总结是思维的整理，通过总结可以让我们的思维更加清晰和有条理。如何处理工作中的压力和挑战？总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿园游戏安全论文篇一
玩具是幼儿游戏的物质支柱，尤其是近几年出现的各种各样的塑料、拼插玩具，更使他们爱不释手。这些玩具具有色彩鲜明、拼插方便、结构灵活多变、卫生等特点。它们在发展幼儿感知觉、操作技能、创造力等方面有特殊的作用。真正的游戏可以满足儿童的需要，是体现幼儿自由意志的活动，带给儿童快乐，对儿童个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。在游戏中，有积极的情感体验，主动的认知表现，互助的同伴交往，自发的动作练习，这就是游戏的价值所在。
经过三年的研究，我们初步建构了幼儿结构游戏的指导体系，不仅满足了幼儿的游戏需要，而且促进了幼儿情感、能力、品质、习惯等方面的和谐发展。在结构游戏中，我们既重视幼儿整体和谐发展的结果目标，更重视幼儿获得主体性体验的过程目标。实践证明，教师树立了整体的指导意识后，就会有意识地在游戏中捕捉契机，渗透整体发展目标。如教师时而激发情感，时而提高能力，时而进行坚持性、独立性品质的培养，时而进行爱护作品、主动整理等习惯的强化。教师如果重视游戏指导的过程目标，就会在游戏中利用一切可利用的因素强化幼儿的兴趣和自主意识。我在实践中总结出以下几点指导结构游戏的方法。
一、建构性结构游戏的指导。
结构游戏是幼儿游戏的一种，是幼儿使用结构材料进行建构活动的游戏，而建构性结构游戏的材料突破了仅用结构材料的范围，它可以是废旧材料，橡皮泥、一次性餐具等。这样幼儿建构的范围就能越来越广。在指导建构性游戏中老师必须注意以下几点：
1、游戏主题的生成来自幼儿。
主题的来源一反过去老师制订，幼儿模仿的过程，它主要是源于幼儿的生活，幼儿感兴趣的事物。老师是独具慧眼，找出其中的亮点，加以指导，如未来的公园、城市新面貌、汽车博览会等，这样才能激发他们的建构欲望。
2、游戏准备，师生共同合作。
主题生成后，老师和幼儿一起收集素材，可外出参观，观察实体，可翻阅各种书籍、资料，可布置各种板报、展览，开拓幼儿的视野，加深幼儿的印象，建构事物在幼儿脑中的新结构，老师是良好的合作伙伴。
3、游戏过程，幼儿自选材料，进行主动建构。
经过充分的游戏准备后，幼儿自选材料建构自己脑中的事物，他们通过同伙伴合作、互相讨论自己建构。老师在幼儿游戏中，要以一个观察者的身份出现，只有当幼儿良好的意愿屡试屡败决定放弃前，老师才能进行隐性的指导，帮助幼儿跨越障碍，取得成功。
4、游戏结束，师生共同欣赏孩子的创造。
每次建构游戏结束，老师必须和孩子一起认真倾听每组幼儿的建构想法、思路，欣赏每一件物品，对有异议的地方，展开讨论，如条件允许的话，最好不要拆去已有的作品，让它进行展示，以备下次之需。
二、结构游戏的指导。
1、向幼儿介绍新玩具。当幼儿初次接触一种插塑玩具时，应向他们介绍这种玩具的名称、颜色、形状和用途，并讲解、示范这种玩具的拼插方法，使他们掌握进行游戏的基本技巧。如，教给插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。大千世界的物体虽然千姿百态，但究其结构，它们的主体和主要部分都是由一些几何图形和几何形体组合而成（有一些是变形的几何形体）。所以，应指导幼儿练习掌握一些几何图形和形体的拼插方法。如，正方形、三角形、长方形、圆形、椭圆形、正方体、长方体、球体等，为给以后创造物象打好基础。同时，教师可拼插一些较形象、较精致的物象，引导幼儿欣赏，以激发他们用这种玩具游戏的兴趣。
2、引导幼儿多观察。幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展结构游戏的基础。所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构和空间位置关系，使他们头脑中储存丰富的具体表象，并在游戏过程中依靠这种表象来进行思维创造。具体指导幼儿观察的方法有以下几种：
（1）教师可带幼儿到大自然中去观察。观察大自然中的各种物体和建筑物的色彩、形状和结构。在观察时，教师必须注意用语言进行引导，使幼儿能有目的、有顺序地进行观察，对物体各部位形状及各部位之间的关系有比较完整的印象，并能概括出物体的主要特征。如，在引导幼儿观察房子时，教师应有顺序的`引导他们观察房顶的颜色，墙壁的颜色，门和窗户的位置等。然后，引导幼儿观察这几部分的整体结构，最后概括出房子的基本特征。
（2）教师可组织幼儿观察日常生活中的实物和图片。通过观察加深幼儿对各种物体的印象，使他们能掌握物体的特点，并在游戏中创造性地反映出来。如，实物有桌子、椅子、缸子、桶等。图片有飞机、火箭、卫星以及各种动物。
（3）对同类事物进行观察时，可引导幼儿进行对比性的观察，比较出相同之处和不同之处。如，猫和兔子都是动物，都有头、身体、四肢、尾巴。但它们的形状、皮毛的颜色和走路的姿势不同。用这种观察方法，可以加深幼儿对同类物体共性的掌握，又能区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。
3、采用各种不同的方法配合启发性和游戏性语言，激发幼儿的游戏兴趣。在游戏中，教师注意观察游戏过程，充分发挥幼儿的主动性、创造性，并根据不同的幼儿和游戏中出现的不同情况加以指导。具体指导方法如下：
（1）对初次进行游戏的幼儿，教师可采用分别示范的方法，配合游戏性语言，让他们模仿，从而获得成功的喜悦，激发游戏的兴趣。
（2）教师和幼儿一起分析某一物体的形状、颜色、结构，使幼儿能有目的、有顺序地去构成某一物象。如，教师出示卡车玩具或图片，和幼儿一起分析卡车的结构：车头、车厢、车轮等主要部件，车头是梯形，车厢是长方形，车轮是圆形。指导幼儿先分别完成汽车各部件，然后，再把它们组合在一起，即形成汽车的完整形象。
（3）当幼儿掌握了拼插各种几何图形的方法后，引导他们发散思维，想象出这个几何形体像哪个物体或像哪个物体的哪一部分。指导幼儿用加一加、减一减的方法，去完成某一物体。如，幼儿先想象出圆形象太阳、蛋糕、茶壶等，然后，指导幼儿给圆形加上光芒、蜡烛、壶嘴和壶把儿，构建出太阳、蛋糕、茶壶的形象。
视机。
（5）幼儿的想象常常是在外界刺激的直接影响下产生的。年龄较小的幼儿开始游戏时并不知道自己要插什么，只是对游戏的过程感兴趣。他们常常无目的地摆弄着玩具，看到哪里有空就往哪里插，自发地改变着物体的形状。当改变了的形状正巧比较符合幼儿头脑中的某种表象时，幼儿才能把它想象成某种物体。但如果改变着的物象和头脑中的表象长时间不能符合时，幼儿就会产生疲劳，游戏的兴趣也就会消失。根据这种情况，教师可采取以下几种方法：
(a)教师可及时根据幼儿手中半成品的形象，给结构物取名称，以帮助幼儿确定主题，并指出结构物和实物形象的差距。指导幼儿使手中结构物为形象完美。
(b)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，教师可启发他们多插几个同样的结构物，向左、右连接起来，组成一个二方连续图案或向四周发展成一个四方连续图案。使幼儿了解各种图案的结构，丰富幼儿游戏的经验。
(c)当幼儿手中的结构物不能和现实物体联系起来时，也可要求他们暂时放下手中的结构物，再插一个不同的结构物，然后和这个结构物组合在一起，或把同伴之间的结构物组合起来，再观察它的形状，取名和确定主题，继续发展游戏。
(d)幼儿在第一次游戏中插的半成品，第二次游戏时，教师可提供给原幼儿或其他幼儿，使他们完成得更好。
(6)当幼儿创造出一种物象后，教师应及时启发他们再创造一个和这种物体有关系的物象，以确定和激发幼儿再一次创作的主题和欲望。幼儿在观察的过程中，不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，往往只能观察到事物的一部分或一个方面，而不能全面地反映事物。这一特点在游戏中也反映得特别突出。如，幼儿在观察花篮时，只注意花篮的花，而忽视了花篮，他们把插成的小花连在一起说是花篮。这时，教师可及时提醒幼儿再拼插出一个篮子和花组成一个完整的花篮。另外，任何一种物体都有它自己的本质属性，但又和其它事物有千丝万缕的联系。如，当幼儿拼插出一个娃娃时，教师可及时启发他们插出和娃娃有关的房子、小床、桌子、椅子、锅、碗、小车等，最后，逐渐发展到创造出娃娃活动的环境，并进行有主题的游戏活动。
(7)教师在幼儿掌握了同一类物体的基本结构后，可启发他们用“变一变”的方式进行多种活动。如，在幼儿掌握了拼插人物的基本结构后，启发他们插出跳绳、做操、提水等不同动态的人物。
(8)启发幼儿开动脑筋，利用玩具来解决问题，进行创造。问题往往是引发人们思维的导火索，只有提出问题，才能激发幼儿的思维和创造。所以，教师可结合游戏开展情况，向幼儿提出一些日常生活中能遇到的，经过思考能够解决的，能激发幼儿想象力和创造性的问题。如，教师可提出：“小红想到上海去玩，小朋友想一想小红怎样才能到达上海呢？”幼儿定会回答：“坐飞机、轮船、汽车、火车等。”这时，可请幼儿用玩具构造这些交通工具帮助小红去上海。
（9）当幼儿有了一定的独立构造的能力后，教师可带领他们有目的地外出参观某建筑物或场所，指导他们建造一些简单的、带有主题性的造型物体。如，教师可引导幼儿观察公园。首先，观察公园里有什么（有亭子、小桥、玩具、树木等）。然后，观察这些物体的形状、颜色和结构。最后，整体观察这些物体在公园内的位置和它们之间的关系。回来后，可用以下几种方法指导幼儿布置公园的景色：
（a）教师安排、布置好公园的场地，分配幼儿拼插出公园里的各种物象。教师用提问的口吻帮助幼儿较为合理的布置出公园的景色。
(b)可把幼儿分成若干组，教师提供场地，指导他们分工合作，构造出公园的模型。
(10)当结构游戏开展到一定水平时，教师可启发幼儿用结构材料，建造一个角色游戏的环境，并引导幼儿进入这一环境的特定角色，进行有主题的游戏活动。当游戏中需要某种游戏工具时，可及时启发幼儿用结构材料去创造这种工具，解决游戏中出现的困难，以便使游戏向高潮发展。
三、游戏过程中和结束时，教师，还应注意以下几点的指导：
1、注意培养幼儿良好的游戏习惯。如，爱护玩具和建筑成果，以及克服困难、团结合作的优良品德。
2、要注意培养幼儿对游戏的兴趣，引导他们学习表现物体特征和细节，能够整齐、匀称、美观地进行构建，较好地构思游戏情节，在游戏中学会分工合作。
3、还应准备其它结构材料和一些辅助材料，一物多用的成品、半成品、废品等，让幼儿在游戏中独立构思，创造性地运用。
4、把好的作品提供给幼儿欣赏，还可把幼儿的作品整理安排成一个有主题的情景，供幼儿观摩，以促进整体结构水平的提高。
5、进行讲评活动时，表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如，能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。
6、有时也可给幼儿宣布下次游戏的内容和主题，布置观察任务。
7、鼓励幼儿用自己创造的物象进行游戏，使他们进一步享受结构游戏的乐趣。
总之，在指导结构游戏时，教师的地位发生了变化，从活动前退到了活动后，从显性地位转为隐性地位，而游戏更注重幼儿的游戏过程，幼儿的主动参与程度、幼儿的意愿，更体现幼儿的主体地位，教师只是他们的合作者、支持者和观察者。
幼儿园游戏安全论文篇二
活动目标：
1，让孩子意识到冰面是有一定的危险和风险的，把这种安全意识灌输到孩子的脑海里。
2，通过情景模拟，让孩子学会若是在冰面上出现危险时，要如何自救，以及呼救。
活动准备：
1，幼教事先准备好ppt，展示多种冰面情况。
2，再展示一些湖水，河流旁边的警示牌，告诉孩子，这是在警告大家，不要在冰面上玩耍，让孩子清楚地认清楚这些标识。
活动过程：
老师一边挣扎，一边问小朋友要怎么办?小朋友回答各种答案，老师要从中选择出几个正确的答案给予夸奖。
接下来，老师就和表演的小朋友一起展示自救的方法，不能慌，要保持镇定，并大声地向岸上的人呼救。尽量把自己的头伸出水面外，双手攀住大的厚冰块，不让自己沉下去。若是冰没有破裂人没有掉下去，则需要立刻返回安全地方。
再选择一位小朋友上台表演，让大家对遇到冰面破裂时的情景有一个更深层的认识。
活动问答：
老师问：冰面危险吗?
老师问：遇到冰面破裂怎么办?
老师问：掉到冰窟窿里怎么办?
老师问：要不要向岸上的人呼救?
老师问：在水中乱**抓，对吗?
老师问：用力往岸边爬，对吗?
老师一定要认真对待每一个答案，因为有可能你选择错了，都会让孩子们吸取到了错误的自救方法。
活动总结：
通过这个游戏，让孩子们清楚地认识到冰面上玩耍的危险性，不管冰层有多厚，我们都无法保证其不会破裂，所以，远离冰面，尤其是不能单独去冰面上玩耍。通过这个游戏，让孩子们掌握了一旦有冰面破裂时，应该如何自救，以及呼救的方法。
幼儿园游戏安全论文篇三
游戏活动是培养幼儿良好个性形成的重要途径。
摘要。
幼儿心理学研究表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展。
关键词。
游戏活动个性形成事物。
我们的社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才。人的创造力的高低和人的智力发展水平有着很大的关系，但并不代表着智力水平高的创造力就很高，这主要是受一些非智力因素的影响和制约，比如胆怯、自卑、消极的情绪、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力发展的诸多因素。由此可见，从小对幼儿进行良好的个性培养是极其重要的，它对人的创造力的发挥有着不可估量的作用。但人的个性的形成不是一朝一夕就能形成的，它是一个复杂而漫长的过程，而3-6岁是个性发展的第一个时期，这个时期是幼儿个性形成的关键期，善于把握这个时期，对幼儿施加影响，使幼儿形成良好的个性，就可为幼儿未来个性发展奠定一个良好的基础。
事实证明游戏活动是幼儿良好个性形成的重要途径。因为游戏是幼儿最喜欢的最基本的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动，它能让幼儿获得心理需求的满足，幼儿是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐地容入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力。幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快的发展。通过游戏我们可以培养幼儿的想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进幼儿全面和谐的发展。
幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，()丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强，有节奏性，朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时口中念着“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟头。”又如游戏“开火车”，一个人当火车头，发出呜……接着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问：“开哪里？”领头的小朋友说：“开北京……”幼儿唱着儿歌边做动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。还有在语言教学活动中，角色游戏表演，也能够提高幼儿的语言表达能力，如《八只老鼠抬花轿》《小马过河》等等一些经典的童话故事，在教师的指导下，幼儿表演的非常形象。
二、游戏对幼儿的思维发展具有深远的意义。
幼儿在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在幼儿的经验中，这些物品得到巩固，也就为幼儿的思维提供了材料和工具，游戏为幼儿创设了不同的情景，在各种情景中会产生不同的问题，这为幼儿创设了解决问题的情景，提高了解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了幼儿思维速度、灵活程度，促使幼儿思维的智力品质得到发展。陈鹤琴教育思想中指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。经过各种游戏活动，我也发现，幼儿在游戏活动中，如果老师不加任何干预，让幼儿享受充分的自由，在不违反规则的情况下，幼儿的情绪是放松的，没有心理压力，在这种情景下，幼儿的思维得到充分的发挥。如在一次玩沙游戏中，他们用沙子弄出各种各造型，有的把沙子堆得高高的说是高山；有的把沙子堆起来顶上挖个坑说是火山；有的用沙子堆成一层一层的，上面再插些小棍说是生日蛋糕，还说老师今天是你的生日，我们送你大蛋糕，祝你生日快乐；有的用沙子堆成长长的一绺说是长城；在用沙子堆城堡时，他们的想象力、创造力表现更突出。又如在玩桌面玩具时，我们常常玩搭积木、拼积塑的游戏。这类游戏无论是小班，还是中大班的孩子都非常喜欢。在游戏时，我请他们开动脑筋，看谁拼出的造型更独特更形象。不一会他们会拼出各种造型，有手枪、花篮、花环、照相机、碗、碟、剑、房子，还把雪花片用筷子串起来说是羊肉串，把小球串起来是冰糖葫芦，并得意洋洋的叫卖等等。在这种无拘无束的环境中幼儿的想象力更加丰富。
开展游戏活动有利于培养幼儿的探究精神，激发幼儿的好奇心和求知欲。富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如在玩沙游戏中，幼儿发现，一些小朋友很容易做好了蛋糕，一些小朋友怎么也弄不成蛋糕的造型，什么原因呢？后来经过观察发现，潮湿的沙子容易弄出造型，而干沙子松散不易弄出造型，经过老师的引导和幼儿的观察探究，逐渐获得了有关沙子的知识，进一步激发了幼儿的兴趣，幼儿由此产生的探究兴趣会对以后养成遇到问题独立思考，寻找原因的良好品质产生积极地影响。
三、游戏活动有利于培养幼儿活泼开朗的性格。
性格是表现在个人行为和态度方面的重要的心理特征，它主要包括意志、情感、道德和智慧等方面的品质。
3-4岁的幼儿处于活泼好动、好模仿的、喜称赞、喜成功、自制力差，认识活动以具体形象为主的年龄阶段，而游戏能满足他们这些特点。游戏中，幼儿以愉快的心情饶有兴趣地再现现实生活，对教师的启发诱导容易接受，游戏一个方面可以给幼儿充分的发展自主的性格和健全的意志，另一方面又受各种规则的限制，使之与德育心理互相联系、互相渗透。例如以角色游戏为例，他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色，在活动时，一些比较内心的、不太活泼的幼儿也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当时候给以引导，幼儿的性格将逐渐活泼开朗起来。
四、游戏活动可培养幼儿不怕困难、坚强勇敢的意志品质。
幼儿时期是培养意志品质的最好时期，体育游戏活动是培养幼儿良好意志品质的最佳途径。培养幼儿勇敢精神，是培养幼儿良好个性品质的一个重要方面。
在体育活动中，我们为幼儿创设克服不同困难的情镜，这种困难可能是生理的，也可能是心理的，是幼儿经过努力后能够克服的。对幼儿来说，任何一项体育活动都要付出努力，要克服比在日常生活中更多的困难。如在中班“我是小伞兵”的活动中，教师为幼儿准备了许多小椅子，利用椅子练习近平衡、跳跃等基本动作。当让幼儿分别从一个椅子高度、两个椅子高度跳下时，幼儿完成得都很好。但当搭至三个、四个椅子高度时，有的幼儿表现出胆怯了，特别是几个个子矮小的女孩。这时，教师的鼓励和信任在这时起着举足轻重的作用。每当一个孩子勇敢地跳下后，教师总会适时地表扬：“你真棒！”当孩子稍有犹豫，教师就会伸出双手，做出安全保护的样子，鼓励孩子“你能行！”教师的鼓励和保护让幼儿感受到信任和安全，大部分孩子顺利地完成了第一次跳。最后只有一位小女孩，站在四个椅子的上面，无论教师怎么鼓励，就是不往下跳。她眼含泪花，想跳又不敢跳，不跳又不甘心。在教师和同伴的鼓励和帮助下，她闭上眼睛终于跳了下来。在接下来的练习中，她的胆子越来越大，从她兴奋的小脸上，可以看到成功为她带来了勇气和乐趣。这个游戏也培养了幼儿的自信心，使幼儿获得了成功的体验。
由此可见，游戏的独特特征对幼儿的个性发展有不可估量的重大作用，并对幼儿的创造力、智力、非智力因素的发展和提高产生巨大的影响，而教师对幼儿的适当的教育引导也是形成幼儿良好个性心理，激发幼儿高尚情感的重要外部因素。因此，游戏活动是培养幼儿良好个性的重要途径。
参考文献。
[1]刘心颖《自选游戏对幼儿发展的作用》.6幼儿教育。
[2]蒋冬红鲁忠义《幼儿游戏与创造力的发展》.3幼教研究通讯。
幼儿园游戏安全论文篇四
摘要：幼儿时期是个体各项能力发展的初级阶段，对于个体的健康成长而言极其重要。幼儿教育应当重视幼儿生理、心理发展的实际情况，根据其发展水平进行教学目标、教学方式的制定。对幼儿的游戏教育进行极力推荐，对推荐原因进行了简单的阐述，并提出相关建议。
关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣。
著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。
一、设置游戏情景，激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的`内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。
二、进行角色扮演，完善学生品德。
根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。
三、教师参与游戏，及时评价游戏。
游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。
参考文献：
［1］张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施［j］.现代企业教育，.
［2］闫霞.论幼儿游戏教育与幼儿身心发展的关系［j］.河北工程大学学报（社会科学版），（3）.
幼儿园游戏安全论文篇五
浅谈自主性游戏中空间布置对幼儿游戏影响的重要性。
摘要。
环境作为幼儿园教育的一项重要资源，不论是在幼儿游戏还是生活中，都起到举足轻重的作用。《纲要》中也提到：环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，能有效地促进幼儿的发展。空间安排作为环境创设的首要环节，对幼儿的行为有很大的影响，如何让适宜的空间带给幼儿更有利的发展，笔者通过在幼儿园两年的工作，在对自主性游戏空间规划一次次的调整中获得了一些经验，比如空间大小、区隔物材质、空间安排是否符合幼儿文化生活背景等等都会影响幼儿游戏效果。以下笔者将结合实践中的具体实例进行一一阐述。
关键词。
自主性游戏空间安排幼儿行为场景。
我国传统的幼儿园教室主要以教师的教学为中心，因此教室内基本都被课桌椅占满。而如今，随着课改的逐步深入，幼儿园教室呈现出游戏区与课室相辅相融的状态。在我们决定如何安排和布置幼儿游戏空间之前，必须想一想，我们希望幼儿在游戏中表现出什么样的行为，然后才能着手安排各个游戏区域的位置和空间。
一、空间大小适宜与否决定了孩子游戏的成败。
场景重现（调整前）：刚开学时，我将建筑工地安置在了教室的前方，为了让幼儿感到温馨舒适，我还在地上铺设了地垫，并提供了四框积木，游戏中幼儿经常赤脚在地垫上走来走去，虽然他们的游戏情绪很高涨但常常会发生建筑“坍塌”事故，孩子们也常常很扫兴。
我发现，由于建筑工地的区域本来就比较狭长，他们只能在铺有地垫的长方形区域工作，地垫再次局限了孩子活动的空间，由于空间密度太高，导致游戏不能顺利进行。鉴于此，我将建筑工地的场地与原本小吃店的空间（较大的正方形区域）进行了交换，撤除了地垫，并将四框积木分放在区域的四个角上，之后，孩子们很少再出现刚搭好的房子倒塌的现象，还搭出了很多漂亮的`建筑呢！
游戏所需要的游戏空间，并不是愈大愈好，反而讲究的是充分利用与科学平衡分配，空间密度太低或太高都会对幼儿的游戏产生不良影响。如上述案例中，建筑工地的空间大小决定了孩子游戏的成败，当区域过小、不合适时，孩子们难以发挥自己的游戏水平，也会逐渐削弱对游戏的热爱。因此，要巧妙分配活动室里的每一个角落，整体规划，形成既适宜又充足的游戏空间，并注重各组群空间的平衡。
若从幼儿年龄的角度上来划分的话，小班幼儿游戏水平正处于平行开展向两人初步合作过渡，她们的自发游戏群体超过三人则难以自行协调玩伴关系，()因此小班自主性游戏区域应小一些、多一些，以小组群空间为主。中、大班的游戏区域可减少部分小空间，增加大组群活动的空间，应当设置适合不同大小组群活动的区域，包括只容纳1――2人的私密空间，容纳3――5人的小组群空间，5――7人的大组群空间，以及适合10人以上团体性游戏的空间。
二、良好的空间结构是游戏的制胜法宝。
游戏空间的结构也同样是空间安排的一大重头，游戏空间的设置与分隔应当让孩子一目了然，让其成为一个个孩子喜欢熟知并且有意义的“小小世界”。其次在游戏区域的分布上应当避免安静区域（如美工区、智力活动区）与较吵闹区域（如娃娃家、建筑工地）相邻，以减少无意义的干扰。除此之外，笔者还发现了以下两个有关空间结构的注意点：
（一）区域空间的设置要让幼儿在整个游戏中尽量的流动起来。
我们班一共有36名幼儿，自主性游戏开始后便分散到各个游戏区域开始游戏，但我发现大部分的幼儿在游戏中仅仅只是在教室的后半部分活动，以致教室的后半部分常常是人满为患，而小舞台和理发店却一直生意冷清，游戏人员的流动性不佳。
调整前的班级区域如图一，图一左边（教室的后半部分）集中了娃娃家、超市、小吃店、银行等“重头项目”，而图一右边（教室前半部分）则主要是小舞台、理发店和建筑工地，很多游戏都能在教室后半部分完成，如取钱、买东西、吃饭等，所以教室的前半部分成了他们“几乎走不到的地儿”。
经过调整（如图二），我将小吃店与建筑工地的场地对换，同时将银行移至教室前方，分散幼儿的数学量来增强游戏效果。
（二）区域采用半封闭分隔方式，软、轻、易变形的区隔物更得幼儿喜爱。
场景重现（调整前）：班内小舞台一直是女孩子们的最爱，每每玩到自主性游戏，她们就喜欢戴着漂亮的发箍，穿着美丽的裙子在“舞台”上又唱又跳。虽然她们打扮得很漂亮，节目也非常精彩，但小舞台却和观众之间没有距离――无遮挡。
教室里虽然不能呈现出真正大舞台的华丽，但却可以为幼儿简单的营造出舞台的感觉，我们选用了一块长条形的万通板，将它做成简易的屏风，遮挡在舞台前方，并在这块屏风正面和背面做了不同的功能划分――正面为“星光小舞台”字样，反面为“演员休息中”字样，而且由于万通板表面光滑的性质，幼儿可以经常画一些自己喜爱的图案装饰，十分易于撕贴。
游戏区的区隔是否灵活，会影响幼儿主体性、想象力与创造力的发挥以及游戏所带来的满足程度。而要使区隔显的灵活，关键是区隔物的选择，除部分矮柜外，尽量选择材质轻便、牢固，款式有情趣的区隔物，如小栅栏、小屏风、飘动的垂挂、布帘等，都是不错的设计。结构灵活、易组合、可变化是区隔物选择的要点，甚至幼儿可以自主操作。
（三）以“家”文化为背景的空间安排能激发幼儿游戏的巨大推动力。
在有一天晨谈时，我询问孩子们最喜欢吃什么样的食物，许多孩子纷纷都表示最喜欢和爸爸妈妈去吃自助餐，因为吃的比较自由而且气氛轻松又有趣。听了她们的想法以后，我考虑到到我们班的小吃店一直以来都是以服务员点餐，厨师负责烹饪的形式在开展，但既然孩子们喜欢吃自助餐，说不定以自助餐的形式开展小吃店会更受孩子们的欢迎。但原本我们的小吃店位置很小，如何才能变成自助的美食城呢？这时，我注意到在小吃店外边有两张幼儿平时吃饭、上课的课桌，想借用它们来摆设，孩子们也纷纷提出自己的宝贵意见，它们觉得将两张桌子拼在一起、在铺上漂亮的桌布，更像他们平时吃自助餐的地方。于是，我照着他们的想法将小吃店重新布置了一番，果不其然，刚开张的小吃店生意就爆棚了！
幼儿在平时生活中积累了很多经验，如上述事件中自助餐的桌子摆设，与幼儿平日生活环境相互配合，幼儿在游戏中就会表现出热情、欣喜、激动等反应。而反之，将村落的厨房设施放在都市园所的角色游戏区里，那么幼儿肯定会表现出陌生、冷淡、破坏等反应。因此游戏中空间的安排必须要反映幼儿所属生活文化背景，这样还能起到推动幼儿游戏的作用。
参考文献。
[1]《幼儿教育指导纲要（试行）》。
[2]《角色活动区的设计与应用》南京师范大学出版社。
[3]《3――6岁游戏活动教师参考用书》上海教育出版社。
幼儿园游戏安全论文篇六
随着幼儿的不断成长和心理发育，他们会形成一定的自我意识和自我保护观念，作为幼儿教育工作者，要尊重孩子的成长需要，不能为了安全就禁止孩子进行各种活动。我们应该利用孩子的求知欲和要求独立的意识，积极引导他们学会自己保护自己，了解安全与危险的界限，即便是暂时没有老师和家长的监护，也能够保证自己的安全。我们在平时的教学中，就要给孩子渗透一些安全常识，可以利用图片演示、模拟演习等方式教会孩子应对突发状况的方法，比如远离陌生人，远离有毒有害物品，不玩危险的游戏，学会打电话求救等等。另外，幼儿园一般都会定期组织防火演练和地震疏散演习，教师也可以利用这样的机会，进一步对幼儿进行安全教育，让幼儿懂得遵守秩序、听从指挥，并学会紧急避险的方法。
二、保证食品安全，做好传染病的预防，建立突发事件紧急预警机制。
幼儿园一般会给孩子提供一日三餐以及间食等餐饮，因此，做好食品安全保障工作，是幼儿园工作的一项重点内容。幼儿园要有一整套严格的食品安全监督制度，从食材的购买、采集到清洗、烹饪等各个环节都要严格管理，要有专人负责每日检查，确保食品的新鲜、卫生和安全。幼儿园还应该将每日的食谱公示给家长，让家长及时了解孩子的就餐情况。另外，幼儿园属于人群聚集场所，要做好预防与防疫工作，避免传染病的流行，并建立和完善突发事件紧急预警机制。餐具的消毒、幼儿园内设施和场所的消毒等，都要有专人负责并做好记录，一旦发现有幼儿染病，要及时做好隔离，避免大规模疫情的爆发。
三、幼儿园要加强与家长的沟通和交流，共同配合，确保幼儿的安全。
幼儿园要做好与家长的沟通工作，只有幼儿园同家长共同配合，才能切实保证幼儿的安全与身心健康。家长应该遵守幼儿园关于接送孩子的相关规定，自觉携带接送卡，尽量按时接送孩子，如果不能亲自接送，一定要提前通知教师。教师要及时向家长反馈孩子在幼儿园的情况，并请家长协助对幼儿进行安全教育，养成良好的行为习惯。如果孩子生病了，特别是患有流感等传染性疾病的时候，本着对园内其他孩子负责的原则，家长应该主动让幼儿在家休养，避免病毒的扩散和传播。只有家长和社会共同配合和关注幼儿的安全与健康问题，才有可能保证幼儿园的安全管理工作有效开展。总之，幼儿园的安全管理工作与安全教育工作是不容忽视的，幼儿园的管理者应该把安全管理与监督工作放在首位，从制度和体系上来做好安全保障工作。作为幼儿教育工作者，要肩负起保证幼儿安全、健康成长的重任，时刻保持着高度的责任心，把自己的爱心、耐心和细心奉献给每一个孩子，让孩子学会远离危险，学会保护自己，能够独立而自信地成长。
幼儿园游戏安全论文篇七
1、懂得遵守交通规则，教育幼儿不要违反交通规则。
2．在游戏活动中体验交通规则的重要性，养成自觉遵守交通规则的意识和防护能力。
红绿灯，车辆模型交通符号指示。
一、共同布置场地。
1、教师和幼儿一起做热身运动：慢跑扭身，弯腰等。
2、认识信号灯标识及几种常见交通标志。
师：在生活中，很多马路上都有信号灯，信号灯有几种颜色？它告诉我们什么？（红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等）。
今天你们要自己过马路，应该注意些什么啊？
二、模拟游戏，体验信号灯在交通中的作用。
师：现在我们每个小朋友都做好了准备，刚才我们已经布置好了路面情况，在过马路时我们一定要注意车辆和信号指示，以免发生撞车和事故。在路上行走时注意遵守交通规则，保证安全。
游戏开始，观看幼儿参与活动的情况，是否有危险行为及是否有违规现象。
出示红绿灯，暗示幼儿遵守交通规则。
提醒幼儿注意安全并及时休息调整。
知识延伸:熟记各类路上安全符号指示，并知道停车场是在固定的`一个p的地方。
四、整理场地。
提醒幼儿放到原来的地方整理好。
五、活动反思：
孩子们，今天你们学到了很多交通安全知识，都表现得非常出色，老师觉得你们可以以后自己过马路了。也可以在路口帮助警察叔叔指挥了，老师希望你们在以后的上学放学路上都要能够自觉维护交通安全，都能高高兴兴上学，平平安安回家。
幼儿园游戏安全论文篇八
目的：发展幼儿腿部力量，训练幼儿目测力、准确性及向指定方向跑能力。
准备：沙袋若干，与幼儿人数相同。
玩法：将幼儿分成两组，一半幼儿站在起点线后，把沙袋放在脚前，然后大家一起念儿歌（踢，踢，踢，踢沙袋，比赛看谁踢得远！）接着用脚尖边走边用力向前踢沙袋，一直踢到终点线，拾起沙袋跑回起点线将沙袋交给下一组幼儿，继续做游戏，反复进行。
规则：
(1) 念儿歌时，幼儿才能开始踢沙袋，只用脚踢，不能 用手扔。
(2) 沙袋必须踢过终点线，才能拾起往回跑。
(3) 可左右脚交替踢。
2跑的游戏：小风车。
目的：练习听信号向指定方向跑。
准备：小风车若干（数目与幼儿人数相等）。
玩法：幼儿成一列横地站在场地一端，每人手持一个小风车。
游戏开始，大家一起念儿歌：小风车，真好看，我一跑，它就转。接着幼儿按照老师口令，手持小风车，向场地另一端跑去。
3游戏：结解带子。
寿光市台头镇郑辇幼儿园 作者：隋雪云。
目的：练习快跑。
准备：小椅子两把，或找两棵小树（相距2—5米），短带子两条。
玩法：两个幼儿各拿一条带子站在椅子旁，听到口令，各自将带子结扎在椅子上，然后立即跑到对方的椅子旁，迅速解开对方结扎好的带子，并去追赶对方，以先解开带子并追上对方为胜。如无小树，可请两个幼儿代替树，把带子系在幼儿的手腕上，玩一遍后和失败者互换位置。
幼儿园游戏安全论文篇九
加强学校安全教育，是构建中小学安全管理体系和安全教育工作长效机制的需要。根据“科学预防，积极预防”的方针，要一直把中小学安全工作重心放在预防为主上，将加强安全教育工作作为一件大事来抓，使学生在认知、技能和行为三个层面树立安全意识，获得安全知识，学会在生活实践中应用安全知识和技能，养成规范的安全行为习惯。在新的时代背景下，安全教育越来越显现出其重要性。为了提高安全教育的质量，提高安全教育针对性和可操作性非常有必要。均提出了要广泛宣传应急法律法规和预防、避险、自救、互救、减灾等常识，增强公众应对突发事件的意识、社会责任意识和自救、互救能力。同时也有助于在中小学生中普及安全知识和提高学生防范、处置突发公共安全事件的能力，巩固和健全我国突发公共事件应急管理系统，减少灾害的发生，降低灾害损失，维护社会安定团结。
学校安全工作无小事，必须加强管理，从严治教。我们要牢固树立“珍爱生命、安全第一”的观念，坚决把学生的安全放在更加重要的位置，始终保持高度的警觉，不能有丝毫的懈怠和片刻的放松，做到警钟长鸣，常抓不懈。学校安全教育工作的承担者是教师，主体是学生，作为一名教师，我们要利用各种时间、场合;利用各种资源，各种形式和渠道进行安全教育。安全教育的内容要包括方方面面，大大小小，特别是那些容易被学生忽视不注意的方面，要经常提醒学生注意安全，同时要教给学生一定的安全防范常识和自我保护知识，掌握一定生存避难技能和日常生活安全常识。只有学校安全，学生安全，才有社会稳定，家庭和谐，才有教师和教育事业的发展。最后，让我们常敲安全警钟，常绷安全警线，让我们的幼儿安全健康成长。
幼儿园游戏安全论文篇十
活动目标：
1、学唱歌曲《夏》，能初步唱准歌曲中的象声词“轰隆隆”“哗啦啦”“呱呱呱呱”。
2、用拍节奏的方法掌握歌曲节奏。
3、能注意倾听同伴与教师的歌声，较协调一致地唱歌。
活动准备：
1、初步了解夏天的气候特征和自然现象(前期丰富)。
2、《小朋友散步》《下雨啦》的音乐。
活动过程：
一、游戏《小朋友散步》导入。
(在此过程中鼓励幼儿表现与别人不一样的动态，调动幼儿的积极情绪)。
二、学习歌曲。
1、提问引起兴趣，学习歌词。
(1)打雷啦，会发出什么样的声音呢?谁来学一学?(掌握轰隆隆)。
(2)哗啦啦，是什么声音啊?是下大雨还是小雨呢?(哗啦啦，下大雨)。
(3)下大雨啦，小青蛙会干什么呢?(呱呱呱呱叫)。
2、跟随节奏念歌词。
(1)跟随老师的节奏学念歌词。
(2)重点练习节奏型，可以引导幼儿用拍手、拍腿或拍身体的其他部位来表现这两个节奏型。
3、学习歌曲《夏》。
在旋律的伴奏下唱出歌曲《夏》，鼓励幼儿边拍出歌曲的节奏边演唱歌曲。
三、结束放松游戏《下雨啦》。
在有雨声的音乐中参与音乐活动，体验即兴舞蹈的快乐与奔放。
一、活动目标。
1、在游戏中初步感受节奏的变化。
2、乐意跟着老师一起游戏，体验愉快的情绪。
二、活动准备。
1、会唱歌曲《头发肩膀膝盖脚》。
2、有快慢节奏的背景音乐。
3、鼓一只。
三、活动过程。
1、引出。
师：今天，我们来了那么多客人老师啊，我们先跟客人老师打招呼吧。
师：我们班的宝宝可是都很能干的哦，我们来为客人老师唱首歌《头发肩膀膝盖脚》。
2、语言游戏《在哪里?在这里》。
(1)引导幼儿幼儿说出歌曲中所唱的身体的各部位。
师：刚才歌曲中唱到了我们身上的哪些地方啊?
师：好，那请你们用手指指看。
(2)教师有节奏地提问，幼儿根据节奏回答得有快有慢，并且一边回答一边用手摸摸相应的部位。
师：你的眼睛在哪里?(头发，肩膀，鼻子……)。
幼：我的眼睛在这里!
3、跟着小鼓有节奏地进行游戏。
(1)引出小鼓。
师：这是什么呀?
师：哦，是一个小鼓，这个小鼓还会唱歌呢。谁能让小鼓唱起歌?(请3-4名幼儿尝试让小鼓“唱歌”)。
(2)引出小手进行节奏游戏。
师：小鼓今天来到我们班是想和我们的小手做朋友的，那小手都有哪些本领呢?
师：看看胡老师的小手在干什么?(爬呀爬、捏拢放开、拍手、拍肩……)。
手也要快快地做动作。大家的小手准备好了吗?
(3)引出小脚进行节奏游戏。
师：我们的小手那么能干，还和小鼓做了这么好玩的游戏，我们的小脚想不想做游戏啊?
师：小脚会干什么呢?(跺脚)。
师：原来小脚可以跺跺跺，那我们也来和小鼓做游戏吧。注意哦，耳朵听仔细拉，小鼓唱歌可是有快有慢哦，小脚也要跺的有快有慢。
4、在手脚会节奏游戏的基础上，学动身体。
师：我们的小手小脚会做游戏，我们的身体也会动哦，你们看，老师的身体还会跳舞呢。
5、结束。
在背景音乐下，教师带领幼儿有快有慢地走出活动室。
活动目标：
1、熟悉乐曲、儿歌的韵律，感受音乐强弱变化。
2、喜欢打击乐活动，体验拍打不同位置发出的各种拍打声。
活动准备：
1、节奏棒每人一副。
2、大猫、小猫图片;磁带;玩偶一个。
活动过程：
1、听音乐做动作进教室。
2、发声练习：出示玩偶引起幼儿兴趣，用歌欢迎。启发幼儿变换拍打的部位和动作。
3、分辨声音游戏。
教师用不同强度的声音呼唤幼儿。
4、敲敲奏奏。
按教师提示的节拍尝试敲击节奏棒的各种方法。
按儿歌韵律敲击《孙悟空打妖怪》《修鞋匠》。
尝试敲击《大猫和小猫》、体验节奏的变化。
幼儿园游戏安全论文篇十一
摘要：
小学体育教学要丰富教学内容，采用多样的教学形式，从而使学生培养体育锻炼的习惯，掌握科学的锻炼方法。体育游戏是不可或缺的教学策略，文章围绕这一问题展开论述，接受了体育游戏的特点，分析其积极意义，并就如何进行提出个人意见。
关键词：
小学体育；体育教学；教学策略。
长期以来，从小学到高中，我们的教育无不是围绕着考试进行，高考升学率的压力从上往下，一直渗透到小学阶段的所有学科教学上，使得小学体育教学备受冲击，限于尴尬的境地。体育教学的滞后带来一系列问题，导致小学生身体素质的下降以及精神品质的孱弱。无论从长远来看，还是从少儿身心健康的发展这样的近期目标来看，都很有必要抓好小学体育教学。针对小学生的身心特点，如何搞好体育教学，如何让小学生喜欢上运动，喜欢上体育？体育游戏是十分有效的教学方法。
首先，体育游戏是体育课不可分割的部分，而不是玩。在许多学生和家长的眼中，似乎游戏就是玩，而玩往往是有违学习的。这是很偏颇的观点。人类的学习首先从游戏开始，少儿游戏是对成人社会无意识的模仿，是最生动的学习。所以，体育游戏首先是课程教学不可分割的部分，不是可有可无的玩，它对学习起到了正迁移的作用，而不是相反。有些教师错误地认为，游戏就是玩，就可以撒手不管，这也是不正确的，没有摆正对体育游戏的态度，也没有能准确理解体育游戏的内涵。其次，体育游戏具有娱乐的特点。
它避免了教学的功利性，在体育教学训练中，小学生的身体机能得到全面地锻炼和开发，成为提升身体素质与身体机能的重要手段。体育游戏与其他游戏相比，具有其自身特有的特点。它仍然以体育锻炼为目的，有助于学生身体的健康成长，能够培养小学生对于体育运动的兴趣，发现不同学生的不同体育特长，让他们在运动中感到快乐。体育游戏能够丰富体育课的内容，变化多样的形式让学生在竞争中体验到各种成功的喜悦，学习到许多体育运动和训练的必备技巧。
二、体育游戏对于促进小学体育教学的意义。
首先，培养锻炼习惯。对于许多国人来说，影响身体健康的主要原因在于没有健康的作息规律，没有养成良好的运动习惯。健康的作息规律，没有养成良好的运动习惯。没有习惯就没有坚持，就不能持续地让身体得到良好的锻炼。而习惯的养成往往从小时候开始培养。与传统的`体育教学方式相比，体育游戏显得轻松而有趣味性，对小学生有足够的吸引力，能够让他们开始喜欢运动，而喜欢运动则是坚持运动的前提，坚持长久才能形成习惯，以至于产生终身影响。因此，在小学阶段开展体育游戏活动，是激发学生爱好体育锻炼的重要手段，能让学生认识到体育锻炼对于自己的意义，并始终保持终身锻炼的好习惯。其次，体育游戏能有效提高小学生运动水平。有趣的体育游戏调动了学生的运动热情，充分发掘了学生的运动潜能，让他们乐此不疲。
这一点大大区别于传统的体育教学。单调乏味枯燥的重复训练，很容易让学生望而生畏，产生厌倦心理，从主观情绪上开始退缩。凡是有过体育锻炼的人都有体验，当你全身心投入、充分调动内心情绪去锻炼的时候，不仅能发挥出超越之前的水平，还能让身心更加愉悦。相反，如果情绪低落，不想动而强迫自己运动的话，不仅不能发挥水平，反而会增加厌倦情绪，这样的训练毫无效果。体育游戏的特点能够充分调动学生的积极性，充分发挥其潜能，从而提高训练效果，提升运动水平。再次，体育游戏对文化课有促进作用。体育游戏对于文化课的促进作用可以从两个方面来讨论，一个是间接的。俗话说，眼疾手快、眼明脑亮，这话是有道理的，肢体动作反应能反映出一个人的思维活动能力，因为头脑转得快的人，往往手脚也快；思维迟钝，反应不够敏捷的人，在肢体的运动上也相对迟缓。
反过来，如果增强运动，加强锻炼，通过提高肢体的灵敏度和运动协调能力，也能够提高大脑的思维能力，从而提高学生文化课的水平。另一个方面则是直接的。在体育游戏中可以将语文或者是数学上面的一些知识融入进来，将体育游戏和文化课进行有机结合，让学生在运动中学习，在学习中运动，能够让他们比较轻松地掌握文化课的知识。最后，体育游戏可提升学生的社会适应能力。体育游戏的鲜活形式、多样内容有利于学生性格的健康成长，让学生内心充满阳光，学生可以从中学习到心理调节的方法，从而达到内心的平衡。在开展体育游戏时，小学生的心理素质也得到了有效夯实，并在与同学合作的过程中逐渐有了初步的社会适应能力，这些基本素质的确定对于一个人的成长是至关重要的。
首先要合理运用。体育游戏的运用要恰当，对教学有正面的促进作用，而不可为了运用而运用。还要考虑到学生的接受程度，也不能一味地求娱乐性和趣味性，让学生产生错误的理解，以为上体育课就是为了玩。这就需要教师结合学生的具体情况进行合理的设置，根据班级整体的水平预设难度，针对学生的性格确定具体的方案。合理的课程安排应该包含准备、开始、进行、结束几个部分，在准备阶段要向学生强调准备动作的重要性，要成运动前科学活动有关部位的习惯，避免运动发生意外扭伤。比如，在进行快速跑这一体育学习中，为了增加体育游戏趣味性，可以设计接力赛。但在此之前，一定要让学生掌握基本的跑步技巧。在活动开始前给学生讲明白要注意的事项，让所有停留在跑道上的同学都退到场内去，以免在活动中碰伤。讲明运动规则，提出具体要求，教会活动方法，这样才能保证体育游戏的顺利、安全、有效进行，从而实现教学目的。不能保证安全或者是存在安全隐患的体育游戏应该是体育教学坚决避免的。除了合理运用外，教师还要善于用心营造和谐舒适的教学氛围。教师要把握好教学进行的节奏，也要把握好宽严程度和娱乐的深浅。太过严肃没有必要，但也要避免嘻嘻哈哈所带给学生的不严肃感。教师要宽窄有度，奖罚有章，进退自如。同时，还要在游戏中留心观察，要及时发现和把握学生的不良情绪，避免学生在游戏过程中产生各种不良情绪，影响了自己或他人的运动。
参考文献：
[1]谢健,沈雪江.论体育游戏在小学体育教学中的合理运用[j].科技信息:学术研究,2007.
[2]孙寅超.小学体育教学中运用体育游戏的价值及对策[j].当代体育科技,2013.
幼儿园游戏安全论文篇十二
摘要：随着海上贸易的快速增长，海运企业的安全变得越来越重要，因而海运企业界的安全需求越来越高，而我国航海人员的安全素质仍存在着不足。文章分析了安全工作要素，并构建了安全工作要素结构图，通过对三者的对比分析，提出应加强航海人员的安全教育，提高安全素质，并对实施教育的对策进行了探讨。
随着世界经济的快速增长以及全球经济一体化进程的加速，海上贸易也随着快速增长。据统计，超过90%的国际贸易货物是通过海上运输来完成的。海运量的快速增长导致船舶向大型化、专业化、快速化、自动化发展。同时，由于海上交通日益繁忙，海上人命、财产安全和海洋环境必将受到影响，海上安全事故出现的概率也加大。因此，海运企业的安全需求越来越高。
一、海运业的安全需求。
今天，许多海运企业都以“船舶更安全、海洋更清洁、人员更健康”作为企业新的方针，国内各大海运企业也都在打造自己的企业安全文化，由此，安全在海运界的需求可见一斑。
1．中远集团的安全需求[1]。
中远集团是中国最大的航运企业，也是世界上几家最大船公司之一，如果安全出了问题不仅会造成经济方面的重大损失影响到企业的声誉和发展，更重要的是会影响中国党和政府的形象，会破坏中国改革开放的政治和经济环境。因此中远集团始终把安全放在首位，以“安全、快捷、优质、高效”的服务理念来满足甚至超越客户需求，在安全文化建设上创造并积累了丰富的经验。
中远集团准确把握安全文化的“二八”规律和安全后果滞后的两个内在规律，找准安全文化的9个着陆点，打造企业的安全文化。他们提出“安全就是生命”、“昨天的安全不能代表今天的安全，更不能代表明天的安全”、“安全不仅仅是不出事故”、“安全就是效益”、“安全是一项实实在在的工作、是一项科学性的工作”等安全理念、“安全事故为零，质量缺陷为零，港口检查滞留率为零”的安全文化的“零理念”精神。这也正体现出中远集团的安全需求。
2．中波公司的安全需求[2]。
近年来，中波公司的安全教育、安全培训、安全管理、安全操作、安全检查等投入了大量的人力物力，全员的安全意识得到了提高，安全事故得到了有效扼制，安全形势基本稳定。多年安全管理的实践告诉他们，安全工作没有灵丹妙药，安全工作没有捷径可走，唯有认真踏实，在“严”、“细”、“实”三个字上下功夫，真正落实“安全第一、预防为主”的方针才能有进步、取实效。
安全工作事关社会稳定、企业效益和个人家庭幸福的大事，作为企业法人必须坚持安全生产法，运用法律赋予的权利，对安全工作严格要求。中波公司的安全目标是：杜绝重大、大责任性事故，杜绝污染事故，力争不发生等级以上海、机损、人身伤亡等责任性事故，船舶安全面l00％，防抗台风成率100％，安全质量体系有效运作，安全管理水平得到提高，实现零事故、零滞留、零缺陷批注的安全工作理想境界。
从上面两个具有代表性的海运企业的“百分之百”安全和“零”事故的理想安全需求来看，海运企业的安全理想需求都是百分之百的安全。海运安全最后还是要靠船员来保障，海运企业对安全的需求就是对从业人员的安全素质需求。不管是中远集团的“零理念”精神安全文化还是中波公司的“百分之百”安全工作的理想境界都反映出对航海人员的安全工作的要求，即要求航海人员保证海上工作的绝对安全。绝对的安全是不可能的，但是它反映了海运企业非常高的安全需求，即要求船员有强烈的安全意识、安全防范意识；具备扎实的安全技能、安全知识、应急能力；强壮的身体素质和熟练的语言应用能力等全方面的安全素质。
二、海运安全工作的要素。
安全工作要素结构图。
三、从业者的安全素质存在的不足。
安全素质除了受安全知识、安全技能等智力因素影响之外，还受诸如安全意识、管理水平等非智力因素影响。目前中国海员安全素质存在的不足，在一定程度上不是表现在专业技术、技能等智力因素方面，更重要的是表现在上述非智力因素方面[4]。而往往是这些非智力因素导致了最后事故的发生，泰坦尼克号、中国“大舜”号以及红海沉船事故，都是由于海员安全素质不高的人为因素造成的悲剧。我国航海人员安全素质不足主要表现在：安全意识淡薄、缺乏敬业精神、服从意识不强、心理素质不好、团队协作工作能力不强、安全管理水平不高、安全知识尚显薄弱、安全技能不熟、英语水平和计算机应用能力低。这些不足可能不会同时出现，但只要有一两种安全素质存在不足，就有很大的安全隐患，应该引起重视。
四、提高航海人员安全素质的策略。
海运企业安全绝对安全，而从业人员安全素质存在这样那样的.不足，目前我国航海人员的安全素质显然不能满足海运企业的需求。为了迎合海运界的安全需求，缩小安全需求与航海人员安全素质的差距，急需提高从业人员的安全素质。提供安全素质的一种有效途径就是安全教育[5]。从海运安全工作的要素分析，笔者认为应结合航运生产的实际特点，在加强安全知识、安全技能教育的同时，应着重加强影响安全工作的非智力因素的教育。如责任意识、服从意识、心理素质、法律意识的教育和团结协作、人及交流能力的培养。对船员开展系统的、形式多样的安全教育来提高航海人员的安全素质。主要可以通过以下几种形式来进行安全素质教育，培养船员的安全观。
1．经常开展安全知识和安全技能教育。
在工作的同时经常开展安全知识和安全技能的教育，既可以让船员学习新的知识和技能，也可以使他们对不经常用到的安全知识和技能得到巩固。
2．案例法、反面例证法。
安全人人需要，安全意识人人也都有，就是强与弱的差别。尤其是当人在没有亲历或看见危险时，安全意识尤为淡薄。人们往往是在不断的痛苦经历中才有了安全防范意识的。所以，通过电视、电影、网络等多媒体手段给船员观看各种的安全事故案例，让他们了解随时可能存在的危险和风险，分析发生安全事故的原因，讲解化解危险的措施。这对加强从业人员的安全意识、服从意识、敬业精神和法律意识有很大的帮助。
3．情景模拟法。
可设置各种海上遇到的危险情景，让船员进行模拟训练。比如模拟大风浪航行、重大件绑扎、船舶火灾等。这些情景让船员亲身体验危险并化解危险，训练了船员心理素质、锻炼了协作交往能力，同时提高了安全技能，还可辅助提高英语水平。
4．开设专题讲座。
请一些知名专家和船长来给船员谈安全工作，发挥榜样效应。或开设专门的心理讲座，为船员提供心理咨询和心理辅导。
5．开展形式多样的安全活动。
安全意识的加强需要日积月累才能得到很好的效果，因此公司可利用安全文化氛围，举行安全知识竞赛，安全技能大比拼等形式多样的安全活动，让船员在乐趣中得到安全素质的提高。
五、结论。
海运企业的安全需求要靠高安全素质的航海人才来保证。但是应该看到目前我国船员距离安全需求的高素质还有很大的差距。因此现阶段我们应该针对我国船员的薄弱环节，根据安全工作要素，运用形式多样的教育方式大力提高航海人员的安全素质，培育船员树立安全观，这将对全球航运安全、海洋环境保护和航运可持续发展起到至关重要的作用。
参考文献。
[2]陈运龙．对安全工作要素的探讨．珠江水运．20xx．7：31．。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17460426.html】
