通过总结，我们可以更好地了解自己的长处和短处，以期今后改进和发展。写总结时，要注意简明扼要，言之有物，突出重点，尽量避免罗列无关紧要的细节。以下是一些具体事例和详细分析，希望能够为您提供一些实用的参考和建议。
高职院校创业教育工作探讨论文篇一
创新是一个民族进步的灵魂；创新是社会发展的动力。崇尚创新创业，国家才有光明前景，未来五年是全面建成小康社会决胜阶段，能否成功转变发展方式，能否成功推进产业升级，关键是看能否依靠大众创业万众创新打造发展新引擎。在此背景下，国务院先后下发《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》两个文件，推动全国形成了“大众创业、万众创新”的新高潮。大众创业、万众创新，关键是人才，基础在教育。实施创业就业教育，已成为当今世界范围内教育改革发展的基本共识。美国从小学到大学直至研究生，都普遍开设了就业与创业教育课程，并取得了良好效果。联合国教科文组织在发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出创业教育是继毕业文凭、职业技能证书之后的“第三本护照”。顺应时代要求，中国职业技术院校应把培养学生的创新创业能力作为教学改革的重要内容和人才培养的方向，培养具有创新精神和创造能力的开拓型、事业型的学生，以适应社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求。但当前的情况是很多职业技术院校口号提得多，付诸行动少；理论宣传多，教学实践少。创业教育在职业技术院校教学中仍然被当作副课，被弱化。而人才质量的'保证是促进高质量就业创业的保障，因此，开展创新创业教育任重道远，职业技术院校应当先行。职业技术院校应充分认识到创新创业教育的必要性、紧迫性、重要性，使创新创业成为管理者办学、教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉。让职业技术院校学生成为实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。
联合国教科文组织明确提出了创业教育的要求，并指出了创业者应具有的基本素质，包括实干精神、创新能力、学习能力、观察力、团队合作精神、解决问题的能力、环境适应力、献身精神等等；中国教育部对普通本科学校创业教育教学基本要求提出：通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。从以上目标要求来看，职业技术院校创业教育的内容应分层次有所区别：面向全体学生进行创业意识培训。使学生明确创业的意义，肩负的责任，企业家的素质要求，激励个人的历练成长，培养学生的创新精神，变被动就业为主动创业，做好创业准备。对有创业意愿准备创业的学生，提供开业指导及实训类课程。使他们了解工商知识、税务知识、劳动法规、商务法规；增强市场风险意识、团队合作意识、艰苦奋斗意识；学会科学选择创业项目；了解国家“大学生创业引领计划”及各级、各部门的各项扶持政策，鼓励他们大胆实践。对已经开展创业实践的学生，开展企业经营管理类培训。为他们提供孵化基地、资金支持等服务。积极会同有关部门进一步加大政策落实力度，落实创业担保贷款、小微企业减税降费、创业培训补贴等各项扶持政策。通过在校期间科学有效的创新创业教育，使学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。使有潜质的学生懂创业、想创业、敢创业、会创业、创成业。
在职业技术院校实施创业教育，学校应形成教学、咨询、指导和服务的完整机制。第一，学校通过成立由分管教学副校长、教务处、学工处、团委等职能部门负责人为成员的创业教育工作领导小组，统一协调创业教育的教学、培训、实践及第二课堂系列活动等工作，使之成为开展创业教育的组织保障。第二，要重视创业师资队伍建设。要配齐配强创新创业教育专职教师，并为他们提供参加社会实践不断丰富提高的机会，同时聘请当地优秀企业家担任兼职教师，健全创新创业教师队伍。第三，开发科学实用的创业教材。可借鉴国际劳工组织针对培养微小型企业经营者而开发的syb培训教材和针对大学生开发的kab培训教材，结合本地产业、资源、发展规划和专业开发校本教材、乡土教材。第四，开展丰富多彩的第二课堂活动，营造良好的创业文化氛围。支持学生成立创新创业协会、创业沙龙、创业俱乐部等社团，举办创新创业讲座论坛。并持之以恒，形成常态。第五，要建设和利用好学生科技园、学生创业园、创业孵化基地、学生校外实践教育基地等创新创业平台。增加学生实践机会，以学用结合，提高创业成功率。第六，定期举办各类创新创业大赛。激发学生创业热情，产生更多创意，开发更多创业项目。让学生在赛中学，赛中练，赛中长知识，赛中找差距，赛中增胆识。
高职院校创业教育工作探讨论文篇二
论文摘要：本文在调查江西省职业技术院校开展礼仪教学情况的基础上，分析了江西省职业技术院校礼仪教学的特点，结合作者所在学校开展礼仪教学的实践，对职业技术院校如何开展礼仪教学以及职业技术院校的礼仪教育如何向社会延伸，提出了自己的见解。
中国是人类文明的发祥地之一，有着五千多年悠久的历史和灿烂的文化，文化传统源远流长。作为享誉世界的文明古国，中国富有悠久的礼仪传统，以“礼仪之都”著称于世。中国古代思想家、教育家们十分重视“礼”的教育，“礼”成为调整社会关系，规范社会秩序的准则。讲道德，讲礼仪，中国几千年传统文化的确为人类做出了巨大的贡献。然而，到了今天，在我们身上，在我们身边，许多现象似乎令人担忧，甚至叫我们无颜面对老祖宗。作为一位教育工作者，尤其是作为一名礼仪教育工作者，我既为中华民族源远流长的传统文化而感到骄傲，又为目前少数人礼仪素质之低下而感到痛心，于是，一种决心油然而生：铁肩担道义，做当今孔子，致力于礼仪教育，重树国人礼仪形象。
一、我省开展礼仪教学的调研。
笔者于对江西省职业技术院校开展礼仪教学的情况开展了一次为期两个月调研。江西省共有高等职业技术学院40所，其中省会南昌有25所，其余15所的分布在其它10个地市。40所院校中，33所以工种为主，7所以人文类、经济类专业为主。本次调研选取了16所院校为样本，其中南昌6所，其余地市各1所。16所院校中13所以工科为主，3所以人文类、经济类专业为主。受访学校中每个学校随抽取5个班，总受访人数超过5000人。调研主要围绕“礼仪课程开设”、“礼仪教学方法和效果”“礼仪师资和教材”及“学生对礼仪课程的态度”等四大类问题展开，主要采用问卷调查、随机面谈等形式，同时与受访学校教学管理人员及礼仪课程教师展开了座谈。经过对调查资料的整理分析，我发现受访学校礼仪教学具有如下特点。
1.礼仪教学发展极不平衡。
调查结果显示，100%的职业技术院校都开展了礼仪教学，95%的学校在人文类专业开设了礼仪课程，只有25%的学校在工科专业中开设了礼仪课程，开设了礼仪课程的工科专业只占这类学校所有工科专业的23%。在区域分布上，省会院校更注重礼仪教学，发达地市较之于欠发达地市更重视礼仪教学；在就业渠道上，面向“长珠闽”地区就业的院校比以本省就业为主的院校更重视礼仪教学；在性别分布上，女生比男生更注重礼仪；在年级分布上，高年级学生比低年级学生更希望接受礼仪教育；在生源分布上，农村学生比城市学生更注重礼仪学习。
2.少数院校对礼仪教学的认识尚有欠缺。
受访学生中51%接受过学校组织的礼仪教学和培训，其中91%的学生认为礼仪教学对他有帮助，没有接受过礼仪教学和培训的学生中有81%的`人希望接受正规的礼仪教育和培训，所有受访者中99.5%的人认为礼仪教学对就业和社交有帮助。由此可见，职业技术院校的学生是热切期盼接受礼仪教育的。
二、加强礼仪教育的建议。
在职业技术院校开展礼仪教学，要明确礼仪课程在职业技术院校课程体系中的定位。按我国传统的单科分段式课程分类，职业技术院校课程体系分为文化基础课、技术基础课和专业课三类。根据礼仪课程的这些特点，结合本人从事礼仪教学的经验以及我院开展礼仪教学的实践，针对本省职业技术院校开展礼仪教学的现状，对于职业技术院校如何更好更有效地开展礼仪教育，笔者提出以下建议。
1.把礼仪教学与专业课教学有机地结合起来。
礼仪知识和常识对于不同的专业来说，具有普遍性，也有特殊性。对于普遍性的知识，是教学的重点，不论哪个专业，都应该掌握。而对于特殊性的知识，不同的专业则应区别对待。要把握住不同专业的特殊性，教学才有针对性，就可以收到好的效果。因此，礼仪教学应结合专业性质与专业课教学有机地结合起来。
2.把礼仪教育与对学生的养成教育有机地结合起来。
青年学生正处在思想生活习惯尚未定型的阶段，此所谓可塑之材。各校都非常重视加强学生思想政治工作，狠抓养成教育，力争使学生成为德智体美全面发展的有用之才。如果能把礼仪教育与养成教育有机结合起来，把礼仪规范和礼仪常识的教育渗透到养成教育中，或许能改善养成教育的效果。通过在学生中开展讲座、培训班培养学生礼仪骨干，建立相应的组织，再通过学生礼仪骨干以名种各样易于为学生所接受的形式开展礼仪教育，使得礼仪教育与养成教育互相促进、共同提高。
3.把礼仪教育与就业指导有机地结合起来。
激烈竞争的就业形势迫使各高校不断加强对毕业生的就业指导，毕业生也在自身“软件”和“硬件”条件方面不遗余力地下足功夫。在就业指导中适当地开展礼仪教育，既是平时礼仪教育的弥补和延伸，又切合了毕业生就业压力下的主观需求，将比常规礼仪教育具有更好的效果。
文明古国，礼仪之邦，今天却不得不面对国人礼仪缺失的尴尬现实。“礼仪复兴”迫在眉睫，礼仪教育任重而道远，我愿在礼仪教育的道路上不断探索、不懈追求，为重新构筑“礼仪之邦”的民族大厦贡献自己的力量。
参考文献：
高职院校创业教育工作探讨论文篇三
河南省各高职院校电子商务专业通过各种形式的创业教育，让学生们的创业能力得到了一定的提高，让一部分学生通过创业解决了就业。但在经济下行压力比较大的情况下，河南高职院校电子商务创业教育依然存在有许多的问题：
2.1创新创业人才培养目标不明确。
大多数高职院校的电子商务专业人才培养方案都是以培养企业应用型的电子商务人才为主要目标，并没有明确要培养创业型的人才这一目标。因此创业方面的课程以及针对创业类的相关实践缺失。虽然有的大中专院校的电子商务专业人才培养方案有培养创业型人才这一目标，但是这一目标只是流于形式，并没有切实实施，学校讲授的课程还是以理论性为主，缺乏创新性、实践性，不能在学生创业过程中给予充分的指导。
高职院校的许多学生都有着强烈的创业欲望，创业伊始创业的积极性非常高，但持续创业1年以上的创业者比例就很少。创业过程中，没有谁是一帆风顺的，很多学生创业中遇到困难就打退堂鼓了，学校并没有开设专门针对大学生创业心理的相关课程，造成学生的承压能力很差。创业教育不应该是仅有的几门课，而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式，是创造性地开拓或者破坏旧有规则，进行针对性的教育，以促进校园的创业氛围，培养创业者的创业意识。学校创业教育中缺乏潜移默化对于学生创业意识和创业精神的培养。
高职院校创业教育的教师缺乏电子商务创业实践经验，电子商务创业辅导教师主要来自于计算机、经济管理类专业，其知识的积累大多来自于其研究生所受到的专业教育、现有电子商务相关书籍或其研究成果，很多都没有企业工作的经历更何况说是亲身创业实践的经历了，他们多数属于教学人才、科研人才、理论人才，而非创业人才，因此造成所教内容理论性太强，实践性太弱。高职院校创业教育师资队伍不完整，严重缺乏能够提供企业创业经验以及为学生提供实践性较强的创业性指导的创业导师。
2.4创新创业项目孵化支持力度差。
许多学生认为高职院校创业教育宣传大于行动，校企合作成了一些高职院校吸引学生就读该专业的噱头，签约校企合作之后，学校和企业之间缺乏深层次的沟通和交流，合作的企业不能为学校提供创业所需要的资金、项目、场地、资金、经验等。很多学生都有比较好的创业想法，由于缺乏学校或企业的支持，只能停留在概念层面，或者仅仅作为创业竞赛参赛的项目，尘封在项目策划书内，不能得到实际的转化。
2.5创新创业教育范围规划不合理。
大部分的高职院校，创业教育是分院系、分专业、有重点、有区分、有层次地开展进行的。电子商务创业教育主要是针对电子商务专业学生进行的创新创业教育，但是在“互联网+”这一大的形势背景下，“互联网+”的经营思想和理念已经融入到了各行各业，各行各业在创业的过程中都需要运用互联网思维，因此电子商务创业教育不应该仅局限于电子商务专业的学生，而应该在更多的高职学校学生中开展。
高职院校创业教育工作探讨论文篇四
河南省高职院校电子商务创业教育改革，强调基于创新创业发展要求，探索推动创新创业的改革路径，着力提高高校电子商务创新创业人才供给体系质量和效率。本节认为，应从以下几个方面探索河南高职院校电子商务创业教育改革：
3.1明确创新创业教育这一培养目标，完善创新创业教育环境。
高职院校应明确电子商务创业教育这一培养目标，转变人才培养理念，引进产业发展需求，强化应用导向，以“互联网+”全面改革院校学习与科研模式。通过塑造立德树人、创新求实的学风，构建孕育与培养创新创业文化的教育环境。从高校创新体系与产业创新发展对接角度，构建新型科技成果转化机制，解决产业发展共性问题，促进产业发展。
3.2调整创业教育内容体系，构建创新驱动的创业教育内容体系。
创业教育的内容体系应包括创业意识、创业心理、创业精神、创业知识与技能、创业实践。创业意识是前提，创业意识教育应该贯穿于日常的教学中，逐步培养学开创事业的思想和理念；创业知识和技能是基础，创业者应该不断去学习和积累创业的知识和技能；创业实践是关键，不屈不挠、积极进取、艰苦奋斗的创业精神应该在学生创业实践过程中去培养；创业学生在创业前的心理准备、创业中的心理辅导也必不可少。
3.3加强合作，构建省际电子商务创业实践经验分享平台。
河南省各高职院校电子商务创业教育水平参差不齐，从事创业教育的教师普遍缺乏电子商务创业实践经验，即使某些教师经过短暂的创业培训，依然没有办法承担起创业教育的大任。高校之间应该加强合作，构建省际的电子商务创业实践经验分享平台，在这个平台企业家可以进行创业指导，有经验的创业教育导师可以进行创业培训，学生也能在这个平台上分享一些自己的创业实践经验。
3.4完善创-校-企三方合作机制，推进电子商务创业项目的孵化。
高校可以培养出博士、教授，却难以培养出创业者。培养创业者的任务只能交给市场交给企业。企业可以为大学生创业实践提供指导，但不具备教育职能，无法直接为自己培养人才。作为创业者，要需要不断地完善不断地学习，创业者-学校-企业三方要进行深入的合作，不能仅仅停留在形式上，才能推出适合社会需要的创新创业孵化项目。
3.5积极推进电子商务创业教育，建立健全创业教育评价机制。
积极在各专业推进电子商务创业教育，开展互动式的电子商务创业教育，包括多个学科专业之间的合作交流，引导各专业学生关注“互联网+”形势下与创业相关的经济问题、社会问题或其他问题。与此同时，河南各高职院校应建立健全创业教育评价机制，通过设定一系列的考核评价指标，来横向对比各院校之间创业教育间的差距，敦促其相互学习，纵向对比各自创业教育发展的速度，发展中存在的问题，以指导今后创业教育实施和发展。
高职院校创业教育工作探讨论文篇五
摘要：随着高校毕业生的增多，就业压力也逐年增长，创业成为广大高职院校就业的新途径。创业教育是适应新形势，对传统的职业教育的新发展，对于培养高职院校学生的创新能力，建设创新型国家有重要的现实意义。通过以广东行政职业学院为例，对在创业教育工作中碰到的问题展开原因分析，同时开展了一些具有针对性、创新性的实践做法，对促进创业教育起到了积极作用。
关键词：高职院校；创业教育；现状目前，我国在职业教育上大力提倡开展创业教育，一方面，因金融危机导致各国经济下滑严重，近年来大学生毕业就业形势严峻，因此我们大力鼓励创业教育，鼓励高职学生进行自主创业并以创业带动就业；另一方面，创业教育也更切合大学生个人进步的个人需求帮助他们用个人的努力实现自身的价值。基于此前提下，我们着重研究高职院校创业教育的现状，为促进学生实现创新创业健康发展提供建议。
1.创业教育的良性现状。创业教育这一领域在我国还处于研究阶段的初期，与其他国家相比，我国高职院校的创业比例较低，有较大发展空间；创业教育在国家大力提倡下快速发展，给高职院校的创业教育提供了良好的氛围。以广东行政职业学院为例，针对该校创业教育实施情况进行调查，数据分析如下。首先是高职学生对于创业的认知，91%的学生对创业有基本的认识，78%的学生有过创业的想法，其中11%的学生表示毕业后一定会创业，9%的学生表示如果无法就业就选择创业。在选择创业的原因方面，71%的学生认为创业是为了培养自己的社会经验和创新能力，36%的学生表示创业是为了缓解就业压力，32%的学生表示创业是为了圆自己的创业梦。在创业实践中，24%的学生有过类似的社会实践经历，2%的学生有过自主创业开办公司的经历，其余的74%的学生表示从没接触过创业实践活动。而参加过创业实践的学生中只有18%的人认为自己的创业是成功的。关于阻碍创业的最大因素，学生的回答各不相同，35%的学生表示资金为创业的最大障碍，其余的65%的学生认为社会经验及相关社会关系为创业过程中的最大障碍，由此可以了解到，这三项为创业教育关注的重点内容。调查显示，69%的学生表示创业教育应该不仅培养学生的创业素质，创新能力，还应该培养学生的判断能力、心理素质、独立性、适应性和抗挫折能力，表明创业教育应该涵盖较为广泛的内容。
2.创业教育的失效现状。我国高职院校的创业教育发展不均衡，各方面体系不健全，缺乏经验，同时缺乏正确的创业教育理念，具体有以下几个表现。一方面，高职院校创业教育与现实脱节，没有办法付诸实践。关于创业实践，校内创业街是某些院校实践的最好例子，由学生进行开店，这是处于初期的创业方式，对培养高职学生的创业意识、风险意识起了一定的积极作用，并且这种方式资金投入较少，可以在短时间内得到较快推广。但是这种实践方式的缺点是，因资源十分有限，限制了参与创业实践的学生人数。此外，学生此类型的创业主要提供的是简单的商品买卖服务，对学生创业能力和素质的提高不明显。另一方面，高职院校的创业教育没有足够完善制度辅助和氛围熏陶。我国相关的创业政策不够健全，创业服务没有做到位，给自主创业设置了一些壁垒，导致创业教育的欠缺。而良好的创业氛围是人才培养过程中非常重要的一部分，给有条件创业者提供了一个创新、开放、自由、包容的文化环境，让学生在大环境中耳濡目染，可以有效提升学生创业素养。我国的绝大多数高职院校创业教育还停留在摸索阶段，自身办学条件等方面的不足导致学校不能提供整体引导，缺少创业氛围，无法提高学生创业素养。
1.主体对创业教育的认识理念不够准确。相当一部分高职院校管理者在创业教育方面认识存在偏差，认为创业教育就是就业指导的组成部分，在就业率高的情况下对于创业教育开展不够，仅仅停留在按部就班的水平。而高职院校学生对于创业教育也存在认知不足，有少部分的大学生认为是“赢利”，还有部分同学认为创业就是创办公司贩卖产品，更有同学认为创业教育是针对少数优秀学生开展的培训。最后，便是家庭和社会对于创业教育认识明显不够，部分家庭并不支持孩子大学毕业后进行创业。
2.创业教育师资配置不完善。一方面，国内大部分学者创业教育研究较少或者不够深入，从事创业教育人才缺乏。另外一方面，师资素质参差不齐，大多数教师自己缺乏专业的创业思维，采用的教育方法大多是照本宣科，学生受此影响，很难有所创新和进步。针对创业这个命题，只有空洞的理论是不够的，实践经验相对更为有用。目前，在高职院校开展创业教育的教师中，普遍缺乏创业实践经历，在开展具体的创业教育时，很容易只从理论出发，只有书中的理论支撑，无法完全输出创业的精髓所在。
3.创业教育管理模式与服务体系存在缺陷。有不少高职学生认为学校对创业教育不重视或很一般,不清楚学校是否有创业管理机构，对于创业教育的管理模式理解较为空洞，仅交由相关部门辅助管理；同时，高职院校的创业教育组织并未进入学校常规管理范围，缺乏系统性、组织性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服务体系方面，并未形成相关产业链，与社会联动较为不足，理论与实际较为脱节。在创业教育方面，实践相对于理论更为重要，大部分并未创建创业实践基地，使得学生空有理论而缺乏实践。
通过对广东行政职业学院创业教育的多方走访和调查，该校建立了一套创业服务、教育、指导和管理四位一体的信息服务系统，努力实现创业教育工作的科学化管理和人本化服务。
1.转变创业教育的观念。首先，广东行政职业学院领导高度重视学生创新创业教育，将创业教育作为一项重要内容纳入人才培养机制中，着力把学生往具有创业能力和突出素质两方面并进的创业型人才方向培养。其次，通过开展创业讲座等方式转变学生创业观念，学生是创业的主体，帮助学生树立自主创业意识。最后，加强学生对于创业活动的理解并开展创业教育活动。开展较为系统的创业实践模式，积极帮助学生进行创业，深刻认识到创业教育的实用性，尽快转变传统教育的相关观念，建立帮助学生创业的良好形式。
2.完善创新创业教育体系。创新是创业教育的.核心。在学习教程方面，广东行政职业学院通过组建专家、教师，科学系统化编写了创新创业相关教材，结合该校开展的素养教育工程，大大地促进了创业教育的长远健康发展。在课程设置方面，不仅加强了创业教育与专业教育互相渗透与融合，还完善了创新创业的课程体系建设，创建具有高职特色的创业课程。在第二课堂活动方面，通过创办创业大赛、校外创业孵化园实地观察与交流、企业顶岗实习等方式，大力营造创业文化氛围。总体而言，要加强创业教育的综合性与实践性，提升创业教育的多元化，使得学生受到实践性强又多元化的教育体系。
3.加强师资队伍建设。一支素质突出的教师队伍是创业教育成功的必须条件，只有拥有一支素质突出的师资队伍，才能培养出高素质的创新创业人才。广东行政职业学院高度重视创业人才队伍建设，在创新创业教育中打造一支具有专职和兼职水平的教师队伍。在鼓励教师参与社会各行业的创业实践的基础上，还要加强学校和创业成功人士、创业研究人士的联系，聘请成功创业人士作为学校的兼职创业教育教师，更有利于创业教育活动的开展。
4.注重创业实践基地的拓展和建立。广东行政职业学院大力搭建创业实践基地，除了校企合作确立实践基地，还在校内建立了“学生创业实习一条街”。对于高职学生来说，进行创业教育在硬件上有极大的困难，因此积极地创建自身的创业实践基地，既有利于创业教育的进一步推行，也有利于给予学生提供更多的实践可能。广东行政职业学院创业基地基本模式较为完善，创业的园区设置在校内，在校外有更大范围的创业实践基地。这样的模式更值得我们借鉴。
四、结束语。
尽管在当前我国的高职院校创业教育已经取得了长足进步，但是在创业教育的理念和课程体系设置、师资队伍政策以及教育氛围方面都存在一些问题。在调查中所显示的问题也体现了高职院校在创业教育方面的不足和缺陷。着眼于创业教育的长远发展，我们必须认真面对当前存在的问题，分析其原因，并且尽力使其得到良好解决。
参考文献：
[4]高金城.高职院校大学生以创业带动就业的研究[j].当代经济，2013。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高职院校创业教育工作探讨论文篇六
以河南理工大学万方科技学院为例，学校积极转变人才培养理念，在各个专业人才培养方案中强化实践课程的学分比例，本科实践课程不少于30%的学分，同时在人才培养过程中强调学生创业指导教育，所有专业的学生都设置了创业与就业指导课程；学校团委重点打造系列品牌活动之一“青年论坛”———“互联网思维下的大学生创业”，旨在充分发挥“第二课堂”活动对人才培养的促进作用，邀请校内外各领域、各行业的优秀青年代表与我院青年学生面对面交流，帮助学校学生开阔眼界，提升素质，全面发展；学校先后签约阿里巴巴“百城千校、百万英才”合作计划，让学生在平台上考取“跨境电商初级人才认证”、“内贸电商人才认证”、“淘宝云客服初级认证”、“零售基础初级人才认证”等证书，然后结合河南省商业发展优势，创建学校与河南省德化箱包批发市场、郑州银基商贸城之间的合作关系，实现互联网+创业实践，约300名学生参加了这种校企合作的实践，与批发市场及商贸城内的商户合作创建了互联网+的电子商务模式，提高了企业效益，之前德化箱包批发城合作企业，月平均箱包销售量是30万，平均月利润是5万，现在通过互联网+创业实践，箱包城合作企业通过开淘宝店或者阿里巴巴批发零售店的形式，网上销售量得到了一定程度的提升，好的箱包淘宝网店可以达到月销售额10万，月利润可达2万元；通过给学生提供这样一个创业平台，学生可以将自己所学的知识快速应用于实践，提高了学生的创业实践能力，也调高了学生学习的积极性。
5结语。
文章通过调查研究河南省现有高职院校电子商务创业教育现状，分析电子商务创业教育存在的问题，提出河南高职院校应进行电子商务创业教育改革，激发受教育群体创新、创业、创造的潜能，并提出了相应的改革思路：明确创新创业教育这一培养目标，完善创新创业教育环境；调整创业教育内容体系，构建创新驱动的创业教育内容体系；加强合作，构建省际电子商务创业实践经验分享平台；完善创-校-企三方合作机制，推进电子商务创业项目的孵化；积极推进电子商务创业教育，建立健全创业教育评价机制。最后论证了河南高职院校电子商务创业教育改革实践。文章为河南高职院校电子商务创业教育改革提供了相应的理论参考。
参考文献：
[1]史烽，花均南，王利艳，隋智勇，向兵．本科电子商务创业教育的研究与实践[j]．电子商务，（4）.
[3]刘莉琼，王丹.基于校企合作的高职电子商务创业教育研究[j].武汉商业服务学院学报，2013（05）.
高职院校创业教育工作探讨论文篇七
学校体育教育作为社会体育、竞技体育、终身体育的基础，是国民体育的重要组成，国民身体素质提高重点在学校。
健康的体魄是青少年为祖国、为人民服务的基本前提。因此高职院校体育教学应结合素质教育，以有利的教育模式对学生身心健康、身体素质以及适应社会奠定基础。高职院校应本着对学生进行德、智、体、美、劳全方面素质培养，以适应社会现代化建设需求的高素质、高技能型人才，而没有健康、强壮的身体是很难胜任的，而健康的体魄也是毕业生服务于社会、企业，提高工作热情与质量，实现个人价值的先决条件。
二、影响职业学校体育教学质量因素分析。
现如今虽然高职体育教学如火如荼的开展，但是教学效果差强人意，而影响教学质量偏低的因素大致有以下几点：
（一）个体差异的影响体育课程的开展对于学生身体健康、心理发展有着直接的影响，而学生的各方面素质参差不齐，受性格、身体素质水平、心理承受能力、学习能力等的影响，也导致了教学内容难以有效开展。部分学生身心发展基础较好，而有的学生基础差，难以对教学任务、教师的教学节奏进行有效跟进，这就导致学生上课接受吃力，教师教学进度难以统筹，部分学生在经过努力还跟不上教师节奏情况下，便出现对体育课的畏惧和失去兴趣。
（二）运动环境的影响运动环境是学生对体育课程不感兴趣的重大影响因素，就当前情况而言，学校体育空间远没有达到满足学生体育锻炼的需求，主要表现在：器械设施不完善、运动场地少、参加练习机会少、等待时间长，这些因素就造成了学生自身时间、精神资源的浪费，使学生对体育锻炼兴趣索然。尤其是对于学校女生，她们胆小、害羞、爱干净，这种心理情况更大地限制了对体育课的热情程度。
（三）教师因素的影响教师对于教学的影响举足轻重，教师有着足够的主导作用，可以说教师的教学引导水平对教学质量有着直接的影响。
传统的体育教学中，教师处在一定主导地位，而随着教学理论与模式的完善，教师应更好地处在一个引导地位，实时地引导学生进行正确的心理活动和行为活动。教师讲解也应该形成简明扼要、条理清晰、语言生动、风趣幽默的特点，再结合动作示范准确、协调、优美，学生自然会很快地领会要点、振奋精神，提高热情，反之则对于学生的'兴趣爱好是一种深深的打击。
三、提高职业学校体育教学质量措施的探讨。
（一）建立创新教学体系，提高学生学习兴趣长久以来，学校体育教学内容重复、枯燥、单一等情况严重，这就使学生对于接受体育教学特别难，甚至产生厌学情绪，所以，应对教学内容进行统一改革，采用有较高锻炼价值并且受学生喜欢的运动项目进行拓展。职业学校对于体育课程教学教材选择，应考虑学生身体素质和心理素质两方面，综合考虑对职业学校、初中、小学教程进行很好的衔接，避免重复、按部就班、乏味地进行教学开展。可以开展更多学生感兴趣、有更好锻炼价值的体育项目，如羽毛球、网球、游泳、艺术体操、健美操、瑜伽等等，除却对于专项体育型人才培养，也要使得大众学生能够接受体育教学对于他们的积极影响。
（二）精心设计课程教学，吸引学生注意力体育教学在一定程度上要比普通文化课程有更强的实践能力，这在课程设计和教学开展上有着得天独厚的优势。教师通过对有效教学手段的实施，打破学生对固有模式结构平衡的认知，激发学生对新事物的好奇与兴趣，吸引注意力，以达到促进学生主动积极学习的目的，并最终完成教学任务。现今教学模式过于保守，应有意地引入和创设具有情绪色彩和形象生动场面，以图画、录像、多媒体、音乐、表演、语言等等艺术迎合学生心理爱好，丰富课程内容，激发学生兴趣，帮助学生更生动活泼地理解教材，在快乐的氛围下完成学习，掌握运动技能和身体锻炼方法，逐渐使学生养成进行终身体育锻炼的习惯，以达到培养兴趣、增强学生能力、开拓创造力、创新思维的目的。
（三）预设情景，提出问题在以往教学中，体育教学基本是以教师为主体，进行单方面的教授行为，而这只能使教学内容更加枯燥乏味。在体育教学中，教师要善于提出有趣的问题，要经常、有目的、有预见的给学生设置问题障碍，以激发学生对于解决问题的挑战，根据教学内容创设不同的有挑战性的问题情境，对学生掌握技术动作要领，积极开展教学任务，活跃气氛有着很好的带动作用。让学生在轻松愉快的氛围中接受体育锻炼，并积极主动地进行锻炼，这样要比陈旧的教学模式更加活泛有效果。
（四）充分了解学生，适当开展体育项目有调查显示，超过半数的学生对现有的体育课程持厌烦心理，普遍认为如田径、篮球等项目不感兴趣。学生更希望能够学习一些新的体育项目，延续活动价值，如健美操、台球、交际舞等等，既提高自身生活情趣，也对发展情商有利。
普遍现象表明，只以教学任务为目的的教学模式难以得到学生接受和认可。
我们所开展的一切文娱项目，都能够培养高雅情趣，愉悦身心，给人以活力和创新精神。简单举例，如国际交际舞，它的步法简单易学，对于场地器械要求比较低。可以锻炼身体，也同样可以塑造身形，同时对于陶冶情操、提高精神文明有着很好的帮助，并且学习交际舞可以广交朋友，对音乐鉴赏力也有提高。学生认为有价值的体育项目对于他们自身的影响是深远的，为何学校舞会会有大批的学生参加，但是课程设置却不积极，值得我们反思。
（五）课程器材准备场地、器材是体育课程教学的前提，是否安排妥当对于能否赢得学生学习兴趣和热情有着很大影响，青春期的学生是容易受干扰的，教师应充分利用场地、器材等硬件设施的优势，引导学生的注意力，使他们对参加活动练习产生兴趣。
（六）体育教师要不断提高自身素质、保持良好的职业素养教师一直主导着课程的走向，教师应具备敬业、爱业的基本素质，要成为称职的教师，在拥有坚实的专业知识作为基础的同时，还要遵守职业道德，要勤奋热情、积极向上，要有组织协调能力、管理能力、社交能力。精通专业体育知识外，还要对相关学科有所涉猎，不断更新自己的知识储备，完善自我。通过自身的个人魅力，充分调动学生的积极性，充分了解学生身心健康状况，进行及时的课程调整和方法运用，同学生一起轻松、融洽地进行体育锻炼学习。
四、结语。
职业学校的体育教学，要不断地进行创新和借鉴，以以人为本的虚心态度，了解学生的需求，社会的需求，让学生活泼愉快地在运动中感受体育的魅力，在具有特色的锻炼中让学生的身体和心理茁壮成长，培养学生坚强的意志品质，培养终身体育的观念并养成终身健康锻炼的生活习惯。这对于学生在学校期间对体育课程认知有着重大的意义，也是对学生进入社会前有意义的指导，更是职业学校教育中一条新的德育途径。
参考文献：
[1]丰力李,占文.如何在高职院校体育教学中实施素质教育[j].辽宁中医药大学学报,（11）。
[2]李龙.浅谈职业学校体育教育与素质教育人才培养[j].佳木斯教育学院学报,2010（4）。
[3]杨波.浅谈“以人为本”的高职体育课程改革与创新[j].云南社会主义学院学报,.
[4]信伟.团队考核在普通高校难美类体育课程考核评价中的正向激励研究[j].河南教育学院学报（自然科学版），2014（1）。
高职院校创业教育工作探讨论文篇八
根据《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[]3号）文件要求，高校的创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要通过软硬件基础平台的建设，为高校学生提供立体的创业支撑平台，积极营造鼓励大学生创新创业的良好舆论氛围。《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函[]5号）再次强调要高度重视大学生创新创业训练计划对推动人才培养模式改革的重要意义，要将大学生创新创业训练计划的日常管理工作纳入本科生教学管理体系，要营造创新创业文化氛围。国家各级教育主管部门多次发文指导高校开展创业教育受到资金、师资队伍等方面的影响，效果和覆盖面有限。主要结合当前电子商务的应用和发展情况，提出高校搭建网络创业平台，引导大学生通过网络进行创业的措施和途径。
1高校积极打造网络创业基础平台。
随着互联网络应用的日益普及，网络创业的投入小、风险小、易管理等特征，使得网络创业成为高校学生创业的首选和重要途径。对于大学生来说学校努力营造支持创业的良好氛围至关重要。
(1)学校建立大学生创业的相关组织机构，积极引进供货企业、快递公司等为学生创业提供平台，建立网络创业教师团队、实训室、货物保管平台，提供启动资金、创业补贴等相关支持，引导设置学生创业协会组织，推荐学生参加各级各类创业大赛等，学校积极探索师傅带徒弟的师徒模式、项目导向的项目团队模式、以及工作室和公司运营等模式。
(2)积极宣传和引导大学生认识网络创业。利用学校各类传统和网络媒体工具进行创业教育和创业典型的宣传，设置创业实践课程和素质学分，给予经费和场地的支持。
(3)强化网络创业典型教育。采取“走出去、请进来”的方式，带领大学生走进微创企业、知名创业型企业实地参观学习，邀请校友、学校创业典型做专题报告、沙龙、组建协会等形式，让大学生了解和体悟成功人士的经历，发挥榜样示范效应。
高职院校创业教育工作探讨论文篇九
通过构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新模式，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业体系和高职教育人才培养模式，增强学生的创新意识、挖掘学生的创新潜能，激发学生的创新思维、创业行为，提高人才培养质量。
第一，构建具有高职院校自身特色的创新创业教育新机制。与专业教育相融合，重构创新创业教育教学体系和课程内容开发，将创新创业培养纳入学校专业人才培养体系，构建创新创业通识教育（知识普及、意识兴趣激发阶段）、创新创业能力教育（创新创业准备和能力提升阶段）、创业实践教育（模拟和实战训练阶段）的创新创业能力递进教育，形成创新创业、促进学业发展和就业发展的新模式。
第二，从系统科学原理出发建立创新创业教育的组织系统、执行系统和监督系统，构建高职院校创新创业教育的运行机制。一是学校层面设立创新创业教育领导小组，做好创新创业教育的顶层设计，各二级院系应成立大学生创新创业教育工作小组，作为运行机制中的组织机构，统筹学校及院系层面创新创业教育的开展。二是深化体制机制改革和教育教学改革，形成创新创业教育的执行机制。学校简政放权，实施二级管理，增强院系对创新创业教育的执行能力，重构人才培养方案，完善创新创业课程体系，对有创业意向的学生开展精英式创业教育，设立创业课程培训班，同时开设创造学、创业心理学、企业家精神、投资理财等公共选修课。三是建立创新创业监控系统。改革评价制度，将学生创新创业作为重要指标纳入学生评价体系，学院督导部门对创新创业教育进行全面监控，并引入行业、企业等第三方对学生创新创业能力进行评价。
第三，通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创新创业教师队伍，构建高职院校创新创业教育保障机制。一是建立创新创业实践平台。以职教集团、校友会、校企合作平台等集团化办学平台为依托，争取行业企业支持，校企合作建设集教学、模拟、实践、培训四大功能于一体的大学生创业园、大学生创业孵化基地；同时，以校内现有生产性实习实训基地为依托，完善校内实训教学平台，积极组织多种类型的技能大赛和创业模拟对抗等竞赛活动。二是建立健全创新创业教师队伍。实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程，加强“双师”型教师队伍建设，鼓励教师持有“kab创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流，争取培养和选拔出有一定影响的创业教育学科带头人。
第四，完善制度建设，加强宣传引导，积极营造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，建立高职院校创新创业教育文化激励机制。充分利用校园文化载体，把创业文化纳入校园文化建设范畴，重点开展创业大讲堂、创业论坛、创业人生访谈、网上创业、创业社团等工作，建立完善有利于学生创新创业的制度机制，营造积极向上、勇于争先的氛围，充分激发学生的创新创业热情，培养学生创新创业意识，提高学生创新创业能力。
参考文献：
[2]顾均钟.房永亮.创业教育的国际潮流[j].中国职业技术教育,,(23).
[5]陈希.将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[j].中国高等教育,,(12).
[6]邢朝霞,尹胜君.创新创业教育平台建设初探[j].中国高校科技,,(5).
[7]赵静,冯建民.融合协同:创新创业教育与高校专业教育[j].科教导刊(中旬刊),2015,(11).
[8]刘大洪.高等职业院校大学生创业的意义与方略[j].中国大学生就业,2010,(7).
[9]韩菁菁,韩晗.长三角高校大学生创业教育的现状分析与对策[j].中国商论,2015,(27).
[10]李平媛.将创新创业教育融入人才培养全过程的思考[j].创新与创业教育,2013,(4).
[11]李秋莹.新形势下地方高校深化创新创业教育改革的思考[j].科教导刊,2015,(12).
高职院校创业教育工作探讨论文篇十
（一）实用性从经济学理论看，资源、团队和机会作为创业三要素，对创业实践和创业教育具有非常重要的作用，可以提高高校学生的创业能力，合理运用创业三要素，进而实现创业。从这一思路进行延伸，高校要积极与大型优秀单位进行合作，拉近高校教学和创业实践的实际距离，利用校外资源为学校创造有利的创业条件，联合区域创业机构合力挖掘创业教育服务，供给高校创业教育课程辅导设备和服务，在保证课程教育质量的同时，不断减少学生在实际创业学习中的创业风险与创业成本。同时，高校要依托于园区建设，将课程和实践地、教学和实际生产、人才培养和技术开发有效结合在一起，进而构建创业项目实践平台，以研究成果为核心，组织学生创业活动，提高高校创业教育课程体系的实用性。
（二）创新性创业的核心是创新，而创新一方面在于学生的创新意识，另一方面在于学生的创新能力。在传统创业教育中，其课程设置过于强调创业理论，知识内容杂而多，使得高校创业教育课程体系整理性和空间性较低，进而降低学生的主观能动性和创业激情。造成这一现象的根本原因就是创业教育课程设置处于闭门造车状态，与学生实际创业需求逐渐脱离，课程内容也存在空、散、软等现象。对此，高校在设置创业教育课程中，要结合学生的实际创业需求和学习情况，以学生为教学主体，融合创新元素，适当调整创业教育课程比例和创业定向，构建科学合理的创业教育课程体系，激发学生的.创业激情和学习动力，达到高校创业教育课程的教学目的。
（三）综合性作为高等教育中的重要内容，创业教育相比于专业教育而言具有很大的差距，特别是在教育形式方面。但是在教育内涵方面创业教育与专业教育存在一定的关联性，这种关联性要求高校创业教育中，要将创业教育和专业教育进行有效结合，形成教育合力，实现共同发展的教育趋势。针对高校育人目标，要紧抓专业教育，并重视学科之间的相互渗透，为创业教育复合型课堂的构建打下坚实的基础。同时，高校要结合区域经济发展情况和市场走势，分析当前市场人才需求，以此为依据设计高校创业教育课程体系，设立多层次创业教育协管机构，层层分级，统筹协调创业教育整体发展走势，采取创业思想教育、师资队伍培养、科研创新、园区建设等有效措施，加强学生创业意识和创业能力，进而实现创业型技术人才的培养。
（四）开放性为了提高创业教育课程的合理性和有效性，高校要以开放性角度出发，结合现有教育资源构建开放性创业实践体系，积极与优秀企业合作，为学生创造有利的创业基地和实践渠道，结合课堂教学和实践训练，提高学生创业能力，了解和掌握区域经济视角下创业规律，为社会培养创业型技术人才，符合区域产业结构升级后对高校创业教育的要求。在进行创业教育课程设置中，要加大实践教学的课程比例，使其达到70%，防止实践教学流于形式。对于实践课程内容设计方面，要结合学生实际需求，以初创企业发展为主题，设计创业项目选择、目标客户开发、经营模式构建等内容，激发出学生对创业学习的兴趣和热情。另外，教师要根据学生学习反馈，对现有教学结构和教学模式进行调整和完善，减少重复知识内容或者是教学活动项目，强化教学资源协调互通，培养学生责任感与创新意识，不断提高学生创业实践能力，进而实现学生综合性创业能力的提升。
在构建高校创业教育课程体系的过程中，要综合协同区域经济实际发展情况，以学生创业需求为核心，分析区域经济视角下创业规律，进而明确高校创业教育课程体系内容和框架。同时，借鉴先进国家高校创业课程开发理念和开放形式，通过学生创业需求确定学生创业过程中需要的创业知识和必须具备的创业能力，为创业发展和创业教育奠定良好的基础。对此，高校将创业教育课程体系框架定格为基础知识课程、技能课程和实践课程三大板块，构建多层次创业教育体系。
（二）基础课程设置。
基础课程是学生开展创业教育活动的基础内容，其核心目的在于培养学生创业意识和创业品质，激发出学生对创业激情和欲望，帮助学生建立创业梦想，进而实现学生企业家综合素养的提升。这一课程模块是学生对创业形成初步认知的关键环节，作为创业教育的开始阶段，要由经验丰富的创业专家进行授课，培养学生的创业认知，向广大学生普及创业知识，为创业教育活动的开展打下坚实的基础。在kab创业基础课程教育中，利用公共选修课的方式进行教育开展，向学生介绍和讲解实际创业中必须的理论知识，使得学生树立创业梦想，重视学科课程，以课堂教学为教育核心，丰富学生的创业理论知识。在创业管理模块中，课程则为公共必修课程，致力于创业教育和专业教育的融合，在区域经济视角下根据创业实际需求，系统化的培养和提高学生综合创业素质与基础创业技能。在企业家精神课程中，借助讲座、交流会等形式邀请具有影响力或者是创业成功人士进行授课，提高学生对企业家的认知和理解，并学习企业家的创业精神与创业理念，以实现自身综合创业素质的提升。
（三）技能课程设置。
技能课程主要围绕学生创业能力开展相关教育活动，其核心目的就是提高学生综合创业能力，使其具备创业管理中必须的工作能力，实现创业目的。在课程设置方面，根据当前区域经济发展情况和市场情况，对学生进行创业技能、创业管理等方面培养，进而有效提高学生创业成功率，实现高校创业教育课程的育人目的。这一类专业性较强的课程为辅修课程，并开设创业辅修专业，其教育对象为具有一定创业基础的学生，在明确创业目标、了解创业基础知识后，带领学生进入更深入的学习和创业实践。
（四）实践课程设置。
实践课程是高校创业教育的关键内容，其核心在于培养和提高学生综合创业能力与价值实现能力，将学生置身于实际创业环境中，接触与体验实际创业过程，不断累积创业经验和创业成果，利用高校校外资源带领学生进行真实项目操作，强化创业成果的社会化与产品化，提高创业项目的实际价值。实践课程对学生创业成功率的提高具有关键性作用，跳蚤市场实训模块主要以公共选修课的形式呈现，强化学生创业体验，提高学生创业意识与创业能力，并在初建企业经营中进行创业反思，不断累积，为今后实际创业打下坚实基础。在模拟创业实训模块中，主要公共必修课程形式开展，创建创业仿真市场，利用真实创业项目锻炼学生创业能力和企业经营能力，提高学生市场驾驭能力和企业经营统筹能力。在syb创业培训模块中，该课程主要教育对象为大三学生，并设置为公共选修课程，提高毕业生综合创业素质，使得毕业生可以进行自我评估和自我评价，减低实际创业风险，实现高校创业教育课程的最终教育目的。
为了保证高校创业教育课程体系的合理构建，要做好教育保障措施，并从以下三方面入手。第一，师资保障。高素质师资队伍是保证创业教育质量的基础保障，高校重视创业教育师资队伍的培养，拓展师资培养途径和培养渠道，并利用校外资源开展教师队伍培训，积极开展教师专业研究与社会服务项目，不断提高创业质量，实现高校创业教育课程有效性的提升。第二，教学资源保障。为了提高创业教育课程的教育质量，高校要根据现有教学资源，不断挖掘和开发新的教学资源，应用微课程设计方式和教学理念，培养学生自主学习能力，以达到预期教育效果。第三，实践基地保障。在实际创业教育中，结合区域经济发展情况，围绕创业实践明确人才培养目标和人才定位，积极构建校内外实践基地，为创业教育课程的实践教学创造必要条件。
四结语。
本文通过对区域经济视角下高校创业教育课程体系的研究，在分析区域经济视角下高校创业教育课程体系构建思路的基础上，从创业教育课程体系框架、基础课程设置、技能课程设置、实践课程设置等方面入手，不断优化创业教育课程体系，实现高校创业教育的培养目标。
参考文献。
[1]张飞飞.创业型经济背景下理工科高校创业教育研究[d].天津大学,.
[2]席升阳.我国大学创业教育的理论与实践研究[d].华中科技大学,.
[3]林数.“四位一体”创业教育体系的构建路径及其实践[d].福州大学,.
高职院校创业教育工作探讨论文篇十一
高职院校为高考扩招接收了大批毕业生，但高职生毕业后面临的就业压力却远比本科生大。值得庆幸的是，高职生接受的教育专业指向性强，从综合素质来看，他们比本科生更适合创业。因此，对高职生进行创业教育就更有价值，这也是缓解社会就业压力，提高高职生竞争力最有力的措施。
一、高职生创业教育的重要性。
1.提高学生的实践能力，增强高职生的综合素质。
创业教育是对学生的创业意识、思维、技能等各方面进行培养的过程，它的核心在于培养学生实践思考的能力。课程中注重开发高职生的创业品质，针对不同学生个体实行素质教育，它最终的目的在于使学生明确自我价值，全面发展，以期提高高职生毕业后创业或就业的能力，是为了顺应素质教育的要求开创的一种全新而高效的复合型人才培养机制。
2.提高学生的综合竞争力，提升高职生的就业率。
近年来，提出了“大众创新、万众创业”的发展口号，使我国的就业工作能够不断优化。对高职生进行创业教育研究，使得大部分高职生在面临就业压力时，有自身的优势。一方面，许多高职生在接受创业教育有了思想上以及知识上的准备，毕业后如果选择自主创业，不仅解决了自身的就业问题，还解决了更多毕业生的工作问题。另一方面，即使高职生毕业后由于资金不足或其他各方面原因没有走上创业的道路，在创业教育中收获的各种意识和技能也足以支撑他们面对严峻的就业压力，帮助他们在残酷的竞争中脱颖而出。可见，创业教育是高职生提高自我竞争力的良好渠道，也是提升高职生就业率的不二选择。
自1977年恢复高考以来，我国对大学毕业生一直实行分配制度，也就是常说的“铁饭碗”。直至后来，我国高等教育进行改革扩招，铁饭碗现象慢慢褪去热潮，此时，创业教育才开始出现在高校教育大纲中。而高职院校创业教育起步晚，直接导致了我国高职创业教育事业发展滞后。比如，许多高职院校没有强烈的创业教育意识，缺乏专业的师资，无针对性的创业教育课程，学生的创业实践能力差。概括地说，就是总体上处于发展滞后时期。
2.对创业教育投入不够。
创业教育的发展需要投入，显然当下我国对高职院校创业教育的投入是远远不够的。首先，高职院校的创业教育缺乏指导性教材，教师的可参考内容不多，所以教学缺乏针对性。其次，对高职院校创业教育师资队伍建设不够，由于资金投入不够，许多高职院校的创业教育课教师都身兼多职，他们大部分没有接受过专业的培训，又何谈对学生的指导？最后，对学生创业基金以及平台的支持不足。学生没有社会经历和人脉，而政府也没有提供多渠道的资金支持或提供开创平台，投入不够导致学生的创业理想被现实吞没。
3.创业教育形式单一，缺乏创新意识。
高职院校的创业教育发展到今天，采取的一直都是就业指导课这样单一的方式，而有关部门也忽视时代的发展和学生的需要，丝毫没有创新意识，使学生在这种一成不变的单一方式中消磨了青春和创业的`激情。
1.因材施教，开创个性化职业教育。
不同的学生有不同的潜能和职业目标，所以，教师要洞悉学生的差异性，因材施教，为学生提供具有针对性的创业教育。比如，考虑到不同学生对创业的不同需求，教师要从创业意识、心理素质方面让学生首先对自我适合从事的创业活动有良好的认知；其次注重与时代相结合，毕竟学生创业要直面的是社会，无论是社会经济还是文化都会直接影响学生的创业决策。最后是技能，教师应本着科学的态度，教会学生科学的学习方法，督促他们珍惜时间，熟练掌握多样技能，为自己创业做好准备。总之，创业教育具有个性化、全面化、立体化。
2.加大投入，完善创业教育体系。
目前来看，高职教育仍需要大量资金以及人力的投入。一方面，组织各领域专家编写科学高效的创业教育教材。另一方面，要加强对创业型教师的培养，提供进修学习的资金支持和机会。同时，政府出资建设更多有利于学生实践的创业平台，加大对学生创业的多渠道资金支持，比如，在高校成立免费的创业培训平台和创业基金会，创立完整的学生创业服务体系，鼓励学生勇敢创业。
3.丰富创业教育方式，提高学生的创新意识。
为了激发高职生创业的兴趣，高职院校应摆脱传统单一的创业教育方式，引入更丰富实用的教学方式，比如，高校可以在创业教育过程中引入校企合作，和各领域企业签订实习合同，让学生走到生产第一线，感受创业的无限可能。其次，可以开办各种创业赛事，鼓励学生在创业中努力创新。
高等教育不断向前推进，也对高职生的创业教育提出了更高的要求。但相信在未来，通过社会、学校、学生的共同努力，创业教育一定可以克服当前仍存在的不足，使高职生在庞大的毕业生队伍中披荆斩棘，走出属于自己的阳光大道。
高职院校创业教育工作探讨论文篇十二
摘要：
创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，是高职院校培养大批具有创新意识和精神的技术技能型人才的重要教学实现途径。高等职业院校应构建具有高职院校自身特色的、从系统科学原理出发的创新创业教育组织系统、执行系统和监督系统。通过校企合作，整合资源，建立创新创业教育实践平台，培育创业导师队伍，加强宣传引导，建立创新创业教育的运行机制、保障机制和文化激励机制，构建创新创业教育长效机制，完善创新创业教育教学体系和高职教育人才培养模式。
关键词：
高职院校创业教育工作探讨论文篇十三
内容摘要：随着经济社会的不断发展，我国需要在现有的基础上满足人才强国的需求，建立真实的创新型国家，在教育上要贯彻创新、创业教育的理念。我国至今已经设有大约九所创业教育试点型院校，很多院校为了创新设定了各类具有独特特点的活动形式。文章将会从实际出发，系统分析高等体育院校应当如何建立起有效的创新创业课程体系。
体育类院校需要遵循其专业的特点，结合学生的个性发展，坚持活动与实践服务有机结合的原则，从而建立起四位一体的创新创业教育实践体系。所谓“四位一体”指的是课堂教学、社会实践、社会服务以及校内活动，整个体系的发展需要以学生为基础，坚持差异化教学，让理论与实践充分结合，全面提高学生自主创业的能力，培养创新的意识，从何实现综合发展的教育教学目标。整个体系的具体运行在于，学校会依据社会对于人才的.需求，坚持以实践作为导向，进行差异化实践活动，从而挖掘学生的潜能与个性，培养学生积极向上的态度，树立起坚强的从业、创业理念。同时，创业实践能力的提高主要在于商业决策、职场适应、信息处理、人际交往、挫折面对等能力的提高，这些都是未来学生需要掌握的基本能力。整个体系尊重了理论结合实践、重视个性突出的专业培养思路，让结构更具有层次感、规律性。
1.有利于体现大学生个性特点的因材施教。体育院校的学生本身就是对体育感兴趣，他们的个性符合体育本身的发展要求，建立创新创业教育体系,不仅可以满足社会发展的要求,更多的是可以展现学生们的个性特点，让学生在自己喜欢的行业中发展。
2.可以以培养创新创业型人才为核心的教育观念。人才教育一直都是我国倡导的教育理念之一，以人才培养为核心不仅仅是综合类高校的宗旨，更是体育类院校的办学宗旨，只有做到物尽其用、人尽其才，才算是中国高等教育的成功。
3.有利于创新创业型体育大学生脱颖而出。在培养他们创业能力的同时，可以提高其兴趣从而更为有效的帮助学生学习，让学生在创业环境中发挥出自己特殊的能力，从而让学生在就业、创业的大环境中脱颖而出。
三.体育创新创业教育实践教学系统的构建平台。
1.课堂教学平台。
a.构建专业知识体系。体育高校的创新创业课程应具备必修与选修课程两种，其中必修课程有：创业案例教学、创业者行为教学、体育发展现状、撰写创业计划、进行社会调查等；选修课程较比必修来讲较为自由，学生主要是凭借着自己的意愿，根据自身毕业之后的工作去向选择不同的模块进行学习，保证知识获取的完整性。主要的模块有：商业计划、市场营销、企业管理、法律课程、商务谈判等。b.构建创业模拟模式。这属于实践范畴内的教学模式，简单来讲就是要求学生在教师的引导下，自由找寻商机，可以以小组为单位制定创业计划，为自己团队进行创新设计，模拟企业融资、发展、管理的全过程。对于体育行业来讲，可进行体育产品销售与投资、体育设施推销等。整个模拟的环节需要有专业的指导教师进行把关，参与创业设计的成员需要凭借着自身掌握的知识与市场调研所得的资料进行计划撰写，实现自我操作。具体内容可包含店面设计、位置找寻、预算设定、广告开发与宣传、销售目标制定与实现方式等，这些都可以总结后交给教师或者专业人士进行点评，从而提高学生们的创新创业能力。
2.学生实习实践平台。
a.创业园区。很多体育院校可以依托自身的优势，成立一些创业园区，比如体育科技活动中心、体育创业信息提供中心、体育服务中心等。这些可以为学生提供就业演习的机会，让学生以不同的方式参与一些商务活动等。
b.教学实验。专业的教学实验是提高教学质量的最为有效的形式，首先，教学实验可以培养学生的创新意识，很多实验课程都会依照相应的教学目标进行，配合教学大纲，增加一些设计性的实验。
c.社会服务平台。社会是培养人才的基地，人才也需要为社会提供服务，体育类院校的学生完全可以利用社会的有效资源，比如健身中心、社区服务站、活动俱乐部等，建立起多元化的创业教育模式。
d.社团活动平台。此平台就是以学校的社团作为载体，开展一些竞赛活动，目的就是营造校园文化氛围。创新创业教育一旦形成良好的氛围可以有效的提高学生与教师们的热情，从而诞生一系列的推动力。体育院校必须要从体育文化出发，举办各类创业大赛、学术报告等活动，从根本上提高大学生们的创业热情。综上所述，创新创业教育要想在体育类院校中铺展开来，需要其建立其有效的价值取向，升华价值意识，让创新创业教育可以同体育类专业教育进行有机结合。这样利用实践性教育可以真正的提高体育大学生的创业素质，让更多的学生在面向社会时，可以成为事业的开辟者。
高职院校创业教育工作探讨论文篇十四
如今，加强创业教育已经成为世界各国教育发展和改革的新趋势。8月，联合国教科文组织世界高等教育会议明确提出：“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，要使毕业生不仅成为求职者，而且逐渐成为工作岗位的创造者。”在我国，大学生的创业活动正在高校校园内有序开展。目前，我国本科大学创业教育已经逐步发展起来，并已形成了三种典型模式：第一种以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”。第二种以北京航空航天大学为代表，以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点，其特点是商业化运作，建立大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。第三种以上海交通大学为代表的综合式的创业教育，即一方面以创新教育作为基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养；另一方面，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。学校投入大量资金建立了若干个实验中心和创新基地，全天候向学校各专业学生开放，以培养学生的动手能力。
高职高专院校，不论是办学条件还是办学规模，都无法跟本科重点大学相比，创业教育相对落后，甚至尚处于起步阶段。我们根据高职院校的特殊性，对创业教育的实践模式进行积极地探索，在借鉴以上三种本科重点大学创业教育模式的基础上，构建了一套符合高职高专特色的创业教育模式。
一、案例教学。
创业计划书虽然是经过市场调查而获得，但是否行之有效尚未经过市场的检验，市场中还有哪些潜规则并不是通过一次市场调研就能得到的，所以还应该进行真实的案例分析，以扩大学生创业的视野，通晓市场规则。案例教学分为四部分进行：
(一)针对学生刚开始对创业毫无概念和思路的情况下，编制一个模拟的人物和条件即案例，结合教学的每一步骤，讲授在创业的每一个步骤中，案例中的人物是如何进行选择和思考的。比如在教学中，我们可以根据创业教学编制一对国企下岗职工张某和刘某的创业过程作为案例，从创业的第一步开始认真剖析为什么要创业?如何根据自身条件和抗风险的能力进行选择?如何评估和预测市场风险与盈利能力?如何进行市场调研?如何制定和实施创业计划?以帮助学生学会解决创业过程中遇到的问题，提高学生思考和解决问题的能力。
（二）在课堂进行成功和失败案例分析和讨论，尤其是要选择较为知名的企业成功和失败的案例，加深学生对创业过程艰辛的理解，从中吸取经验和教训，并且启发学生新的创业思维。
(三)聘请校外创业成功的人士来校作创业经历的报告，以及来校举办讲座等。可以使学生面对面地与创业成功人士进行交流，学生兴趣得到提高，能够提出很多新的、待解决的问题，引导学生进行较为广泛地思考。并从成功人士身上学到对自己有用的创业知识和经验，为今后的创业打下基础。
(四)带领学生走出去，参观和了解创业成功的企业。到创业成功的企业单位考察学习，使学生更直观的了解企业创业成功的.经历和过程，学习创业成功应具备的知识和能力。在成功创业企业的示范下，激发学生热情，增强创业意识，坚定成功信心。
通过以上四种方式的案例教学，可以使学生更深刻的体会创业的艰辛和成功的要素与条件，可以了解不同企业在不同的发展时期中主要面临的问题和应完成的工作，对自己的创业计划有一个更为客观的评估，在创业之前就能够对未来将要发生的困难有充分的准备，为今后的成功创业奠定坚实基础。
二、营造充满创业意识的校园氛围。
校园文化是学生成长和发展的直接环境，对学生素质形成起着潜移默化的作用。学校应多渠道多角度组织以创业为主题的活动，并以学校社团为载体，引导各类社团组织围绕创业教育这一主题来开展活动。如可以经常性举行市场营销活动、科技创新活动、自我形象设计活动、创业设计大赛等。积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围，并通过活动的开展，将课堂教学与课外训练有机结合起来，使学生开阔视野，增长见识，丰富经验，激发学生的创业热情，帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。同时，结合校内刊物、宣传栏、校园电台和广播，加强对创业的宣传，尤其是对本校毕业生创业成功历程的宣传，树立榜样，弘扬创业精神，在全校形成良好的创业教育氛围。
三、开辟创业论坛。
由于高职学生对市场经济的实践比较陌生，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，通过创业论坛传递创业信息，开展创业指导。如聘请工商、税务、银行等部门的专业人士来校讲解“如何申请营业执照”，“如何纳税”，“如何申请贷款”等企业经营管理知识，进一步让学生了解创业的途径。另外，可以邀请有关创业教育的大学教授到学校作大学生自主创业的专题报告，也可以让全校师生参与到创业论坛中来，发布创业信息、畅谈创业理想和打算，进行创业指导、发表创业教育的研究成果等等。
四、组织学生参与创业计划大赛。
创业计划大赛是以提高创造能力、培养创新精神、增强创业素质为目的的实施创业教育的有效形式之一，即通过学生自主的创造性地思考和动手来发现新问题、提出新设想、创造新事物、开拓新生活。
清华大学在195月，率先在中国举办了首届创业计划竞赛，拉开了中国大学生创业竞赛活动的帷幕。，共青团中央、中国科协、中国学联共同将竞赛推向全国，冠名为“挑战杯”，并决定由清华大学承办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛。至已经举办了七届，竞赛的规模一届比一届扩大，成为全国大学生创新创业活动的一大盛事。但是，前七届创业计划大赛，参赛者大多数都是本科重点大学的学生，高职高专学校也应该开展类似的活动，并组织学生积极参与创业计划竞赛。在这个过程中，学生要经过组队选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。通过参与这个过程，学生获得了宝贵的模拟创业经历，积累了创业知识，培养了创业能力，锻炼了团队精神，提高了沟通交流和组织管理能力。因此，高职院校在探索创业实践教育模式的过程中，可以利用创业计划竞赛这个载体，构建培养模式和训练体系，让学生在学校练就好自主创业的本领。
结束语。
高职高专院校应当积极加强同社会各方面的合作，为学生提供更丰富、更充实的社会教育资源，通过实施创业教育，改变学生的就业观念，增强学生的创业意识，提高学生的创业能力和实际本领，满足学生成长、成才、实现自我价值的人生追求。
参考文献：
[2]杨宝忠.美国大学生创业实践活动及其启示[j].外国教育研究，,(1)；
[3]余向平.高职教育以就业为导向的人才培养模式探讨[j].职业技术教育,,(4)。
高职院校创业教育工作探讨论文篇十五
创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[]36号），明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。
当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。
目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。
3.1高职学生创新创业意识不足。
一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。
3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系。
西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。
3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制。
目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材；有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的`指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。
3.2.2创业师资力量仍需要大量补充。
高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。
3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密。
高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。
3.3缺乏创新创业校园文化氛围。
高职院校目前没有形成良好的校园创新创业教育文化及理念，学生在接受创新创业教育时缺少良性的创新创业文化氛围。且高职院校资源场地有限，只能提供给极少数学生创业的办公场所，造成创业实习场地不足，这种情况制约了高职学生自主创业积极性。另一方面，在校的高职学生缺乏创业资金，学院虽然有就业工作专项经费，但没有提供创业教育专项经费，导致高职学生创业所需的启动资金不能到位。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17434355.html】
