教案需要根据学生的认知特点和学习需要合理选择教学方法和教学资源。在编写教案之前，教师需要对所教授的知识点有充分的了解和掌握。对于第一次编写教案的教师来说，这些范文会是一个重要的参考资料。
识字教案设计与教学实录篇一
1、知识目标：认识“语、数、算、格、练、盒”等12个字，会写“包、文、本、尺、笔、刀”6个字，掌握笔顺。
2、能力目标：通过认读书本文具名称，把识字与生活联系起来，引导学生自主认读身边的字。
3、情感目标：提高识字、写字能力，养成良好的书写习惯。
教学重点：认识“语、数、算、格、练、盒”等12个字，会写“包、文、本、尺、笔、刀”6个生字，掌握笔顺。
教学难点：通过认读书本文具名称，把识字与生活联系起来，引导学生自主认读身边的字。
教学准备。
多媒体课件。
教学流程。
一、激趣导入。
新课开始，教师应该用生熟知的一些书本文具，说说它们的名称，唤起学生主动识字的愿望。
二、让学生充分认读本课的12个词语（文具书本的名称），可看拼音读，拼音汉字对照读，看汉字自渎，指名读，小组赛读，齐读。
三、在熟读词语的基础上再认读“语、数、算、格、练、盒”6个字，并试着组词。
四、以小组为单位，让学生充分发挥合作学习的优势，研究用什么方法能记住这些字，再观察写这6个字时应注意什么。
五、指导书写。
包：上下互相包围，5画，注意“已”写得要饱满些。
文：独体字，4画，第三笔撇要写得有弯度，捺写得舒展。
本：独体字，5画，最后一笔横写得稍往下，不和撇、捺相接。
尺：独体字，4画，第三笔是竖撇，最后一笔捺写得要稳，稍长些。
笔：上下结构，竹字头，上下两部分写得都要扁一些，注意“毛”的第一笔是平撇。
刀：独体字，2画，注意撇的起笔位置。
1、看拼音自渎，再看拼音汉字对照自渎，最后只看汉字读，要读熟练。
2、这部分课文内容。
3、提的有价值的问题，及时肯定表扬。
朗读比赛活动。这一步也可以分小组进行。
4、分段朗读，使每人都有参赛的机会。
做事专心，才能把事情做好……要让学生自由发言。
六、利用导学让学生进行组词练习。
如：皮包、包装、本人、根本、尺寸、尺子、毛笔、笔直、刀子、菜刀……。
七、进行知识拓展，认识书包里的书本、文具上的字。
识字2。
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识字教案设计与教学实录篇二
教学要求：
1、学会本课10个生字。
2、比较“、、”、“、”两组易于混淆的偏旁。
3、看图读熟词语，能借助图画理解词语，把识字和认识事物结合起来。
教学重、难点：
4、识字写字，区别易于混淆的“、、”、“、”两组偏旁。
教学时间：
两课时。
第一课时。
课时目标：
1、会本课5个生字。
2、比较“、”两个易于混淆的偏旁。
3、看图读熟词语，能借助图画理解词语。
教具准备：
教学过程：
教学过程自我加减。
一、导入课文。
今天，我们将再来学习一篇识字课文。
板书课题，齐读。
二、看图，认识偏旁。
1、看图，观察表中事物图形与古文字，了解偏旁本义。
（1）“”的古文字“”在甲骨文中像先民崇拜的由石头砌起的“地神”只形，后把佛像脸部的眉毛、眼睛、鼻子构成了“示”的形状。
（2）“”的古文字原为像古人上衣之形，后泛指衣服。
2、凡是以“”作偏旁的字，大都与神仙、祖宗等有关；凡是以“”作偏旁的字，大都与衣服有关。
三、看图识字识词。
1、看图，依次取出相应的词语认读。
2、出示：
神话祝福祖先裙子衬衫。
（1）自由读。
（2）指名读。（衬、衫都是翘舌音）。
（3）齐读。
3、看图理解词意。
（1）神话：是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往，神话跟迷信不同，它富有积极的浪漫主义精神。
（2）祝福：原来指祈求上天赐福，后来指祝愿别人平安和幸福。
（3）祖先：是指一个民族或家族的上一代，特指年代比较久远的。
4、齐读词语。
（4）齐读。
三、看图学习“隹”旁，学相关词语。
1、“隹”特指短尾巴的鸟。
1、出示：
麻雀老雕大雁。
（1）自由读。
（2）看图片说说这三种鸟的名称。
（3）这些鸟，你了解吗？谁能给大家介绍介绍。
老雕：一种猛禽，嘴呈钩状，视力很强，腿部羽毛直达趾间，雌雄同色，也叫鹫。
大雁：候鸟，形状像鹅，项和翼较长，足和尾比较短，羽毛淡紫褐色。善于游泳和飞行。
（4）齐读词语。
2、出示填空题。
森林里生活着各种各样的鸟，有（）、（）、（）……我最喜欢（），因为（）。
……我最喜欢（），因为（）。
四、教学生字字形，指导书写。
（1）教师范写。
（2）学生在书上田字格内描红。
（4）学生在《习字帖》上仿影、临写。
（5）反馈。教师指出学生存在的问题。
五、作业：
第二课时。
课时目标：
3、学会本课4个生字，认识一个偏旁。理解由生字组成的词。
2、认识“月”字旁，激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。
教具准备：
教学过程。
教学过程自我加减。
一、复习。
1、认读“鸟”和“隹”部。
2、认读生字卡片。
3、口头说词。
二、看图学习“月旁，学相关词语。
1、看图，图上画了什么？
2、认识象形字。
3、古时候月亮和肉两个不同的事物演变到今天都用一个偏旁“月”来表示，教学“月”旁。
4、学习相关的词语。
明亮晴朗朦胧弯腰踢腿挺胸。
（1）自由读词。
（2）这组词中我们要注意：“朗”是边音。
（3）指名读，齐读。
（4）理解词语：有没有哪一个词语的意思你不理解。（教师引。
导学生看图理解词语的意思。）。
明亮：光线充足。
我们可以说：明亮的（）。
朦胧：不清楚，模糊。
晴朗：没有云雾，日光充足。
我们可以说：晴朗的（）。
（5）齐读词语。
（6）出示填空题。
小朋友，起得早，大家都来做早操。踢踢（），弯弯（），
天天锻炼身体好。
三、教学字形，指导书写。
1、学生看笔顺图，记住笔顺。
2、教师范写。
3、学生描红、临写。
4、反馈。教师指出存在的问题。
四、作业设计：
板书设计：
乌鸦海鸥杜鹃。
麻雀老雕大雁。
明亮晴朗朦胧。
弯腰踢腿挺胸。
我的教学反思：
识字教案设计与教学实录篇三
教学目标：
1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。
2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
3、理解只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想的道理。
教学重点：
1、整体感知课文内容，体会字里行间流露的思想感情。
2、体味文章带给我们的深刻启示。
教学难点：
1、理解丑小鸭形象的现实意义。
教学过程：
一、导入。
同学们，在你们成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。那么在你遇到了意想不到的困难时，在你被别人耻笑轻视时，在你觉得难以面对现状时，你会怎样呢?你是不是以为上苍太不公平了，把所有的惩罚都给了你?其实，只要你不懈追求，努力进取，你就一定会成为一只白天鹅的。下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。(板书课题：丑小鸭)。
二、整体感知。
1、介绍童话及作者。
2、速读课文，思考：这篇童话讲了一个什么故事？学生简单复述。
3、四人一组讨论：丑小鸭丑吗？哪些动物认为它丑？用文中内容加以说明。
（在鸡群和鸭群中，丑小鸭处处挨啄，被排挤，被讪笑；包括自己的兄弟姊妹妈妈在内的全体鸡鸭都不欢迎他；连喂食的女佣也用脚踢他。在沼泽地上，野鸭也不喜欢他，他还差点儿被猎狗抓走。在简陋的农家小屋，丑小鸭不断受到鸡和猫的奚落排挤。）。
4、为什么周围的动物都认为它丑？（天鹅认为它丑吗？）板书：不被认同、理解。
5、当你身处某个环境，不被认同、理解，会怎样？学生结合自身体验回答。
那么丑小鸭面对不幸，它又是怎么做的？在文中找出有关句子并回答。板书：永不放弃。
三、研读赏析：
1、在永不放弃中，一只粗笨、深厚感情灰色的`、又丑又令人讨厌的鸭子变成了一只天鹅，请找出变成天鹅的段落，并读一读。
2、在鸭子前加了很多修饰语，那么，给天鹅也加是修饰语，并说说填的理由。
板书：美丽、幸福。
3、当它飞向美与幸福时，它的心理活动是怎样的？（难过、死亡感）。
4、如果它的接近要带来痛苦或生命的终结，你说丑小鸭这样做值得吗？
5、那么朗读这段时应用怎样的语气来读？并请学生读一读。板书：面对坚定、追求。
6、如果改动一下：直接写天鹅告诉它，它是一只美丽的小天鹅，行吗？
（教师明确：只有自己亲自发现，才是真实的，自我发现的才能发现真正的自我。）。
板书：自我发现发现自我。
从这个角度讲，与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅，还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。因为它本来就是一只天鹅，它在养鸭场里会变成一只天鹅，但它并不一定知道自己就是天鹅。所以丑小鸭的这段经历，是不断地发现自我的经历。因此，自我发现才能发现真正的自我。）。
板书：白天鹅。
四、拓展延伸。
有人说，丑小鸭是安徒生一生的写照，他境遇坎坷，家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。安徒生在谈到这部作品时，曾经说过这么一句话：对我来说，生活本来就是童话。在我们的生活中，其实也有许许多多丑小鸭，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并没有发现自已是一只天鹅，却认为自己是一只丑小鸭。
1、那么你在文中选一个句子，送给这些生活中的丑小鸭，或者自己。
2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗？在天鹅蛋与天鹅之间，还需要什么呢？
补充句子：只要你是一只天鹅蛋，，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
3、假如你进入童话中，迎面遇到了丑小鸭，你跟它述说了生活中的一些不幸（别人的不理解等等），它会跟你说什么？发现自我！
五、布置作业：
通过对这篇童话的学习。同学们已经了解了丑小鸭，那么就动动笔，联系自己的生活体验，写个小片段吧。题目可以是我爱丑小鸭丑小鸭与我我也是丑小鸭《丑小鸭》给我的启示等等。也可以发挥想像力，写写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。
附板书：
丑小鸭。
不被认同、理解永不放弃。
面对美丽、幸福坚定、追求。
自我发现发现自我。
白天鹅。
识字教案设计与教学实录篇四
教学目标：
1．学会本课的生字，认识两个偏旁，理解由生字组成的词语。
2．让学生了解象形字的构字特点。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重难点：学会生字，正确书写：了解象形字的构字特点。
教具学具准备：投影，生字卡、小黑板。
主要板书安排；识字8。
作业设计：
课内：抄写字词、扩词、加偏旁组词。
课外：朗读、背诵韵文。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时。
一．揭示课题。
二．学习声旁“包”
1．出示书包，学生回答，引出“包”。
2．板书“包”。
三．学习4个象形字。
1．看图启发。
（1）图上画了些什么人？（相机出示生字新词）。
（2）图上的同学，正将“包”字与哪些偏旁组合？
讲解：“包”是声旁，其他是形旁。
2．学习生字。
（1）“包”加上“火”变成“炮”，“炮”可以组什么词？
（2）“包”加上“艹”变成“苞”，“苞”可以组什么词？
（3）“包”加上“饣”变成“饱”，“饱”可以组什么词？
（4）“包”加上“氵”变成“泡”，“泡”可以组什么词？
3．齐读生字新词。
四．指导练习写字。
1．出示范字，让学生观察。
2．分别指导。
3．教师范写。
4．学生练写。
五．作业。
1．抄写部分词语。
2．练习读儿歌。
第二课时。
一．复习巩固。
1．给“包”找朋友。
2．读生字新词。
二．学习儿歌。
1．借助拼音自由读。
2．教师范读。
3．指名读，正音再练练。
4．观察插图，让学生说说看到的景色。
（1）图上画了哪些景物？
（2）按照顺序连起来说一段话。
5．练习有感情地朗读课文。
三．练写生字。
1．指导观察：满、吐、嘴。
2．重点指导：满、嘴。
3．教师范写。
4．学生练写。
四．课堂练习。
1．扩词：
满（）（）（）嘴（）（）（）。
2．加偏旁组词：
包（）（）（）（）（）（）。
识字教案设计与教学实录篇五
识字8辽宁戴志强课前透视。
本课由两组四字词语组成。一组反映的是古代神话，另一组是现代科技。通过鲜明的对比，既让我们惊叹神话传说的神奇，又让我们感叹科学成就的伟大。这八个词语，既让学生识字，又丰富了学生的知识，开阔了视野。各个词语的意思虽然独立，但读起来能使人感到韵律美。教学时，除重点抓好识字、写字外，还应该指导学生认真朗读，感受语言的韵律美。
爱听故事、好奇心强是小学生的普遍特点。教师应该抓住这一特征，组织学生到课外收集相关的故事和资料，引导学生在生活中学习语文，主动参与语文学习活动。在交往与互动中学习生字，积累词语，提高认识，发展能力，受到爱科学的教育影响。
教学目标。
1、认识9个生字。会写6个字。
2、正确流利地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。
3、有主动阅读中国神话故事，了解当今科技成果的愿望。
教学重点。
识字，写字，正确流利地朗读课文，了解课文中介绍的神话故事和科技成果。
信息资料。
课前让学生搜集有关人造卫星、航空母舰，宇宙飞船，运载火箭的资料和古代神话传说故事的'资料，如图片，文字介绍，音像材料等。
教学时数。
两课时。
第一课时。
切入举偶。
(听故事是孩子们最喜欢的一件事，用一个古代神话故事引入课题，增长了知识，激发了学生学习的热情。)。
（实现课内与课外的衔接，培养学生的成就感，训练表达能力和交流意识。）。
对话平台。
朗读。
1、自由读课文，边读边画出生字。
2、读了课文以后你有什么问题？你知道人造卫星，航空母舰，宇宙飞船，运载火箭他们到底是怎样的高科技成果吗？它们能给我们的生活带来什么呢？(在读中发现问题，养成边读书边思考的良好习惯。联系生活中的认知经验互相交流，培养学生学科学、爱科学的兴趣。)3、同桌互读互评。识字。
1、合作学习，自主记忆。
自由读生字卡。组内互考互查。说说你用什么方法记忆这些字的？
（组织学生交流谈话，教育学生从小要树立远大的理想，训练学生语言表达能力。)。
写字1、出示“我会写”中的“卫、运”，组织学生进行观察：怎样把能字写工整、写漂亮。2、引导学生自主写字，教师巡视指导。
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识字教案设计与教学实录篇六
小朋友们，这节课老师想考考你们。如果你迷路了，你知道可用什么办法辨别方向吗？你们知道蜻蜓低飞预兆什么？如果想知道赶快读识字8的谚语吧！
二、初读课文。
1、要求读准字音，流利地读谚语。
2、在文中画出本课所需要认记的生字，选择自己喜欢的方法记。
三、检查汇报。
1、教师出示识字卡，学生认读。
2、说说你是用什么方法记住这个字的。（鼓励学生用自己喜欢方式认记）。
3、扩词练习：给生字找朋友，组成一个新词。
4、开火车认识生字。
四、再读课文，读中感悟。
1、请学生再读课文。
（教师不仅要指导学生读得正确流利，还要引导学生读出韵味，体会韵律美。）。
2、小组交流、讨论：说说自己读懂了哪句谚语的意思。
3、全班交流读后的'收获。
4、请学生提出不懂之处，教师根据反馈情况相机指导。
五、课内升华。
小组擂台赛，交流课前搜集的谚语，看哪一个小组搜集的谚语多！
六、指导书写。
1、让学生从整体上感知汉字结构及占用字格的位置。
2、学生认真描红和临写。
3、教师个别巡视指导。
七、教师小结。
同学们，在咱们的生活中，还有很多意味深刻的谚语等着同学们去收集，希望同学们成为生活中的有心人。
八、趣味作业。
把今天学的谚语背给你的爸爸、妈妈听。
识字教案设计与教学实录篇七
《促织》作为一篇传统老篇目，老树能发新芽。要理解蒲翁的一片苦心，这对现代的中学生来说是有隔膜的，我们只看故事表面，却忽视了故事背后的荒诞，及人在荒诞社会中的异化。本实录试图解决表象和内在这样一组关系。
师：同学们，你们是几班？
生（大声）：二班。
师：二班是文科还是理科？
生：文科。
生（1）：比如学校池塘中的荷花我喜欢。映日荷花别样红。
生（2）：池塘中的蛙声也可以。听取蛙声一片嘛。
生（3）：樟树上的猫头鹰（生笑）晚上听起来特恐怖。
生（部分）：老鼠。
生（部分）：青蛙。
生（全体）：促织。
师：为何叫促织呢，谁来解释一下？
生（4）：可能蟋蟀的叫声和织布机的声音相似，……。
师：恭喜你，答对了。（生笑）古人特别敏感。认为蟋蟀的叫声和织布声相仿，又届深秋，一听到促织叫声促女纺织，妇女就准备冬衣，怀念征人，宋代姜夔《齐天乐》：“哀音似诉，正思妇无眠，起寻机杼。曲曲屏山，夜凉独自甚情绪。”写出了一位缅怀远人的女性闻蟋蟀声后的惆怅。假如有人一听到蟋蟀声，就为我打毛衣，那是本人感动得热泪盈眶。（生笑）促织在诗歌中充满温馨浪漫的，但在蒲松龄的小说《促织》中，一只小小的东西却引起了轩然大波，家庭的兴衰，悲喜交替。令人感慨万千。预知后事如何，且听下文分解。（生笑）。
师：标题是《促织》，此标题有何作用？
生（5）：线索吧。
师：那文中出现了几只不同寻常的促织，能用简洁的语言概括吗？
生（6）：第一只是祸不单行的促织。
生（6）：第二只是高大威猛的促织。是村中少年好事者所养。
师：村中好事者是个特殊句式。
生（6）：定语后置，应是好事少年。
生（7）：当然还有儿子魂化的促织。但有点不真实。
师：那这小东西是怎样影响的成名一家的？先说一说成名家中的成员，无非是三人……。
生（全部）：成名，成妻，成子。
师：成名一开始的身份是什么？
生（全部）：童生。
师：哦，童生，跟在坐的各位差不多年轻吧。（生笑）。
生（部分）：不。是老童生，连孩子都九岁了。
生（8）：变了，当了里正。
师：何为里正。
生（8）：大概是个官吧。
生（9）：没有，文中说不敢敛户口，可能一方面他性格迂讷，另一方面能力有限。
师：这样一个有书呆子倾向的成名，“会征促织”，征促织可是一项政治任务，艰巨而光荣（生笑）他的心态是起了变化吧？找一找有关心态的词语。
生（10）：忧闷欲死，转侧床头，唯思自尽。
师：还有吗？
生（10）：得到促织后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，还有益惊喜。
生（11）：去捉了，但是经过妻子和神巫的指点，不是主动的，是被动去捉。
师：我们来读一读读书人成名捉蟋蟀的场面吧，体会其中作者的情感。（生读早出暮归……中于款）。
师：这是第一次描写，还有吗？（生读“成反复子念，……逐而得之”）这两段描绘你印象特别深的句子有吗？比如在生活的压力下的苦难的困境的描绘。
生（12）：得无教我猎虫所耶，看出成名当时疑惑和将信将疑的心理。
生（13）：乃强起扶杖，我觉得很可怜。两腿被打的伤痕累累，为了家庭，只能尽力而为。
生（14）：我认为侧听徐行，似寻针芥。读来尤其伤心。侧听估计人贴地而行，眼睛睁得大大的，生活的重压下他已直不起自己的腰板，没有做人的尊严了。
生（15）：成名由于考不中，他一定发奋学习，视力一定很差，是个高度近视眼，（生笑）像寻针线这样寻，真的很可怜。我也是近视眼，深有同感。成名是尽自己最大的努力在生活。
生（16）：见有虫伏棘根，遽扑之。（有生点头）成名当时行动极为不便艰难，遽是迅速的意思，一个受重伤的人既然能扑上去，但一扑可能要有生命危险，为了小小的蟋蟀，他连命也不要了。
生（17）：我想到了葛朗台的扑，葛朗台一见金子，76岁，命也不顾了，也用了个扑字，那是扑出老家伙的贪婪。而成名的扑，却扑出了一个重压下小人物的无奈和伤感。有种悲壮的色彩。
生（18）：我想这个扑字很受前面癞蛤蟆的影响。（生笑）前面有只蛤蟆猝然跃去，成名由于扑虫心切，就把自己当场了蛤蟆，也开始扑了。
生（19）：有，促织被儿子弄死之后，文中这样写，儿神气痴木，奄奄欲睡，成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念，看，居然不把儿子的生死放在心上。
生（部分）：理解。
生（20）：善解人意，可能丈夫比较迂讷，妻子就能独当一面，处事冷静，有头脑，有主见。是个贤妻。
师：哦，你对成妻的评价很高嘛。那她是个良母吗？
生（20）；是良母，当孩子涕告母，母闻之，大惊：业根，死期至矣，而翁归，自与女复算耳，写出了对儿子的担心，自己不惩罚儿子，慈母心态，爱莫能助，担心和恐惧。
生（21）：这位母亲有点迷信。只知求神拜佛？
师：哪种人会求人拜佛呢？她求神拜佛容易吗？
生（22）：只有受尽生活折磨的人心灰意冷的人才会求神，当时老百姓苦海无边，回头是岸。
生（23）：九岁的小孩由于好奇把促织弄死了，自己变成了蟋蟀。
生（24）：因为是人变的，特别有战斗力。
生（25）：有作者的主观愿望在里面。在现实生活中，弱势的低层百姓根本无法与强者抗衡，作者希望能够在虚幻的世界中能够战胜恶势力，体现作者良好的愿望。
师：你分析得很有道理。这三种人中，最能震撼人心的是谁？
生（全部）：成子。
师：为何？
生（26）：小孩是祖国的未来（生笑）玩是小孩子的专利，一个小孩子因为玩蟋蟀差点付出生命为代价。这个社会连小孩子都不放过。可见是个无耻的社会，尤其有震撼力。
师：对，你的设想一针见血，刺中要害。儿子的性命居然不如一只小虫子重要。小孩即使投井了这事也不能完结，他还必须要让自己的魂魄变成一只促织，代替那只促织，再次冒着生命的危险去格斗。而且他必须要赢得那些格斗，才可以保他的父母无虞，才可以弥补他的所谓的“过失”。在这里，我们看不到人的尊严，人的地位，人的价值，我们只看到人已沦落为一种玩物，只有把自己不当人看，只有为权贵服务，成为别人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦难，得到所谓的幸福和功名利禄。这是一个荒谬的故事，小说的高明之处使荒谬具备了真实性。我们不禁要问，罪恶的根源在哪里呢？我们读一读结尾，会找到答案？（生朗读最后自然段）。
生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不应玩蟋蟀，玩物丧志。
生（29）：根源是官贪吏虐，当权者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。
师：的确如此，上有好焉，下必趋焉，古代社会官本位现象十分严重，文章一开始就写道：“宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。”其实用不着征，早有人会乖乖的送上来，如果如果领导喜欢斗鸡，明天我就送你一车鸡，如果你喜欢斗牛，立马一车皮牛就送到。杨贵妃喜吃荔枝，我来一骑红尘妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就发达了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，万一是常用之物，不知有几家遭殃，几家荡产。正如黄宗羲所说封建君主“敲剥天下之骨髓，离散天下之子女，以奉我一人之淫乐。“促织让我们看到专制时代中，小东西是怎样披者皇权的丑恶的外衣吃人的，小人物的命运是怎样被吃的，实质就是吃人和被吃的沉重的话题，如此可悲可叹。结尾似乎皆大欢喜。这个故事似乎成喜剧了。但喜剧往根源里挖我们挖出更加深沉的悲哀。真是满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味？（联系实际，讲兵马踊发现者杨志发的辛酸荒唐的故事）。
悲喜交替为虫所逼（成名）。
附板书。
人化异类为虫所困（成子）。
祸不单行的促织。
人
竭尽所能为虫所牵（成妻）。
小虫好事少年的促织吃。
成子魂化的促织。
作者邮箱：liuliu2080@。
识字教案设计与教学实录篇八
谚语是在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。
本课是由五句谚语组成，不仅形象的介绍了一些简单的天文和气候等方面的知识。还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老质朴的艺术形式，引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。让学生成为生活中的有心人，留心身边的科学。
学习目标：
1、认识“初、眉”等10个生字。会写“北、南”等5个生字。
2、正确流利的朗读课文，初步感受谚语的美。
教学重难点：
学习谚语，激发学生的科学兴趣。
教学准备：
识字卡片搜集谚语。
教学时间：一课时。
一、直接导入。
小朋友们，这节课老师想考考你们。如果你迷路了，你知道可用什么办法辨别方向吗？你们知道蜻蜓低飞预兆什么？如果想知道赶快读识字8的谚语吧！
二、初读课文。
1、要求读准字音，流利地读谚语。
2、在文中画出本课所需要认记的生字，选择自己喜欢的方法记。
三、检查汇报：
1、教师出示识字卡，学生认读。
2、说说你是用什么方法记住这个字的（鼓励学生用自己喜欢方式认记）。
3、扩词练习：给生字找朋友，组成一个新词。
4、开火车认识生字。
四、再读课文，读中感悟。
1、请学生再读课文，（教师不仅要指导学生读得正确流利，还要当引导学生读出韵味，体会韵律美。）。
2、小组交流、讨论：说说自己读懂了哪句谚语的意思。
3、全班交流读后的收获。
4、请学生提出不懂之处，教师根据反馈情况相机指导。
五、课内升华：
小组擂台赛，交流课前搜集的谚语，看哪一个小组搜集的谚语多！
六、指导书写：
1、让学生从整体上感知汉字结构及占用字格的位置。
2、学生认真描红和临写。
3、教师个别巡视指导。
七、教师小结：
同学们，在咱们的生活中，还有很多意味深刻的谚语等着同学们去收集，希望同学们成为生活中的有心人。
八、趣味作业：
把今天学的谚语背给你的爸爸、妈妈听。
作者邮箱：zbhtlijun-。
识字教案设计与教学实录篇九
教学目的：
1、学会本课7个生字，认识1个偏旁。
2、理解第一则短文的意思，知道团结起来力量大的道理。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：
教学挂图，生字卡片。
教学过程：
（第一课时）。
一、课前说：
《小蚂蚁搬走大青虫的故事》（大概）：一只小蚂蚁发现了一条死去的大青虫，去搬，搬不动。又来了一只，也搬不动。后来，又来了三只、四只……最后，一大群蚂蚁终于把比它们体积大上千倍的大青虫搬回洞里。
讨论：从这个故事中，你明白了什么道理？
二、课内悟。
（一）导入：
1、认读熟字：木、人、工、心。
2、板书课题。
（二）初次看图，自渎生字词。
1、看书上的图，想一想图上画了些什么？
2、自由读，遇到不认识的字多读几遍。
3、轻声读，读准字音，想一想课中哪些生字与图有关？你是怎样看出来的？
（三）看图学习生字词。
1、出示左图（一）。
2、图上画了谁？这位小朋友在干什么？（走路）。
3、他走路的姿势像一个什么字？（出示）人。
“二人”是干什么的？
4、左图（二）（三）教法如上。
5、小结：刚才我们边看图边学习了哪几个生字，新词？想想，这些生字与图有什么关系？
（四）看图学习短文。
1、自由读短文。
要求：读准字音，读通句子。
2、检查自学情况：
金：前鼻音成：翘舌音，后鼻音。
3、检查儿歌朗读情况。
4、读懂儿歌：
“二人从”是什么意思：“三人众”是什么意思？
“众人一条心，黄土变成金”是什么意思？
回顾刚才的“小蚂蚁搬走大青虫”的故事。
4、背儿歌。
三、教学生字。
1、认读生字词。
2、按笔顺描红。
反馈‘变、成、金’的笔顺。
5、学新偏旁：“群”：羊字旁。
6、你是怎么记住这些字的？
7、指导书写，师重点指导以下字：
众：上面的人要盖住下面的从，从的左边的人的一捺要写成一点。
群：君与羊都要写得瘦长些，羊的一竖还要写得长些。
成：第四笔斜钩要写舒展，略有弧状。
金：人字头要写得舒展些，盖住下面的字。
8、学生提出难写的字，师范写。
9、学生描红、仿写，师巡视指导。
四、课后练：
1、填空：
成：共（）笔，第3笔是（），第5笔是（）。
变：共（）笔，第3笔是（），第5笔是（）。
金是（）结构的字，共（）笔，第6笔是（）。
2、课文内容填空：
一人单独走是什么字？（）。
二人结伴走是什么字？（）。
三人成一群是什么字？（）。
教学后记：“群”“黄”容易写成错别字。
第二课时。
教学目的：
1、学会剩余5个生字，其中3个只识不写。
2、理解第二则短文的意思，知道团结起来力量大的道理。
3、有感情地诵读短文。
教具准备：
课件、生字卡片。
教学过程：
一、复习。
1、抽读生字卡片。
2、指名背诵第一则短文。
二、继续看图，学习生字词。
1、学生自学。
2、讨论交流，适当点拨。
3、根据学生回答点拨，并相机出示生字词，指导读准生字字音。
三、看图学习短文。
1、自由读短文。
要求：看清音节，读准字音。
2、检查儿歌朗读情况。
3、讨论交流：
这则儿歌你读懂了哪句？说一说。
4、有感情读背短文。
四、教学生字。
1、认识本节课所学的生字词。
2、用“单、丝、线、独”口头组词。
3、在书上描红“单、丝”。
4、在习字册上书写“单、丝”。
五、诵读全文，检测效果。
1、多种形式诵读课文。
2、多听写本课生字词。
六、小结。
七、教学后记：1.学会本课了本课生字，掌握了一个偏旁：羊（羊字旁）。
2．初步了解会意字的特点,学生主动识字的兴趣较浓。
3．能够有感情朗读儿歌，理解两首儿歌的意思，懂得团结起来力量大的道理，并能与实际生活相联系。
4．在小组学习中，学生能够合作探究、大胆交流。
识字教案设计与教学实录篇十
教学目标：
知识目标:1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
能力目标:抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
情感目标:体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点：感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。
识字教案设计与教学实录篇十一
s：做了。
t：我想听写几个词语，谁来？
老师报词语，学生听写。（一生板）。
t：车盖盘盂。
t：读这两个词语。
s：读。
t；谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
s：上台比画。
t：再听写两个词，谁敢上。其他同学准备好！
s：听写（一生板书）。
t：苍苍凉凉探汤。
上台的学生未写出。
t：可能比较紧张。再报一遍。
t：请个同学帮你。
s2上。
t：看清楚了么？
s1：点头。
t：写好了么？我们一起来读。
s：读。
t：你能用黑板上的词来形容一下么？
s：沧沧凉凉的秋天，形容天气凉爽。
s：探汤表示天气炎热。
t：你怎么知道天气炎热。
s：我从注解中了解到。把手伸进烧热的水里。所以表示炎热。
t：很好！
读2遍词语。
t：王老师在这两个词语中画一条线，想想有什么名堂？听老师读课文。（车盖和盘盂连；沧沧凉凉和探烫连）。
教师读文。
学生没有举手。
t：都没有反应？
t：看看有什么名堂？
s：他们两个有关系。
s：车改是大的，盘是小的。
s：我觉得他们两个都是一样物品。都是形容太阳的形状的。
t：还有别得发现么？
s：一个小孩把“日出的太阳比做……“。
t：了不起的发现！你读读。“一儿曰：日初出……近者大乎？”
齐读。
t：是啊！他们都是形容太阳的大小的，是一小儿的发现。再读读。
继续探讨发现。
s：早上温度凉快，下午热，太阳的温度，他们意思相反，他们都是一小儿说的。
t：他们都在说……他们都是……他们都是……。
t：很好，一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。“一儿曰：日初出沧沧……”
齐读。
指读。（教师相机进行指导纠正）。
t：不要翘舌。
s：读。
t：好，再多读几遍就会好了。
分角色读。
t一儿曰s男。
t一儿曰s女。
t；很好。“……”你们看到过么？“”你们感受到过么？看来他说的也有道理。
t：注意看，现在老师在这两词语中画了个括号，把他们看做一组，想想有什么名堂？（s举手）不着急，自己去读读，名堂在哪里？（“车盖”与“沧”、“盘”与“探”）。
生自由读，教师巡视。
交流。
s：两小儿都是说日出的时候的样子。
t：书上怎么说，你把他读出来。
s读。
t：日始出，日初出意思是一样的。（板书）用我们现在说的话就是——。
s：早晨！
t：这两个词“日中时”（板书）用我们先在的话说是——。
s：中午。
t指板书，怎么就不一样啊？
s：一个从形状上说，一个从温度上说。
t：角度——。
s：不一样。
t：从形状上看，一个小孩……从温度上看……。有道理么？
s：有道理。
t：观察的角度不一样。
请同学来读。（学生在读的时候，老师适当的穿插）。
t：角度不同，现象就不一样。一起来读。
s读。
t：很好。两个孩子说的都是事实。但是两小儿角度不不同，观点会同么？现在。
老师把一儿的观点擦掉（老师擦去车盖和盘于），你说，这里得写上什么词？
s：近远。
t：很好，请你把近和远写到黑板上去。（生板书；近远）。
t：老师把另一小儿的擦去。……（生板书；远近）。
t：是“日初时远还是日初时近呢？日中是远还是日中时近呢？两小儿“辩斗”（板书）。
理解“辩斗”
读“辩斗”的句子。反复读。
指读：两学生上台。
t：他们是怎样辩斗的，能否能真切地感受到他们的辩斗！
生读。
生完了。
t：是辩么？怎么这么客气，怎么这么斯文啊？你得跟他辩。
t：再来一次。
t：辩是辩了，就是没有斗起来。王老师来，现在我是——。
s；一小儿。
（师生辩斗，语速越来越快。）。
……。
t：近则大，远则小。
s：远则凉，近则热。
t：近大。
s：远大。
……。
（掌声）。
t：谁来了？
s：孔子来了。
t：喜欢两小儿么？
s：喜欢，争论都很有道理。
s：两小儿都非常善于观察。
t：再读两小儿的话。既然喜欢两小儿，再一起读读两小儿辩的话，语气不够可以加上手势。
两小儿在干吗？
t；他们都在坚持自己的观点，因为这是观察思考的结果啊。
再读。（123、456相对而坐，气不过的话可以加上手势）。
教师读提示语“一儿曰”（语速越来越快）。
（学生读，很精彩，掌声）。
t：都没有动手。（观众笑）。
t：假如你在场，两个孩子的观点你赞成谁？
s；他们都有道理，所以都赞成。他们看问题的角度不同。
s：我也是。虽然他们的观点不样。都他们自己得出的。
s：从‘温度“的观点上，我赞成。从“形状”上，我赞成……。
s：我无法辨别他们的对错，他们两个读有道理。
……。
（学生没有说出老师心中的预设）。
t：想听一下老师的观点么？老师都不赞成。知道为什么？
s：想！
t：老师都不赞成。知道为什么？
一s举手，老师走过去。
s：因为地球……太阳……。
t：你怎么知道的。
s：科学书籍告诉我！
t：你为什么不举手呢？辩斗是需要勇气的。
s：孔子也拿不定主意。
t：为什么？
s：孔子不能决也。
t：什么叫“不能决”？（s回答略）。
t：孔子是谁？（s回答略）是啊，一个大教育家，一个大学问家，一个大思想家，都不能决，难怪两小儿要说：
s读。“熟为汝多知乎？”
t：什么是“知”？
s：知识，学问。
t：来，我们一起来笑一笑。
s读：“两小儿笑曰：熟为汝多知乎？”
学生续写。
1、孔子听了他们的话，又会说些什么呢？你把他写下来。你可以用现在的话来说，也可以学文言文的口气来写。如“孔子曰：”
2、交流。
t：老夫子，熟为汝多知乎！
s：三人行必有我师。择其善者而从之，其不善者而改之。（掌声）。
t：老夫子，熟为汝多知乎！
s：知之为知之，不知为不不知，是智也。（掌声）。
t：老夫子，熟为汝多知乎！
s：……不耻下问……。
t：老夫子，熟为汝多知乎！
s；对与错并不重要，重要的你们许会了观察。
t：老夫子，熟为汝多知乎！
s：哎，你们两个真是公说公有理，婆说婆有理啊！
t：老夫子，熟为汝多知乎！
……。
总结：你们觉得孔子会不会说这些话呢？s（略）。
t：王老师不能决也！（下课掌声）。
识字教案设计与教学实录篇十二
教学目标:
1.认识12个生字及古象形字.
2.培养学生观察能力,激发学生热爱祖国的文字,产生学习兴趣.
教学重、难点:建立图、古象形字，汉字之间的联系，帮助识记汉字。
教学准备：课件、字卡、图片。
教学过程：
1．导入
一位考古学家在一座山洞里发现了一块大石头，上
面刻着许多很久以前的文字。（出示课件）
2．学生观察，引导探究
(2)（出示相对应的图）呀，真的很像呀，看得出古时候的人就是看着东西的形状来造出字的，我们把这些字就叫做象形字。
（3）师：过了许多年以后，这些象形字就变成了现在的文字。（出示投影：羊目）
问：你能再猜猜看，这两个字应该摆放在哪个象形字下面？你是怎么知道的？
（学生讨论）
3．认读生字“羊目”
（1）（出示字卡）学生拼读，识记。
（2）了解“目”指的就是眼睛。
师：你们可真聪明，会根据图，认出古时候的象形字，还认出我们要学的汉字。现在咱们轻松轻松，一起云游乐场玩玩。进游乐场要凭票入场。
1、游戏一：兑换门票
游戏规则：用带有图和古象形字的票兑换带有汉字的门票，
兑换正确，才可进入，换错自己可想办法解决再次兑换。
方法：（1）教师每个同学发一张带图门票。
（2）教师分别出示其余10个汉字做成的汉字门票，各人用相应的图门票来换，小组可派代表。
（3）换对门票后，左右手同时出示门票，让大家确认，并读出汉字。
（4）学生认读生字
2．游戏二：走迷宫
游戏规则：听说，有一棵神奇的树上结着娃娃果，一些果子丢失在迷宫里。请帮助找回，走出迷宫，读出果子上的字，挂回树上。
方法：（1）出示迷宫图。各组研究路线。
（2）派代表演示走法，并将沿途捡到的.果子贴回树上，正确读出汉字。出现错误同组纠正。
（3）演示不同走法，并继续拴果子，巾果子、读生字。
（4）全班同学，认读树上的汉字。
3．游戏三：贴字卡
游戏规则：根据情境图上内容，贴上相应的字卡。
（1）指名给图贴字。
（2）领读生字。
4．游戏四：转动转盘，指针停留在几，就由该生认读该数字相应的词卡，读对有奖。最后全班认读。
今天我们过得可真快乐，不但做了游戏而且认了这么多有趣的字，下课以后，同学们可以想想以前学过的字或者你见过的别的字当中哪些也是象形字。
识字教案设计与教学实录篇十三
最喜欢的教育格言：千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
最崇拜的教育家：叶圣陶。
最喜欢读的一本书：《第56号教室的奇迹》。
一、课题导入，温故知新悟规律一。
师：（齐读课题后）“领”是熟字，是形声字。怎么记住它呢？和渎音有关的部件是――。
生：令。
师：和意思有关的部件是――。
生：页。
师：“页”表示的是脑袋瓜。“领”在哪儿？（生比画脖子部位）对，就在脑袋下的脖子这里。小手举起来，和老师一块写“领”字。
（师范写，生唱笔画书空。）。
师：左右结构，左边的“令”，先写撇，捺改成了――。
生：点。（红笔标注）。
师：把位子让给右边的部分，最后一笔也是点。右边“页”最后一笔也是点（红笔标注），用手指头在桌上再写一遍。
（生写）。
师：课题中“红领巾”加了引号，指谁呢？
生：少先队员。
师：没错，是谁在夸少先队员呀？
生：小鸟。（师贴小鸟图）。
二、识字，字、文交融学应用。
师：小鸟想知道生字新词你们预习得怎么样。快，自己请拼音朋友帮忙，拼一拼、渎一读！（生自由读）。
师：谁来、与小老师带我们“开火车”？读对了，小朋友就跟着读两遍。
（生带渎：崭新、鸟巢、蓬松、扑棱棱、活跃、木牌、叽叽喳喳。）。
师：这个词（指“叽叽喳喳”），表示鸟儿的叫声，第二个“叽”读轻声。
（生跟读）。
师：现在我们就是快乐的小鸟了。来，和新朋友打招呼！
生：叽叽喳喳！
师：向四周的老师问好！
生：叽叽喳喳，老师好！
师：和身边的伙伴说悄悄话。
生：叽叽喳喳。
师：看第二个词（指“蹦蹦跳跳”），第二个“蹦”也要读轻声，大声读！
（生读）。
师：多好听啊！我们把所有的词语连读两遍。（生读）。
师：生字新词藏到课文里了。这是一首诗歌，一共三节，请男生读第一节，女生读第二节，第三节全班读。（生读）。
师：读得正确、通顺。我们先来学第一节。这节藏着三个形声字新朋友，是谁呀？
生：叽、喳、蓬。
师：（出示“叽、喳”）用什么办法记住它们呢？
生：“叽”的左边是个“口”，是形旁，意思和嘴巴有关；右边是个“几”，和读音有关。
师：“喳”字左边是个“口”，表示用嘴巴发出的声音。那右边部分谁认识？
生：（齐）查。
师：都认识呀！就是“检查”的“查”。我们祖先还造了许多表示声音的形声字，也带“口”字旁。猜一猜，它们怎么读？（出示：喵、吱、呱。生读。）。
师：都对了！你们是怎么猜出来的？
生：“喵”左边的“口”是形旁，表示意思；右边的“苗”是声旁，表示读音。
师：你能根据形声字的特点来识字了。掌声送给他！
师：小鸟听了可高兴了，让我邀请你们一起做游戏。我问你们答。小猫小猫怎么叫？
生：喵――喵――喵――。
师：小老鼠小老鼠怎么叫？
生：吱吱叫。
师：青蛙青蛙大声唱――。
生：呱――呱――呱――。
师：瞧，形声字多有意思呀！再来认识一个“新朋友”。（出示“蓬”，生读。）。
师：读好后鼻音。（生再读）看看它，哪一部分和字义有关，哪一部分跟读音有关？
生：“*”表示它的意思，“逢”字表示读音。
师：上面是“艹”，带“艹”的字一般和植物有关。（出示蓬草图）“蓬”原先指的就是这种草，长得松松散散的，叫蓬草。遇到“新朋友”，咱得读两遍！
（生读）。
师：（出示小鸟羽毛蓬松的图画）看，小鸟睡了一夜，羽毛有些松散，就可以说是一。
生：蓬松的羽毛。
师：你还见过蓬松的什么呀？（幻灯片出示四幅图）看图一起说！
生：蓬松的稻草、蓬松的棉花、蓬松的兔毛、蓬松的头发。
生：整理一下。
师：对了。再把“新朋友”读两遍。
（生读）。
师：梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样？夸夸它！（出示图）。
生：很帅气，变精神了。
生：很神气。
师：听了你们的夸奖，小鸟可快乐啦！（板书：快乐）。
师：你们能读出小鸟的快乐吗？哪只快乐的小鸟来读第一节？
（一生读）。
生：这三个字的韵母都是ao。
师：这叫押韵，是诗歌的特点。这首诗押的是ao韵。把押韵的字读得清晰响亮些，才有诗歌的味道。老师先试试看。（师范读第一节，生鼓掌。）。
师：谁愿意再来试试？把押韵的字读得清晰响亮些。
（指名读）。
师：加上表情和动作，可能更有意思，自己试试，读给同桌听。（生读）。
生：我仿佛看见小鸟自由自在地飞，
生：我仿佛看见小鸟在树上跳舞。
生：我仿佛听见小鸟扑翅膀的声音。
师：（幻灯片出示“扑棱棱”）这个词表示的就是鸟扑翅膀的声音。大家读！
（生读）。
师：学学鸟儿扑翅膀的动作，把这个同连读两遍。（生渎）。
师：森林里会捉害虫的小鸟有谁呀？
生：啄木鸟，、
生：一些很漂亮的小鸟也会捉害虫。
生：我知道有鹦鹉。
师：老师介绍几种鸟儿让你们认识认识。（出示图片）叫叫它们的名字！
生：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃。
师：你最喜欢谁，把它的名字加到诗歌里夸夸它。
生：清晨，林中谁最活跃？／是机灵的杜鹃，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：这是一只工作认真的杜鹃。掌声送给他！
生：清晨，林中谁最活跃？／是机灵的黄鹂，／扑棱棱，飞来飞去，／捕捉害虫，保护翠绿的树苗。
师：这是一只勤劳的黄鹂。你还喜欢谁，也这样说给同桌听。
（生自由说）。
师：这样的小鸟还有许多许多，它们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真活跃呀！（板书：活跃）。
师：刚才你们发言积极，也是活跃的表现：现在老师请活跃的小朋友一起来读第二节，注意红色的押韵的字。（生读）。
师：能背下来吗？有把握的就不看屏幕，试一试。（生背诵）。
师：这么快乐、这么活跃的小鸟，你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：诗歌里的“红领巾”跟你们一样，也很喜欢这些小鸟。读读第三节，想一想“红领巾”们为小鸟做了什么？（生自由读）。
师：谁来说说？还没被老师请过的，像这样给老师打个暗号。
生：“红领巾”为小鸟做了‘鸟巢。
生：还放上了崭新的木牌，不让别人伤害小鸟。
（出示词语条：崭新的木牌、鸟巢，生读。）。
生：下面的“斩”是声旁。表示读音；上面的“山”是形旁，表示和山有关。
生：很新，非常新。
师：再来看一个形声字朋友――“牌”，你见过哪些牌？
生：木牌，
生：金牌，
师：（幻灯片出示各种各样的牌）这些牌都见过吗？
生：（读）金牌、扑克牌、门牌、车牌，
师：你们发现了吗？不管什么牌，都有个共同点，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分？你们猜猜！
生：片。
师：（幻灯片出示“片”字的汉字演变）：看，这是――（生：树）怎么啦――（生：劈开）斧头把木头劈开了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是这么来的。
师：“片”字就是指劈开的扁扁、薄薄的'木片。以后你们见到像“牌”一样带片字旁的字，就能知道它的意思了。
接下来，老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。（幻灯片出示：巢）你们看像什么？
生：中间的部分像是鸟窝，下面的“木”就是那棵树。上面部分像三只小鸟。
生：可能在等它的爸爸妈妈给它喂食。
生：可能在呼唤它的爸爸妈妈。
生：它们在唱歌。
生：保护它。
师：对，我们还要用木牌上的字提醒淘气的孩子――。
生：请爱护小鸟！
师：提醒拿枪的猎人――。
生：请爱护小鸟！
师：提醒全人类――。
生：请爱护小鸟！
师：小鸟是我们的好朋友，我们应该爱护它们。（板书：爱护）。
师：小鸟看到“红领巾”们这么爱护它们，所以在枝头高唱――。
生：“红领巾”真好！
师：少先队员做了那么好的事情，我们也要竖起大拇指夸夸他们！
生：“红领巾”真好！
师：谁来代表小鸟夸夸这群“红领巾”。（出示第三节）先找到押韵字，在每一行的末尾找。
生：早上的“早”，鸟巢的“巢”，小鸟的“鸟”，真好的“好”。
师：都知道了。来表扬表扬“红领巾”！
（全班齐读第三节）。
师：林老师也跟你们一起读好吗？每节的第一行留给老师读。
（师生合作读全文）。
师：今天，我们认识了这么多形声字，再来一起读读它们。
生：叽、喳、蓬、棱、崭、牌。
师：还认识了一个像画儿一样的象形字――“巢”。
三、遵循规律，指导书写陶性情。
生：是“足”。
师：那我就不明白了，“捉“是手的动作，怎么也有“足”字呢？
生：因为“捉”需要用脚跑，所以有“足”字。
师：是啊，脚跑得快才能捉住。汉字真有意思！小手举起来，咱们一起写写“捉”字。左窄右宽，左边是――（生：提手旁）右边是足，最后一笔是捺，写得要舒展些。
（师范写，生书空。）。
师：（幻灯片出示“跃”）给“跃”组组词吧。
生：活跃。
生：跳跃。
师：还有吗，比跳跃还快的？
生：飞跃。
师：把“新朋友”读两遍。（生读）这个字怎么记呀？左边是――（生：足字旁）右边是――（生：天）呀，你们都认识呀！这个“天”字，老祖先最早是这么写的――（出示甲骨文）学它的样子比一比吧。（幻灯片出示“夭”字的演变’一天，生做动作。）。
师：歪着脑袋往前跳呢。“夭”字的哪一笔表示歪着的脑袋呀？
生：撇。
师：再看看“蹦”，这个字笔画可多了，容易写大了，把田字格撑破。有什么好主意？
生：要把字写小一点，横竖都要写短一点，不要写得太胖。
生：要把“山”写得扁一些。
师：怎么写扁？
生：那笔竖折不能写得太长。
师：下面的“朋”，两个“月”字应该怎么写？
生：一个“月”字的撇应该长一点，另一个“月”字的撇要短一点。
师：哦？那两个“月”要挨得近一点，才不会把字写得太大。我们来试着写一写，（师范写，生跟着写：）。
师：接下来，我们就要学写这四个字，先读一读，
生：（读）领、捉、跃、蹦，
（学生书写，教师巡视指导，展示学生的写字作品、进行评议。）。
总评：
这节课有三个特点：
1.依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字，一般根据词义来构形，或象形，或指事，或会意，或形声，有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律，要字不离词、词不离句、句不离篇，密切联系儿童生活经验，联系儿童心理，运用工具书等等，但最终还是要回到汉字本身，林老师教“领”“崭”“牌”“巢”“跃”等字，指导学生关注汉字构形与义、音的联系，即可“无师自通”。
2.根据童诗特点阅读。教儿童读诗歌，首先是读出诗歌之形，如诗歌分行、分节、押韵、停顿、节奏；其次是读出诗歌之意，如诗歌瑰丽的想象、美好的意境、曼妙的情趣；第三是怡神养性、沉淀心海，偶遇相似情境，此诗此意此境自然涌上心头，或吟诵几句，或即兴创作几行――此乃读诗歌的最高境界。林老师让学生读出诗歌的韵脚，想象诗歌的情境，还让学生把自己喜欢的鸟名放到诗歌中，读自己“创作”的诗歌，正是根据诗歌的特点来教。
这节课也有亟待解决的问题，如老师太“忙”，学生问题太少；要求“会认”“会写”的字，目标定位不够准确老师如能从容一些、“清闲”一些、少问一些，注意培养学生的问题意识，变老师问为学生问，或者以老师的问引发学生问，那就更好了。
识字教案设计与教学实录篇十四
师：刚刚见面，相互都不认识就要上课，会有很多困难，我先做个自我介绍，我的介绍很短一共有6句话，但这6句话中有真有假，你们要认真听，学会分辨、要区分真假。（1）我叫靳家彦；（2）是南山实验学校的语文老师；（3）今年60岁；（4）我喜欢阅读和写作；（5）两小儿辩日是我写的；（6）今天我们就学这个判断。
师：区分分认它所以用辨，读这个字，进行组词。
生一：区分。
生二：争辩。
生三：识辨、辨识。
生四：辨解、辨论。
师：因为要用嘴说话，所以应该用这个辩。不要怕错，只要敢说就行。读一下题目—。
生：我认为是两个小孩在辩太阳。
师：古文用了五个字就说了你刚才的意思，哪五个字——两小儿辩日。古文有一个特点一个字，哪个字。
生：简。
师：古文是简，但意思却不少，读古文第一要把它的意思弄清楚。今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行区分。拿起纸，咱们来读一读全文。要进入读文言的绝境，因此这样读起来和现在的文言文不一样，请同学们流畅地读一读。两小儿辩日齐读。
生：读。
师：我有一个字不认识，这个字“盂”念什么呀，你们以前认识吗？
生：认识。
师：是怎么认识的呢？
生：查字典。
师：我要是不认识的话，还有一个方法，问老师，不是，识声旁识字。什么是“盂”。
生：就是装酒的器皿。
师：嗯，比盘子的边高一些，比碗的边要矮一些，这种叫什么？叫盂，读一下盂。回到课文就读这一段，读全文，赶紧读。
师：当我遇到困难需要帮且，你遇到困难需要协助吗？任何人遇到困难都需要协助。所以你们这四人就当老师的小小的备课组，你们一起研究这篇文章到底怎么读，文章到底怎么解。我发给你们资料中也有注释，也有其它注释。看哪个组最好，给五分钟时间，自身组解决，只给五分钟。
生：讨论。
师：这是六年级的课文，再早些时是初中的课文。今天我们五年级就来读，读了五分钟，事先也没有接触古文，我请你们读一读，看你们自学使用之后能达到什么程度，达到什么效果。请你们看偏字，看讲义，不要看大题目，你们看题目的阅读和看书的阅读，要用不同的视觉扫一下。你们看偏字，谁来读，我不喜欢齐读，喜欢一个人一个人读。好，你愿意读吗？在她读的时候，所有的同学都注意听，听什么呢？听她是不是在读古文，古文与现代文有什么不同，古文有古文的韵味，听她有没有读出这种味道。你不慌，准备好。
生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。
师：读得真好，全班照她读的那样读一遍。
生：（齐读）孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。
师：你先别坐下，你们看我读，孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？
生：不对，是学习的意思。
生：斗就是辩斗就是争论、争辩。
师：问其故，是什么意思。
生：就是问明原因。
师：用文言说就是问你们在争什么，问其故就是问他们争辩的原因。要把它的意思放到古文中来，你再来读这一句。
生：孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。
生：（齐读）。
师：所有的同学把纸给扣上，跟我背孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。
生：（齐背）。
生：明白。
师：你们行吗？
生：行。
师：你们各组听一听，一是抱学习的态度，二是抱挑剔的态度。好，开始。
生：我请请其他小组补充，就是一个小孩说，我认为太阳出来的时候离我们比较近，而到中午的时候太阳离我们比较远，因此另一个他认为，早上太阳出来的时候离我们比较远，中午的时候离我们比较近。
师：你们认为她说的对不对。好请你读出它的意思。
生：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。
师：什么叫日初出，日初就是日始出这个意思吗？日初出，这个初，日初出，日刚出，它为什么念初？你看这是“刀”，这是“衤”这是衣服。你买来布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做初。
生：这个初字以前跟衣服有关。
师：对了，你这个知识是从哪里来的。
生：听人家说的。
师：好，道听途说也是长学的一个方法。对不对，但是要记住，要追问他，你这个故事从哪来的呀，怎么会跟衣服有关系？每次孔子看见一件事都要问个明白，而且要再三追问。问是一个好的学习方法。你懂了吗？再读，你就会读的很好。
生：读一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。
师：你们都能读得这么好吗？一齐读。
生：（齐读）。
师：你们读得对，但没读好。你们没有读出那个情，没读出古文的韵味。怎么读呀，也是什么意思？是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词，这是不对的，难的是实词。也就是说，这个字是什么意思？比方说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉？我都不懂，这比呀、啊好懂吗？全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来。
生：（齐读）。
生：一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近。
师：下面就讲到为什么一个说远，一个说近？这二段我请两组来比较一下。哪组来？你们既向他们这组学习，也审视他们这里。要说明情况，要协助他们。好，读吧。
识字教案设计与教学实录篇十五
“第一次”是那么令人难忘的经历啊！你知道第一次吃西红柿的那个人吗？你知道“第一次吃螃蟹”的重大意义吗？第一次远行，第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇与刺激。但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？周素珊的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。
二、整体感知。
1.集体朗读。
感悟课文内容，要求学生注意朗读时的情感和速度。
2.默读课文。
独立思考：
课文的中心意思是什么？
作者为什么选取这两个“第一次”详写？
课文在安排材料上有什么特点？好处是什么？
有的“第一次”是有益的，有的`是无益的，本文所说的“第一次”属于哪一种？为什么？
三、研读赏析。
在整体感知的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题供大家讨论。
思考题：
为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？
“雏形”与“具体而微”有什么区别？
“我喜爱它们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情？
找出本文带有议论性的句子，体会其作用。
四、体验反思。
让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化问题。
问题组：
为什么说第一次的经验不一定都愉快？感觉不愉快的第一次就不能尝试吗？
为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响？
什么样的第一次不能尝试？为什么？
五、布置作业。
以“难忘的第一次”为题写一篇作文。
识字教案设计与教学实录篇十六
2、指名读字卡，然后指名组词，自荐用上那个词说句话。
3、小组内进行读字、组词、说话练习。
1、学习第一自然段。
（1）生自由读，说说你知道了什么时间什么人去干什么？
（2）齐读。
2、学习第二自然段。
（1）轻声读，说说植物园怎么样？同学们参观认真吗？你怎么知道的`？
（2）交流。
（3）朗读指导。
3、学习3—6自然段。
（1）引读3—6自然段。
（2）师：发生什么事了？
（3）师生交流。
（4）朗读指导。
3、各自读第7自然段，说说如果当时是自己在场会怎样想，怎样做。
4、齐读第8自然段，师提示“会心的微笑”处要读得缓慢、高兴。
5、讨论“会心的微笑”是什么意思，适当扩展。
6、自荐读，比比谁读得更生动（从语音、语气、表情等方面评价）。
7、各自读课文，要求：
完整、仔细，觉得有意思的地方多读读。努力读出自己的最佳样子。
8、反馈（选一两个段落即可）。
一（）眼睛一（）小手。
一（）嘴一（）人。
句式训练：第六段。
这里有一片农田。这里有一片（）农田。
小光举起一个书包。小光举起一个（）书包。
同字框要打开；专的点不要太短；双耳旁要两笔写成。
a、读生字卡片，朗读课文，把故事讲给爸爸妈妈听。
b、在校园或其他地方找到失物，该怎么办？
教学反思：
这是失败的教学，表现在：
1、“同、级”的书写应放在学完第1小节后，保证有充足的时间进行书写。
2、朗读指导不够，我很困惑：这样的课文，怎样进行朗读练习。
但也有好的一面：
作业的布置倒是体现了语文与生活的结合。
识字教案设计与教学实录篇十七
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大，激发爱国情感。
2、认识11个生字，会写8个生字。
3、对三字经这种语言形式感兴趣。
4、乐于展示学习收获。
教学重点：在语言环境中识字，读词读句，激发情感。
教学难点：与、州、争、民、族的规范书写。
教学流程：
（一）学生课外学习准备：
收集祖国各地风景明信片，有关少数民族的服饰、房屋、风俗、生活习惯等方面的图片或文字资料，做课外识字的词语卡片（以本单元相关内容为主），学唱（跳）自己喜欢的民族歌舞。
（二）课内学习活动：
承前趣味导入，初步感知三字经这种语言形式的'魅力。
1、初读课文，用自己喜欢的方式（画图、自读、同桌互读、小组合作交流等）学习生字。
2．读准字音，读通课文。
（设计意图：根据学生的认知规律，借助语言环境采用多种形式不断浮现生字的方法巩固生字；同时尊重学生差异，通过合作学习互帮互助互相促进。）。
3．情景朗读，读中悟情。
（1）幻灯播放祖国风光，相机介绍黄河、长江、珠峰。指导朗读一、二句。
（2）多媒体展示祖国台湾版图，指导朗读第三句。
（3）幻灯片展示民族奋发图，指导朗读第四句。
（4）师生合作诵读全文。
（设计意图：充分利用三字经这种语言形式，辅以多媒体教学，以读代讲，读中感悟祖国的伟大）。
4．展示交流。
识字教案设计与教学实录篇十八
1．培养孩子善良的情感，善于探究的品质。
2．理解并掌握本课“将信将疑、郑重其事、一声不吭、安然无恙、如释重负、自信不疑”等词汇。
3．理解课文，能表情朗读课文。
教学要求：
预习课文，读准生字字音，了解课文内容。围绕“将信将疑”读懂、读好第一部分。
(一)。
师：(揭示课题)打碗碗花，见到过吗?
生：没有，我们这儿没有。
师：我也没见过，读读课文，说说那是一种怎样的花。
生：读：“那花生得十分异样，粉中透红的花瓣连在一起，形成一只浅浅的小碗。那‘碗’底……”
师：大概是怎么一种花，我们来画画，会吗?
生：(生画，教师巡视，与生交流。)。
师：你们画得和书上的插图差不多，来，读读，赞美它i。
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
师：这么神奇，有趣的花，却有一个坏名声，让人……。
生：(生接)打破碗!
师：是啊，你信吗?
生：(齐)不信!
师：因为你们是知道“结果”了，可小作者当时是—。
生：“将信将疑”。
师：什么叫“将信将疑”?
生：就是有点相信，也有点不相信。
(自学，教师巡查，辅导困难生。)。
师：可以讨论吗?哪些地方说明“我”是相信的?
生：我觉得外婆的态度证明，那“花”绝对是要打破碗的'。
第一句是：急忙拉住我，连声说：‘不能摘……”’。
师：对，你能学着外婆的样子说说吗?
生：(学)。
师：像吗?“急忙拉住我，连声说”读出来了吗?
生：(齐读)。
师：外婆那么紧张，肯定是真的[。
生：还有一句“谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”
生：还有：“我被吓住了”也说明她相信了。
生：还有：“外婆的神色是严肃的，郑重其事的。”
师：什么叫“郑重其事”?(板书)。
生：严肃、认真地对待这件事。
生：一本正经地对待这件事。
师：对。刚才大家说的这些都证明“我”相信。那么“疑”又表现在哪里?
生：第七段课文全证明“疑”。“外婆的警告——淡薄了”。“好奇心强烈地鼓动我。”
生：还有，我的“尝试”。偷偷地将花藏起来。
师：我们来读渎课文，读出我的“将信将疑”。
生：练习。
师：完成作业。
2．用“郑重其事”和“将信将疑”说说课文的部分情节。
教学要求：
体会小作者的“善良”，理解并运用“如释重负、安然无恙、自信不疑”等词。
师：我们继续学习《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第几段?
生：第8自然段。
师：对，边读，边找出写心情变化的词。
生：(自学，划词)。
生：紧张一如释重负——自信不疑。
师：是这样吗?
读读写写“我”紧张的语句。(生读)。
师：你们研究了哪几个词?
生：“一声不吭”、“担心”、“骤然”。
师：这“骤然”什么意思?(一下子!)。
那小作者为什么那么“紧张”，那么“担心”?
识字教案设计与教学实录篇十九
乌江亭长谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎？”
师生总结：
无论对我们在作文，还是现实生活中对人、事的评价，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
项羽是一个备受争议的人物，有人认为他是英雄，有人批评他的刚愎自用、沽名钓誉。请同学们根据自己的阅读积累，谈谈后人对项羽的看法。
交流、讨论。
咏项羽李清照。
生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
题乌江亭杜牧。
胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石。
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
人民解放军占领南京。
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
三、作业。
根据你的阅读积累，写一篇文章，谈谈你对项羽或刘邦的看法，要注意客观、公正地评价人物。
识字教案设计与教学实录篇二十
1、知识和能力：
辩证地理解文中所讲第一次的含义，培养独立质疑和合作研讨的学习习惯。
2、过程和方法：
通过朗读，整体感知；由教师和学生提问质疑，学生研讨，深入理解文章中心。
3、情感态度和价值观：
让学生辩证地理解第一次的含义，认识到珍视第一次，并不去尝试坏事的第一次，培养学生正确的价值观。
【教学重难点】。
教学目标3。
【教学程序】。
一、导入新课。
二、朗读课文，积累词语，整体感知。
思考问题，学生讨论、回答：
2、课文的中心意思是什么？
3、作者为什么详写两件事？这样详略安排有什么好处？
4、第一次有的是有益的，有的是无益的，课文说的'是哪一种？为什么。
三、质疑解疑，合作研讨。
组织学生提出问题，质疑。问题可以是关于课文内容感悟的，可以是关于写作手法的，也可以是关于词语含义的，还可以是关于文章不足的，等等。再组织引导学习自行答疑，学生不能回答的由教师回答。
四、拓展延伸。
请讲你自己生活经历中的第一次，看谁讲得最精彩。
五、小结，学生谈学习感受。
六、作业。
1、积累两篇文章的词语。
2、把自己生活经历中的第一次写下来，看谁写得最精彩。
识字教案设计与教学实录篇二十一
（一）、回顾课文，激趣导入。
师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）。
生：一起看课件。
（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）。
（二）、质疑想象，朗读感悟。
师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？
生：我喜欢小狐狸。
生：我喜欢小兔子。
生：我喜欢小猴子。
生：我喜欢小松鼠。
师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？
生齐：小狐狸。
师：那我们一起来看看他好吗？
生齐：好！
师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？
生：他想吃葡萄。
师：谁还能说得具体点？
生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。
师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？
生：读第一自然段。
师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。
师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。
课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
生：自由练读句子。
师：谁想来试试？
生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：真是只着急的小狐狸！
小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？
生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。
生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。
师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！
生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。
师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。
生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：谁想当小狐狸？
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：你读得真像，谁还想来试试？
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：你还有不同的读法吗？
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！
生：“这葡萄是酸的，不能吃！”
师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？
生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？
生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？
（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）。
师：接下来你们还想学哪部分呢？
生：小猴子，小松鼠，小兔子。
师：想先学小猴子这部分的同学请举手。
生：大部分同学举手。
师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。
谁愿意读一读第四自然段？
生：读第四自然段。
师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。
点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。
师：请你们读一读这句话。
出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
生：自由读句子。
师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？
生：很着急地。
师：不错，试着把这句话说完整好吗？
生：小猴子着急地爬上葡萄架。
师：真完整！谁还想说？
生：小猴子急忙爬上葡萄架。
生：小猴子飞快地爬上葡萄架。
生：小猴子连忙爬上葡萄架。
生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。
生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。
师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？
生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。
生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。
师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。
师：你能试试吗？
生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！
男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！
可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？
生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”
师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？
生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！
师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！
生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！
师：小猴子相信他的话了吗？
生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。
师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。2、小猴子吃起葡萄来。）。
生：同桌讨论。
师：讨论好了吗？谁来说？
生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。
生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。
师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）。
生：看动画。（还发出了笑声。）。
师：你什么时候大口大口地吃过东西？
生：我饿了时候，就大口大口吃东西。
生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。
生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。
师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师：你觉得自己吃得香吗？
生：还行吧！
师：谁再来试试？
生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。
生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。
师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！
师：让我们发自内心的再来一次：
生：啊，真甜！
生：以小组为单位，自由练习。
师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？
生：一个小组读。
师：谁想评一评？
生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。
生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。
师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？
生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）。
生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。
生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。
师：你的想法不错，谁还有不同的想法？
生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。
（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）。
（三）、拓展延伸，深化明理。
师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？
生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。
生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！
生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！
生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。
（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）。
（四）、表演童话，师生评价。
师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？
生：想！
师：怎么办呢？
生：我们可以戴上头饰演一演。
师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！
生：以小组为单位，练习表演。
师：哪组想来为大家表演？
生：（举手）我们组！
师：请王用桥那组吧！
生：（一组戴头饰表演）。
师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？
生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。
生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。
生：我觉得他们都能被评为“表演大王”
表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。
师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）。
（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）。
（五）、总结。
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！
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