跆拳道是一门强调礼仪和技术的武术运动。在总结中可以提出问题和挑战,为未来的发展提供思考和解决方法。下面是一些优秀总结的案例,供大家参考和借鉴。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇一
早期阅读中,读的不是完全意义上的书,而是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语来理解,以图为主的较小的读物的内容过程。幼儿不识字的特点决定了他们的读物不可能是白纸黑字的文体,而是以图画为主,图文并茂的故事情节来引导幼儿早期阅读,运用儿童影视片是培养幼儿早期阅读的最佳途径之一,因为影视片能将声音、色彩、动画融为一体,使他们获得感性经验。幼儿通过对影视片、美术动画形象来感知把握画面的人物、景象,并发现人物的关系及其动作、表情和背景的画面的变化,在此基础对动画的内容进行分析。例如:小班幼儿在理解“恶狠狠”这个词语时,我们播放了《狼和小羊》的剪裁影片,大灰狼凶恶的形象以动感的画面展示在幼儿面前,真正让幼儿理解了“恶狠狠”的含义。中大班在理解故事角色的语言、表情、动作、心理活动时,我们通过播放影片,以直观生动、具体形象,具有较强感染力的画面让幼儿理解故事内涵,并能用连贯的语言讲述出来。
在教学的过程中,我们还可以把平面的图画制作成课件展示给幼儿,课件生动形象的画面一下子就可以吸引所有的孩子。美丽的动画展现了童话世界的情境,孩子们仿佛如临其境。通过音像感知了故事内容,激发他们对故事的想象。通过观察动感的画面,幼儿对故事情节的想象。通过观察动感的画面,幼儿对故事情节有了初步的了解,幼儿在自己阅读时,他能通过观察认知、接触到的画面,对该故事进行大胆讲述,充实了幼儿的词汇,从而提高幼儿的早期阅读能力。
1、摆放幼儿喜爱的图书,满足幼儿的阅读要求。
教师根据不同年龄段的幼儿为他们选择适宜的图书。例如:2~3岁的幼儿年龄小,这一时期的幼儿对色彩鲜艳的物体有强烈的好奇心,特别重复一个故事,那我们就为他们选择画面生动,色彩鲜艳,语言简单、准确,内容短小、有趣、贴近幼儿生活的.图书。如:《婴儿画报》、《认识蔬菜》、《认识水果》等作为阅读材料;另外,2~3岁的幼儿正是爱学说的年龄,所以摆放图书、阅读材料时,要考虑不同幼儿语言发展的需要摆放图书。如:识字卡。让幼儿学习发音,鼓励幼儿与老师一起念叠音词,这样就会让幼儿得到更多的满足。幼儿一旦学会后,他会自己阅读,并会十分快乐地带领幼儿一同学,这样不仅提高了幼儿的语言能力,有大大提高了幼儿的阅读能力。
2、教师经常用生动的语言给幼儿讲故事,激发幼儿阅读兴趣。
无论是哪个年龄段的幼儿都喜欢听故事,如果你讲的故事像读书一样,那幼儿会觉得图书里的故事对他没有多大的吸引力,反之,如果你用生动的语气和丰富的表情为幼儿讲述故事,那样你会发现幼儿们都被你的故事带入到神奇的童话世界。例如:一次区域活动是,我带领孩子们在图书区进行阅读工作,我们今天要阅读的内容是《小兔乖乖》,在讲这个故事时,我为幼儿展示的小兔就是声音清脆,活泼可爱的神情;大灰狼则声音低沉,一副恶狠狠的模样,两者之间对比鲜明,孩子们在听故事时,一听到小白兔就马上扮演起小兔的形象来,当听到大灰狼扮成兔妈妈的模样敲小兔家的门时,都激动地叫起来:“小兔别开门,它不是你的妈妈,是大灰狼。”最后,当听到大灰狼被兔妈妈打跑时,孩子们立刻欢呼地跳起来。故事听完后,孩子们只要一看到《小兔乖乖》这本书时,他会毫不犹豫地拿起书边看边讲,由于对图画和内容很熟悉,他们在阅读时会有成功的体验,他们会愿意在大家面前说:“今天我来给大家讲一个故事,故事的名字叫《小兔乖乖》。”这种成功的体验直接影响到了幼儿的阅读兴起。
3、根据孩子的兴趣,选择他们喜爱的图书。
要想保持孩子的阅读兴趣,关键就是适时适量的更换图书。这一点非常重要,因为孩子们的兴趣转移很快,他们这几天喜欢看动物之类的图书,过几天又喜欢看别的内容的书。但他们的年龄决定了他们往往会在一个阶段内喜欢某一类的内容。例如:童话、古诗、科学知识等等,教师在培养孩子学习兴趣的同时,应多关注孩子们的这种心理变化带来的兴趣转移,尽量满足孩子们对新内容,新图书的要求。当孩子看别的内容的书时,不要盲目地指责孩子,因为孩子的年龄特点决定了他们的阅读内容是多变的,所以图书区的读物要丰富。本学期,我班决定让幼儿将自己喜爱的图书带到幼儿园来,和大家共享这么广大的资源,这样不仅丰富了我们的图书区,而且让孩子学会了怎样管理自己的图书,更重要的是从中领悟到图书的乐趣。
三、尝试制作小书,让阅读真正容入孩子的生活之中。
想让孩子喜欢阅读,就要让孩子认为,图书就像一个红苹果,越看越爱想吃。其实看书就和吃东西一样,当看到好吃的就越看越想吃。看书也一样,当看到一本喜爱的书,你会爱不释手,看了一遍又一遍。书和我们的生活、游戏是密不可分的。在平时的教学过程中,我们可以尝试带领幼儿制作简单的小书,来进一步提高幼儿的阅读兴趣。例如:1:在图书区,我们将幼儿熟悉的儿歌和古诗配上相应的图画,制成了一本本图书,并配上相对应的汉字。如将古诗《悯农》书中的禾苗翻起,背面就是“禾苗”二字。孩子们可以在阅读这样的图书时,边念古诗边看汉字,通过古诗和文字幼儿就可以猜出文字的意义。2美工区:我们将平时纸工作业的制作步骤,用图画的形式将每个步骤按序画下来,把折纸的方法画成一本书。每次的绘画作品我都要求孩子好好保存,最后将作品装订成一本五彩的图书,孩子在阅读自制的小书时,兴趣特浓厚。这样既教会了幼儿整理物品的能力,又满足了不同孩子的需要。3语言区:将平时幼儿认识的蔬菜、水果、交通工具等用绘画的形式画下来,在图画的下方写上相对应的汉字,并按其类别分类一一制成小书,孩子们只要一看图,就知道下面是什么字,这样孩子即认识了许多汉字,有增加了幼儿对书的依赖,进一不提高了幼儿的阅读兴趣。
像这样的小书我们可以制作许多,大部分可以请幼儿亲自动手制作,有了这些小小的自制书,孩子们读书的兴趣高了,合作能力也得到了提高。更重要的是让他们了解书的实际作用,使书真正成为幼儿的需要,进而逐渐养成阅读的习惯。
孩子阅读兴趣的形式首先要受家长的影响,所以家长必须带头做好一个热爱读书的好榜样。不要一味地认为孩子小,有不识字,讲给他听又听不懂,这种观念是错误的,我们家长应充分满足孩子的好奇心,适时的向孩子朗诵并耐心解释,提高幼儿对文字的兴趣,继而转为自己的阅读兴趣。
1、家长在给孩子讲故事时,应声请并茂的朗读。许多家长认为一个故事完整地念给孩子听了,就算是完了,殊不知讲故事也有许多讲究。讲故事并不是像说话一样,它是根据故事情节的变化选择不同的语气,呈现不同的表情、让幼儿从故事里体会到每个主人公的不同特征。在讲故事过程中常常会遇到这样或那样的问题,家长应适宜的为孩子排忧解难,从而让他更好的理解故事内容。
家长应经常参与到孩子的集体活动中去。例如在每天的放学活动中,我们都会请两位不同的家长到图书区带领一部分幼儿看图书讲故事。自从开展了这个活动后,孩子看图书的兴趣提高了,而且他们也很期待每天的放学,因为他们都希望看到自己的爸爸妈妈来园为小朋友讲故事,他们会自豪的说:“这是我的爸爸妈妈。”他们会显得格外大方、大胆的到小朋友前面去表演讲故事。通过开展以上这些活动,不仅满足了各个孩子的不同需要,而且大大提高了孩子的早期阅读能力。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇二
早期阅读被称为“终身学习的基础,基础教育的灵魂。”在高度信息化知识型学习型社会里,早期阅读对儿童成长的重要性受到越来越多的家长和教育工作者的重视。但由于幼儿的年龄特点和认知水平差异,幼儿学习随意性大,注意力不稳定。早期阅读活动中,如何激发幼儿的兴趣,培养自主阅读能力的是值得我们探讨的问题。以下是我在日常教学活动中的一点心得体会:
一、创设丰富多彩的阅读环境,提高幼儿阅读兴趣。
阅读环境,即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求:创设一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境,帮助幼儿建立阅读习惯。
(一)为幼儿提供阅读的材料。
幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后,开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。
(二)提供阅读的机会和场所。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动,会自由地选择阅读内容,挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事,幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。
二、保持良好的阅读心态。
幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响,良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素,让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里,专心阅读,带幼儿到阅览室看书,感受和模仿成人的阅读方式。
三、灵活运用各种教学方法。
(一)自创设然的语言环境。
幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的,也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的,而是一开始就在听、在试着理解,试着表达,因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下,幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。
(二)与幼儿交流。
孩子们不是直接学习语言规则,且也没意识到这些规则,但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。同时教师在交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平,而孩子通过交流,也能更好的理解故事内容。
(三)赞赏和鼓励。
赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。创造性的语言的生命,幼儿在学习语言的过程中,具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言,包括错误的`和正确的。这时不要急于纠正错误,而应给予鼓励和赞赏,再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态,对学习语言充满兴趣,能得到很好的学习效果。
(四)发展幼儿的主体性。
鼓励阅读中操作,如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,据故事内在的逻辑规律、理解分析,将图片按顺序排列,然后再把图片内容完整的讲述下来。再如:图书制作活动,尝试让幼儿当小画家、小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,再讲给别人听,请父母帮忙配上文字,加上封面,封底,制成一本小图书。
四、掌握阅读的基本技能和方法。
(一)学习按页码顺序看书。
幼儿看书时,大都不会按顺序翻页,翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面,告诉幼儿有书名的一面是前面,看书时应由前到后,一页一页地按顺序向后翻。
(二)学习按从左到右,自上而下的顺序看书。
在看书的过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才知道故事内容。
(三)提高幼儿的理解力指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。
五、亲子阅读,营造温馨的家庭阅读环境。
许多研究表明:父母越早开始经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。
总之,我们教师应该根据幼儿的实际需要和可能,不要强求一致,更不要硬教、强塞、满灌。注意个体差异,因材施教。充分利用环境,多方面、多渠道、多途径、多形式,自然而然地开展早期阅读。通过看、听、说、读等活动,让幼儿感受阅读的无穷乐趣,从而提高早期阅读的兴趣。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇三
早期阅读教育是幼儿园语言教育的重要组成部分。它不仅可以帮助孩子尽早进入知识的海洋,开阔孩子的视野,启迪孩子的智慧,陶冶孩子的情操,而且能促进幼儿各方面的发展。对于大班幼儿来说,即将进入小学阶段,激发他们阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法,将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。
目前我教研组开展了“前阅读和前书写”的研究课题,结合自己实践中的经验,我谈谈自己的一些做法:
一、丰富并创设良好的阅读环境,在阅读过程中形成轻松、愉悦、自由的内部环境。
首先,要创设整体的外部环境。我在班中开辟图书角,空间虽不大,但窗明几净,同时一边靠墙有一排木制书架,架上放满了各种各样的图书。一边墙上挂了几幅挂图、几本自制大图书,中间放了一圈小椅子,供幼儿看书和集体阅读活动使用。这样创设一个整体的外部环境,幼儿一走进图书室,触目所及都是书,给人一种良好的定势,因为空间小,师生之间、同伴之间距离近,易于幼儿定下心来看书。而且每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读,每月进行读物更换。在教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物,我们都用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上,使幼儿一一对应,墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字,也制成卡片图文对照。其次,在阅读图书的过程中,我们努力给幼儿轻松感,以保持兴趣,图书架的制作,我们就考虑了孩子的.高度,便于孩子自己拿放;图书投放时,教师把书分门别类,一叠一叠整齐的放好,每一本书都人手一册,便于支持小班幼儿喜欢拿同一本书的行为;阅读图书过程中,鼓励幼儿轻轻交流,将自己的内容介绍给大家;当幼儿想换书时,则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下,鼓励孩子大胆选择自己想看的书,同时也引导幼儿之间个别的交换。最后,幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、小品、续编创编故事等形式表现出来。我给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,培养自主意识,享受个性自由的快乐。
二、维护幼儿良好的阅读心态。
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读;为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次,以保证不同水平幼儿阅读的需要。
三、激发幼儿阅读的兴趣。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣,把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上,这是指导阅读的关键。
(一)大班幼儿对文字、书面符号特别感兴趣。因此,我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式,引起幼儿对图书的兴趣和联想,同时,还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的,书里有许多知识。实践证明,成人与幼儿共同阅读,交流各自感受,讨论情节,回答幼儿的提问,可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解,能启迪思维,积累语言,进一步激发幼儿的阅读兴趣。
(二)鼓励阅读中的操作,为幼儿主体性发展提供可能。
1.排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。
2、图书制作活动:让幼儿尝试做小画家,小作家,把自己想说的事画成一页一页的故事,或从废弃的图书上剪下自己需要的图片,幼儿口述后,请教师或父母帮忙配上文字,加上封面、封底,然后订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
3.编报活动:在了解报纸特点的基础上,先让全班幼儿共同创编一份报,然后每小组自由商量编报,从报纸名称、内容、编排、装饰、绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定。
四、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提。
关注阅读中家长的配合,为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯,只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们在“家园之窗”经常登载有关早期阅读方面的文章,指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动;家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况,交流探讨听取家长反馈意见。
五、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的,它是幼儿阅读活动的前提。
(一)学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1--10的阿拉伯数字,因此,先教他们按页码顺序翻阅图书,使他们掌握看书方法并养成习惯。
(二)学习按从左向右,自上而下的顺序看书。在看书过程中,幼儿亲自感受到图书是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。
(三)提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
(四)创设和利用各种环境,为幼儿提供各种条件,让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。在实践中,我认为作为“幼小衔接”重要内容的幼儿阅读能力的培养,有它自身的规律和特点,必须从启蒙教育阶段的实际情况出发,注意循序渐进,只要教师增强训练意识,实事求是,讲究阅读活动的内容与形式,幼儿的阅读兴趣、方法和习惯便能得到训练,阅读能力便能得到提高。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇四
1.有利于幼儿语言的发展。
幼儿园时期是在幼儿初期语言发展阶段非常重要,早期阅读为幼儿口语的发展提供了大量的词汇和句式。在阅读中,幼儿往往需要观看画面,倾听故事,大胆想象与表达,在这个过程中可以帮助幼儿学会倾听,感受语言的丰富和优美,并能从中学会一定的表达词语和句式,通过老师和家长的有效引导,幼儿能从画面中获取信息,并用自己的语言表达出来,学会欣赏和理解故事内容,让幼儿敢于说,有话说,喜欢说。
2.有利于幼儿智力的发展。
书本是幼儿获得知识的一个重要途径,幼儿不认识字,但能从画面上获得有效信息,在成人的引导下提高认知水平,正是因为幼儿不识字,所以更关注画面,根据画面大胆想象、猜测,在这个过程中,发展了幼儿的理解力、概括力、判断力和想象力,锻炼了幼儿的逻辑思维,为以后的学习奠定基础。
3.有利于幼儿情感和个性、社会性的培养。
在幼儿早期阅读教学活动中,幼儿可以在家长与老师的陪同之下欣赏图书以及听有趣的故事,这样做可以与幼儿进行情感交流和满足幼儿的新鲜感,幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解,对于幼儿情感教育起到非常重要的作用。另一方面,阅读书中渗透的情感元素可以促进幼儿情感的体验和感受,比如从绘本《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》等绘本中感受浓浓的亲子之爱,从图画书《小刺猬》中感受小动物们之间相互关爱的情感。
学前期是幼儿个性形成的初步阶段,在这一时期幼儿逐渐开始形成最初的一些比较稳定的个性倾向,包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。通过早期阅读对生动有趣的故事,幼儿可以通过这个阶段传承一些基本的道德价值。幼儿在早期阅读的过程中可以接触到一些平日生活中接触不到的人际与社会关系的情境,从而在阅读中逐步形成比较稳定的道德倾向。
二、“读什么?”---试论早期阅读的阅读内容。
幼儿园的早期阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。所以我们认为一切有利于幼儿书面语言获得的文字、标记、符号等都是幼儿早期阅读的对象。
幼儿的阅读主要是观察画面,从画面中获取有效信息,理解画面内容,通过相互关联的画面,再加上自己的推理和逻辑了解画面的关联,获得故事情节,最后感受故事或绘本背后的含义,或是浓浓的爱意,或是一个深刻的道理,或是一个小小的生活启示。
三、“怎么读?”---试论早期阅读的指导。
(1)营造良好的环境。良好的阅读环境将有助于早期阅读活动的开展,包括物质环境和心理环境。首先要给幼儿提供充足的、适合年龄特点的书籍、图画书,并适时的进行调整和更换。为幼儿提供一个专门放书的地方,如设立图书角、图书架等,专门存放幼儿的书籍,以便幼儿随时翻阅。除了集体阅读活动外,教师还可以给幼儿自主阅读的机会,让幼儿按照自己的爱好自由选择阅读材料自主阅读。其次要保证幼儿每天的自由阅读时间。只有时常进行阅读,才会有利于幼儿养成良好的.阅读习惯与阅读兴趣。同时要创设温馨平等并有积极回应的精神环境。可以允许幼儿与同伴分享、交流书中的情节,在相互交流和分享的过程中,可能会激发幼儿新的思维的火花,也是幼儿再次学习的机会。
(2)选择适宜的阅读内容。选择适宜的阅读内容是幼儿园幼儿早期阅读的基础,教师应根据幼儿的年龄特点和认知水平,为幼儿选择色彩鲜明、形象生动、种类丰富、有积极意义的阅读材料,并放在幼儿容易拿到的地方,可以让幼儿自主选择。
(3)家园共育。一方面,父母的生活习惯、兴趣爱好会对幼儿产生潜移默化的影响,如果家长喜欢读书,幼儿也会对书产生兴趣。另一方面亲子共度可以进一步激发幼儿阅读的兴趣,培养幼儿阅读的习惯。
反复阅读能够加强幼儿对事物产生兴趣,提高幼儿的感知与记忆能力,是幼儿对阅读材料的初步加工。家长和老师的指导能够帮助幼儿对同一故事产生阅读兴趣,有助于幼儿了解故事情节,可以按照幼儿自己的主观来理解这些故事。游戏是幼儿喜欢的活动,也是幼儿学习的主要方式。在教学中,教师可以通过角色扮演、情境模拟能多种活动,使孩子在轻松、快乐的氛围中理解故事内容。
教师在阅读活动中要注重培养良好的阅读喜欢,包括爱护图书,一页一页地翻书;从左到右,自上而下的顺序看书;安静地看书;看完书把书放回原处,并摆放整齐等。
总之,教师要关注幼儿的早期阅读,正确有效地开展早期阅读教育,逐渐提高幼儿的阅读能力,让幼儿在阅读中获得成长,收获快乐。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇五
幼儿教育是我国基础教育的重要组成部分,发展幼儿教育是促进儿童身心全面健康发展,普及九年义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会奋斗目标的有效途径,也是二十一世纪提高我国农村人口素质的迫切需求。作为幼儿园,开展以培养操作能力和创新精神为主的科学活动是一个很好的途径,现就如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。
一、创设有助于培养创新能力的教育环境和材料。
活动中,教师应多表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”,即使自己做错了、活动失败了,也不会受到指责,没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的创新能量。
二、提供有兴趣、丰富多彩的操作材料。
心理学家布鲁纳认为:有兴趣的材料是学习最好的刺激。
在科学活动中幼儿为什么显得特别投入,主要原因是有可操作的材料,在提供材料时我做到以下几点:
1、提供的材料要丰富充足,有几个孩子参加活动就有几份材料提供,甚至更多一点,材料的品种也应齐全一点,以便于幼儿选择和多样性探索。
2、提供的材料应富有科学因素。如在“易倒和不易倒”活动中,提供的粗细不同的材料,高度应一样;轻重不同的一对材料,外观应一样。又如活动“斜面上的发现”中,为了探索光滑和粗糙的坡面上,物体运动的不同状态,所提供的坡面光滑与粗糙应很明显。这样一来有利于幼儿发现问题,引起兴趣,激发幼儿的创新欲望。
三、引导幼儿在科学活动中自主的探索与思考。
1、多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力。
为幼儿提供各种机会,多提问题,激发幼儿的想象力和探索能力。幼儿关心着身边的一切,自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿,一朵花、一滴水,都是幼儿感兴趣的内容。
我利用日常生活中的点滴小事,
随机向幼儿提出问题,鼓励幼儿积极思维。如“这个半圆像什么”,“这条弯线像什么”“你想把这个圆变成什么样”等等。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨,一边回答问题,“雨像什么”“下过雨后地上会怎么样”,从而使幼儿对雨产生了兴趣,继续探索,“雨从哪里来”“为什么会下雨”“下雨前小动物们又在干什么”“下雨时小动物都到哪儿去”等等。幼儿在一定量的信息储存的基础上,促使幼儿多方面进行思维,经过多次练习,幼儿发散性思维的变通性,灵活性都有很大提高。
又如在“软和硬”的科学探索活动中,我让幼儿从自身出发,去寻找自己身上软和硬的东西,幼儿发现自己身上头发、皮肤、舌头等都是软的,而骨头、牙齿、头是硬的。再引导幼儿从人联想到动物植物等。同时间幼儿是怎样知道物体的软和硬的,幼儿回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不满足于这样的思考,鼓励幼儿提出和别人不同的新办法,通过启发,有的幼儿说:“听声音可以知道物体是软的还是硬的,因为硬的东西掉在地上有响声,两件软的东西碰在一起不会有响声。”对于幼儿这种与众不同的说法,我都会给予积极的评价和赞扬,久而久之,幼儿的创新思维得到了发展。
2、鼓励幼儿发现问题、解决问题。
我班的威威小朋友在洗手时,无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环,小朋友都被这神奇的现象所吸收,一下子全跑去玩肥皂泡了,我没有制止他们的行为,而是马上启发他们去观察,去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句兴高采烈地讨论起来,我及时抓住孩子们的好奇心给他们解释这种自然现象:阳光是来自太阳的一种能量,阳光看起来无色或白色,实际上,只要透过水滴就能清楚地看到太阳赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色,也就是彩虹的颜色。解释完后,我马上组织小朋友,开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲,而且激发了幼儿不断探索不断发现有关科学现象的兴趣。
3、及时围绕问题,指导幼儿动手操作。
皮亚杰的认知理论认为:幼儿阶段,情感的发展,社会性及自我意识的发展需要自我探索、主动参与、表达意见的机会,必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式,让他们从问题出发,自己主动发现知识,不断动手操作,动脑思考。
四、注重个体差异,使人人获得成功体验。
幼儿的经验、兴趣、学习方式和发展水平表现出个体差异,要求教师在活动中加强观察了解幼儿的个体差异,有目的、有计划地对幼儿进行分层指导,使人人获得成功体验。如在认识种子活动中,一部分幼儿只要求他们说出种子的名称、形状等,并进行简单分类,一部分幼儿要求他们能够按照多种方法进行分类。这样,不仅使每个孩子体验了“成功的快乐”,同时也让孩子发挥了自己的想象力和创造力。
五、让幼儿在互相学习中产生创造欲望。
在科学区活动中,我们经常看到这样的情景,幼儿在玩某一样材料时,常常是一个或几个人玩,当一个人想出了新的玩法时,其他的幼儿则会受到启发,能力强的幼儿就会在此基础上想到更好的办法,能力弱的幼儿跟着学习这种方法,使他们也对此活动充满了兴趣。如在玩磁铁时,有个孩子发现在桌子下移动磁铁,桌上的磁铁也会跟着动,那其他材料会动吗?几个孩子看见了也都饶有兴趣,他们做了几艘小船,可是试了几次,小船就是不动,后来就有孩子把磁铁扔进了小船,船儿就航行了,更多的孩子看到了这一情景,想出了更多的玩法:折几只青蛙,玩青蛙跳跳,折几条小鱼玩小鱼游游,玩的不亦乐乎!久而久之,幼儿的创新意识越来越强烈,创新能力也得到提高。正如陈鹤琴先生所说:“让儿童教儿童,不仅被教者得益,教者在巩固自己所学技能的同时,也获得了发展才能的机会。”
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇六
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说“文字是一道桥梁,这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁,读者才和作者见面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这段话生动形象而通俗易懂地阐述了阅读教学的内涵,告诉我们是学生要通过文字这道桥梁和作者“见面”。
《语文课程标准》也指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的核心目标是“使学生具有独立阅读的能力。注重情感体验,有较丰富的积累。形成良好的语感。”这就明确了学生才是也必须是真正的阅读主体,教师只是阅读的组织者和引导者。摆正这点关系很重要。
二、阅读教学存在的问题。
2、利用琐碎分析,代替培养能力。多年以来,语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。直至现在,在平常听课时也屡见不鲜。“教材只是例子”,我们是用教材教,不是教教材,教每一篇课文的目的绝不仅仅是把它肢解了、撕碎了,让学生吞下去、记住它(这样做即使是应付考试也毫无用途);而是以课文为引导,帮助学生理解一些语文规律,培养学生感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。
3、注重机械训练,忽略积累诵读。当前语文教学中有一种倾向,就是把语文教学变成了语文训练,这在毕业班尤为突出。这种训练的简单化、试题化、模式化,不但不能提高学生的语言能力,反而妨碍了学生语言能力的发展。在教材中选取的文章,大都是文质兼美的,完全可以通过声情并茂的诵读,加深理解;通过积累,丰富知识,提高能力,陶冶情操。
三、在阅读教学中的做法。
在阅读教学中,笔者更注重培养学生的个性化阅读。所谓学生个性化阅读,意思是说学生在从书面语言中获取的信息,及对这种信息的理解、体验存在着差异,具有鲜明的个性特征。教师要尊重这种个性化行为,引导学生创造性地接受、理解、评价、鉴赏文本,做好评价与激励工作;而不能充当“二传手”,代替学生阅读。具体做法如下:。
1、先学后教,注重学生个体。在学习一篇新课文时,先不做任何的介绍和提示,让学生在自然状态下进入阅读界,让学生通过自己品读,去发现信息点,去领会作者的思想感情,获得独有的感受。例如在学习《雷电颂》一课时,我就是让学生自己先去学,去读,去感受,然后让学生汇报学习成果。学生体会到屈原对风、雷、电的呼唤与歌颂,对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。我表扬了学生。接着就发挥自己的主导作用,启发学生;作者塑造屈原这一形象,就是为了表现屈原的精神品质吗?后来学生通过思考、交流,明白了作者是借助屈原这个人物形象,来表现自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人民的高尚情操。看来,只要对学生有信心,给其时间和空间,学生的主体作用还是很明显的。
2、提供充分时间,保证充分的诵读。学习一篇文章,教师必须给学生提供充分的时间,让学生对教材进行诵读,决不能让学生匆匆一瞥就急于探究文章内涵。尤其是文质兼美、文情并茂的好文章,更应该让学生有层次地多遍诵读。在读的过程中,就引导了学生的思考;在悟的过程中,就解决了许多问题。假如满足于学生的粗读,便浅尝则止,学生对内容不甚了解,根本无法推进阅读思维和情感活动,教师即使花再大的力气解读,学生也无法获取深刻的感受,更不用谈独特的体验。
3、提供合作、探究的平台,开展创造性练笔。新课标的核心理念是一切为了学生的发展,这就意味着教学要着眼于学生思维的发展,能力的提高,个性的培养,品质的完善等。在阅读教学中,我们可以利用课文中多元化理解的内容、值得探讨争论的问题或者“空白”,构筑一个合作探究的平台,让学生进行充分的思考、讨论,发表自己个性化的看法,也可以让学生写读后感、写赏析片段、续写,或者补写“空白”等;把“读”和“写”紧密结合起来,培养学生的创新意识和创造潜能,促进学生的;联想、想象的能力。当然,教师也要相继组织学生进行评议或亲自点评,推动学生向更高层次、更广阔的思维空间延伸。久之,展示表达会成为一种自觉的阅读行为习惯和创造意识。
4、引导学生通过美读、表演等形式,创造性地解读文本。有些内容学生不好理解,或者说部分学生理解不了,主要是因为文字在他们脑海里形成不了概念,无法构成合适的词句表达。这样可以让学生通过美或者表演的形式来启迪另外一部分学生,这比教师大讲特讲要有效。记得在听一位教师讲《孙权劝学》一课时,教师让体会文中几处对话应读出怎样的语气,学生就是体会不到位,无法准确概括出来最后教师选择了自己概括。其时,教师如果亲自或让朗读水平较高的学生范读一下,再让学生揣摩品读,估计就能体会出来。
以上是笔者个人一点不成熟的看法和做法,简而言之就是:在阅读教学中一定要充分利用“读”这一重要手段,引导学生在“读”中悟出充满个性的理解、感受、体验,形成独立阅读的能力。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇七
福州市连江县凤城中心幼儿园 苏松莺。
一、创设支持性的自主阅读环境,为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。
提供足够丰富的自主阅读材料,对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境,让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品(钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等)、自然角的植物、动物,都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上,字与图、字与实物一一对应,睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字,也制成卡片图文对照,让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识,引导幼儿给区角取名称,如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等,将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下,幼儿通过与环境的对话,激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》,《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》,中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》,趣味性强的如《趣味迷宫》,等等,将这些书摆放在敞开式图书架上,积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外,还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的.材料,黑板、粉笔也向幼儿开放,提高他们书写的积极性。
二、激发阅读兴趣,为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。
“兴趣是最好的老师,也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣,就会积极主动地参与活动,从而促进在自主阅读能力的培养。(一)图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富,数量充足,适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等,阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。(二)阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化,学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理需要,有意识地阅读图书,阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论,质疑,并根据幼儿个体的不同差异,因人而异地进行适度的指导,使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高,体验阅读活动的快乐,从而更积极主动地投入其中。(三)阅读提问上的激趣。首先,设计提问时根据幼儿的个体差异,使不同能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次,问题设计兼顾的“面”尽可能大些,使幼儿能从各自不同的角度回答,如:“这幅画讲了些什么”?幼儿可以从人物、动作、神态、语言、心理及背景等角度观察讲述。再次,提问要由浅入深,诱导启发幼儿积极思维。此外,在阅读活动中,教师可根据图书中故事的重点,提出各种问题或假设,引导幼儿从多角度进行思考,寻求解决问题的多种方法,鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法,在集体进行讨论,分析比较它们,好在哪里,什么地方还不足。阅读活动后,教师还可问幼儿:“你们有什么问题想问问朋友和老师”?通过幼儿七嘴八舌的提问讲述,幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一步了解。(四)表达方式上的激趣。幼儿表达自我和彼此沟通的手段,不应只是人类特有的语言符号,还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画等,瑞吉欧“百种语言”的教育理念指出:把文字、动作、图像、绘画、建筑、构造、雕像、皮影、戏剧、音乐……等都作为儿童语言。因此,在阅读活动中,教师尽可能地通过整合的阅读活动为幼儿创设操作的条件,启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后,教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”,让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的活动中:
(1)、鼓励幼儿把自己听到或创编的故事画成一幅一幅的画,装订成册,讲给老师、同伴听,或投放到图书角里,供大家阅读、欣赏。
(2)、鼓励幼儿自己制作头饰结伴扮演角色在“小舞台”中表演。如让幼儿观看《金鸡冠的公鸡》后,引导幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演,引导幼儿有表情地学说角色间的对话。也可让幼儿戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶台上或桌面上表演。
(3)、引导把自己想说的事画成一页一页的画,或发动幼儿从废旧图书、图片、画报上剪下自己需要的动物、植物来重新组合,贴在一张张白纸上,发挥想象画上背景,最后创编故事,由幼儿口述教师或家长帮忙配上文字,加上封底、封面,装订成册,同伴间相互介绍、交流自己的作品。
幼儿自主阅读的能力主要在语言领域中逐步培养起来的。而自主阅读能力的培养还交叉、融合于其它领域的活动中。如在艺术领域中,每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真,作品中都孕育着各种各样的故事情节,孩子也很想介绍给别人听,利用这一点,鼓励孩子大胆用语言表达自己所创造的作品,给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意,如幼儿画完一张画后,启发他们讲述画面中的故事,教师(或家长)帮助幼儿记录,布置于活动室中。通过画与话相结合,孩子自主阅读的空间扩大了。如散步、参观、游玩时好看的风景,有趣的事件都可变成定格的画面,成为幼儿讲述的材料,每天教师可利用三、五分钟的时间,开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的游戏,培养幼儿的自主阅读能力。
总之,幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的,是需要家园配合逐步培养起来的,这要求教师和家长要做个“有心人”,在幼儿阅读活动的指导中,提供宽松的环境,支持、鼓励幼儿大胆探索,主动学习,乐于用“百种语言”表达,使幼儿成为学习的主人,从而有效培养幼儿的自主阅读能力,让孩子一生受益。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇八
这几年来,儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代,人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而,幼儿又是阅读能力发展的关键时期,怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力,就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践,我们惊喜地发现:幼儿的大脑就象被重新整理与安排,外表的记忆力和反应力增强,学习兴趣浓,注意力集中,思维也变活跃了,认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的,培养幼儿的阅读能力,我做了以下的几点尝试:
幼儿的思维直观、形象,根据他们的年龄特点水平、兴趣,我会选择一些内容简单,语言简捷、流畅,情节集中,篇幅短小,画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等;故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等;因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣,读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验,这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。
一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。因此,在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里,我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时,我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替,以达到实物与字一一对应的效果,来加深幼儿对这个字的印象。除此之外,我还会积极地加入到孩子们的中间去,利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣,培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践,我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓,同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍,特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界,培养他们广泛的阅读兴趣。张三、吴世豪、张如儒等几位小朋友可棒了,还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读,透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式,孩子们可以体会阅读的行为和趣味,因而在构建中丰富早期阅读的经验,另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲;或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来,回家后与幼儿共同阅读,养成良好的在家阅读的习惯。
由于幼儿好动、易激动,因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的,为了调动幼儿学习的积极性和注意力,采用了以下方法:
1.先背后认法,故事提放法由于幼儿是凭借的“印象记忆”,因此,在教学中我采用了以上两种方法来进行引导,如儿歌《袋鼠家》,我先教幼儿学会儿歌,然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏,在游戏中让幼儿复习儿歌,学习目的字,并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象,运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力,同时不忘激发幼儿的情感,理解“爱是相互的”,整节课都是在游戏中完成,课堂气氛活跃,学习效率也很高。
2.运用现代化教学手段幼儿的兴趣是广泛的,如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力,那你一定是一位失败者。例如:游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上,我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣,他们喜欢用彩笔画出美丽的东西,同时还喜欢把不同的颜色涂在一起,当看到颜色发生变化时,他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛,我顿时灵机一动,创编了儿歌《色彩谣》。我以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来,并给它配上了有趣的音乐。当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时,幼儿的注意力全部被吸引了,他们就象在欣赏一部完美的`动画片一样专注。同时,我将儿歌的四句话在课件中用不同的游戏形式表现出来,吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维,也发展了幼儿的语言表达能力。当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时,幼儿也能很快的读出来。为了突出目的字(桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪),我特别设计了游戏环节“找宝宝的家”,让幼儿和电脑娃娃进行比赛,看谁先找到字宝宝的家,并模仿各种各样的交通工具将字宝宝送回家,找对的就会得到电脑娃娃的夸奖,这时候孩子们的战斗气势好象都被点燃了,大家都争先恐后抢答问题,整个课堂气氛达到了高潮。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字,并轻松、愉快的学会了儿歌《色彩谣》,电脑在这节课的运用也达到了很好的效果。通过一学期的实践和研究,我惊喜的发现,透过以上的阅读方法和经验,我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯,产生浓厚的阅读兴趣,幼儿认识的常用字达500个左右。
《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读,任意抽取其中的汉字都能很快地读出,图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃,词汇丰富,语言流畅完整,思维活跃,为今后的阅读和学习打下了坚实的铺垫。在知识日新月异、终生学习的时代里,阅读是学习的基础,是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。
因此,在今后对幼儿加强阅读能力的培养时,我不会走入单单识字教育的误区,将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标,为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇九
摘要:幼儿是祖国未来的发展的接班人。因此应改加强重视幼儿教学。对于大班幼儿来说,即将进入小学阶段,激发他们阅读的兴趣,培养他们良好的阅读习惯,提高他们前阅读的能力,帮助他们掌握阅读的方法。将为他们顺利迈入小学及终生学习奠定良好的基础。本文主要对幼儿教学阶段中如何培养大班幼儿的早期阅读能力进行相应的探讨。
早期教育的一个重要组成部分就是培养孩子良好的阅读习惯,为他们进入小学阶段的学习做好基础的条件,而这种能力的形成,首先应该是从小培养良好的阅读习惯,在大量的课外阅读中获取知识。专业机构发现,儿童的阅读能力和未来的学习成绩有着紧密的联系,孩子的阅读能力越高、越有利于以后各个方面的学习。从而为大班幼儿顺利迈人小学及以后的学习奠定良好的基础。以下是本人结合多年的教学实践经验对培养大班幼儿阅读能力的一些方法浅谈:
一、培养大班幼儿阅读能力的基本条件是引发学生兴趣从3-6岁幼儿的心理发展状况和年龄特点来看,幼儿对新颖、有趣、具有活动性、参与程度高的事物更感兴趣,艺术欣赏和艺术创作活动是培养幼儿审美感知力的必要条件。由此可以看出激发幼儿的阅读兴趣,把阅读学习建立在他们感兴趣的基础上面,这是教导阅读学习的基础和关键。
创设生动的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣。幼儿园根据各年龄段幼儿的阅读特点,努力做到有目的、有计划地进行选材和构思,多功能、多形式地最大限度的发挥应有的教育功能来激发幼儿的学习兴趣。
二、增加意志力的磨练在早期阅读的学习中,我们要根据幼儿的年龄特点与认知的水平,为幼儿提供大量的具有明确意义的、生动的、形象的阅读材料。并摆放到合适的位置,这样就可以供儿童自由的选择。另外,还可以根据每个孩子不同的特点比较针对性的为期选择合适的阅读材料,比如说有的孩子比较淘气、自私、自闭没有自信等等。我们就可以为期选择“尊重别人”“我是最棒的”之类的内容,这样有针对性的选择阅读材料才能使不同孩子都得到发展。给幼儿创设符合他们特点的、愉快、和谐的阅读环境,让他们能无拘无束,大胆自主地学会选择,享受个性自由快乐的阅读学习。
三、选择合适的阅读材料提供孩子阅读画面的内容健康、生动、活泼、等别是颜色和图案,为大班幼儿选择合适的书籍要考虑这些孩子的特点。带有奇特、夸张、梦幻的、趣味的图书更能激发大班幼儿对阅读的兴趣。针对不同性格、不同爱好的幼儿准备的图书也要符合他自己本身。
四、循序渐进,教给幼儿正确的阅读方法(一)学习按顺序读书。
要教会幼儿书是由什么内容组成的。大班幼儿园的小朋友已经认识1-10的阿拉伯数字,因此可以教会引导小朋友们去按照书籍的页码去翻阅图书。教会小朋友们正确的看书方式,看书的时候从左到右、从上到下的顺序看,只有仔细认真的连贯起来阅读,才能知道书中内容。
教会幼儿学会观察书中的人物、动物、表情、色彩以及一些小的细节,理解前后的联系,知道书中所要表达的意思。老师要通过针对性的.提问,来引导幼儿对书里内容的关注,并帮助幼儿理解认识。
五、培养大班幼儿的朗读水平孩子的语言智能的发展就是通过“听、说、读、写”这四个方面来认识的,所以大班幼儿的年龄虽小,但是仍然可以用轻松、简单的方式提升他的语言技能。比如:反复的为大班幼儿朗读,可以让他们对句子的结构加深理解,促进语言的发展。也加深了小朋友对个别字的字义理解。
总之,幼儿期是语言思维发展最重要的时期,我们老师要抓紧从幼儿的身心特点,个性特点出发,在大班幼儿早期阅读指导上更深入的进行研究探索。培养幼儿的良好阅读兴趣和语言的英语能力,提高和推动幼儿的阅读能力,为以后的终身学习打下坚实的基础。
六、创建良好的阅读学习环境。
要为幼儿小朋友创建良好的学习环境。在大班幼儿教育中,要想使大班幼儿的阅读能力得到提高。教师就必须为大班幼儿创建优良外部环境,应在班级中设立专用的阅读角落。阅读的空间不需要太大,但需要整洁.并在墙边设市书架供孩子们随时取阅,通过设立阅读一角,可以为孩子创设良好的阅读训练空间,同时还要保证每周都有充足的时间来供幼儿轮流进行课外阅读。
同时还要注意幼儿的阅读刊物要定期更换。积极的引导幼儿大胆的将自己所读的书籍内容通过实际表演或者讲故事等方式向大家介绍,这样一来,不但可以锻炼大班幼儿的胆量。还能加深孩子们对所浏览的内容的印象,使孩子的学习兴趣得到有效地开拓,阅读积极性得到大步的提升,从而让孩子们在轻松愉快的学习环境中完成阅读能力的训练。
七、培养幼儿的语言表达能力利用观察,培养幼儿语言的应用表达能力。引导幼儿观察、提高幼儿观察能力,也是教育中的重点。有了幼儿的仔细、独特的观察,就会有个性的语言表述,更加丰富语言传达。利用视频、图画培养幼儿的语言表达能力,在幼儿教育的过程中,应该充分利用视频、网络对幼儿进行认识教育,培养幼儿的智力和语言能力,并且把视频、图片观察能力和口头的语言表达能力相结合起来。利用想象,培养幼儿语言的表达能力。喜欢想象、爱幻想是幼儿的天性。它激发了幼儿的想象兴趣。引领孩子走进心目中的童话世界。
八、总结随着社会的快速发展,我认为在当今社会教育中必须从启蒙教育阶段的实际情况出发。有效的培养幼儿的阅读能力。这样不但可以使幼儿的学习效果得到提升,同时也会让以后的生活工作中终身受用的。作为一线的教师一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础,进而全方位的关注。制定符合不同特点的幼儿的阅读教育。同时增强老师的训练意识,实事求是。耐心的解答孩子提出的各种问题,培养孩子的阅读兴趣,更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识。有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十
书,是我们人类的好朋友,是我们获取知识,伴随我们一生的良师益友。阅读是一个人必须具备的一种能力,也是现代社会
生活
中一个人获得成功的基础。生存在终身学习
时代的孩子,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书不断对话,逐渐学习独立思考。因此,阅读是他们学习的基础。一、满足幼儿的求知欲,丰富幼儿的感性知识
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物,有着强烈的求知欲望,常以好奇的心态去发现疑难问题,
寻找
答案,不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神,家长应耐心地解答孩子的疑问,切不该粗暴地加以制止或敷衍了事,平时,家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段,必须有一定的直接的感性经验,才有可能更好地理解书上的相关知识。因此,家长平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮
》这一故事前,先引导孩子获得有关倒影的浅显知识,那他在听故事时就很容易理解其内容了。二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面
“讲”包括家长讲和幼儿讲。每天,家长可根据孩子的年龄特点,分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听,也可根据幼儿的阅读水平,让幼儿来穿插故事内容或续编故事,这样,不仅密切了亲子关系,还使孩子逐步养成了良好的阅读习惯。“看”在当今的信息社会中,家长不仅要为孩子提供大量的色彩鲜艳的低幼读物,还应引导幼儿观看一些与视觉刺激有关的多媒体材料,如:动画片等;也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号,或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等,通过大量的视觉刺激达到丰富孩子的感性经验的目的。
“听”孩子故事听得多了,看得多了,慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事,而且也别忘了对他进步的肯定。有时,家长讲完一个故事后,也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听,及时帮助孩子引导
话题
,使之紧紧围绕主题,这样,不仅可以加深孩子对内容的理解,也有利于提高孩子的语言表达能力。“引”在早期阅读活动中,家长应以幼儿感兴趣的游戏方式引导幼儿自由地去阅读书籍,并适当地进行复述故事。在阅读过程中,家长还要根据实际阅读情况,进一步引导幼儿观察画面背景,展开丰富的想象
,推测故事情节,理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能,养成良好的阅读习惯。闲暇时,家长应多带幼儿去图书馆或书店,诱导幼儿喜爱
阅读的环境。三、 从“趣”入手,指导幼儿的图书阅读活动
1、创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。
这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间,通过问题的创设来制造一定的悬念,将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“宝宝想睡觉了,可是他只能睡在玩具箱里,这是为
什么
呢?我们来看看(书)吧!”“小象出门去旅行,回来后,却怎么也走不进原来的房子,这是怎么回事?”创设问题情境要注意问题小而具体,有趣或特别,以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事。2、把阅读过程变成一种游戏。
对孩子来说,阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程,它更像一种游戏。因此,在让幼儿手拿书本翻阅时,从幼儿的特点出发,我们把过程游戏化。如“拔萝卜”的故事:“老公公种了一个大萝卜,萝卜越长越大,大得不得了,老公公就去吧萝卜,怎么也拔不动,怎么办呢?(思索、交流,翻一页)谁来了?老婆婆和老公公还是拔不动?怎么办呢?还有谁来了?(继续翻阅)……“引导幼儿关注图书,让幼儿自己翻书,寻求答案,阅读内容。这是一个游戏过程,孩子是寻宝者或者发现者,而书中的角色和剧情就是宝藏。这样孩子的兴趣被激发了,体验到了看书的趣味。
四、从多种角度看图书,培养孩子多方面的能力。
幼儿图书并非单一的文学作品园地,有许多幼儿画册是带有智力开发内容的,家长不但应充分利用现成的智力题,同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源,比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问:“小汽车的轱辘是什么形状的?小猫的头是什么样子的?图中有几个小动物?这些花都是什么颜色的?”等等。功夫不负有心人,仔细寻找,不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材,可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时,家长还可同幼儿一起合作,将幼儿自编的故事制成一本图书,幼儿绘画,家长配文字,这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展,而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。
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如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十一
分享能力是人与人情感沟通的桥梁,是人与人思想传递的纽带。懂得分享、乐于分享是一个人人格构成中十分重要的组成部分,它对个体良好行为的规范的养成,价值标准的选取都起着积极的导引和指向的作用。在现代教育活动中,“分享”一词已经被赋予了新的内涵。它更注重于过程本身的价值,更关注人的情感沟通。它可以是老师与孩子之间的,孩子与孩子之间的……不断互动而产生的。因此,教师通过分享能力的培养,让孩子在与同伴、教师主动分享交流的过程中,激发他们正向的情绪情感,从而树立自信、分享快乐、体验成功!
1、善待孩子的“错误”。如果教师不仅仅是从正确的标准的角度来看待幼儿的行为,而是从幼儿本身学习和发展的角度,从他们自己积累经验的'角度,那么我们就不会仅仅将幼儿的错误,看作是不符合正确答案,而是看作他们自己获取经验的必经途径。
同时,教师也应该对许多问题持多元的,相对的,多角度的理解,那么孩子的错误根本就不是错误,而是各自不同的行为方式,甚至是创造性的,充满想象力的言行举止。
2、允许孩子的“争执”。教师应该允许甚至是鼓励孩子之间因为不同的意见而产生的“分歧”。这种分歧源于孩子本身的认知水平所产生的冲突。教师可以鼓励孩子大胆用语言表达自己的想法,用实践证明自己的想法,在暂时找不到合理答案的情况下保留自己的想法,等等。让孩子在争执中敢于分享,乐于分享。
3、参与孩子的“分享”。利用饭后、午休、离园前的一小段时间,组织并参与幼儿的“分享时间”,在这段时间里,老师是孩子的伙伴,孩子之间是互动的,可以一起分享从家里带来的美食,发生在周围有趣的事情。在这样一种宽松、和谐、彼此信任、友好的基础上,大家都愿意分享其中的乐趣。
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如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十二
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备,包括阅读的良好习惯,知道图书与文字的重要性,愿意读书和辨认文字,掌握一定的阅读方法和技能。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”因此,早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分,对促进幼儿语言发展具有重要的价值。
一、早期阅读在幼儿心理发展中的作用。
(一)促进幼儿语言的发展。
“孩子有一百种语言”是意大利瑞吉欧幼儿教育的创始人洛利斯马拉古兹的一首诗《其实有一百》中的一句。通过科学家的充分论证,幼儿期是人类语言发展的关键期,幼儿的听、视觉和言语器官发育逐渐完善,掌握词汇量与语法方面正处在发展期,尤其是口头语言能力发展较快,开始学习运用清楚的连贯的语言表达自己的思想,而适时与适合的早期阅读会促使幼儿获得大量生动的词汇以及表达方式,利于幼儿的交流,增强语言表达能力。良好的阅读教育更有助于幼儿养成良好的听说习惯。
(二)促进幼儿想象的发展。
2-3岁的幼儿想象过程是完全没有目的的,也是最活跃的,在这个阶段依赖成年人的语言提示,我们通过阅读让幼儿通过直观的图画和语言的提示,引导幼儿大胆地想象,如果幼儿的想象不合乎逻辑和常理,我们也不要否定他,不要让他受到挫折而不愿意想象。适时的`引导可以促进幼儿想象力的发展。
(三)促进幼儿思维的发展。
幼儿思维的主要特点是具体形象性,它是在直观行动的基础上演化而来的。在幼儿末期抽象思维开始萌芽,儿童是有自己的思维的,他们可以去探索一个属于他们的世界,每一个孩子都有一个自己的世界,我们成人不应该去强加给他们,让他们只听不说,剥夺了他们去思考的权利。
(四)促进幼儿智力的发展。
在许多优秀的儿童作品中都有许多概括性极强的语言,以及生动的画面。对于还未具备阅读文字材料能力的幼儿来说,还不能用更清楚、更准确、更形象的语言来表达各种事物以及人物的情感,但是通过幼儿对画面的理解,以及对人物行为的判断想象,能不断地促进其概括能力、理解能力、判断能力想象能力的发展。
(一)激发阅读兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足。从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此,引导和培养幼儿的阅读兴趣,是培养幼儿阅读能力的重要环节。
首先,我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书,必须开展各种形式的活动以激发幼儿阅读兴趣。在实践中,我们采取了创编故事的形式,通过对绘本故事的阅读,设计开放性的问题,让他们带着疑问去探索,往往能取得很好的效果。除此之外,我们还利用表演故事情节、制作故事人物服饰等情景再现法来激发幼儿对阅读的兴趣。
其次,要提高幼儿自主阅读的能力。自主阅读首先从爱书开始。有些幼儿的阅读习惯很差,例如,每过几分钟就要换一本图书,没有爱护书本的意识,随意撕毁、破坏图书,没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书,建立阅读的常规:如不能将书倒置,按顺序看书,用大拇指和食指翻书,轻轻拿放书本,爱护书本等,让孩子牢记于心,并努力做到。慢慢地就自然而然养成了。另外,教会孩子在阅读中思考也是相当重要的,这是幼儿自主阅读的关键,进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会,促进社会化的发展。
再次,应引发创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。在幼儿看书之前,老师向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题。使幼儿带着问题去看书,满足其求知欲和好奇心。
最后,建立良好的阅读环境也是十分必要的。家中的书房、幼儿园的教室、图书室、阅读区、公共场所的亲子书吧等较为安静的地方,创建一个阅读区域,区内提供各种有趣的绘本以及丰富的阅读材料,使来到区域的幼儿有一种温暖舒适的感觉。除了图书,还要提供纸、笔等文具材料和绘画材料,允许并鼓励幼儿通过多渠道来反映自己阅读后的体验和感受,并对幼儿在创造性的说、画、涂、写等给予及时的肯定与鼓励。
良好的阅读习惯将影响幼儿一生,及时有效地培养幼儿要定时、定点看书的习惯、分类整理图书的习惯、定期上书店及图书馆的习惯、与同伴互相分享交流图书的习惯等十分必要。我们可以通过一些活动来培养这些习惯的养成。
首先,让幼儿认识1―10阿拉伯数字,使之能按页码数字的顺序翻阅图书。学习从左至右、从上往下的顺序看书。在阅读教学过程中,教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。在幼儿园的读书区域中,教师也可以将书架设置上数字或字母等标记,使幼儿知道在哪里拿的书,读完后要整齐地放回原处。
其次,要从兴趣入手,开展活动。因为兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物很感兴趣,我们可以给幼儿提供他们喜欢的材料。如可爱的小动物图案标识,有趣的物品,色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。要指导幼儿正确阅读,有序阅读。幼儿的阅读开始往往是依赖耳朵的“阅读”。幼儿爱听故事,教师可以经常给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力。观察阅读,理解阅读。幼儿通过观察画面来理解,思考。允许幼儿有自己的理解和思考。对能力差的孩子教师要引导幼儿观察画面,帮助他们组织语言,并让幼儿多次复述,达到锻炼口语的目的。分享阅读,师幼可共看一本书,有利于直观互动,交流探讨阅读方法和经验。更好地引导幼儿读懂故事。伴音阅读,幼儿边听录音边看图书,可直接感受图书故事与录音之间的联系。伴音阅读同时还可以巩固幼儿的有序翻书经验。最后达到放手让幼儿独立阅读图书。
幼儿早期阅读能力的形成,除了引导幼儿热爱阅读、读得懂书面语言的意义以外,在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点,开展一些丰富多彩的认读活动。运用多种形式,帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能,而这种技能将对幼儿的一生有着重要的影响。幼儿早期阅读应该掌握以下几方面的技能和方法:
第一、按顺序看书,掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时,要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验,掌握一般的图书的规则方式;在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页,大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字,可以利用数字的识别来区别页码。
第二、学习按从左到右,自上而下的顺序看书。
在看书过程中,幼儿亲自感受到图是一页一页组成,故事是由一幅画一幅画有序地接下去看,才能知道故事内容。帮助幼儿读懂图书内容的经验,会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节,帮助幼儿掌握理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验。会用口语讲出画面内容,或听老师念图书,知道是在讲故事的内容。学会从左到右,自上而下地读书。
第三、构建文字与事物的关系,了解内涵。
我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以念出声音,可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“香蕉”两个字,知道读“xiangjiao”,并对照图片知道什么是香蕉。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验,如将想说的话写成文字,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象,理解前后画面的联系。
为了使幼儿能更好地学会基本的阅读方法,我们可以采取小组合作阅读、集体阅读、娱乐阅读等方式,使幼儿在丰富多彩的活动中受到潜移默化地影响。
家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。我们可以通过家长会、版报、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,逐渐让幼儿对阅读产生趣。幼儿园要为亲子阅读搭建平台,例如在园所内开辟读书区,方便家长接送孩子时,与幼儿共同阅读。幼儿园教师也要加强指导家长如何进行亲子阅读,纠正家长单纯地将阅读当作幼儿识字的机会,帮助家长走出阅读误区。幼儿园可以定期开展阅读活动,例如:阅读创意小书的制作活动、绘本diy、幼儿课本剧表演等,这些活动为家长与幼儿的亲子共读搭建了平台,又能提高幼儿阅读兴趣,加强家长对阅读的理解。
随着时代的发展,生活水平的提高,孩子的接触面更加广,知识积累更加多,接受能力更加强,这就为幼儿早期阅读创造了条件。我们应充分利用这些条件,解放思想,勇于实践,积极培养幼儿的早期阅读能力。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十三
“早期阅读是指幼儿凭借图像、符号、色彩、文字和已有的口语表达能力,凭借成人的读、讲来理解读物,将幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前书写准备的活动过程。早期阅读能丰富幼儿的情感世界,提高其语言能力,为其终身做准备,是因幼儿认识外部环境、促进自身全面发展的有效手段,同时阅读是人应具备的重要能力,因此对幼儿进行早期阅读能力的培养有十分重要的意义。
促进幼儿语言表达能力的提高。从个体发生学和历史发生学的角度看,通常情况下人获得阅读能力的步骤为:前言语性学习――类言语性学习――真言语性学习。这也就是说在学习语言不是一蹴而就的,而是循序渐进的,同时在建构语言模式的过程中需要不断地对其比较以获得最优的模式。而学习语言的最终目的是用以交流,所以,真语言性学习不仅是语言学习的最终目标,而且对提高幼儿的沟通能力和交际能力,锻炼幼儿的思维等方面起到重要作用。值得一提的是,建构性学习模式还可以激活课堂,活跃课堂气氛,为教学的顺利展开创设条件。
促使幼儿养成听说的良好习惯。据资料显示,通过视觉和听觉所获取的知识,占据了知识总量的80%以上。阅读能力的培养,可以养成语感。语感的作用在于阅读可以将文字和概念相对应,幼儿在学习中可以理解部分知识,并通过知识的二次建构,总结学习规律,为以后的学习打下基础。
阅读能使儿童在读书的过程中轻松地吸收积极乐观的思想,促进幼儿心理健康的成长。
事实上,在实际的幼儿阅读教学过程中,部分幼儿教师无法把握阅读教学的实质,走入了下列误区。第一,幼儿教师认为幼儿的接受能力有限,主观性的认为幼儿的阅读能力就是识字写字的能力。这种想法从本质上违背了幼儿教育的教学思想。毋庸置疑,识字写字能力是构成幼儿阅读能力的重要组成部分,但是并不仅限于此,更为重要的是培养幼儿的书面语言及口语方面的表达能力。第二,幼儿教师往往“因教而教”,教案设计上比较粗糙,没有在原有教学内容上相应的融入游戏等活动,刻板的进行教学,教学内容空洞,使课堂死气沉沉,影响教学效果。
所处的环境对幼儿身心发展起着十分重要的作用,因此成人在培养儿童阅读能力的时候要尽量为儿童创设优质的阅读环境。这其中必不可少的便是图书。幼儿教师在在教室设置图书馆,同时还可鼓励幼儿从家中自带图书到学校,与同学交换阅读,在教室的物品上都可贴简单的汉字,开设与幼儿生活相关的阅读栏,创设浓厚的文化氛围,让幼儿在其中乐于学习。
单一的阅读方式在教学中长期使用难免会让幼儿腻烦,长此以往幼儿就会丧失阅读兴趣,因此在培养幼儿阅读能力的时候应采用观看表演法、推测阅读法、图文并茂法等多种方法,让学生对阅读的过程充满了好奇,激发学生的阅读兴趣。
具体形象与直觉行动是幼儿思维的共同特点,形象生动的表演能吸引儿童的的注意力,提升儿童的阅读兴趣,同时还能使幼儿在阅读的过程中更深刻的感知所阅读的内容。
儿童年龄的逐年增长会扩大儿童的活动范围,幼儿接触的事物越多,则积累知识也会相应增多,因此在培养幼儿阅读能力的时候,要注意运用一些儿童生活中新事物,激发学生的`想象,同时也能加深儿童对汉字的理解,能恰当地将实物与汉字向联系,这中阅读方式能激发儿童探索汉字奥秘的兴趣,有效地提升其阅读能力。
当幼儿认识一部分汉字时,在阅读的过程中就会逐渐忽视直观形象的画面,对故事情节想象的概率也会随之降低,因此在培养幼儿阅读能力的时候应该充分利用图文并茂的方式,开展图画阅读活动,结合图片提升儿童的认字能力,有效地提升儿童的阅读阅读能力。
当下我国幼儿教育改革的目标就是“让幼儿在快乐中学习,在学习中获得提升,在提升中不断成长”,因此在培养幼儿阅读能力的时候要抓住儿童成长的心理特点,在教育的过程中注重情感的渗透,在阅读时要求儿童带感情进行朗读,同时在朗读之后要对其进行升华,教会幼儿做人的道理。通过情感渗透,不仅可以培养儿童的阅读能力,同时还能培养儿童的价值观。
要有效提升幼儿的阅读能力,就必须将家庭教育和学校教育有效的融合在一起,因此在培养儿童阅读能力的时候学校可以开展“亲子共读的活动”。同时在家庭中,家长应做好表率,为幼儿营造良好的阅读氛围。每天应抽出一段时间陪儿童阅读,给儿童的模仿创设条件,同时家长应让幼儿知道提升阅读能力的重要性,让幼儿主动去学习,提升幼儿的阅读兴趣以及加强对语音、汉字、语法的敏感。
阅读能力的培养关系着幼儿的终身学习和成长,通过阅读,能有效的开阔儿童的视野,提高其学习的的欲望,促进幼儿的智力发展,因此幼儿教师和家长都要高度重视幼儿的阅读能力的培养,不让孩子输在起跑线上。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十四
摘要:近年来,随着幼儿教育的深入发展,幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用,将来也会影响着幼儿以后的学习能力。
《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适,是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀,是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。
幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读,所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的,脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的,正是这种积极的刺激,促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力,这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的,相对来说,容易理解,甚至结合图片就可以明白文字的内容,但是幼儿时期的特点就是活泼好动,注意力持续的时间短。因此,通过阅读兴趣的培养,无形中可以延长幼儿的注意力时间,同时,幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考,产生疑问,无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后,培养幼儿早期阅读,通过对阅读内容的理解,明辨是非的判断,都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上,幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。
1.创造良好的阅读环境,培养幼儿的`阅读兴趣。
幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验,而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域,让幼儿感受阅读的氛围,潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣,潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动,注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介,也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高,以幼儿能够自由取放为准则,这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读,这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域,幼儿能和教师、同伴一起阅读,一起分享快乐的感觉,形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书,还可以有其他材料,如笔、纸、印刷品、标志、符号等等,让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。
2.多元化地呈现,体验阅读的过程,享受阅读带来的乐趣。
阅读最大的乐趣就是体验阅读过程,享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受;因此,在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受,并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料,在活动中,我们充分尊重幼儿的意愿,采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式,满足不同幼儿不同程度的需要,同时,我们和家长一起,帮助幼儿进一步理解资料的内容,同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解,让幼儿体会到与家长交流时的亲情,享受到阅读的乐趣,我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论,共同感受各种资料中文字、图画的美丽,共同布置“主题资料”展示区,体现了幼儿阅读的多元化。
3.满足幼儿的求知欲,丰富幼儿的感性知识。
幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物,有着强烈的求知欲望,常以好奇的心态去发现疑难问题,寻找答案,不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神,家长应耐心地解答孩子的疑问,切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时,家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段,必须有一定的直接的感性经验,才有可能更好地理解书上的相关知识。因此,家长平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。
4.注重语言贯穿,提高阅读技能。
在幼儿一日活动中,注重语言文字的贯穿,给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见”等,老师可以把它们制作成字宝宝,让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;可以利用一些时间让幼儿看书或听故事,在听故事过程中积累词语,以丰富幼儿的词汇量,再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字,认识口语与文字的对应关系,既能培养幼儿的倾听能力,又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点,以游戏化的识字方式进行引导,制作游戏认字卡片帮助幼儿认读,随着汉字学习的积累,分角色表演认知的故事等,有效地促使他们主动地参与到学习中去,以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣,使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知,这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分,以提高幼儿的阅读能力。
5.采用多媒体来整合阅读活动。
幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动,即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等,引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系,同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透,这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来,幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。
总之,早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题,幼教工作者在日常生活中,要注重培养幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿掌握阅读技能,让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神,再认真研究、大胆探索,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空,为幼儿进入小学打下良好的基础。
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如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十五
阅读有利于提高幼儿的观察力、想象力、思考能力及语言表达能力的培养;阅读可以增长知识,开阔视野。阅读可以锻炼幼儿的胆识和人际交往能力;通过阅读培养幼儿浓厚的学习兴趣与良好的学习习惯等。阅读能力培养是儿童终身学习的需要,通过阅读能够促进其全身发展。
在实践教学过程中,我经常会碰到以下小班幼儿阅读时的情况:
1.经常会把书颠倒着看,思维具有活跃性。小班幼儿方位性差,生活经验缺乏,往往分不清也不去关注事物的正反、颠倒,因此经常会有拿书颠倒的情况。
2.小班幼儿喜欢拿画面形象大的图书,也较喜欢带有操作性的图书。那些色彩鲜艳、形象较大、清晰的画面更受小班幼儿青睐。
3.对内容熟悉的图书情有独钟。小班幼儿的生活经验少,理解能力差,而对内容熟悉的图书,更具有阅读的乐趣。
4.小班幼儿逻辑思维尚未发展。小班幼儿的思维具有直觉行动性,因此往往不能发现主体和背景的关系,画面前后的联系和情节之间的逻辑关系。
根据这些理论依据和小班幼儿年龄特点,对如何培养小班幼儿阅读能力进行了一些探索。觉得培养幼儿的阅读能力可以从以下几点做起:
都说兴趣是最好的老师。兴趣能引导、推进和支持孩子的阅读活动。激发兴趣是我们首要工作。例如:多与孩子进行交流,引导孩子耐心倾听别人的谈话,多带孩子去郊游、参观,等。另外,尽量让幼儿获得阅读的成功体验,更有利于培养幼儿阅读的兴趣。
如果一个孩子每一次学习都能产生“这是我自己学会的”“这是我自己想出来的”“我真聪明”诸如此类愉悦情绪的体验。另外我们要注意的是在孩子有兴趣时进行阅读活动,当他们表现出失去兴趣时则马上暂停,这样更有利于孩子好习惯的养成。
经验是人通过自己感官直接接触外界环境而获得的客观事物的认识,是获取知识的重要途径。实践中发现,凡是幼儿在日常生活中经历过的.则有助于幼儿在阅读过程中的理解,如,有过拔河经验的孩子,在理解主题和背景间的关系很清晰,所以成人在日常生活中应注意广泛提供机会让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作,以获取大量的感性经验,进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。
好习惯一生受用,从小养成的好习惯更是根深蒂固。在培养幼儿爱护图书逐步形成良好的阅读习惯,实践中我们是这样做的:
1.每天定时给孩子朗读、讲故事或讨论已读书中的内容。时间可选在晨间活动、餐前活动、或午睡前,培养孩子每天看书的习惯。
2.我们班孩子有喜欢在幼儿园过生日的习惯,我就利用这个机会,激发孩子自己编制图书或将自己的某些图书送给过生日的孩子,使孩子懂得书是好礼物,它能让人变得聪明,从而形成爱看书爱买书的习惯。
3.固定每两星期抽出一个半天时间带孩子去参观书展、逛书店或买一本书,也可借一本书回来,让阅读融入孩子的生活。
早期阅读中读的不是完全意义上的'“书”。学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳.图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出,减少无关刺激物对幼儿注意的干扰;语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口、易学易记。同一阅读材料对不同水平幼儿要有不同的要求.给每个幼儿提供量力而行的机会,不至于使他们感到太难而退却,太简单而失去兴趣,从而有效地促进每个幼儿在不同水平有所发展。
培养幼儿早期阅读能力,家长也是不可缺少的助手,幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固,幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。这就需要家长和老师对培养孩子的目标和方式方法保持一致,否则孩子不知道听谁了。
家庭也是幼儿阅读的重要场所。一方面,父母能经常为孩子提供各类阅读材料,买回各种大量的连环画,对孩子阅读给以指点、讲解、和耐心作答,会使孩子从中感到阅读的快乐。另一方面,父母的阅读也是身教的作用,将潜移默化地影响着幼儿的阅读兴趣和水平,使幼儿的阅读在广度和深度上得到发展。
如何培养幼儿早期阅读能力的论文篇十六
阅读是一个人必须具备的一种能力,阅读是学习的基础,人的阅读能力往往决定了他的学习成就,同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明,3―8岁是人的阅读能力发展的关键期,我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力,使之掌握自主性阅读的意识和技能,自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而,阅读是一个多元复杂的历程,儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的,他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律,需要在阅读过程中积累阅读经验,寻找到适合的途径,得到正确的引导,才能建立起自主性阅读的能力。
幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动,具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年,我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”,很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养,而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点,针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑,改革了阅读活动中教师的指导策略。
一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性,是开展自主性阅读的基本条件。
自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立地开展阅读活动。但是,幼儿的自主性阅读不是绝对的,他们在阅读的许多方面,如时间、地点、内容等,都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此,我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的,而是应该从实际出发,分清哪些方面是自主的,哪些方面是不自主的,阅读的自主程度有多大,做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。
1.自己选择图书。
对幼儿研究的评价表明:大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读,但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读,只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书,或是为了解决某个问题、达到某个目的,在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分,不过,为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书,更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动,请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料,帮助解答开展主题活动时产生的问题。如:在开展活动“少数民族”时,教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是,只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细,多数的少数民族只有一张人物服装的图片,聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时,教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读,解决问题,丰富知识。
2.对阅读活动进行事先计划和安排。
研究前的幼儿评价显示,有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点,但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点,不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点,如何抵御他人的干扰。首先,教师创设安静、温馨的阅读环境,如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书,用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具,在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等,带领幼儿深入其中,感受阅读的快乐,知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦,丰富知识。其次,教师在每次阅读活动开始前,都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点,如教师说:“今天,我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭,我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读,想在什么地方阅读。为什么。
3.对阅读活动进行调节、评价和控制。
心理学研究表明,幼儿容易受外部刺激的干扰,意志时间较短,他们在阅读的时候,常常因受到外部刺激的干扰,而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境,大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观,身临其境,切身体验阅读需要安静的环境,在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生,就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢?教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿,以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务,而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成,利用意志行为帮助幼儿克服干扰。
一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。
自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动,它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此,如何激发幼儿阅读的兴趣,如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。
1.选择合适的图画书。
幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时,阅读的情绪高涨,阅读的时间也会随之延长。反之,当幼儿对一本图书没有兴趣时,阅读的欲望就很低,阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书,要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。
色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书,最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚,以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式,让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识,从环境问题到生命教育,多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行,选择和主题相关的各类书籍投放,不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力,而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识,深入探究,生成活动,服务主题。
2.创设温馨舒适的阅读环境。
阅读兴趣不是天生就有的,创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围,让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛,处在浸入性的文字环境中,逐步培养他们的自主性阅读能力。
阅读区中的设施包括:隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性,需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施,它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架,也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放,就不方便幼儿选择、翻看图书,而且会使图书架散乱不齐,有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此,图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣,随时更换图书架上的图书,保持幼儿的阅读热情。
阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅,我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上,或单独、或结伴,津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键,颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉,使幼儿处于兴奋的状态,不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案,才能让人安静、舒适地阅读。
三、优化课堂阅读活动,促进幼儿自主阅读技能的发展。
幼儿园设有专门的课堂阅读活动,可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量,是保证幼儿有效阅读的重要因素。
1.学习基本的阅读技能。
幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一,同样,也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,早期阅读技能包括良好的阅读习惯,口头语言与书面语言的对应能力,初步的视觉感知辨别能力,初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能,才能更加深入地阅读,观察、分析故事中角色的外部表情和动作,理解角色的心理活动,读懂故事的情节,阅读的时间才能长久。
阅读作为一种后天习得的能力,是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时,都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则,掌握正确的阅读方法,形成良好的.阅读习惯。如:封面、封底、目录、页码等知识,教幼儿一页页地轻轻翻书,一幅幅按顺序连贯看书,理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的,需要在长期的阅读活动中坚持练习,才能逐步形成。
2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。
激励是指为了激发幼儿阅读的动机,使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中,教师如果能够采取合适的激励,对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。
(1)对幼儿的激励应该有理有据,客观适度。
教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性,把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上,幼儿一听就明白哪方面做得好。例如:教师表扬幼儿:“你把图书整理得这么整齐!”“你用了很多的时间去寻找图书,认真地看书,找到这个问题的答案,真不错!”
(2)对幼儿的激励必须及时。
当幼儿的阅读取得成功的时候,往往伴随着积极的情绪体验,教师只要及时给予激励,就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时,就能调动以往的成功经验,驱使自己努力去取得成功。
(3)不要过分依赖实质奖励。
心理学研究表明,当幼儿对某项活动感兴趣时,如果采取外部实质奖励,反而不如不给奖励,不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。
3.以口头语言促进书面语言的发展。
幼儿期是以口头语言为主的,是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动,让幼儿欣赏大量的文学作品,聆听优美的书面语言,可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动,教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句,逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少,还不够完整地阅读一本图书,也就无法正确理解故事的内容。因此,幼儿阅读图书,是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法,引导幼儿观察角色的表情、动作,把它们和背景结合起来,了解角色的心理活动,深入理解故事情节。例如:在阅读绘本《猪先生去野餐》时,教师问:“请小朋友来想一想,猪先生怎样打扮才能更英俊呢?猜一猜,猪先生会去找谁帮忙?”在阅读绘本《我爱你,小猴子》时,教师问:“为什么大猴子要干那么多活?为什么大猴子不和小猴子玩?大猴子真的不爱小猴子吗?”
4.游戏化阅读。
幼儿喜欢游戏,以游戏的形式开展阅读活动,能激发幼儿对活动的兴趣,满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式,精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏,让幼儿产生阅读的兴趣,愉快地参与活动,主动地进行阅读,自然地发展幼儿的自主性阅读能力。
幼儿除了在幼儿园生活、学习,还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切配合,与小学互相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。
1.更新家长的自主性阅读理念。
家庭教育不同于学校教育,家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同,他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中,它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法,更新家长培养幼儿自主性阅读理念。
家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行,家长一定要树立喜爱读书的正面形象,掌握正确阅读的方法,以榜样的力量影响幼儿的阅读,促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充,教师可以运用家园联系本的形式,每周向家长发出家庭阅读任务,帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时,也可以通过家长回馈的意见,及时了解幼儿的表现,帮助家长解决遇到的问题,提高幼儿自主性阅读的有效性。
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