总结是对过去的记录和总结，也是为未来的规划和目标铺垫。在写总结之前，我们需要明确总结的目的和主题。以下是一些常见社会问题的解决方案，希望能为我们带来启示。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇一
摘要：本文从快乐体育的概念和特点入手，通过追踪和梳理快乐体育的起源与发展，并深入分析了其在中学体育教学中的实践应用案例，有效和充分地证明了快乐体育能有效调动学生参与体育运动的积极性和主动性。实践证明，快乐体育的教学思想和模式，符合我国国情，可以普遍推广。
1、快乐体育的概念与起源。
1.1快乐体育的概念及其特点。
1.1.1快乐体育的概念。快乐体育是学校体育教育的一种方式，就是让学生在参与体育运动的过程中体验、理解、掌握运动及其所带来的乐趣，在增强体质、愉悦身心的同时获得成功感，增强自信心。
1.1.2快乐体育的特点。从方法论的角度讲，快乐体育就是“乐教乐学”的方法。具体来说，就是在体育教学过程中，通过教师的情绪调动，全体学生参加体育运动的积极性、主动性高涨，并能在此过程中充分体验到运动的乐趣，分享成功的喜悦和最新发现。因此，在快乐体育的教学实践中，形成了主动学习、愉快发展的主要特征。其具体表现为教学思想：育人为主，情感入手。快乐体育的根本宗旨就是“育人”，只有体会到运动快乐的学生，才会终身锻炼。但，并不是所有的学生都好动，于是实施快乐体育的关键就是让学生动起来，唯有从情感入手，使学生乐意、主动、积极地动起来，结果才会超乎想象。
（1）教学定位：教师主导，学生主体。快乐体育的关键是教学实施，实施过程中一定要强调教师的主导地位，但是，实施的关键是坚持学生的主体地位，一切从学生愿意和主动参与为出发点和落脚点，二者缺一不可。
（2）教学组织：全员参与，氛围活泼。快乐体育一定是全体参与，不只是少数学生运动，其他学生在看的情况。快乐体育教学的过程中始终要贯穿活泼氛围，强调趣味性，只有这样才能调动所有学生参与运动，乐意运动。
（3）教学方法：注重实效，新颖多样。体育教学的“快乐”，在组织上不是简单的重复和单一循环的，一定是多种多样的，且根据环境和条件及年龄阶段的不同，有计划和有序地进行，组织形式一定采取花样不断、新颖别致的，才能广受欢迎。1.2快乐体育的起源与发展。
1.2.1快乐体育的起源。快乐体育兴起于二战后，发端于德国和日本。1979年，日本第24届“全国体育学习研究协议会”在东京召开，竹之下休藏作为这次会议的'发起人和领导者提出了“快乐体育”一词。1953年后，“追求正确而丰富的体育学习”理念开始萌发，教育界自始重视起学生在教学中的主动性和积极性。到20世纪60年代初期，日本体育教育中出现了向技能、体力回潮的倾向，竹之下休藏提出以学习对抗体练式体育，并开始积极探索和尝试快乐体育。
1.2.2快乐体育在我国的发展。20世纪80年代中期，伴随着改革开放，我国开始关注苏联之外的教育模式。风靡德国、日本的快乐体育开始影响我国。我国体育教育工作者开始践行“寓教于乐”。经过多年的理论研究与实践探索，逐渐形成了“以学生为主体，从其兴趣着手，强壮其体格，健全其身心健康，使其养成终生锻炼习惯”的快乐体育教育思想。
2.1思想上：摒弃传统思维，牢固树立“学生主体”的思想。
2.1.1树立“教学合一”的教学观念快乐体育是教学模式，更是教学思想。快乐体育教育的核心是“学生主体”，而过去，我国中学体育教育更多强调的是只管“教”，不管“学”。因此，要实施快乐体育教学的第一步，就应是摒弃传统思维模式，正确认知“教与学”的关系。
2.1.2树立“学生主体”的教学思想思想是行动的先导。什么样的教学指导思想，就决定了什么样的教学模式和教学方法。过去我国中学体育教学普遍实行的是填鸭式又叫注入式教学模式，就是教师教什么，学生就学什么，这种教学模式的根源，是由教师的主体地位决定的。这种思想产生的结果必然是课堂乏味，学生被动。而快乐体育，首先强调的就是学生主体意识，具体指的是，快乐体育教学过程中，不仅要强调发挥教师的主导作用，同时也要求学生主动学习；教师的主导地位就体现在“如何调动学生的积极性”，学生主体则表现为主动愿意学习。这样在“欢声笑语”中，实现了教学目的，完成了教学任务。2.2教学方法：强调“学生主动”参与，不能因循守旧。
2.2.1认真准备，合理规划。在“学生主体”的快乐体育思想指导下，教师要做的就是创造愉快氛围，激发学生的参与热情。说起来简单，做起来不可能一蹴而就，需要教师精心谋划，积极准备，缜密计划。既要考虑到整体、长远，又要兼顾到个体、眼前，不能“一刀切”、一个标准、一个方法和一个要求。例如，为保证以学生为主体的主动参与和全员参与，教师可以在课前抽出时间跟学生一起就趣味教学进行专题研讨，并共同制订或创新趣味课堂和课堂规程。另外，为照顾学生个体差异和兴趣不同，可以打造“别样课堂”。具体做法是，同一课堂，同时开展多项运动，学生根据兴趣，在课前或现场选择一个或多个项目参与。这种体验保证了学生的全员参与，且兴趣盎然。但不花时间精心准备，它只是设想。所以，唯有认真准备，课堂才不被荒废，只有合理规划教学任务与目标，才能轻松搞定。
2.2.2着重趣味，重视差异。快乐体育的核心，就是教师要想方设法让课堂“活”起来，让体育课上成为欢声笑语的海洋，且一个都不能少。使学生在这堂课刚愉快的结束时，就开始翘首下节课的早日到来。为实现每堂课的教学目的，教师应因地制宜地设计别样教学方法，且要一定考虑到因材施教。例如，体能训练课，如果单纯的跑步等常规做法，学生早就司空见惯了，也就没有了兴趣，结果可想而知。那就不妨在简单热身后，再进行分组趣味接力赛。比赛项目：蛙跳、后蹬腿、立定跳远等接力，这样既可以体现竞技性，又能增加运动乐趣；既保证了全体学生参与，又使学生在竞技过程中达到教学的目的。但是，仅有这些趣味还是远远不够的。教师应根据学生的体质状况进行分组，保证每组的实力相当，否则还没比赛就已经知道结果了，学生也就没有参与的兴趣了。学生体质、兴趣等的个体差异，是客观存在的，但它不能成为体育课缺失的理由和原因。体育教师唯有打造多样兴趣，为全员运动创造条件，才能保证全体参与。让学生运动有兴趣，且一个都不能少，这才是快乐体育的根本。
2.2.3教学一体，健康身心。现在的中学生年龄一般在12～18岁之间，这个年龄阶段的学生，绝大多数是个性十足，表现欲强，喜欢挑战，不轻易服输；但耐心是非常缺乏的。据此，体育课上，教师尽管用心教，但沉闷的教学根本无法引起他们的共鸣，积极性更无从谈起。唯有“教学一体”的互动，才能激发他们的全身心的热情，课堂才会“生龙活虎”，教学目标才会实现。以篮球投篮教学课为例，课前准备活动结束后，体育教师进行了投篮技术讲解和动作示范，然后让学生们开始自己反复练习。这堂课，教师的教法没有问题，但是3～5次重复动作练习后，学生的兴趣顿失。如果教师在教后，进行多点花样篮球训练，再进行分组投篮赛，场面和结果会截然不同。具体做法是将学生分成若干小组，组员分别站在不同的投篮点，相互传球后投篮，再变换位置投篮，最后评定组别和个人成绩，确定名次。这样就将枯燥的篮球课，变得既生动有趣又锤炼了学生团队协作能力，使学生们在昂扬的气氛中完成教学任务。
3、结语。
快乐体育首先是教师主导的，以“以学生为中心”的思想的确定和树立，其核心是想方设法调动学生的积极性和主动性，让每堂体育课变得生动有趣，深受学生喜欢。唯有这样，才能保证体育教学的效果，圆满完成教学任务，让学生在享受体育课的同时，增强了体质，锻炼了身体。但快乐体育也不应以一味单纯地追求快乐为目的，而必须明确是以快乐为手段的一种体育教学模式和方法。实践证明，快乐体育可有效地提高学生主动参与体育运动的积极性，有利于完成教学任务和目标，适合全面推广和开展，但应结合具体情况和学校体育客观实际，灵活开展，不能千篇一律。
参考文献：
[5]邱伯聪.论快乐体育本体理念的体验教学[j].新课程研究：下旬刊，2016，9（1）：96.
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趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇二
在担任职业学校幼师专业《语文》教学过程中，本人针对该专业人才培养目标，增加学生口头表达能力训练内容，辨证地运用“尝试教学理论”指导教学实践，尝试让每个学生到讲台上训练，得到学生欢迎，取得良好效果。
一、全员参与，各有侧重。
幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。
本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5―10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练；另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧；还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。
在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。
这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。
二、循序渐进，进阶训练。
尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从abc学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。
第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，（当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的'话语）；不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可；不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。
第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练；限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演；限定时间，一般规定在2―4分钟；限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。
第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。
第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩；能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。
教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。
三、巧妙设题，有实有趣。
尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：
1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。
2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题；如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说；如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演；如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。
3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。
另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。
四、尊重学生、反馈信息。
在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：
一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。
二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。
每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。
总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。
参考文献：
1、《尝试教学法》（第二版），邱学华主编，教育科学出版社，版。
2、《尝试成功的学习:尝试教学实验研究》，邱学华主编，教育科学出版社，5月版。
3、《中学尝试教学设计》，教育科学出版社，邱学华，209月版。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇三
摘要：在传统教学模式下，ci设计的教学内容、教学形式都与现实需要严重脱节，教师通常只向学生灌输基本知识，而忽视对创新意识、创新能力、实践能力、与现实有机结合的能力等的养成。大量的实践证明，适时引入项目教学法，是提高ci设计教学效率、改进ci设计教学效果的有效途径。
关键词：ci设计教学；项目教学法；尝试与思考。
“以学生为中心”既是项目教学法的精髓，也是基本出发点和终极目标。运用项目教学法改进ci设计的教学，关键的关键是教师必须自觉转变教书育人的理念。改变简单地对学生进行知识的灌输，而是要依据企业的ci设计战略需要，结合平面设计的世界潮流和艺术规律，对课程进行创新，强调真实任务情境的设计与合作学习的管理，通过组织学生真实地参加从项目设计、履行和管理到项目评估的全过程，在项目实施中创造性地完成教学任务。通过建立课堂与现实生活的联系，使课堂向生活、向实际需要开放，强调实用技能、知识创新、团队协作等关键能力的培养，最终实现职业教育“以能力为本、以人为本，以就业为导向”等价值取向。
一、项目的确定。
进行项目教学的第一步就是确定恰当的项目。师生共同参与设计、选定的项目，要具有明确的目标，具有明确的开始时间和结束时间，要具有创造性和挑战性，过大或过小、过难或过易都会影响教学效果。具体到中职院校而言，ci设计教学中所选项目应满足如下条件：实战性强，能充分体现理论与实践的有机结合，要有明确的'知识目标、能力目标等要求；符合认知规律，可激发全体同学的参与兴趣与创造激情；具有一定的综合性、延展性，便于多种知识的融会贯通，但又不要过于庞杂；既有难度，又能让大多数同学通过努力独立完成，或在教师的有限指导、帮助下实现目标；有客观的评估标准，便于对教学效果全面评价。
接下来，就要师生一起围绕项目任务制定计划，最好是教师指导学生独立制定项目计划。在这个步骤上，要是要尊重学生的艺术个性，体现教学民主、学术民主和“双百”方针，允许并尊重多样化，学生的计划只要不明显出格，只要能自圆其说，只要具有可行性，教师都要尊重并认可。当然，教师的指导作用也不可缺失，仍需在适当时机对学生进行理念、方法上的点拨，帮优生锦上添花，为学困生及时提供帮助。第三步，在全班范围内进行各自计划的交流与研讨，集思广益使计划得到优化，同时培养学生的群体意识、合作精神。
二、教学的实施。
项目实施的第一步是到“客户”中、到市场上进行深入的、有目的性的调研。比如，在教学中计划要为某出版集团进行ci设计，教师首先要带领全体同学深入该集团采风，指导学生全面收集其资料，访问相关人士。有了直观认识，学生才能更深刻地理解ci设计的实质，增强学习兴趣。然后在此基础上分析其企业文化、市场定位、形象定位，研究用色彩、符号等元素概括、归纳、升华该集团精神内质、经营理念、信念追求等的着眼点和突破口。鼓励学生寻找不同的角度，鼓励学生与相关人士进行坦诚的、专业化的沟通，目的是让所有学生能自觉形成前期调研、整体策划、坦诚交流、沟通妥协等现代设计师所必备的基本素质。
第二步，为便于项目教学的顺利展开，ci设计教学中比较可行的办法是将全班同学分成若干个组，教师分别指导，结合小组成员的共性以及各个组员的个性，最后确定该小组的设计主题。每组以5~7人为宜，为提高情境的真实性，团队应采取角色模拟的方式展开工作，团队成员各自出任组长、调研员、总策划、文案、设计等角色，展开合作、互助式学习。
第三步，根据确立下来的设计主题，指导学生进入方案构思、草图绘制、定稿设计环节。教师应放手让学生独立完成以上环节，但也不可忽视对学生设计思维、文化意识、探索意识、创新能力等的适时点拨。
第四步，设计任务基本完成后，组织全体同学对作品进行自评和互评，鼓励大家知无不言，取长补短，相互学习，共同进步。经过该环节之后，全体同学对ci设计的理解与认识自会有所提升。
第五步，设计作品完成交付委托单位后，如果其中一套方案能被委托单位选中，教师则应组织全体学生对该套方案进行全面研讨，请相关同学讲解该方案的构思、制作细节，由大家论证该方案的优劣，探讨委托单位为什么对此情有独钟的原因，等等。
三、教师的角色。
教师的指导要随时随地，有的放矢，有教无类，恰到好处。项目教育强调自主学习、以生为本，所以教师既要放手让学生自己去探索、去实践、去独立完成学习任务，但在学生因完成项目而力有不能时，教师应及时给予指导，多进行非全面、非正面的启发性指导。
及时评估、总结项目教学效果。科学总结、评估完成后的项目，既可让全体学生了解更多的解决问题的思路，知晓多种方案的优劣，明白取舍之道，还能让每个学生找出自己的不足，延展并巩固教学效果。对教学效果的总结与评估，必须围绕教师、学生双向展开，结合作品开诚布公地进行。
强化对关键流程的指导与管理。就ci设计项目教学而言，前期调研、方案设计、手册制作等是关键环节，教师必须进行针对性指导和管理，其他环节则可将更多的自由交给学生。教学反思一直以来是教师提高业务水平、教学效率的一种便捷手段，教师经过对教育教学实践的再认识、再思考，自觉总结经验教训，非常有助于提高教育教学水平。开展项目教学，教师不仅要理论功底扎实，还要有实训教学能力，更要了解企业、市场，因而终身学习的能力和习惯是现代教师至关重要的素质。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇四
摘要：文章探索了教师通过游戏化教学法，使小学生深深融入到小学课堂中，提高其自我的学习意识和行为习惯的教学方法。即从基础培养小学生的逻辑思考能力入手，通过自我学习和自我认识使小学数学的逻辑性和理性概念嵌入内心，这就需要小学数学教师创新教学手段，通过游戏化教学法对小学生的数学课堂进行快乐教学。
教学改革随着社会的变化在不断发展，小学数学课堂的教学模式不能再仅仅局限于“老师讲学生听”的传统教学模式，应在紧跟技术化与创新化的国际趋势下探索新颖的教学模式---游戏化教学。游戏教学能够激发小学生的学习兴趣，开拓思维，增强其动手能力。
一、传统的小学数学教学模式的弊端。
小学数学课程不仅仅是为了教会学生认识阿拉伯数字和一些简单的运算法则等浅层次的知识。科学研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天开发的，而6～12岁是智力开发的黄金时期，而小学数学能够促进孩子的智力开发。传统小学教学是教师根据教学目标，按照教案，将教学内容机械式地教授给小学生，并没有关注小学生是否听懂教学内容，是否对课堂中的数学问题进行思考，只是对教学内容进行单纯性的灌输，没有创新性和吸引性。而小学生喜欢新奇好玩的事物，数学枯燥无味，课堂平淡乏味，导致小学生提不起兴趣，思想不集中，数学成绩下降，失去对数学的兴趣。
二、游戏化教学的概述。
激发数学兴趣，使小学生能够更好地掌握数学知识，增强逻辑思维，仅仅局限于讲课是远远不够的，应该有一种手口脑都并用的、更好的教学模式开发。在此基础上，人们发现小学生对游戏情有独钟，因而将游戏引入到现代的教学当中有不可估量的收获，因此，游戏化教学越来越受学生和教师的欢迎。
（一）游戏化教学的概念。
游戏化教学，顾名思义就是游戏和教学相结合的新型教学模式，在教师的教与学生的学的过程中，穿插合适的游戏，游戏中包含着课程内容和思维探索。学生通过在游戏中的实际操作中能够切身体会到本课的重点和难点。教师恰到好处地选择数学游戏教学，不仅能让学生学到相关的数学知识，也能让学生体验到数学思维在游戏中起到的重要作用。
（二）游戏化教学的理论依据。
杜威的“活动教学理论”提到，体会在教学方法上就是“做中学”。杜威的活动教学法强调了活动教学的重要性。传统的教学方法，教师以“书本为中心”，更多地侧重于理论知识指导和专业知识的传授，而杜威引入“活动中心”，并且强调在课堂上不仅仅要学习书本知识，更多地是要“做中学”。杜威的活动教学法为游戏化教学提供了理论依据。
（三）游戏化教学应遵循的原则。
游戏化教学首先应该遵循以人为本，以学生为本的原则。首先，教师要遵循小学生的心理发展水平，结合其自身生理特点和性格趋向，照顾到全体学生。其次，教师应该遵循教师主导、学生主体的原则。小学生应该从小锻炼其自我努力自我探索的性格，教师教给他知识，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的师生关系中，教师是学生的促进者，师生平等。最后，自愿、自觉的原则。教师与学生只有在自愿自觉的前提下，才能顺利地进行游戏化教学。
（一）有助于提高教学质量。
在小学数学教学中实施游戏化教学，可以使小学生全身心地投入进来，学生在做游戏的过程中学习到了教学内容，更深刻地理解了教学内容，课堂的严谨性和游戏的轻松特点相结合，有助于提高教学质量。例如，在“平行四边形的面积”这节课中，教师自己准备了平行四边形的分割图形，先引导学生看平行四边形怎么求面积，当学生比较困惑的时候，教师可以将平行四边形分割成长方形，这样学生就会更加清楚地明白平行四边形的面积怎么计算，增强了学生对内容的记忆和理解。
（二）培养学生的数学兴趣。
游戏具有趣味性，小学生爱玩的天性在游戏教学中是非常重要的因素，数学游戏能够激发学生爱玩的天性，在参与游戏中保持着开心与兴奋的心情，而且非常愿意参加这样的教学游戏，这样，在游戏中慢慢树立起想知道这节课之后的数学有什么新内容的意识，培养对其数学的好奇心，激发其学习数学的兴趣，为以后的数学学习打下了很好的基础。
（三）发散思维，提高举一反三的能力。
游戏是一项动手操作和实践参与性很强的活动，在游戏中赋予教学内容，使学生在游戏中思考数学问题，探索教学新知，在这期间，还能培养其敏捷的数学思维，这样慢慢地就会使学生树立一种自我思考的逻辑性思维。在数学问题上，不会局限于一个答案，而会从游戏化教学中得到很多不一样的答案。在小学的数学学习中培养学生举一反三的能力，教师引导学生积极思考，给小学生留下自我思考的空间，这对学生以后的数学学习将会有很大的作用。而且，从长期来看，小学生在游戏中多方面考虑问题，举一反三，正是培养其发散思维的途径之一。
（四）学生作为课堂的主体能够主动学习。
授人以鱼不如授人以渔。传统的小学数学课堂是教师以讲授和板书相结合的方式传授给小学生学习的内容，学生的主体性没有完全发挥。游戏化教学中，小学生完全作为主体参与游戏，自我学习，思考问题，自我答复。在这一过程中，学生作为课堂的主体进行自主探究、自主学习，虽然没有教师的讲授，但是，学生在游戏中学习了教学内容，并且自我完善，自我发现，学生完全成为课堂的主体，实现了主动学习。
（五）构建和谐的师生关系，帮助教师了解学生。
由于小学生的生理和心理特点，在游戏教学中仍旧需要教师的帮助才能顺利开展。在游戏化教学中，教师辅助教学，通过帮助小学生克服游戏中遇到的种种困难，教师以朋友和帮助者的身份参与到课堂教学中，学生在此期间逐渐改变对教师的看法，有利于构建和谐的师生关系。在课堂中，教师通过观察游戏教学中每个学生的表现和态度，可以了解学生的性格特点和缺陷，了解学生在学习各个环节的优点和漏洞，从而让教师明白该从哪方面帮助学生，取长补短，使学生成长为健全的社会人。
（一）编写游戏化教学的教案。
无论做什么事，都要有准备、有计划地进行。在课堂教学之前，小学数学教师应该编写合适的教案。教案的编写包括：教学目标、教具准备、课前导入等。在每个步骤中穿插游戏时，教师应该充分考虑到学生的思维方式和认知能力。游戏化教学的教案和普通课的教案略有不同，穿插游戏的教案是要将学习内容和学生兴趣同步，遵循学习中有娱乐，娱乐中有快乐学习的原则。在编写教案时，教师还要注重游戏的多样化和创新性，激发学生的兴趣，促使学生有欲望进行之后的课堂活动，由此可见，合适的游戏非常重要。
（二）课堂控制。
游戏化教学对教师的课堂控制要求很高。小学生处在一个好奇心强、多动、分辨力弱、自我控制力不强的阶段，而游戏化教学的特点决定了教师的课堂控制力不能仅仅停留在学生听教师教的状态。游戏教学具有一定的活跃性，在课堂中穿插游戏就是为了调动学生的积极性和求知欲，让学生想要知道下一步要干什么，在这一过程中，如果教师对小学生游戏中的行为和细节把握不好，就极容易造成课堂混乱、教师教管不力的问题，达到适得其反的效果。所以，在游戏化教学中，教师首先应该把握好小学生的心理状态，适当控制小学生在游戏中的行为，保证游戏按照步骤、有条不紊地进行，在游戏的过程中教师要不断提醒学生学习教学内容，使学生在游戏的同时不忘思考，这样的游戏化教学就会有不一样的收获。另外，游戏化教学是教学与游戏在学与乐上的统一。这就要求教师要有非常高的素养。教师不仅仅是授课者，还是游戏的组织者，更是游戏的参与者，所以，教师要熟悉小学生学龄段的认知特点、自身状况和生理心理特点，还要熟悉教学目标和教学内容，将两者融合在一起，寓教于乐。
（三）师生全体参与。
在游戏化教学中，教师要注重参与游戏人员的全覆盖，保证每个学生都参与到游戏中来。小学生人数较多，教师可能在人多的情况下会忽视了性格内向或者活动积极性不高的学生，所以，任课教师要注意让每个学生都参与到游戏当中。如果有一些学生未能参与其中，会产生消极反应，使其他学生消极怠慢，或者有一些学生积极参加，而另外一些学生没有参加，这样长此以往，学生的成绩和长期的心理发展都会出现差异。所以，照顾到每个学生，不仅仅是为了该学生的成长，更多的是为了班里所有学生的共同成长。例如，在“位置与方向”这节课上，教师自己扮演一个不动的建筑物，使学生作为活动的主体站在各个方位描述教师的位置，这样学生和教师都参与到了游戏当中。
（四）游戏教学的课后反思与总结。
游戏化教学是一种新型的教学法，教师和学生在游戏化教学中会有与普通教学不一样的心得体会。在游戏化教学中，师生需要积极配合，全身心投入，课下教师进行课后反思、总结，同时，教师也要引导小学生进行自我总结，这样，不仅小学生能够知道自己在课堂上有什么表现和不足，教师也会有收获。
（五）游戏化教学作为一种教学手段来呈现。
游戏化教学作为一种特殊的新型教学模式，应该细化在课堂中，使教学游戏作为一种教学手段呈现。在数学课堂中，数学教师根据自己事先设置好的游戏，选择适当的时机，将教学游戏的作用发挥到极致，教师和学生双方共同参与，提高数学课堂教学效率。
五、结语。
学习快乐，成长快乐。游戏化教学符合小学生的心理特征，并且能够使小学生乐于学习，爱上数学，这对学生以后的生活有非常大的帮助。夸美纽斯曾说过：“学校是造就人的工厂。”每个学生都是正在发展的有潜力的人，教师的任务是在教会他们知识的同时激发其潜能，使学生能够走得更高、更远。在游戏化教学中，学生的思维和身体都处在游戏中，手、口、心、脑并用，符合时代潮流，也符合新课改的要求，让学生在动手中学习，在动手中学会思考。游戏化教学在理论基础的支撑下，结合小学阶段学龄儿童的个体特点和小学数学的单科学科性质，在小学数学教师的进一步丰富和完善下，具有更加广泛的应用。相信在理论和实践共同丰富的基础下，游戏化教学会有更加好的发展。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇五
在过去的体操教学中,教师最为头疼的就是教学方法的选择,不恰当的教学方法会在教学中形成低效的教学环节,不但会使学生的体操运动能力与综合知识得不到有效的提升,并且让学生感觉学习体操是一种浪费时间的表现,久而久之丧失对学习体操的兴趣,甚至产生厌学的心理。所以教师根据教学内容,结合实际的教学情况,采取有效的教学方法组织教学是相当重要的。根据以往的教学实践,笔者认为将项目教学法进行一定的优化,运用在体操教学中将发挥其本身的优势,能够有效激发学生的学习兴趣,帮助教师提高教学效率,获得更高的教学成效,在提升学生身体素质的同时增强学生的体操运动能力。体操教学对于学生的学习十分重要,不仅能够提高学生的身体素质,帮助学生有一个更强健的体魄投入到学习中,并且掌握一定的体操技能有利于培养学生的兴趣爱好,促进学生的全面发展。那么笔者将针对体操教学,从以下几个方面浅谈项目教学法的运用策略。
笔者根据大量的教学研究,在体操教学中教学成效低的一个重要原因就是教师教学观念的偏差,以致无法将教学活动做一个很好的设计,并且在教学过程中难以组织有效的教学活动。那么现在教师要利用项目教学法做好教学设计,能够将教学活动设计得十分精彩,能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,又能在教学过程中将教学内容进行有效的教学,提升学生的综合能力。那么怎样利用项目教学法做好教学设计呢？笔者认为主要要遵循两个原则:第一,教师要遵循以学生为主体的原则,在过去的.教学中,教师在课堂上占有主导,注重对理论知识的灌输,而使学生处于被动的学习状态,不但不能有效提升学生的各项能力,还压抑了学生的学习兴趣,所以将学生作为主体来进行教学设计是十分重要的。比如:教师可以把学习的主动权交给学生,由学生来选择学习怎样的体操形式。第二,教师要遵循学习情境创设的原则,体操作为一项极具观赏性的项目,运动者投入情感进行表演,将使体操表演更加精彩。那么教师可以借助工具帮助学生创设学习情境,让学生带有情感地来表演体操。
体操教学讲究的是运用科学的方法,将理论教学与实践运用结合起来,体操是一项实际的运动,只有通过实践,才能将教学活动组织开展好,只有通过实践才能提升学生的体操运动能力,提升学生的身体素质。所以在体操教学中有效进行教学实践将是重要的教学任务,那么现在教师要做的就是利用项目教学法,进行教学实践,从实践中提升学生的综合能力。笔者认为要进行有效的实践教学,教师主要从以下两个方面运用项目教学法:第一,教师利用项目教学法将教学任务转换成学习项目,比如:在以往的教学中教师主要以任务的形式组织学生学习,那么现在教师要利用项目教学,将每一个体操学习过程细分到每一个项目上,由学生自主进行练习,这样细节化的学习能够帮助学生提高现有的体操运动技巧。第二,教师利用项目教学法做好教学参考,对于体操教学,教师是需要一定的演示的,那么教师现在可以利用项目教学法,将演示过程化为项目的参考,把整体的体操变成一个个小项目,能够降低学生学习的难度,提高学生的学习兴趣。在实际教学的过程中,项目教学法的运用还需要教师根据实际教学情况以及情况的变化进行灵活的调整。这是因为实际情况是千变万化的,在面对实际情况的时候,教师不能够被传统的教学模式束缚,也不应该完全按照教条进行操作。而是应该积极地进行探索和突破。传统的教学模式虽然已经取得了一定的成绩,但是也同样存在有一定的问题。因此,在教学的过程中,教师要做的是针对实际问题采取有针对性的措施。简而言之,教师必须要在传统的教学模式的基础上积极地进行探索和创新,通过探索和创新找到现代体操教学的新出路。
一项教学过程要得以长远发展,就必须在其中有分析总结,能够分析在实施过程中做得好与做得欠缺的地方,从而在之后的教学中采取具有针对性的措施来进行弥补。那么对于体操教学,往往都是一个较为漫长的过程,学生从认知到练习再到熟练,这其中都有很大学问,所以教师可以利用项目教学法做好教学实践分析。比如:教师把学生的学习过程分为一个个项目,针对学生对体操的认知,在这个过程中学生有哪些地方做得好值得发扬,而哪些地方需要进行优化,把原本整体的过程看作一个个独立的项目,在其中做好分析再通观全局,根据实际的教学情况来在后阶段的教学中采取具有针对性的优化策略,弥补这些不足之处。这样的方法既能减轻教师进行教学分析的难度,还能把工作区缩小,提高教师的分析效率与正确性,增加教学实践分析的有效性与可行性。这样做对于学生的个性发展和综合能力的提升可以起到积极的帮助作用。在实际教学的过程中,教师应该认识到学生能力的发展不仅仅指学生对专业技能的掌握,同时也是指学生的综合素质的发展,只有这样现代体操教学的质量才会得到真正有效的提升。同时,项目教学法才能够真正地发挥好自身的价值,为学生能力的发展和素质的提升提供真正的帮助。
教学评价是教学体系中重要的组成部分,在总结中能够直观地看到学生的学习成果与教师的教学成效,从而在后期的教学与学习中,教师能够根据实际的教学情况选择更加完善的教学方法,学生能够改变以往不正确的学习态度或方法。而在过去的体操教学中,教学评价是一个单向的过程,主要由教师来考察学生,而学生对教师的评价是缺乏的。于是在当前的体操教学中,教师要利用项目教学法进行双向的评价,以便促进体操教学的长远发展。那么针对教师对学生的评价,教师可以把学生的学习过程分为理论学习与实践演练两个过程,更全面地评估学生的学习效果,以便学生在后期的学习中能够采取更有效的学习方法;而针对学生对教师的评价,可以设计适当的问卷,分为教学方法、教学态度与综合素质3个项目,从多个角度来评价教师的教学工作,以促进教师教学的进步。
5结语。
以上是笔者的浅薄见解,总而言之,在体操教学中运用项目教学法将弥补以往教学中的漏洞,提升学生的学习兴趣,帮助学生在长远的学习中产生源源不断的动力,提高教师的教学效率,使学生的身体素质与兴趣爱好有进一步的提升。所以在体操教学中运用项目教学法是顺应新课程改革的表现,也会是将来众学科教学发展的必然趋势。但是教学过程总是瞬息万变的,学生的个人情况也不尽相同,教师在运用过程中要针对客观情况多加分析,抓住正确的时机,进行有效的运用。
作者:闵贤舞单位:赣州师范高等专科学校。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[c]//学校教育现代化建设.北京:国家教委电教办樟木头培训中心,.
[4]房艮孙.中职课改国家规划新教材数学(基础模块)下册[m].人民教育出版社,.
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇六
学期初，我们课题研究小组将研究目标定位在了思维导图上，结合教研室改革计划，努力探索思维导图在小学语文教学中的运用。一个学期下来，颇有收获。
思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。
东尼•博赞归纳出绘制思维导图的基本步骤与要点:1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。3、在每一条线上使用一个关键词;单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。4、在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。6、尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。
为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用“自我介绍”进行了一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张a4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词“自己的名字”(可以画上能自己的卡通漫画像)，然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词(即“次主题”)。
接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。
了解了思维导图，我们就要把它有效地运用到语文教学中。为此，我校专门印制了颇具学校特色的“思维导图手册”，引导学生学习运用思维导图。
我们在实践中主要把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
在教学中我一般让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。
例如:我班陈卓同学在学习了四年级上册第二单元“感恩”后绘制了单元思维导图，简介概括地反映了本组课文中五篇课文的主要内容、知识要点，文中人物的联系等知识点。若课后利用此思维导图进行复习，能加强和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。在复习时，如果回忆原来的思维导图，把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图，再回过头来对照原图检查，调整不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方，能使复习更短时高效。
总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。
我要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇七
摘要：数学具有相对的抽象性与枯燥性，采用情境教学法可以将这些抽象枯燥的知识点寓于直观的场景与活动之中，这样更能引导学生展开快乐而主动的探究。那么如何有效创设教学情境这是我们所要重点探索的课题。本文针对高中数学教学中情境创设的原则展开简要论述。
关键词：高中数学;情境教学;创设原则。
建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体的情境和可感知的活动中，学生的学习应该在情境化的活动中进行。高中数学新课标明确指出：“数学教学要创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”创设丰富的教学情境，引导学生在具体的情境中来展开数学探究，可以改变以往枯燥而机械的数学知识灌输，激发学生参与数学探究的激情，让学生在情境探究中经历知识形成的全过程，这样更加利于学生对数学知识的理解与掌握，利于学生数学学习兴趣的激发与培养，这正是构建高效课堂教学的重要手段。而在教学如何具体运用，也就是说情境创设的好坏直接决定教学的有效性。本文结合具体的教学实践对情境创设的原则展开论述。
一、趣味性。
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可有可无的，而是非常重要的因素，甚至在某种程度上起着决定性作用，是学生学习的内在动力，是教学成功的先决条件。激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐学习这一点不会随着教学形势的变化而有所改变，是任何形势下教师所要首先考虑的重点问题之一。那么在创设情境中同样需要以激发学生的兴趣为出发点，否则情境再好，学生没有学习兴趣，也注定是失败的。因此，在创设情境时，不仅要考虑到学生的基础知识与认知规律等智力因素，在新知与旧知间找到最佳的结合点，以完成对新知的探究；同时还要考虑到学生的兴趣、爱好等非智力因素，找准能够激发学生学习兴趣的切入点，引起学生的关注，集中学生的思维与注意力，这样的情境才是有效的。如幽默生动的故事情境，直观形象的多媒体情境，生动有趣的游戏情境，丰富多彩的生活情境，具体可行的操作情境等等，都可以成为激发学生兴趣的导火索。
二、真实性。
数学学科与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，又服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征。数学教学活动的开展要充分考虑到学科的特征，加强与现实生活的联系，以学生所熟悉的各类生产生活现象来引入新知，这样不仅可以拉近学生与数学学科的.距离，让学生产生亲切感，激发学生的学习热情；同时还可以让学生在学习的过程中直接感受数学与生活的关系，增强数学的实用性，加强学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。让学生从现实生活国中提取数学素材，用数学知识来解决生活问题，将数学教学引向生活这一无限的空间，实现数学教学生活化、开放化，这正是数学新课改的重要理念。因此，我们在创设教学情境时，选择的素材要具有真实性，要切实从学生的角度来审视数学与生活，通过具体可感，真实存在的生活事物与现象来创设情境，引导学生结合所学知识与生活经验来展开认真的观察、独立的思考与积极的思维，层层深入，直达事物的本质，进而抽象出规律性认知，达到对抽象深奥知识点的深刻而形象的理解。如在学习“等比数列”时，我们就可以选取学生所熟悉的生活现象，如计算机病毒的传播、细胞的裂变、纸张的对折等来创设真实情境，用计算机进行直观而动态的模拟，以引发学生探究动机，实现学生主动探究。
三、梯度性。
学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异，这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。
四、探索性。
创设情境的主要目的在于引导学生展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，这样才能改变以往教学中将教材上的结论型知识单向地由教师传递给学生，而是在师生之间、生生之间展开积极的互动。这就决定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是简单地对知识的回顾，并不能在学生之间展开自主探究与合作交流，只能成为对基本知识点的检查。因此，教师要设计富有一定思考性的问题，使教学更具探索性与挑战性，这样才能引发学生的独立思考，引导学生用所学知识来展开深度的探究。学生面对问题无法个体解决时，就会产生合作探究的强烈需求，在小组内展开交流与讨论，发挥小组成员的共同优势，群策群力，这样才能在学生的共同努力下，以问题为契机，让学生成探究的主人，能够掌握更多的知识与技能。
五、开放性。
传统教学中，提问只作为一种检测手段，并不能发挥问题的全部功能。在新课改下创设情境时不能只是局限于对知识的简单掌握，也不能只是局限于课堂，而是要设计开放性情境，为学生提供更宽广的思维空间，让学生能够将所学知识与经验进行再次整合，从多个角度展开思考，从而创造性地解决问题。这样富有开放性的情境可以将学生的视野引向更宽广的空间，并不是用概念与定理来直接解决，而是需要学生将零散的知识点串联起来，从中提取有用信息，以找到解决问题的切入点，这样才能让学生在探究的过程中激活学生的思维，闪现智慧与创新的火花，让学生的思路更活跃，学会思维，这样才能让学生在掌握基本的数学知识与技能的同时掌握数学思想与方法，学会数学思维。
参考文献：
[1]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[j].数学学习与研究，（13）.
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[4]张峰.浅谈高中数学教学情境创设的原则[j].数学学习与研究:教研版，2011（13）.
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇八
思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。学生进入中年级阶段，右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。运用于阅读教学，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。
一、运用于课前预习，让学生的学习过程可视化。
预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，很多学生只是轻描淡写地“翻书式”行为，不愿进行预习;二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
于是我让学生准备了一本大号的美术本作为“思维导图本”。课前，我指导学生将课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字义的字。4.不理解的词。5.课文的主要内容等。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》，一个学生列举出了需要注意字音的字有:卵、珊、绽等;需要注意字形的字有威武、粪等;不理解的词语:蠕动、产卵、栖息等;主要内容列举了几个关键词:西沙群岛、春、夏、秋、冬、景色。通过检查预习，课上，我就重点指导学生理解“蠕动、栖息”等词。老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。时间长了，有的学生不局限于老师给的预习任务分支，还加上了“写作背景、不明白的问题”等分支。
二、运用于阅读教学，让学生更好地感知和理解课文。
(一)运用于写景记叙文。
写景文章一般有三个一级分支:开头、中间、结尾。教学时，我就从三个一级分支引导学生学习，让学生了解文章的开头怎么写，中间如何具体展开，结尾如何写等。比如:三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，开头的关键词是:位置(东北)、像绿色的海洋;中间有四个二级分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引导学生学习了春天这个二级分支。春天又有四个三次级分支，每个分支有相应的关键词:1.树木(抽、长);2.积雪(融化、汇成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、侧着)。让学生在读中抓住关键词，再抓住关键词来背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。
(二)运用于写事记叙文。
对于写事记叙文，一般有三个一级分支:事情发生前、发生时、发生后(也可以是起因、经过、结果)。我利用文章的这一结构特点，指导学生学习和理解课文。如三年级上册《陶罐和铁罐》一课，有三个一级分支(起因、经过、结果)，起因:铁罐奚落陶罐;“经过”有两个二级分支:铁罐和陶罐;铁罐分支有以下关键词:傲慢、轻蔑、恼怒、恼羞成怒;陶罐分支的关键词:谦虚、争辩;结果:铁罐消失、陶罐成古董。用这样的方式引导学生学习，对课文的内容有了清晰明了的理解和整体的掌握。学生在课堂上还能抓住关键词朗读课文，复述课文，背诵课文等。
(三)课后自主完善，提高学生自主学习的能力。
有的课文，在课堂上不用一一讲解，可以在课堂上引导学生学习一些段落，剩下的让学生课后完善，培养学生“温故而知新”的习惯和自主学习的能力。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，开头写了西沙群岛的地理位置;中间写了西沙群岛海面、海底、海滩和海岛的景色;结尾发出感叹。我引导学生学习了两个一级分支(开头和结尾)，还学习了中间部分的两个二次级分支:海面和海底。剩下的海滩和海岛部分，我让学生按照课堂上的学习方式自学。学了之后进行汇报交流。通过交流，发现很多学生能找到描写每一个景点的关键词，并能说出感受，读出感受，有的还能背诵。课后自主完善思维导图给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学内容。
三、运用于作文教学，理清写作思路和丰富写作素材。
写好作文是建立在有效的阅读之上的。通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾等这样框架分支概念。在习作时就容易多了，学生会情不自禁地思考开头怎么写，中间写什么、怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，而且写作素材很丰富，学生的习作不会千篇一律，而是个性鲜明的。
思维导图是一种能让人的左右大脑一起活动，活跃思维的学习工具，有效运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。只要我们勤于探索，勇于实践，一定能将思维导图很好地应用于小学语文教学中，不仅能提高老师的教育教学能力和水平，更能让学生学起来轻松有趣，提高学生语文学习的能力和语文素养。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇九
语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。
一、“快乐教学法”的实施方法。
教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。
二、“快乐教学法”的课型设计。根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。
表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。
游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。
三、“快乐教学法“的教学步骤。
快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
四、“快乐教学”实施的益处。
1、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。
2、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。
3、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。
总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十
摘要：在小学语文教学中,识字教学是其中的教学重点,是学生学习语文的基础。因此,教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣,这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学,就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。
识字是学生学习语文的基础,是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而,在识字教学中,一些教师的教学手段较为单一,导致课堂的学习气氛较为沉闷,严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。
一、情境教学——激发学生的识字兴趣。
在学生学习过程中,情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中,进而增强学生的感官体验。例如,在识字教学中,教师可以采用多媒体教学法,来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性,他们对动画片非常的喜爱,那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎,那么在接下来的识字学习中,他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如,在让学生认识“山”“人”等字时,教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片,让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片,学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来,教师还可以准备其他的一些字的实物图片,让学生去猜测这些字有可能是什么字,那么学生的探究欲望就得到了充分的调动,就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。
又如在学习“休”字时,教师可以创设一个相应的情境,然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天,一个农民伯伯在田里干活,他又累又热,他们此时他最想干什么呢?此时,农民伯伯就在旁边的一颗大树下,靠着树干坐了下来,那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后,就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字,然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯,而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树,所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来,通过这些形象性的记忆,他们的学习兴趣就会得到激发,学习汉字的能力会得到较大的提升。
二、游戏教学——激发学生的参与度。
在识字教学中,只有当学生主动地参与到教学活动之中,他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的,所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望,激发他们的参与度。如,教师可以通过猜字谜的.方式,这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线,掉在水中看不见”,请同学们打一字,那么学生经过思考讨论,就会知道这是一个“雨”字。又如,“旭日东升,鸿鸟飞去”,请同学们打一个地名。当然,这个字谜有可能学生一时间猜不出来,这时教师可以进行相应的引导,来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜,也可以让学生自己去准备一些字谜,然后互相考对方,这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃,不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用,而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。
三、编造故事——帮助学生记忆汉字。
中国汉字数量繁多,而且许多的汉字非常的接近,这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时,总是容易弄混,这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况,教师可以编造相应的故事,来帮助学生去区分这些相似字。我们知道,小学生对故事都非常的偏爱,还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉,所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性,进而提升学生的汉字识字能力。例如,学生在学习“乌”和“鸟”时,很难分清楚这两个字,那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了,所以人们很难看清它的眼睛,所以那个没有一点的字就是“乌”字,而有点的便是“鸟”字,这样学生就能够很好的区分这两个字。
四、归类教学——提高学生的记忆能力。
在识字教学过程中,归类教学能够帮助学生更好的认识汉字,从而提高学生的汉字学习能力。例如,教师可以将身体类的字进行归类,或者将五官归为一类,还可以将与水果有关的字归为一类,这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣,对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外,教师还可以将一些相近的物质进行归类,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类,这样一来,学生的眼界就会更加的开阔,他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。
五、结语。
综上,在小学语文教学中,教师要改变传统单一的教学方式,要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字,学习汉字,这样才能够激发学生的学习兴趣,提高学生的汉字学习能力。如,通过情境教学法,为学生营造一个具体的情境,以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法,来调动学生的参与度,使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法,让学生在听故事中认识汉字,区别汉字中的相似字。这样一来,课堂的教学效率就会得到提升,从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献。
[2]贾瑞霞《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》,《现代交际》第4期。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十一
新的课堂改革要求学生充分发挥自己的主动性,做学习的主人,在学习中要学会探究,通过自己的思考发现问题、解决问题,从而达到掌握知识的目的,在学习中还要学会全作,与同伴共同学习,共同完成学习任务。实际上,学生在我们体育教师给学生提供自主、合作、探究式的学习机会就是对学生的学习激励,学生具备了这样的意识,才会主动的学习,并在学习通过自己的思考与探究进行创造性的学习,从而激发学生的体育学习热情。
2激励手段的种类。
激励手段在体育教学中的显示是丰富多样的,教师要善于对学生的学习进行激励,而不是吝啬。激励的方法很多也很有科学性,所以在激励的运动时也要做到科学有效,在平时的教学中就注意自己的激励艺术,让学生时时刻刻感受到教师对自己的激励。激励的方法有很多,下面就对常用的激励方法进行介绍。
2.1运用目标激励。
每节课都有一定的目标,对每个学生的学习也有制定一定的目标,只有学生在了这习目标的.情况下,学生才能有了动力,在学习中为了完成目标而努力学习,这种目标对学生而言本身就是一种激励,激励他们主动学习。在目标的制定时,要让学生能通过自己的努力达成目标,所以不同的学习目标有所差异,这也符合素质教育的要求。学生有了明确的目标之后,在教师的激励下,以目标为动力推动学生学习,这种动力就成为了一种动机,不断朝这个方向而努力。
2.2树立榜样进行激励。
在体育教学中给学生树立榜样,其作用是不可小觑的,能激励学生的学习,转化为学生学习的一种内在的动力。树立榜样有很多方面可以影响学生,比如给学生树立体育方面的明星,刘翔、姚明等都是学生心中的体育明星,这些明星的事迹可以多介绍给他们,也激励他们用自己的努力为国家争光。但是,这些明星离我们很远,很多同学心中也没有印象,这样,我们就可以运用身的榜样激励他们,比如一次运动会上,我们把破纪录的同学加以宣传,让其他同学向他们学习。另外,教师是学生的直接榜样,在教学中或者生活中,教师要学生树立榜样,处处在学生面前表现优秀,让学生把你看作心中的英雄。教师以一种榜样,给学生怎样的激励。首先是出色的体育教学技术技能,从讲解到示范,都要给学生做好榜样的人物在面前时,要做到具有较高的体育技能,让学生感觉教师无所不能；其次是教师的言行要一致。如果要把学生作为榜样,就要选择那些些品学兼优,特别是具有一定体育能力的学生,时时起到示范作用,并让其担任小组长起到指挥与协助教师的作用。
2.3给学生以信任感来激励。
学生喜欢得到教师的信任,这样学生会觉得能看得起自己,是对自己的肯定,如果信息度高,那么学生也会有较高的自信心。对学生的信任从而就会成为一种激励,进而激起了学习体育技术学习的主动性。特别是差生,在他们心目中,自己比其他学生差,教师也不会关心自己,久了便会成为一种自卑感,严重影响了其自信心,这样越是没有信心就越是没有学心的主动性。教师在教学中,要对这些学生给一些信任,从语言、表情、行动上多鼓励,让他们感觉是教师对他们的关注是鼓励,从而体验到体育学习成功与快乐,逐步形成体育兴趣。
2.4投入情感进行激励。
情感是师生之间互动的基础,如果教师与学生能够友好相处,形成一种融洽而又民主和谐的学习气氛,那么学生才能带着一个愉快的心去学习。学生也会把教师当成自己的知心朋友,有什么问题会主动向教师请教,在课堂会主动而又细心的听教师讲课,课下会积极的去锻炼,感觉学习是一种享受。教师在教学中要以热情的态度对待每一个学生,比如在学习跳高或者跳箱时,学生有胆怯心理,教师要用微笑打消他们的顾虑,帮助每一个学生克服困难。教师的这些行为,都会给学生很大的鼓舞与激励。特别是新课程改革下的体育教学,特别提出了情感的教学目标。所以教师在教学中也要充分利用情感教育激励。为了实现这一目标,在教学中也要不断地和学生进行情感上的交流勾通,让学生对体育教师产生信任感。如果在教学中对某个学生不关注,他完成的学习情况、动作情况等不闻不问,也不给以鼓励,但是当学生发生错误时,教师却看在眼里,而且会给以严厉的批评,这样会大大损伤他们的自尊心,会变主动为被动,学习时就会缩手缩脚。所以,教师在教学中要做到宽严适度,在与学生保持情感的基础上快乐学习。
2.5通过体育竞赛进行激励。
有体育就有竞赛,这是我们意识中所首先想到的,所以体育教学中也应该时时有一些竞赛,竞赛在一定程度上能激励学生的学习。但是竞赛也要有始有终,竞赛结束之后要进行总结,如果没有总结,学生不知道竞赛后得到了什么,胜的得到了,失败的也要总结教训以下次取得胜利。比如在一次迎面接力的游戏结束后,胜方很显然除了体力好以外,还要其他的优点,教师加以鼓励,而对于失败者,我们除了让学生理解自己身体是一个方面,但我们还要一定技巧来取胜,比如接棒的时候要快、注意力要集中等等。等下一次比赛时,败方却反败为胜了,而这时教师进行鼓励,鼓励他们在方法上有了很大的改进,鼓励他们再接再厉,取得下一次的胜利,这给了学生信心。
2.6施以适当的惩罚进行激励。
有人对新课标下的无劣性评价进行了质疑,说如今的体育课只有激励而没有惩罚,这些质疑的声音是有一定的道理的,所以,在体育教学中,我们不但对学生有奖励,还有适当的惩罚。我们把这种惩罚看作是一种激励,但是激励的前提是最好不要伤害学生的自尊,而是让他们感觉自己不好好努力就要付出一定的代价。比如在进行“注意力”的反口令练习时,在比赛前向学生声明,但自己出现错误时,要对其进行惩罚,或者是跑100m,或者是蹲起跳10次等等,还要告诉他们,这些惩罚是本着学生自愿的原则,不可强求。
2.7利用合理评价进行激励。
体育教学中的评价不可少,科学的评价、正确的评价能真实的反映学生的学习情况,是学生学习的一面镜子。评价时要以激励为副,以建设性的评价为主。学生都具有自尊心,也希望得到别人的认可,特别是都对他们较高的评价会让他们学习兴趣大增。所以,在体育教学中,教师要注意观察学生的一点点进步,而且要采用即时评价,这种评价方法特别对于那些基础差的学生更具有激励作用。
3总结。
总之,要想提高体育课堂教学效率,对于学生的激励非常重要,这样可以让学生以更高的热情参与学习,更好的达成教学目标,提高学生的学习信心。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十二
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
（二）案例教学的特点。
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用。
（一）案例教学目标。
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计。
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案。
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价。
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语。
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十三
体育教学是我国各个学段的学校教育中都十分重视的课程，体育教学一方面能够对学生的身体发育和体能发展提供帮助，另一方面体育运动中所包含的文化精神，能够为学生德育发展和个人素质的整体提高提供基础。小学是学生发展的起步阶段，在这个阶段中实施体育教学，不仅是学生身心成长的主要动力，还能够培养学生终身运动的体育意识，对学生未来的成长具有十分重要的意义，值得体育教师进行思考和探索。
1.小学体育教学面临的主要问题。小学体育教学经过多次教学改革，已经取得了十分显着的发展。无论是学校的体育设施，还是体育教师的教学水平，都得到了大幅度的提升，但这并不意味着小学体育教学是完美的。小学体育教学目前存在两大难题，其一，忽视了体育教育对学生发展的主动促进作用，导致很多学生对体育课的兴趣比较低；其二，体育教学在学生品德发展方面的教育作用显示不足，这说明体育教学的实际教学目的并没有完全达成。
2.什么是游戏教学法？游戏教学法是基于幼儿发展中以“游戏”作为主要学习方法而产生的一种教学理念，起初这种教学理念是为了提高学生的学习兴趣，打破学校教育的刻板性而应用在教学实际过程当中的。但是，教学实践证明，游戏教学法能够开发学生在学习过程中多方面的主动性，因而成为目前中小学教育中应用比较广泛的一种方法。
3.在小学体育教学中应用游戏教学法的可行性。游戏教学法的应用主要表现在教师通过设计游戏展开教学内容，学生在游戏的过程中学习知识两个方面。游戏教学法与小学体育教学表面上来看是具有重复性的，即小学低年级的体育教学主要以“游戏”的形式展开，小学体育教学的器材越来越丰富，教学场地也越来越广阔，能够为游戏教学提供有利的条件。因此，在小学体育教学中应用游戏教学法是可行的，游戏教学法能够为小学体育教学带来多少改善，也是值得期待的。
二、游戏教学法在小学体育中的应用实践。
1.应用游戏教学法调动学生的运动兴趣。小学体育教学中的一个严重问题就是学生对体育学习的热情不足，学生喜欢玩耍，但通常没有固定规则，有些游戏的内容并不能起到强身健体的作用。例如，学生沉迷于手机游戏，对户外锻炼的兴趣就越来越低。笔者在教学过程中对手机游戏进行“改编”，使学生经常在手机上玩的游戏变成了体育课上的游戏，这样一来，既能调动学生运动的兴趣，又能够使学生充分进行体育活动。笔者将手机游戏“植物大战僵尸”改编成为体育游戏，给学生发颜色不同的帽子，代表“僵尸”的不同等级，规定“战僵尸”的学生跳一下并比出“手枪”的手势，就能打掉白色帽子的僵尸，而橙色帽子的僵尸需要跳两下并比出“手枪”手势才能打掉，戴红色帽子的僵尸则需要在深蹲跳两下的同时比出“手枪”手势才能打掉；僵尸可以用跳起来双臂交叉的姿势“挡”。随机抽5个学生站成一排扮演“僵尸战士”，其余学生扮演“僵尸”，僵尸战士可以随意换位，僵尸用缓慢的步伐朝“战士”前进，一旦被打掉就不能再参与游戏，需要等下一轮游戏开始再参加。这个游戏一经应用就引起了学生的广泛兴趣，他们不仅在体育课上主动要求玩“打僵尸”的游戏，甚至还在课下进行自主游戏，而实际上，这个改编的游戏能够有效锻炼学生的弹跳力和肢体协调能力，其对学生体能的训练作用不输于普通的体操和调高等体育锻炼。
2.应用游戏教学法促进学生的身体自我认知发展。小学生对体育课的认知产生误解，认为体育课的`教学价值仅限于“游戏”，其中很大一部分原因在于学生对自己身体的自我认知还不完善。在低年级学生之中，很少有学生对身高、运动能力和身体比例等身体自我要素有明确的认知，而在高年级学生当中，学生因为不能在身体自我中寻找到自信，因而对体育产生不良认知的情况也比较多见。()笔者在体育教学中创设“我最美”的游戏，即请学生通过一个或一组体育动作来展现自己的身体之美，所有学生都展示完毕后，按照展示的内容将学生分组，请每组学生将展示内容进行简单编排，并对其他组学生提出“挑战”。一开始，学生表现比较拘谨，随着互相之间的鼓励，以及其他体育教师的“助阵”，加上事先对体育舞蹈的欣赏，学生逐渐开始通过“挺拔的站姿”、“柔软的肢体”、“和青蛙一样的弹跳力”、“未来的乔丹”等口号和行动，开始展示他们认为自己最优秀的那一面的身体状况。这个游戏不仅使学生对自己的身体更有自信，也逐渐了解了“身体之美”的真正含义。
3.应用游戏教学法进行德育教育。传统的小学体育教学以集体教学为主，低年级体育教学是以体育教师为组织者进行的体育游戏，高年级则是以某项体育运动为主进行的集体锻炼，如400米跑、接力跑等。这样的体育教学缺乏趣味性，学生不能在体育运动中感受到乐趣，自然也不能领会其中的德育教育内容。笔者在体育教学中尝试应用互助和竞技结合的方法，选择一个班级中原本就比较爱好运动的学生，由他们带领并组成不同的体育运动小组，不限制每个体育运动小组的具体运动项目，但要求每个小组的学生必须积极参加组内的体育运动，以一个月时间为限，请每个小组自编一组体育表演，或者提出一次体育运动挑战。在月末的体育课上进行小组竞技，竞技之后分发“荣誉称号”，然后在下一个月的体育竞技中由其他体育小组对心仪的“荣誉称号”发起挑战。这样的教学方法不但给了学生自主活动的空间，而且体育小组成员之间的互动和体育学习目标的确定、为体育竞技进行的准备，都能够使学生深刻体会到体育运动之中包含的奋发、向上、自强、拼搏的精神。
小学体育教学中的游戏教学法实践，充分展现了游戏教学法的优势，使学生对体育课的兴趣越来越浓厚，对学生的教育意义也越来越显着。提到体育课，很多学生都能自豪地说出自己最擅长、最喜欢的体育项目，而他们活泼、积极、向上的学习状态正是体育教学取得进步的表现。
综上所述，小学体育教学中还存在一些问题，而游戏教学法是帮助小学体育教学解决教学问题、提高教学质量的关键因素。只要小学体育教师能够从学生发展的角度出发，发挥教学中的创造力，在教学中适当加入各种体育游戏，体育教学的实际教学作用就能够发挥出来。
参考文献：
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十四
摘要：体育教育事业的快速发展使得体育学科的教育地位有所提升。体育教学的目标是为了提高学生的体制，陶冶学生的情操，帮助学生发泄不良情绪。将体育游戏与中学体育教学活动结合起来，转变传统的中学体育教学模式，能够让体育教学与日常锻炼有机地结合在一起。重视体育游戏的价值，让体育游戏的教育积极作用发挥出来，会让中学体育教学的改革进程得以提高。本文以体育游戏在中学体育教学中的运用为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
关键词：体育游戏；中学体育；教学；不足；应用。
在教学创新发展的今天，教学活动的目标体系越来越丰富。提高中学体育教学活动的趣味性，用体育游戏活跃中学体育课堂教学活动，是中学体育教学中落实以学生本为理念的重要举措。在新课程标准的指导下，将体育活动转变成为中学生生活娱乐与锻炼的方式，能够促进中学生掌握体育技能，建立正确的体育观念。
1．1体育游戏的应用意识不足：体育教师对于体育游戏的认可度，影响着体育游戏在中学体育教学活动中的落实。受到应试教育体制的影响，大部分中学体育教师的教学观念较为传统，没有利用创新教学方法的意识。在教学过程中，教师将自己视为教学活动的主体，一切课堂活动都以自己的教为主，学生的学习为辅。换言之，教师教什么，学生就要学什么，没有选择的权利，也没有互动的自由。在教学改革的过程中，这些教师的教学思想没有与时俱进，没有意识到体育游戏的积极作用，影响了中学体育教学活动创新。
1．2体育课堂教学模式相对单一：体育教学模式单一，限制体育教学质量的提高。在体育游戏提倡力度不断加大的今天，体育游戏已经开始走入部分中学体育课堂。但教师在设计体育教学游戏时，并没有设身处地地为中学生着想，没有将中学生的学习兴趣与学习期待作为游戏设计的参考物。这些教师想当然地认为自己设计的游戏活动学生一定喜欢，但呆板与陈旧的体育游戏，并不能提高体育教学活动的新意，也很难得到中学生的喜爱。单一的体育游戏应用模式，与单一传统的教学模式并没太大区别。
1．3体育游戏应用全面性不足：体育游戏在中学体育课堂中的引入，是为了服务于全体中学生体育能力提高。在中学成长过程中，中学生的第二特征开始发展，学生的生理与心理条件不同。在设计游戏时，需要教师考虑男女生差异，让学生乐于参与，能够参与。但大多数教师忽视了体育游戏的全面性，为了教学方便与课堂教学活动的整齐统一，组织男女生玩一样的游戏。不符合中学生身心发展特点的体育游戏，并不能促进中学生身体素质的提高。
2．1加强体育教学理念的更新：要促进体育游戏在中学体育教学活动中的应用，最重要的一点就是更新中学体育教师的教学思想。让中学体育教师认识到社会、教育部门对中学体育教学提出的新要求，认识到促进中学生全面发展的教学目标，才能认可体育游戏的合理性。学校应当积极去招聘新一批的体育教师，在招聘环节把好关，在关注体育教师的专业知识能力时，也要关注其教学思想创新性与道德水平。对于学校内的在职教师，学校应当安排定期的培训活动，让他们多多接触全新的体育教学模式，自主去淘汰传统、落后的教学方法。更新中学体育教师的教学思想，才能促进体育游戏的推广。
2．2促进体育游戏形式的丰富：单一与封闭的中学体育教学模式，无法调动中学生的体育学习积极性。一些教师不关注学生的心理需求，认为中学生没有选择学习方式的权利，极大地扼杀了中学生的体育学习兴趣。新课程标准提出多元化教学思想，鼓励教师落实以学生为本的教学理念。对体育学习内容进行扩展，对教学方法进行更新，合理利用体育游戏，才能实现寓教于乐的目标。中学生都爱玩，喜爱游戏活动。体育学习内容那么丰富，如何将游戏与体育项目结合起来，需要教师调用教学技巧。比如在引导中学生学习短跑技巧时，让学生一次一次地跑，固然会让课堂变得枯燥。如果教师将短跑技巧学习与“我是明星”的活动结合起来，就能让课堂氛围变得活跃。教师可以给学生准备几位短跑明星的比赛视频，让学生选择他们喜欢的体育明星，并组成一个小组。通过观看视频对体育明星进行模仿，看哪一组模仿得最好。中学生会模仿明星的表情、动作与短跑技巧，这样的活动不仅让课堂更有趣味性，也提高了运动技巧的`教学效率。
2．3提高体育游戏的全面性：中学生是体育学习活动中的主体，凡事以中学生为主体，才能让体育教学活动服务于全体中学生。教师应当尽可能多地去考虑男女生之间的差异，在考虑课堂纪律与教学整体性的同时，关注学生的不同需求。男女生的体育活动兴趣不同，对于体育游戏的期待也不同。坚持“一个也不能少”的原则，用不同的游戏吸引全体学生的注意力，促进全体学生参与，才能让体育游戏教学更有意义。比如在学习篮球时，男生的兴趣较大，教师组织男生实战竞技，就能够提高男生的学习兴趣。但女生篮球学习兴趣不足，教师可以设计连环游戏，将篮球作为其中一环节。教师将女生分成小组，每一个小组要先跳绳，再拍十下篮球，踢五下毽子，最后成功投篮才算成功，用时最短的小组获胜。区别游戏，能够促进体育游戏的高效应用。
3结语。
综上所述，体育游戏是一种灵活的教学方法，开发有效的策略将其与中学体育教学活动结合在一起，是每一位中学体育教育工作者应当要解决的问题。认识到传统中学体育教学活动的不足，积极改变现状，打破陈旧教学思想对教学工作的限制，才能推动中学体育课堂的高效化与娱乐化。
参考文献:。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十五
1.在儿童的认识认知能力形成方面有所帮助。首先是大脑需要采集整合外界的信号，其次是将大脑皮层里采集的信号信息整理并进行判定、分析、删假留真等步骤。认知的深浅层次以及范围的广度必然决定接受外界信号效率的高低。孩子们收集信息量越多则兴趣度就越高。儿童的学习遵循着一句话：“兴趣是最好的老师。”由此推断出让他们对一项活动产生兴趣，他们就更愿意参加。体育游戏通常是从生活中提炼出来的，这个特点恰恰有益于挖掘出孩子们对发现生活、探索生活的激情。
2.为了达成强化孩子们的想象力、观察力以及判断力。在游戏的过程中不仅使他们活动了手，也让他们的大脑跟着活动，在体育教学过程中添加了游戏这个环节有助于优化孩子们的形象以及抽象的思维能力。老师们应该在游戏的过程中设置一些关卡让孩子们有了更多提出问题和思考的机会，给了孩子们更多创新和探索的机会。
3.有助于提高孩子的学习激情。我们应该改变一直以来“教师是学生的主人，而学生是认知教育的受体”的思维。教师不应该摆架子，应该秉承发自内心地去关爱、尊重孩子们。在孩子们的头脑里充斥着新奇甚至古怪的想法时，让他们畅所欲言才能使课堂更加充满活力。体育游戏具有更大的优势去营造一个充满生机的氛围，在课堂教学过程中，教师们应该时时刻刻把握自己的引导方法，尽量加入到学生的群体中，这样做的话，教师也同时教会了学生在处理一些事情上面的方法。
1.挑选体育游戏的方法。趣味性和教育性是体育游戏的两大基本特性，由此可见，为了使游戏能够引起孩子们的注意力以及兴趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教学过程中不能盲目的满足趣味性的要求，却忽略了游戏内容中最本质的教育性能，我们也不可能完成学校体育课下达的命令和目的。由此推断，为了达成学生不仅仅在游戏活动中主动地强健体魄而且能够收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戏的选择环节中必须将兴趣看作是激发学生主动学习兴趣和锻炼的最主要因素。
2.对游戏的情景进行创建。为了给学生们营造一个活跃并且快乐的气氛，使他们在获得技术和学问的同时能够有效地优化身体素质和心理素质，由此可见，在小学体育教学过程中创建一个优良的情景是多么的重要，这样有助于提高学生对于学习的兴趣程度，使得学生们在潜移默化中以最佳的'学习状态进行学习。如果对象是小学生的话，追寻真实生活中的情景，并且进入到游戏创建的角色中，这对于小学生来说有点难度，所以趣味性显得至关重要。游戏不是单纯地包含趣味性，它也有限定它的规章制度，在游戏的开展过程中教会学生们团结友爱、严格遵守纪律、睿智、坚强等良好品格。创建游戏的情境可以使得学生们在活跃快乐的氛围中经过练习了解并掌握运动技能的形成定律以及运动思维，激励学生们主动尝试，更能培养他们的创新能力。
3.对体育游戏的开展模式进行修改或者添加新元素。好玩、好胜、对游戏的兴趣浓度极高是大多数小学生的特点，但是小学生思维转移速度较快，对事物容易喜新厌旧，所以即使一个游戏最初是多么吸引他们，按照同一种教学模式重复地开展很多遍以后，学生们也会渐渐对这个游戏失去好感。通过这种情况可以推断出在教学过程中应该尽量避免游戏枯燥乏味，而应该对游戏进行合理地改动甚至添加新的元素，让学生们觉得自己参与的游戏都是大不相同的，使得学生每次游戏的时候都能充满浓厚的兴趣，与此同时让学生的想象能力更丰富，思维更活跃，并且使他们的注意力能够高度集中，同一个游戏若通过拥有很多种不相同的开展模式的途径，这样便会特点突出而且深受欢迎。提高体育游戏的利用效率既能够使课堂教学内容变得充满生机和活力，提高孩子们的学习热情，也能够有助于达成学校下达的体育教学目的。由此可见，体育游戏在小学体育教学中起着至关重要的作用。所以说我们不能停下我们探索发现游戏教材的步伐，只有这样才能高效率地利用游戏在体育教学中的优势。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十六
阅读教学中,我们常常看到教师设置的这些教学目标:理解生字新词;理解重点词句;整体感知课文内容,体会文章主旨;积累精彩的词语和句子;培养自学课文、质疑问难的习惯和方法…….要达成这些教学目标,圈点评注不失为一种有效的.学习方法.
作者：陈建敏作者单位：兴仁镇初级中学,四川,邻水,638500刊名：华章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分类号：g427关键词：圆点评注阅读教学运用
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十七
[内容]。
一、运用电教手段，导入新课。
拉开新课帷幕的方法有许多。如引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用录音，幻灯等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习积极性。
如教学《再见了，亲人》一文，上课伊始，我出示自制灯片：列车将开动，志愿军战士和朝鲜亲人挥手告别的情景。然后，用富有吸引力的语气深情地讲述：这是1958年，中国人民志愿军胜利完成了“抗美援朝，保家卫国”的光荣任务，凯旋回国。这时，他们已踏上了归途的列车，战士们一个个从车窗里探出身子，挥动着手，望着成千上万前来送行的朝鲜亲人，满含热泪，深情地喊：“再见了，亲人！”再见了，亲爱的土地！”学生被老师讲述的故事深深吸引着，产生了强烈的学习欲望。教师顺势设问：“志愿军战士为什么称朝鲜人民是亲人呢？称朝鲜的土地为亲爱的土地呢？”激发了学生的思维兴趣，教学便从这里开始。
二、运用电教手段，突破难点。
小语阅读教材，都是经专家精选的，文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容学生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的辽阔，内地的`孩子较难理解《海底世界》，农村的孩子较难领会鲁迅笔下的“高墙院子上四角的天空”。北方的孩子很难体会《瀑布》那“如烟、如雾、如尘”的意境，课堂上往往出现“启而不发”的场面。如果运用电教手段，给孩子们创设一个认识、观察事物的良好条件，教学将会收到事半功倍的效果。
例如，教学《瀑布》一课，对瀑布声音的认识、理解，可通过播放“浪涌岸滩，风吹松林”的录音，让学生如临其境，如闻其声。达到叶圣陶先生指出的“入境始与亲”的境地再通过瀑布录像，化远为近，化虚为实，让学生认真观察，细细品味。那“千丈青山衬着一道白银”、“好像一座珍珠的屏”等理解难点也就迎刃而解了。
又如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形铁路时，我运用抽拉灯片演示火车行进过程，形象地突破了教学难点。学生不仅明白了课文内容，更钦佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。
三、运用电教手段，理解词语。
理解词语的训练是阅读教学中最经常最基本的训练。理解词语的方法有许多：联系上下文，查字典等。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认识仍不够清晰的情况，此时，若恰当地用上电教手段，能收到意想不到的效果。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，学生对“追上去”“迎上去”不大理解，可设计活动灯片，通过观察动片让学生明白：小蝌蚪面对面向鲤鱼“游”过去叫“迎上去”；小蝌蚪从乌龟后面朝同一方向“赶”上去，叫“追上去”。学生在兴趣的驱使下，直观地理解，品析了词义，语言训练也就到位了。
[1][2]。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十八
[内容]。
一、运用电教手段，导入新课。
拉开新课帷幕的方法有许多。如引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用录音，幻灯等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习积极性。
如教学《再见了，亲人》一文，上课伊始，我出示自制灯片：列车将开动，志愿军战士和朝鲜亲人挥手告别的情景。然后，用富有吸引力的语气深情地讲述：这是1958年，中国人民志愿军胜利完成了“抗美援朝，保家卫国”的光荣任务，凯旋回国。这时，他们已踏上了归途的列车，战士们一个个从车窗里探出身子，挥动着手，望着成千上万前来送行的'朝鲜亲人，满含热泪，深情地喊：“再见了，亲人！”再见了，亲爱的土地！”学生被老师讲述的故事深深吸引着，产生了强烈的学习欲望。教师顺势设问：“志愿军战士为什么称朝鲜人民是亲人呢？称朝鲜的土地为亲爱的土地呢？”激发了学生的思维兴趣，教学便从这里开始。
二、运用电教手段，突破难点。
小语阅读教材，都是经专家精选的，文质兼美的文章。由于学生见识有限，有些课文的内容学生不易理解，沿海的孩子不知《草原》的辽阔，内地的孩子较难理解《海底世界》，农村的孩子较难领会鲁迅笔下的“高墙院子上四角的天空”。北方的孩子很难体会《瀑布》那“如烟、如雾、如尘”的意境，课堂上往往出现“启而不发”的场面。如果运用电教手段，给孩子们创设一个认识、观察事物的良好条件，教学将会收到事半功倍的效果。
例如，教学《瀑布》一课，对瀑布声音的认识、理解，可通过播放“浪涌岸滩，风吹松林”的录音，让学生如临其境，如闻其声。达到叶圣陶先生指出的“入境始与亲”的境地再通过瀑布录像，化远为近，化虚为实，让学生认真观察，细细品味。那“千丈青山衬着一道白银”、“好像一座珍珠的屏”等理解难点也就迎刃而解了。
又如教学《詹天佑》一课，讲到詹天佑顺着山势设计了一种“人”字形铁路时，我运用抽拉灯片演示火车行进过程，形象地突破了教学难点。学生不仅明白了课文内容，更钦佩詹天佑超人的智慧和非凡的才能。
三、运用电教手段，理解词语。
理解词语的训练是阅读教学中最经常最基本的训练。理解词语的方法有许多：联系上下文，查字典等。但教学中往往出现教师用语言表达而学生的认识仍不够清晰的情况，此时，若恰当地用上电教手段，能收到意想不到的效果。
例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，学生对“追上去”“迎上去”不大理解，可设计活动灯片，通过观察动片让学生明白：小蝌蚪面对面向鲤鱼“游”过去叫“迎上去”；小蝌蚪从乌龟后面朝同一方向“赶”上去，叫“追上去”。学生在兴趣的驱使下，直观地理解，品析了词义，语言训练也就到位了。
此外，阅读教学中还可利用抽拉灯片指导背诵，如教学《狐假虎威》一课可用动片演示：狐狸和老虎怎样向森林深处走去？百兽看到了都吓得怎样？学生边看边说边记。也可制作或填空或比较句子的文字灯片，让学生在课堂上练习。这样既加大了训练密度，又加快了信息反馈的速度，进而提高了教学效率。
阅读教学中电教手段的运用，仅仅是“手段而已”。它是根据教学目的采用的，必须从实际出发，因人因材因时选用，并与其它教学手段相结合，促进课堂教学最优化，提高课堂教学效率。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇十九
结合教学实践,探讨了在英语教学中如何以学生为中心,提高英语阅读和运用的'能力.
作者：葛海军作者单位：江苏省泰兴市黄桥镇三里初中,江苏,泰兴,225400刊名：希望月报（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：2007“”(11)分类号：h3关键词：复述必要性方式方法
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇二十
多年来，一些语文教师在实施阅读教学时要么照本宣科、泛泛而谈、面面俱到，要么一味追求时髦、滥用多媒体图片资料，以致于喧宾夺主，或直接把语文课上成表演课，形式的东西太多。这两种做法都严重违背了小学语文的教学宗旨，忽视了文本的精髓所在，忽略了学生在课堂中的主体地位及其情感体验。如何才能做到“披文入情”，让学生在快乐自主的情感阅读中真正体悟课文精髓呢？在多年的语文教学实践中，通过不断探索、尝试、改进，我寻找到一条行之有效的阅读教学法——趣味角色体验法，即以文本为载体，引领学生从一个“局外人”逐步走入课文所设定的情境之中，通过对文本中形形色色角色的体验及感同身受，真正了解“主人公”的命运及喜怒哀乐，最终与作者的情感产生强烈共鸣，从而达到人文合一的境界。
一、入情入境——体验“游客”角色。
在阅读教学中，我们不难发现：有些文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。如果没有一定的情境渲染，是难以取得预期的教学效果的。这就要求教师必须巧妙创设情境，充分调动学生的感情储备，让学生能自然地进入文本。
以《海底世界》为例，施教前，为了调动学生学习的积极性，尽快把学生引领到海底世界这一陌生但又充满趣味的情境中来，我把学生设定成小游客的角色——“你见过大海吗？你看到的大海美在什么地方？其实大海有比浪花、沙滩更美的地方，你想不想去看看？这节课，让我们一起随作者到大海的深处去游览，领略海底世界的迷人魅力，好吗？”学生兴趣盎然，很快进入游客的角色，走进游览海底的情境之中。在初读课文后，我趁热打铁，这样发问：“你在游览海底的过程中发现了哪几类事物？”从而抓住课文的主线索，直接切入教学重点。
二、走进文本——体验“主人公”角色。
积极快乐的学习氛围是学生学习的原动力，更是提高课堂教学效果的'动力。叶圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辩解，所以谆谆诏告不如使其自化。”语文学科以其动人心灵的教材为内容，让学生的情感受到美的陶冶和感染，“触景生情”就是最生动的概括。
在理解《海底世界》第二自然段“能听到各种各样的声音”时，我引导学生进行角色转换——这也是本课教学中最大的亮点——“现在你就是海底的动物，你吃食时、行进时和遇到危险时会发出怎样的警报声？”这个新鲜的角色让学生兴趣倍增，他们在大胆想象的基础上个抒己见，争先恐后，对海底声音多样性的理解也就由浅入深。更为重要的是对教学重点“窃窃私语”的理解，我让同桌用肢体动作表演的方式，使词语的意思迎刃而解，造句子也就变得简单了。学习第三自然段海底动物各自的活动特点时，我让小组同学分工合作，分别以海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类以及深水鱼等不同角色进行朗读，气氛活跃，充满了情趣。
三、移情体验——感受作者心理，领会文章内涵。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是要求老师要善于“移情”，把作者蕴含在字、词、句甚至是标点符号中的思想感情，真实而自然地“移情”给学生。由于教师在课堂上进行了多种渠道的感情渲染，学生的感情已初步与文本所带的感情相通。但很多时候，学生的情感体验往往只是表面的、感性的，只有通过“移情”，让作者感情的流泻触动学生心灵的琴弦，才能与作者的感情形成交流和共鸣。这是语文教学收获精彩的关键。
“此时此刻你就是作者，当你聆听了海底奇妙的声音，欣赏了海底动物有趣的活动，感受了植物的差异和美丽，了解了海底的地形和矿物以后，你最想对大海说什么？”从而使学生更深刻地体会了作者由衷发出的感叹、赞美之情。
四、角色实践，分享快乐。
语文教学中的情感体验是在多边的相互交流中进行的，这种多边的相互交流性是语文教学中情感体验最重要的特点。为此，教师要充分挖掘教材中的情感因素，努力营造轻松愉快、生动活泼的心理氛围，打开学生情感交流的通道，促进多边交流的开展。学生因知识背景、情感背景和个性心理特质的差异，对同一对象所产生的情感体验也有差异，各有其特点，这种差异也正是创造性的基础。在群体的相互交流中，这种差异与不同使情感体验的丰富性得以实现。角色演练，会让个体的感受在群体中得到分享，大大丰富了每个个体的感受。
在实践环节，我设计了以下作业：让学生在搜集更多海洋信息资料的基础上体验导游角色，将自己对海底世界的了解分享给家人、朋友和同学。这样既加深了学生对文本的理解，又激发了学生热爱海洋、探索海洋的兴趣，从而真正实现了教学目标。
新课程标准明确提出课堂教学要以学生为主体,而阅读中的角色体验无疑会使学生的主体地位得到完全的确认。因为体验是直接性的，是自我的，是他人完全无法替代的，运用趣味角色体验法进行教学，不仅能让课堂在多边趣味的互动中灵动起来，还能通过多角度的思维情趣训练使学生的阅读能力和素养得以提升，进而实现多层次的阅读教学目标。
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇二十一
摘要：为了促进教育学专业教学质量的提升，文章首先分析了案例教学的概念和特点，然后对案例教学的具体运用进行了探究，具体通过目标设计、教学设计、课程实施方案、教学评价四个部分进行了重点分析。
教育学是高等职业院校教育专业学生学习的主要课程之一，通过该课程的学习，在校学生可以充分掌握教育教学理论，提高自己的专业素养，为将来成为一名合格的教师打下坚实基础[1]。但是，目前大部分职业院校该门课程的教学模式主要以传授教学理论知识为主，对教育学的教学实践重视程度较低，导致该门课程的教学效果较差。
案例教学本质上是教师以教学目标和内容为前提，组织并引导学生分析研究教学中的典型案例，鼓励学生积极主动地去思考、分析，以此来提升学生自身综合素质的新型教学方法[2]。
真实性是案例教学的重要特点，表现为所使用的案例既不是虚构的，也不是编撰的，不能带着主观情感去评价和分析；案例教学的`特点还体现为必须要依据教学中的理论知识，有针对性选择合适的案例，并且根据实际情况进行编排；案例教学具有一致性，体现在通过教学案例创设的具体情境，来提升学生对所学理论知识的实际理解和运用能力。
二、教育学专业教学中案例教学的实际应用。
案例教学的目标是在设定教学内容和教学重点的同时，重视引入案例分析所能发挥的作用，加深学生对理论知识的理解和运用，拓展学生的知识面，锻炼学生自主分析和解决问题的能力。在案例的教学运用中，教学案例的选择应结合主次重点、原因分析等方面，充分结合教育学中的理论知识，这样可以极大限度地提升学生实际的学习能力。
（二）案例教学设计。
在课堂讲解前，做好教学案例的筛选工作是确保课堂效果的基础与前提。首先，需要了解、掌握教育学的相关知识，任课教师要提前准备好案例教学内容，主要包括案例教案的编写、所需案例的选择、案例教学的有效性与可行性分析、分组讨论、课堂设计等，明确师生各自扮演的角色，在进行详细分析之后，引导学生根据真实案例结合理论知识，使其学会独立思考，充分理解案例教学的理论、掌握学习方法，通过案例法教学，实现教学课堂模式的改良，提升学生的自学能力，提高教学质量与学习效果。
（三）课程实施方案。
第一，案例讲解与分析。教师需要考虑案例的桥梁作用，利用现实生活中的真实故事，代入课堂教学，使学生在轻松活泼的氛围中理解生涩深奥的理论知识，使知识更加生活化，便于学生理解记忆。比如，教师在讲解思想政治课程时，可以通过我国正在实施的“一带一路”宏伟蓝图经典实例进行讲解，把马列主义的社会价值观与我国发展的方针政策联系起来进行阐述说明，利用新闻舆论对知识点加以辅助讲解，帮助学生学习到不同的学习技巧与获取知识的渠道，同时通过案例说明，掌握理论联系实践的方法。第二，学习分组讨论。通过教师安排的课前准备活动，让学生提前收集教案关联内容，在教师的课堂讲解后，使学生初步了解知识内容与学习架构，根据班级人员情况可以按照3~5人一个小组，开展班内讨论，锻炼学生从不同视角看待问题的能力。通过分组讨论的机会，引导学生学会利用生活实例作为论证依据，佐证自我观点，在与其他学生辩论交流的过程中，思路得到扩展、思想得到升华，针对同一个理论知识点，学生共同参与，增强了学生的学习兴趣，强化了代入感，优化了教学模式与教学效果。
（四）教学效果评价。
案例教学中教师不仅要找到合适的案例素材，结合课本教学大纲传递给学生需要的理论知识，更要对教学效果进行评价评估，真正实现“教有所学”，否则，达不到教学目的与效果，将失去教育创新的意义。根据案例教学的构成可将案例分为教师素材案例与学生素材案例两部分，教师针对不同素材进行分类考核评分。例如，学生对于教师筛选的案例与课程大纲结合的紧密程度，与实际理解掌握的程度进行公开评分，每堂课由学生打出的综合评分纳入教师业绩考核，以此作为鞭策，督促教师不断改进，提升自身的专业能力；同时，学生之间的辩论小组以不记名的方式进行互相评分，每堂课评出优秀讨论小组，作为鼓励，提高学生学习兴趣，促使学生在平等竞赛的环境中，积极主动参与课堂教学的互动环节，提高参与度，锻炼学生独立思考的能力与团队合作的意识。
三、结语。
高等职业教育所采用的案例教学方法逐步改变了传统的教学模式，对提高学生各方面的综合素质和教师的教学素养起到了重要作用，有效地促进了教育教学体制的改革。
参考文献：
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趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇二十二
初中的政治教学主要讲授与社会、经济和民族发展相关的内容，较为抽象，在初中的政治教学中，只有让学生真正熟悉相关政治理论知识，才能够更好的让学生进行学习，并且收获理想的效果。案例教学法可促进学生对知识的理解，教师正确运用案例将有效提升教学效率。
现阶段，初中的政治教学还是存在较多问题，教学模式较为单一，过于僵化，教学效果无法得到提升，课堂教学枯燥、乏味，了无生趣，迫切需要探寻新的、可行的教学方法，不断改善政治教学质量。新课改中规定，初中的政治教学应积极引导，带领学生主动思考，有效践行实践活动和理论知识，借助政治理论教学，不断增强信息收集能力，培养学生养成乐于思考、大胆质疑的优良习惯。而案例教学法满足新课改下的教学要求，同时也充满了生活化特色，可简化深奥、难懂的理论知识，案例教学法可刺激政治学习欲望，借助实例剖析与探索，不仅能够锻炼逻辑思维，同时还能够加深学生对政治知识的理解，有利于学生自主学习能力的提升，并能促进学生思维能力的增强。
1.依托教学内容，科学选择案例。初中的政治教学涵盖较多的价值观念，例如，孝敬老人、尊敬师生，同时还涉及法律法规与方针政策等内容。因此，政治教师应依托教学内容，科学选择案例，应依托教材内容，联系实际情况，选取典型案例，教学案例一般要具有针对性。例如，讲解生命只有一次内容时，引入复旦大学投毒这一典型案例，笔者带领学生一同剖析投毒者以及当事人，这是损害学生生命安全，不珍惜个人生命的盲目与极端做法，通过探讨、总结和反思得出以下结论：伤害别人的'同时，也伤害了自身，害人害己，不珍惜和爱护生命的人，最终也会失去生命。借助该案例，让学生认识到生命的宝贵，引导学生做一名守法公民，珍惜生命，注重自我提升，全面献身于国家事业。教师应借助政治内容，引导学生深刻解读生命只有一次，并合理引入生活实例，以此来引起学生的重视，进而完成教学目标。
2.合理应用典型例子加深学生印象。旨在通过政治教学活动来帮助学生树立正确的价值观念，为此，需要借助典型的案例来增强学生的认识，通过榜样作用来感染和影响学生。同时，在课堂举例教学中，教师应适度解析教学案例，尊重客观事实，不能用自己的想法来左右学生的思维，让学生形成个人见解。例如，讲授面对诱惑相关内容时，笔者引入网络充当教学案例，详细讲解。首先，介绍网络产生的背景与发展，构建网络的初衷是为促进交流，强化沟通，然而，随之普及程度的提升，涌现出大量的负面因素，这导致网络中出现了很多的腐朽文化。然而，不可否认，网络信息技术依然具有显著优势，犹如一把双刃剑，我们应正确看待，有效抵抗不良诱惑。教师可以让学生进行讨论怎样去抵制网络中的不良诱惑呢？怎样去科学应用网络条件，促进学生个人学习，并且强化自身发展？学生相互之间在经过讨论中，会对教学内容有一个更深入的了解。
3.教学案例要贴近生活。对初中的政治而言，在课堂教学实践中，合理运用案例教学，必须要选择一些学生身边的案例，以此来激发学生的兴趣，可大幅提升学习自主性。例如，将生活中的案例放在课堂进行讲解，以此来引出教学内容，设计教学悬念，激发学生探究欲望；某些案例则适合穿插到课堂内容中，发挥承上启下的功效，不仅可概括前文内容，还可合理引出新的内容。例如，讲授跨越代沟内容时，笔者讲述完教材内容后，引入现实生活的案例，以自身的邻居为例。这个邻居有一个女儿，原本认为自己与女儿之间并不存在代沟，可了解和认同女儿的想法，然而，自女儿升入中学后，母女俩之间的交流变少了，女儿很少与母亲分享自己学校中事情，为了了解女儿每天都做什么，母亲与大多数母亲一样，偷看女儿日记，待女儿知道这件事情后，非常失望，哭闹了好几天，因尚未找到理想的解决办法，母女陷入冷战。经过很长一段时间的反思，这位母亲认识到了自己的错误，积极与女儿沟通，勇敢承认错误，最终赢得女儿的理解，认识到母亲的关心与爱护，俩人和好如初，母女感情又恢复到了往常。通过这个小故事，可让学生认识和明确沟通的意义与重要性，学生与家长只有做好沟通，方可准确理解、客观认识父母行为，增强教学认知，有效理解教学内容，不仅可实现政治教学目标，而且可让学生妥善处理与父母之间的关系，秉承一颗感恩之心。
4.明确学生的身心发展特点，全面剖析教学案例。初中阶段很多学生都处在思维以及意识的成长阶段，这样导致了其与父母之间会存在较大的矛盾，出现一些代沟，导致于父母之间的关系不够好。这样教师进行案例的设置中，应满足学生的发展需求与基本特点，进而为案例教学的开展创造条件。课堂举例时，应结合教学特点，联系学生的实际学习水平，参照个人能力，以生活实际为切入点，合理举例。例如，讲授与父母平等沟通这节内容时，面向全班学生播放《我想更懂你》这首歌曲，此歌主要描述母子隔阂问题，以此来引起学生的注意，迁移到自身，去思考怎么样避免这种隔阂。此种教学显著调动了学习积极性，在这种轻松、自由和愉悦的氛围中，学生们积极参与讨论，主动思考，学习氛围异常浓厚。
三、结语。
综合来说，初中的政治教师应灵活应用案例教学。借助解读与剖析，吸引学生的注意，刺激学习欲望，提升自主剖析与独立解决能力，进而获得理想的政治学习效果。
参考文献：
趣味教学法在拼音教学中的运用的论文篇二十三
摘要:如今，各个都在推行课程改革，学校希望通过改革提高教学的质量，让教师可以更加深入地进行课堂教学，提高学生的学习效率。对政治教师而言，如何提高政治课堂教学效率是教学的重中之重。本文结合政治教学的现状，就教师采用问题教学法给学生讲解政治知识进行探究与分析，并对其中存在的问题提出相应的方法与策略。
关键词:政治;问题教学法;运用研究;方法策略。
课程改革的实施目的是改变人才培养的模式，通过改变模式来提升学生的素质，让学生成为新时代发展的推动者，当下的教学不要求学生墨守成规、照本宣读，需要的是学生具有创造性思维和自主探究能力。通过实施改革，教师可以训练学生发现问题、解决问题的能力，让学生提高自身的政治学习能力。在新课程改革之后的政治课堂上，学生的被动学习、死记硬背以及机械操作的坏习惯仍然存在着，为了提高政治教学的.效率，教师需要采用新颖的教学方法改变这一情况，如应用问题教学法，进而让学生能够在新课程改革之后的课堂上认真学习、积极探究，充分提高他们自身的学习能力。
一、教师需要运用问题教学法创设。
政治课堂学习情境政治是一门文科，它与语文学科类似，学生在学习政治的过程中总会发现大量的阅读材料，在这些阅读材料中蕴含了许多生活常识、道理。教师需要做的就是帮助学生理解这些阅读材料，从这些阅读材料中挖掘政治道理。为了做到这一点，教师需要运用问题教学法进行课堂提问，通过材料帮助学生构建学习情境，让学生掌握政治知识。即是说，教师需要结合学生学习的特点以及教材中给予的信息进行问题教学，通过提问成功构建情境，从而促使学生更积极地学习政治，激发学生内心深处的探知欲。比如，在教学货币这一章内容时，我就引导学生阅读文章中提供的材料：中秋节快到了，小李同学在华堂商场买了一盒月饼送给爷爷。这盒月饼是不是商品？阅读完之后，我就提问学生：“从这篇材料中可以看到，月饼已经在商场被小李买走送给爷爷，我们知道当小李没买的时候这个月饼属于商品，现在被买来送给爷爷，那么月饼是否还是商品呢？”通过提问，学生开始根据商品的定义进行思考，他们很快得出月饼不再是商品的结论。可见，用提问的方式帮助学生构建情境，让学生根据情境进行分析，学生的学习效率得到了有效的提升。
二、教师组织学生合作解决政治问题。
教师创设的政治情境可以提高学生的思考能力，让学生主动参与政治课堂。对学生来说，教师提出的问题有难有易，他们可以一个人解决简单的问题，但是有时却并不能够解决复杂的问题。为了提高问题教学的效率，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生以团队的形式思考问题，通过小组学习提高学生学习的效率，帮助学生解决复杂的政治问题。其中，教师需要根据现实情况制定合作学习的方案，这样可以有效地激发学生的兴趣。比如，在教学《多彩的消费》的时候，我就组织学生观看消费视频，让学生从视频中总结消费的形式。考虑到学生学习的精力非常有限，我就组织学生进行合作学习，每一个小组的成员一起进行讨论，将所有观看到的消费形式都写下来，然后结合课本进行学习。实践证明，问题教学取得了很好的效果，学生互相帮助，通过认真讨论明确了视频中讲解的几种消费方式，之后学生又根据课本中的内容了解了哪些消费方式具有积极性，哪些消费方式不具备积极性。
三、教师采用问题教学法引导学生自主提出问题。
通过运用问题教学法，可以提高学生的问题解决能力，让学生掌握政治知识点。在学生掌握知识点之后，教师还可以引导学生思考，让学生自主提出新的问题，这样不仅使学生充分掌握旧的知识点，而且还可以提高学生的思维能力，让学生的综合素质得到进一步的提升。比如，在教学经济生活这部分内容的时候，我就根据现实基础以及学生学习的内容，引导学生学习生活中的经济知识，然后让学生观看房价上涨的视频。通过观看视频并结合自己学习的知识进行分析，学生成功得出房价上涨的原因。在思考、学习完之后，学生提出了自己的问题，房价的上涨会不会影响到其他经济，比方说油价的上浮？学生成功做到举一反三，自身的思维能力得到了很好的训练。通过引导学生提出问题，成功激发了学生的政治思维，让学生运用政治眼光看待生活，提高了他们的价值审美观。
四、结语。
对学生来说，问题是他们思维活跃的根本，教师提出问题可以帮助学生积极思考，让学生在思考问题的时候掌握政治知识，让学生学会寻找方法解决问题，提高他们的实践能力，并且能够根据问题举一反三，引导出其他可能存在的问题。新课程改革之后，提高政治课堂教学效率成为教师教学的重中之重，教师采用问题教学法引导学生学习，可以有效培养学生的创新精神，让学生积极参与政治课堂，从而使课堂学习的气氛变得更加活跃。
参考文献:。
［2］李恩乔．政治教学中的案例教学运用［j］．新课程，2011（03）．。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17378787.html】
