教案应该合理安排教学过程，使学生能够逐步理解和掌握知识。教案的编写应该与学校的教学计划和教材内容相衔接，注重教学效果的评估和反馈。小编为大家精选了一些高质量的教案范文，希望对大家的教学有所帮助。
音的产生教案篇一
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。因为只有了解声音的产生与传播的原理，才能从本质上理解对它的控制与应用，这是进一步学习本章其它内容的前提，这个前提的掌握与否是本章后续学习的关键，是实现本章教学目标的基础。
本节课教学的难点是声音的传播需要介质。因为仅仅依靠学生的日常生活感受很难认识到这一点，只有借助于实验及推理分析才能得出正确的结论，而学生刚刚接触物理知识，认知能力相对薄弱，易于形成难点。
本节课教学属于知识探究性教学。本节课拟采用诱思探究实验论证的教学方法。在教师的导控下创设教学情境，提出探究的问题，学生边观察、边思考，并通过亲自动手及分组实验来进行论证，通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
以上这些，可以概括为：创设情景导入目标自主探索实验论证表达交流总结归纳。
【课时安排】： 1课时
【实验器材】：
1.教师演示实验器材：真空铃实验装置。
2.学生探究实验器材：鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台、发声体(小收音机、两个塑料袋)、水槽两个、水、cuso4溶液、白纸、气球、树叶、四季润喉片瓶子等。
学生分组实验器材：
第一组：共振音叉。
第二组：发声体(小收音机、两个塑料袋)、水槽两个、水、cuso4溶液。
第三组：长钢管。
3.多媒体课件
音的产生教案篇二
一、教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解随机数的概念，掌握用计算器或计算机产生随机数求随机数的方法;。
（2）能用模拟的方法估计概率。
2、过程与方法：
（2）通过模拟试验，感知应用数学解决问题的方法，自觉养成动手、动脑的良好习惯。
3、情感态度与价值观：
通过模拟方法的设计体验数学的重要性和信息技术在数学中的应用;通过动手模拟，动脑思考，体会做数学的乐趣;通过合作试验，培养合作与交流的团队精神。
二、重点与难点：
难点：利用随机试验求概率。
三、教学过程。
（一）、引入情境：
我们可以用随机模拟试验，代替大量的重复试验，节省时间。
本节主要介绍随机数的产生，目的是利用随机模拟试验代替复杂的动手试验，以便求得随机事件的频率、概率。
（二）、产生随机数的方法：
1。由试验（如摸球或抽签）产生随机数。
例：产生1—25之间的随机整数。
（2）从中摸出一个球，这个球上的数就是随机数。
2。由计算器或计算机产生随机数。
由计算器或计算机模拟试验的方法为随机模拟方法或蒙特卡罗方法。
（三）、利用计算器怎样产生随机数呢？
例1：产生1到25之间的取整数值的随机数。
解：具体操作如下：
第一步：mode—mode—mode—1—0—。
第二步：25—shift—ran#—+—0。5—=。
第三步：以后每次按=都会产生一个1到25的取整数值的随机数。
第二步是把计算器中产生的0。000~0。999之间的一个随机数扩大25倍，使之产生0。000—24。975之间的随机数，加上+0。5后就得到0。5~25。475之间的随机数;再由第一步所进行的四舍五入取整，就可随机得到1到25之间的`随机整数。
小结：
利用伸缩、平移变换可产生任意区间内的整数值随机数。
即要产生[m，n]的随机整数，操作如下：
第一步：onmodemodemode10。
第二步：n—m+1shiftran#+m—0。5=。
第三步：以后每次按=都会产生一个m到n的取整数值的随机数。
温馨提示：
（1）第一步，第二步的操作顺序可以互换;。
（2）如果已进行了一次随机整数的产生，再做类似的操作，第一步可省略;。
（3）将计算器的数位复原modemodemode31。
练习：设计用计算器模拟掷硬币的实验20次，统计出现正面的频数和频率。
解：（1）规定0表示反面朝上，1表示正面朝上。
（2）用计算器产生随机数0，1，操作过程如下：
modemodemode10shiftran#=。
（3）以后每次按=直到产生20随机数，并统计出1的个数n。
（4）频率f=n/20。
用这个频率估计出来的概率精确度如何？误差大吗？
（四）、用计算机怎样产生随机数呢？
每个具有统计功能的软件都有随机函数。以excel软件为例，打开excel软件，执行下面的步骤：
（1）在表格中选择一格如a1，在菜单下的=后键入=randbetween（0，1），按enter键就会产生0或1。
（2）选定a1这个格，按ctrl+c复制这个格，然后选定a2~a1000要粘贴的格，按ctrl+v键。
（3）选定c1格，在菜单下=后键入=frequency（a1：a1000，0。5），按enter键。
（4）选定d1这个格，在菜单下的=后键入1—c1/1000，按enter键。
同时还可以画频率折线图，它更直观地告诉我们：频率在概率附近波动。
分析：试验的可能结果有哪些？
用下和不分别代表某天下雨和不下雨，试验的结果有。
（下，下，下）、（下，下，不）、（下，不，下）、（不，下，下）、
（不，不，下）、（不，下，不）、（下，不，不）、（不，不，不）。
共计8个可能结果，它们显然不是等可能的，不能用古典概型公式，只好采取随机模拟的方法求频率，近似看作概率。
解：（1）设计概率模型。
利用计算机（计算器）产生0~9之间的（整数值）随机数，约定用0、1、2、3表示下雨，4、5、6、7、8、9表示不下雨以体现下雨的概率是40%。模拟三天的下雨情况：连续产生三个随机数为一组，作为三天的模拟结果。
（2）进行模拟试验。
例如产生30组随机数，这就相当于做了30次试验。
（3）统计试验结果。
在这组数中，如恰有两个数在0，1，2，3中，则表示三天中恰有两天下雨，统计出这样的试验次数，则30次统计试验中恰有两天下雨的频率f=n/30。
小结：
（1）随机模拟的方法得到的仅是30次试验中恰有2天下雨的频率或概率的近似值，而不是概率。在学过二项分布后，可以计算得到三天中恰有两天下雨的概率0。288。
（2）对于满足有限性但不满足等可能性的概率问题我们可采取随机模拟方法。
（3）随机函数randbetween（a，b）产生从整数a到整数b的取整数值的随机数。
练习：
试设计一个用计算器或计算机模拟掷骰子的实验，估计出现一点的概率。
解析：
（1）。规定1表示出现1点，2表示出现2点，。。。，6表示出现6点。
（2）。用计算器或计算机产生n个1至6之间的随机数。
（3）。统计数字1的个数n，算出概率的近似值n/n。
（五）、课堂小结：
随机数具有广泛的应用，可以帮助我们安排和模拟一些试验，这样可以代替我们自己做大量重复试验。通过本节课的学习，我们要熟练掌握随机数产生的方法以及随机模拟试验的步骤：
（1）设计概率模型。
（2）进行模拟试验。
（3）统计试验结果。
（六）、作业。
音的产生教案篇三
2．声音的传播：声音靠物质传播，气体、液体、固体都可以传声，真空不能传声。
3．声音传播的快慢：空气(15℃)中声速是340m/s；声音在固体中传播得快，液体中次之，在气体传播得慢。
4.回声。
【布置作业】。
1、认真阅读课文。
2、进行课本37页的实践活动。
3、作业本上写p371、2、3三道题。
共3页，当前第3页123。
音的产生教案篇四
2、知道声音是由物体振动发生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
教学重难点。
教学难点：探究真空不能传声，利用回声计算。
教学工具。
橡皮筋、直尺、哨子、小铃铛、梳子、音叉、杯子。
教学过程。
一，导入新课。
播放录像：电闪雷鸣、江河咆哮、鼓乐齐鸣、放鞭炮、电锯切割木板、小孩啼哭等画面。
今天我们来共同探讨与声音有关的问题。
观看录像。
由直观的画面创设声音产生的情景，激发学生求知欲望，从而顺利的导入新课。
二，合作探究。
师巡视并指导，帮助学生处理可能出现的问题。
利用不同物体进行发声实验，在探究中发现并提出问题，学生有的拉长橡皮筋，有的拨动尺子，有的吹口哨，有的摇小铃铛等等自己设计的实验，兴趣盎然。
[引语]现在已有不少组同学发现问题了，下面我们共同交流一下。
其它小组的同学是否和他们有同样的发现?还做了哪些实验?学生交流。
刚才同学们回答的都很好，善于动脑，把不同器材结合使用很好，下面让我们再一次感受声音的产生。用手按住喉头部分，大声说“振动”
生活中声音产生的现象很多，同学们联系生活实际，分析生活中的物体是如何发声的?
通过小组间的交流加深他们的合作意识同时也为后面发现声音的产生的原因作好铺垫学生在交流时给学生足够的时间，通过他们的交流尽可能多的做实验，通过实验也就不难得出声音产生的原因，让他们真正体验探究的快乐。
让学生再一次感受声音的产生是由物体的振动产生的。
2)。
刚才同学们回答的都非常好，有谁知道蝉是怎样发声的?
有时我们需要将声音记录下来，怎么办呢?学生阅读课本31页。
我站在讲台上说话，你们可以听见，声是靠什么传播的呢?
同学们思考固体能否传播声音?并设计实验验证你的猜想。
气体、固体可以传声，那液体能否传声呢?
师：出示装有小金鱼的鱼缸，轻敲鱼缸，看金鱼的反应，说明液体也可以传声。
师：演示真空不能传声的实验，总结归纳出声音的传播需要介质，真空不能传声。
师用塑料圈在水平方向上来回推动，可以看到疏密变化从而引出声波，学生看课本33页明确声是以声波的形式在介质中传播。
下雨天，我们总是先看到闪电后听到雷声，这是为什么?
(1)一般来说固体传声最快，液体次之，气体最慢。
(2)声速与介质的种类有关。
(3)在空气中声速的大小与温度有关。
在教室里说话比在旷野里听起来响亮，为什么?
学生回答，声传播的速度慢。
学生仔细分析讨论，然后起来交流获得的信息。
通过生活中的例子，引出声速。
通过学生分析表格获得信息，提高学生分析问题的能力。
通过生活中的例子，让学生理解回声。
三，整体感知。
学生理解声音产生的条件，声音传播的条件以及传播的形式，声速的大小。学生系统地掌握知识。
四，知识拓展。
课本34页1、2、3、4、5学生完成练习。
五，课堂小结。
同学们你们对本节课有什么收获和不足之处?
学生纷纷发言。
六，布置作业。
音的产生教案篇五
1、体验声音的产生是由于振动引起的。
2、领会声音传播需要介质。
3、知道声音在不同介质中传播的速度不同
（二）能力目标
1、初步培养实验操作技能，能初步学会有目的地观察。
2、能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象，收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。
3、在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法
（三）情感目标
1、培养团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神。
2、初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养热爱科学、勇于探索的意识。
二、教学重点
1、声音产生的原理；
2、声音的传播需要介质
三、教学难点
探究物体传声实验
四、教 具：音叉、小锤。
五、教学过程：
生：狮吼、虎啸、鸟鸣、青蛙叫、流水潺潺、呼呼的风声……
师：那这些美妙的声音究竟是怎样产生的呢？
探究并举例：让全班同学都摸正在发声的音叉然后讨论回答，讨论后再举出其他声音产生的例子。（让同学自己探究，比如摸自己发声的喉咙……最后看书上的图片并总结声音是怎样产生?）
总结：一切发声的物体都在振动。
声源的定义：正在发声的物体称为声源。
生：声源振动发出声音，在空气中传播，传到人耳中，反映到人脑中我们就听见了声音。鱼之所以会被吓跑，是因为声音由空气中传入水中把鱼吓跑了。
提示引导并提问：声音是怎么传播的呢？以什么形式传播的呢？（让学生看课本 29 页后讨论）
学生讨论后小组代表发言：声源振动，引起空气振动，最后传到人耳。由于空气振动形成疏密相间的声波，就像水波波纹一样有高有低。
结论：声音以声波形式传播（半数以上学生能说出此过程）
总结：声音以声波的形式传播。
实验探究
师：声音可以在空气中传播，还可以在哪些物质中传播呢？有什么例子可以证明呢？请同学们讨论后举例回答。
学生讨论后小组代表发言：
a ：声音可以在水中传播。（例：钓鱼时大声说话会把鱼吓跑；把一根管子伸进海水下，可以听见远处船只航行的声音；海豚在海中的叫声能被人听见。）
b: 声音能在固体中传播。（例：在某一间教室敲暖气管，一座楼的每个教室都能听到敲击声；古代人打仗，先锋官把耳朵贴地听一下，就能听到远处敌军行进的声音；在课桌一端很轻的敲击一下，在另一端耳桌面就可以清楚的听见敲击声，而不贴桌面就听不见。）
c ：真空不能传播声音。（例：月球上没有空气，宇航员不能直接对话，要靠无线电。）
总结：声音可以在气体，液体（如水），固体（如钢铁、木头、土壤）等物质中传播，真空中不能传声，但电磁波可以在真空中传播。我们把这些能够传播声音的物质称为介质。
引出：介质的定义：凡是能够传播声音的物质称为声的介质。
师：百米赛跑时，小明先看到发令枪冒烟，后听到枪声。这个现象说明了什么？若给你一个秒表，采用什么做法你能估测出枪声从百米起点传播到终点所需的时间？通过这种做法你能估测出声每秒传播的距离吗？与同学交流合作进行回答。（见课本 30 页）
学生讨论结果：有同学可以说出 s=100m，t是从看见冒烟到听见枪响的时间，则声速 v=s/t。但有同学对未计算光传播所需要的时间提出质疑，也有同学说光传播速度极快，所以短距离内光的传播时间可以忽略不计。
讨论总结：声速比光速慢的多，所以光速在短距离内传播所需要的时间不计。故 v=s/t 此计算方法可行。
声速的定义：声每秒钟传播的速度为声速。
影响声速的两个因素：介质的性质，介质的温度。
学生看表格后，得出结论：声音在气体、液体、固体当中的传播速度依次加快。注：有半数学生得出了此结论。
六、总结归纳：本节课主要讲了声的产生原因和传播条件，声的传播形式以及声速。本节内容与生活非常贴近.
七、布置作业: 动手动脑学物理1、2、3、4、5。（见课本 31页）
八、板书设计：
§1. 1声音的产生和传播
一、声音的产生。
1、 一切发声的物体都在振动。
2 、正在发声的物体称为声源。 水源 、声源
二、声音的传播
1 、水波声波：声音以声波的形式传播。
2 、凡是能够传播声波的物质称为声的介质。
3、 声速：声音每秒钟传播的距离称为声速。 声速的两个决定因素：介质的性质，介质的温度。
4 、 声音在气体、液体、固体中的传播速度依次加快。
自我点评： 在授课过程中充分调动了学生的积极性，让学生动脑思考，亲自体验探究的过程，让学生充当课堂的主角。尤其体现在让学生探究声除了可以在空气中传播，还可以在液体、固体等物质中传播。探究完声的传播形式、声的介质以后，讨论了声传播有多快。充分利用了集体优势，体现了物理学习方法中的合作交流环节。在教师的引导下，学生可以通过探究、讨论、合作交流等方式在理性和感性上很好的掌握声的产生原因、传播形式和传播条件以及声速等知识。授课方式与授课过程很好的体现了新课标的探究性学习方法，并且达到了预期的教学效果。
音的产生教案篇六
1.知道数产生的历史，认识自然数。
2.认识亿级的数，掌握计数单位“亿”“十亿”“百亿”“千亿”以及千亿以内的数为顺序表，掌握十进制计数法。
3.使学生了解中国古代数学的伟大成就，激发学生的民族自豪感。
让学生体验数的产生过程。
理解掌握十进制计数法的意义。
计数器、课件。
（一）教学数的产生动画：数字的产生和演变
1．数的产生。 【课件演示】（图片）
教师：很久以前，人们在生产劳动中就有了计数的需要。例如，人们出去打猎的时候，要数一数共出去了多少人，拿了多少件武器；回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等，这样就产生了数。
2．计数符号、计数方法的产生。
教师出示第16页的主题图让学生看，进一步说明：在远古时代人们虽然有计数的需要，但是开始还不会用一、二、三“”这些数词来数物体的个数。只知道“同样多”、“多”或“少”。那时人们只能借助一些其他物品，如在地上摆小石子、在木条上刻道、在绳上打结等方法来计数。比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。再如，出去打猎时，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道；打猎回来时，再把拿回来的武器和木棒上刻的道一一对应起来，看武器和刻道是不是同样多，如果是，就说明武器没有丢失。结绳计数的道理也是这样。这些计数的基本思想就是把要数的实物和用来计数的实物一个对一个地对应起来，也就是现在所说的一一对应。以后，随着语言的发展逐渐出现了数词，随着文字的发展又发明了一些记数符号，也就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的。
4.阿拉伯数字的出现。
5.什么是自然数？自然数有哪些性质和特点？
（二）教学十进制计数法
1．师：生活中还有更大的数，需要用数级更多的数位表读写。
2．用计数器帮助数数，认识十亿、百亿、千亿
让学生在计数器上拨上一亿，然后一亿一亿地数，一直数到九亿，再拨上一亿。
提问：“九亿再加上一亿是多少？亿位满十要怎样？”
认识10个一亿是十亿。并让学生回答“十亿”应板书在什么位置。板书：“十亿”（写在刚才板书的亿位的左边。）用同样的方法，完成对百亿、千亿的认识，分别板书：百亿、千亿。提问：“个、十、百、千、万”“亿都是用来计数的，叫什么？”（计数单位。）
提出：十亿、百亿、千亿也是计数单位。
提问：“到现在我们一共学了哪些计数单位？”
教师把板书出的计数单位加上横线和竖线，并告诉学生还有比千亿大的计数单位，由于不常用，暂时不学，因此在千亿的左面用省略号“”“”表示还有其他计数单位。
提问：每相邻两个计数单位之间的关系是什么？（每相邻两个单位之间的进率是10，即十进关系。）说明像这种“每相邻两个单位之间的进率都是10”的计数方法叫做“十进制计数法”。
3．认识数位和数位顺序表。
（1）说明写数时，要用尽可能少的符号来表示，这些符号叫做数字。提问：“我们学过了哪些数字？”（1、2、3、4、5、6、7、8、9、0）说明这些数字叫阿拉伯数字。
（3）让学生说说亿以内的数位顺序表是怎样的，教师板书出来。然后引导学生把亿以内的数位顺序表扩展到“千亿”位，并告诉学生还有比千亿大的数，由于不常用，暂时不学，因此在数位顺序表后面用省略号“”“”表示还有其他数位。
（4）使学生明确右起第五位是万位，第九位是亿位。
（5）引导学生对数位分级。先让学生说出右起第一位至第四位是什么级，第五位到第八位是什么级，再进一步说明第九位到第十二位是亿级。同时说明数位分级的作用：数位多了，一位一位地读不方便，通过分级可以很方便地读数。
在已写出的数位顺序表上接着板书：个级、万级、亿级，制成表，并把它和计数单位表连接起来。
（6）让学生观察数位顺序表，看一看个级、万级、亿级的异同点：都是四个数位；
每一级从第二个数位起，都是十、百、千，但万级多了个“万”字，亿级多了个“亿”字；个级第一位是个位，万级第一位是万位，亿级第一位是亿位。
（三）巩固练习
（四）课堂总结、质疑
音的产生教案篇七
在教室内播放悠扬的音乐。
欣赏音乐、琴诗，陶冶情操。
创设情境。
1、用多媒体展示多种声音。
观察画面与聆听相关的声音。
让学生对耳濡目染的声现象产生研究的兴趣。
2、引导学生提出问题：声音是怎样产生的？它是怎么被我们听到的？
深入思考，进行猜想。
让学生知道声音是传递信息的一种形式，观察图后让学生思考、讨论一些问题，把学生带入声的世界，在讨论中切入本节课题：声音的产生与传播。
1、给学生提供“制造”声音的器材：音叉、鼓、锣等，引导学生进行探究。
进行实验探究：让音叉、鼓、锣等发声，并观察声音产生伴随的现象。
在老师的鼓励、引导下，学生合作探究，直接观察和触摸感受发声的物体在振动，引导学生讨论。
学生进行探究，得出结论：发声体振动停止，声音消失。
3、引导学生得出结论：声音是由物体振动产生的。
通过观察、分析，总结出结论。
通过观察、体验与对比、概括，建立声音和振动的关系。
4、介绍弦乐器和管乐器：弹奏吉他、展示自制管乐器，并播放使用自制管乐器演奏视频。
让学生在发出声音的同时，用手捂住自己的声带处，再次感受声音是由振动产生的。
巩固和验证：声音是由物体振动产生的。指导学生用所学知识分析自然现象。
1、提出问题：我在这说话，我的'声带在这振动，声音怎么传到你的耳朵里了？
学生思考：我们之间有什么，是什么把声音传过来的？
诱导学生自己得出：声音在空气中能够传播。
2、设想一下，如果没有空气，你还能听到我讲话的声音吗？
深入思考和联想。
让学生提出猜想，引导他们提出证明猜测正确性的方法。
3、演示：真空不能传声的实验。
观察实验现象。
通过探究，让学生初步认识声不能在真空中传播。
4、引导学生得出结论：声音可以在气体中传播，不能在真空中传播。
通过根据已有的知识对传声的原因，进行猜测和讨论。
广口瓶内发生器声音的变化说明声音的传播需要介质，不能在真空传播。
5、演示实验并得出结论：声音可以液体中传播。欣赏《小儿垂钓》和“水上芭蕾”。
观察实验现象，总结实验结果，观察与思考。
提高观察、分析和总结能力。
6、学生实验并得出结论：声音可以在固体中传播。
学生轻敲桌子一端，耳朵贴近桌面另一端听声音。
探究固体传声，初步感悟科学探究。
7、试用“土电话”，强化固体可以传声。
让一学生“接听土电话”并进行课堂讨论和小组发言。
初步培养学生发现日常生活中的物理实质的能力和实验设计能力。
8、归纳结论：声音的传播是需要介质的，它既可以在气体中传播，也可以在固体和液体中传播。
综合、归纳，举手发言。
系统总结规律。
9、听觉的形成：播放视频：人耳的结构和动画（听觉的形成）。
观察与思考。
了解人耳的结构和为什么能听到声音。
提出问题，让学生带着问题看书。
学生阅读课文（第38页），了解声音在不同介质中传播速度不同，并总结规律。
启发学生从阅读中找出规律。
提出问题：通过这节课的学习，你有哪些收获？
思考、交流，谈收获、体会等。
通过合作、交流，及时小结，让知识系统化。
出示练习题。
阅读、思考，举手答题。
应用所学知识解答问题。
延伸兴趣。
课后第2、3题。
当堂完成。
巩固所学知识。
（气体、液体、固体）中传播。
声音以声波的形式在介质空气中：340m/s（1标准大气压、15℃）。
音的产生教案篇八
一、本课题的地位和作用。
声音是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神都有积极的、不可替代的作用。
本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是如何产生的、声音的传播需要介质和声音的快慢三个问题。为了体现“物理是生活中的物理”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究实验。
二、本节教学的三维目标。
・知识与技能。
知道声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同；知道声音在空气中的传播速度；知道声速在固体中最大、气体中最小。
・过程与方法。
通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”和“真空罩中的闹钟”的实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
・情感、态度和价值观。
激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；注意在活动中培养学生善于交流和合作的意识。
三、本节教学重难点。
本节课的重点是声音产生的原理和声音的传播需要介质。对于声音的传播需要介质，学生联系生活会有一些肤浅的认识，而对于声音在不同的介质中速度不同，学生可能就知之甚少，所以实验探究声音的传播条件和不同介质中声速不同是本节的一个关键。
本节课的难点是引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。所以本节课堂组织教学的过程应突出体现本节课的教学重点和难点，最终实现本节教学的三维目标。
【教法设计】。
声音的产生和声音的传播需要介质是本节教学的两个中心环节，我采用教师演示实验、质疑、引导学生观察等实验探究的方法，启发引导学生认识声音是由物体的振动产生的，气体、固体、液体都能传声，而真空不能传声。俗话说：“真理越辩越明”因此对于声速、回声的知识，我采用先提出问题，学生分组讨论，得出初步的猜想或者判断，设立悬念、激疑，在学生中营造各持己见、百家争鸣的讨论氛围，然后以“信息平台”、“信息快递”等板块形式向学生提供相关的知识信息，再让学生分组讨论提出的问题，学生结合提供的信息进行讨论交流，肯定或者否定了自己原来的想法，最后再选出代表发言在全班交流，在教师的引导下总结归纳出问题的正确答案。这样既加深了学生对于这些问题正确观点的认识，又通过这些观点的形成过程，锻炼学生的思维行为和合作交流的科学精神。因此本节教法我设计为实验探究法、质疑诱导法、自学讨论法相结合，组织学生获取和掌握相关知识，同时培养学生的实践能力和创新意识。
【器材准备】。
本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让学生贴近生活，探索其中的奥秘。
真空铃实验装置、鼓、锣、音叉、共振音叉、悬挂有乒乓球的铁架台。
【教学过程设计】。
一、新课导入。
・激发兴趣。
1．我等上课铃响后，边敲锣边走进教室。
2．利用ppt课件展现一些自然界中正在发声的情景，这里可以在ppt中的录制旁白里面把把这些声音录下来。（通过对自然界一些声音的播放，使学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣）。
・提出问题。
启发，在日常生活中你是不是经常制造出一些声音来，现在利用书桌上的东西你能不能制造出一些声音来。（学生利用书桌的东西制造出声音）。
提问：你对声音有什么问题？（学生说出自己想知道的有关声的'问题和不懂的问题）。
在黑板上列举学生提出的有价值的问题。
二、新课教学。
1．问题启发。
（1）你能不能使正在发声的物体停止发声。
（2）观察物体发声时与不发声时有何区别。
（3）正在发声的物体有什么共同特征。
（4）发声物体分别是什么。
・学生思考：通过提出的问题使学生感悟到：实验中要用到比较的方法，比较发声时与不发声时物体的区别。
2．探究实验。
・实验1用钢锯条、橡皮筋、喉头进行发声实验。
（教师指导观察学生实验，尤其强调将发声与不发声时进行比较；指导学生回答以上问题）。
学生开始实验1讨论答案：物体发声时振动，不发声时不振动。
・实验2用音叉、鼓做实验。
问题（1）你观察这次物体发声时与不发声时的区别像实验1一样明显吗？
（2）怎样使不明显的现象变明显呢？紧挨着音叉。
启发学生（可用风吹草动，风吹树叶动）是否可利用它对别的物体产生的效果来显示呢？
学生回答：可以在鼓上放一些轻小的物体（如纸屑）紧挨着音叉放一乒乓球。
学生改进实验再做，并同样回答前面的问题。
归纳：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。
・实验3用瓶子、小绒球做实验。
吹瓶子口，听声音。
问1：这个声音是怎样产生的？学生猜想可能是空气的振动产生的。
问2：假如空气在振动，你能看见吗？怎么办？
学生实验分工，一人吹，一人观察小球，然后交换进行。
问3：这个实验说明了什么呢？
归纳：气体振动可以产生。
・实验4利用水产生声音，并注意观察水面的振动情况。
学生进行实验并归纳总结。
总结：声音是由物体的振动产生的。
问：去年，我国航天员_______驾驶的“________”号宇宙飞船进入太空，在宇宙中航行5天的时间，并与国际空间站的宇航员进行了交谈。听到这一令人激动和振奋的好消息后，我禁不住要问大家：
你们知道在宇宙中，宇航员之间是通过什么进行交谈的吗？他们为什么不能直接进行交谈？
・学生讨论列举生活中哪些物质可以传播声音。
空气、玻璃、金属、墙壁、水等。
・生活中的物理。
1．在课堂上，在座的各位都能听到老师讲课的声音，同学们之间讨论问题时彼此能听到对方说话的声音，说明了________的传声。
・提出问题。
宇航员在宇宙中为什么不能直接进行交谈呢？
・实验探究。
演示“真空罩中的闹钟”实验，探究真空能否传播声音。引导学生回答课前提出的问题。（做这个实验时，一定要提醒学生注意观察实验中的现象。）。
・总结：
气体、固体、液体都____传声，而真空____传声。能传播声音的物质叫____。
我现在拿一张纸，它没有发出声音，问：怎样才能让它发出声音呢？
教师挥动手中的纸，引起纸的振动，纸发出了声音。
问：纸的振动会影响到周围的空气吗？
我们可不可以用水波类比一下呢？从而引入了声波。声音在空气中是以声波的形式传播的。
问：一根装满水的很长的钢管，在一端敲击一次，在另一端能听到几次敲击声？同学们猜想一下，相互讨论交流自己的意见。（提示：有几种介质）。
（三）声速。
学生活动：阅读小资料。
学生讨论交流，归纳总结规律。
・总结：
1．常温时，声音在空气中的传播速度是_________。
2．常温时声音在_________中传播速度最大，在________中传播速度最小。（填固体、液体、气体）。
（四）回声现象。
・提出问题。
在空旷的房间里说话，为什么比在野外说话要响亮的多？
学生讨论，交流意见。
老师说明：声音在传播的过程中遇到障碍物会被反射回来（使原来的声音得到了加强），这种现象叫回声。
五、回顾总结和板书设计。
3．声速。
关键词：振动、介质、340m/s。
六、作业设计。
作业设计为两道题，第一题是让学生联系生活列举气体、固体、液体传声以及回声的实例，引导和强化学生“物理来源于生活”的学习意识。为了锻炼学生的动手实践能力和创新意识，第二题设计为实践活动题，让学生两个人一组，以细绳（棉线、棉绳、金属丝）、纸杯（塑料杯、易拉罐、饮料桶）等为原料，制作一个土电话，两个人一组实验，验证固体能传声。要求学生写出实验报告。
作业设计体现和巩固了本节课的重难点知识，同时又激发学生的探究热情和学习兴趣。
综上所述，本节课的整体设计思想，不仅体现了新课程理念，促进学生全面和谐地发展，而且在教法设计上突出体现以学生为本，依靠学生的自学、探究、讨论、交流、归纳、总结等形式来获取和掌握知识，为学生的终身学习打好坚实的基础，使学生终身受益。
音的产生教案篇九
1、通过观察和操作使学生知道分数是在人们日常生活和生产实践中产生的。
2、在正确理解单位“1”的基础上，理解分数的意义，并能应用分数解决有关的问题。
3、通过操作、分析讨论等活动，提高学生抽象、概括的能力。
1、在理解“整体”的基础上，理解单位“1”的含义。
2、理解分数的意义及分数单位。
1、创设情境，导入新课(1)根据成语说出下面的分数：
一分为二()百里挑一()十拿九稳()。
(2)引导观看课本上的插图及视频，介绍古时候人们在测量时也遇到了不能正好得到整数的问题。
2、完成导学案的内容。
3、合作学习。
(1)学生展示自己的方法表示分数。
总结：一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这一个整体平均分成了4份，其中的一份就用来表示。这个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。(板书：整体单位“1”)(2)我们还可以把哪些东西看成单位“1”?(3)再次研究、。
露出来的一部分是一个整体的，你能画一画，并说一说它的整体是怎样的吗?
134414143414的意义。(板书：)。
34(4)学生任意写一个分数，并和同桌说一说分数表示的意义。概括分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。(5)认识分数单位：
学生先完成做一做再交流，概括分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数叫分数的单位。
说一说、、这些分数的分数单位，并说一说它们有几个这345623样的分数单位。
5、课堂检测：导学案的【当堂检测】内容。
6、布置作业：练习十一1、2、3。
(一个物体、一些物体)整体------单位“1”
分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数。
分数单位：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单。
音的产生教案篇十
（1）通过本节课的学习让学生知道如何利用计算器或计算机excel软件产生均匀随机数，并会利用随机模拟方法估计未知量.
(2)通过本节课学习让学生学会建立严格的几何模型来解决多元的几何概型问题。
（3）这是概率必修章节的最后一个知识点，前面已经学过了（整数值）随机数的产生和用蒙特卡罗模拟方法估计概率值.本节的主要思路是对照前面学过的知识让学生自主思考、设计方案。
（4）用随机模拟法估计未知量.例3是圆周率的估计，例4则是不规则平面图形面积的估计.
(5)建立严格的几何模型，解决例1中涉及到的两元几何概型问题.
(1) 均匀随机数的产生，设计模型并运用随机模拟法估计未知量；
(2) 转化为严格的几何概型再分析上述问题.
(1) 如何设计随机模拟法；(2) 如何转化为严格的几何概型问题.
（1）谁能叙述一下几何概型的有关知识？
复习上节课相关的知识.
师：提出问题，引导学生回忆.
生：回忆、概括.
（2）与古典概型相比，是否可以用一个区间内的随机数进行模拟几何概型呢？
使学生从两种概型的区别中认识随机实数的产生方法.
师：引导学生观察、区别、阅读书中的相关知识.
生：通过阅读思考认识到随机实数产生方法在估计几何概型事件概率时的必要性.
(3)对于例2的事件a,你能设计一个随机模拟的方法求它的概率吗？
应用随机模拟的方法估计几何概型中随机事件的概率.
老师带领学生解答例2，并对数据进行变化，让学生体会随机性和频率会在某个范围内变化.
（4）对于例3，你能设计一个随机模拟的方法来估计圆的面积吗？
随机模拟方法估计圆的面积，进而估计圆周率p的值.
师：引导学生依据几何概型需满足的条件设计随机模拟方法.
生：回忆几何概型的定义，设计方案.
（5）对于例4，你能设计一个随机模拟的方法来估计阴影部分的面积吗？
随机模拟方法估计不规则图形的面积.
师：画一些曲线围成的图形，让学生设计方案求面积的估计值.
生：思考问题,给出方案.
(6)对于例2，不用随机模拟法，用几何概型公式该怎么解决呢？
引入图形法求几何概型.
老师给学生讲解对于二元变量的问题如何转化为平面图形的方法解决.
(7)模仿例2，练习1和练习2如何转化为几何概型解决呢？
练习图形法求几何概型.
学生练习，老师进行总结提升.
(8)小结：如何利用随机模拟法估计几何概型的概率；如何利用图形法求二元变量几何概型的概率.
总结本节课所学的知识.
师：提出问题，引导学生思考归纳概括.
生：思考、整理、归纳概括.
（9）课后作业：复习参考题a、b组.
音的产生教案篇十一
老师:同学们，我们已经学习了三年的数学，每天都要和数打交道，那么你们知道这些数是怎样产生的吗?今天这节课我们就来学习：数的产生和十进制计数法。(板书课题：数的产生和十进制计数法)。
提问：很久很久以前，人们在生产劳动中就有了技术的需要，例如，人们出去打猎的时候，要数一数共出去了多少人，拿了多少件武器，回来的时候，要数一数捕获了多少只野兽等等。但是那时候的人们开始只知道“同样多”、“多”、“少”还不会用一、二、三这些数来数物体的个数，那么同学们你们知道古时人们是怎样记数的吗?课前大家查找了一些资料，谁愿意为大家介绍一下数是怎么产生的?(学生介绍)。
老师边出示课件边讲述数的产生过程。
你们觉得这些计数方法怎么样?(这样太不不方便了)。
师：计数法现在看来很麻烦，但在当时数还没有产生的情况下，能创造这样的计数方法，已经很了不起了，表现出了古代人们的智慧。
2、各国的记数符号：
师:数的产生来源于生产、生活的需要。(课件演示)随着文字的发展，后来人们逐渐发明了一些记数符号，这就是最初的数字。各个国家和地区的记数符号是不同的，请看这分别是巴比伦数字、中国数字、罗马数字，还有印度数字和阿拉伯数字。
你知道阿拉伯数字是哪国人发明的吗?
小资料：3世纪时，印度人发明了一种特殊的数字,后来这种印度数字传到了阿拉伯。12世纪时，阿拉伯商人又把印度数字带到了欧洲，欧洲人称它们为“阿拉伯数字”。这样人们误认为这些数字是阿拉伯人发明的，所以才叫阿拉伯数字。
3、自然数：
随着社会的发展，人们交流的增多，经过很长时间，才产生了现在这种通用的阿拉伯数字。(课件演示阿拉伯数字)(板书：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……)这些数用来表示物体的个数，它们叫自然数。
人类开始只数看得见的东西，对于看不见的东西是不数的，因此没有“0”这个数。随着数字计算的发展，才出现了“0”，同桌讨论一下:0是不是自然数呢?(“0”表示一个物体也没有。“0”也是自然数。学生回答后板书：0)。
师：学生独立看黑板观察、思考、交流一下。
思考题：
1、这些自然数是怎样排列的?(从小到大)。
2、每相邻两个自然数相差几?
3、最小的自然数是几?
4、有没有最大的自然数?为什么?
5、自然数有多少个?
三、探究十进制计数法：
1、后来人们对数的认识逐渐增加，认的数越来越大，每一个数都用符号来表示，很不方便，于是就产生了进位制。一般进率是几，就叫做几进制。(出示：十进制计数法、二进制计数法，八进制计数法、十二进制计数法、六十进制计数法……，)因为十进制计数法比较方便，所以一直沿用至今。今天，我们就一起来认识十进制计数法。
2、要了解什么是十进制计数法，先从计数单位开始，我们已经学习了哪些计数单位呢?(个、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿)。
每相邻两个计数单位之间有什么关系?
前后桌四名同学自然组成一个学习小组自主学习：
(1)、比亿大的计数单位有哪些?
(2)、它们之间有什么关系?
4、小组汇报交流：比亿大的计数单位有哪些?
(1)、比亿大的计数单位有哪些?(十亿、百亿、千亿)。
(2)、它们之间有什么关系?(10个亿是十亿、10个十亿是一百亿、10个一百亿是一千亿)你们是怎么知道的?学生在计数器上拨数进行验证。
提问：“到现在我们一共学了哪些计数单位?”
教师把板书出的计数单位加上横线和竖线，并告诉学生还有比千亿大的计数单位，由于不常用，暂时不学，因此在千亿的左面用省略号“……”表示还有其他计数单位。
提问：每相邻两个计数单位之间的关系是什么?(每相邻两个单位之间的进率是10，即十进制关系。)。
说明像这种“每相邻两个单位之间的进率都是10”的计数方法叫做“十进制计数法”。
3.认识数位和数位顺序表。
这些计数单位它们所占的位置叫做数位。请同学们依次说出这些计数单位所对应的数位。然后引导学生把亿以内的数位顺序表扩展到“千亿”位，并告诉学生还有比千亿大的数，由于不常用，暂时不学，因此在数位顺序表后面用省略号“……”表示还有其他数位。
再说明数位的作用：有了数位以后，由于一个数字在不同的数位上表示的数的大小不同，所以用十个阿拉伯数字就可以表示出任意大的数。
(4)使学生明确右起第五位是万位，第九位是亿位。
在已写出的数位顺序表上接着板书：个级、万级、亿级，制成表，并把它和计数单位表连接起来。
5、学生独立完成数位顺序表。
四、基本练习。
判断：
1、个位、十位、百位、这些都是计数单位。()。
2、没有最大的自然数。()。
3、0是最小的自然数。()。
4、自然数的个数可以数出来。()。
填空：
1、一百亿里有()个十亿。()个百亿是一千亿。
2、()计数单位之间的进率都是()，这种计数方法叫做十进制计数法。
3、和亿位相邻的两个数位是()和()。
4、“4”亿位表示()个()。
巩固练习：
说出下面每个数各是几位数，最高位是什么位，每个“3”所在的数位和表示的意义。
1432003000353087030431。
拓展训练：
五、课堂小结:。
回忆这节课你有什么收获?
通过今天这节课的学习，我们知道了数的产生经历了一个漫长的过程，这其中充分体现了古代人民的聪明才智。其实我们生活中的所有发明创造都是人们为了不断适应生活的需要，希望同学们在今后的生活中能发挥自己的聪明才智，发明创造出更多的东西来解决人们在生活中遇到的难题。
音的产生教案篇十二
第一节。
汪云海。
教学目标：
1、知道声音是怎样产生与传播的；
2、知道声音的传播速度；
3、通过实验探究，培养学生的观察能力和学习兴趣。
教学重点：通过观察和实验,探究声音的产生和传播。
教学难点：组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。
教具：音叉、水、钟罩、电铃。
教学方法：实验探究与多媒体辅助教学教学过程：
一、引入新课。
二、新课教学。
让学生利用手边物件发声，并通过音叉振动水的实验来说明问题，及时总结归纳。如：人说话时声带的振动，弦乐器发声时弦的振动，管乐器演奏时管内空气柱的振动等。
2声音的传播要有介质，在真空中不能传播。
通过实验及事例，说明声音可以在固体、液体、气体中传播。
通过、介绍课本钟罩实验来说明声音不能在真空中传播。介绍理想实验法在物理学中的应用。
3、声音在介质中的传播速度•。
1、在15℃空气中：340米/秒•。
2、在水中：1500米/秒•。
3、在钢铁中：5200米/秒。
三、小结。
完成《物理基础训练》。
2010．9．29。
音的产生教案篇十三
1、知识与技能：
（1）知道声音是由物体振动产生的；
（2）知道声音的传播需要介质；
（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。
2、过程与方法：
（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察；
（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
3、情感、态度与价值观：
（1）感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲；
（2）培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神；
（3）初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。
重点：声音产生的原因，声音的传播需要介质；
难点：引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
音叉（包括小锤和音箱）两个、塑料桶一个（里面盛有水）、两个铁块。
1、创设情境，提出问题。
（1）教师播放事先录制好的自然界以及生活中常听见的声音；
（3）教师有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题。
2、问题一：声音是怎样产生的？
（1）音叉、尺子，怎么让它们发出声音？
（2）你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？
（3）思考：物体发声时与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？
（4）摸着自己的喉咙数1到10，体会手上的感觉，说出感觉。
（5）教师：是不是物体发声就一定在振动？
（6）教师：（小结）声音是由物体的振动产生的。
（7）教师：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物。（声源的概念）。
3、问题二：声音是怎样向远处传播的？
（1）声音是靠什么传到人耳中的？
（2）课本上的想想做做。
（4）液体是否也可以传声呢？
（5）空气可以传声吗？列举事实说明。
（7）声音的传播需要介质，传播声音的介质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。
4、问题三：声音在空气中是怎样传播的。
提出声波概念。
5、问题四：声音的`传播需要时间吗？
（2）对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？（讲解回声的知识）。
（3）雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？
（4）共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播。
（5）介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》。
（6）学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）。
a.15oc时，v声=340米/秒25oc时，v声=346米/秒。
b.传播速度与温度有关。
c.一般情况下：v固v液v气。
课堂小结。
1.一切发声的物体都在振动。
2.声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。
3.声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。
4.声速：15oc时，340m/s（空气）。
板书设计：
一切正在发声的物体都在振动。
1.声音的传播需要介质，真空不能传声。
（介质：能够传播声音的物质）。
2.声音在空气中是以声波的形式传播的。
3.声速：
（1）15oc时，v声=340m/s。
（2）传播速度与温度有关。
音的产生教案篇十四
1、引导关注声音产生的原因，关注声音的多样性（可变性）。
2、培养幼儿的探索兴趣，对提出的疑问喜欢动脑筋探究。
各种乐器、相同的玻璃瓶8个、水、记录单、笔。
一、玩乐器。
（一）让乐器发出声音。
1、请小朋友动脑筋用各种方法让这些乐器发出声音。
2、幼儿分享交流：各种不同的方法。
3、探究：声音是如何产生的？
a、演示：鼓上的小米粒；
b、感知发声时喉的振动；
结论：物体互相碰撞，产生振动才能产生声音。没有了振动，也就没有了声音。
（二）感知不同的声音。
1、讨论：为什么不同的乐器会发出不同的声音？
结论：由不同材料制成的乐器，它们产生的振动也就不同，声音当然也就不同了。
2、探索：乐器是怎样发出不同声音的？
八音琴、笛子、小提琴、八音瓶、
（1）幼儿分组探索，并将结果记录下来；
（2）幼儿交流分享；
二、制造乐器——音乐瓶。
1、让这些相同的玻璃瓶发出不同的声音，变成一个音乐瓶。
2、幼儿分组进行讨论，探索。
3、经验分享：装入的水量的不同，振动也就不同，玻璃瓶发出的声音也不同。）。
结论：每一种乐器尽管使用了相同材料，但有的长短不同，有的粗细不同，孔的'大小不同、还有的里面装的东西多少不同，总之产生了不同的振动，也就发出了不同的声音。）。
音的产生教案篇十五
《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。
“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册《沉和浮》、《冷和热》单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。
1、运用多种方法和常见材料来“制造声音”。
2、通过观察比较物体发声时的状态，知道声音是由物体振动产生的。
3、通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。
重点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
难点: 通过观察、比较，将声音的产生与物体振动建立起联系。
1、教师准备：实验记录表、队鼓、盐、、泡沫小球、水、烧杯（两只，其中一只装水）饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）
2、学生准备：保鲜袋、尺子、橡皮筋、铅笔盒等
课前活动，激发兴趣。
1、上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。
2、接下来做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？
1、导入课题
2）关于声音，你最想知道什么？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的'？……）
问：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？
这一节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。（板书课题：第三单元奇妙的声音王国 1、声音的产生）
2、明确目标
1）能制造声音并观察物体发声时的状态。
2）知道声音是由物体振动产生的。
3）学会“做”中学。
3、预期效果
相信大家在自己动手观察和小组的讨论中能完成今天的学习目标。
音的产生教案篇十六
2．声音在固体、液体中比在空气中传播得（）．。
a．快b．慢c．一样快d．无法比较。
3．声音是由发声体的________而产生的．（）。
a．运动b．振动c．温度升高d．体积膨??
4．通常我们听到的声音是靠（）传的．。
a．电磁波b．真空c．空气d．耳朵的鼓膜。
５．关于声音的传播，下面说法中正确的是（）．。
a．声音借助介质以波动形式传播b．声音在真空中以很小的速度传播。
6．甲在足够长的有水自水管一端打击一次，乙在另一端用耳朵伏管听，能听到（）。
a．1声b．2声c．3声d．4声。
7．下列说法中正确的是（）。
a、在空气中声音的传播速度大于光的传播速度b．声音在空气中比在金属中传播得快。
c．声音不能在真空中传播d．在旷野里谈话比在屋子里响亮。
音的产生教案篇十七
3.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同.
二、能力目标。
1.通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的？从而培养学生初步的研究问题的方法.
2.通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力.
三、德育目标。
1.通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.
2.注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识.
组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论.
探究法、讨论法、实验法、观察法.
橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩、实物投影仪、录像带、电视机、录像机.
1课时。
一、创设问题情境，引入新课。
［生丁］声音在不同介质中传播的快慢一样吗？
［师］同学们对声有这样浓厚的兴趣，这很让我高兴，要想知道这些问题的答案，就需要同学们和老师共同协作，一起做好一系列的探究活动和演示实验.
二、进行新课。
［师］请每组选一位同学，做各种活动，使物体发声，其他同学仔细观察.［生甲］把一根橡皮筋张紧，拨动橡皮筋，橡皮筋振动发出声音.
［生乙］把一只塑料尺压在桌边，使一端伸出桌外，用手拨动尺的伸出端，尺振动发出声音.
［生丙］用鼓棰打击鼓面，鼓面振动，听到宏亮的击鼓声.［生丁］拨动小提琴的琴弦，弦振动发出悦耳的琴声.
［生戊］我这个活动，需要全体同学来配合一下：请同学们把手指放在喉结处，让我们从1数到10，声带振动，发出声音.
［师］经过我们的共同努力，声音产生的奥秘被我们揭开了谜底，为我们的成功合作鼓掌.
［生丁］炎热的夏天，响亮的蝉鸣是蝉的发音肌收缩时，引起发音膜的振动而产生的。
［生戊］气球爆炸声是气球膜的振动引起周围空气的振动而产生的［生己］声势浩大的瀑布声是水撞击石头，引起空气的振动发出声音.
［生］我们平常听唱片、录音是怎么回事？
［师］同学的这个问题提得很好.振动可以发声.如果将发声体的振动记录下来，需要时再让物体按照记录下来的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，这样就可以将声音保存下来.唱片上有一圈圈不规则的沟槽.当唱片转动时，唱针随着划过的沟槽振动，这样就把记录的声音重现出来.随着科学技术的进步，人们还发明了用磁带和激光唱片记录声音的方法.
［探究］声音怎样从发声体向远处传播？
物质，物理学中把这样的物质叫做介质（medium）.
［生］意见有分歧.有的认为不需要介质，有的认为需要介质.
［师］实践是检验真理的惟一标准，让我们通过实验来证实大家的想法.［演示］。
［生］随着罩内空气的抽出，铃声逐渐变小，最后直到听不到铃声.［师］请同学们再注意观察：让空气逐渐进入玻璃罩内，声音又有什么变化？［生］随着空气逐渐进入，铃声逐渐加强.
［师］启发学生思考，由上面的实验同学们可以得出什么结论？［生］真空不能传声.
［师］经过同学们的仔细观察，认真分析，同学们得出了真空不能传声的正确结论.实际上，我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠了空气这种介质.假想云层和我们之间是真空，大家就听不到雷声了.我们周围充满了空气，空气为人类、动物传递声音信息提供了便利条件.
［生］月球上没有空气，登月宇航员怎么交谈呢？
［师］月球上没有空气，所以在月球上宇航员即使近在咫尺，也只能通过无线电交谈，因为无线电波在真空中也能传播.
［看录像］声音在空气中的传播.
声音在空气中怎样传播呢？以击鼓为例：鼓面向左振动时压缩左侧的空气，使得这部分空气变密；鼓面向右振动时，又会使左侧的空气变稀疏.鼓面不断左右振动，空气中就形成了疏密相间的波动，向远处传播.这个过程和水波的传播相似.用一支铅笔不断轻点水面，水面就会形成一圈一圈的水波，不断向远处传播.因此，声音也是一种波，我们把它叫做声波（soundwave）.
［想想议议］［师］同学们已经知道固体和气体都可以传声.那么，声能在液体中传播吗？请同学们找出事实或实验来支持你的想法.
［生甲］在游泳池游泳的人，潜入水底时仍能听到岸边人的谈话声.［生乙］钓鱼时要保持周边环境的安静.
［生丙］渔民们常用电子发声器发出鱼喜欢的声音，将鱼诱入鱼网.
［生丁］把正在响铃的闹钟由塑料袋包好，把它放入水中，仍能听到铃声.……。
［师］通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗？请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：
［投影］。
问题3：对比表中的数据，你可以发现什么？［生甲］15℃时空气中的声速为340m/s，25℃时空气中的声速为346m/s.
说明声速跟介质的温度有关.
［生乙］25℃时空气中的声速为346m/s，25℃时蒸馏水中的声速为1497m/s.说明声速跟介质的种类有关.
［生丙］声音在固体、液体中比在空气中传播得快.［想想做做］。
［师］请同学们分组讨论，每组想出一个测量声速的方法，尽可能的话，进行实际测量，看看哪个组的方法更合适，测得的声速更接近当时的.真实值.
第一组：百米赛跑时，测出计时员与发令枪的发令地点之间的距离s，再测。
s出计时员从看到发令枪发令时的烟雾到听到枪声的时间t，利用v=就可以计算。
t出声音在空气中的速度.
第二组：测出海底的深度s，把恰好没在海面下的钟敲响，测出钟声传到海。
2s底，再反射回海面共用的时间t，利用v=就可以算出声音在海水中的速度.
t第三组：对着山崖喊话，测出从喊声发出到听到回声所用的时间t，再测出。
2s喊话者距山崖的距离s，利用v=，就可以计算出声音在空气中的速度.
2s用v=计算出声音在空气中的速度.
s计算出声音在空气中的速度.t2?t1［师］同学们刚才设计的方案都具有一定的科学性、可行性，祝贺同学们成功的设想，课后若同学们能通过实验测出声速，就更加完美了.
［动手动脑学物理］。
1.学生想出了许多办法说明桌子声是由桌面的振动引起的。
方法（1）：在桌子上固定一根弹性较好的细棍，细棍顶端固定一根细弹簧，弹簧上连接一个轻质小球，敲打桌子，轻质小球也随着跳起舞来.
t1=。
t2=。
s2=2hv2。
t3=。
三、小结。
本节课我们主要学习了以下内容：
2.声的传播需要介质，真空不能传声.
3.声在不同介质中的声速不同.
四、布置作业。
p16动手动脑学物理1、2、3写在作业本上.
五、板书设计。
音的产生教案篇十八
1.知道声音是由物体振动发生的，声音的发生与传播。
2.知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，熟记声音在空气中的传播速度。
3.知道回声现象和回声测距离原理。
回声测距离的计算
：声音的发生和传播过程，声速
实验演示、引导学生探索
音叉一对、乒乓球、铁架台、透明塑料杯
一、引入
今天我们就一起来研究声音的发生和传播过程，学习声现象的基本知识。
二、声音的发生
我们每个人从出生起就听到各种各样的声音，这些千千万万的声音到底是怎样发生的`呢?
通过实验和研究我们发现：一切发生的物体都在振动(解释何为振动)
举例：讲话发声是声带在振动、吹口哨、打雷是空气在振动、打鼓时看到鼓皮在振动………
演示实验验证：音叉发声，弹开乒乓球。
音叉发声，溅起水花。
得到结论：一切发声的物体都在振动。
提问：反过来，是不是一切振动的物体都在发声呢?
学生讨论，老师归纳总结：一切振动的物体都会发声，只不过有些振动发出的声音我们人耳听不到。(听不到的不一定是不存在的)
提问：振动就会发声，发声就一定有振动，那如果振动停止，声音会怎样呢?
手握音叉演示实验说明：振动停止，发生也停止。
三、声音的传播
举例：老师讲课，每个同学都听得见，声音是怎样传到你们的耳朵的呢?
声音能通过空气传播，物理教案《声音的发生与传播》。
演示实验证实：音叉共鸣，另一音叉弹起乒乓球。
提问：除了空气可以传声外，还有哪些物质可以传声?
学生讨论、举例，老师归纳：其他气体、液体、还有固体都可以传声。
举例说明：钓鱼、潜水员喊话，铁道游击队听轨等等
学生实验：将耳朵贴在桌面上，能听到各种各样的声音。
我们把所有可以传播声音的物质(媒介)叫介质
气体、液体、固体都是介质。
提问：如果没有气体，也没有液体和固体，没有介质，还能不能传播声音?
没有介质不能传声，即真空不能传声。
请学生查看课本p33声速表
得出结论：一般而言，声音在固体中比在液体中传播快，在液体中比在气体中传播快
(由分子密集程度决定)
找出15c时，空气中声速为：340m/s要求学生识记。
一般空气中，如无另外说明，都认为声速是340m/s。
练习题：铁道游击队队员卧轨听火车，如离火车距离为s，问能听到几个声音，声音
之间间隔是多久?
四、回声
回声：声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。
老师讲课，为什么没有听到回声?
回声存在并被听到，只是人耳不能区分---和原声时间间隔太短。
人耳区分原声和回声最小时间间隔为：0.1秒
组织学生计算听到回声的最短距离：
s=vt=340ml=s/2=17m
五、回声的利用
1、测距离：l=vt/22、测深度：h=vt/2
七、小结:作业：p43页3题，4题.
七、板书设计：
第四章声现象第一节声音的发生和传播
一.音的发生
1.一切发声的物体都在振动。
2.振动停止，发声也停止。
二.声音传播
1.声音靠介质(任何气体、液体和固体)传播。
2.声速(15℃)340m/s
3.声速由大到小排列：固体、液体、气体。
三.回声
1.回声是声音在传播中遇到障碍物反射回来的现象。(听到回声条件：0.1s以上，17米)
2.利用回声测距离：s=1/2s总=1/2vt。
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