教案是教师在备课的过程中对教学内容、教学目标、教学手段和教学评价等进行系统规划的文件。在编写教案时，要考虑到学科知识在学生思维发展和认知能力上的要求，适度难易。教案的编写不是一成不变的，我们需要不断总结和改进，提高教学质量。
生命生命的教案篇一
1、能区分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。
2、教育幼儿要珍惜生命、爱惜生命。
3、培养幼儿探索生命现象的兴趣。
4、培养探索自然的兴趣。
5、发展幼儿的观察力、想象力。
动物植物图片，人生长过程图片。小蝌蚪变青蛙课件，植物生长课件。大转盘。大耳朵图图动画片段。
一、导入活动：
1、师生观看大耳朵图图片段。
2、提问：小朋友你们是不是从石头里蹦出来的。你们是从那儿来的。
小结；我们每个小朋友都是从妈妈肚子里生出来的。
二、探索有生命的物体：
1、了解人的生长过程：
提问：我们是怎样变成现在这个样子的。出示人的成长图片。
小结：每个小朋友都是从小慢慢长到大，在长大的过程中经历了不同阶段。
2、了解动物的的生长过程：
提问：小动物是不是也和我们一样呢，我一来看看这只小动物是怎样长大的。
出示小蝌蚪变青蛙视频：
小结：小动物和我们人一样也是从小慢慢长到大。
3、了解植物生长过程：
观看植物生长课件，了解植物生长过程。
小结；植物也是从小慢慢长到大。
4、解释有生命的物体：
提问：看了视频和图片后你发现了什么。
小结：人、动物、植物。都能生长，都是经历从小慢慢长到大，一直到死亡。所以它们都是有生命物体。
三、探索无生命的物体：
提问：世界上是不是所有的物体都是有生命的。如：石头，文具盒等。为什么。
小结：世界上的物体有的是有生命的。有的不是。像石头等都不能生长，不会死亡，所以像他们一样是无生命的。
四、区分有生命与无生命物体：
1、游戏大转盘；幼儿转动大转盘，当转盘停止时，指针所指的物体是有生命的还是无生命的。请幼儿说出。
2、出示有生命物体与物体图片幼儿进行分类。
五、有生命无生命的舞蹈。听音乐幼儿表演：
结束活动：寻找生活中的有生命无生命物体。
本节活动有二十五名幼儿参与，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。
生命生命的教案篇二
本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材,第五单元第19课,位于教材第89页,本单元共有4篇课文,都展现了人们对生命的热爱,着重让学生随着对课文的学习去感受生命的美好.
2.课文简说。
课文开头首先提出问题:生命是什么下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生,砖缝中长出的瓜苗,倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力.
这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃.形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章.选编这篇课文的意图,一是继续引导学生思考人生,感悟生命的意义;二是继续学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子.教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理.
3,教学设想。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度.教学时我联系前面两篇课文的学习.前面的课文已经引发了学生对人生,对生命的一些思考和感悟,为学习本课作了铺垫,这样可以减少本篇课文教学的难度.教学本文前,让学生搜集一些有关人生,生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备.
为了让学生能够很容易的感受课文,我采用层层深入的方法,让学生来谈感受,设计开放性的问题,并让学生给题目加标点.加深对课文的理解并将自己对生命的理解写成座右铭,更能勉励学生,将课堂延伸到了课外!
二,教学目标:。
1,认识5个生字,会写8个生字.正确读写"鼓动,跃动,欲望"等词语.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句.
3,理解课文内容,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思.
4,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
三,教学重难点:。
理解三个事例中蕴含的道理,理解含义深刻的句子.
四,教学过程:。
(一)影片播放,初步体会"生命"的含义.
1.师:"今天,我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为你我生命中的一个精彩片段,老师这里就有几个表现生命瞬间的片段,愿和我分享吗"(播放影片,学生观看)。
2.师:"看着影片中的人,想想他们此刻在呼喊什么"(学生谈感受)。
3.谈谈你是怎么样理解课题中"生命"一词的(学生自由谈理解,然后指导读课题)。
4.师:"带这你的理解,齐读课题一次."。
(二)精读课文,感受生命。
学习第一部分.
1,师:"(根据学生读题,老师评价)真棒,看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢让我们一起走进课文吧!"。
2,齐读课文,师提出要求.(出示课件,显示要求)。
课文给我们讲述了哪些事例来体现"生命"的,你能用自己的话说说吗。
生答:飞蛾挣扎求生令我震惊。
香瓜苗茁壮成长令我敬佩。
我静听心跳令我震撼。
3,师:"飞蛾求生的欲望为什么让我震惊你能从文中找出相关的语句吗'。
(学生找出相关的句子:但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!)。
4,老师指导朗读(个别读,学生找出重点词语练习朗读)。
5,出示课件:表示出重音词语,再指导朗读.
6,师:"如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗"(根据学生的回答,老师追问)"你为什么要这样做呢"(再指导朗读)。
7,师:"你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了"你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"(老师范读)。
8,让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.(全班齐读)。
9,总结.你知道飞蛾寿命有多长吗平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟.......甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命生命(生读课题)。
学习第二个故事。
1,师:"小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢"。
2,小组交流后,回答。
3,教师根据学生的回答提出问题.找到相关的句子。
4,师:"你认为这是一颗什么样的种子呢"(顽强.坚强)。
5,(出示课件)"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天."。
(学生带着自己的感情读一读,再抽生读,说说这样读的理由,再读,齐读)。
6,说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争(学生自由回答并说说它顽强在什么地方)。
8,总结:"是啊!冰心老人也说过,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦有何常不是一种美丽呢这才是生命的意义和真谛啊!同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读--------生命生命."。
学习第三个故事.
1,师:"一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,那么作为万物之灵的人类,又该怎样对待自己的生命呢让我们和作者一起去探讨吧!"。
2,提出要求,自由读第四自然段,看看作者是怎么样感受到生命的存在。
3,学生汇报"那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的."(指导朗读)。
4,师:"现在请学生把右手放在你的心口,感受到心跳了吗"说说你最想说什么(学生回答)。
5,用书上的话说说:(学生汇报,出示课件)这就是我的生命.单单属于我的.
6,师范读,问.你想带着什么样的语气来读,大胆的告诉全场的人吧!
7,生带着自豪,高兴,激动的心情读。
8,师:"这样的生命属于自己的,一切全由自己决定,幸不幸福看(自己);快不快乐看(自己)........这就是我的地盘,我的地盘,(我做主),我的生命(我做主)"。
9,总结:是啊,这样的生命一切由自己决定,你必须对自己负责,让我们带着对生命负责的态度读读(出示课件)。
(三)拓展延伸,体现价值。
1,师:"体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识,现在我们回头看看课题,你想在课题中加上怎样的标点呢说说你的理由"(学生加标点,说理由)。
3,.齐读最后一段,想想你读懂了什么。
4,学生自由谈体会。
5,师:老师将这一段话总结成了16个字."生命有限,价值无限,珍爱生命,创造价值"(生齐读,再读)。
6,你想把这16个字送个谁。
7,师:我想我们的作者杏林子,更想将它送给同学们,让我们一起来认识她吧!
8,(出示课件,介绍作者)听了这段介绍,你想对杏林子说什么呢。
9,再读这16个字.
10,读了这三个生活中的故事,你对生命又有了怎样的理解呢把他写在老师送个你们的书签上,让他成为你的座右铭吧!(学生写后交流)。
四,在音乐中感受生命.回顾课题。
总结:让这句座右铭不断激励自己,不断努力生活,努力进取,让我们随着贝多芬的一起感受生命的光彩吧,让我们在这激昂的音乐中再次呼吁:"生命生命."。
五,板书设计。
生命有限价值无限。
珍爱生命创造价值。
生命生命的教案篇三
教学目标：
1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。
2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。
3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点难点：
1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。
2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。
教学过程：
一、在交流中入课——引发生命的思索。
“我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读。”
“生命是什么呢？你想过吗？”
学生自由发言。
“今天我们就来学习一篇关于生命的课文”出示课件（杏林子照片）“作者是”(师生齐说：杏林子)“杏林子是中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是对生命的思考的。我把题目补充完整（板书：生命）”
“谁来读一读课题？你觉得应该注意什么？”（注意停顿、前后不同词语的声调读法）。
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏。
（一）、初读感知文章内容。
“谁来把课文读给大家听？”
“读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。”
（第一段要读出思考的味道），个别读，齐读。
“尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读？”
（第二段的骚扰的理解）“骚扰什么意思？”“谁骚扰谁？”（了解作者对这只飞蛾的厌烦。）。
（第三段要注意错别字）。
“谢谢几位同学精彩的朗读！”（预习评价）。
（二）、深读感受生命的含义。
学生自由读课文。“边读边感受课文中那些地方是你没有想到的？”
注意学生的读书习惯的培养。
学生自由发言，哪些地方是我没想到的？
1、走进飞蛾（三个没想到）。
“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”
“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”
是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
小结：
第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。第二个没想到的是——他的生命力又是非常顽强！
第三个没有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。
（感受飞蛾顽强的生命力，强烈的求生欲望）。
“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。
那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么？它对杏林子又会说些什么？
飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——鼓动的翅膀。生命还是飞蛾——强烈的求生欲望！
“作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！”
我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一起读）。
2、走进香瓜子。
“大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？”
（感受香瓜子顽强的生命力。）。
这个小小的瘪瘪的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思议的事情。（读出不可思议的语气。）。
“听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，再一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说——生命就是墙角——砖缝中的小瓜苗。生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有——阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……生命还是虽然仅仅只活几天——但也要顽强的活着。”
“这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有？（敬佩；震撼；感动）读出这样的语气来！”
3、走进杏林子。
除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
“同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。”
齐读第四段。
“一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这么短短的几句话里，蕴含着很多的意思，我再读一读，请同学们听一听，看看你能听到什么？”
“刚才他说到了一个词：白白的糟踏生命。糟蹋你懂吗？怎么做是糟蹋生命呀？”
“如果对自己负责，就应该怎么做？”
“杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下”
齐读第五段。
“其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？”
“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，你想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到。”
“在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作（出示课件）其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为中国台湾最有影响力的作家，而且还被评为中国台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？”学生自由谈体会。
“同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然间夺走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜”
“我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。”
再次齐读第四五段。
三、在生活中追问：走进生命的林子。
“让我们再回到文章第一段提出的问题：我常常想：生命是什么呢？”
生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作。七分钟后交流。）。
2、在有限的生命里，我要。
……。
评价小结。“生命无处不在，生命奔流不息。下课”
生命生命的教案篇四
教学目标：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练。
[4][5][6][7]。
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生命生命的教案篇五
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读。积累好词佳句。
3、读通文章内容，理清脉络。
4、概括文中所学的三件事。学习第一件事。
教学重难点。
1、读通文章内容，理清脉络。
2、概括文中所学的三件事。学习第一件事。
教学过程:。
一、激发情感导入。
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫可能锐变成一只漂亮的蝴蝶，因为生命本身就是一个奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对生命的感悟，今天我们就来认识这位作家。
2、请同学简介作者：中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
二、初步感知，整体把握。
1、检查生字词，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
2、指名读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
4、合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。用“从——我体会到了生命的存在。”
三、细读课文第二自然段，体会生命的意义。
1、一只小小的令人烦的飞蛾在作者的手中，作者为什么没有放了它？自读自悟，用笔画出原因来，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、全班交流，说说自己的体会。
4、联系实际谈感受：“如果这只飞蛾在你手中，你会怎么做？”
5、指导有感情地朗读。
四、总结。
通过今天的学习，我们明白了生命的意义。文章可以结束，我们的生命还很长，希望同学们能够珍爱生命，珍惜时间。让我们的人生充满光彩。
五、作业。
找一则有关生命的格言，作为自己的座右铭。
生命生命的教案篇六
1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。
2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。
3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。
（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。
“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。
生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）
学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法，初中一年级语文教案《《生命、生命》教学设计13》。
体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。
多媒体课件，多媒体设备。
没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。
1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。
2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。
课件出示森林大火的画面，教师讲述：
生命生命的教案篇七
审视和反思使我认识到：
１、新课堂要求学生互动、师生互动，但只有真正有效的交往与互动，学生获取的知识才是“货真价实”的。
２、新课堂要求教学情景化，但不是为情景而情景，而应是以教师为代表的化与学生为代表的儿童文化的相互沟通、整合的画面，是教师与学生心理不断调控的画面，应学生动而动，应情景而变，这种“动态生成”的课堂才能焕发出勃勃生机，才能显现真正的活力。
３、适合的才是最好的。参照特级老师的课堂教学实录来上的，大同小异，但效果并没有预期那么好。看来我们不能依葫芦画瓢，照搬照抄别人的东西。其实，仔细想想，特级教师之所以“优”，之所以“特”，就在于能够具体情况具体分析，根据实际选择最佳策略进行教学。是呀，教无定法，贵在得法。只有适合的才是最好的。这就必须从教材特点、学生实际、教师个性出发，综合考虑选择适合的教学策略，进行创造性教学。本人认为，在教学实践中，为了优化课堂教学，我们不妨借鉴一些名师的教学设计，但决不能完全照搬，应博采众长，为我所用，同时从实际出发，进行优化组合，以取得最佳的教学效果。
４、教师的个性特点也不容忽视：
同样的教材，同样的学生，教师的个性不同，所选择的教学策略也应符合自身的特点，发挥自身的优势，选择自己最擅长的教法。我想，本人属于激情类的教师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文。
存在的困惑是：学期初，课本就发到孩子们手里了。孩子们不止一次地接触文本。一个再感人的故事，再优美的文章，读的多了，也就不怎么感人了，因为这个故事、这篇美文，已经打动过他了。如果孩子们是第一次接触文本，阅读的积极性一定更高。因此，似乎有好多课文的教学设计很少有操作的机会。
生命生命的教案篇八
创意说明：本文先写了三种生命现象，每个现象后面都有作者从中引发的感触，最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考。全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。这些“理”就相当于全篇或全段的“主题词”。用片断仿写的方式学习本文，可以促进学生对课文写作特色的掌握与运用。
一、掌握特点。
熟读课文之后，帮助学生发现课文的结构特点：全文的结构是由事到理，前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理。为了强化学生的认知，可分男女生两组进行朗读，女生朗读“事”，男生朗读“理”。
二、发现生命。
口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。
三、思考生命。
片断仿写：仿照课文的结构特点（生命现象+主题词），由你所发现的几种生命现象抒写你自己对生命的思考。
生命生命的教案篇九
师： 有没有同学曾经算过人的一生到底有多少天?人的生命只有两万多天，而在座的各位你们已经用尽了生命力差不多1/9的时间，我们不禁要深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可能面临许多选择，我们可能选择坚强、勇敢和快乐，也可能选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
提示：可抓住文中的词语概括或者看到标题下的预习提示，预习提示里边告诉我们文中有三件事，是那三件?请用红笔把这句话勾下来。
板书：飞蛾 香瓜子 心跳
第三件事情“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，大家都知道心脏的跳动是生命活动的标志，静听心脏的跳动感受自己的生命，说明作者具有强烈的生命意识，请看到文中的“这就是我的生命”，这说明什么，说明第三件事强调的主题是(板书)“生命”。
1、师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。大家可以畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。
生：喜欢第一个事例，喜欢的`是飞蛾的顽强抗争精神;
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历;
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。
过渡：好，我们说这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。下面我们来看看生动的语言具体是怎样在文中表现出来的。
2、(寻读)：师：我们以第二段为例，请同学们寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好?(四人一小组，讨论回答)好，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了， 我们大家一起来听一听：
“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力;
“肃然起敬”是发自心底的敬佩;
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强;
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着;
“擎天撼地”体现生命顽强;
“竟然”突出我的惊喜。
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使得文章显得更为生动，朗读时特别应注意把握朗读技巧，要注意语速、语调、停顿、重音，在理解内容的基础上，有感情地加以朗读。
(指名学生范读并评议;着重讨论朗读时对重音的把握;再齐读感受作者的情感。)
过渡：我们说无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
3、研讨：下面请同学们齐读最后三段从文中找出作者对生命的三点思考，加以归纳概括：
a、 必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义;(板书)意义
b、应该怎样对待生命的短暂，对待生老病死;(板书)价值
c、 将目标、信念付诸于行动。珍惜生命，为生命努力奋斗。(板书)诊视与奋斗
这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结。
1、读完全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识或者说是感悟。
生：生命只有一次，应好好珍惜;
生命是宝贵的，应该活得精彩。
(同学的发言，没有与具体生活实际相联系，这样大家自身对生命感悟的进一步深入挖掘也会受到阻碍，体会一定要具体，还要有真情实感。对生命的认识可以不局限在意义、价值与奋斗方面)
师：我帮帮你们例如这样，请用“我感受到，生命因为……而美丽” 的格式说话，再联系到生活实际，我们日常生活中看到的或者是听到的。
示范：
我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为奋斗而美丽，我感受到生命因为有无限的价值而美丽，我感受到生命因为助人为乐而美丽，等等。
老师小结：不知道在坐的各位有没有看过《钢铁是怎样炼成的》?里边有一小段非常经典的话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻……”而今天我们学习了这篇课文，我们更应该思考我们应当如何生活，应该怎样让我们的人生更有价值。
好，现在请同学们读课后美国作家克伦·沃森写的《生命 生命》，比较比较，你更喜欢那一篇，为什么?(见书)
相同点：文章的主旨是相同的
不同点：杏林子文章以三个故事引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂极力挣扎，顽强生存下去。
今天我们对课文的学习就到这里了，文章到此虽然结束了，但生命的长河永无止境。愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。最后请大家把你的右手放在你的心上，在贝多芬的《命运》中感受一下来自自己生命的声音。
1、积累课后“读一读，写一写”的九个词语，连词成段。
2、将文中优美的句子摘抄下来。
生命生命的教案篇十
《生命生命》一文选自义务教育课程规范实验教科书《语文》四年级下册。这篇文章的作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自身的心跳声”引发出对生命的深刻考虑，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自身活得更加光彩有力”，表达了自身强烈的生命意识和积极进取的人生态度。
这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性考虑有机结合，小中见大，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的渴望，是本册教材中培养同学通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力的重要课文，目的是继续引导同学从自身的学习实践中来体会“读书要联系上下文、时代背景、生活经验来仔细考虑含义较深刻句子的意思”的方法。
同学在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。四年级同学对生命这个繁重话题的理性考虑可能很少或者比较肤浅，如何引导同学结合自身的生活体验深入考虑人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导同学反复朗读，结合课文内容调动自身已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
知识与技能：
1、认识５个生字，会写８个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、突破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、充沛阅读文本，理解含义深刻的句子，揣测其中蕴涵的意思。
过程与方法：培养同学的阅读、想象、表达能力。
情感态度目标：感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
重组教材，创设情境和多种形式的读让同学在读、思、议的教学实践中感悟文本，积累语言，运用语言，促使同学的语文素养（朗读能力、理解能力等）多方面的提升。
教学媒体：多媒体
教学时数：两课时
第一课时
1、初读课文，能读通、读顺。
2、学习生字词，能读，会写，识记。
3、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳
第二课时
1、齐读课题――生命 生命
2、出示坐在轮椅上的杏林子照片并介绍：她患了一种非常严重的病，并且在轮椅上坐了整整五十年。她在回忆中写道：（出示资料）十二岁那年，我得了一场大病，「类风湿关节炎」，不用他人告诉我，我也能从医生和家长脸上看出来，我永远不会好了！我的希望一点点幻灭，我的心一点点死去。我看着自身的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是来自内心，我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗？我告诉自身，假如三年还不康复的话，我就不要活了。
（1）问：从这段日记中，你仿佛看到一个怎样的杏林子？
（2）出示杏林子面带微笑的照片。师：看着这张照片，你又看到一个怎样的杏林子？
（3）后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：（出示课文最后一自然段齐读）
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的'价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
过渡：为什么同一个人，前后会有那么大的转变呢？我们来回顾一下，在上节课的学习中，是哪几件小事给杏林子带来生命的考虑？（板书：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳）
【设计意图】杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。
出示：自由朗读二、三自然段，想想哪些地方让你没想到的？画下来，并在旁边写上批注。
（一）感悟飞蛾给杏林子对生命的考虑
1、引导理解：第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。第二个没想到的是——它的生命力又是非常顽强！第三个没有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
（1）抓住重点词，理解飞蛾的强烈的求生欲望。
（2）指导朗读 练读――指名读――齐读
（4）再读句子。
(二)感悟瓜苗给杏林子对生命的考虑
出示句子：那小小的种子里，包括着一种多么强的生命力啊！竟使它可以突破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
1、引导同学抓住重点词感受香瓜子的顽强生命力。
2、情景对话，引导同学再次感受香瓜子热爱生命，要与恶劣环境作斗争的坚定信念。
3、指导朗读。
4、（出示香瓜子图片）问：这个时候，又引发杏林子对生命的什么考虑呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳给杏林子对生命的考虑
1、快速默读：“倾听心跳”这一件事，想想：哪句话写出了作者的震惊？
2、出示句子反复引读：这就是我的生命，单单属于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
问：你认为怎样做才是珍惜自身的生命？怎样的行为是在糟蹋生命？能举例说说吗？
4、引读最后一自然段 。
5、小结 。
杏林子对自身的生命格外的珍惜，对生活充溢信心，对世界的一切生命充溢爱心。所以在短暂的生命中，她就是凭着这样的一颗爱心和一双残缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）写下了四十多本著作，她把生命的一点一滴都尽现在她的书中，读她的书，让人振奋，让人赞叹。齐读杏林子的名言：除了爱，我一无所有。
【设计意图】依照课程规范，同学应在教师引导下进入情景体验，在读中揣测、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表示出对语言本体的学习。因此，以这一资料为载体，以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飞蛾鼓动的双翅，生命就是香瓜子顽强的生命力；在老师的眼中（出示图片）生命就是画眉那美妙的歌声，生命就是小朋友们如花的笑脸，生命就是树木嫩绿的枝条；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么为题写一首小诗，也可以写一段生命的感言。
2、同学写。
3、全班交流。
4、带着对生命的感悟背诵优美的段落。
5、小结。
【设计意图】为了更好地凸现本节课的学习主题，设置了练笔环节，使学习内容得到合理的升华，更重要的是协助同学从课堂走向生活，从笼统的意识情感走向这真真切切的生命经历。
1、推荐书目《假如给我三天光明》《老人与海》
乐曲《命运》《二泉映月》
2、搜集热爱生命的故事
3、背诵课文
生命生命的教案篇十一
1、理解积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。
2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文;
3、引导学生体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。
【教学重点】
引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【课时】
1课时。
【课型】
综合新授课。
【教学方法】
充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，以自主、合作、探究的学习方式，学好课文。
【教具】
写好字词的小黑板。
【教学过程】
一、导入新课，激发兴趣
女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命 生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、检测字词、扫通障碍
1、找一名学生读“读一读 写一写”中的字词;学生领读，老师纠正：
骚扰、小憩、茁壮、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立
2、老师点出一些词语，让学生掌握词义并造句：
例：擎天撼地、肃然起敬、辜负、昂然挺立
三、通读课文，整体感知
1、看导语，默读课文，画出各段“主题词”：
读一篇文章、一段文章，善于抓住主题词或关键词，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是围绕“生之欲望”一语展开的，第二段都是围绕“生命力”一词展开的，抓住了这样的词语，就容易读通。
2、从把握各段的主题词入手，整体把握课文内容：
事例 思考
飞 蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
心 跳： 生命 珍视、奋斗
四、朗读
要求用普通话正确、流利、有感情地朗读：
1、各自练读。
2、点名朗读。
五、质疑问难
六、问题设计与研讨
研讨方式：四人合作，全班交流：
1、三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?
3、小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?
4、三点思考侧重点有什么不同?
七、小结这次质疑与研讨的经验
八、朗读练习
九、语言运用
补成一句话：
1、一只 不停地在 飞来旋去 骚扰着我
2、在 小憩
3、令我震惊
4、令我肃然起敬
5、昂然挺立
6、足以擎天撼地
7、我可以 也可以
8、庸碌一生
9、我应许
10、遇福遇祸 或喜或忧
十、作业
研讨与练习一。
十、板书设计
生命 生命
杏林子
引发
事例 思考
飞 蛾： 生之欲望 意义
香瓜子： 生命力 价值
心 跳： 生命 珍视、奋斗
生命生命的教案篇十二
直观形象地帮助学生打开写作思路，丰富写作素材。
课前要提前一周的时间，引导他们翻阅语文书，发现藏在书中的故事。提醒他们，选取的故事不受局限，可以是成语故事，诗歌创作的背景故事，小说章节的前后情节故事、神话故事、插图故事等。
：引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。
：2课时
1.引导学生在阅读时能够对语文课本中的故事进行相关的补充阅读和链接。
2.鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到拓宽阅读面，加大阅读量的教学的思想内容上有一定的难度。
【】
知识与能力：
有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义。
过程与方法：
通过点拨、创设情境、品析词句来理解文本。
情感态度与价值观:
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：
抓住重点词语，品析课文中的三个事例所蕴含的道理。
教学难点：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
(一)教法：
1、情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以情激发爱，以情打动人。
2、点拨法： 生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟。
(二)学法：
1、自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2、品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
教师准备：多媒体课件。
学生准备：搜集有关“生命”的名言。
】 第二课时
(一)回顾文本，梳理脉络。
课始，引导学生快速读文并回忆课文写了哪三个事例。根据学生回答板书 。
(板书：飞蛾求生 缝中瓜苗 静听心跳 )
【 设计意图：回顾文本，梳理课文脉络， 符合学生整体感知的阅读心理 。】
(二)赏析词句，感悟内涵。
1、学生默读课文并思考： 这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考?找出相关句子。
2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导 。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!
点拨方法：
(1)比较体验：引导学生通过动作表演感受“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”有什么不同。
(2)换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么?
(3)范读——感情读。
(板书：敬畏)
句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
点拨方法：
(1)联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。
(3)情感朗读，回归课题。(板书：赞美 )
句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
点拨方法：
(1)亲身体验——摸。
(2)直观感受——听。
(3)联系生活说说怎样是“好好使用”生命?
(4)激情朗读，读出对生命的珍爱。(板书：珍爱)
(三)回归整体，升华情感。
讨论、感悟：“生命因为什么而美丽”。
1、杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?
2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事， 使学生从中受到生命意义的启迪， 领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的，我们要让有限的生命，体现出无限的价值。
(板书：有限的生命 无限的价值)
3、播放《命运交响曲》，回读全文，并试背课文。
(四)阅读推荐、课外延伸：
书籍：
1、张晓峰的《敬畏生命》
2、毕淑敏的《我很重要》
3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
4、海明威的《老人与海》
5、海伦 凯勒的《假如给我三天光明》
乐曲：
1、贝多芬的钢琴曲《命运》《英雄》《田园》
2、华彦钧(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《听松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
生命生命的教案篇十三
1、正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜时间。
理解三个事例所隐含的道理。
自主学习，合作交流。
本文可分哪几层？
第一层作者用了一个什么句式？起了身作用？
1、出示思考练习：
（1）、文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量?(感情朗读)
（2）、作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、学生自主学习，小组交流讨论。
3、汇报展示，全班交流。
1、出示思考练习：
（1）、找出文中写香瓜子生命力强的句子。(感情朗读)
（2）、一粒香瓜子令作者感动的原因是什么?
(3)、写草生命力强的诗，谁背一背？
冲破（）
香瓜子没有（），没有（）多么顽强（）！
不屈()，茁壮（）
2、学生自主学习，小组交流讨论。
3、汇报展示，全班交流。
1、出示思考练习：
（1）、从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（2）、利用生命有哪两种方式？
糟蹋就是（）
我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（
）；糟蹋了就是（）。
利用生命，我们就应该（），不应该（）。
2、学生自主学习，小组交流讨论。
3、汇报展示，全班交流。
4.、小结
师：第二部分讲了那三件事?
生：归纳，师板书
三件事说明
飞蛾挣扎求生
瓜子不去生长生命可贵，珍惜生命。
诊听心脏律动
1、作者从这三件事认识到了什么？（在文中找原句）
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
2、生感情朗读。
3、生自由答。
4、有感情齐读第五自然段
1、将以上填空练习做到作业本上。
2、摘抄文中好词好句。
生命生命的教案篇十四
教学目标：
1、生字读写，关注本课左右结构字”左窄右宽“的结构特点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受作者对生命的态度、思考，感受生命的意义。
3、能正确把握文章的主要内容，总结出文中三个事例的小标题。
一、激趣导入，预习检测。
1、白板出示关于新生的图片，同学交流你都看到了什么？
指导读课题。
3、预习检测。
a、出示本课生字。
在预习的过程中你觉得那些字书写需要注意什么？
b、出示生字词（开火车读）。
骚扰欲望震撼糟蹋动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜有限无限。
师：”有限“的反义词是什么？（无限）。
师：”有限“我们可以利用反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：课文中关于有限无限有这样一句话，谁来读？白板出示。
”虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。“。
指导分类识记词语。
二、初读课文，概括事例。
（1）让我们走进课文，看看杏林子对生命的思索。
阅读任务：将课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。
找出课文中所讲的三个小事例？尝试用最简练的语言说一说。
请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳。
（2）小结：同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。
三、走进作者，感悟课文。
师：同学们看到这些标题中所列事物你们谁有什么疑问吗？作者为什么写生命这么深刻的话题却用的是如此弱小的事物？她关注动物，关注的只是一只飞蛾。她关注植物，仅仅是一粒小小的香瓜子，她关注的都是弱小的生命，这跟她的亲身经历有关。
1、出示杏林子的资料，师配乐介绍：
2、师：让我们带着杏林子对生命的敬畏大声的朗读课文。画出自己感受深刻或者喜欢的句子待会朗读分享。
3、学生交流，师指导朗读。关注标点。
4、再次齐读”虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。"。
5、读到这，如果让你给课题加标点你会加什么？再读课题，你会怎么读？（齐读）。
6、小结：回顾大家的朗读分享，同学们发现老师为大家搜集补充了课外资料，同学们抓关键词也可以体会含义深刻的句子，关注标点符号是同学们凭借教材经常用到的方法。今天老师将这三个妙招锦囊送给大家，以后可要在学习中灵活运用哟。
四、布置作业：（任选两个）。
1、抄写课文中的词语，并选择一两个词语写一段话。
2、摘抄课文中含义深刻的语句，体会并背诵。
3、课外阅读：杏林子：《生命颂》。
板书设计：
飞蛾求生。
砖缝中的瓜苗。
静听心跳。
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