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高中语文教学如何创新篇一
教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起。
其一，具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于在教学中加以运用。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们就可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。
其二，具有不断创新的教学理念。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”。
贵州省福泉市第三中学…徐国友
教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。
第一，以教材为例，培养学生创新人格。在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，高中学生还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。
第二，以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。
其次，鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且敢创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。
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高中语文教学如何创新篇二
高中物理教学内容比较抽象难懂，理论知识占据教学内容的大部分，这就使高中物理成为学生最惧怕的科目之一；并且，在传统的教学理念指导下，高中物理教师只是单纯讲授知识，带领学生做大量的习题，这使得高中物理课堂气氛沉闷，缺乏生机。因此，改变传统的教学方法，活跃高中物理课堂气氛，并让学生感受到学习物理的乐趣，是摆在教育工作者面前的重要任务。
一、转变教学观念
当今社会的发展主要是以知识的创新为标志，对人的创新思维也提出了较高的要求。因此，高中物理教学中，培养学生的创新思维显得尤为重要。在传统的高中物理课堂上，教师单方向学生传授知识，学生们只要能吸收消化知识，并能准确解答考试题目就可以了。这种应试教育观念指导下的物理教学模式，不利于学生能力的真正提高。因此，教师要转变教学观念，注重培养学生对物理知识的兴趣，引导学生积极思考问题，并大胆提出问题。例如，教师在讲解“曲线的运动”一节内容时，可以引导学生联想日常生活中的各种曲线，并让学生结合生活，对曲线和抛物线的运动规律展开讨论；教师的教学要始终坚持以学生为主体，并适当的做引导，使学生的创新思维得到发挥。教师在自身能力方面一定要具备学科拓展能力。教师要根据教学的需求和实际情况，来对课程的开发进行相应的调整；教师在向学生传授知识时，在对学生讲清楚知识基本的概念之后，还要引领学生独立思考，让学生在探索中使各自的创新能力得到提高。这样就打破了以考试为中心的教育理念，同时也锻炼了高中生自主学习的能力。
二、培养实践能力
物理学是一门与生活联系紧密的学科。高中物理教学的重要任务之一，就是培养学生将所学知识应用于实际生活的能力。教师要重视物理教学中的实验部分，将课堂演示实验与学生亲自实验结合起来，加深学生对物理知识的印象。例如，教师在讲解“万有引力定律”时，可以在课堂上为学生演示各种物体的自由落体运动，也可以引导学生做与地心引力有关的实验。通过亲身体验，学生就可以更透彻地理解书本上的理论。
三、采用先进方法
在以往的高中物理课堂上，教师以写板书为主要教学方法，必要的时候，可能采用多媒体设备放映课件，供学生课后复习参考。在这样的情况下，教师虽然在形式上运用了先进的多媒体教学方法，却没有真正做到运用科学设施提高学生的综合能力。因此，高中物理教学模式改革的重要内容之一，就是引进先进的教学方式。例如，教师在讲解“能量守恒定律”时，可以用幻灯片给学生展示一些备课时搜集到的过山车等图片，向学生展示这些物体的运动过程，使学生清楚地了解物体在运动中能量守恒的规律。
四、研究性学习
总结：
高中物理教学，是高中物理教学体系的重要组成部分，在培养学生创新思维能力和科学精神方面发挥着重要的作用。在我国教育体制改革的大环境下，传统的高中物理教学模式已经难以适应物理教学的新需要，教育工作者需要研究一种新型的教学模式，创造出新的教学方法。只有这样，高中物理教学才能满足学生的新需要，才能提高学生的创新能力。培养出全面发展的综合型人才。
随着信息化社会的发展，培养创新型人才，变得尤为重要。面向二十一世纪中国教育改革的一项极为重要的任务，就是在全国推行素质教育的过程中，实施创新教育，培养学生的创新意识和创新精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。在高中物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，虽然在素质教育的引领下不少教育工作者都在该方面做了不少的探索，但传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。物理是一门以观察、实验为基础的学科，是培养学生创新能力的重要途径。在进一步深化素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中要充分发挥学生思维的'主体性，改革教学模式，开展研究性学习，促进学生创造性思维，提高学生的创新能力。
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高中语文教学如何创新篇三
新教育是一个民族生存、发展、振兴的灵魂和动力。这种精神必须从小培养。应该看到，一切为学生提供的学习内容和学习活动，都可以成为培养发展学生创造力的环境和条件，但也可以成为窒息学生创造的精神束缚。因此，语文教学必须打破一本书、一个教室、一个教师、一个答案的封闭局面，树立开放的教育观念，建立开放的语文教学。创新教育作为一种全新的教育理念和教育方法，必将给语文教育界带来全新的气象和崭新的面貌。创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学。艺术的教学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，造就创造型人才的一种新型方法。
由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习的思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏，让学生写作文，起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步，这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。
典型引路，鼓励学生积极创新。在现行语文教材中，有关创新的事例俯拾即是：哥白尼不迷信他人，不畏权贵，创立地动学说；徐霞客跋山涉水，踏遍祖国山山水水，提出许多独到见解；苏东坡黑夜驾舟，寻访石钟山，大胆否定前人假说，深得石钟山命名原因；鲁迅目睹国民之麻木，毅然弃医从文，寻求救国救民新路子前人先辈的探索精神，令学生钦佩。同样，生活中的小小发明，也能点燃学生心灵创新之火。如商业行为中一个富有新意的操作，甚至一句优美的广告词，也会使学生大开眼界，跃跃欲试。
改进教学手段，激发学生创新精神
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高中语文教学如何创新篇四
“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。当今世界的竞争，归根到底是综合国力的竞争，实质是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。”培养具有创新能力的人才，既是科学技术发展的需要，更是教育改革的首要任务！教育能否有效地培养全民族的创新意识和创新能力，已成为衡量教育成败的关键之一。作为一名高中数学教师，我在教学中有意识地培养学生的创新能力，下面将工作经验总结如下：
一、要培养学生的创新能力，教师首先要有创新的意识。
创新是一种思想，一种理念，更是一种新的教学观！应以教学的创新去培养、发展学生的创新能力。如果我们教师认识不到这一点，那么培养学生的创新精神和创新能力将会是一句空话。
在教学中，必须要打破过去的“一言堂”，“填鸭式”的教学观念。切实做到，学生为主体，教师为主导。教师不仅要备教材，更要备学生，研究学生，找到学生的“引爆点”。
二、激发学生学习兴趣，引导学生创新。
学生的创新能力，往往是从兴趣开始的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是创新的基础。有了兴趣，才有了探究的动力。
在高中数学教学过程中，教师在讲授数学新知时，可通过引用一些典型的事例来吸引学生的注意力，激发学生的创造意识。如在“等差数列的前n项和”的讲授过程中，我设置了这样一个背景：泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（见右图），奢靡之程度，可见一斑。你知道这个图案一共花了多少宝石吗？通过这样的问题引起学生学习“等差数列的前n项和”的兴趣，由此引发了其强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学习，就会自觉地去解决，去创新。
课的基础。教师要善于营造民主、和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异，使他们感到“课堂上没有老师的威严，没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学取笑的苦恼，可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新，大胆地质疑，发表自己的想法”。
四、鼓励学生大胆质疑，激发学生创新。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。 创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙。从一定意义上讲，学习的过程就是质疑、释疑的过程。教师要平等宽容地对待学生的问题，释疑解惑。当我们上完一节课后，学生可以在心中画一个句号，带着一种满足感走出教室，也可以让他们产生新的困惑和问题。并非是将疑惑全部解决，而重在引导学生在明了旧疑的基础上思考新的更深层次的问题，让学生学会提问题，这正是课程改革的意义所在。 “学贵有疑”教师启发学生把自己不懂的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案，这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。我们要鼓励学生敢于向权威挑战，敢于对习惯的通行的观点提出异议。鼓起勇气，拿出胆魄，大胆质疑，努力创新。
五、在例题教学中通过一题多解和一题多变，培养学生创新。
1、一题多解
在数学教学中，对例题的选择要有针对性，尤其要注意进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能地延伸出相关性，相似性的新问题，以达到进一步发展学生创造性思维的目的。
例如：关于x的方程xtx2有解，试求实数t的取值范围。对于这样的问题，教师首先要求学生不同的解法，让学生思考，然后再进行变题促进学生的创新思维。
解法三：令y1xt，y2x2，则把问题转化为两个函数有交点时，求实数t的取值范围，通过数形结合来解决。
学生思维活跃, 一题多解, 竞相发言, 课堂高-潮迭起，解法的多样性，能促使学生思维灵活，培养学生创新意识。
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高中语文教学如何创新篇五
想要让高中语文作文教学不断得到创新，首先需要培养学生的观察能力，并且不断提升学生的思维层面。其次，要鼓励学生大胆创新，只有大胆创新习作中才能够出现更多亮点，学生们才能够写出更多更有感染力的文章。本文对此进行了分析研究。
高中语文教学如何创新篇六
师生关系是教师教学活动中最重要的最基本的人际关系,师生关系是否融洽,直接影响教学质量。教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使学生和教师在课堂上能够自由的呼吸,如果不能早就这样的良好教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为教师,如何营造这样良好的教学气氛,关键要和学生建立良好的关系。教师要尊重学生的人格,善待每个学生,尤其是班级后进生,他们需要教师更多的关心、帮助、鼓励、理解。只有在这种互相尊重的人际关系中,学生从内心尊重、信赖、爱戴老师。“爱屋及乌”,学生会由喜欢老师到喜欢他所教的学科,对他所教的知识充满了兴趣,从而激发学生的创新精神。
2.引导学生自主阅读
传统的课外阅读训练,往往重在加强学生对题型的熟练程度,提高学生的做题能力,把课外阅读单纯的当做课内阅读的延伸和补充。久而久之,学生就会产生厌烦情绪,把它当做枯燥的题海战术。而“自主阅读实录”形式充分发挥学生的自主性,立足享受阅读兴趣,不是为了单纯地答题,而是重在发现问题,积累知识和信息,力求理解感悟语言,提高欣赏水平,引发创造意识能力。当然,为了克服学生阅读时的盲目随意性,养成良好的阅读习惯,帮助学生最大限度的享受到阅读的乐趣,教师可事先予以阅读方法上的指导,然后放手让学生自己去阅读。初期可由教师选定阅读的内容,让学生把自己在阅读过程中随时发现的问题,所得的感受与启发记录下来。从最基本的生字新词到文章的结构思路,从关键词句的理解分析到文章思想感情的把握,从特别欣赏的语言片段再到临时触发的感想,都让学生自由记录。学生甚至可以向文本提出质疑,评析文章的某些思想观点或表达技巧,甚至超越文本,提出与作者不同的看法,发表个人独到的见解,从而达到创造性阅读的境界。而后教师可在课堂上组织学生交流探讨,在合作探讨中把发现的问题一一解决,解决不了的不强求一致,这样既激起了学生阅读的积极性和主动性,在自主阅读中获得了情感和思想体验,又在探讨交流中获得了成就感。中后期也可以让学生自由选择阅读的内容,做阅读实录。这种阅读形式无疑有利于学生个性的弘扬和独立思考能力的培养,还可以提高思维的独特性、变通性和深刻性,对于培养创新思维大有益处。
3.引导学生多角度思考
语文课所学的每篇课文,对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握,往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇文作文,甚至是同一题目的,都有不同的观点和表现。因此,我在讲课时从不划定框架,规定标准答案,而是引导学生从不同方面、不同角度,运用不同方法去思考,寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中,学生有时由于某些因素的触发,会突破平时的思维定势,拓宽了思路,教师要善于把握时机,因势利导,发展学生的思维能力,激活课堂气氛。如教《智子疑邻》这篇寓言,我先让学生发挥联想和想象,把这则寓言改写成一篇现代故事,然后引导学生从不同角度思考,谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论:听取意见,不能看意见是谁提的,而要看意见是否正确,不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释,那就可以引申为:向别人进言,要注意自己跟听者的关系,如果关系疏远了,即使说的意见正确,效果也不见得好。学生畅所欲言,而且言之有理。这样既能加深对课文的理解,又能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果。
4.增强学生的学习兴趣
大胆采用多种教学形式,教师与学生变换位置,让学生唱主角,是激发学生学习兴趣的重要方法。传统教学中,语文教师的主要手段是两支粉笔一张嘴;形式是教师高高站在台上,学生正襟危坐于台下;方法是老师讲,学生听,这样学生哪有兴趣呢?我认为要提高学生的兴趣,就是要学生主动参与,表演是学生最感兴趣的事情,教师要引导学生表演那些故事性强的课文,不但会提高学生的学习兴趣,还会帮助他们更好地把握人物性格,理解课文主旨。讲《皇帝的新装》时,我让学生排演这个故事,学生的热情很高,马上投入到剧本改编。学生完成剧本改变后积极投入排练,后来在课堂上表演的十分精彩。学生不是在教师条分缕析的讲解中了解课文内容,而是在老师指导下,参与准备的过程中,掌握课文内容,同时也锻炼了创新能力。
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高中语文教学如何创新篇七
非凡的成功离不开非凡的创造力。创造性无疑也是天才最重要的品质之一。正如天才研究专家纳撒尼尔·赫什，在《天才与创造智慧》所述：“天才是创造，有才能的人是改造。”拿破仑更是旗帜鲜明地提出：“哪里有创造，哪里就有天才存在。”
我国著名的创造教育先驱陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步，向着创造之路迈进吧！”。创造性思维是宇宙最伟大的力量，是一切创造活动的主要精神支柱。每个人从生下来开始，便具有创造力思维，婴儿毁坏玩具，便是创造力思维的萌芽。
其一、鼓励质疑，培养思维的独立性
怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当有了见解后便急于想使自己的见解得到肯定，很多学生就能积极发言，大胆思维。教学中我通过多种途径培养他们勇于求索的精神，强化他们的独立意识和创造意识。
1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。当然，发现疑难，提出问题，对中学生来讲，有一个培养、训练的过程。
2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。加强变式训练，教给学生创造思维的方法。我们要向学生灌输这样的观点：世界是复杂的，任何事物不可能一直以一种方式、一个面貌出现。因此，我们解决问题的方法手段也不可以死板一套。3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。
其二、激发想象，培养思维的连动性
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门。
1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2．启发引导，拓宽想象空间。
如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。如教学《山中访友》一课，根据第四自然段：“我闭上眼睛，我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一株树，去听听树的心声。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。
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高中语文教学如何创新篇八
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。对教育来说，培养创新能力应成为所有教育活动的一种基本指向。在创新教学过程中，教师必须确立这样的观念：用创造来教会创造，用创造力来激发创造力。用发展变化来使学生适应并实现发展变化。用人类不断发展变化的现实来使学生懂得人类已有的一切都只是短暂的、相对的、有待于进一步发展的东西，懂得创新和超越已有的东西不仅是可能的，而且也是必要的，只有用这样的观念来设计整个语文课堂教学，才能达到创新教育的预期目的。
一、建立平等和谐的师生关系，营造创新教育的氛围
生能够得到足够的表现自己和表达自己思想感情的机会。由于小学生尚处于从不成熟向成熟发展的阶段，所以教师在尊重学生人格的前提下，才有促进学生发展的可能，特别是促进学生积极进取、自由探索、有所创新精神的发展。教学的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，为使学生形成探求创新创造条件，形成自主汲取知识、创造性运用知识的性格；帮助学生应环境的要求和语境的不同灵活理解运用知识，形成独立思考破解难题的能力。而营造生动活泼的教学气氛应从外部环境和内部环境入手。
的独特想法进行批评挑剔，使其消除顾虑，获得创新的安全感，敢于发表自己的见解。”教师的角色要从课堂的主宰者转变成学生的引导者、组织者和平等的首席，在教学中要做到温馨走进课堂，时常面带微笑；调控课堂气氛，轻松愉快学习；获取成功感受，满足心理需求；形象直观展示，唤起学习兴趣；巧问适时点拨，激发创新火花。只有这样才能真正为学生形成创新意识和思维营造良好的内部环境，也为小学语文教学实施创新教育提供广阔实践空间。
二、采用角色扮演体验法，创造性的掌握知识
文学所描绘的色彩、线条、形体、声音，都不能直接诉诸人的感官，人不可能直接看见形象，听见声音。李白的诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天尽流”，常被人们誉为“如画”，但是对于不识字的儿童、不懂汉语的外国人来说，他们只能看到印在纸张上的抽象符号，无法通过语言的中介去感受这两句诗，也毫无“如画”般的形象感可言。然而戏剧、影视艺术却可以通过画面动作、音乐同时诉诸人们的视觉、听觉。这些艺术种类创造的形象，都能以其具体、直接的感性特征，作用于人的感官，所以说它们塑造的艺术形象都具有直接性。在古诗教学中，我经常采用这种把间接形象转换成直接艺术形象的方法，即角色扮演法来理解内容，收到了事半功倍的效果。
例如，我在执教人教版小学语文五年级上册《所见》时是这
样做的：首先准备好必要的道具：蝉、牛角头饰、树枝、草帽、细棍子。
其次，理解词语：“牧童”、“林樾”、“呜蝉”。其中“牧童”一词可以通过看图来理解。“林樾”是指茂密的树林。理解这个词时，可让学生站起来，并把手高高举起来，相邻的两个同学把手相交，代表树的形象，全班同学便形成“茂密的小树林”，这样就获得“林樾”一词的感性认识。鸣蝉一词就更为简单了，只要轻轻按住雄蝉的腹部，蝉即可发出“知了、知了”的叫声。这样一来学生不仅看到了蝉的样子，还记住了蝉的叫声，对呜蝉的意思有了理性认识。
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高中语文教学如何创新篇九
经过语文教学实践，培养提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力、引导、激发、挖掘学生的创新意识，培养创新能力，在实践中不断造就学生的创新素质，不但是时代和社会发展的需求，而且是民族振兴的需求。在教学中，教师要引导学生在学习和掌握语文基础知识的前提下，注重知识的拓展、渗透、综合和创新，培养学生的学习能力、动手能力、解决问题的能力和独立思考的能力，让学生最大限度地发挥自己的想象力和创造力。在语文教学中，如何培养学生的创新精神和实践能力呢?我认为，应从以下几方面作起：
高尔基说：“文学即人学”语文教学的研究对象是人——人的性格、人的品质、人的情感……因此，语文教师与学生的情感交流是否融洽，教学环境是否民主和谐，对教师顺利施教至关重要，我认为教师应从以下几个方面作起：
1、摒除“师道尊严”“教师权威”的传统意识，转变观念，端正思想，提倡民主，合作的作风。师生之间应当建立一种互相尊重、互相信任、互相学习的民主平等和谐的关系。教师和学生之间既要有长者的慈爱，亲切，又要有朋友间的商榨、友善，要激发学生提出与众不同的疑问，尊重学生与众不同的观点，这样才能保证学生智力和非智力的创造因素都处于最活跃状态。对学生的好奇好问，教师应尽可能地满足，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕学生“节外生枝”影响教学进度的疑虑。教师要尊重与保护学生的好奇心，创设平等、民主、和谐、愉悦的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，不断地解决问题，形成以学生为主体的生动活泼的学习局面。
2、善于自我批评，是增进师生情感的润滑剂。随着学生认识能力的提高和视野的拓宽，“知师所不知，想师所未想”的现象时有发生，教师要勇于承认自己知识缺陷，真诚地进行自我批评，会赢来学生由衷信任和理解。另外，教师要善于从学生处了解自己的教学失误以及改进措施，还可以让学生帮助设计一些教学方案，经过几多磨合，师生间情感越发亲厚，必定会营造一种和谐、愉悦的教学氛围。
3、把握激励性原则，培养学生的自信心。要善于找到学生的闪光点，给予正确的评价，引导和激励，使学生的情感得到满足，并获得成功的喜乐。从内心深处培植起自信的种子。
总之，师生关系是否平等，合谐，课堂氛围是否民主，愉悦是语文教学成败的关键。
“学贵有疑”“学源于思，思源于疑”。疑是刺激学生积极思维的诱因，是激发学习的动力，是点燃学生思维探索的火种。教师在教学过程中应有意识地设计质疑这一环节，培养学生质疑的能力，教师要采用多种方法来开阔学生的视野，打通他们的思路，活跃他们的思想，鼓励他们积极主动地参与教学过程，大胆质疑积极思维，能提出新颖独到的见解，绝不人云亦云，教学中要让学生做到不“惟书”、不“惟上”，敢于大胆怀疑已有的结论，敢于挑战，不相信惟一正确的解释，不迷信权威的仲裁，不屈服于任何外在的压力，而放弃自己的主张，要在争论中求异，在评判中创新。然而质疑只是手段，引导学生成功解疑才是目的。因此，教师不能包办代替，应引导学生自己读书、自己求解、自悟自得，有些问题解决不了的，可以让学生进行讨论与教师点拨结合起来，让学生在不断发现问题，提出问题后解决问题，使其享受成功的喜悦，发展学生思维的独立性和创造性，教师在激疑导思，引导会悟中要孕育学法的指导，丰富教学内容，促使学生进行创新，使激疑导思与引导会悟，教法与学法衔接起来，既拓展学生视野，又调动学生积极思维，从而达到优化课堂结构，激活思维，培养创新能力，提高教学效果的目的。
从中学生的心理特点来看，只有新和奇才能激发学生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，是学生获取知识，拓宽视野的极其重要的动力，是鼓舞人从事活动的重要力量，经验丰富的老师都十分重视激发和调动学生的兴趣，注重抓住学生身心发展的特性，设计新颖、独特的导语，巧妙导入新课，根据具体的教学任务，教学内容，具体的环境，具体的学生素质等采用灵活方式，以“新”、“奇”、“疑”、“情”入境，力求做到鲜活生动，富有特色，真正达到吸引学生，打动学生，激发学生的求知欲望，诱发其思维兴趣的目的，从而变被动学习为主动探求。激励学生自主活跃的知识渴求、调动学生学习的积极性和主动性，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以更好的完成教学任务。
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高中语文教学如何创新篇十
基础教育课程改革对教育提出了更高的要求，要求教育尽快从应试教育向素质教育转化，而素质教育中的学习能力、阅读能力、理解能力、思维能力、创新能力等诸多能力之中，更应优先培养学生的创新能力。充分发挥小学语文学科的优势，从小培养学生的创新意识和能力具有十分重要的意义。
小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，课堂教学应该内容丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的主导者，要善于营造民主、自由、合作的氛围。让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。为此，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意见，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。学生表现只要有肯定的地方都要给予表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨，自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。
首先，在小学语文教学中就注重培养学生的自信心。创新离不开学生的自信心，不相信自己的眼睛和判断力，不相信自己的智慧和力量的人，决不可能有创新的想法。教师鼓励学生努力完成较难的任务，为坚其信念，让学生默念“我自信，我成功。”自信是成功的第一秘诀，给予鼓励使学生相信自己的能力，从而自信。如一个信任的眼神，一个微笑的点头……可以使学生信心倍增，攻克难关。其次，课堂应培养学生的坚韧性。科学上没有平坦的大道可走，没有坚韧性，任何创新想法都不过是空谈。因此，教学中要培养学生经得起困难和失败的考验，让学生明白一份艰辛一份收获。教师要经常对学生说：“创新需要勇敢，创新需要专心。”让学生独立思考语文教学中具有一定难度的问题，以达到一种“跳起来摘桃子”的目的。
思维定势指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维方式，这种思维方式具有两重性，积极的方面是稳重，消极的方面是缺乏创新精神。定势是创新的最大障碍。巧妙引导学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，求新求异，就能打破思维定势的束缚。
１、培养学生想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。在小学语文教学中，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力。当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局。当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后，引导学生评价自己想象的合理性。创造性想象不能违背客观现实和客观规律，学生创造性思维不是失去理智的胡思乱想。
２、课堂上培养学生直觉思维。牛顿说：“没有大胆的猜测，就不能作出伟大的发现。”直觉思维是创新的先导，许多科学家就是靠直觉思维作出预测，把握方向的。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。小学语文课堂教学应该鼓励学生大胆猜测，猜测是发展创新的方式之一，可以说费尔玛猜想和哥德巴-赫猜想，就有力地推动了数学创新。为了培养学生直觉思维能力，鼓励学生大胆猜测是十分必要的。猜测的准确不可要求过高，关键是引导。重在培养学生猜测的勇气、能力和自觉性，决不可奚落挖苦。课堂上允许思维敏捷的学生争先抢答老师提出的问题，这对培养学生创新思维是有利无碍的。学生抢答，教师不能评价是“出风头”，“爱表现”，“个人主义”，不然会挫伤学生思维的积极性，抑制学生的直觉思维。语文课堂适当应用发现法，有利于培养学生的直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既使学生掌握了知识体系，又使学生获得了自信，有利于培养学生创造的态度和形象，也有利于促进学生创新能力的发展。
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高中语文教学如何创新篇十一
语文是一门集工具性、人文性一身的学科，它涵盖的内容广泛，包括天文地理、历史哲理、绘画音乐等等，具有启发学生思维，陶冶情操，提高修养的作用。语文课堂也是培养学生创新思维的沃土，但如何才能把这片沃土耕耘好，使其开出美丽的花朵，结出丰硕的果实呢？它需要我们语文教师大胆创新，努力钻研，给他们提供尽可能多的发展创新思维的条件，积极引导学生、启发学生，这样他们才能语文的天空中自由飞翔。
一、营造宽松民主的气氛。
人们通常在一种宽松的环境中思维更为活跃，更加积极。因此，和谐、民主、活跃、宽松的.氛围，是发挥学生学习潜能，培养学生创新意识的前提。我们要培养学生的创新思维就要在语文课堂中积极为其创设这样宽松民主的气氛。首先，教师应该尊重学生、关心学生、热爱学生、了解学生，在此基础上尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人，不再越俎代庖，事事包办。课堂上鼓励学生积极思维、发言，当然他们所思所想不可能完全正确，对于不对的地方我们要抱着宽容的态度去看，耐心地给与指导，而不是粗暴地批评，甚至侮辱。如果这样，将会把自己推向学生教育的对立面，师生关系就变得很紧张，传道授业解惑就更无从说起了。语文本身就具有教化人的作用，加上宽松民主的气氛，对学生思维的发展就更重要了。
二、培养学生的想象能力。
历史上科学家们每一次的创造发明，都是通过对事物的大胆的想象为起点。所以，要培养学生的创新能力，我们在语文教学中必须培养学生的想象能力及自己动手实践创造，开发学生的智力，使学生领悟只有丰富的想象与不断努力实践相结合才能有创造。在语文教学中，我们也应该时刻注意学生想象能力的培养。如在藏语文教学中，我常常运用我们悠久美丽的历史故事，引导学生大胆想象，进行作文。比如《格萨尔王》是我们民族的先辈们创作的一部伟大的英雄史诗。我在教学中有时会选取其中的一小节给学生学习、朗读，然后让他们发挥想象，将诗歌编成一篇作文，然后选出优秀的习作在课堂上朗读。因为格萨尔王的故事大家都很熟悉，改编起来并不难，但要想改编好必须结合他们的生活实际，充分发挥他们的想象力。这样的教学方式，学生不但学习了优秀的传统文化，而且培养了丰富的想象力，提高了写作能力，收到了事半功倍的效果。
一个不敢质疑的人，肯定不是一个有创新思维的人。学生不是被动接受知识的“容器”，而是一个个有创造潜能的学习者，只有今天敢于质疑、勇于批判，明天才能善于创新、善于超越。创新教育就是要使学生敢于思考、善于创新。教学中，教师要适当肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，保护学生的好奇心、求知欲和想像力，激发学生的创新热情。有些学生有一种惰性，习惯什么都由老师来代劳，尤其是理解性的题目，总怕与老师的思路不一致，不敢发表自己的见解，更不敢提出疑问。他们总期盼别的同学来发言。俗话说：刀越磨越快，脑子越用越灵，不用则钝，久而久之，他们的思维能力、想像能力、语言表达能力越来越弱。
其实，对同一个问题，不同的人看问题的角度不同，看法也不同。(论文范文)人们不是说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。同样，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，只要言之有理，老师应及时给予肯定。不要因他们的一次发言失误就扼杀他们的创新精神。况且，理解一篇课文，老师不拘泥于一种固定的看法，而应鼓励学生多思考多琢磨，经常从多角度去思考，久而久之就能使学生的思维更全面、深刻、灵活。例如，在教《从百草园到三味书屋》一文时，可引导学生想像“鲁迅在百草园里还有那些故事？”学生们根据自己对课文的理解，展开想像，定能从不同角度设想出许多来。这些思维发散点可在备课时设计，有时根据需要，也可以由学生在课堂上提出来，同样能收到令人满意的效果。这样学生不但学到了知识，又培养了创新精神。
生活处处有语文，要学好语文，就要做生活的有心人，处处留意我们的现实生活。语文教师除了利用有限的课堂时空，还可以联系我们的生活开展有利于发展学生思维能力的语文实践活动。学生在活动中体会到成功的喜悦，就能激发起学习兴趣，进而逐步培养出创新意识来。因此，开展语文实践活动，能有效地激发学生的创新欲望、培养创新精神和提高创新能力。让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力的有效方法。一是收集民歌民谣。利用节假日，让学生利用回家的机会多了解一些优秀的传统文化。二是社会调查。让学生详细了解自己家乡的特产，然后选取一个特产或特色来宣传。这样不仅能丰富学生知识，更能激发学生对家乡的热爱。比如我会在春天来的时候，带领学生到城外去看美丽的风景，激发他们对春天的喜爱及生活的热爱之情，引导他们仔细观察，回来后把自己的感受写成作文。学生特别喜欢这样的活动，因为既可以学到知识有很好玩，能很大程度上激发他们创新的欲望。
我相信：只要我们热爱学生，勇于创新，并且坚持不懈地培养下去，那么，在语文这片沃土中一定可以结出丰硕的创新之果。
高中语文教学如何创新篇十二
正如森林里没有两片相同的树叶一样，每一个有创新精神的教师都应该形成自己独一无二的教育教学风格。对不同教师来说，教育风格的侧重点不同，在不同的教育情境中，专业发展较为成熟的教师会从容自若地表现出教育风格的不同侧面，这是教育艺术的集中体现，也是教师专业成长应努力达到的目标之一。常见的有：(1)理智型与情感型 ；（2）言语型与动作型；（3）活泼型与文静型。教育风格创新是教师将教育理念和教育艺术融会贯通的产物，是创新教师在专业上是否成熟的一个重要标志。
要做到成为一名创新型教师，建立融洽的师生关系，首先要营造和谐的课堂气氛，使学生在课堂上“愿听、愿想、愿说”，“敢疑、敢说、敢辩”。
建立和谐、平等的师生关系，学生才能够在课堂上“畅所欲言”，不会“畏手畏脚”，不会担心在班上“出丑”，害怕老师“指责”，才能提出自己的问题和见解。只有建立和谐、平等的师生关系，才能创设一种生动活泼的教学气氛。学生只有在这样宽松、愉快的环境下，才可以真正发挥主体作用。只有在这样的师生关系下、课堂教学中，学生容易视自己为课堂的主人，他们放开思想，开发内在潜能，发挥自己的能动作用，从而使课堂焕发出活力及动力。和谐、平等的师生关系有利于营造融洽的师生关系。和谐的课堂气氛的建立有以下几点：
（一）与学生真诚交流。在平常的生活，课余时间我多与学生谈心、交心。与“问题学生”谈心教育、思想教育。自修、自习时间多下班去解答疑难。当学生都把你当成朋友了。他们有困难就来找你帮忙，有问题就向你寻求答案。这为在课堂上营造和谐的气氛起到关键的作用。
（二）在课堂上教师要有激情，保持良好的情绪和亲切的教态，将自身融入与学生的合作之中。一名语文教师，文章的喜怒哀乐在教师的表演下能触动学生，在学生的表演下能感动同学，这就是一个融洽的师生关系，和谐的课堂气氛。同时也可以利用多媒体可以创造图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情景。如果很好的利用多媒体来引入课程，就会很容易的创设宽松的教学环境，如利用flash、powerpoint等。使学生很容易用自己的眼、心灵、语言去赏析文中的美，学生学得也轻松、愉快。
其次在课堂上，引导学生思考，启发学生想像，鼓励学生质疑、标新是培养学生创新能力的保证。
（一）注重引导。教师是火花，学生是等待燃烧的火把，教师的作用就是用星星之火，点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用，一个提问，一个假设，在课堂上都是那么举足轻重。“老师所起的作用应该是引导性的，老师的作用并不是教会学生学到什么知识，不是为学生思考问题，而是应该教会学生在一个新的高度上思考问题”。在引导学生的时候，要把时间还给学生，让他们自我发现问题，解决问题，不能帮学生“包办”，遇到一些比较困难的问题要善于启发学生，拓宽思考范围。鼓励他们“条条大路通罗马。”譬如，语文课的作文训练中，引导学生从概念的对立面中寻求立意，不失为一种求异思维的好方法。如，“近墨者黑”，教师不能引导“近墨者一定黑。”而应鼓励反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河边走，哪有不湿鞋”等等，这种反弹琵琶，只要言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中“反向立意”多了，学生求异思维的习惯形成了，其创新意识自然会与日俱增。
（二）鼓励想像。爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可知想像的作用是多么的重要。没有想像没有创造，善于创造必善于想像。“想像给思想插上了一对有力翅膀，可以思接千载，视通万里。”孩子们思维空间是多么广阔，想像力是多么丰富。我觉得，在教学中只要我们多为孩子们创造想像的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开，”孩子们得到的就可能是撬起地球的“支点”或“杠杆”。
(三)鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出问题，就是把心中的
“疑惑”以问题的形式表达出来，然后进行积极的思考，提出自己的不同见解以及解决问题的方法。学源于思，思源于“疑”。在课堂上，我们要鼓励学生大胆质疑，书本上的东西不一定是正确的。鼓励怀疑精神，主张没有调查研究就没有发言权等等。
再次是课堂的趣味性、知识性、竞技性是培养学生创新能力的“重中之重。”
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高中语文教学如何创新篇十三
创新是素质教育的核心，是一种精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。诺贝尔物理奖得主朱律文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力很差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”这一评价切中时弊。小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创新思维的学科，在培养学生创新思维方面有独特的作用。在小学语文教学中如何培养学生的创新思维呢?我结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈如何有效地培养低年级学生的创新思维的一些做法。
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思维的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。“现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。教师恰入其分地导入新课，能够迅速地调动学生的积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知，为进一步学习打下良好的基础。精彩的导入，可以让学生尽情地把握思维中心，围绕教学内容开动思维器官，并积极思考，达到知识的彼岸。教师把生活经验、生活感悟以及学生喜闻乐见的事情导入课堂，师生之间必然会产生共鸣。通过师生之间的对话，可以提高学生的学习兴趣，激发学生的表现欲和表达欲。由此，教师可以因势利导，开动学生的创新思维、鼓励他们勇于探索、深入发现知识的真谛、语言的魅力、生命的精彩，实现自我的发展，自我的提升。科学、合理、新颖的导入方法，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开动学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。如我在教学《骆驼和羊》一课时这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两只动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。
在识字教学中，以前我总是从字形上、字义上进行讲解，然后让学生扩词，说句。效率比较低，一节课只能学会书本要求的十几个汉字，学生也只拘泥于认识这几个字，会写这几个字。在和学生的共同学习中，我发现学生在已有知识经验的基础上，完全能够独立解决识字的问题。因此，我在上识字课时进行了大胆尝试，让学生自己探究识字方法，学生利用加一加、减一减、换一换等识字方法，有的还能用上猜谜语来识字，学生还会交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，而后学生再仔细阅读用本课生字组织起来的文章，在这些文章中学习运用刚刚识记过的生字，理解了文章的意思，也明白了生字的用法，教学效率大大加强。我们的生字学习到这儿并没有结束，紧接着我们进入“自主创编”环节。在这个环节中，我引导结合自己的所见所闻，结合自己的生活经验创编小故事，当然要用上刚刚学过的生字。学生们创编的小故事生动流畅，妙趣横生。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现。学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。在识字中阅读，在阅读中识字，在用字中创编，在创编中用字。使课堂教学更具综合性。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知道是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”丰富的想象力是创新思维腾翔的双翼。在教学中，我重视对学生培养，激发学生想象的愿望。在学习一年级下册《春雨的色彩》一课时，课文通过三个小动物的对话告诉我们，春天是美丽多彩的。学生们思维异常的活跃，有的学生说春雨是紫色的，落到丁香花上，丁香花就变成紫色的了；有的说春雨是白色的，有的说春雨是蓝色的，有的说春雨是棕色的……因为它们想到了梨花、兰花，想到了杨树那棕色的“小毛毛”……接下来，我又请学生思考春天的声音、气味，学生们的思维更加开放，孩子们又想到了小动物快乐的叫声、小朋友们高兴的歌声……想到了花朵沁人的芬芳、植物新芽的清香……学生的思维非常的活跃，更深刻的体会到事物之间的联系。又如在教学《阿德的梦》一课时，我启发学生想像：“读完阿德的梦，说说你心中的未来世界是什么样的？”学生表现出极大的热情：我心中未来世界是每个人家里都有一个机器人，我们想要什么他的口袋里就能掏出什么来；我心中的未来世界是到火星上建一座学校，这所学校的环境非常优美，教室里的设备非常先进，全都是机器人给我们上课；我心中的未来世界是我们可以到月球上生活,我们住的房子造型很奇特，窗子是用一种特殊材料做的，冬天暖和，夏天凉爽，而且外面的人看不见里面的任何东西，也听不见里面的任何声音；我想未来的世界应该是和平的……学生的想象力这样丰富真让人惊奇。
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高中语文教学如何创新篇十四
培养学生的创新思维，发展学生的创新能力，是现代教育的出发点。新世纪的教育是全面创新的教育，创新已成为时代的要求，创新教育需要渗透到各科教学中。语文学科也毫不例外，并且只有对本学科不断创新，不断注入活水，它才有发展前途，才有存在的必要。语文教学法进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学。
一、构建和谐的学习环境。
和谐的学习环境需要教会学生宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣，积极进取，实现自强。宽容是一种美德，也是学生创造的星火得意燎原的推助器。也许，学生的一个想法、一个做法是不符合逻辑的是荒谬的，甚至是错误的，但我们不急于怀疑他们的动机。这是由学生所以作为学生的身心特点、认知水平决定的。宽容的本质，是要我们从学生的过失发现问题,进而改进我们的教育。没有谁不是天生的普通人，但也没有任何人注定是平庸之辈。信任每一个学生都会在原有的基础上得到提高和发展，并且不断的鼓励他们去尝试、去努力。
二、激发学生的创新精神。
面对我们的初中生我不禁有些后怕，他们已经习惯教师代劳一切，尤其是理解性的题目，总怕与老师答案不完全一致，不说；总怕错，不说，久而久之成了教师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。他们总期盼别的同学来发言，然后都举双手赞成，所以答案总是唯一的，。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析。一篇文章，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。并且阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，而多思考多琢磨，经常从多角度来划分层次，能使学生的思维严密、全面、深刻、灵活。推而广之，看一切事物、事件、分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，以激起自己的创新意识。
三、引导学生的创新思维。
一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。
四、拓宽学生的创新思路。
教师在进行语文教学中，可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味语文课文，使学生获得身心的陶冶和思想的升华，使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处，特别是作者的思想深处。
在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，结合一些恰当的问题给学生讲一些美学理论，让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。
例如，在课文教学中，让学生阅读、熟读，然后提出问题，应该怎样读？你的体会是什么？你的感受是什么？也可以即兴发表感想和心得，并结合教师讲评，让学生感受课文的艺术美，让学生的思维主动融入到课文的主人翁中。同时，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现出来的积极内容来陶冶学生，给学生的创新插上翅膀。
五、优化学生的创新方法。
传统的语文教法往往没有很好地或忽视遵循学生的一些认知规律,教师是广播员,学生是耳机。教师在语文教学中，教一篇课文往往是六大方面：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点、艺术特色。这些与培养学生的创新能力没有一点关系，因此也就谈不上创新教育。这样的课堂往往是教师说的头头是道，学生听得湖里糊涂，从而使学生的创新能力得不到真正的培养和锻炼。
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高中语文教学如何创新篇十五
近几年来，随着中学英语教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热门话题。如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框架，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们英语教师急需要解决的重大问题之一。
创新思维不是天生就有的，它是人们通过学习和实践而不断培养和发展起来的，那么，在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维能力呢?我认为应从以下几个方面入手：
一、合作互动，活化课文插图，拓展创新思维
为了拓展学生的思维，我采取合作互动的方法，即在老师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交 互的思维网络。新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，学生不容易 理解。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量，多信息，多趣味和高效率。
二、着重基础教学，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。1.要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。2.把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
三、课堂中巧设疑问，引导创新思维
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。如在考查学生语用能力时，我力求让学生举一反三，培养多种思维能力，让学生正确判断不同变化的题型。如下面一个选择题：
many times,but he still couldn’t understand it.
gh he had been told
http://
been told
told
学生选出正确答案后，让他们把but去掉，再去进行思考和选择。
总之，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、复述与演讲，激发学生创新思维
开发学生的智力，培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。2.发挥性演讲。在上听说课时，尽可能地把课堂时间让给学生，让他们能够充分展现自 己，争取说话的机会。如：unit 5 charlie chaplin,在学生复述完课文后，我组织 他们就to be an actor（actress）/not to be an actor（actress）进行辩论，学生的积极性很高，场面热烈，充分表现了他们的语言才能和思维想象能力，把学生的思维想象能力推向了一个新的高度。
五、进行积极评价，鼓励创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”，“标新立异”；对于回答错误的同学，不马上说：“no,you are wrong.”，而是说：“please think it over.”。对于作业中的错误，也不单单划“×”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
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高中语文教学如何创新篇十六
知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。
1、使学生具有永不熄灭的创新欲望。
要不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求。有了不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动，也才可能达到创新的目的。小学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。他们正是带着这种好奇心来认识这个世界的。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止和否定。如果学生的每一次探寻，遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”的断语。那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。
2、培养学生百折不挠的坚强意志。
知识经济时代，创新活动是人们从事的主要活动。既然是创新，就预示着风险。一次创新的成功也许是千百次创新活动受挫的结果；一个人创新活动的成功，也许是成千上万的人创新失败的结果。面对创新路上的困难，人们只有具有百折不挠的坚强意志，始终不一地坚持创新，才可能最终获得创新的硕果。培养学生坚强的意志品质应该是语文学科的优势。人类历史上科学技术的重大发明很多都是经过科学家的艰苦劳动和无数次的失败才创造出来的，如爱迪生发明电灯、居里夫人发现铀等。另外，通过讲述无数革命先烈经过艰苦卓绝的斗争，在经历无数次探索和失败后，中国革命才取得成功等史实都能在学生心灵深处产生震撼，使他们的心灵得到升华，逐步具有坚强的意志品质。
二、培养学生的问题意识
问题意识要求学生在日常生活和学习中，遇事都要问个为什么，不放过任何疑点，养成爱琢磨，爱钻研，勤学好问的习惯。巴尔扎克有句名言：“问号是开辟一切科学的钥匙。”发明创造始于问题。问题就是矛盾，有了需要解决的问题，才需要思考，学习才有主动性。思维是由矛盾引起的，问题是矛盾的表现形式，学习中提不出问题，是学习不深入的表现；能提出问题是肯于动脑的结果。现实生活中许多现象人们熟视无睹，而有人却善于观察，问几个为什么，从而发现问题，有所创造。苹果落地，谁也不在意，牛顿却从中发现了万有引力，水开了锅盖被顶起，大家司空见惯，瓦特却因此发明了蒸汽机，商品大家每天都接触，只有马克思把它作问题研究，揭示了资本主义剩余价值规律。处处留心皆学问，凡事能问个为什么，就能有所发现，有所创造。
三、培养学生的怀疑意识
怀疑意识和问题意识有相通之处，但怀疑意识更强调对权威的挑战，对书本、
对老师、对标准答案的不盲从。有些学生奉书本为神明，不敢越雷池半步，或者把老师的话当圣旨，即使有问题也不敢怀疑。这些都是阻碍学生创新的壁障。 朱熹说得好，“读书始读未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了一番后，疑渐渐解，致融会贯通，都无所疑。”怀疑不仅是辨伪去妄的钥匙，也是创立新学说，启迪新思维的重要手段。可见问题意识和怀疑意识对学习和创新多么重要。
四、培养学生的发散性思维
所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。
现行的语文教材，总的来讲比较重视科学性、逻辑性，而对培养学生发散性思维方面并没有足够的重视。这就需要我们语文教师在教学中来弥补，通过开展一些小讨论活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。例如，苏教版语文教材第八册中让学生讨论“武松打虎是不是英雄？”这一问题。学生想象丰富，有的联系到当时的社会现状认为他应该是名副其实的英雄好汉，有的同学联系当今社会的现状认为他是不爱护野生动物的表现，触犯了法律，应该受到罚款或其它处罚。由一位历史人物的事迹，这位同学就展开了如此丰富的联想，充分体现了创造性思维发散性的特点。如果经常开展这类活动，会极大地提高学生思维的灵活性。
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高中语文教学如何创新篇十七
创新是新课改的主旋律，新课改要求教学创新，教学创新要求课堂创新，课堂创新的根本目的在于培养学生的创新能力和创新精神。语文课堂创新需要教师素质创新、教师观念创新、授课方法创新、学生主体创新等来实现。因此，辛章中心校于上周三就《语文教学如何课堂创新》展开了教研活动。
本次活动有苏志鑫校长主持，各位副校长和一到六年级语文教师参加，经过激烈的研讨，使各位教师受益匪浅。最终研讨结果如下：
课堂创新只是我们的一种手段，是为我们实现学生创新能力和创新精神的培养目的服务的，但最基本的前提是能促进学生学习和掌握基础知识，而不能以创新来削弱或否定基础知识的学习和掌握。教师在采取何种形式以及如何使用方面要注意适度和实用原则，而不能一味纯粹地求“新”，为了表演而表演，为了展示而展示，最终是本末倒置，学生既没有培养创新能力和创新精神，又没有学好课本知识。因此一定要发挥课堂创新的作用。
辛章中心校
2017.5
当前我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。而创新教育，早已成为教育界的热门话题，创新教育关系着未来人才的素养。创新教育这一课题离不开语文教学这一庞大载体，只有把创新教育巧妙的融入语文课堂教学，指导语文教学，才能推进语文教学整体改革。因此如何把创新教育有机的渗透到语文教学中，并使其为语文学科服务就显得至关重要。
1 理解现代教学含义，渗透创新教育
现代“教学”的含义不仅是教给学生知识，更应该教会学生求知，创新教育是建立在文化、专业、心理和思想素质基础上的一种高层水准的教育，是培养创新人才的必要手段，也就是说，创新人才的培养需要对传统教育的教育思想、体制、方法等方面进行全面改革。这就对教师提出了新的更高的要求：更新教学观念。教师作为基础教育课程改革的践行者，是最活跃、最关键的因素。 要顺利实现课程改革，致力推进素质教育，必须要提高素质，更新观念，实施课堂教学创新。素质教育提出要培养学生的创新精神与创新能力。实践证明没有创新的教育，直接影响到了人的发展和素质的提高，使教育走进了死胡同。为此，教师定要有更新的创新的理念，树立正确的教学观。教师从思想上必须彻底根治以教师替代一切的陈旧模式。摆正各自的位置和角色，充分发挥教学的民主性，把主动权交给学生，让学生成为课堂教学的主人，教师的作用是引导，充分调动学生的学习积极性、创造性。让课堂教学充满生命活力的同时，不断开放教学空间。学生在课堂教学的心智应是开放的、自由的、不是压抑的。这样才能激发学生创新。
2 创设教学方法，激发创新精神
传统的语文教法无视学生的主体地位，教师是注射器学生是接收容器；教学模式“八股”化，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而听、说、读、写能力方面的训练内容则没有落到实处，教师一时口舌快活，而学生却“雾里看花”，结果却是收效甚微。因此，要提高语文教学质量，必须改变教法，渗透创新教育。
（1） 精心设计，调动学生积极性，激发学生创新
精心设计能引起学生认知冲突的问题；能触动内心体验的问题；让学生从批判和参与决策的角度来生发的问题；新颖有趣的问题；来自学生身边的问题；这些问题它可以调动学生的积极性激发学生的创新。所以，一方面，教师要善于提问题。要做好这项工作必须注意以下三点：首先，质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据本节课的教学目标和学生的实际情况而定。其次，质疑要要设计的科学，严密但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。最后，还要有一定的难度。所谓难度，就是教师要设疑给学生解，让学生逾越。古人云：“为学患无疑，疑则有进。”有疑难，才能激发学生的学习热情，使学生群情激昂地进行讨论，或者全神贯注地探索思考，从而激发学生进行创新。另一方面，教师要善于启发学生自己提问题，课堂一定要设计提问的环境，使学生想问、敢问、和善问，“小疑则小得，大疑则大得，不疑则不得。”牛顿有疑于苹果落地而发现万有引力；瓦特有疑于水蒸汽顶动壶盖而发明蒸汽机则是很好的例证。如果我们每一位教师都能鼓励学生质疑，那么我们学生的创新思维能力将会得到很大的开发。使学生的创新能力充分的发挥出来。例如在讲教学《一次比一次有进步》这篇课文时，小燕子在妈妈的指导下发现了冬瓜和茄子的不同时，我又精心设计了这样具有启发性的问题：如果你是这只小燕子，你会怎么做？学生回答说也会像小燕子一样一次比一次有进步。我接着又问：那你还能帮小燕子再去一次菜园，看看冬瓜和茄子还有什么不同这处？话音刚落同学们七嘴八舌，争辩激烈，通过孩子们仔细观察与发现，他们还找到了冬瓜和茄子的花的形状、颜色、开花的样子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的种子大、茄子的种子小等诸多不同之处。学生的创造性思维正是在这种热烈讨论中受到了锻炼。而作为教师的我在为孩子们感到高兴的同时，更为学生的'具有的创新意识与能力而感到惊叹。
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