人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
教学反思幼儿园大班篇一
这是一节音乐活动,对于中班的幼儿来说,这算是一首难度较高的曲目了,歌曲中的转音较多,幼儿在演唱时较难掌握,歌词的理解较易,因此,怎样让这首歌成为一首朗朗上口的曲子,是本次活动需要攻克的重点。在组织学习这首歌曲前,我引导幼儿观察了位于教室内装饰画上的“小篱笆”。让幼儿直观感知这一事物,一定程度上让他们融入自己的情感。紧接着,在歌词教授的环节,我带领幼儿一句一句的朗读歌词,结合他们丰富的想象力,让一句句优美的歌词记熟在他们心间,在幼儿的跟读中,为幼儿添上生动的意境,因此,在接下来的旋律欣赏中,幼儿不由自主的唱了起来,让活动顺利完成。在这次活动中,我运用了情境导入法,直观法,讨论法和视听法,虽然本次活动幼儿积极参与,但我认为在活动的准备阶段还可以更加充分,或者在活动结束后进行及时延伸,整合入美术活动,请幼儿根据歌词绘画出围绕在自己家门口的小篱笆。
亮点:
1 、图谱的运用,这是整个活动中最大的亮点。教师根据歌词所描述的情境设计了八幅小图,一幅图片就暗示了一句歌词。活动中,教师没有直接出示图谱,而是根据幼儿的回答出示,再请幼儿为图谱整理位置,如此设计适合大班幼儿的年龄特点,使每个孩子都有主动探索的机会,发挥了孩子们的主动性,同时也使他们更深刻的理解记忆了歌词。
2 、注意细节的处理。如:在突破活动难点时,教师没有让幼儿跟着一遍一遍的唱,而是将钢琴拟人话,让小朋友通过听钢琴跳跃的声音,和钢琴一起演唱。激发了幼儿学习的兴趣。
不足:
1 、在随音乐拍节奏时次数有些少,应让幼儿多感受几次。
2 、活动结束前,应让幼儿跟着音乐边唱边用动作表现一下歌曲,加深对歌曲的理解。
教学反思幼儿园大班篇二
《小白兔和大黑熊》是一个很有趣的中班音乐游戏,aba式的音乐分别表现出小白兔和大黑熊不同的出场时间和动作特征,如何让孩子们在欣赏过程中,去感觉音乐所表达的内容?针对这个活动,我做了尝试。
我们都知道中班孩子的思维以具体形象为特征的,需要直观的教具和具体的方式来帮助他们理解音乐。所以在音乐欣赏之前,我先在网上搜索到了该活动的ppt。活动时,我边出示ppt,边讲述故事。然后,播放音乐,请孩子们辨别音乐分几段,分别是谁在走路?孩子们很快就辨别出开头和最后是小兔子在走路,中间是大黑熊在走路,一共三段。
接下来我分别播放小兔子和大黑熊的音乐,让他们用动作来表现出这两种动物走路的明显特点。在孩子们幼儿掌握好动作后,我引导他们再次完整地欣赏音乐,一起用动作来表现音乐的内容,孩子们做得可投入了。最后,我们分角色进行游戏。请个别幼儿扮演大黑熊,其他幼儿跟随我一起扮演小兔子,我们一起尽情地游戏了好几遍,孩子们还意犹未尽地说还要玩。
整个活动进行下来,我和孩子们都觉得非常酣畅淋漓。我的感觉是:活动中,孩子们主动积极,游戏时角色意识强,非常投入。孩子们则是玩得很高兴。
总结本次活动成功之处:在整个教学过程中,我采用了直观的教具,结合语言引导,配上旁白式的音乐,引导幼儿充分感受了音乐的内容和两种角色的不同特点。如此层层递进的方法,让幼儿在玩中学,学中玩,每个孩子都体验到聆听和表演的快乐。
教学反思幼儿园大班篇三
我们学校是以小班化为特色,首先就是比其他一些学校人数少,这个确实比较有优势,九年级实际的教学中更为明显:
每一个孩子都是教师不可缺少的关注对象。无论是课上还是课下我都注重尊重理解学生,善于寻找学生身上的闪光点,不失时机地予以肯定和赞扬。尽量的留意每一个孩子,希望能和孩子共同学习,学生积极向上的个性会得到发展。课堂中,我会尽量站低一些与学生交流,教学中每一个问题的设计我会更加细致、贴近学生生活、贴近学生学习实际,让学生喜欢被关注,感受到自己是班级中不可缺少的一员,不管是成绩好的学生还是成绩差的学生都能得到老师一样的关爱。
有时候我们会发现以前自己教过的学生中,和自己亲切交流的大多数往往是自己经常往办公室“请”的同学,小班化教学体现的是对全体学生的关注、是对学生生命的呵护,我想之中间也应该有更多的学生之间交流,因为他们相处的时间会更久一些。小班为我们提供了师生、生生亲密接触的机会,无论是课堂上的关注、课后的交流都体现着一种浓浓的情意,在这样关爱下,学生的自信心在增强,学生的自主能力在提高。
任务要想完成的更好、更快、更有效就需要教师有很好的组织能力,如果教师组织的好,学生练习就可能更充分,有许多教师一个人做不了的就能让能力较强的同学去做,这样不仅带动了后面的学生也锻炼了水平高的同学更强的能力,让每一位学生都有更好的发展。
总之,小班化教学应该有更多更新更有效的内涵,我希望我以后能慢慢摸索出一些更好点路子来。
教学反思幼儿园大班篇四
班里孩子男女比例严重失调,男孩子有19个,女孩子却只有5个。男孩子活泼好动的天性,导致整个活动室经常是乱烘烘的。而且,我发现,我们的孩子总喜欢扯着嗓子大声说话,使得一次好好的交谈变成了一场激烈的争吵。
对于整个集体,若是天天生活在这一嘈杂的环境中,不仅会影响孩子的听觉,更加会影响他们的情绪以及注意力。研究表明,一个人若是经常生活在嘈杂的环境中,易形成焦虑、烦躁不安的情绪。尤其对孩子,原本是无忧无虑、轻松自由的他们,却过早地感叹染焦虑,那是地孩子多大的摧残啊!
那么,孩子为何会这么大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素固然有,但更多的是受外界环境的影响。有时,几个孩子在共同讨论一个话题,大家都有很强的表现欲,都急于表达自己的观点。于是争先恐后,互不相让,你一言我一语。而这时候,有的孩子为了引起同伴的注意,往往会采用大声嚷嚷的方法,以为只要自己大声地喊,就能超过别人的声音,就能被大家所听到。你的声音这么大,我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。
仔细反思,孩子中间产生这种现象,作为老师的我们,其实也有着不可推卸是责任。活动中,我们往往会忽视很多个体的存在,无视他们的反应,无视他们的心理,更无视他们的语言。其实,就在某个角落里,有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视,而使他们失去了表现自我的机会,剥夺了他们表达的权利。这个时候,那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为,在他看来,只有这样,才能引起老师的注意,才会让大家听到自己的声音。而我们的老师,为了维护自己的“主导”地位,为了维持“你是学生,我是老师”的师幼关系,则会用更高分贝的音量来压倒孩子,稳定局面,觉得只有这样做才不失老师的尊严。殊不知,下面有着一双双天真无邪的眼睛在注视着你,你的一言一行都将成为他们效仿的对象。
久而久之,这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大,老师也就越想压过他们。而老师的声音越大,孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。
教学反思幼儿园大班篇五
下午的区角活动中,我给美工区活动的孩子分好了油画棒和剪刀,这次美工区的活动内容是制作送给妈妈的贺卡,畔畔的`作画速度比较慢,因为他在画画时喜欢讲讲话,东张西望的,而坐在其前面的明明早早地制作好了,当他离开位置的时候,一不小心撞了畔畔的手臂,畔畔马上质问明明:“你为什么撞我?”明明连忙道歉说:“对不起,我不是故意的。”畔畔不听,噘着嘴跑到前面来告诉我:“老师,明明推我的手,害得我画错了。”一副很难过的样子。
首先,应当看到畔畔告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则,这说明他已经有了一定的判断能力,想通过告状来求得成人的帮助,从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲,这是孩子处理问题能力的一种进步。但是,对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里,这会引起同伴的敌视,也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。
星期一上午孩子们正在阅读室里进行阅读活动,他们有的三三两两地坐在一起同看一本书,有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看故事。这时候,烨烨突然很气愤地过来“告状”:“老师,《蓝猫淘气三千问》是我先找出来的,新新他不让我看。”新新也不甘示弱:“书是我先拿到的!”两个人在老师面前争论不休,谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪,接着,转过脸来对新新说:“上次,你看《西游记》时,宝宝硬是不给你看,你心里感觉怎么样啊?”新新想了想说:“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说:“那你不让烨烨看书,他也一样会很难过的呀!你们两个想想办法,看看怎样才能让两个人都开开心心地看书?”烨烨和新新听了,商量了一下,决定两个人一起看书,于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。
烨烨是为了求得老师的公正解决纠纷,请求保护而产生的告状行为。在集体活动中,幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候,有一方就会告诉老师,以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导烨烨反省,并换位思考,相互间要理解、宽容,让孩子不仅要知道别人的想法,还要理解他为什么要有这种想法,让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会,启发幼儿寻找解决问题的办法,烨烨和新新听了老师的话后,两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。
教学反思幼儿园大班篇六
常老师在组织幼儿进行“帮水搬家”的活动中,为幼儿提供了杯子、水管、漏斗、地板革等工具,要求幼儿小组合作,不直接用杯子舀水,而要想办法用其他工具将水输到另一个箱子里。活动中,常老师发现,幼儿用杯子、漏斗往谁管理输水,很快就完成了水搬家。常老师认识到活动目标对于幼儿来说过于简单,没有挑战性,于是将两个水箱的距离加大,引导幼儿用其他工具再来试一试。幼儿发现了问题:“不行,管子太短了,水送不到”。常老师启发说:“有没有办法让它边长呢?”一组幼儿将水管子接到一起,另一组幼儿将到地板革搭到一起,课时到连接处时水直往外流。于是,常老师引导说:“你们的办法不错,但是太浪费水了。怎样才能既不浪费水又能很快把水搬到另一个箱子里呢?”幼儿想出了办法,用不干胶将地板革粘到一起,用绳子将管子绑到一起。
第一次云水,幼儿只用了简单的工具,没有对其他材料进行探究尝试,常老师认识到问题后,调整了教育策略。
第二次运水,常老师加大了水箱间的距离,让幼儿想办法将材料链接在一起,从而使工具的使用、连接的`方法成了幼儿探究的焦点。
活动中,教师能认真观察幼儿的行为,较为准确、及时地发现活动中的问题,用“做中学”的理念来审视幼儿的行为,进行有效反思,及时调整和改变教育策略,注重对幼儿各种能力的培养,取得了较好的活动效果。反思其实不难,它就在每一个教师的身边。
教学反思幼儿园大班篇七
我正要帮忙,突然看见手上有上美术课时还未能洗净的红色颜料,便灵机一动说:“孩子们,刚才老师的手不小心碰伤流了血,过两天才能好,今天不能帮你们剥糖了,请你们自己想办法好吗?”孩子们看看我的手,有些无奈地回到了座位上。我开始观察他们:萱萱和扬扬拿着糖二话不说就开始撕,可是由于没有从糖纸上的锯齿处撕,用了很多力气都撕不开,我想去帮忙,但还是忍住了。他们两个都没有停下来,依旧在努力着,我便引导他们观察糖纸上的锯齿,做了个从锯齿处撕的手势,他们明白了我的意思,于是顺着锯齿处开始撕,果然容易多了。看到他俩笑眯眯地把糖吃到了嘴里,我的心里也很甜。
天天、贝贝等幼儿动手能力稍为差些,试了几次还是撕不开糖纸,便把糖放在嘴里咬,像小老鼠般咬开一点点洞,虽然糖被咬得扁扁的,也有些化了,但是他们最终还是吃到了糖。
宏宏在把糖纸咬得烂烂的也没有吃到糖后,有些气馁。他虽然没有求助我,但在那里唉声叹气地想引起我的注意。我提醒他从锯齿处撕,可是由于糖纸被他咬湿了,滑滑的使不上劲,我便悄悄告诉他:“美工角有一样工具,它可以帮你。”他去了美工角,尝试用剪刀把糖纸剪开了,高兴地吃起糖来,边吃还边把这个方法推荐给身边的幼儿,便有几位幼儿也效仿用剪刀剪开糖纸的做法。
童童平时不喜欢主动开口说话,在糖纸未能撕开后便拿着糖愣愣地坐着,似乎想放弃,不吃这颗糖了。这时,她旁边的'越越已经吃完糖了,就主动来帮助童童剥糖纸,童童吃到糖开心地笑了。在这个过程中,也有几位幼儿主动寻求同伴帮助的,最后在大家的共同努力下都吃到了糖。
吃完糖后,我问孩子们:“糖好吃吗?”他们的回答是响亮的:“好吃”我又说:“不过,有几张糖纸还躺在地上呢,你们觉得糖纸应该……”我话还没有说完,有几个幼儿迅速地跑去拣起地上的糖纸丢进了垃圾桶。
剥糖引发的思考:小小的一个剥糖活动,折射了幼儿不同的性格特点和发展水平。我在为他们的成功感到快乐的同时,也进行了一些思考。
在分享给幼儿带来愉悦情感体验的同时,我发现了小班幼儿在生活方面的技能还有些欠缺,如以往剥糖纸时大多数幼儿都无从下手,作为教师,我也常常代劳。今天当幼儿又来寻求帮忙时,我以“手破了”这个善意的谎言拒绝了对他们的帮忙。孩子们有了第一次的成功,便会有更多次的成功,以后对这些基本的技能就不会产生畏难情绪了。教师不要因为小班幼儿年龄小,就低估他们的能力,只要给他们动手去尝试的机会,他们的表现往往超出预料。教师应有意识地帮助幼儿在真实生活的情景中积累经验,初步形成自助、求助、助人的意识。
当我们总是在担忧幼儿动手能力差的时候,有没有反思一下成人对幼儿的包办行为呢?我们没有理由去责怪幼儿,当幼儿迈出学习的第一步时,我们应该给予他们正确的方法和经验。一开始,幼儿在寻求老师帮助未果的情况下各自想办法,或用手剥或用嘴咬或用手捏或寻求同伴的帮忙……在这个过程中,教师没有去直接帮忙,在观察每个幼儿的不同表现后,通过建构不同的支架,对遇到困难的幼儿,尝试通过引导间接帮助他们获得解决问题的策略,目的在于帮助他们获得直接经验和间接经验,尽量引导每个幼儿能够通过自己的操作体验到成功,使每个幼儿都能在原有的水平上提升一步。幼儿在经历了诸多过程后都成功地吃到了糖,他们的动手能力、社会交往能力、解决问题的能力逐渐得到了提高。
这个案例是生活中一个随机产生的教育活动,教师要适时地抓住每一个教育契机。教师在这个过程中只是一个鼓励者和引导者,只给予幼儿一些小小的语言提示,其间有教师的鼓励,幼儿间相互的模仿,无需刻意地去设计教学,让幼儿在真实的日常生活情景中进行体验,幼儿在生活中学会了生活,获得了很好的教育效果。活动的结尾,教师不忘用拟人化的语言提醒幼儿地上有糖纸,这也萌发了幼儿一定的环保意识,不要随意乱丢垃圾。教育无处不在,重要的是如何将教育渗透到生活的每一个环节,不要留下过多的教育痕迹。
在区域活动中,我们可以提供更多的包装袋,供幼儿操作;在游戏“娃娃家”中,给“娃娃”剥糖纸,让幼儿在教师创设的情景中体验真实生活中难以遇到的问题,进一步积累经验、丰富经验。对于今天没有学会剥糖纸的幼儿,可以鼓励他们继续尝试,给予他们尝试的时间。在这样一些非正规的学习活动中,幼儿只要有更多的时间和机会投入到主动操作实践中,就有可能获得成功,从而获得发展。
教学反思幼儿园大班篇八
音乐公开课上,当一段非常抒缓优美的音乐欣赏结束后,老师问起孩子这段音乐听起来有什么感觉时,大多数孩子回答:优美、抒缓、浪漫、抒情、温柔。老师再次问起:“还有不同的感受吗?”片刻的沉默后,一个调皮的小男孩儿站起来说:“这个音乐很悲伤,象死了人一样。”小朋友们听了他的话都大笑,此时老师愣了愣,这孩子也被大家笑得莫名其妙了,胆怯地看着老师。我真为这孩子捏了把汗,心想:老师不批评他也要给他个白眼了。谁知道这位老师愣了一会儿,马上笑容可掬地对这孩子说:“你的感觉和别人不一样。”此时,我提着的心立即放了下来,并暗暗佩服老师的机智。
公开课结束评课时,大家对这个问题提出了质疑,有的说:“老师的表扬保护了孩子的大胆创意,孩子能大胆地说出自己的感受,答案的确有些离奇,老师不但没有批评他,反而给了他热情的鼓励,这样做无疑是明智的。相反,如果老师当时就批评了这个调皮的孩子,那么这孩子就可能不再喜欢自由地表达自己的感受了。音乐本来就是靠各人来感受、体验的,小男孩也许最近正亲历过一次死亡,听到过一段哀乐,这段抒缓音乐迁移了他的经验,他联想到那段悲伤的音乐,并且大胆地表达出来了。虽然与这时的课堂有些格格不入,但这的确是他当时的感受,老师的评价尊重了孩子。”另一种观点则认为:“教师这样处理是败笔。明明这孩子的回答是不正确的,却不批评指正,而是鼓励,这是廉价的叫好,是对幼儿无原则的鼓励。这样会让幼儿无法分辩好与坏,没有了努力方向,我们应该对这种‘叫好’说‘不’。”更有甚者提出:“我们不排除这个孩子有恶搞的成分,如果不批评他,对全班孩子将会有错误的引导。并且提出:如果不是公开课,这位老师会如何处理呢?”
几种观点都有充分的理由,孰是孰非?
由此我想到一个故事:一位学者到当地一教授家做客,一进门,夸奖了教授的5岁女儿的天生丽质,并抚摸了她漂亮的`头发。
这位教授听了竟生气了,她为此要求学者向女儿道歉。请听听教授的意见和陈述。什么理由呢?她说:“你是因为她的漂亮而夸奖她,而漂亮不是她的功劳,这取决于我和她父亲的遗传基因,与她个人基本上没有关系。你夸奖了她,孩子很小,不会分辨,她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是值得骄傲的资本,她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。她对这位学者说:“有一点,你可以夸奖她的,就是她的微笑和有礼貌,这是她自己努力的结果。”而且,你未经她的允许就抚摸她的头,这使她以为一个陌生人可以随意抚摸她的身体而不经她的同意。”
显而易见,教授并不是不赞成夸奖孩子,而是希望夸奖孩子时要客观一些,应该夸奖孩子的努力与成就。
笔者以为,上述案例中,老师对孩子的评价是客观的。因为,老师的提问是:“还有不同的感受吗?”小男孩勇敢地说出了他与众不同的感受,这种感受当然不一定与音乐吻合。老师没有批评孩子,因为她深知:对艺术作品的理解没有对错之分,每个人对于音乐都有权利表达自己的感受,孩子的回答正是他对音乐的独特感受,老师尊重了孩子的感受。老师也没有无原则地褒扬孩子的回答,老师的评价是:“你的感受和别人不一样。”而不是:“说得真好,真棒!”所以,老师的评价是客观的,是对孩子独特思维的评价,是夸奖孩子的努力,无疑这是明智的!
不过,老师的做法也有值得商榷的地方。评价了孩子的感受与别人不一样后,应该让这个孩子阐释一下他具体的情感经验。让大家认可他感受存在的合理性,如果孩子能陈述得有理有据,我们当然应该为这鼓掌甚至是热烈地鼓掌!如果孩子说不出理由,就有可能是在恶搞了,老师就有必要对孩子提出批评意见。可惜,老师没能这样做,也许因为这是公开课的缘故吧,一个年轻教师要在这样的场合那样淡定、沉着,是很难的,就是成熟的老教师也未必能做到。这其实也是我们现在的公开课中普遍存在的一个美丽的缺憾!
【本文地址:http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17497572.html】