制定教案时，我们可以借鉴一些优秀的教学案例和教学模式，从而不断完善自己的教学设计。编写教案时，要注意教学方法的选择和运用，多样化的方法能够提高学生的学习兴趣。以下是一些编写教案的常见问题及解决方法，供大家参考。
乡愁教案网友来稿篇一
教学目标：
1．学会本课14个生字，能给词语的多音字选择正确地读音，读写并理解19个新词。
2．会用“为了”写句子。
3．了解课文开头和结尾的段落在文中的作用，能分几个方面说出八路军战士是怎样照料这群母鸡的。
4．知道八路军照料母鸡的原因，体会八路军爱人民，自觉遵守纪律的好作风。
教学时间：3课时。
第1课时。
教学目标：
1．了解课文大意，读通课文。
2．学会本课生字新词；能根据多音字在词语中的意思来确定它的读音。
教学过程：
一．揭示课题，导入新课。
“鸡”是我们熟悉的一种家禽，但本课向我们述说的是一个和鸡有关的动人故事。听课文录音。
二．自读课文，理解内容。
1．默读课文，要求如下：
读准生字，划出新词。不理解的请向字典请教。
这篇课文有几段，标上序号。
2．检查自学情况。
3．本课中也有一些多音字，请大家查一下下面词语中带点的字，然后想一想这些字该怎样读。
格外背包担水困难。
4．请8位小朋友来读课文，其余的同学注意听他们有没有读错。
5．这篇课文主要是讲什么？写八路军战士一件什么事呢？
6．你有什么不懂的地方或疑问？
三．齐读课文。
四．作业。
抄写生字新词。完成课堂作业本第1、2题。
第2课时。
教学目标：
1．读懂课文1--4段，体会八路军战士爱人民的思想作风。
2．联系上下文理解“凄凉”、“幸存”的意思。
3．说说战士们是怎样照料这群母鸡的。
教学过程：
一．复习：
1．听写词语：日寇照料喂鸡侵犯纪律。
2．根据意思写词语：a特别，超过平常；b先先后后，时断时续。
3．认读多音字。
二．导入新课，这篇课文向我们介绍的是八路军战士在自己生活困难的情况下却照顾老乡的一群鸡并且不动一只鸡下的蛋，事情虽小，却让我们看到了一只爱人民的军队是怎样对待人民的财产的。
三．学习第1段。
齐读课文，想想当时的环境是怎样的，该怎么读比较恰当。
1．理解“凄凉”。
从文中那些地方看出凄凉？
想象：凄凉的景象。
思考：凄凉的原因。
2．用“凄凉”的感觉自己读一读课文，指名读课文。
四．学习第2段。
齐读课文，想一想，这一段该怎样读？
想象：八路军战士进了镇还会干什么？
五．学习第三段。
理解“幸存”，为什么说这群鸡是“幸存地活下来”？进一步理解上文“凄凉”。联系下文“惊慌”，这群鸡经过日寇的“侵犯”，也已十分惊慌。
指导朗读。
六．学习第4段。
1．听课文录音，边听边思考：这段话主要写战士们怎么样？
2．选择题：
a.战士们争着照料这群鸡。
b.战士们宁愿吃个半饱也要把饭喂鸡。
c.战士们进进出出要数一下鸡。
d.战士们在天黑时总要关好鸡笼门。
3．“照料”是什么意思？从课文中找一找战士们照料鸡的句子。
4．分3个小组读3个句子。
5．这3个句子时按什么顺序写的？圈出表示时间的词。
6．领读这一段。
7．说一说战士们是怎样照料鸡的。
七．作业。
第3课时。
教学目标：
1．知道八路军照料鸡，收藏鸡的原因。体会人民军队爱人民、守纪律的好作风。
2．读懂开头和结尾，知道在文中的作用。
3．联系上下文理解“盼头”的含义。
教学过程：
1．复习：战士们是怎样照料这群母鸡的？
2．导入：战士们是怎样照料这群母鸡的，有是怎样对待老百姓的鸡蛋的？再文中找出有关段（5--7段）。
齐读5--7段。
3．默读5--7段，想想每段说什么。
（1）连起来说一说，战士们是怎样对待鸡下的蛋的？
（3）出示句子：
开饭时，每人能分到指甲大的一块咸菜，就算不错了。
读一读，你读后有什么体会？
（4）战士们如此困难，为什么没有动老百姓的鸡和蛋？
5．开头一段与这篇课文写的事关系不大，拿掉它，直接从第二段开始可以么？讨论为什么，进一步加深理解“盼头”。
6．学了本课，你还有什么不懂的地方？你懂得了什么？
7．作业。
乡愁教案网友来稿篇二
教学目标：
1、知道八路军精心照料母鸡，细心保管鸡蛋的原因，体会八路军热爱人民，自觉遵守纪律的优良作风。
2、学会本课15个生字，能给多音字选择正确的读音，读写并理解16个新词。
3、继续学习读句子，体会作者怎样准确运用词语；会照样子写带有“为了”的'句子。
4、能默读第1自然段和第7自然段，说出这两个自然段的大意和不同；能抓住关键词句说出八路军战士是怎样精心照料这群母鸡的。
课时安排：2课时。
第一课时。
一、揭示课题，审题。
看到课题，你能说出这篇课文是写什么的吗？
br/。
乡愁教案网友来稿篇三
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以‘冠缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树：着一“疏”字，更见其枝于的高挺清拔，且与未句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字率有根。“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心：强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），白能声名远播，正象曹丕在《典沦论文》中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信：表现出一种雍客不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、韦翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁一这确是一语破的之论。清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多：唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语，骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。
乡愁教案网友来稿篇四
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:。
1.导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄。
的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，
从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人。
神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的。
二十年前的故乡的图画;后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要。
这么写呢?作品中的'我'怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，
认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2.介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶。
是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于191月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情。
节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1912月初，鲁迅从北京。
回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，
思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画。
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇。
的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精。
神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3.作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)。
4.出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷。
鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索。
蜷(quan)缩寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)。
5.听课文录音，熟悉课文。
6.讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按。
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)：“我”渐近故乡时见到的一片破败。
萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;。
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)：“我”在故乡期间的见闻和。
感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫。
困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)。
第二层(到“他就领了水生回去了”)。
写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)。
闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到“已经一扫而空了”)。
写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束)：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活。
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：变化。
少年闰土中年闰土。
外貌。
动作语态。
对“我”的态度。
对生活的态度。
乡愁教案网友来稿篇五
教学目标：1、认识9个生字，会写个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3、发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4、初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学理念：《语文课程标准》把喜欢阅读放在（1－2年级）阅读教学阶段目标的第一条。低年的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让学生都喜欢读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，向往美好的情境，感受语言的特点。
教学过程：
一、讲故事，揭示课题。
师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？师：假如你有一枝马良的神笔，一定会画出你最想实现的愿望。今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：假如并读读课。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]。
二、读文、识字、感悟。
1、自读课文师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读准句子。
2、出示带拼音的生字卡，学生认读后讨论：哪些字容易记。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生就跟着将这个字读3遍。）。
3、出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到5颗星）。
5、师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（引导学生用“我用马良的神笔画--”说话，师随机板书）。
6、师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔画--、--和--说话）。
7、师：作者想实现很多愿望，这些愿望我们该怎么读呢？现在我们一节一节读，好吗？
三、指导朗读，诵读课文创设情境。
1、出示句子。“我要给小树画一个个红红的太阳”“我要给小鸟画，许多好吃的从粒”“我要给西西画一双好腿”“我要给西西画一双好腿”假如你是小树，小鸟、西西，你怎么读这三个句子，体会情感上的不同。（指导学生分别读出“兴奋--喜悦--沉重”的语气）。
2、借助板书，诵读课文[朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。创设情境将学生带入课文，产生真切的情感体验，读好课文。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
四、发挥想象，运用语言。
作者邮箱：mmbbcc666@。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
乡愁教案网友来稿篇六
1、指导学生通过朗读积累一定的文言实词，进而疏解文意。
2、学生理清本文思路，体会描景特点。
3、学生欣赏精彩的写景片段，品位形象而优美的语言，学习写作方法。
二、教学设想。
1、安排两课时教学。
2、学过程当中，注重朗读环节，知道学生在理解文意的基础上，理清思路。
3、预习的效果教学，重点突出一些疑难字、词、句，采用课堂讨论的方式解决，教师适当点拨。
4、结合练习一的回答，达到教学目的二、三，应是本文的教学重点和难点。
5、安排二课时。
三、教学内容与步骤：
第一课时。
（一）导入新课。
（二）作者介绍（投影）。
选自《惜抱轩诗文集》，作者姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有《惜抱轩全集》，他所选编的《古文辞类纂》在近代是一部家传户诵的文章总集。
桐城派：清代中叶影响最大的散文流派创始于方苞，经刘大櫆、姚鼐的发展，形成完整的理论，三人并称“桐城三祖”，姚鼐被称为领袖，他秉承了“文道合一”的主张，讲究义理、考据、词章三者兼长，注重内容和形式的关系。写景散文尤有独特成就。
（三）朗读课文，疏通文意。
1、教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据节奏推知句意。
2、默读全文，要求学生参阅注释，理解文章大意，并提出自己难以理解的词句，教师点拨，学生讨论，揣度词义，并将重点词语形成板书。
泰山之阳——阳：山的南面，水的北面为阳，这里指泰山的南面。
其阴——阴：山的北面，水的南面，这里指泰山的北面。
乘风雪——乘：趁，这里有“冒着”的意思。
长城之限——限：界限，这里指城墙。
遂至山巅——巅：顶峰，颠峰。
半山居雾——居：停留。
戊申晦——晦：阴历每月最后一天。
极天云一线——极：尽，尽头。
绛皓驳色——驳：杂，错杂。
尽漫失——漫失：模糊、缺损。
僻不当道者——僻：偏僻。
明烛天南——烛：名词作动词用，照。
3、指导学生准确理解课文内容，画出作者登山线路图，进行比较，看谁画得准确。
（四）整体感知，理清文章思路。
1、全文有五段，每一段的内容要点是什么？学生发言、明确；
第一段：总写泰山的地理形势，点出泰山及其最高峰——日观峰。
第二段：记述登山经过，着力叙写登山的艰难和到达山巅后所见的景象。
第三段：集中描写泰山日出的动人景象。
第四段：介绍泰山的人文景观。
第五段：介绍泰山的自然景观。
2、讨论：作者是从何地动身？登山的方位在何处？简述第一天行程和第二天所观之景。
明确：作者从泰安动身，西南麓（日观峰之南）登山。
第一天：从南麓循中谷入山，经天门，越中岭，再循西谷达到极顶，其时天色已晚。
第二天：晨五鼓往日观峰日观亭观日出，然后参观名胜古迹，最后补记泰山极顶的景物特点。
3、思路（板书）。
综观全篇，文章紧紧围绕作者的游踪进行，叙述了偕友人冬日登泰山观日出的经过，以精练的语言，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，写出了泰山的神秀壮丽，能唤起我们对泰山的向往，感觉到祖国山河的壮美。
（五）布置作业。
1、巩固重点字词，完成练习二。
2、背诵课文。
3、思考：作者是如何准确写出登山路径的？如何精彩描绘泰山日出美景的？
第二课时。
（一）导入新课。
（二）精彩片段分析。
讨论：1、第二段作者详写登山的过程，精读，说出作者的登山路线，写景特点。
明确：（板书）。
先写：京师——泰安，点明时间和节令。
再写：山麓——山顶。
路程：四十五里（远）。
石级：七千有余（高）。
路线：中谷——西谷——山巅（险）。
最后顶景：苍山负雪，明烛天南（壮阔、上）——晚日照城，汶水、徂徕如画（雄浑、下）半山居雾若带然（高峻）——（远——近）。
作者按照时间顺序依次写了日出前、日出时和日出后的不同景色，展现出一幅泰山日出迅速变化的换面。（板书）。
日出前：大风扬积雪击面——亭东自足下皆云漫——云中白若摴蒱数十立者，山也。
日出时：极天云一线异色——须臾成五采——日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。
日出后；回视日观以西峰——或得日，或否，绛皓驳色——而皆若偻。
色彩点染——绚丽壮美。
3、全班齐读第三段，体会写法特点和感情。
总结：通过描写山顶所见景观和日出胜景，表达出作者的喜悦心情，抒发了热爱祖国山河，赞美祖国山河的强烈感情。
4、找出文中几处使用比喻和拟人的手法，体会特点和作用。
明确：
（1）“苍山负雪，明烛天南。”这是初登山顶时刹那间的感受，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以人的动态，用语新颖、传神。进而说苍山上的雪像蜡烛一样照着天南，形象、生动地绘出了积雪的光彩。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然”。这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水徂徕好像自然天成的山水画，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，使人感到那种特有的宁静气息，而且设喻新奇，给人以美的享受。
（3）“回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻”。这一比喻写出了西海诸峰的特点，更显出日观峰的雄峻，且赋予山峰以人的情感，形象而生动。
（三）写作特点。
讨论、交流、举例分析。
明确：
1、章法严明，剪裁得当。
2、善于抓住景物特征，巧妙进行烘托。
3、用笔简洁，词语精当。
4、句式多变，用此灵活传神。
归纳总结；
本文无论从清晰的思路，还是简洁明净的语言，亦或是色彩鲜明、生动的描景，都可见桐城派古文家锤炼语言的功力，很值得我们学习借鉴。
（四）齐背课文，进一步体会以上特点。
（五）布置作业。
1、熟练背诵课文。
2、完成练习一（3）。
3、写一段冬季雪景片段，具体生动地写出景物特征。
乡愁教案网友来稿篇七
教学目的：
1、了解词作者的相关情况；
2、以诵读为主来品读词；体会词的音韵美；
3、体会词的艺术特点，理解词的基本意义和词思想内涵，对李煜的词风有一定的了解。
教学重点。
1、如何分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、提高诗歌鉴能力。
教学时数：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
在中国古典诗歌的宝库中，有两颗璀璨的明珠，一颗是唐诗，另一颗就是宋词。词最初在唐、五代就已经出现了，至宋代达到全盛时期。五代时期最杰出的词人是李煜。今天我们来学习李煜的绝命词《虞美人》。
二、简介作者。
李煜，世称南唐李后主，人多称之为李后主，他是五代最有成就的词人。李煜的前半生，是南唐的国君，过着奢华的生活。词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或者离愁别恨。亡国后，词多数是写思乡之情、亡国之恨，在艺术上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最为著名的一首。
三、配乐朗诵：学生初步体味词的意境。
四、集体朗诵。
五、品味诗歌。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
春花秋月它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。
板书补充：一切景语皆情语眼前景（实写）――心中情（虚写）。
2、“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？
教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
3、头六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？
头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。
宇宙之永恒不变“何时了”――“又东风”――“应犹在”
对比手法。
人生之短暂无常“往事知多少”――“不堪回首”――“朱颜改”
几多愁江水不言之言（永恒和短暂达到统一）。
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
4、品味欣赏名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”引导学生思考词句用了什么方法来写愁？抒发了词人的怎样的感情？还有哪些诗句中用了这种手法来写愁思？（启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。）。
教师点评：愁思恰如春水汪洋恣肆，一泻千里。
以水喻愁（比喻）又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
运用比喻写愁思的名句，可启发学生思考，然后列举一二：
白发三千丈，缘愁似个长。――李白《秋浦歌》。
花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。――刘禹锡《竹枝词》。
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。――欧阳修《踏莎行》。
5、知识延伸讨论：词中两次出现“月”这一意象，在中国古典诗词中，“月”这个意象有什么特殊固定的涵义吗？启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。由“月”而“柳”、“长亭”。
月：怀念亲人，怀念故乡之意。
举头望明月，低头思故乡。
海上生明月，天涯共此时。
但愿人长久，千里共婵娟。
秦时明月汉时关。
柳：同“留”，依依惜别之情。
昔我往矣，杨柳依依。
今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
长亭：送别之意。
长亭外，古道边，芳草碧连天。
何处是归程，长亭更短亭。
寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
六、总结全诗。
这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
七、作业：背诵课文。
乡愁教案网友来稿篇八
教学目标：
1、了解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用。
2、引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
【策略方法】：朗读法、预习法。
【教学媒体】：课件。
【课时安排】：第三课时。
教学过程：
一、课前导入。
1、问候语。
2、以《乡愁》席慕容朗读视频导入。
著名台湾诗人席慕容曾经写过一首诗《乡愁》，情真意切，令人深思，让我们一起欣赏一下。（播放视频）。
（生回答问题）。
是啊，二十年后，故乡早已经人事已非了。故乡早已经不再那般色彩斑斓了；故乡里的人也早已经不再那样鲜明了。
二、分析人物形象。
当然，不仅仅是他，文中的杨二嫂也由“豆腐西施”变得圆规一般。请同学们思考：是什么原因造成他们变成这个样子的？（从文中找出来）。
三、分析课文第三部分。
2、自由阅读课文第三部分，思考以下问题：
（1）作者离开时的心情怎么样？
（2）作者说“我想到希望，忽然害怕起来了。”作者的希望是什么？为什么又会害怕？
（3）如何理解课文最后一段？
乡愁教案网友来稿篇九
山，色彩斑斓，似美丽的画卷；水，烟波浩渺，如精美的绣品。
古语有“桂林山水甲天下”，可到了昆明，桂林山水之冕很可能就不保了——那深邃，湛蓝得没有一丝杂质的天幕，无边无际；那如丝绒般的云彩，有形又似无形，让人心醉。昆明的山，虽没有桂林之山的奇秀险，却连绵起伏，雄伟壮丽；昆明的水，虽没有桂林之水的静清绿，却烟波浩淼，令人神往。
进入山谷中，款款山风拂面而来，似和风拂柳。游人们都陶醉于这亘古不变的`美景中。四围的山峰似母亲的双手拥抱着八方来客，让你丝毫感觉不到它的险峻；湖却是硬的，像一块无瑕的翡翠闪烁着美丽的光。山脚下潺潺的小溪、叮咚叮咚的山泉，构成了一支优美的丛林交响乐……阳光似乎不愿打扰这份意境，悄悄躲在叶子后面观赏着。偶尔，微风吹来，叶子簌簌地鼓掌，阳光便从叶隙探出头来，洒下一地的斑驳。当然，置身热带雨林，雨是常见的，不管那雨是淅淅沥沥的下，或是倾盆而下，也无论是疾风骤雨，绵绵细雨……，它总是不拘一格地滋润着万物，给它们以无限的生机。看到这样的美景，技艺高超的画师也会变得笨拙，心灵手巧的绣女也不会轻易下针，的确，这山水只能画和绣了。
然而，难道昆明的山水只停留在表面的浮华之上？
欧阳修有言，“醉翁之意不在酒，在乎于山水之间”。我认为“山水之美不在景，在乎于意境之中”。昆明的山水，用小溪的柔美令我们心旷神怡，用瀑布的气势令我们心潮澎湃，用群山的巍峨令我们心静如水……它好似一块晶莹剔透的绿宝石，在祖国的南疆绽放着别样的光芒！
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
乡愁教案网友来稿篇十
文言文教学是高一语文教学的难点，学生学起来感到困难，学习兴趣受到影响。而对文言文的浓厚兴趣恰恰是学好文言文的基础和保证。如何提高学生学习文言文的兴趣，是文言文教学的重要课题，更是文言文自读课文教学的重要课题。本设计就是想通过多种教学手段，激发学生学习文言文的兴趣，在愉快的氛围中读懂课文，在读懂课文的过程中提高学习文言文的兴趣，形成一种良性循环。
〔设计提要〕。
〔实施步骤〕。
一、预习。
1.通读课文，借助注释和工具书，初步读懂课文。
2.在课文疑难处打上记号。
3.初步理清作者的游览路线。
二、学习第一段。
每大组推举一名代表上台，根据第一段内容在黑板上画出详图。
画完后比一比，哪一组的代表画得最好。
各组的学生都可以为本组上台的代表帮助和意见。
〖说明本段有“阴”“阳”“东”“西”“南北”等表方位的词，有“汶水”“济水”“谷”“古长城”“日观峰”等表示地点的词，如果能准确画出详细示意图，就说明这一段读懂了，示意图上出现的问题也正是阅读中存在的问题，多个示意图一比较，孰好孰差，谁对谁错，也就清楚了，教师再适时点拨，问题也就解决了，学习兴趣也激发起来了。
三、学习第二段。
每两人一小组，分好工：一人根据第二段内容画出作者的登山路线图，另一人根据登山路线图写出游览导游词，二人必须紧密配合。
完成后，每大组抽一个小组上台演示：一人画一人讲（边画边讲）。教师根据情况作些提示或指导，最后讲评。
〖说明此段是重点段，有叙述有描写，难点较多。画登山路线图着重熟悉作者所经过的地方：京师（起点）、齐河、长清、泰山西北谷、长城之限、泰安、泰山南麓、中谷、中岭、西谷、泰山巅、东谷、天门（终点）；导游词着重解决登山时间、行走距离、登山情况、途中所见，以及适当的联想和想象。这种方法，不仅能使学生读懂、读通，而且能有效地激发学生的兴趣，消除学文言文的畏难情绪。
四、学习第三段。
要求学生根据第三段的描写，联系自己在生活中看到过的日出的情景，分别描述日出前、日出时、日出后的景象。抽2-3人发言，其他同学对发言同学的发言作出评论，教师作。
〖说明此段是写得最好、描写最精彩的一段，但作为文言文，今人读来稍嫌简略，加上学生这方面的经验不够，所以学生难以真正领会作者笔法的高超，通过联想和想象，调动学生在这方面的生活积累，既能加深对原文的理解，又有利于提高语言表达能力和联想、想象能力。
五、学习第四、五段。
要求学生从第四段中摘录出表现泰山人文景观的词语；从第五段中找出泰山“三多三少三无”的自然景观。
〖说明这两段没什么难点，不难读懂，但关系到游人对泰山的总体印象，不能忽视，用法做一个.，能使学生对全文有一个整体的把握，留下较深的印象，。
六、学习第六段。
教师介绍“桐城派”代表人物、文学成就及其艺术特征和风格，重点介绍作者姚鼐。
〖说明有关作家生平创作及重要文学流派的知识是学生有必要了解和掌握的，也是学生感兴趣的。
七、朗读并背诵课文，体会抓住特征巧妙烘托和语言简洁生动的特色。
〖说明的艺术特色非常突出，在反复朗读和背诵中，教师稍加点拨，学生即可体会得到，不需过多讲解。
八、完成课后练习第二题。
〖说明可适当补充一些文言词汇和文言句式的练习。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
乡愁教案网友来稿篇十一
学习目标：
1、了解作者。
2、认识字词。
3、了解本文中“雅”在哪里“陋”在哪里。
学习重点：理解作者的人生态度。
学习方法：自主学习、合作探究。
课时安排：2课时。
教学过程。
第一课时。
作者简介：梁实秋原籍浙江杭县，生于北京。学名梁治华，字实秋，一度以秋郎、子佳为笔名。中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，代表作《雅舍小品》、《英国文学史》、《莎士比亚全集》等。
提问：请问有哪位同学愿意给我们介绍一下这位作者？
导入新课：
本文是梁实秋享誉海峡两岸的小品集《雅舍小品》的开篇之文，“雅舍”是作者在抗战时期的住所的雅号，名为“雅舍”，其实简陋不堪，但作者却自得其乐，表明作者乐观豁达的精神和不为外物所屈的品格。
一、预习检测。
1、给下列加点的字注音。
茆草（）榛莽（）。
砉然（）笠翁（）。
长日无俚（）奇葩初绽（）。
喁喁细语（）拂拭（）单薄（）。
1、默读课文并在书上找出下列词语注好音。2、分组讨论3、从小组中抽学生上台展示。4、大家一起评价。5、学生把每个词组读两遍。
2、分组有感情的朗读课文。
朗读完毕，进行评价。
二、课堂互动探究。
1、在你眼里“雅舍”是否名副其实？在作者眼里，他的房子是“雅”还是“不雅”呢？
2、既然称其为“雅舍”，作者为什么又细致地描述了它的“陋”？它“雅”在哪里？
1、学生分组讨论。2、从各小组中抽学生回答。3、教师评价。
三、总结与反思：
1、我的收获：
2、我的易错点：
3、作业。
乡愁教案网友来稿篇十二
师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！
生：白杨！
师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗。
生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。
生：新疆！
师：写“疆”的时候要注意什么。
生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。
师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）。
师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。
［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］。
师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）。
二、了解白杨特点，学习析词悟情。
师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来。
师：提得很好，老师帮你记下来。（板书：严肃）。
生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点。
师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键）。
（学生观看画面，聆听解说词。）。
师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。
生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的。
生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。
师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。
生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。
生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。）。
师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗。
生：坚强！
（板书：直坚强）。
师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。
师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自读描写环境恶劣的第1自然段）。
生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。
（板书：高大挺秀）。
师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！
（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）。
师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗。
生：想！（朗读）。
师：你们听出了什么。
生甲：她很喜爱白杨。
生乙：她读出了赞美的语气。
师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改。
生：是为了赞美白杨！
（揭去纸片，露出“赞美”一词）。
生：卫士！
（板书：卫士）。
师：看来，白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。
（生拿出练习纸，完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。）。
生汇报，师击键，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
三、理解表白的心，学习析句、段悟情。
生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。
师：读得挺流利，可我没听明白，谁再读。
（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。）。
（板书：建设者）。
（生欣然点头）。
师：这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢。
生：是赞美建设者！
（揭去纸片，露出“建设者”一词。）。
师：我又有心得。读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句-）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）。
师：自己读，超过老师！
（生齐读）。
师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物-人）。
（指名读）。
师：遗憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！
仔细琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！
生：白杨树从来就这么直。
师：对了，这才是深情地表白呢！向他学习，深入思考，仔细揣摩，练读这一段话。
（生自由练读，齐读）。
师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
（齐背）。
师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道--。他们只知道--。他们只知道--。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。
（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）。
生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的。
师：就像他们这样，继续讨论后两句。
（生继续讨论）。
生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
生乙：他们不知道爸爸为什么这么做。
生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来。
师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。）。
师：就带着这三个问题，看画面思考。
（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）。
生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。
生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。
生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢。
生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
（板书：扎根边疆）。
生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神。
生：这是默默地无私奉献精神。
（板书：奉献）。
生：（齐答）卫士！
师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段-领悟中心）。
师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗。
生：每句都用“他们只知道”开头。
生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。
师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。
（指名背诵）。
师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。
（生多数站起背诵）。
四、学习最后一个自然段，把顾全文。
师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑。
师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思微笑）请同学们默读全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
（生齐读课文）。
五、总结。
生：赞美建设者！
师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。
乡愁教案网友来稿篇十三
一、教学目标：
1、自学课文，学习生字；
2、学习课文第一自然段；
3、完成有关作业。
重点：自学生字，学习课文第一段。
二、教学过程：
（1）、揭示课题。
再我们的周围，你比较熟悉的鸟有哪些？你知道有关它的哪些方面？今天，老师带小朋友一起去认识一种新的小鸟，它就是--翠鸟（板书课题），起读课题。
（2）、自学课文，理请文章脉络。
a、读通课文，联系上下文理解生字新词的意思。
b、想一想，课文从哪几个方面介绍了翠鸟。
（3）、检查自学情况。
a、指名分节读课文，及时纠正读音上的错误。读后评议朗读情况。
（强调难读音：衬衫、锐利、隐约、荡漾。多音字：尽、爪）。
b、课文从哪几个方面来介绍翠鸟？
（讨论的出结论，并找出相应的段落：外形（1、2），行动（3、4）住处（5）。
c、出示幻灯--停在苇杆上的一只翠鸟，进行说话训练。
（有顺序的仔细观察，说说你眼前的这只翠鸟是怎样的？从形体和颜色两方面来考虑）。
（4）、学习1、2两段。
a、文中又是怎样描写它的外形的呢？轻声朗读1、2两段。
思考：文中哪些地方写出了它的小巧玲珑？哪些地方写出它的颜色鲜艳？（小巧玲珑体现在：一双小爪、透亮灵活的眼睛，一张细长的嘴。解词：透亮看幻灯）。
b、这只小巧玲珑的翠鸟最喜欢停在--水边的苇杆上，为什么是水边的苇杆呢？
2、、作者这样描写翠鸟的各部位的羽毛，把它写成了什么？这样写有什么好处？
3、第1句和后3句话有什么关系？（先总起后分述）。
d、齐读这两段，用一句话概括这一段的段意。
朗读指导--用喜欢的语气读。
e、小结：这一段向我们介绍了翠鸟小巧玲珑而美丽的外形。
f、指导写字：巧、绣、纹、衬衫。
g、作业：；抄写词语。
熟读1--2段。
板书：翠鸟先总起后分述。
第2课时。
教学目标：1、学习3、4、5、段课文。
重点|、：学习第3、4段。
教学过程：
一、指读3--4段。
a、想想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括--敏捷。
b、翠鸟行动敏捷表现在几个方面？
二、学习第三段。
1、从哪里看出来它飞的快？
2、它停在苇杆上的目的是什么？
a、出示第3句：它一动不动的注视着泛着微波的水面，等待游到水面来的小鱼。
b、把“注视”换一个意思相近的词，比一比，用哪一个词合适。
3、学习第4段。
b、第2、3句：主要写什么？--捉鱼动作快，体现在哪里？（抓主要的词语）。
出示课后题3--（2），蹬、叼换词比较练习。
c、作者还观察到什么？--苇杆、水波分别怎样？去掉这些句子行吗？为什么？
4、齐读第3、4段，思考：这两段主要写了什么？--行动敏捷。
5、学习第5段。
a、面对外形这么美丽，行动这么敏捷的翠鸟，“我”和小伙伴心中滋生了一个什么愿望。
b、这个愿望能实现吗？为什么？
c、当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的希望是什么？
d、练习：选词填空--希望、愿望、失望。
（捕捉翠鸟很不容易，我们的（）无法实现，我们（）了，只好在翠鸟飞来得时候，（）它在苇杆上多停一会儿。
e、齐读第5段，思考这一段讲了什么--翠鸟的住处隐蔽。
6、齐读全文，小结。
全文从哪几个方面介绍翠鸟？分别有什么特点？
7、作业：指导写字课后题4（1）。
板书：捉鱼动作快。
行动敏捷。
第三课时。
教学目标：1、有感情的读课文。2、能说说翠鸟。
重点：有感情读课文。
一、有感情地朗读全文。
二、结合板书回答问题。
2、你最喜欢文中描写翠鸟哪部分的内容？
3、课文是分几方面把翠鸟的“翠鸟非常鲜艳”写具体的。
b、这段话的结构是什么？
c、试背。
三、总结全文。
四、作业：围绕下列总起句分别说，写一段话。
1、说：翠鸟的动作很敏捷。
写：我们的教室非常整洁。
乡愁教案网友来稿篇十四
教学目标：
1、体会作者在文章中所表现的生活态度，培养学生在逆境中保持良好积极、乐观的心态。
2、欣赏本文生动、诙谐、简洁的语言。
3、体会本文欲扬先抑的.写作手法，学习环境描写和细节描写。
教学重点：
1、由形入神地把握文章内蕴。
2、探讨本文细节描写的技巧，指导学生进行细节描写。
教学难点：1、由形入神地把握文章内蕴。
2、引导学生用美的心灵去审视世界并进行描写。
教学过程：
1、让学生心中有个概念，什么是“雅”
美好的，崇高的，不粗俗的。
建造：简陋。
环境：荒凉。
陈设：简朴。
总结：由此可见在形态上雅舍是不雅的。
乡愁教案网友来稿篇十五
教学目标：
1。理解文章主题，培养热爱故乡，热爱祖国的情感。
2。学习多角度描写故乡芦苇的方法。
3。有感情地朗读课文，学习文中借物抒情的手法。
4。积累文中优美的语句。
重点、难点：
学习多角度描写事物的方法。
教学时间：
一课时。
教学过程：
一、导语：
故乡，是让人魂牵梦绕的地方，尤其远离故乡的人们，感情更为浓厚。“谁不说俺家乡美，得呀依哟……”表达了对家乡的赞美。“那故乡的风，那故乡的云……”故乡的风，故乡的云，都会给人留夏深深的印象，那么，故乡的芦苇又会给樊发稼留下什么样的印象呢？今天，我们共同来了解。（板书课题）。
二。阅读课文，理解文章内容。
1。自由读课文，读准字音，理解词义。
摇曳狭长（）舵（）满载（）钦佩（）贫瘠（）给予（）。
摇曳朴实无华狭长钦佩贫瘠。
2。了解作者从哪几个方面描写芦苇。
（芦苇的样子；我们用芦苇做哨子、折纸船：我们在芦苇丛中抓纺织娘：“我”对芦苇的钦佩与崇敬）。
这就是：多角度描写。
3。理清文章结构。
一（1）开门见山，提出难忘故乡的芦苇。
二（2、3）介绍故乡的芦苇的样子。
三（4-6）叙述芦苇给我童年带来的乐趣。
四（7-10）说明故乡芦苇的品质。
五（11、12）点明中心、热爱芦苇。热爱故乡。
4。逐段朗读，画出优美语句。
5。反复朗读，积累语句。
三。板书设计。
芦苇的样子。
吹哨子。
童趣折纸船。
故乡的芦苇抓纺织娘。
令人成丛成片生长--团结。
钦佩对人要求少--顽强。
崇敬给予人的多--默默奉献。
乡愁教案网友来稿篇十六
课题6、翠鸟教学案序号。
授课时间年月日课型新授。
教学目标与重点、难点常规教学。
1、让学生了解翠鸟的外形和活动的特点。
2、了解翠鸟的特点和捉鱼的本领有关系。
自主、综合、拓展、创新通过对翠鸟外形和活动特点的了解理解课文。
学习目标与学法指导常规学习。
1、学习课文的主要内容。
2、学会观察顺序和抓住特点观察的方法。
自主、综合、拓展、创新。
通过对课文内容的了解，懂得爱鸟护鸟，保护生态环境的意义。
教与学总体思路方法及辅助手段。
采用“设疑引入-了解内容-质疑争疑惑-谈感受体会”的教学思路。充分使用录音机，挂图辅助教学。
自主、综合、拓展、创新。
通过对课文的学习拓展到其他会捉鱼的鸟的认识，并使学生懂得爱鸟，护鸟的重要作用。
板书设计6、翠鸟。
课内外练习设计翠鸟动作：疾飞、注视、等待。捉鱼过程：悄悄、蹬开、叼起，飞走尽管…还是…还是…还是…课内练习：1、听写生词。
教后改进意见课外练习：背诵课文。
1、本课要重视朗读的训练。
2、学生对抓住事物特点写还需多加指导。
教师教与学的活动学生自主活动课中改进意见。
一、导入新课，明确目标：你们喜欢小鸟吗？你们认识哪些鸟？你们知道有一咱会捉鱼而又长得非常漂亮的鸟吗？它的本领可大啦。它的名字叫翠鸟。（板书：翠鸟）。
二、整体感知：
1、出示翠鸟挂图，同时放课文录音，学生边听边正音。2、对照挂图释题。教学第一部分：（1）生读思考：你们觉得翠鸟什么美？（小爪子美，色彩美，眼睛美，小嘴也美）（2）说翠鸟的色彩美用了一个什么词？教学鲜艳：色彩非常鲜明好看。（3）翠鸟的颜色非常鲜艳。怎样鲜艳？（用头巾，外衣，衬衫来打比方，表现对翠鸟的喜爱之情）（4）本段主要介绍了什么？（翠鸟的外形）。
4、朗读第一部分，进一步理解课文。
5、结合“小巧玲珑”的理解为学习下一部分作铺垫。（形容又小又灵巧精致）。
教师教与学的活动学生自主活动课中改进意见。
和它的外形有什么关系？
总结a、因为有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪b、有一双透亮灵活的眼睛c、长着一张“又尖又长的嘴”弄清：只有各部分特点整体发挥作用才有此本领。（3）“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”写和不写有什么不同？点拔：写了更感到翠鸟尺得快。（自由朗读，体会所讲内容）。
7、教学第三部分（四自然段）“我们”什么希望翠鸟在苇秆上多停一会？点拔：为了多看几眼，喜爱它。
三、小结四、布置作业：朗读课文学生讨论师指导充分讨论个别发言一生读其他思考讨论解决。
乡愁教案网友来稿篇十七
(张抗抗)。
教学目标:。
1,学习作者多角度描写景物的方法,并学会欣赏作者笔下语言的诗意美.
2,品味作者热爱大自然的情感,培养自己热爱自然,热爱故乡的美好情感.
教学重点:。
1,学习作者多角度描写景物的方法.
2,培养自己热爱自然,热爱故乡的美好情感.
教学难点:欣赏作者笔下语言的诗意美.
教学过程:。
一、激发兴趣,导入新课。
小调查:。
你父母的故乡在哪里？有什么样的特征？（学生课前调查，作为预习作业）。
引出课题:故乡在远方。
二、初读课文,整体感知。
散读课文,扫除文字障碍。
给下列词语注音解释：（检查预习）。
1、潋滟（）2、湖畔（）。
3、白鹳（）4、璀璨（）。
5、静谧（）6、窒息（）。
7、纤弱（）8、磨砺（）。
三、从课文中了解作者的有关情况。
交流信息,并作好补充。
张抗抗(1954~),当代作家,祖籍广东新会,出生于浙江杭州,外婆家在浙江德清洛舍,十九岁时上山下乡去了北大荒小兴安岭，当过农工、砖厂工人、通讯员、报道员、创作员等。
主要作品长篇小说《分界线》，《隐形伴侣》等。
四精读课文,品味感悟。
1,再读课文,找出作者笔下故乡的景物特点,是如何描写的作者的感情倾向又是如何？
请建立一张表格。
故乡。
景物特征（加点评）。
感情倾向。
作业、
1、继续认真填写表格。
2、查找能够与四处景物相匹配的诗词、歌词。
故乡广东新会(祖籍)浙江德清洛舍(外婆家)浙江杭州(出生地)小兴安岭(度过青春年华的地方)。
景物特点如何描写的翡翠般的,密密的,神秘幽静的,大翅长脖,巨大的,遮天蔽日,鸟声盈盈,小河碧绿,一串串细长,清香弥漫,沉甸甸。从视觉,听觉,嗅觉上描写老家的景色,加上贴切的比喻都给人以美的享受.(春天)嫩绿的桑树,透紫酸甜的桑葚,(秋天)金黄璀璨的柚子,(冬天)酱肉粽子,鱼干,喷香的煮芋艿(夏天)烟波浩淼,跳水的孩子,淘米的我,珍珠般的白米上蹦跳着一条小鱼从视觉,味觉,嗅觉上描写外婆家的四季景色,将“梦中之景”和“现实之景”巧妙地结合在一起水光潋滟,山色空蒙,柔和淡泊,植物园的绿草地,香得醉人的含笑花,满山的翠竹和苍郁的香樟树从视觉,触觉,嗅觉上描写从小长大的杭州,并用排比的手法写出各个季节之景.雾霭中的幽蓝色的小兴安岭群山,山泉一路叮咚欢歌,碧玉般的青草,静谧的柞树林,小清雪如桑蚕啜叶,婴童吮乳,声声有情……山村里的早晨宁静而妩媚,坡上的林梢一抹玫瑰红,淡紫色的炊烟缠绵绕……从视觉,听觉上描写小兴安岭的景色,运用比喻,拟人的修辞手法将这景色写得美不胜收.
感情倾向犹如被放逐的弃儿--陌生而茫然梦中常常出现的是江南的荷池莲塘.--情深意切,魂牵梦系只是一个过客,有一种隐隐的隔膜和猜疑.--格格不入更多的时候,我会凝神默想,无比的亲切感,在城市闷热窒息的夏日里,我仍时时想起北方的原野,那融进了我们青春血汗的土地.那里的一切粗犷而质朴.
第二课时。
一、继续填写表格，品味富有表现力的语句。
二、反复朗读,加以体会。
1、结合学过的诗文,歌词试着与文中的景色匹配。通过这一环节，可以让学生提高学习兴趣，加深对文本的理解，并且能够拓展知识。
教师范例：
杭州--。
《饮湖上初晴后雨》。
苏轼。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
《忆江南》。
白居易。
江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？
广州新会--。
《绝句》。
杜甫。
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
江南--。
《忆江南》。
白居易。
江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？
《菩萨蛮》。
韦庄。
人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。
垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。
《江南》。
歌手：林俊杰。
风到这里就是粘，粘住过客的思念。
雨到了这里缠成线，缠着我们留恋人世间。
你在身边就是缘，缘分写在三生石上面，爱有万分之一甜。
宁愿我就葬在这一点圈圈圆圆圈圈天天年年天天的我深深看你的脸。
生气的温柔埋怨的温柔的脸。
不懂爱恨情仇煎熬的我们，都以为相爱就像风云的善变。
相信那一天抵过永远，在这一刹那冻结那时间。
不懂怎么表现温柔的我们，还以为殉情只是古老的传言。
你走得有多痛痛有多浓，当梦被埋在江南烟雨中心碎了才懂。
北大荒--。
《天上有没有北大荒》。
演唱:韩磊。
问爹问娘问夕阳，天上有没有北大荒。
喊儿喊孙喊月亮天上有没有北大荒。
咋不见着了火的红高粱，咋不见平坦坦盘腿的炕。
咋不见风雪里酒飘香，咋不见草垛里的烟锅，点太阳。
美丽的.松花江波连波向前方。
川流不息流淌夜夜进梦乡。
别让我回头望让我走一趟。
别让我回头望让我走一趟。
高高的白桦林里有我的青春在流浪。
高高的白桦林里有我的青春在流浪。
在作者的笔下,四个故乡都很美,都充满着诗情画意,四种故乡情,一样真挚,毫不矫情,然而我们还是可以在这样的抒情议论中清晰可见作者心中的故乡.
3,如何理解“我已没有了故乡”“也许我走过了太多的地方,我已有了太多的第二故乡”从文中找出依据.
19和20自然段,因为作者认为自己总是在不断地“流浪”,渴望有“叶落归根”之感;但随着她的足迹的延伸,她发现每到一处,只要去寻觅,总能创造出一个又一个精神家园.
4,小结:故乡在远方,其实故乡在心中。
读写结合,拓展延伸。
1,选择作者描写“故乡”的精彩语段朗读.
2,模仿作者的写法,用200字左右写一段描写自己故乡的景色.
3,以下两题任选其一,用100字左右作评论.
(1)阅读鲁迅的《故乡》与本文作内容或写法的比较.
(2)阅读张抗抗的《最美是北大荒》,感受她散文语言的诗意美.
板书:。
故
如弃儿(祖籍)乡广东新会。
魂牵梦系(外婆家)在浙江洛舍。
格格不入(出生地)心浙江杭州。
有亲切感,时时想起中北大荒小兴安岭。
(度过青春年华的地方)。
乡愁教案网友来稿篇十八
学习目标：
1．了解“清高”的内涵及历史上的清高人物。
2．思考“清高”的当代意义。
3．学习随笔的写法。
学习重点：
1．了解“清高”的内涵。
2．当代人如何面对“清高”。
预习要求：
1、音：勾当（goudang）颍（ying）水孤僻（pi）怪癖（pi）禅（shan）。
2、意：用世：出任官职扬弃：保留和抛弃。
3、查询、了解文中出现的历史人物。
教具安排：ppt文稿。
教学过程：
一、导入新课：
自我介绍：年纪较青，水平不高―――清高。
请学生为“清高”定义（学生一般无法准确表达）。
让学生自由举例：古今中外“清高”之人（可以板书出来）。
二、自读课文：
解决所举人物是否算“清高”（ppt投影课题）。
要求：三到（口到：念出声音来。
手到：划出关键词、句来。
心到：理解文章）。
三问（（ppt投影）。
1、那些人物可以称为“清高”？
2、李白为什么不能算“清高”？
3、现代社会还要不要“清高”？
三、检查预习：
1、ppt投影预习题1、2。
2、学生交流预习题3，了解文中出现的历史人物。
（ppt投影补充林和靖的“梅妻鹤子”及《园中山梅》、倪云林《渔庄秋隐》图、李白的坎坷仕途、孟浩然的《临洞庭上张丞相》）。
四、研读课文：
1、解决问题1。
1）ppt投影文中所有人物。
2）学生讨论归纳出“清高”人士（许、陶、林、倪）。
3）讨论么诸葛、汲、苏、魏、颜、史等不能算清高？（富贵）。
4）讨论陶、林、倪符合“清高”的什么条件？（才艺突出）。
2、解决问题2。
1）ppt投影再次显示李白的坎坷仕途。
2）学生齐读课文第6节。
3）讨论李白不能称为“清高”样板的原因（“用世之心过于急切”）。
4）讨论孟浩然也不能被称为“清高”样板的原因。
（除了清高标准的模糊，应该联系《临》诗强调孟浩然“用世之心极为明显”）。
3、学生归纳“清高”的标准（ppt投影）。
不富不贵、才艺突出、不想做官。
4、对照标准，讨论学生课前举例的人物是否算“清高”。
5、讨论“清高”的褒贬义。（可让学生查字典了解“清高”在现代汉语中的.解释：品德高尚、不同流合污”）。
6、学生讨论在现代社会我们还要不要“清高”（可以组织辩论）。
7、齐读课文第8节，了解作者的观点。（联系社会生活举例：穷人“清高”保持心理平衡；富贵之人“清高”就不会为富不仁。）。
8、联系《拿来主义》讨论现代社会对“清高”等古文化甚至外来文化的“扬弃”――批评性吸收。（举例：“纱窗”的功用）。
五、课内阅读：
王彬彬《清高》、顾玉《也谈清高》。
六、迁移练习：
根据课内阅读的两则文章，完成语言表达题（照下句的句法、修辞仿写2句）：
清高不是高傲于云端的白鹤，而是山崖间孤寂生长的青松。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17355077.html】
