通过制定方案，我们可以更加有条理和有重点地进行工作和学习，提高效率和质量。方案的具体内容应该基于充分的研究和分析。接下来是一些方案制定的注意事项，大家可以参考一下。
触摸春天教学设计方案篇一
教学目标：
1.学会本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。
教学准备：多媒体课件 课前活动《画鼻子》。
教学过程：（第二课时）。
一、复习导入。
1、齐读课题。
师相机总结学法。
这节课我们将继续深入学习文章，走进她的内心世界。
3、默读课文，看看安静是怎样拢住和放飞蝴蝶的，画出具体描写的句子。
二、重点品读。
1、生汇报相关“拢住”的部分，师屏幕显示。
2、生齐读。
3、师导：为什么作者说这“真是一个奇迹”？（生联系实际谈自己的理解）。
师顺势总结：这种不可思议的事，就称为“奇迹”。试着读出这种惊讶的语气。
4、你还能从这段话中的哪些词中能体会出这种感受？
生谈：极其准确、竟然等。
师相机指导学生读出这种语气。
5、过渡：通过这些重点词，我们体会到了作者的惊讶，知道了这是一个令人难以置信的奇迹，同样，通过这些词句，我们也能走进安静的内心世界，感受到这是一位怎样的女孩。
6、师配乐读，生谈。（总结并板书：热爱春光）。
7、师总结：是呀！奇迹的发生源于安静对春天的喜爱和渴望。联系前文，你还能找到这样的语句。
8、生找并读。
“流连”、“流畅”
9、师总结：安静凭着对生命的渴望，创造了这奇迹的一幕。齐读：“安静在一株------神奇的灵性-----”
师过渡：文章学到这儿，你怎样理解她“神奇的灵性”？（或者问：她神奇的灵性中包含着什么？）（对生活、春天、生命的热爱）。
三、升华情感。
屏显，学生填，并说理由，再读出自己的体会。
2、师过渡：安静抓住蝴蝶、体验春光的过程是一个奇迹，她放飞蝴蝶的画面同样让人难忘，谁找到了安静放飞蝴蝶的句子。
3、屏显“放飞”的句子，师读，生谈谈从这些词句中联想到什么？从中体会到什么？
4、师总结：同学们再看看课题，你认为安静触摸到的仅仅是春天吗？（生命、希望、渴望------）。
5、师总结:用文中作者的话：这就是一个多姿多彩的内心世界。
6、看看下文中还有哪些句子也让你产生了与作者相类似的感受划一划，想一想，说一说你的理解。
7、生汇报。
8、师讲读：谁都有生活的权利-----------。
四、拓展升华。
1、师过渡：面对残缺的肢体，无数残疾人凭着对生命的热爱，创造出了一个个奇迹，海伦凯勒就是其中的杰出代表。
2、配乐读《假如给我三天光明》。
3、总结：热爱生命吧！
触摸春天教学设计方案篇二
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们一起来看看《触摸春天》这篇文章的教学实录吧。
【课前谈话】。
师：春天是什么样子的?
生：万紫千红、莺歌燕舞。
师：你觉得春天美吗?
生：美。
师：带着这种感受再读一读。
1、春天读重。
师：你为什么把春天这个词重读了。
生：因为春天是个生机勃勃的季节。
师：所以你读出了春天的活力。
师：还有谁来读。
2、春天读轻。
师：为什么把春天读得这么轻呀。
生：因为春风是轻轻地吹在我们身上)。
师：哦，你读出了春风的轻柔。
3、触摸读重。
师：你们觉得他的触摸读得怎么样?
生1：他读得不好，把触摸读重了，没有触摸的感觉。
师：触摸应该是什么感觉(轻柔)。
师：你能读出这种轻柔吗?(能)你来试试。
生2：他读得很好，他把触摸的感觉读出来了。
师：触摸的感觉是什么样子的?
生2：轻柔。
师：你能不能读出这种感觉，来试试。
师：不错，我们学着他的样子，一起用心地读课题。
生：(齐读课题)。
师：请大家打开课本，快速浏览课文，告诉我们：这篇课文讲了一件什么事?
生：讲了一个盲女孩抓住蝴蝶的事。
师：一只睁着眼睛的蝴蝶被一个盲女孩抓住，你有什么感受?
生：太不可思议了。
生：太神奇了。
生：我觉得这件事是不可能的(虽然你不相信，但他确实是发生了)。
师：作者也有同样的感受，在课文中找一找。
生：这真是一个奇迹(板书：奇迹)。
生：听课文，做记号。
师：谁来说说哪些句子最能体现奇迹。
【生回答，师根据生回答内容，用课件显示相应内容】。
(课件显示三段课文内容：
1、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
2、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾满露珠的月季花。
3、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!
师：老师把你们找的这些句子搬到了大屏幕上。谁来读读第一个句子?
指名读。
师：这句话中，哪些地方体现了奇迹?
生：流畅。
生：没有一点儿磕磕绊绊。
生：不是。
师：可能会是怎样的?
生：他可能会摔跤、跌倒。
生：她也许还会被月季花的小刺扎到手。
师：那，遇到这样的事情后，她还会再来吗?
生：他仍坚持来，坚持在花丛中走，所以才走得像今天这样流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
生：我觉得安静是个坚强的孩子，
生：安静是个勇敢的孩子。
生：我觉得安静很乐观。
师：我们一起带着你心中的体会来读这句话。
生：齐读。
师：你来读第二个句子。
指名读。
师：这句话中，哪个词最能让你感受到奇迹?
生：极其准确。
生：因为那朵月季花上停着一只花蝴蝶。
师：她怎么知道的?闻到的?(不是)。
生：她可能听到了蝴蝶扇动翅膀的声音。
师：你们能听到蝴蝶扇动翅膀的声音吗?
生：不能。
师：安静为什么能听到?
生：我听妈妈说，盲人眼睛看不到，但她的听觉格外灵敏，她应该能听到(她有异于常人的听觉)。
生：我觉得安静很喜欢春天，喜欢花，她在用心感受春天，所以她能用心听到蝴蝶翅膀扇动时的气流声(他在用心感受春天)。
师：上帝是公平的，当他为你关闭一扇门的同时，也一定会为你打开一扇窗。安静的眼睛看不见了，但心灵之窗是敞开的，哪怕只是蝴蝶扇动翅膀极其微弱的声音，她也能用心感受到。奇迹就这样创造出来的。我们一起来读读第二句。一起用心灵去感受。
师：谁来读第三个句子?
指名读。
师;为什么安静捉蝴蝶的动作会这么轻柔呢?
生：她怕惊动了蝴蝶。
师：这是一个多么聪慧的小女孩呀。
生：她怕弄疼了蝴蝶。
师：这是一个善良的举动。
生：她怕力气用得太大把蝴蝶捏死了。
师：这是对生命的一种尊重。
师：当这个聪明善良的小女孩捉住蝴蝶时，作者为什么又要用“竟然”这个词呢?
生：因为安静能捉到蝴蝶，完全出乎作者意料之外，
生：作者完全没有想到安静会捉到那只蝴蝶。
生：作者感到太意外了。
师：你们平时捉过蝴蝶吗?怎么捉的?有什么感受?
生：我是用手去捉的，每次一抓，蝴蝶就飞了，我觉得蝴蝶是很不容易捉到的。
生：蝴蝶不好捉，我用衣服扑的。
生：我捉到过蝴蝶，但我是跑来跑去，跑得满头大汗才捉到。
生：我觉得很容易，那次，我轻轻地走过去，用两个手指一捏，就捉到了。
师：如果蒙上你的眼睛，让你去捉蝴蝶，还这么容易吗?
生：不容易。
师：也就是说，不用眼睛看，想要捉住蝴蝶，是一件多么不容易的事，但盲女孩安静却做到了，所以我们说这就是一个什么?(奇迹)师：我们来齐读这句话。
生：(读)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!
生：盲女孩轻而易举地做到连常人都感觉到非常困难的事情，所以作者认为这就是----(奇迹)，请同学们再读这一句话。读出作者的意想不到，读出奇迹。
生：(读)安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!
师：一个奇迹就这样发生了。为什么安静能创造这样出的奇迹?
生：因为安静善良聪明，她的动作很轻很轻，所以才拢住蝴蝶，创造奇迹。
生：灵性(神奇的灵性)。
师：是啊，坚强勇敢就是一种灵性;用心感受就是一种灵性;聪明善良，就是一种灵性，睁着眼睛的蝴蝶就是这样被安静神奇的灵性抓住了。
师：安静用她神奇的灵性创造了奇迹，我们的作者呢?作者有什么感受?(用书中的词来回答)。
生：惊讶(是的，惊讶过后呢?)。
生：感动。
(课件出示句子：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动了。)。
指名读这段话。
师：在这里，作者被什么感动了?
生：被安静多姿多彩的内心世界感动了。
师：多姿多彩的世界?同学们，在你们的眼中，多姿多彩的世界是什么样子的?
【大自然是什么样子的?】。
生：花是红的，草是绿的。
生：天是蓝的，云是白的。
生：小鸟在歌唱，蝴蝶在跳舞。
生1：不是一样的。
师：恩!说说你的想法。
生2：我认为是一样的，
师：哦，那你也说说你的想法吧。
师：是的，安静内心的世界和我们眼中的世界有着相同，也有着不同。
师：那，想象一下，在安静的世界里都会有些什么?
生：很香很香的花。
生：很暖和的太阳。
生：很坚硬的石头。
生：很轻柔的微风。
生：很清新的空气。
师：你觉得安静的世界是什么样的?用一个词来形容。
生：美丽。
师：你来读，读出这种美丽。
生：真实。
师：你来读，读出这种真实。
生：鲜活。
师：你来读，读出这种鲜活。
生：多姿多彩。
师：你来读，读出其中的多姿多彩。
生：多姿多彩的。
师：让我们一起来读这一段，读出心中的感受。
师：小女孩带给作者的感动还远远不止于此，我们接着往下看。
指名读。
(生读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。)。
师：张望，她在张望什么?
生：她在张望蝴蝶。
生：她在张望春天。
生：她在张望蝴蝶向着太阳的方向飞去。
师：此时此刻，她的心里在想些什么呢?
生：蝴蝶，你的翅膀真美。
生：蝴蝶，你飞的样子真好看。
生：蝴蝶，你能带我和你一起飞吗?
生：蝴蝶，你知道吗?我多么想像你一样，能够看到这个美丽的世界。
师：是啊，身体虽然不自由，但心是自由的，如果能让心超脱身体，像蝴蝶一样自由地飞翔，那将是一件多么快乐的事情啊!我们一起来读这句话，读出安静对自由飞翔的向往与企盼。
(学生读完后，接着出示后面的句子：此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念)。
生：蝴蝶飞过的痕迹。
生：安静想象的蝴蝶飞走的画面。
生：那是架起安静通向自由飞翔的桥梁(说得多好啊!你已经走进了安静的内心)。
生：(齐读这一自然段，配乐)。
师：谁来说说，自由飞翔的感觉怎么样?
生：快乐。
生：幸福。
生：激动。
师：尽管安静的眼睛什么也看不见，但在她追随蝴蝶飞翔的轨迹里，在那道极其优美的曲线中，她的内心一定感受到了飞翔的快乐和人生的美好。
师：其实，在我们的生活中，还有许多像安静这样的人：(出示图片，伴轻音乐)。
坐轮椅的美国总统---罗斯福、
全身百分之八十关节坏死的著名作家——杏林子、
身体高位截摊的青年楷模作家——张海迪、
不朽的聋人发明家——爱迪生、
亨誉世界的盲聋哑作家——海伦·凯勒、
我国第一个考上哈佛大学的聋哑学生——周婷婷、
火热的青春因坚强而燃烧的残疾运动员——桑兰，(音乐、图片继续)。
师：此时此刻，你最想说什么?
生：这些人太了不起了，我很佩服他们。
生：这些人和安静一样都创造了生命的奇迹。
生：我们应该关爱残疾人。
生：我们应该像安静那样珍惜生命。
生：我们也要热爱生活。
生：我们要像安静一样有乐观的生活态度。
师：这是你们的感受，同样，在那个清香袅袅的早晨，作者也悟出了这样的道理，来，一起读!(多媒体出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界)。
生：齐读。
触摸春天教学设计方案篇三
《触摸春天》是人教版小学语文四年级下册第五单元第17课的课文，讲了一个叫安静的盲女孩的故事，篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系上下文或者生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含深意。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
1.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含深意。
2.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
上节课，我们初步浏览了第五单元，知道这一单元的主题是热爱生命，并且初读了第17课《触摸春天》。这节课，我们来深入地学习这篇课文，一起触摸春天，通过理解含义深刻地句子，走进盲童心中缤纷的世界。
1、课前我们进行了充分地预习，现在我们来交流一下。通过你的预习和上节课的学习，说说课文讲了一件什么事?(指名生答)。
在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。“这样的道理”指的是什么?
生答，课件出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
板书：缤纷世界。
2.课前我们还布置了一项预习：安静创造了一个属于自己的怎样的缤纷世界?在文中划出相关的句子。
同桌之间互相交流。
教师巡视。
3.我们一起来交流一下。你在第二自然段划了哪些句子?
预设：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。说说你的理解。
引导理解“流连”、“整天的流连”，从中你体会到什么?(喜欢花香)。
通过我们理解“整天”“流连”。相信你现在对这句话一定有了新的理解。指名生说，指导朗读。
小结：安静虽然眼睛失明，但她却每天流连花香，置身于一片花的海洋里。
4.在第三自然段，你通过哪些句子来理解的.呢?
预设：她走的很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
齐读。说说你的理解。理解“流畅”，引导学生结合句子来理解(流畅就是没有磕磕绊绊)。
从中你又体会到了什么?你仿佛看到了一个怎样的女孩?将你的体会送到句子中，请你读读这句话。
在安静拢住蝴蝶这部分，她也为自己创造了一个属于自己的缤纷世界。
预设：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了……完全没有体验过的地方。课件出示。
(1)齐读，同桌交流一下自己的理解。
(2)从“竟然”这个词，你体会到了什么?(不可思议，很神奇，出乎意料)结合下文说说是什么让人感到出乎意料，不可思议。(睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。)。
(3)“神奇的灵性”指什么?(安静对春天的喜爱，对生活的喜爱。)。
(4)小结：与其说蝴蝶被盲女孩拢住了，不如说蝴蝶被盲女孩身上热爱春天、热爱生活的气息所吸引。让我们带着这种惊喜读读安静拢住蝴蝶的句子。(课件出示)指导朗读(“悄然”读得轻，突出安静拢住蝴蝶时的悄无声息。)。
(5)蝴蝶在她的手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。展开想象：这一次，安静体验到了什么?(学生自由答)。
(6)让我们再来交流一下，通过对这段话的分析，你又有了哪些理解?
(7)指导朗读。
预设：许久，她张开手指……述说着飞翔的概念。(课件出示)。
(1)齐读，说说你对这段话的理解。
(2)质疑：什么是“张望”?安静是个盲童，她怎么会“张望”，这样矛盾吗?同桌讨论。(尽管她的眼睛看不见，但她能用心感受到。)。
(3)想象：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望，她望到了什么?
小结：尽管安静什么也看不到，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里已经感受到了生命的美好。
(4)让我们再读读这句话，读出你的理解。(多种形式读)。
7.通过我们对句子的分析理解，请你来说说，安静创造了一个属于自己的怎样的缤纷世界?(课件以填空形式出示)。
小结：盲童安静用自己的肢体去触摸春天，用心灵去感受春天，创造了一个属于自己的缤纷世界。
拓展：生活中，还有许多和安静一样的人，他们身残志坚，热爱生活，通过课前的搜集，你了解到了哪些人，他们又创造了一个怎样的缤纷世界?指名学生回答。
每一个人都拥有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的缤纷世界。在这一单元里，我们还将会继续学习关于热爱生命的文章，课下，希望同学们继续做好预习学习，进一步感受生命的可贵。启示同学们要热爱生命，热爱生活。
触摸春天教学设计方案篇四
同学们，大家好，我是张老师，很高兴能在新学期的第一天为大家上新学期的第一节课，前几天可谓是春光明媚，可这两天却是春寒料峭呀。
一、导入课文。
1、谁能和大家说说有关春天的四字好词呢？
2、谢谢同学们，你们积累的好词呀，为我们展现了一幅幅春天的画面，你们瞧，这翠的似乎要滴下水来的绿，这耀眼的金黄，红胜火的饿花，真是美不胜收！
3、春天多美好，我们每个人都想睁大眼睛感受春天之美。可对于一个双目失明的女孩来说，却是一种奢望，但她凭着顽强的毅力，凭着对生活的无限热爱，用双手触摸到了美好的春天。
4、可是今天我们要走进课文，跟随一位盲童——安静去触摸春天。轻轻的读课题。
二、出示词语。
“流畅磕磕绊绊悄然合拢多姿多彩弧线飞翔权利缤纷清香袅袅”
三，把这些词语放到句子中，把课文读通顺，读正确，老师发现有些句子不仅难读，而且含义深刻，请你多读几遍。
四、能在你的朗读中叙述安静触摸春天的故事吗？老师请一位同学读，其他同学边听，边在脑海中，想象这幅画面。
1、（1——3）闻花香。
2、（4——5）拢蝴蝶。
3、（6——7）放蝴蝶。
1、一个8岁的孩子能这样神奇地。
2、深入读文，找到最能触动你心弦的句子，把它划下来，选择一句在旁边写写自己的感受。
（1）、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。……地方。”
从你的朗读中，老师听出了那份不可思议的惊叹，为什么呢？我们也试着一边轻轻做动作，一边读一读。
当蝴蝶在她的手指间扑腾，扇动的翅膀轻轻触碰着安静的手指，此刻你能想象安静的心情吗？（是惊喜、是好奇、是惊讶）齐读，“这是一次全新的体验。。。。。”
如果是你。
我想对安静说，—————————————————————”
神奇的灵性来自安静对春天，对大自然的热爱，对生活的热爱。
让我们把刚才的千言万语化为这饱含深情的朗读，齐读。
（2）“许久。。。。。。”
海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。（插图）。
你觉得安静望到了什么？
生：七彩的阳光。
生：五彩斑斓的蝴蝶。
师：你能把这只美丽的蝴蝶读出来吗？
师：随着蝴蝶向着远方飞舞，安静还能看到哪些美丽的景物？生：争奇斗艳的鲜花，郁郁葱葱的树木。
生：蓝蓝的天、白白的云。
生；自由自在飞翔的小鸟。
生：五彩斑斓。
生：多姿多彩。
生：绚丽多姿。
生：五彩缤纷。
正象课文中所说的那样“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界安静用双手触摸的仅仅是春天吗，不，更是触摸生命的春天呀！齐读课题。
触摸春天教学设计方案篇五
捧读课文，一幅生动的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中，她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶，许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了，小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静，说她特殊，是因为她是一位盲童，说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的踪影。
这
篇简短的抒情散文真切的描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文笔细腻。用词丰富、优美。
１、正确、流利、有感情地朗读课文。
２、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。
３、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学重点：是引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，
总结体会句子含义的方法。
教学难点：运用适当方法体会，品读含义深刻的句子，感悟作者揭示的深刻道理。
教师从整体入手，采用了灵活的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文、结合生活实际理解句子。同时教师注重引导学生在朗读体会含义深刻的句子，从读中感悟作者揭示的深刻道理。
（一）激发情趣，导入新课。
（二）品读欣赏，体会感悟。
１、阅读标画。
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并想办法深入理解。
（学生边读边画出句子）。
２、汇报交流，让学生说说自己对句子的理解。
随机出示重点句子。
通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，
总结出理解句子的方法，同时渗透。
写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的'深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
（三）。
总结拓展，升华情感。
课后安排了一。
篇阅读链接，节选自美国作家海伦、凯勒的散文《假如给我三天光明》，让学生阅读短文后，教师引导学生想一想：文中的“我”在树林里发现了什么？是怎样发现的。“我”为什么会有这样的发现？让学生从中感受到生活中有许多人历经磨难，顽强生活，珍爱生命，勇敢的向厄运挑战，创造出很多业绩和奇迹。
（四）布置作业，课外延伸。
１、从文中找。
出自己喜欢的词句或段落抄写下来。
２、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
让学生在这些活动中，受到感染和熏陶，感悟生命的可贵，体会生命的价值和意义。
触摸春天教学设计方案篇六
师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。
（学生默读课文，圈点批注，认真感悟，合作交流。）。
师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？
生：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了”这两句话含义挺深。一个什么也看不见的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安静却将蝴蝶拢住了。所以作者用“竟然”来表示事情的出人意料，用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。
师：“神奇的灵性”指的是什么？
生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量。
生：小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。
师：是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同学们善于联系前文来理解含义深刻的句子，是个好方法。
生：我觉得这句话的含义也很深。（读：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。）刚读到这句话时，我想一个盲人的眼前肯定是一片黑暗，内心世界怎么会多姿多彩呢？后来联系上下文中安静的一系列动作，我感到她的内心世界一定是非常丰富的。
师：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
生：我觉得这句话的含义也挺深。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）。
师：能谈谈你的想法吗？
生：蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望。“张望”应该是用来形容有视觉的人的，而安静是一个盲人，“张望”用在她身上似乎有些不够准确。但仔细想想，我又觉得这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，它是怎样飞的，飞向何方，这些安静一无所知，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。
师：你体会得真好！能不能带着你的体会和感受读一读这句话所在的段落。
（学生感情朗读课文第6自然段）。
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。”我觉得这句话的含义更深刻。
师：（用投影打出这句话，引导学生齐读这句话。）这是作者由眼前这动人的—幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理。能不能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。
生：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该受到人们的尊重。
生：生活中有许多人历经磨难，像张海迪，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。
师：同学们体会的都很好，下面让我们再来大声地朗读这句话。
触摸春天教学设计方案篇七
设计理念：
着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。
教学目标：
1.学会课后9个生字，绿线内的字只识不写，体会课后习题3中带点的词在表达上的作用，并能积累下来。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。
3.读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。
4.凭借课文中的语言文字，懂得“尊重生命”、“热爱生命”。
教学重点：
深入体会一些关键语句的含义。
教学难点：
感悟作者揭示的深刻道理。
教学过程：
1.同学们，现在是什么季节?(随学生回答，板书：春天)课前，老师和大家一起到校园里去找春天，你们找到春天了吗?怎么找到的?(请多名学生说说)。
学习的方法莫过于联系生活实际，课前带学生寻找春天，既积累了语言，又调动了情感，使学生上课时有话可说，有情可表。从学生已知的入手，学生很快就能进入到学习活动中来，拉近了文本与生活、学习与生活距离，使学生学得自然、学得轻松。
2.是的，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。(板书：触摸)。
3.今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。(指名交流)。
1.是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸?请同学们快速浏览课文，按这样的说法，表达你对课文的初步了解。(出示)。
2.学生浏览课文后，指名说。
安静(谁)在用手(心)触摸花、蝴蝶(春天)。
随着学生的回答，教师板书：盲童安静。
课标指出，在阅读教学中要培养学生学会浏览、根据需要搜集信息的能力。这一环节的设计旨在于此。
3.仅仅了解课文的主要内容当然不能满足我们的要求。要想更深入地理解课文，还要用心读书、用情体验。下面请大家再读课文，借助拼音把课文读正确、读流畅。
4.检查读书情况，教师相机点评。
1.同学们，请选出你最感兴趣的部分默读，并至少提出一个问题。
2.读好了吗?问题想好了吗?谁愿意来说一说。
阅读是个性化行为，我们要充分尊重学生的独特感受和体验，让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
根据学生回答，相机出示以下重点句段，引导学生理解感受。
3.出示第三自然段。
(1)这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情?
(2)你理解“穿梭”吗?能来表演一下吗?(请学生在桌子之间的过道表演“穿梭”)。
(3)安静是个盲童，盲人的世界是什么样的?请大家闭上眼睛感受一下。再请刚才表演的同学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看。学生各自谈感受。
在阅读中，只有用心去读书、用情去体验，才能走进文本，走近作者，走近主人公，与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感。
(4)从“穿梭”一词我们可以看出什么?
(6)(随着学生的回答，给“极其准确”加点)从这个词我们可以看出什么?(指名交流)。
(7)指导朗读。
4.出示第四自然段。
(1)这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情?
(4)同学们，如果你是安静，此时此刻，你的内心会是一种什么样的感受?请大家闭上眼睛，听着老师的朗读慢慢体会体会。(学生闭上眼睛，教师配乐朗读安静拢住蝴蝶的语段。)。
(请学生交流各自的感受)。
教师声情并茂的朗读，能够将学生带入情境之中，增强学生对主题的感受，调动学生的情感参与。
(5)是的，这种经历、这种体验，安静以前不曾有过，此时此刻，她是多么惊讶，又是多么激动!让我们一起随着音乐，走进安静的内心，和她一起去触摸春天!(学生配乐朗读3、4自然段)。
5.出示第六自然段。
(1)就请你把这种感动告诉大家。(读第六自然段)。
(2)“安静”所感受到的春光是什么样的?(指名交流)。
(3)(出示蝴蝶飞翔的画面)教师读：许久她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。(给“张望”加点)同学们，你们说，安静能望见飞走的蝴蝶吗?(引导学生讨论：看不见，因为她是一个盲人;看见，因为她在心里已经看见了)。
在课堂教学中，有意识地预设一些冲突，可以激起学生的思维火花，把学生的思维引向深入，同时又可以活跃课堂气氛，让学生在争论中认识得到升华。
(4)学生齐读第六自然段。
1.同学们，这篇课文能够触动我们的心，打动我们感情的地方太多太多。其实，安静是在用她的心读懂春天，作者是在用自己的心读懂安静。你们都读懂了吗?请同学们再读课文，试着用这样的语言展示自己的读书成果。(出示)。
2.请学生交流自己的看法。
3.是的，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
4.(配乐出示舞蹈《千手观音》图片)同学们一定对这些图片不陌生吧，还记得它是什么节目吗?站在最前面的这位叫邰丽华，她被评为20xx年度感动中国人物之一。这不仅仅是因为节目表演得精彩，更是因为表演这一节目的演员都是聋哑人。他们在无声的世界里，创造出如此精彩的缤纷世界，并把它献给了亿万观念，感动了亿万观众。
这一环节的拓展，对帮助学生进一步感受文章的主题有推波助澜的作用，使他们真正懂得了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
5.让我们一起再来读这句话。(生读：“谁都有……缤纷世界。”)。
6.同学们，触摸春天的安静是个盲童，表演《千手观音》的演员们都是聋哑人，虽然他们的身体有缺陷，但是，他们依然像正常人一样热爱生活、热爱生命，为自己也为社会弹奏着动听和谐的生命乐章。
1.搜集有关“热爱生活、热爱生命”的资料，办一份小报。
2.读了文章，你一定有许多感受，请把你的感受写下来。
3.在老师的指导下，开展一次中队主题会，主题是：我们的生活如此缤纷。
(以上作业，任选一项完成)。
个性化作业，能够考虑到学生的个体差异，使每一个学生在原有的基础上都能有所提高。
触摸春天教学设计方案篇八
知识与技能：
1、认识“畅、磕、弧、翔、权、缤、袅”7个生字，会写“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”9个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
1、摘抄文中的好词佳句，背诵自己喜欢的段落。
2、理解文章中含义深刻的重点句子，并体会句子中所蕴含的道理。
情感态度与价值观：
体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
理解文中重点句并体会所蕴含的道理。
1、师生搜集有关热爱生活、热爱生命的故事。
2、学生按自学提纲预习课文。
1、换偏旁组新字再组词。
例：悄稍（稍微）捎（捎信）。
畅（）（）。
磕（）（）。
弧（）（）。
缤（）（）。
2、结合课文内容，理解“悄然、竟然、奇迹”的意思。
3、写出自己对生命的理解，并写出自己学习本文的感受，字数在200字左右。
【教学过程】。
一、创设情境，揭示课题。
学生相互介绍自己搜集到的热爱生活、热爱生命的故事，抓住“触摸”一词揭示课题。
二、初读课文，了解课文大意。
学生自由读课文，想一想课文写了件什么事情？并用自己的话讲清楚。
三、围绕自学提纲，小组合作学习。
一组：学习本课生字新词。（学习生字时找出生字的形近字并组词）。
二组：自主读课文，画出文中令你感动的句子，说说令你感动的原因。（注意抓住重点词语来理解）。
三组：文中多处运用了（）手法，表现（）表达（）。
四组：理解课文最后一段话，并说说自己的感受。
四、探究结果，学生交流展示，教师适时点拨、补充。
五、运用巩固，知识拓展。
通过对《触摸春天》的学习你有什么收获？用你喜欢的方式进行表达。
1、熟读课文，自学生字新词。
2、想一想课文写件什么事情？用自己的话讲清楚。
3、画出文中令你感动的句子，说说令你感动的原因。
4、文中多处运用了手法，表现表达。
5、试理解课文最后一段话。
触摸春天教学设计方案篇九
教学目标：
1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。
2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。
教学准备：媒体课件。
教学过程：
一、谈话引入，感受春天。
1、板书“春天”。同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。
2、多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。板书：触摸春天。齐读课题。
二、自读课文，感知文本。
其实安静创造的奇迹远不止这一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）。
2、学生按要求细读理解课文。
三、细细品读，感触内心。
1、“她走得——磕磕绊绊”
（2）安静为什么会创造这个奇迹呢？
这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。
安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。
你能用穿梭说个句子吗？
（3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。
2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？
“她慢慢——月季花”
哪个词最能体现这是个奇迹？
“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。
3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？
“安静——抓住了。”
（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。
（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？
对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！
（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？
此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）。
安静，你感受到了什么？
想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）。
4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！
“许久——张望”
“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？
是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？
让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。
四、升华情感，感悟真谛。
1、课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。
2、安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。
3、同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？拿出笔来写下来吧。
4、生汇报。
5、同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：
6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗？她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。
请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。下课。
板书：
流连穿梭热爱生活。
伸向拢住热爱生命。
放飞张望。
（找、画、读、想）。
触摸春天教学设计方案篇十
本节课的教学重点是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理；难点是体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。在学习课文时，让学生自主探究，画出自己认为文中含义深刻的语句，反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际，想想语句的含义，然后在小组及全班交流自己的理解感悟，不断完善，升华自己的认识。
在自主探究时，同学们都能根据自己的认识找出含义深刻的语句。但在交流看法和自己的`体会时却都无话可说，无论我怎样启发都调动不起来学生的兴趣，反映冷淡。偶尔举起的几只手告诉我，我精心设计的这节课没有得到学生的认可，没有引起共鸣。我知道要让四年级的学生体会作者的情感的确很难，因为作者并没有直接的表达，告诉我们，而是通过学生自己去体会，究其原因，我想是同学们没有把课文读透，“读书千遍其义自现”这正是症结之所在。
在今后的教学中我会注意让同学们多读，在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。我相信大胆的质疑、反复的坚韧，不屈的执著，会让孩子们的学习不断进步也可以使我本身有更大的提高。
触摸春天教学设计方案篇十一
《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。
《触摸春天》是一篇精读课文，要用两个课时完成，文章简短，所以时间还是比较充分。因为现在正值春天，万物复苏，所以这篇文章联系生活实际还是蛮好讲的。我从网上多下载了几幅关于春天景色的图片，同时又下了《春天在哪里》这首儿歌，以图片和儿歌作为导课时的情境，便于引导学生进入文章主题，同时也容易引起学生的阅读兴趣。
作为一篇精读课文，字词和句子理解变成了讲解的重点，所以第一课时，我主要给学生讲解字词和句子。我先让学生自学生字词，让他们看准字形，初读课文后，点名领读，然后全班齐读，有错误的地方由我指正。鉴于四年级学生还处于比较爱玩的年龄段，对字词不上心，所以我重点给他们讲解了形近字和多音字。另外，我让他们再读课文，找出文中自己比较喜欢的句子和含义深刻的句子，让他们起来有感情的朗诵并且说出自己见解。最后引导他们明白了解含义深刻句子的方法，即联系重点词理解，联系上下文理解，联系生活实际理解。讲第二课时时，我重点引导他们划分文章段落，总结大意，然后让他们有感情地朗诵课文，最后让同学们自己讨论归纳文章的中心思想，得出我们要热爱春天，热爱生活，热爱生命道理。
这两堂课觉得自己比以前得心应手，但仍存在许多问题，首先，课堂上随机应变能力比较差，不能很灵活的处理课堂上的突发情况。其次，缺乏上课经验，课堂上不能很好的带领学生，课堂气氛不是很活。另外，上课环节过渡时，过渡不自然。
针对自己的这些问题，我觉得以后要多争取上台的机会，多锻炼自己，还有，多注意提高自己灵活处理问题的能力，考虑到多种课堂上发生的突发情况，并掌握一些课堂管理策略。另外，注意搞活课堂气氛，充分发挥学生的自主性、主动性。
触摸春天教学设计方案篇十二
学习目标：
一、知识与技能。
1、认识起个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、了解盲人是怎样来了解世界的。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录积累好词佳句。
4、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。
二、过程与方法。
1、采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法，进行课堂教学，运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
自主学习，主动参与，合作讨论。
三、情感态度和价值观。
1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
2、体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。
学习重点：理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
学习难点：感悟作者揭示的深刻道理。
学习课时：1课时。
学习准备：1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。读好阅读链接中的文章。
2、师生共同收集热爱生命的感人故事，图片及影象资料。
学习过程：
一、揭题引趣。
1、引题。师：同学们，春天美吗？谁来说这美丽的春天？（指名说）。
师：是啊，我们眼中看到的春天多美啊？可是，在我们的周围生活着一群盲人，他们什么也看不见，你们猜猜他们心中的春天是怎样的呢？（指名说）同学们说的都有可能，盲人心中的春天到底是怎样的呢，今天我们要学习课文《触摸春天》，将要走进一个盲女孩安静的心灵世界。
2、出示课题，读课题。春天这么美，让我们轻轻地再读一读课题。
3、理解触摸。（用手摸）盲人仅仅是用手去触摸吗？（板书：触摸）。
二、初读课文，整体感知。
师：同学们已经慢慢地靠近了盲人，或许盲人心中有着一个比我们看到的更美的春天。我们一起去领略领略吧。
1、请同学们自己读一读课文，遇到困难怎么办？指名说。（请同学帮忙或请老师帮忙）。
2、思考：你读了课文后有什么感受？
3、学生读课文，教师巡视指导。
4、出示难读和易读错的字词。指名学生读.
正音：悄然、磕磕绊绊。
理解：弧线 曲线。
齐读词语。
5、交流反馈，指名学生回答。（盲人心中的春天很美……。
三、再读课文，体验感悟（体会春光美）。
1、读一读课文，找出描写安静感受到春光美好的句子。
2、把找到的句子多读几遍，读给你的同桌听听，读出春天的美。
3、交流反馈；谁想把找到的句子读给大家听听。指名读。
4、指导朗读。安静感受到的春天这么美，让我们也一起随着安静去轻轻地感受春光的美（板书：春光美）想象着安静早花丛中穿梭，用手触摸春天的样子，轻轻得齐读春光美的句子。
四、品读课文，深入领会主题。（体会生命美和心灵美）。
（一）走进安静的内心世界。
师引：安静感受到春天是如此的美好，可见安静的内心并不是单调的，不是黑暗的，那他的内心世界到底是怎样的呢？你能用课文中的一个词语来说说吗？请快速浏览一下课文，找一找。找到了吗？指名说。（多姿多彩/缤纷）生说教师板书。
师：对，安静的内心世界也是多姿多彩的，也是缤纷的，
1、课文中有很多描写安静内心活动的句子？仔细读一读课文，划出有关的句子。
找出句子后，用心读一读句子，细细地体会体会，和你学习小伙伴交流交流交流反馈。指名回答，教师出示相关的句子。
（1）这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
（2）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
（3）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
3、自由读这些句，说说你感受到什么，或者想想有什么问题。（内心世界多彩多姿，经历了什么？）回读板书。
教师小结：虽然安静他看不见，可她正用心触摸着春天，感受着生活。正是她的这种用心地体会，让他有了一次全新经历了，甚至我们常人也不容易做到的经历。下面我们就跟着安静去感受她全新的经历。
（二）感受安静全新的经历。
屏幕出示第三段。
师引：自由读读第三自然段，想想安静都经历了什么？（1、安静抓住了蝴蝶，蝴蝶在他的手指间扑腾）。
理解奇迹（一个盲人抓到了一只蝴蝶）。
如果让你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住吗？（不一定）可盲女孩安静却抓住了。这真是一个——（奇迹）。带着理解试读这段话。指名读。
2、理解灵性。（安静用心的感受）（板书：感受）。
她的灵性为他自己创造了一个奇迹。让我们和安静一起细细得感受这种奇迹。齐读这段话。
3、从扑腾这个词语感受到什么？4、教师小结：睁着眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安静此时该是多么高兴啊。
引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
就是这种全新的，不同寻常的经历让安静的内心变得多姿多彩。
（三）深入领悟安静的心灵体验。
1、自由读课文第四段.找找有关的句子。
2、交流反馈。教师根据学生回答出示相关段落。重点词句有下划线表示。
3、安静感受到什么是飞翔了。飞翔就是蝴蝶在飞。身为一个盲人，他感受到蝴蝶在飞，这真是一个奇迹。他看不见啊，怎么可以感受到呢？我们再读读这段话。（安静把蝴蝶放了。）。
4、是啊，安静把蝴蝶给放了。如果是你抓住了那只蝴蝶，你会怎么做？当蝴蝶在安静手里扑腾时，安静在想些什么呢？（心灵美）。
师小结：他仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子就像一条美丽的弧线，就仿佛美好的生命在她眼前涌动。引读“此刻，安静的心上……述说着飞翔的概念”读。（板书：生命美）。
这次全新的经历,给她平静黑暗的生活送来了新鲜的体验.这次心灵的体验的就像一颗小石子激起了他生活的层层涟漪.引读：“此刻，安静的心上……述说着飞翔的概念”。
6、安静虽然是个盲童，蝴蝶的飞翔让她触摸了春天，她用心地感受着生活。可见，她的内心是——（多姿多彩的）。回读板书。
（四）升华主题，总结全文。
小练笔(可说可写)。
交流反馈.
教师小结:同学们眼睛走进了安静,感受了他那多姿多彩的内心世界.盲童安静那美好的心灵不仅给我们带来了感动,更告诉我们一个深刻的道理,让我们来齐读最后一个自然段。
提升主题：盲女孩安静是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界。
作者也被安静安静这一个个小小的动作感动着,他从安静的身上体会到安静那多姿多彩的内心世界，更深深的体会到，齐读课文最后一段。
(五)、课外拓展。
1、介绍学生看海伦。凯勒和其他一些自强不息的残疾人。（出示第12张幻灯片）。
2、读读背背自己喜欢的段落和句子。
3、交流自己收集的有关热爱生命的资料。
板书设计。
春光美。
触摸 。
多姿多彩——用心 心灵美。
（缤纷） 感受。
生命美。
生活教育理论是我国近代著名教育家陶行知先生教育思想的理论核心。“生活即教育”是“生活教育理论”的命脉。陶行知教育理论在当前新的课程背景下同样适用，要抓好语文教学，实现每一位学生都有所发展，当前语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，课程面向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活，一句话，教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学，要在生活中学习语文，在语文中体验生活。
《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。语文教育不能与生活脱节，语文学习和生活息息相通。正如语文大师吕叔湘先生说的“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。
根据新课程理念，结合学生语文学习特点，体现母语学习性质，我在语文教学中着力建构生活化语文课堂，或把生活引入课堂，或让学生联系生活实际学习运用语文。我设计贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生语文学习兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。
《触摸春天》这篇课文，课文讲的是一个叫安静的盲童女孩。虽然她双目失明，生活在黑暗世界中，但她却充满了对生活的热爱。对正常的孩子来说，他们无法想象那些生活在黑暗中的孩子的切身感受。因此，为了加深学生对课文的理解，我在上课伊始就设计了一次体验活动，让学生亲身体验一下盲人的生活、感受。
首先我让每个学生用红领巾将双眼蒙起来，然后让他们将课本翻到第82页。这时孩子们兴奋极了，觉得既新奇，又好玩。嘴里一个劲地问：“怎么翻？怎么翻？”不知是谁冒出了一句：“一页一页地数”于是教室里立刻安静下来，只听见学生一页一页翻书的声音、嘴里喃喃数数的声音。等到他们自认为翻到了那一页后，我让他们拿下眼罩，结果没有一个翻对的。
接着我又让学生们蒙上眼罩，拿出听写本听写生字。在一阵忙乱过后，孩子们拿下眼罩，迫不及待地欣赏他们的“杰作”。顿时，教室里炸开了锅，有的孩子拿错了本子，竟然在英语本、数学日记上乱写一气，再去找刚才自己写的字，真是什么样的都有，写在哪里的都有……教室里一下子热闹起来，同学们嘻嘻哈哈的互相评点着对方的“作品”，一时兴奋得满脸涨红。
有了刚才的体验，再来讲课文，感受课文内容就容易多了。课堂上，王渐旭同学谈到：“黑暗并不可怕，可怕的是自己的内心缺少光明。”王正元同学说：“只要你有生活的勇气，就可以创造一个属于自己的缤纷世界。”说得多好哇！真不敢相信这些富有哲理性的语言竟然出自还不到11岁的孩子。看来，孩子们对生命的意义真的是进行了认真地思考与感悟，相信他们一定能更加珍惜生命、热爱生命。
触摸春天教学设计方案篇十三
选择上这篇课文，是想重新上过。第一次上是围绕“神奇的灵性”展开。
听范老师分析课文，总是有“四两拨千斤”的感觉。似学生经常被他问得哑口无言，文字，是有质感的，你真的读懂了吗？你真的读进去了吗？有时候我们也是囫囵吞枣。
我需要清空自己。
当范老师说到“这是一次全新的经历”时，我很惭愧，因为上课时遇到这句话时，我心里咯噔了一下，略过去了。自己都没到矿井里，如何带他们下去，只好佯装绕路而行。
可是真正深挖时，却有些“隔靴搔痒”，谌老师点拨：要让孩子感同身受。我又让学生与文字亲近了一些。
临上课时，像是一个在井边打水的人，一个桶子扔下去，似乎全天下的水都会被我捞上来。井边人丁丁告诫我，不要贪心，一个就够了，不要全世界，你只有十分钟。
琢磨课是件很有意思的事情。谢谢一路相伴的同事。我们的快乐在课堂生成。
我们如同这些海鸟，看到的大海各不一样。透过你的双眼，我会看得更远。
谢谢大家。
触摸春天教学设计方案篇十四
师：看到大屏幕上是什么季节情景？你怎么知道的？生：2人。
盲人是怎样感受春天的，让我们来做一个小游戏，let’splayagame。
2.englishgame感受盲人的世界。
3.小结。
师：你们只是闭上了眼睛，仅仅做了几个动作就感到了黑暗、茫然、无助。那么盲人呢，他们一生都要生活在黑暗里摸索，他们看不见头上的天，也看不见脚下的路；他们看不见春天的鲜花，也看不见冬日的飘雪。可能有人认为盲人的世界就是黑暗的，盲人的生命就是残缺的，其实不！有一个盲童，她的世界就是多姿多彩的，她就是——安静！这节课让我们走近安静的内心世界，和她一起去触摸春天！（出示）。
二、字词。
关于字词，课前老师领大家进行了充分的预习，老师想来检测大家，指读。
三、阅读理解。
师：速读课文，并思考课文主要写了什么？（谁做了什么）汇报。
学生独自完成 小组内交流。全班交流。
1.（出示）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”（谁对这句还有体会）。
生1：抓重点词：“流畅”“磕磕绊绊”。
生2：联系生活实际：盲人走路。
生3：联系刚才的游戏。
生1：联系前文，抓重点词：留连，舍不得离去，对周围的事物很熟悉了，热爱春天（板书）。
生2：联系下文知道，可能是花香在引导她。
师小结：大家想得真不错，看来联系上下文和抓重点词确实是理解课文的好方法，我们在今后的学习中就可以运用这些方法。
过渡：还有那些语句让你感受很多。
2.（出示）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
生1：重点词语“极其准确的” 。
生2：生活实际这是一般盲人做不到的。
生3：（or教师）：虽然她看不见蝴蝶但她的心长了眼睛，她能用心感受蝴蝶的存在。（师：她为什么能做到？花香、熟悉、心灵感受）。
师：说的多好呀，看来你是用心去感受课文了。
你觉得这两句话应该用什么语气来读啊？快乐轻松。
指名读一读，读出小女孩的开心1人。
师：安静是个盲童，她没有怕别人嘲笑而躲在家里，她在花香中流连，在花丛中穿梭，想捕捉蝴蝶，想实现生命中更美好的追求。
师：你认为安静是一个什么样的孩子？
生：勇敢乐观、自信、热爱生活（板书）、热爱春天、有追求的孩子……。
师：是呀，正是因为她有这么美好的品质，有着对春天和生活的热爱，所以她创造一个奇迹！
通过抓重点语句、联系生活实际等方式我们了解到安静确实是与众不同的，给我们很深的感受。
过渡：还有那些语句让你感受很多。
3.（出示）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
生1：联系生活盲人什么也看不见，走路很难做到，安静却捉到了蝴蝶，所以是个奇迹。（理解奇迹6）。
生2：联系生活我们也有抓蝴蝶的经历，睁眼睛的抓蝴蝶都很困难，何况是一个盲人。
生3：词语“竟然”表示出乎意料，不可思议的，可以看出作者认为这是奇迹。
（师：这句话我们该用什么样的语气来读呢？惊讶、兴奋的语气师：通过你们的朗读我也真切的感受到这真是一个奇迹！）。
生4：神奇灵性，灵性：聪慧有才智用心去捕捉，用心去体验，自然就会创造奇迹。
生5：对周围的一切都已经很熟悉了，因为熟悉才能创造奇迹。
生6：安静的身上肯定有花香，象个花仙子，蝴蝶愿意和她做朋友，所以才心甘情愿的落在她的手里。
师：孩子们你们说的太好了。你们也在创造语文课上的奇迹！
师：请大家闭上眼睛和安静一同去触摸春天。（师配乐朗读学生闭上眼睛做动作）。
老师看见你们的表情、动作觉得你们的心已和安静的心融为一体，仿佛自己就是安静了正在阳光中触摸蝴蝶。
那么安静我想问你，当你拢住蝴蝶的时候你有什么感受、想法3-4人。
生：兴奋、惊讶、蝴蝶拼命的挣扎，生命在我手里跳动、春天的律动。
现在就带着读一读前5段把你内心的感受读出来好吗？学生练读。
师：让我们一起去花园看一看安静吧，随她一起去感受春天flash1（指生读1）。
小结：通过抓重点词语，联系生活实际、边听边想象等方式我们了解到这对安静来说是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
过渡：运用刚才学到的阅读方法把剩下的两段里让你感受深刻的语句在小组内说一说。
5.“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”
学生汇报：抓住“许久”“张望”“述说飞翔的概念”等词语体会。 。
6.“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：蝴蝶飞翔的弧线在安静的心里一定勾勒出一幅美丽的画面，
你能告诉大家盲童安静心中的美丽画面到底是什么样的？用一个词来概括2-3。
生：花香的。多姿多彩的。是缤纷的。是充满了快乐的。
师：安静是个盲童，虽然她看不见，但她用自己的心灵来触摸春天缤纷的画面，知道了什么是飞翔，什么是春天，她多么热爱生活啊！
师：安静仅仅会触摸春天吗？（冬天的雪花，夏天的细雨，秋天的落叶）（升华）。
生：她还会触摸冬天。
师：她在冬天会触摸到什么？
生：雪花。
师：雪花悠然地落在安静的脸上、手上，她感觉到了什么？
生1：雪花的冰凉。
生2：还有雪花慢悠悠落下来的感觉。
师：她开心吗？
生：开心极了！她还会听到别人堆雪人的笑声，她也会去触摸雪人。
师：是啊，冬天在安静的心中同样是缤纷的。
生：她还会触摸夏天的细雨。
生：安静还会触摸秋天的落叶。
想不想用你的朗读来表达此刻的心情，自己读5-6段（学生练读）。
让我们再次走进画面感受春天flash2。
三、感情升华总结。
师：这个盲童告诉我们这样的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：“谁”指的是谁？
生：安静。
师：除了安静你还会想到哪些人？
生：残疾人。
师：你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？
生1：海伦凯勒，双目失明，还是聋哑人，却成为世界著名的人物。
生2：贝多芬，双耳失聪，创作了《命运交响曲》。
欣赏千手观音（残疾人）。
师：看到这我们不得不说每个残疾人都有生活的权利，他们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
“谁”仅仅是指残疾人吗？ 指的是我们每一个人！
师：谁包括你、我，他，包括我们每一个人。那么作为身体健全的人，你是怎么想的？（感情升华）。
生1：我很庆幸自己是健康的，我更应该努力学习。
生2：我感谢我的父母，给了我健全的身体。（感恩）。
生3：我以前看到残疾人心里会看不起他们，现在我知道他们也有生活的权利。
师：是啊，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。无论是健康还是残疾，无论是贫穷还是富有，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。我们要热爱我们的生活，珍爱我们的生命。（板书）。
如果有人嘲笑别人的短处，轻视自己的生命，请大声的告诉她。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：当我们遇到挫折，想自暴自弃时请鼓励自己。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：中国有6000万残疾儿童，他们需要我们的关心，请我们大声的告诉他们。
生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：同学们，触摸春天的安静是个盲童，表演《千手观音》的演员们都是聋哑人，虽然他们的身体有缺陷，但是，他们依然像正常人一样热爱生活、热爱生命，为自己也为社会弹奏着动听和谐的生命乐章。一个人，只要热爱生活热爱生命就一定会创造一个属于自己的缤纷世界。送大家一句话。
现在听到的中国残疾人乐团在残奥会上的作品，
热爱春天。
热爱生活。
珍爱生命。
浓郁 小径 流畅瞬间 弧线 飞翔 。
权利 缤纷 悄然清香袅袅 磕磕绊绊。
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