热爱学习中感悟到怎样做才算是一名好学生。让我们各自都在这篇课文的学习中获得心灵的熏陶吧。
『布置作业』。
同学们课下继续思考海伦能够取得成功的奥秘，并把你思考的结果写成一篇短文，字数300字左右。
[板书设计]。
我的老师。
科学的教学方法。
深沉的爱。
〖教后札记〗。
我的老师教学设计教师中心稿篇九
教学目标：
1.借助小说的阅读方法来归纳本文情节，分析人物性格。
2.认识本文所揭示的主题。
教学重点：目标1.2.
教学难点：目标2.
教具：多媒体课件。
教学过程：
一．引入课题简介作者。
二．范读课文。
三．初步感知。
你第一次读了这篇小说，感受最深的是哪一点？
四．初步梳理小说的情节、人物。
五．讨论主题。
小说意在揭示什么主题？
1.分组讨论。
2.代表发言。
3.教师梳理。
六．小结启迪思维。
七．拓展想象。
板书：菲利普夫妇于勒“我”人物。
憎恨害怕奉为福星深恶痛绝。
（赶）（盼）（躲）情节。
生活拮据环境。
可悲？可怜？深思？
我的老师教学设计教师中心稿篇十
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕掩饰。
呜咽掩盖更害怕又掩饰。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰。
教学后记：
我的老师教学设计教师中心稿篇十一
本文文辞兼美、意境深邃。教学时鉴赏语言之美，领略意境之妙是重点和难点。教师必须对文章全面了解，深入领会，然后深入浅出，引导学生自我诵读、理解、赏析、领悟，教师做精当点示，而不必过细的讲解。注意做到以下几点：
一、把握文脉。在教师范读或学生试读、自读后要求学生自我理解，找出写景角度以及每个角度上所描写的内容，理解文章脉络，并写在笔记本上，教师稍作点示。
二、鉴赏语言。让学生将自认为美的语句摘抄在笔记本上，并写下自己认为美的理由，即理解、感受、评价。然后由学生自己在课堂上讲出来。教师给予充分肯定、鼓励，一点一滴的感受都是可贵的，在评点归纳中，应注意以下几个语句：
“在于活力，在于精神！”
“含蓄而有风度”
“轻灵而自由”
“论领空却又是无限的”
“举目千里”，“俯仰天地”，“游目骋怀”
“开放性的院子”
“觉得呼吸的是香”
“独立的，安静的”
“快乐的起点”，“幸福的终点”
--这些语句将主观情志寄托于客观描写，表明了作者精神状态，心灵的向往与追求。具体分析可见《教师教学用书》，但对学生不作太细的分析，点明即可。
通过语言鉴赏，可以理解，作者写了屋的可爱、自然的美，从中可以感受作者对小屋、对大自然的热爱。那么对小屋和大自然的热爱有说明了什么呢？可以留给学生一个疑问。
三、文章结构点示。文章可分为三个部分：
第一部分，从不同角度，实写小屋之美--依赖大自然，含蓄超然。
第二部分，在小屋的生活情状--自由独立，无限开阔，心灵享受。
第三部分，渐入虚境--路是空中走廊，小屋是空中楼阁，如烟、如雾、虚无缥缈，是幻境，是心灵的追求。
文章由实到虚，最后含蓄的点示，门外有幅巨画--名叫自然--回归自然！
那么，小屋是实、是虚？还是既实又虚？作者最终表达什么样的思想感情？留给学生第二个疑问。
本课教学到此即可结束，要求学生结合三个问题进行整体思考、感悟，并将自己的认识写在笔记本上。教师不再作纠正、归纳，学生的任何一种认识和感悟都应给予肯定。
文学作品的教学，不宜作太细的分析，或是太具体的一步步引导，使学生按部就班，应当以学生的自我诵读、理解、领会、感悟为主，教师只作恰当的引导和点示。要积极培养学生的自学能力，给学生充分的学习时间和机会，相信学生的学习能力，允许学生学习。学生学到了感悟到了十分之一，也比由老师讲出的十分之九强得多。
11月24日。
我的老师教学设计教师中心稿篇十二
教学目标：
1、在朗读中，整体把握思想感情，赏析托物言志的表现手法。
2、通过朗读、比较，品味语言(比喻、短句等)。
3、初步总结散文鉴赏的常规方法。
教学重点：通过学习本文，初步总结散文鉴赏的常规方法。
教学难点：举例品味语言。
设计一。
设计说明：这是一个散文鉴赏教学设计，针对中等水平学生，目的是进行散文鉴赏常规方法的示范与总结。需要2课时。
第一课时。
【准备与预习】。
1、准确朗读课文,积累美词。
2、想一想，本文与《荷塘月色》在表达方式上有什么不同?
【整合与建构】。
一、读课文，理结构。
学生个体朗读课文，其他学生边听边根据描写角度的变化，梳理课文结构，在课本上做出勾画。要求学生朗读、听读、理解、勾画同步。
二、读课文，悟情思。
1、学生边默读课文，边在课本上勾画出表达作者思想感情的词语，以及表达这种感情的比喻句。
2、讨论：课文写的空中楼阁是生活中真实存在的吗?通过讨论整体把握课文的思想感情。
3、学生自由朗读课文，悉心体会课文的思想感情。
【应用与拓展】。
1、熟读课文，背诵自己喜爱的句、段，特别注意比喻句。
2、借助图书馆或网络，了解托物言志手法和比喻的`表达作用。
第二课时。
【整合与建构】。
3、读课文，品语言。
1、讨论：本文与《荷塘月色》在表达方式上有什么不同?
3、学生四人一组，结合课后练习二，举例赏析课文语言(特点、手法、效果等)，全班交流。
4、教师总结。
优美生动、形式独特(组合式，很少单独使用;喻体独立成句)的比喻。品味比喻句一般从本体、生动性、传情三方面人手。本体、喻体在现实生活中的距离越远，给读者提供的想象、联想的空间越大，带给读者的审美愉悦就越强烈。
形式活泼(整散结合)、节奏明快的短句。这是由本文的感情基调决定的。《我的空中楼阁》“一跳一跳就跳过了那些山坡”，是一个轻盈、欢快，充满热情的少女;《荷塘月色》“背着手踱着”，是一位沉静、舒缓，有点忧郁的中年男人。
4、学法归纳。
1、散文鉴赏的一般流程：理结构――悟情思――品语言。
2、基本原则：由文入情，因情品文。“在课文里走一个来回。”
板书：
山脊上的小屋痣帆雁生气、情调。
树丛中的小屋鸟蝶轻灵、自由。
人含蓄、有风度。
花丛中的小屋国家独立、自由。
破晓、入暮时的小屋花蕊绽开、收拢生动、浪漫。
白天的小屋起点、终点快乐、幸福。
夜晚的小屋空中楼阁飘渺、朦胧。
(物)(托物言志)(志：自由生活、独立人格)。
【应用与拓展】。
书面赏析《张家界》(练习册42页)，不少于300字。
设计二。
设计说明：这是一个研究性学习鉴赏设计，目的是引导高一学生进行初步的研究性学习尝试，通过研究性学习进行散文鉴赏，对学生综合素质的要求要高一些。
【准备与指导】。
1、学生自愿分成文学、美术、电脑三个小组。
2、教师分别对三个小组的骨干成员进行一些研究性学习的基本培训。
【实施与反思】。
一、文学小组研究下列三个问题，形成书面研究材料。学生如认为有必要，也可以分成三个小组分别研究。
3、比较《我的空中楼阁》和《荷塘月色》的感情基调，并通过朗读来表现。
二、美术小组在整体把握课文的基础上，把课文的语言描写转化成一幅幅画面。
三、电脑小组在整体把握课文的基础上，把课文的语言描写制作成一幅幅动画。
【展示与评价】。
1、用一课时交流，或制作展版来展示。
2、以学生评价为主，突出学生的参与，突出学生对课文的把握。
我的老师教学设计教师中心稿篇十三
1、在景物描写中用两相对应的方法表现景物特点。
2、了解“托物言志”的表现手法。
［教学重点、难点］。
1、重点：景物描写中两相对应的方法和比喻的手法。
2、难点：本文所表现的思想感情。
［课时安排］。
阅读课文一课时。
［教学过程］。
预习思考题：
1、本文寄托的思想感情是什么？
2、作者对小屋的描写是如何由实而虚，虚实结合的？
词语注释：
俯仰天地：随宜应付一切。
游目骋怀：放眼观看，使人开怀。
绚烂：灿烂。
柔静：柔和恬静。
宁谧：安宁、安静。
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。也作飘渺。
作者简介：
李乐薇，江苏人，现代作家。早年肄业于上海大夏大学，后一直在台湾从事文化教育工作。以散文见长，文笔清丽脱俗，语言优美动人，风格柔和温婉而富于感情。
解题：
文章题目一语双关：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷朦中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的.“空中楼阁”，理想中“独立”、“安静”的生活环境。从全文看，这小屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上，强调“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”，“不闻车马暄”之意；文章的最后，作者又特意强调“这空中楼阁占了地利之便，可以省去许多室内设计和其他装饰”，不必养鸟，无需挂画总之，不要人为的“文明”，只要“自然”，表明了作者对超然物外的“独立的、安静的”生活的向往。
结构：
第一部分：（1——8自然段）立足小屋之外，看小屋和周围环境的关系。
1、（1——3自然段）写小屋和山的关系。
小屋“点破了山的寂寞”，给山川美景增添了“一点生气，一点情调”。这是立足于山外，是远观，看全景。
2、（4——7自然段）写小屋和树的关系。
树为小屋“布置了一个美妙的绿的背景”，使小屋更显得“含蓄而有风度”。这是立足山上，是近看，看局部。
3、（8自然段）继续写小屋和树的关系。
立足点又移到远远的山下，仰望远观，“小屋在树与树之间若隐若现”，仿佛“凌空而起”，更加“姿态翩然”了。
第二部分：（9——18自然段）立足于小屋，看周围环境和小屋的关系。
1、（9——10自然段）写小屋的花园和山上的云霞。
花园极小，“领土”有限，可是小屋的“领空”却是无限的；花园里繁花绚烂，天上的云霞也如花一样绚烂。
2、（11——12自然段）写小屋的空气和光线。
因为在山上，空气特别清新，而光线则富于变化，富于“浪漫的文学性”。
3、（13——14自然段）写小屋和外界的交通。
小屋在高高的山坡上，只有一条山路和外界交通，环境是“独立的、安静的”。
4、（15——18自然段）写夜晚小屋“迷于雾失楼台”的情景。
缥缈若“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”点明了题意。
写作特点：
虚实结合，由实到虚。
文章前一部分重在自然景物的真实描写，尽管有着丰富的联想、想象，但写的是确确实实的山、树、房屋的形势、情姿。后一部分则重在人对自然景物的感受。明明是极小的“袖珍型”花园，有限的围墙，而“我”却因有无限的“领空”可供“游目骋怀”而陶醉；明明是小屋在“山的怀抱中”，晨暮昏晓光线变化，“我”则以为“如在花蕊中一般”，那“花蕊”会“绽开”，也会“收拢”；明明是“高高的山坡”，崎岖的“山路”，“我”却叫它“幸福的阶梯”，“空中走廊”；夜幕深垂，小屋仍是小屋，“我”却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁”。文章就这样由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，引人入胜，耐人寻味。
作业：
[思考和练习]第二题。
我的老师教学设计教师中心稿篇十四
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
（2）哪个组要汇报？
(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)。
（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）。
(板：非常害怕、竭力掩饰)。
7、感情朗读。
我的老师教学设计教师中心稿篇十五
请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。
(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。
五、人物评价。
阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。
六、布置作业。
回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
第二课时。
内容要点：思考练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。
基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。
附：板书。
神情动作内心活动。
举放举犹豫。
啜泣捂害怕掩饰。
呜咽掩盖更害怕又掩饰。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰。
我的老师教学设计教师中心稿篇十六
一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)。
先指名读重点句，再问课文提了什么问题。
(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。
(板书：举放举犹豫)。
3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(1)指名读。
(2)老师范读。
老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。
(3)再指名读。
(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。
(三)重点句2、3、4。
1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。
2、小组讨论。
3、重点句2。
我的老师教学设计教师中心稿篇十七
一．导入。
今天，就让我们继续走进《她是我的朋友》这一课。
二．理清要素，明了背景。
（学习2-4自然段）。
1．学生自由朗读课文。
2．课题中的“她”是谁？我又是指谁？
这二个人是怎样联系起来的？因为什么事？（输血）。
哪几个自然段是写输血的经过？（5-11）。
3．读2-4自然段。
输血是在怎样的情况下发生的？
用一个词来形容。（危险、紧急、危急）。
用哪个词最好？（危急，既危险又紧急）。
4．找出说明当时情况危急的语句，读一读。
讨论故事背景，和危急的地方：
（1）这个故事发生在危险的战争年代。
（2）这个小姑娘伤得最重。
（3）输血迫在眉睫。
（4）医生和护士都不具有她的血型。
朗读相关语句，读出危急的语气。
理解“迫在眉睫”，相关词辅助理解“火烧眉毛”。
三．构建辩题，辩论主题。
（学习第5-11自然段）。
1．构建辩题。
同学们读了输血的过程，你们觉得阮恒是一个怎样的人？
经过刚才大家的发言，主要有二大意见，一是认为阮恒很勇敢，很坚强。另一方意见是认为阮恒其实胆小，脆弱。
（如果都说阮恒是一个勇敢坚强的人，那么引导一下：有没有不同意见的？）。
理不辩不明。辩论是通向真理的捷径。下面我们来讨论一下，辩论一下。
自由选择一方，正方为：阮恒是一个坚强勇敢的人。反方为：阮恒是一个胆小脆弱的人。
选择正方的举手。选择反方的举手。我们自由辩论，但等会先正方一个同学发言，再反方发言，轮流进行。坐原来座位。
各位同学要以理服人，找出文章中的语句，加上自己的思考理解。
2．自由辩论（3-5分钟）。
教师只起主持人的组织作用。不作明显倾向的表态。
四．引导读悟，深层体验。
（再学5-11，12自然段）。
其实阮恒这个人物，是立体的，丰富的，不是简单的勇敢或者胆小，坚强或者脆弱。将正反双方同学的意见统一起来，我们就会看到一个真实的、有血有肉的阮恒。
1．首先请朗读第5自然段。
出示：第5自然段。朗读。
同学们有什么发现？
“一阵沉默之后”，说明什么？有几个人可以选择？
如果有其他人举手了，那么阮恒不举手了，你能理解他吗？
但在其他人都不举手的情况下，他举起了手，我们--为他鼓掌！
他的小手是怎么样地举起来的？为什么？你能理解吗？他毕意是个小孩子，他从来没有输过血，会害怕的。
“忽然又放下去。”如果他的小手放下后再也不举起来了，你能理解吗？
但他终于又举起来了，高高地举起来了。让我们再次把掌声献给他！
他是怎么想的？（既然其他人不愿意，那么让我来吧。总要救小女孩的）。
有感情朗读第5自然段。
2．在输血的过程中，找出写阮恒哭的词句。出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
引导：把表示阮恒哭的词找出来，发现了什么？
啜泣、呜咽、低声哭泣分别是怎么样的情景？从这词的变化说明什么？
3．他为什么越来越害怕？
出示：第12自然段，朗读医生的话。
如果事情真的是这样，医生把阮恒的血全输给小女孩，救了小女孩，阮恒就要死了。那么他这样的哭你能理解吗？为什么？（生命只有一次，每个人都会留恋生命。）。
他脆弱吗？如果他怕死，他可以怎么做？
如果阮恒拔掉针头跑了，你能理解吗？
4．但他是怎么做的？再读这三句话。出示：
过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
同学们又发现了什么？其实阮恒是坚强的。
如果他脆弱，如果他害怕到极点，他应该怎么样地哭？但他现在是怎么地哭？
为什么“试图掩盖”，为什么不愿意人家看到他在哭？
带着对阮恒的敬佩，再读这三句话。
5．书中还有哪些地方写出他的勇敢，坚强，为了救小女孩可以献出自己的生命？
出示：阮恒摇摇头。
他又摇了摇头。
他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
这是在怎样的情况下做的？
带着对阮恒的敬佩、赞美，我们再来读这三句话。
五．升华主题。
1．读最后三个自然段。
2．出示：“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。
愿意这样做是指怎样做？
3．读最后一句。
出示：小男孩回答说：她是我的朋友。
他是怎样的回答的，加上修饰词，进行朗读。
出示：小男孩（）地回答说，她是我的朋友。
（坚定，轻轻，毫不犹豫，不好意思地，不假思索地）。
小男孩不善于说话，只说了这么一句简单的话。我们来为他补充下面的意思。
出示：小男孩回答说：她是我的朋友，----------。
4．学习第1自然段。
在阮恒的心中，朋友比自己的生命更重。他可以为朋友献出自己的一切，哪怕是生命。读了这个故事你们心中感动吗？请回头读第1自然段。
出示：我听说过这样一件事。
这个开头有发现吗，好像平淡无奇，其实有深意。
我听说过怎样的一件事？听了后心里怎样？
出示：我听说过这样一件事，------。
（心里很感动。想告诉其他人。想把它写下来。）。
5．这个小小的故事，让我们知道了一个男孩的名字叫阮恒，更让我们知道了有一种比生命更可贵的友谊叫朋友。此时此刻，老师想起一首小诗：
朋友。
夜行路上，他是一盏明灯；
半途逢雨，他是一件雨具；
烈日炎炎，他是一缕清风；
寒风凛冽，他是一束火炬；
他就是朋友，他就是友谊。
学生自由朗读。齐读。下课。
我的老师教学设计教师中心稿篇十八
但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。
（2）哪个小组来说一说？
(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)。
(板：呜咽、掩盖)。
(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)。
(板：更害怕、又掩饰)。
5、重点句4。
我的老师教学设计教师中心稿篇十九
教学设计：
目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。
一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。
二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。
三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。
四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。
第一课时。
教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。3、讲读课文第一部分。
教学过程：
一、揭题、审题。
1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。
二、初步感知课文。
2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：a、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？b、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。c、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。
3、交流：a、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。b、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。c、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。d、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。
4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6、朗读课文。
三、讲读课文第一部分。
1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2、出示：a、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。b、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。
3、交流：a、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a逼迫；b急促；c接近“迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。b、用“如果.......就.........说话。c、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？d、指导朗读。
4、小结：a、结标。b、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。
四、作业熟读课文。
第二课时。
教学目标：1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3、对照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。
教学过程：
一、复习：
二、讲读课文第二部分：
1、默读课文，思考：a、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？b、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。c、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。
2、以四人一小组进行交流。
4、有感情地朗读。注意读出层次。
5、对照插图，复述内容。
6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
三、讲读课文第三部分：
1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。
四、结标、质疑：
六、作业：1、摘抄表示“哭”的词。---------、------------、----------2、写出下列词语的近义词。试图{}竭力{}安慰{}持续不断{}3、填空。他眼睛{}着，用牙{}着自己的小拳头，想竭力{}抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情[]。
教后记：
通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。
我的老师教学设计教师中心稿篇二十
a.课时安排：11月19日共1课时。no.64。
b.教学目标：1.基础知识目标：了解课文内容；熟悉课文表达式；
2.思想教育目标：理解作者情感世界。
3.能力培养目标：掌握散文的基本方法；具备相关的能力。
c.教学重点：散文的欣赏。
d.教学难点：作者独特的表达；提高赏析能力，了解多流派的散文风格特点。
e.教学方法：新授课，主要通过创设情境比较的点拨法，将学生导入特定的情境之中，通过让学生用心去感受、体味，捕捉情感信息，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性，进一步体例体会散文“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的辩证关系。
f.教具使用：相关课件。
教学内容和步骤--。
检查背诵。
一、鉴赏要点。
（一）变换观察点，多角度描写景物。
在抒情散文中，对景物的描写，要讲究抓住特征，讲究多角度描写，讲究情景交融。
多角度描写景物，需要对描写对象进行多角度观察，需要不断变换观察点（也叫立足点）。描写对象不变，观察点方位不断变换，于是就有了不同角度下的景物特点，从而描写出千姿百态，千变万化。本文在对小屋的描写时，作者就运用了这种写法。远望，小屋点缀着山，“恰似眉梢的痣一点”。
近看，树点缀着小屋，“树的动，显出小屋的静；树的高大，显出小屋的小巧。……使小屋显得含蓄而有风度。”看到小屋的整体，大小，与树的动静搭配。站在山下，又是另外一番景象，在大的背景中看到小屋特征鲜明的局部，一些线条、一排屋瓦、一片蓝、一片白，小屋在树的遮掩中“若隐若现，凌空而起，姿态翩然”“轻灵而自由”。
仰视，小屋“出现在另一些树的上面”，俯视，“山下亮起灿烂的万家灯火……”。从小屋的里面向外看“无须挂画，门外有幅巨画cccc名叫自然。”
总之，作者从各个角度进行观察和描写，写出小屋的千姿百态，写出小屋的神韵。作者能够远近俯仰地放纵笔墨，正是心灵自由，襟怀开阔的内在美的自然外露。
（二）笔调清新，语言优美。
全文多用短句，且多用两相对称的句式。
例：树的动，显出小屋的'静；树的高大，显出小屋的小巧。”（其他同样的句子，略）。
适当地运用了文言词句，使本文语言显得隽逸潇洒。
例：“山如眉黛”“凌空而起”“足以举目千里”。
独创性的词汇如“领土”、“领空”、“空中走廊”的使用让人感到清新的气息。
系列化的比喻，重形似，更重意蕴。
例：“花好比人的面庞，树好比人的姿态。树的美在于姿势的清健或挺拔，苗条或婀娜，在于活力，在于精神！”树与人有了共同点，赋予树以人的活力与精神，也正是作者自身活力与精神的形象化写照，写出作者的心胸与情趣。
（三）托物言志的表现手法。
本文写作的意旨，是对自由生活、独立人格的向往。这意旨不明写，却寄寓贯穿在对小屋与环境的描写、赞美之中。写外在的景物，实际上是写自身精神；而外在的景物则是带着作者志向、情趣的主观色彩的景物。虽然不明言情志，却处处写情志，写作者对大自然的热爱，对自由生活、独立人格的向往。这就是“托物言志”写法。
作业：1.完成3+x中的本课内容，明天交。
2.完成质监，明天交。
3.背诵苏轼《江城子》、李煜《浪涛沙》，周三课上检查。
4.预习《灯》，并完成《3+x》中的预习部分，周三课上提问。
我的老师教学设计教师中心稿篇二十一
同学们，你们一定见过泉水吧？谁能说说泉水有哪些特点？这节课我们就一起来领略一下珍珠泉的美景。
二、范读课文。
思考：作者描述的泉水是什么样的？
1、教师有感情地范读课文。
2、学生找出文中的有关语句读一读。
三、自学课文，理清层次。
1、自由读，给课文分段。
第一段（1）；第二段（2--4）；第三段（5--6）。
2、指导学生分段朗读。
四、进一步理解课文内容。
1、读第一段，思考这段主要讲什么？是按什么顺序叙述的？
2、读第二段。
（2）泉水有什么特点？（绿、深、清）从哪个句子中可以看出来？这句话是什么句式？（排比句）。
（3）泉水是如何往外冒的？“扑哧一笑”是把泉水当作什么来写的？（人）。
（4）讨论：这泉水为什么叫“珍珠泉”？第四自然段的这句话在这段中起什么作用？（总结，概括）。
3、读第三段。
（1）讨论：这段话表达了作者什么样的思想感情？
（2）最后一句话“我泼洒了多少珍珠啊！”是什么意思？
五、总结、扩展。
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