六年级用心灵去倾听教案设计(热门17篇)

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六年级用心灵去倾听教案设计(热门17篇)
时间:2023-12-05 13:44:09     小编:曼珠

教案可以为教师提供教学所需的教学资源和学习材料。教案的编写需要教师的耐心和细心,积极与学生进行互动和交流。以下教案范文通过灵活创新的教学手法,能够激发学生的学习兴趣和主动性。

六年级用心灵去倾听教案设计篇一

学校进行的第一轮赛课,我讲的是12课《用心灵去倾听》。虽然我也做了精心的准备,但还是出现了诸多的问题。评课过后,我对我上的这节课进行了认真的反思,觉得我的课堂上存在有以下问题:

一、自学指导设计不合理,更不科学。

二、引导语不够严密,,教师语言罗嗦。

三、分析句子时,脱离了课文,导致学生理解困难。

四、学生的积极性没有充分调动,生生互动不够,课堂气氛沉闷。

经过认真总结,制定下一步整改措施如下:

一、学习目标和自学指导的设计一定要更科学,更有针对性。

二、学习于永正的语文教学法,使字不离词,词不离句,句不离段,段不离文。

三、引导语也要精心设计,教师语言要尽量简洁,干净利索。

四、想办法调动学生的积极性,活跃课堂气氛,同时加强师生互动和生生互动。

总之,我会认真接受他人的意见,学习其他同仁的优点长处,不断提高自己的教学水平,尽己所能完成自己的教学任务。

六年级用心灵去倾听教案设计篇二

成功之处:

1、本文是略读文,文章略长却语言平白。在教学过程中,我以“倾听”这个主题话题引入。尽可能快地切入主题,让学生在速读中去了解文章大意。并以此问“汤米与苏珊素未谋面,而汤米却称之为第二母亲,为何有如此高的评价?”将学生带入品味人物的环节。

2、在品味人物时,主要抓住“第二母亲”来做文章。让学生在阅读中充分地去感悟句子中透露的慈母般关爱。并以这些句子为抓手,通过朗读,谈体会来达到认识苏珊对我无微不至的关怀。我发现对苏珊那种关爱孩子、用心与孩子交流的品质体会得越深,对后文体会“懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福”越有帮助。因为解决“为何汤米对苏珊有如此高评价”这个问题后,随即引入“苏珊是如何看待与汤米之间的交往的?”这个问题。其实,学生很容易就可以从文中找到相关句子来回答。可是,这并不代表学生对这个道理理解得透彻。所以说能够深入地去品味第一个问题,并由之转向“苏珊用心去倾听的根本原因在于她从中获得的快乐与幸福”。那么对于理解那个深刻的道理就容易些了。

存在不足:

由于总是在略读课上无法对文章来一个准确的授课内容的把握,导致这些部分给学生充分朗读的机会还是不够的。因而学生在品读的时候也是触及皮毛,自然对“懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理”这个难点攻关不佳了。

六年级用心灵去倾听教案设计篇三

这是六年级上册的一篇略读课文,篇幅很长,也很感人,讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难,用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙,问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信,她影响了男孩的一生,成就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现:

1.教学要将学生放在主体地位,教师只起主导作用。在这节课堂当中,我的掌控欲还是较强的,容易引着学生按着我的思路去进行,缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围,没能让整体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到充分的体现。

2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之重。如果没能让学生走进文本,与文本进行对话,那么学生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就是表层的一面而已。在这堂课中,指导老师就指出了我在这方面的失误:找到点了,一只脚已经跨进门槛了,却没能往里面继续走。我找到了重点句子,也知道了要创设情境,可是我所创设的`情境还没能引起学生充分发挥他们的想象力,没能调动学生的思维,这点还需要大大下功夫。

3.拣了芝麻丢了西瓜。在文中,分析得重点句子太多,想顾及的因素太多,反而没有把句子讲透。所以,在教学当中,我们要学会取舍,抓住两三个重点句子,做到牵一发而动全身。

4.没能找准学生的最近发展区。虽然学了这个知识点,但是没有用上。首先在导入上,我的问题就超出了这个年纪学生的理解层面,导致了冷场的局面。虽然有几个学生很勉强地举了手,但是我看出了他们是给我面子,为我撑下场面的。在总结那里,结合生活,我所抛出的问题也是大家比较陌生的。由于时间问题,我也没有给足时间给学生思考,所以效果并没有达到我预期的那样。后来在梁老师的点拨之下,才恍然大悟,我们的问题要具体些,要贴近学生的生活,这样才能调动大家的思考,调动大家回答问题的积极性,从而活跃课堂气氛。

5.时间的掌控问题。首先在第二个环节,我浪费了较多的时间,所以在后面的句子分析、深入理解的环节,时间还是比较赶的。虽然我下课的时间掐得很准,但是文本的内容没能读透,也删除掉了原先的一些设计。以后得更加注意这方面的问题。

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六年级用心灵去倾听教案设计篇四

小时候,家里最让我着迷的是那台老旧的电话机。我发现在这奇妙的电话机里,住着一个无所不知的小精灵。爸爸可以从她那里知道现在几点了,明天天气怎样,火车出发时间以及爸爸朋友的电话号码。

有一天,我听到妈妈叫她的名字:“问讯处。”我记住了妈妈拨的号码:105。

我终于和“问讯处”说话了。那天,我一个人在家。我乘机偷偷从爸爸的工具箱里找出一把锤子,兴高采烈地拿着它到处乱敲,一不小心敲到了自己的手指上,受伤的手指很快肿了起来。

家里没有人,哭也不会有谁听见。我飞快地跑上楼,拿起电话筒,拨了“105”,对里面说:“问讯处?”

小精灵果然在里面,她是个有温柔嗓音的女子。我找到了听我说话的人,不由得放声大哭。我对小精灵说:“我一个人在家,我的手指被锤子砸伤了……”

“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里,再拿起一块放到受伤的手指上。我照着做,手指立刻不疼了。我想这一定是那个叫“问讯处”的小精灵在用她的魔法帮助我。

从那以后,我经常偷偷地和这个小精灵聊天。我总是问她很多事情,比如“怎么计算一个长方形物体的面积”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’这个词怎么拼写”。小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。我告诉她我叫汤米,我也知道了她的真名:苏珊。“问讯处”是召唤好的密语。

六年级用心灵去倾听教案设计篇五

1.知识目标。

(1)学会本课2个生字。

(2)能正确地搭配词语。

2.能力目标。

有感情地朗读课文。

3.情感目标。

多媒体课件。

教学时间1课时。

教学过程。

一、激情导入。

1.认识本课的2个生字。

2.初读课文,读准字音,不理解的词语可以。

3.思考下列问题:

(1)“我”是如何与“小精灵”开始通话的?

(2)“我”与“小精灵”都聊了哪些事情?

4.提出不懂的问题。

5.全班汇报,检查学习情况。

三、进一步理解课文内容,思考下列问题。

1.“我”长大后为什么想认识苏珊?

2.当“我”看到苏珊的留言时有什么感受?

3.假如苏珊一开始没有给“我”帮助,那这个故事的结局应该是如何的?

四、全班交流。

说一说最近令你感动的事情。

六年级用心灵去倾听教案设计篇六

昨天晚上,自己扛着摄像机教学了一篇《唯一的听众》,慢慢找到了一点上情感类课文的感觉。今天,趁热打铁,设计教学了一篇略读课文《用心灵去倾听》。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开,脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵,只要拨“105”,就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤,情急之中拨通了电话,得到了苏珊的热情帮助,对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天,苏珊总是用心灵倾听“我”的声音,耐心地给“我”帮助与安慰,她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后,“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕,苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。

首先,我从昨晚的课堂导入,引入今天的课题。“由课题这样一个错位的用词搭配,我相信你一定有所发现或有所疑惑!”在问题的引导下,引导学生自由朗读课文,或多或少地吸引了学生的注意力。等到学生朗读完毕,我请学生说说最令你感动的故事情节。随机引导学生朗读课文,这也算指导朗读吧。在学生说到课文的最后一句:随后,她给我读了纸条上的留言:汤米,我要到另一个世界去歌唱。有的学生说,我感动于苏珊面对死亡能如此平静面对;有的学生说,我感动于苏珊有一颗美好的心。我引导:作者――我,将这句话留在了文章的.结尾,这是作者的情感发展的高潮。作者真的感动于苏珊那一颗平静的心吗?教室里反映者寥寥无几。“我们先不急着思考这个问题,我们先放一放,让我们先去看看我和苏珊之间发生的故事吧!”随后,组织学生概括文章,让学生直面一个个故事,在故事的概括中,随机帮助学生感受语言。

课堂结束了,我觉得在这个浮躁强刺激的社会里,让学生去感受那一个个平面素面的文字的温度,只有引领学生走进文字,让文字与自己的生活经验联系起来,与作者一样感同身受,抽象的文字才能树立在学生的面前。学生毕竟是感性经验的,用一套一套的道理去说服孩子,任何祖国语言,热爱语文,还不如一点一滴用形象去感动孩子。只有这样才有可能渐渐让学生体会到文字的温度。

六年级用心灵去倾听教案设计篇七

情感态度与价值观:

1、感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。

2、理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。

教学重难点:

1、进一步领会文章的与作写法,体会关键词句在表情达意方面的作用。

2、通过理解课文内容,体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

教学方法:教法:谈话法(激发学生兴趣)、启发式(启发学生相象、感悟课文)。

课时划分:一课时。

教学过程:

第一课时。

(一)谈话揭题:(教师活动)。

1、教师:同学们都到医院里看过病,当你找不到看病门诊室、检查室、化验室的时候,你会怎么办?(医院的问询处给患者带来了方便,这体现了医院对病患者的关爱。)今天,我们要学习一个关于“认真倾听”的真情故事。

怎样的听是“倾听”?(细心去听)用心灵怎么去倾听?请打开课本,让我们走进课文去用心感受。

(二)初读感知(学生活动)。

1、大声朗读课文,注意把课文读通顺、读正确,读得不畅的地方做个记号,再读一遍。自己特别有体会的句子可以画下来。

2、指名轮读课文,正音。

3、课文写了一个怎样的动人故事?(引导了解“我”和苏珊的交往过程)。

4、你画出了哪些句子,能给大家读一读吗?并说说自己的体会。(学生自由发言)。

(三)研讨感悟(师生活动)。

1、苏珊,一个普普通通的接线员,我还没有见过她时,已把她当作——(学生:我的第二个母亲)。

2、那么,苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的?

引读:苏珊对我说,她也要感谢我。她说她没有孩子,我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

4、请同学们想一想,苏珊的写留言前会想些什么?

1.

小练笔:就要离开了,苏珊想:交流练笔。

(四)总结深化(教师活动)。

一要电话线让我们心灵相通,有一首歌写得好(课件出示):

接受的我关怀,期待你的笑容!“人”字结构就相互支撑!走进我们的视野,从此不再陌生,人类的面孔就是爱的表情!告诉你一个发现,你和我都会感动,世界很小,是个家庭!

同学们,让我们用爱心去对待生活,让爱在我们的心灵深处扎根!

六年级用心灵去倾听教案设计篇八

1.理解课文内容,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀念之情。

2.领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学重难点:读懂课文,领会文章的写作手法,体验文章中人物的情感。

教学计划课时一。

教学内容读懂课文,体验文章中主要人物的情感,领会文章的写作方法。

教学过程。

一、直接板题,学生读题。看题提出问题,激发学生的阅读期待。

问题:课文里写谁在用心灵倾听谁的话语?他的心听到了什么呢?

二、学生初读课文,引导学生整体把握文章的主要内容,并按“时间的顺序”理清文章的脉络。

三、引导学生品读文本,体验故事人物的情感,领会文章的写作方法。

1、学生轻声读文章的第一部分,边读边思考。

t:在“我”小时候的故事里,哪些内容让你感动?结合课文说说理由。

故事一:受伤事件。重点引导学生体会“我”当时的心情。

故事二:偷偷聊天。引导学生联系生活想象,重点品味“经常与耐心”中蕴含的“我”对苏珊依赖和苏珊对我母亲般的关怀。

故事三:金丝雀之死。重点指导学读文章中苏珊的话语,品味语言中的关怀(苏珊这样说的用意是什么?)。

2、学生默读“我“长大后的故事,引到学生体会”我“对苏珊的怀念,学习文章前后照应的写法。

1找出长大后的故事里与小时候故事之间的联系。学习文章前后照应的写作方法。

2引导学生体会“我“对苏珊的深切怀念之情。

t1:“我”把苏珊视为我的第二个母亲,而苏珊是怎样看待“我”呢?

t2:苏珊临死前的留言,让我明白了什么?

四、读文总结,深化情感。

五、读文巩固。

六、作业。

1、有感情朗读课文。

2、完成生字词书写训练。

3、完成练习册。

4、预习《口语・习作》。

5、给下列多音字注音并组词。

()()()()。

差好没发。

()()()()。

6、把下列句子按要求改写。

锤子锤伤了我的手指。

改成“被”字句:

改成“把”字句:

附板书:

关爱。

手指被砸伤。

苏珊偷偷地聊天“我”

(母)金丝雀之死(子)。

怀念。

教后反思:

学生在教师的引导下能读懂课文,也能读出文章中重点词句的“另一个声音”,对于人物故事所蕴含的感情也能体会到。这些都是学生学习中的优点,缺憾之处在于学生能悟情却未为之动情,情感体验还游离于文章之表面。

为什么学生能悟情却又不动情呢?绝不会是因为学生过于理智。究竟是什么原因呢?费思量呀!

内观自己的整个教学过程,不由地发现。原来是自己的教学引导还未达到像专家们那样的“浑然天成”之境界吧!课堂中生成的教学引导还不够精炼,继而使教学各环节之间情感互通不够流畅,学生内心的情感蓄积量不足,也就造成了这种“学生能悟情却不动情”的教学现象。

教学想达到“浑然天成”的境界,首先要努力提高自己在课堂上师生对话的能力,其次是还得一如既往提高自己的人文思想。

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六年级用心灵去倾听教案设计篇九

《用心灵去倾听》是人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元主题为“感受人间真情”,旨在通过这一组课文的学习,感受人间真情,学习如何通过人物语言、心理描写等来抒发美好情感。

本文讲述“我”与问讯处工作人员苏珊的交往过程,从幼时初识苏珊,一直写到苏珊离开人世,其中重点写了四次打电话:小时候“我”手指砸伤了,金丝雀死了,长大后再相约,最后一次闻遗言。他们素未谋面,是通过电话一次又一次的交流,是苏珊的“用心灵去倾听”,形成了彼此间情同母子的美好感情。感情因语言交流而起,情感借语言描写传递,因此文本中的语言描写尤其值得我们关注。

在课堂上,我问学生:苏珊用心灵倾听了“我”几次?可能是我的表述有问题,可能是学生听不懂这个问题,无一人回答。后来我又问:“我”给问讯处打了几次电话?分别是因为什么事情?这时候,学生们才开始仔细寻找相关语句。在概括回答时,也能很轻易地回答出来。

关注言语内容,体会人物品质:我让学生读一读苏珊对“我”说的话,问:苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢?对于这个问题,学生很容易就能知道:她很有爱心,是在慎重、认真地“想了想”之后,用“去另一个世界歌唱”来抚慰孩子,用自己乐观的生活态度影响“我”,让“我”不再伤心。

对于苏珊的品质,学生都能很容易地读出来,可见这个知识点对于他们来说比较容易,一读就懂。

聚焦照应手法,体会美好感情:这是我在课堂上没有提及的,改正如下:

长大后“我”试着联系苏珊,听到苏珊熟悉的声音,我说:“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗?”她沉默了一会,说:“我希望你的手指已经好了。”

生活中,我们和多年没联系的朋友通常会怎么说话?应该让学生进行简单的口语交际模拟,然后让他们对比文中的对话,发现有什么地方不合常理。课文中的一问一答都极不合理――问得怪:长大后已经工作的“我”难道还不知道“修理”怎么拼写吗?干吗要这样问呢?答得怪:苏珊完全是答非所问,不说“修理”的拼写方法,却言手指的伤。

这是怎么回事呢?联系上文,发现了言语背后的秘密――照应手法。一问一答,问非真问,答非所问,却都和前文照应,说明多年前的交往一直记在彼此的心中,尽管时隔多年,默契依然,感情依然,读来倍感亲切、动人,而且行文前后照应,更显结构严谨。发现了这一点,学生就能很快就找到文中还有多处照应,比如上例中的`“去另一个世界歌唱”等。

品读概述语言,迁移学习语用:课堂上没有提及,改进如下:

出示文本:

我对她讲了这些年来我的情况,并告诉她,她为儿时的我所做的一切有多么重要。苏珊对我说,她也要感谢我。她说她没有孩子,我的话使她感受到了做母亲的幸福。

提问:对比前面的对话,你发现它们在表达形式上有什么不同?

讨论交流后明确:前文是直接引用人物语言,表达时有提示语,人物语言放在双引号中。后文是简要概括人物语言的主要内容,属于间接概述,不用双引号。

教师继续追问:究竟是什么原因,作者这里要采用间接概述的人物语言描写方法呢?

接着按照学生认知发展的规律,安排一个语境中的迁移运用,学习间接概述的写法――文章最后六个自然段写当汤米再一次回到故乡小镇,拨通“问讯处”时,接电话的不再是苏珊,是另一个女人,文章用三个自然段直接引用了她的语言。你能将它们转换成间接概述吗?写一写。

学生完成概述练习,然后交流、评议,重点关注称呼以及标点符号的变化,并再次体会表达的不同效果。至此,学生完成了从“认识――实践――迁移”的流程,学会了概述描写。

一篇略读课文,不单单是要让学生知道文章大意,了解人物品质,还要学会方法,迁移运用。这堂课我只上了25分钟,很多语用的东西都没有,现在重新设计教学板块,认为在以上的三个板块的教学中,学生既能关注内容,又聚焦表达,既感受人物品质,也能发现表达形式的秘密。

六年级用心灵去倾听教案设计篇十

《用心灵去倾听》是西班牙一个真实的故事,我在引导学生阅读感悟时,紧紧抓住心灵和倾听两个词,体会苏珊是怎样用心的,又是怎样有耐心地倾听?鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度,她对待鸟儿和自己的死亡都很从容,“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境,这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中,我紧扣“倾听”一词,采用小组合作的方法及师生、生生演一演的方法感受他们之间的.故事。并让学生找到重点句子,进行朗读感悟,感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心;品味苏珊对“我”那母亲关爱。进而理解“我”心中的苏珊像母亲,苏珊心中的我似儿子。苏珊是用爱心在倾听,用心在歌唱一首爱的歌曲,回归到课题,点题。学生能够紧跟老师思路进入文本,和文中主人公一起欢笑、伤心。

当学生犯了错误的时候,我们为什么不能静下心来听听他的解释呢?没有哪个孩子是存心想犯错误的;当学生气喘吁吁的跑进你的办公室,想对你说点什么的时候,我们为什么不能停下手中的活儿,注视着他的眼睛,静静地听他说完呢?当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候,我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听!这样,你会听到学生心灵的诉说,你会享受到教育的最大快乐与幸福!

六年级用心灵去倾听教案设计篇十一

1、流利,有感情地读课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。

2、在自主、合作、探究式的研读过程中,感悟真情,理解用心灵去倾听能给别人带来快乐,还能让自己感受到幸福。

3、领悟文章前后照应的写作手法,体会好处。

理解课文,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

进一步领会文章的写作手法,体会关键词句在表情达意方面的作用。

2、师生写课题。

3、齐读课题。说说你从课题中能锁定的关键词是什么?你认为倾听是一种怎样的听?

1、课件出示生字词,齐读并理解“问讯处”和“从未谋面”的词语意思。

2、问讯处是什么地方?(总结学生答案,介绍有关问讯处的小知识)。

3、也就是声讯台,把谁和谁联系在了一起?

4、谁能用简洁的语言说说本文写了一件什么事?

(一)苏珊,一个普通的接线员,而我只是一个小孩子,虽然我们没有见过面,但是她已经在我心中有了很重要的地位。你能从文中的那句话可以看出。

出示句子:但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人(齐读)。

母亲,那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪!而我,却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲,这是对苏珊多么高的评价啊!

(二)出示句子:

但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的`人(齐读)。

母亲,那是我们最熟悉亲近、最爱我们、可以依赖的人哪!而我,却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲,这是对苏珊多么高的评价啊!

(三)【合作探究】:

速读文章5——11自然段,苏珊给了小时候的“我”那些帮助?这些帮助重要吗?

独学:用简短的语言概括苏珊为“我”所做的事;

对学:哪件事最让自己感动,用笔圈画关键词(人物言行,心理描写),与同桌交流呀。

群学:组内组织交流,派一名代表发言。

1、交流展示:

小结:“我”手指受伤了,她教我自救;

“我”学习上遇到难题了,她教我解答难题;

“我”的金丝雀死了,她安慰、鼓励我;

重点体会“这只可爱的小鸟,它到另一个世界唱歌去了。”

小结:小时候无论在生活上,学习上,心理上遇到困难时,我都会求救苏珊,每一次,她都犹如母亲一样细致耐心的为我排忧解难,让我快乐成长。

2、引读“但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人(齐读)。

3、苏珊怎样待我和她的交往的?

苏珊对我说,她也要感谢我。她说她没有孩子,我的`电话使她感受到了做母亲的幸福、)。

【合作探究二】:

我的电话让苏珊感受到做母亲的幸福,从哪里看出来?

独学:快速浏览课文,画出相关语句,品读。

对学:同桌相互交流感受、

1、展示交流:

2、分角色朗读:

电话里传来了我熟悉的声音,我说“苏珊?你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗?”

她沉默了一会儿,说“我希望你的手指已经好了。”

(我们一起大笑起来。)。

3、(沉默了一会儿,说明了什么?她的幽默回答,是我带给了它童真,让她感受到做母亲的幸福。)。

4、小结:的确,在生活中,我们既是倾听者也是被倾听者,愿我们在生活中能用心灵去倾听别人,你也会有意想不到的收获。可谓是是“赠人玫瑰,手有余香”

5、最终,我没有见到这个从未谋面的第二个母亲,却只看到了一张纸条:“汤米,我要到另一个世界去歌唱。”此时汤米会有什么感受?想一想苏珊为什么要这样说呢?你会对去世的苏珊说些什么?请写几句话感激她对你的倾听和安慰。

生活中,我们不但要做一个善于用心灵去倾听的人,还要做一个善于用心灵去发现的人,这篇课文不少地方运用了前后照应的写法,谁来说说你找到的句子。

前后照应的作用:

1、使文章层次分明,结构更严谨。

2、增强语气,突出作者要表达的情感。

“我”快乐着、幸福着,因为有了像苏珊这样未曾谋面的慈祥的母亲,在我成长的路途中为我排忧解难;苏珊快乐着、幸福着,因为“我”这样调皮的小鬼让她感受到母爱的伟大,这一切都是彼此用心灵去倾听的结果。

1、出示卢梭名言。

2、请大家围绕“帮助别人,快乐自己”创造一句格言。

3、小结:让我们都像苏珊那样用心灵去倾听,帮助别人,快乐自己!

1、摘抄文中前后照应的句子,说说这样写的好处。

《绿山墙的安妮》—加拿大作家蒙格玛丽。

《根鸟》——中国作家曹文轩。

《窗边的小豆豆》——日本作家黑柳彻子。

《小海蒂》——瑞士作家。

六年级用心灵去倾听教案设计篇十二

倾听别人的心声,是很崇高的职业,我的理象就是当广播员。

我的姥姥去世了,但她生前很喜欢听广播。每天晚上我都要去姥姥的屋里与姥姥一起听广播。每每听到播音员悦耳的声音时,我都会发现姥姥神情激动,目光中透出闪耀的亮光。

我和姥姥都爱听“健康热线”,这个广播是与听众互动交流的节目。2位广播员都会耐心解答听众的问题,于是,我也想做个倾听者。

有一天,姥姥生病了,在医院里,姥姥对我说:“心心过几天我出院,我们一起给‘健康热线’打个电话吧!我很早就想给他们打个电话了!”姥姥的目光闪耀,有种兴奋。我感动了,对姥姥说:‘好,好。我们出院后就打!”回家的路上,我奔向电器店,买了个音质最好的收音机。留着给姥姥出院听广播用。我激动心情难以言表,打开收音机,听到男播音员雄壮有力的声音,女播音员燕声莺语的细语,我抑制不住兴奋的心情,大声的喊道:“啊!我也要当一个倾听者!”

姥姥出院了,一天晚上,我和她一起给“健康热线“打了个电话。我们首先拨打了“健康热线”的电话,听到工作人员对我说:“请稍等,不要挂机,您是第36位听众,请不要挂机,您是……”姥姥听后,对我说:“心心,姥姥最听收音机了,你长大也去当广播员,让姥姥也在收音机了听到你的声音,好吗?”“好!”我感动地说。过了一会,我听到听筒传来这样的声音:“您好,现在是第35位听众互动时间,请您做好准备,在电话中与广播员互动,您好,现在是……”我激动地对姥姥说:“姥姥,快到我们了!”姥姥揉了揉惺忪的睡眼,说:“好,我们……要说什么来着?我忘了!”“哈!”我不禁笑了,“姥姥,不是要说您哮喘的事吗?没事,别紧张!”“请您做好准备,马上就该您互动了!请您……”听筒里传来声音。“太好了,马上,姥姥,马上就该咱们了!”我兴奋地说。姥姥摸摸这,摸摸那,就怕有什么没准备好。“您好,请问您有什么问题?“健康热线”帮助您。”听筒里,女播音员甜美的声音传入我和姥姥的耳中。

我把想法告诉了爸爸,爸爸说,相当广播员不是很容易的,需要好好学习了解一些生活常识,要做“健康热线”的广播员需要了解很多疑难杂症,需要好好的学习。我明白,如果不努力学习,就不能做广播员,就实现不了我的梦想。

现在姥姥虽然去世了,但我始终铭记着她对我说的:“让姥姥也在收音机里听到你的声音,好吗?”我决心,一定要好好学习,不让姥姥失望,做一个广播员,让姥姥在天堂,也能听到我的声音!要用心灵去倾听人们的心声!

六年级用心灵去倾听教案设计篇十三

这是西班牙一个真实的故事,我们在引导学生阅读感悟时,紧紧抓住心灵和倾听两个词,体会苏珊是怎样用心的,又是怎样有耐心地倾听?这样做给他人带来了什么好处?由此,鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。除此之外,还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度,她对待鸟儿和自己的死亡都很从容,“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境,这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中,我主要紧扣一点:我把苏珊当作自己的母亲,苏珊具有母亲般的.爱心。让学生发散,找到重点句子,进行朗读感悟,感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到,苏珊是在用爱心在倾听,用心在歌唱一首爱的歌曲,回归到课题,点题。学生能够紧跟老师思路进入文本,和文中主人公一起欢笑、伤心,有时会有惊喜。

二、不足之处。

一节成功的语文课,不仅能使学生感受到美,同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语言文字,而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词语、句子,特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞。

三、改进措施。

不要只是着重考虑让学生欣赏美文,对语言文字考虑也要照顾到,这样在教学中就不会牵着学生鼻子走,要让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美。

六年级用心灵去倾听教案设计篇十四

课堂一开始吴老师就以“单元主题”导入新课,接着以“课前提示”为切入点引入全文的学习。直奔本篇课文的学习重点。

老师在引导学生阅读感悟时,紧紧抓住“心灵”和“倾听”两个词,体会苏珊是怎样用心的,又是怎样有耐心地倾听?鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。在这堂课中,老师紧扣“倾听”一词,采用小组合作的方法,把苏珊和我之间发生的事用自己的`话概括出来,并品味哪些语句令人感动。让学生找到重点句子,进行朗读感悟,感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心;品味苏珊对“我”那母亲般的关爱。进而理解“我”心中的苏珊像母亲,苏珊心中的我似儿子。苏珊是用爱心在倾听,学生能够紧跟老师思路进入文本,和文中主人公一起欢笑、伤心。

整堂课上,老师从头到尾都在引导学生进行有效的自主学习。先在学生自学的基础上,组织学生小组内交流自学成果,并以组汇报。给了学生充分的自学时间。小组活动组织井然有序,没有流于形式,效果明显。真正发挥了小组合作的优势,非常适合高年级的教学。

六年级用心灵去倾听教案设计篇十五

这是六年级上册的一篇略读课文,篇幅很长,也很感人,讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难,用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在这堂课中,我主要紧扣一点:我把苏珊当作自己的母亲,苏珊具有母亲般的爱心。

让学生发散,找到重点句子,进行朗读感悟,感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心、她就像母亲一样在关心我、爱我。从而提升到,苏珊是在用爱心在倾听,用心在歌唱一首爱的歌曲,回归到课题,点题。学生能够紧跟老师思路进入文本,和文中主人公一起欢笑、伤心,有时会有惊喜。

除此之外,还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度,她对待鸟儿和自己的死亡都很从容,“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境,这种态度是值得我们每个人称道的。通过这个故事,引导并鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。

1、知识目标:

正确朗读生字新词,联系上下文理解“着迷、耐心、修理”等词语。

2、能力目标:

领会文章的前后呼应的写作手法,领会关键词句在表情达意方面的作用。

3、情感目标:

练习有感情地朗读课文,体会“我”对苏珊的深切怀念之情,懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

教学难点和重点:

体会“我”对苏珊的深切怀念之情,领会关键词句在表情达意方面的作用。

我最主要采取的教学方法是“反馈点拨”。从学生对课文的理解程度中,再引导学生深入发掘探究,再点拨小结。在点拨引导中,我将尽量多地使用激励性语言。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课标倡导的最主要教学理念。本节课我在让学生“自读自悟”的基础上,反馈所感所得。

以问讯处图片导入,简单介绍问讯处。今天我们就一起用心去倾听一个与问询处的真实感人的故事,从而导入课题。这样设计导课,主要是让对生活中的问讯处有初步的了解。

提出要求,初读课文。在这个环节中我首先让学生大声朗读课文,了解课文的内容。并在了解课文的基础上思考:课文写了儿时的“我”向苏珊寻求了哪些帮助?苏珊又是怎样帮助“我”的?再简洁地概括自己这些求助与帮助,填入表格中。

在试教时,我直接提问:课文写了儿时的“我”向苏珊寻求了哪些帮助?苏珊又是怎样帮助“我”的?这时候,我的发现,让学生简要说说,之后的作业学生半天写不清,后来在有师傅提点下,我降低难度,采用表格,帮助学生理清几件事情脉络。

品文悟情。在学生交流自己读书体会的环节中,我也很好的领会了略读课文教学的精髓,那就是——突出重点。围绕老师提出的问题“你从哪些语句中体会到感动?”学生可以从文章中找到很多感动人的、词句。对这么多词句的体会,在教学中不能面面俱到,把课堂交给学生,让学生充分说说感动的地方,抓住重点的几句话来品读:“小精灵用悦耳的。声音问我。”、“小精灵总是耐心地回答我的问题,一遍遍地向我解释。”、“苏珊想了想”、“随后,她给我读了纸条上的留言:汤米,我要到另一个世界去歌唱。”

这是一篇感人的文章,所以我也较注重朗读的指导。例如在品读“我”和苏珊第一次交流中,我采用让学生创编、补全对话,以同桌互补对话、师生对话、生生对话等不同形式,引导学生感悟体会两人之间感情的逐渐建立。这样,以读代讲,以读促思,达到了训练朗读,理解了文章的思想感情之目的。

本课的最后一个环节安排了一个读写结合的小练笔。在引导学生深读了课文,深刻地体会到“我”与苏珊在交往的过程,结成了母子般的情谊,用心灵沟通让他们在交流中彼此感受幸福,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。因此我设计了一个问题,如果你是汤米,当你看到苏珊的留言时,你想对她说什么?请在你课本空白的地方写一写你想说的话。我想,学生在学完课文后,内心一定涌动着许多属于自己的感想,大有不说出来不快的感觉。在学生朗读他们内心的感受时,我再配合感人的音乐,效果会更好。但是那天的课堂上,由于时间的把握非常欠缺,导致这个环节的效果差强人意。

我设计本文的板书的时候目的是要把文章的主题表现出来,表现“我”和苏珊的情谊是如何产生的,这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于主人公之间的情谊有更深的理解。

六年级用心灵去倾听教案设计篇十六

这是六年级上册的一篇略读课文,篇幅很长,也很感人,讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难,用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙,问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信,她影响了男孩的一生,成就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现:

1.教学要将学生放在主体地位,教师只起主导作用。在这节课堂当中,我的掌控欲还是较强的,容易引着学生按着我的思路去进行,缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围,没能让整体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到充分的体现。

2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之重。如果没能让学生走进文本,与文本进行对话,那么学生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就是表层的一面而已。在这堂课中,指导老师就指出了我在这方面的失误:找到点了,一只脚已经跨进门槛了,却没能往里面继续走。我找到了重点句子,也知道了要创设情境,可是我所创设的情境还没能引起学生充分发挥他们的想象力,没能调动学生的思维,这点还需要大大下功夫。

3.拣了芝麻丢了西瓜。在文中,分析得重点句子太多,想顾及的因素太多,反而没有把句子讲透。所以,在教学当中,我们要学会取舍,抓住两三个重点句子,做到牵一发而动全身。

4.没能找准学生的最近发展区。虽然学了这个知识点,但是没有用上。首先在导入上,我的问题就超出了这个年纪学生的理解层面,导致了冷场的局面。虽然有几个学生很勉强地举了手,但是我看出了他们是给我面子,为我撑下场面的。在总结那里,结合生活,我所抛出的问题也是大家比较陌生的。由于时间问题,我也没有给足时间给学生思考,所以效果并没有达到我预期的那样。后来在梁老师的点拨之下,才恍然大悟,我们的问题要具体些,要贴近学生的`生活,这样才能调动大家的思考,调动大家回答问题的积极性,从而活跃课堂气氛。

5.时间的掌控问题。首先在第二个环节,我浪费了较多的时间,所以在后面的句子分析、深入理解的环节,时间还是比较赶的。虽然我下课的时间掐得很准,但是文本的内容没能读透,也删除掉了原先的一些设计。以后得更加注意这方面的问题。

六年级用心灵去倾听教案设计篇十七

《用心灵去倾听》是新课标人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文,本单元的主题是“人间真情”。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开,脉络清楚。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程,赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质,表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文采用儿童的视角观察事物,选取一些平凡的琐事来表现人物品质,语言朴素自然,平凡中包含深情,读来真实可信,生动感人。

《用心灵去倾听》是本组最后一篇略读课文,学生对于本组课文的学习方法已经有了一定的认识。所以教学时,我主要引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式,放手让学生课前借助预习提纲,迁移运用学法,自主学习、自主发现、自主探究;课堂上引领学生充分地展示、交流学习成果,教师适时点拨、引导。使学生真正获得自主学习的成功乐趣,提高独立阅读能力,从而达到自能读书,自主学习、自主发展的目的。

1、通过预习,学习本课生字、词语;有感情地朗读课文,了解课文内容。

2、领会文章的写作手法;抓住关键词句,体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福,感悟我对苏珊的怀念之情。

3、学会在生活中用心灵倾听别人的心声,用爱心帮助他人。

4、培养学生搜集信息、主动探究、品词析句、展示交流的学习能力。

重点:抓关键词句,体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福,感悟我对苏珊的怀念之情。

难点:懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。

利用双休日时间,就近观察车站或医院问讯处,了解问讯处的服务时间与服务内容,并就感兴趣的内容与问讯处工作人员交流,实地感受问讯处工作人员的服务态度。

围绕教学目标,依据六年级学生的年龄特点,本课时教学过程我分六大环节:

一、回忆导入,据题提问。

1、回忆本单元我们学习了哪些真情,谁能概括的说一说?人间处处有真情啊!今天,我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。板书课题:用心灵去倾听。指导学生读好课题,追问怎样的听是“倾听”?学生自由发言理解“倾听”。教师追问:看了课题你还有哪些疑问?学生可能提出来:为什么说得用心灵去倾听呢?等问题,下面我们到课文中寻找答案。

(设计意图:本环节教师引导学生回忆真情故事导入,为本文学习做了铺垫,然后再次引导学生“围绕题目质疑”调动学生主动发现问题的热情,激发他们求知的欲望,充分体现了以学生为主的教学理念。)。

二、课前反馈,整体感知。

1、开火车读文,纠正字音,指导难读的词、句,理解“问讯处”的含义;交流苏珊给“我”的帮助。(完成提纲4)。

2、检查生字词---我会读。

3、交流:课文写了一个怎样的动人故事。(完成提纲2)。

提纲3、5在展示交流过程中完成。

课前预习提纲:

(1)自读文前导语,画出阅读要求。

(3)利用工具书解决不理解的字词,特别结合课前观察理解“问讯处”的含义;不懂的问题记在文中。

(4)默读课文,说一说课文写了一个怎样的动人故事。教师点拨、指导学生概括主要内容。

(5)划出感动自己的语句,选择一两处反复读一读,把自己的看法和感受加在文中空白处。

(设计意图:此环节设计,意在引导学生根据预习提纲自主预习,感知课文内容;课前师生共同交流,学生互相学习,查漏补缺,使学生对课文有一个全面的认识,培养学生迁移学法独立学习的能力。)。

三、合作探究,展示交流(即完成提纲5)。

(一)小组根据交流要求展示交流,教师巡视指导。

提出交流要求:

1、前后桌四人一组,交流最感动的句子及感受,讨论怎样读才能读出情感,并练习朗读。

2、讨论小组汇报的句子和汇报方式。

3、合作解决不懂的问题。

4、交流时要认真倾听,能听出好在哪里,哪地方说得不够完美,能够补充。

师:下面,同学们把你的感受和同学共享吧!一会儿咱们要比一比,赛一赛,看哪一组汇报的内容精彩,形式新颖独特。教师深入到各组中指导。

(二)全班展示交流,教师点拨,指导朗读。

1、汇报交流感动的句子。

下面说一说学生是如何展示交流的,教师如何点拨指导的。

预设1、小组可能从读句子谈感受的角度汇报。一组汇报后教师追问:哪组还有不同的感受?其他组继续展示。

其中,在展示交流第4句的时候,有的组补充说我们发现课文最后一段:“汤米,我要到另一个世界去歌唱”与这句相照应;有的组补充说我们还发现了前后照应的句子;有的组还把体会到的前后照应的好处与同学交流,等等。

然后,教师引导学生感情朗读前后照应的句子,进一步感悟好处。

预设2:小组可能以感情朗读的方式汇报。(学生感情朗读,教师随机引导学生评议,教师点拨、指导朗读,学生练习朗读。)。

2、有感情地朗读自己感动句子,进一步品味苏珊的美好心灵。

3、想象说话:

(2)同学们,假如你就是作者,中央电视台记者去采访你,请你介绍苏珊,你会怎样向他介绍呢?(自主思考,小组交流,全班交流。)。

4、质疑解疑。提出小组没有解决的问题,师生共同解决。

小结:苏珊是一名普通的工作人员,工作中一丝不苟,尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲一样不仅用心灵倾听,更用心与孩子交流,抚慰孩子幼小的心灵,做孩子健康成长的心灵守护神。

设计意图:(此环节设计,意在体现新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式这一理念,尝试运用杜郎口“20+20”的教学模式,真正的把学习自主权交给学生,在教师的点拨、引导下,课文由学生自主探究理解,问题由学生提出和解答,规律由学生发现总结,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验,有所感悟和思考,真正提高学生的语文素养。)。

四、拓展延伸,深化主题。

教师总结:同学们,让我们用心灵去倾听给别人带来快乐和幸福,用爱心去对待生活,让爱在我们的心灵深处扎根!

(设计意图:此环节设计,意在引导学生自主表达对苏珊的崇敬,进一步懂得倾听的重要性,渗透语文的人语性,升华学生的阅读体验和感悟,使学生在自主实践中受到启发,学会在生活中用心灵倾听别人的心声,用爱心帮助他人。)。

五、布置作业:

继续了解声讯台,在家长的指导下正确利用声讯台。

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