在日常生活中,我们常常需要制定方案来应对各种挑战和困难。制定一个好的方案需要考虑多个因素,包括目标设定、资源分配、时间管理、风险评估等。我们需要全面思考和做出明智的决策。这些范文涵盖了各个领域的方案,适用于不同的场景和问题。
第三课时教学设计方案篇一
一、归纳《药》的主题。
分析小说主题,要从人物、情节、环境出发,进行认真的考察,还得了解小说创作的时代背景和作家创作小说的动机。
让学生讨论,发言。
作品的明线也是主线,突出地描写了群众的愚昧和麻木。主人公华老栓愚蠢地相信人血馒头能治痨病,居然让孩子把革命者的鲜血当“药”吃,而且对革命者这样冷漠无情,对刽子手康大叔反倒毕恭毕敬。茶馆里的一伙人对革命者宣传革命,“感到气愤”;对革命者挨牢头的打,幸灾乐祸;对革命者叹息牢头不觉悟,纷纷胡说“疯了”。革命者被杀害,人们“潮水一般”地去看热闹。这些都充分说明群众毫无觉悟,麻木不仁。
作品的暗线突出地描写了革命者的悲哀。革命者忧国忘家,却被族人告发;在狱中仍然宣传革命,却招来一阵毒打;在刑场被杀,只招来一帮“看客”;鲜血还被别人当“药”吃。他的母亲上坟,还感到“羞愧”,也不理解他为之牺牲的革命大业。可见他是多么寂寞,多么悲哀。
鲁迅与友人谈到《药》时说:“《药》描写群众的愚昧,和革命者的悲哀;或者说,因群众的.愚昧而来的革命者的悲哀;更直捷地说,革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了,愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁,却还要因了愚昧的见解,以为这牺牲可以享用,增加群众中的某一私人的福利。”(孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》)。
鲁迅先生自己的说法,既符合作品本身的实际,又符合当时他的思想,应该认为这是对《药》的主题的精当的概括。
几十年来,对《药》的主题争论不休。有的认为表现作者“对于世间的恐怖”(周启明《关于鲁迅》),有的认为表现“亲子之爱”(叶绍钧、朱自清《精读指导举隅》),这两种看法已不能为大多数人接受。还有几种看法是:歌颂革命者夏瑜;揭露黑暗统治;批评群众落后和麻木;批判革命者脱离群众。比较通行的做法,是把上面几个方面杂糅在一起当作《药》的主题。上述种种,或者只突出了《药》的某一方面,或者没有突出《药》的重点,或者不符合作者创作意图,似乎都还可以讨论。
课后练习一讨论,解答:
《药》的主题应是:描写群众的愚昧和革命者的悲哀,或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀;革命者为群众而牺牲了,群众却因为愚昧而吃革命者的血。
第一种说法,“表现亲子之爱”,是错的。这是只看表面现象,没看问题的本质。表现“革命者的悲哀”,是对的。
第二种说法,可以说在客观上“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”,不合作品实际和作者当时思想状况。
第三种说法,对。但只讲了一个方面。
第四种说法,也对。但只讲了次要方面。
小说通过描写华、夏两家的悲剧,控诉了封建制度的罪恶,揭露了封建统治阶级镇压革命和愚弄人民的反动本质;更重要的是,它通过“药”这一发人深省的事件,表现了群众的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了当时残酷的现实,意在“揭出病苦,引起疗救的注意”。
二、赏析标题。
标题《药》指的是人血馒头,这一事物使小说的明暗两条线索紧密地联结在一起,揭示了华、夏两家故事的底蕴。
标题《药》有概括情节的作用,买药、吃药、谈药……等情节,都围绕“药”展开。
标题《药》具有揭示主题的作用:蘸有革命者鲜血的馒头决不是愚昧的群众所想像的医治病苦的良药。鲁迅说:“我的取材,多采自病态社会不幸的人们中,意思是揭出病苦,引起疗救者注意。”
三、布置作业。
1.根据课文进行改写,或以情节为主,如《华老栓买药》《夏四奶奶上坟》;或以人物为主,如《夏瑜的故事》《华老栓一家》《康大叔其人》;或以环境为主,如《古囗亭口》《茶馆速写》《坟场剪影》。完成之后组织学生交流。
2.以学习小组为单位,每小组选出一名对戏剧创作较有兴趣的学生执笔,用《药》的第三部分(高潮)内容为材料,以《茶馆人物谱》为题,将该部分改为独幕剧,然后集体修改,利用课外活动时间作汇报演出。
第三课时教学设计方案篇二
开课即展示翠鸟标本,激发起学生学习的浓厚兴趣。
该课的教学采用了目标教学法,课前定标,质疑导学中达标,总结课文时查标,使学生的学习目的明确,有据可依。
恰当地运用了多种媒体辅助教学,利用图画投影展现静态的翠鸟,vcd及电脑动画体现动态的.翠鸟。鲜明的画面,动听的音响,迅速将学生带入教学情境中去,同时又利用文字投影出示重点句段,从而使感性认识与理性认识迅速结合。使得作者按顺序抓特点来描写翠鸟的教学重难点得以突破。
在该课的教学设计中,不仅注重教给学生抓住重点词语联系图画及上下文来理解课文的方法,还注重培养学生质疑问难,自读勾划的良好自学习惯,从而保证双基训练能落到实处。
教学过程。
第一课时。
一、形象感知,导入新课。
播放关于翠鸟的教学录像,直观形象地认识翠鸟,进而导入新课,板书课题。
二、初读课文,自学字词。
1、学生自读课文,自学生字新词。
2、学生互相交流难点字词。
3、分组分段朗读课文。
三、学习第一自然段。
1、投影翠鸟,学生自读,思考:这段写翠鸟的什么?(外形)。
2、提示:课文从三个方面描写了翠鸟的外形,是哪三个方面呢?
3、四人小组自学。
4、交流讨论,教师适时点拨。
(1)第一句:写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点:“红色的小爪子”。
(2)第二——五句:写翠鸟的颜色。用一个词概括(“鲜艳”)。
重点理解:作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?
头上:橄榄色头巾,翠绿色花纹。
背上:浅绿色的外衣。
腹部:赤褐色的衬衫。
联系上文,理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。
思考:为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)。
(3)第六句。
学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。
“小巧玲珑”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲珑?
眼:透亮灵活。
嘴:又尖又长。
联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。
5、结合板书,小结本段。
6、指导训练朗读。
板书设计:
红色的小爪子。
外形颜色鲜艳头上(头巾)背上(外衣)腹部(衬衫)。
小巧玲珑眼(透亮灵活)嘴(又尖又长)。
一、试背第一自然段。
二、学习第二、三自然段。
1、齐读课文,思考主要写了什么?(翠鸟的活动特点)。
2、学习第二自然段。
自读,理解每句话写了翠鸟活动的特点。
第一句:动作敏捷。
(1)“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。
(2)“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句:专心机警。
抓重点词体会,如:“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。
播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。
3、学习第三自然段。
播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?(翠鸟捉鱼的过程)。
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
第1、2句:锐利的眼睛。
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。并理解“锐利”(尖锐锋利,指感觉灵敏)。
第3、4句:行动迅速敏捷。
勾出捉鱼的动作:“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到(1)翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。(2)动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)。
提示:“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、讨论:翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?
启发:(1)翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)(2)翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。)(3)翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(因为它有一张“又尖又长”的嘴。)(4)翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。)。
总结:翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的,并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。
5、结合板书,小结本段。
6、训练朗读。
板书设计:
活动1、迅速敏捷:疾飞。
2、专心机警:注视。
捕鱼1、眼睛锐利:悄悄。
2、行动迅速:蹬、叼、飞。
第三课时。
一、朗读第1——3自然段。
二、指名简要概述已学内容。
三、学习第四自然段。
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后,你会产生什么想法呢?引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗?引入学习第2——6句。
理解“陡峭”,板书“打消想法”。
3、导读:于是,我们只能……。
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论:假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?
6、齐读。
四、总结全文。
五、指导背诵。
第三课时教学设计方案篇三
指名说说课文大意。(板书:遇险自救牺牲)。
1.谈话引出课文最后一个自然段。
哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)。
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
指名用自己的话说说忠于职守、做人之道的意义。你怎样理解句中的又的?
朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?
(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的.是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)。
范读、指名读、齐读。
过渡:课文怎样具体写他忠于职守,履行做人之道的?
2.朗读理解课文第一段。
(1)默读、思考:诺曼底号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)。
(2)交流讨论:
像平常一样可见这条航线是诺曼底号的定期航线。
薄雾笼罩是事故发生之因。
一声巨响、剖开了一个大口子、海水猛烈地涌进船舱可见事故之大,情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?(万分紧急,千钧一发)(板书:千钧一发)。
(3)朗读指导。
指名试读,相机指导。(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)。
指名再读,及时鼓励。
过渡:如此重大的灾难降临了,哈尔威船长是怎么做的?
3.朗读理解第二段。
(1)速读,找出最能表现船长沉着镇定的一段话。
(2)出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
(3)出示挂图。
(4)图文结合,理解船长的沉着镇定。
看图说说船长的神态和动作。(板书:巍然屹立)。
指名感情朗读这段话。
看图听老师背这一段话。
集体看图背诵这段话。
(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?
(他把自己给忘了,面对灾难,他早巳把自己的生死置之度外,这是多么高尚的品质啊!)。
小组交流,讨论。
(7)出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?
伟大的灵魂指什么?
(8)指导朗读第二段。
指导:读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
指名分角色朗读。
三、总结全文。
1.分角色感情朗读全文。
我们今后在写作中要学习这种写法。
2.看板书总结。
哈尔威船长在诺曼底号客轮遇险的万分紧急的时刻,巍然屹立在船长的岗位上,沉着镇定地组织指挥着救援工作,果断地下达了一个又一个命令,使船上60人脱险,他自己却以身殉职,英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。
(板书:忠于职守舍己救人)。
四、质疑。
五、背诵。
第29、30自然段。
第三课时教学设计方案篇四
在设计的过程中,我注重强调了对文章内容的剖析、环节的紧凑,却忽视了在此过程中教学方法的多样化及教学模式的多元化,一堂课下来,呈现在大家面前的就是教师为主体,师生互动、生生互动展现较少,这一点是我在备课的过程及设计的环节上的极大的不足,课下反思,其实在本节课中,可以有多处发挥学生主体性的作用,却被我机械地剥夺了,这也是我在以后的课堂教学需要创新探索之处。
学生在本节课中的表现有些不尽人意,他们思维的敏锐性、语言组织能力、表达能力、对问题的理解能力都急待于提高,这也引起了我在下一步的教学工作中更多的设想:首先是立足课堂,在阅读教学中培养学生的语文素养,把学生带进教材,让学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性、工具性,是培养学生语文素养的一种很好方法。语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。其次是注重学生语言的表达,设想能够通过文学积累、设置交际情境、社会实践活动等多方面地提高学生的口语交际能力及语言表达能力。
第三课时教学设计方案篇五
二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。
(1)齐读课文最后一个自然段。理解受用是什么意思,一生受用呢?
(2)使作者一生受用的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?
(3)请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分(第1自然段)。
(1)指名读父亲的话。
(2)齐读并思考:父亲的话有几层意思?每一层各说的是什么意思?
(3)小结。
3、学习课文第2部分。
(1)分析老师说的话的第一层意思。
(1)指名读课文中倒数第2自然段老师说的一段话。
(2)老师说的这段话共有几句?
(3)引导分析老师说的一段话中前三句话的意思。
a.第一句说大家对杨桃都非常熟悉,能说明什么呢?
b.第二句话中的但是在这段话中起什么作用?
c.第三句话中的真像是什么意思?(特别像。)有时候指什么时候?
d.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?
小结:
(4)齐读老师说的前三句话,加深理解。
4、讲读课文第2自然段。
(1)作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)。
(3)杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?
(4)小结。
5、导读分析第3至5自然段。
(1)有几个同学看到作者的画为什么哈哈大笑?
a.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?
b.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
(3)有几个同学看了作者的画哈哈大笑,说明什么?
6、讲读课文第6至12自然段。
(1)老师听了几个同学的议论,又看了作者的画,与这几个同学的态度一样吗?用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
(4)指导学生朗读好笑,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。
7、、指导学生学习第13至17自然段。
(2)第一个同学看后,在回答老师的问话时,为什么中间加了省略号?
(3)指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才好笑的读法恰恰相反。
(4)引导学生找出有关词语,体会作者只写第一个同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。
8、继续剖析老师说的话。
(3)老师说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。
(4)小结:我们把老师说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是老师借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的'角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。
(5)引导学生回顾课文内容,总体理解老师说的一段话的含义。
教学反思:
本堂课我用课文结尾的一句话这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导,课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:。
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
评陈锦云老师的《画杨桃》一课。
《画杨桃》课文语言浅显,但是文章的内在联系紧密,故事也有吸引学生的较不曲折的情节,同时,文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本,让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去,并且又出乎其中,这是这一堂课的难点。
陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好,值得学习和借鉴。
一、把握入点:
陈老师以父亲的话让我一生受用入文,展开教学,受用是什么意思?父亲的话是哪一句?这两个问题的讨论,自然地将学生引到了文本中,继而对课文产生兴趣。
二、适时比较:
在教学过程中,陈老师以父亲的话为经,以画杨桃中的插曲为纬,引导学生深入地解剖课文,在学生理解故事情节的基础上,掏出老师的话,并与父亲的话进行比较,使学生在比较中感悟其中蕴含的道理:观察仔细,做事踏实,相信自己!
三、顺势拓展:
教育即生活,课堂教学要联系生活。入文是其一,出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上,顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来,画杨桃是这样,那么做其它事呢?将引向学生的生活。
讨论:
1.课堂中教师的引导,层层剥笋,条理清晰,但是过多细小的问题引导,导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。
2.学生的角色转移没有做好,这样,学生在学习的过程中,始终处在被动地认识他人(文中的主人公和其他学生)的过程中,如果教师能创设像观察事物那种情景,让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应,或许课堂还会精彩的多,这样的做法其实很简单:假如是你,你会怎么做,怎么想?就行。
第三课时教学设计方案篇六
教学目标:
有感情地朗读全文。指导书写。
教学重点.难点:
指导书写。
教学过程:
一、朗读全文,总结课文。
师生一起有感情地朗读全文。
总结填空:
这个有故事主要讲了()和战士们一块儿()的.事,赞颂了朱德爷爷()的高尚品质,表达了大家对朱德同志()。
二、写字指导。
1.须按笔顺描红的字。
冈:共四笔,同字框加撇.点。
必:共五笔,心加撇。
守:共六笔,上下结构,宝盖头加寸。
2.其他要描红的生字。
劝:共四笔。左右结构,左边“又”中的撇变成点。
记:共五笔。左右结构,左窄右宽,右边不能写成“已”。
朱:共六笔。第五笔的撇和第六笔的捺要写得舒展。
产:共六笔。第六笔是竖撇。
志:共七笔。上下结构,上面是“士”,下面是“心”。
三、课堂作业。
1.描红练习。
2.扩词练习。
板书:
战士们劝藏。
越敬。
发爱。
朱德赶做写上“朱德记”
第三课时教学设计方案篇七
杨修恃才放旷七件事:
阔门事件:曹操曾经叫人建造花园,他看了后不给评语,只在花园的门上写一“活”字,杨修看了,即明其意,竟不问曹操,擅自命人把门修窄。
一合酥事件:曹操收到一合酥,在盒上写了“一合酥”,杨修见了,便叫人把整盒酥吃了,曹操问他为何这样做,他答:“盒上写明‘一人一口酥’,丞相之命怎敢违反?”
梦中杀人事件:曹操恐怕有人暗杀他,便假装说自己在梦中好杀人,更杀了一个近侍和假装痛哭,并厚葬那人,好以杀一儆百。杨修知道曹操心中所想,便恃着聪明去揭发曹操。
吴质事件:曹丕密请吴质入内府,相议曹操欲立世子一事,但怕有人知道,就用大簏藏了吴质。杨修知道,就告诉曹操,结果曹丕下次真是用大簏载绢,曹操怀疑杨修想陷害曹操。
邺门事件:曹操为了测试两个儿子的才干,便叫他们出城门,却叫门吏不要放人出外,杨修教曹植,如有人敢阻挡,便斩杀他。曹植虽然成功出外,但曹操知是杨修所教,非常愤怒。
答教事件:杨修曾经为曹植作了十几条“答教”,当曹操每次以军国的`事问曹植,曹植都对答如流,曹操因而怀疑。其后,曹丕收买曹植的左右,偷那些“答教”来通知曹操。曹操见了,已有杀杨修之心。
鸡肋事件:曹操只说夜间的口号是“鸡肋”,杨修却“运用”他的智能,想出“鸡肋”的真正意义,还叫士兵们收拾行李,准备班师,最后当然招致杀身之祸。
第三课时教学设计方案篇八
今后教学需要改进的地方:
1、认真研究学生,认真研究教法的同时,更要深入全面地研究学习对象。制定的目标,设定的导引问题难度要适当。对学情要做到心中有数。
2、提高设问技巧提问是一种艺术。要根据不同能力、性格的学生要随机应变设定不同的提问方法。对于高难度的问题,要设置台阶,引导学生一步步攀登到制高点。不同教学环节间,过渡处需要巧妙设计,自然转换。3、控制教学节奏一张一弛,文武之道。把握每一个教学环节的时间,注意教学节奏要做到张弛有度。好的教学课堂如同听艺术家演奏一曲优美动听的音乐。4、加强板书训练美丽实用的板书会为教学锦上添花。本次教学板书有些凌乱。既不美观,又不利于学生掌握教学内容。教师应该以身作则,养成良好的书写习惯,有利于导引学生。
总之,这次教学实践暴露了许多问题,收获多多,为我以后教学指引了奋斗目标。
第三课时教学设计方案篇九
一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处。
社戏――――豆与戏―――友情让童年世界美好。
故乡――――闺土―――友情让童年世界美好。
西施――――我无感化――――童年世界对成人世界的无知。
回忆――――似乎看到我美丽的故乡――――童年眼中的世界。
写作目的。
闺土和我童年世界美好―――――闺土和我成人世界悲哀。
水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界???―――――路在何方?
二、为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?
因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现。
笑闺土(神)―――――笑自己(希望)。
这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
四、“故乡”解读。
(1)回忆中的故乡。
(2)现实中的故乡。
(3)未来中的故乡。
(4)故乡与祖国同构。
五、本文主题的探讨―――――一千个读者就有一千个哈姆雷特。
(1)茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
(2)反映辛亥革命前后农村破产,农民痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源。
(3)表达对改造旧社会创造新生活的'愿望与信心。
(4)表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;
六、作业:
课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。
第三课时教学设计方案篇十
我说,今天开始我们将走进祖国的大好河山,第一站就是——鼎湖山。
我板书“顶湖山”。
很多学生举手,说我写错了。我说没错,鼎湖山原本就叫“顶湖山”,接着便两个名字的由来。并板书“鼎”,学生齐读后,我问:“鼎湖山给你的感觉怎样?我们不妨先来看看书上的插图再形容”
看两幅图时,在他们的回答中发现积累到只有清澈见地等几个老掉芽的词语。
于是我小结时说:“鼎湖山的风景区群峰竞秀,古木参天,最著名的要说两个,一个是古刹,一个是飞瀑。”我板书古刹、飞瀑。
“既然这两个是鼎湖山最著名的,当我们游玩以后,一般会将最著名的景点写进游记,可是他写的是到鼎湖山——?”
我将课题补充完整。有学生举手,我请孩子们猜猜原因可能是什么?
孩子们猜得有些乱,我小结:估计那泉声对于作者来说是最美的景色。
然后,我在大家疑惑之时,请同学们思考:“那泉水这么有吸引力,肯定很美,很奇妙吧,那么就让同学们一起朗读课文,要读准,看看那些描写泉声的词句,画下来,并多读两遍。”
……。
“万籁俱寂”的教学。
“什么叫万籁俱寂呢?”
孩子们有些吵闹。
“我听,第一组开始安静了,哦,第二组也安静下来了,第三、四组也安静下来了。”
我看着孩子们。他们的手脚仍然发出声音了。
“哦,现在有些同学的手和脚也安静了,一动不动了,真静!”
此刻,教室里几乎没有声音了。
“我说现在更静了,连板凳腿就无比安静了。”孩子们笑了一下,迅速恢复到及其安静的状态。
“现在算不算万籁俱寂?(生摇头)外面的树叶被风吹的还有声音呢,还有其他声音,那不能算是了。可是怎样才能算是呢?”
“就是一点声音也没有了。”
“说的是哪些事物?
“很多很多。”
“是万物。那,我要要说万物俱寂?谁知道籁是什么意思?”
“籁的意思是一般的声响,万籁的意思就是万物发出的声响。”
“现在我知道不能说万物俱寂了。那么,现在谁再来读读‘入夜’这句,把词语的意思读到句子里。”
生读得入情入境。
“辨识”与“品味”一起教。
结合排比句来教学辨识与品味。并结合朗读,分角色朗读进行。
然后讨论“有多少种泉声要辨识吗?”结合指导排比句的朗读。分小组朗读。
再接着讨论:品什么?品泉声的味道?品的时候作者想像了?你想到了什么,读完说说。
最后突出辨别和品味都需要细细地聆听才行。用读出辨别品味后的感觉。
趣味性整体认知。
我在黑板上写上“一二三”,然后看着孩子,他们都很奇怪。
然后我说这个“一”放在第一自然段的开始,那么“二”和“三”放在哪里呢?请同学们默读课文后再发表意见。
孩子们很快就发表了意见,“二”的位置很快就放好了,然后“三”的位置就出现了好几种,但是请他们再读后发现,“三”应该放在第三自然段的开始。在这个过程中,孩子们非常积极。
接着,我请他们说说“二”后面写了一个字“白”,我问:“‘三’后面写什么好呢?”
有一个孩子说“黑”,众笑,另一个说“夜”,大家赞同,我板书。
我指指“一”后面,大家公认“晨”较好。到底是什么时间,书上没有交代,但是谢大光先生原文中第一自然段中有,你一读便知。
出示原文第一自然段:
江轮挟着细雨,送我到肇庆。冒雨游了一遭七星岩,走得匆匆,看得蒙蒙。赶到鼎湖山时,已近黄昏。雨倒是歇住了,雾漫得更开。山只露出窄窄的一段绿脚,齐腰以上,宛如轻纱遮面,看不真切。眼不见,耳则愈灵。过了寒翠桥,还没踏上进山的途径,泠泠淙淙的泉声就扑面而来。泉声极清朗,闻声如见山泉活脱迸跳的姿影,引人顿生雀跃之心。身不由己,循声而去,不觉渐高渐幽,已入山中。
请同学读,并概括出“昏”,并指导朗读好第一自然段。
学生又发现“二”后面的“白”不太准确,于是建议改为“昏”。
“刚才我们从时间发现这三部分不一样。”说完我在“三”后面写上“枕边”,不一会儿,我们商量出了结果,整个板书如下:
一(昏)山前。
二(昏)路上。
三(夜)枕边。
到此,说了说游记一般是按什么顺序写的。接着便开始重点指导学生在朗读第一、第四自然段的过程中体会语言的美妙与学习的自由。
两个听,你准备怎么写?要求别人你的两个听中能感觉到你对不同地方听泉的感受。
默读,在自己本子上写一写。
然后上台来展示。
学生的个性化“设计”我用手机拍下来了。非常特别。
接着,请同学们将这两个地方和两个时间的听读出区别来。学生练习。
然后,请同学们交流读“夜里听”的段落,在这个过程中进行相机教学。
读完后,对同学们说:“你们刚才读了夜里听的部分,现在请你用不同的语气读出白天听的那一部分。”在这个过程中进行朗读教学等。
第三课时教学设计方案篇十一
师:同学们,祖国山河秀丽,我们曾登过永济的鹳雀楼,领悟过“更上一层楼”的哲理,我们曾游览过河上的赵州桥,惊叹过他的坚固和美观,今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山,聆听了那清亮圆润的泉声。听,耳边传来淙淙流淌的声音,(点击封页),摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。(点击图片)。
师:面对鼎湖山,你最想说什么?
生甲:鼎湖山真美!
生乙:鼎湖山的泉声真好听!
……。
师:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢?请你把它找出来。
[评:紧扣文中的句子,加强对泉声的理解。]。
二、学习课文第二节:
过渡:就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水,听一听那美妙的泉声。
(一)、相机出示:过了……前进。
师:哪位同学能把这段美丽的文字读一下?(生读)。
师:从他的读中,你仿佛看到了什么?
师:“交错流泻”是什么意思?
生:不能回答。
师:让我们去看一看?播放泉水“交错流泻”的画面。
师:看了这交错流泻的泉水,你想说什么?
生有感情地说:真令人陶醉!太美了!真是生机勃勃!……。
师:那你现在准备怎么读,自己试试。谁来读?
生朗读。
过渡:听了你的朗读,老师也陶醉了,忍不住加快脚步,去感受鼎湖山泉的美丽。
(二)继续说,出示“泉声隐到了……音响。”
师:你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点?你怎样理解他?你能读一读吗?
生:找出这个词,试着理解,并试读。
师:听,除了泉声,云中还传来阵阵钟声。(点击钟声)钟声安详厚重、泉声欢快活泼,在雨后宁静的暮色中,汇成一片美妙的音响。你准备怎样读,自己试试。(朗读指导)。
师:我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里,我们一起读一读,读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。
三、学习课文第三节:
生:繁花似锦,古木参天。
师:今夜,我们决定就在这座寺院里入宿,是什么留住我们的脚步?
生:声音。
师:是呀,这声音太独特了!以至于我们留下来,想欣赏个够。
四、学习课文第四节:
师:要欣赏这么美妙的泉声,只用耳朵够吗?所以作者是在用心----细细的聆听、辨识、品味。古人云:山得水而活,得草木而华,得烟云而秀媚,小溪,涧水,细流,飞瀑,水源不同,发出的声响也不同。(师范读)。
师:你最喜欢哪种泉声?他有什么特点?
生甲:小提琴一样轻柔的泉声。
生乙:琵琶一样清脆的泉声。
……。
生分四人学习小组进行自主学习。
师:哪一组先来?(指小组读)评:你们为什么要这样读?
生说出这样读的原因。
师:你们一组再来示范一下。评:听了你们的朗读,老师仿佛看见了那清亮的泉水,听到了那悦耳的声音,还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
师:真了不起,你们奏响了一支美妙的泉之曲,那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符,令人回味无穷!
师:让我们结伴同行,一起去聆听、辩识、品味(播放录像)。
师:你能分辨出哪种泉声吗?
生分辨泉声。
师:其实呀,这里的泉声远不止这些,让我们再次去聆听、辩识、品味,你仿佛还听到哪些美妙的泉声?(再次播放录像)。
生:像二胡的声音。
生:像狮子发出的吼声。
……。
师:大家刚才的发言很积极、很有趣,下面我们来做一组练习。
1、那像(小提琴)一样(轻柔)的,是(在草丛中流淌的小溪的声音)。
2、那像一样(悠扬)的,是(泉水绕过树根的声音)。
3、那像一样的,是(泉水拍打卵石的声音)。
4、那像一样的,是。
过渡:作者那传神的描写,我们怎能不会有身临其境之感呢?这么美妙的泉声,我们不禁都想一睹为快。
五、升华中心。
师:(点击图片)鼎湖山草丰林茂,涓涓细流静静流淌,终年不息,是泉水滋润着鼎湖山万物,是清泉孕育出蓬勃生机。
师:正因为如此,课文的结尾作者说----(引读)。
师:短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束,你想说什么?
生自由陈述。
师:是啊,祖国秀丽的山川,怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中,把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里(点击作业 ),你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听,有兴趣的同学也可以去写一写。
师:请课后将你心中想说的写在作业 本上。下课!
总评:这节课有以下几个方面的突出特点:
1、以美感教育为主流,充分展示了祖国山河的优美景观。教师在这节课中根据教材特点运用了多媒体手段,充分调动了学生的学习兴趣,使学生积极倾听表达。
2、教学过程 中将知识目标、技能目标、情感目标整合优化,同时积极转化为学生的学习目标,调动了学生学习的主动性。以听促读,以读促学,培养了学生的创新精神和能力。引导学生学习课文中的优美语句,并理解运用于表达。
3、认真有效的组织了学生的自主学习。在朗读训练中放手让学生练习,敢于创新,敢于发现问题、解决问题。学生团结协作的能力得到了锻炼。
4、教师课堂语言精心推敲。运用诗一般的语言过渡、点拨、引导,使课堂教学充满了活力,给学生以美的享受。
第三课时教学设计方案篇十二
[教学目标]:。
1,理解课文主要内容.在理解课文内容的过程中感受蔺相如的机智勇敢,大局和大将军廉颇顾全大局,知错认错等优秀品质.
2,能抓住人物特点,理清各段之间的联系及与整篇文章的关系,培养逻辑思维能力考核成绩和务求理解的读书习惯.
3,在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果,了解故事之间的联系.
[教学重点]。
感受蔺相如的机智勇敢,识大局和大将军廉颇知错就改的优秀品质.
[教学难点]。
懂得遇事要从国家利益出发,顾大局,识大体,讲团结.
[教学准备]。
负荆请罪的图片,自制课件,配乐.
[教学课时]。
第二课时。
[教学过程]。
执教者:傅丽霞。
一,任务驱动,引发探究:。
1,同学们,上节课我们了解了课文的主要内容.今天我们一起来学习第三个故事.你觉得廉颇和蔺相如由和转向不和的原因是什么课文中哪里开始写到了不和.
(课件出示):"我廉颇功无不克,战无不胜,立下许多大功.他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了.我碰见他,得给他个下不了台!"。
2,请同学们自由读一读,看看你从廉颇的话中能读懂些什么。
(生1:我读出了廉颇内心的强烈不满,心里很不服气,嫉妒.
3,句中的"爬到我的头上去了"指的是什么从这句中你读懂了些什么。
4,小结:。
(生1:他们的矛盾可能会激化,给赵国带来不稳定,从而削弱赵国的力量.
6,小结:。
现在,让我们一起来读一读蔺相如说的话吧!
二,整体阅读,主动探究:。
1,俗话说,天下兴亡,匹夫有责.现在你们都是廉颇的属下,你们怎样阻止这场灾难的发生.你怎样劝服正在生气廉颇呢我相信你们都是心明眼亮的人,我也相信你们有这个能力.蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐现在请同学们看看老师给你的提示.
2,提供学习支架:(投影幻灯)。
多媒体出示学习提示:。
学习任务:一边读一边感悟,哪些地方你看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的.
学习建议:老师建议大家先划出重点句子或重点词揣摩人物特点,并感情朗读,然后采用摆事实或讲道理的方法,来说服廉颇.
友情提醒:你可以直接从蔺相如的语言,动作来体会蔺相如的特点;也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如作对比,从而体会蔺相如的特点.
3,学生自主研究(学生小组交流)。
4,同桌,前后练说---指名说。
5,教师相应点拨:你觉得应该怎样劝服廉颇。
生1:廉大将军,我看你还是和蔺上卿和好吧!
师:凭什么。
生1:我觉得蔺相如之所以能当上上卿,也不是光靠一张嘴皮子呀!
师:哦我倒想听听!
师:不错,在危难之际,蔺相如能挺身而出,担当重任,此种勇气,的确令人佩服!
……。
6,小结.
三,还原对话,角色体验。
1,师:廉颇猛然醒悟到自己的错误.于是有了动人的负荆请罪这一幕.
2,出示"负荆请罪"图,现在请同学们看看插图,书上只说:"他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪.现在老师想让两位同学来表演表演一下.
3,(角色表演)。
4,(幻灯考考你):想象说话:(1)如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,他们会说些什么(2)这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么请你任意选择一个角色说一说.
生(百姓):如果当时围观的百姓看到了这动人的一幕,我们会说:"我们赵国有这样两位宽宏大量,一心为国的大臣,真是我们的福气呀!"。
生(秦王):秦王可能会说:"真可惜,本来我就可以坐收鱼翁之利了.廉颇和蔺相如竟然和好了,赵王真是如虎添翼呀,今后攻打赵国可谓难上加难啊!"。
……。
5,小结:出示:宰相肚里能撑船,将军背上能插荆.
四,总结提升,课后延伸。
1,师:同学们,今天,你学了这一课,有什么收获吗。
(生1:我们做人要心胸宽阔,不能为了一点小事而斤斤计较.)。
2,我们知道,后来秦国还是灭了六国,赵国也包括在内.那么赵国后来怎么也逃脱不了被灭亡的命运呢感兴趣的同学可以课后去阅读有关的书籍.
3,现在让我们来看看这个被后人传为美谈的故事吧!
五,作业:找《史记》一文,找书中自己最感兴趣的故事读一读,并做在阅读记录卡中.
板书设计:。
负荆请罪。
廉颇蔺相如。
背上荆条迎接。
跪下。
勇于认错顾全大局。
为了赵国利益。
第三课时教学设计方案篇十三
教学过程:
师:今天我们再次走进鼎湖山,听一听那优美的泉声。白天你听到了怎样的泉声?请学生轻轻读课文第二小节。
生:我听到了淙淙的泉声,让我感到泉声响,泉水多。
生:我听到那泉声不绝于耳,感到泉声连绵不断,泉水很多。
生:我听到清纯悦耳,欢快活泼的泉声,感到泉声美妙动听。
师:是呀,白天的泉声是那样的响,那样的美。入夜,你又听到了怎样的泉声?读课文第四小节。
生:轻柔的溪水声,像小提琴在演奏。
生:清脆的涧水声,像琵琶的声音显得有精神。
生:厚重回响的是细流汇聚空谷的声音,像大提琴那样有力量,有气势,厚实凝重。
生:雄浑磅礴的是飞瀑急流跌入深潭的声音,像铜管齐鸣那样气势宏大,雄浑有力。
……。
师:其实呀,这里的泉声远不止这些,让我们再次去聆听、辩识、品味,你仿佛还听到哪些美妙的泉声?(再次播放录像)。
生:像二胡的声音。
生:像狮子发出的吼声。
……。
师:大家刚才的发言很积极、很有趣,下面我们来做一组练习。
1、那像(小提琴)一样(轻柔)的,是(在草丛中流淌的小溪的声音)。
2、那像( )一样(悠扬)的,是(泉水绕过树根的声音)。
3、那像( )一样( )的,是(泉水拍打卵石的声音)。
4、那像( )一样( )的,是( )。
教学评析:
这篇课文主要写了鼎湖山泉声的美妙,其中课文第二,第四自然段体现了这一点。作者在第四段中,用美妙的乐器声来比喻丰富多变的泉声,并且用相似而整齐的句式娓娓道来,我让学生展开丰富的想象,你仿佛还听到哪些美妙的泉声?我对学生丰富的想象均给以充分的肯定,调动了学生的学习积极性,在授课的最后阶段掀起了一个高潮。让学生乐学、易记。
那像(小提琴)一样(轻柔)的,是(在草丛中流淌的小溪的声音)。那像( )一样(悠扬)的,是(泉水绕过树根的声音)。那像( )一样( )的,是(泉水拍打卵石的声音)。那像( )一样( )的,是( )。我设计这一训练,使学生以学过的《鼎湖山听泉》及平时积累的词语为基础,按照提供的句式模仿、活用,创造性地组织、构造句子,而句子语言通顺流畅,想象合理丰富,说明在语言训练中,学生的记忆力、想象力都得到了训练和发展。
语文教育应当通过一篇篇教材潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力,因为每一篇作品都为学生提供一个无限广阔的想象空间,每一个学生都可以根据自己不同的年龄特点、知识素养、生活经验和性情气质对之做出不同的解读。
第三课时教学设计方案篇十四
一、教学目标:
1、发挥多媒体课件优势,充分调动学生感官,品味文中优美语句。
2、激发学生的表达欲望,提高学生对语言文字的领悟能力。
二、教学过程:
(一)同学们,听,传来淙淙流淌的泉声,(点击封页),摇铃击磬似的、清音圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山,让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水,听一听那美妙的泉声。
(二)请同学们自由朗读课文第二自然段。
1、引读:(看到的)过了寒翠桥,进山一看……,草丰林茂,有时几股泉水……,愈往上走……,湿漉漉的绿叶……。直至泉水隐到了浓阴的深处。
2、听(点击播放“清纯悦耳、安祥厚重、欢快活泼”)。
引说:你听到了什么?(学生说出三个词语);对、好、听得很仔细。
过渡:想不想亲自去看一看?
3、(点击出现画面,看一看)你想说什么?(学生说后,让学生带感情说);真令人陶醉!太美了!真是生机勃勃!
像她那样,我们一起来读一读。(齐读)。
(三)我们循着钟声,来到半山腰的庆云寺,这是一座(引读)……借宿。
(点击出现庆云寺图片)瞧,这就是千年古刹庆云寺。寺内:(齐读:繁花似锦、古树参天)。
今夜,我们决定就在这座寺院里入宿,是什么留住我们的脚步?(学生自由说)。
(1)是呀,这声音太独特了!
(2)嗯,余兴犹存,想欣赏个够。
(3)千年古刹,难得一见吗!
(四)过渡:在古老安谧的寺院内听泉更真切了。让我们细细聆听。(边看课文边听)。
1、(点击第四个按钮)配音范读。
你聆听到怎样的泉声?(找出一组词:轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴、忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊、忽扬忽抑)(贴板书)。
过渡:这忽高忽低、忽急急缓、忽清忽浊、忽扬忽抑的泉声不禁使我们想起漫步山间的所见所闻。(语调低)。
2、(点击看一看)。
3、随着山势,山泉时宽,时窄,时缓,时急,泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人小组选取最喜欢的朗读方式,可以是齐读、轮读、分角色读等等,边朗读边品味,从而变成一首首“泉之曲”。
4、可以开始了吗?
边小结边板书:真了不起!你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲,那变化莫测的泉声如一个个跳动的音符,令我们回味无穷。(简笔画)。
6、让我们结伴同行,一起去聆听、辨识、品味……(点击听一听):齐读第四自然段。
8、你还听到哪些美妙的泉声?
(自由说,评价。注意:点出泉声是怎么想象出来的。)。
(能运用学过的句子,真不错!你的课外知识真丰富!你的想象力简直可以和作者相媲美了!真形象!很生动!真令人陶醉!美极了!是呀,没有作者那传神的描写,我们怎么会有如临其境之感呢!这么美妙的泉声,我们不禁都想一睹为快。)。
(五)(点击最后一个按钮)。
1、浓密的树林里,一派生机勃勃的景象。涓涓细流静静流淌,终年不息。
是清泉滋润着。
是清泉蕴育出。
2、让我们一起有感情地朗读课文第五自然段。
3、总结:短短四十分钟的鼎湖山之旅即将结束,你想说什么?(指说)不仅是这涌流的清泉,变幻的泉声,同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力以及那美好纯洁的心灵,同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘……(停留)。
轻柔 忽高忽低。
清脆 忽急忽缓。
厚重回响 忽清忽浊。
雄浑磅礴 忽扬忽抑。
第三课时教学设计方案篇十五
3、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的思想感情。
[教学重点]。
有感情地朗读课文第四、五自然段,背诵第四自然段。
[教具准备]。
多媒体教学课件。
[教学过程 ]。
一、直接揭题。
二、复习回顾。
三、学习第四段。
1、自由轻声读第四自然段。
2、指导读第一句。
(1)课件出示第一句。
(2)“万籁俱寂”是什么意思?读出那种意境。
(3)如果我们是客人,那么鼎湖山就是主人,他不仅慷慨地捧出他那动人的声音,还一直把它传送到耳边,多热情,多好客啊,读出来。
3、指导读第二句。
(1)出示第二句。
(2)这么美妙的泉声,只用耳朵听是不够的,所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味!
(3)指导读。
4、指导读第三句。
(1)、过渡:
作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢?让我们设身乍的想一下,此时山中万籁俱寂,唯有泉声不断,作者一边躺在床上,一边在心里不停地赞叹,读第三句,用(出示)“啊,这是 的声音,多像 一样 啊!”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。
(2)、自由练说。
(3)、指名回答。
(4)、放泉声录音,指导朗读。
相机板书:轻柔 厚重回响。
清脆 雄浑磅礴。
(5)、指导背诵。
5、指导读第四句。
(1)、过渡:听了大家的朗读,老师仿佛看到了那清亮的泉水,听到了那悦耳的泉声,又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。
(2)出示句子。
(3)指导朗读。
四、学习第五自然段。
1、出示:鼎湖山因为有了清泉,所以 。
2、同座互说。
3、指名回答。
4、齐读最后一节。
第三课时教学设计方案篇十六
教学目标:
1、让学生通过生活中例子初步感知旋转这中生活中常见的现像。
2、通过学生的操做体会旋转,培养学生动手实践的能力。
3、培养学生的应用数学的'意识。
学情分析:旋转是学生在日常生活中经常看到的现像,是基本的图形变换。教学时,可以采用小组合作学习的形式,让学生观察日常生活中所熟悉的物体,注重实践活动的丰富多样性,帮助学生发展空间观念,使学生能在不同数学活动的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时可以获得广泛的活动经验。
教学重、难点:感知旋转。
教学过程:
一、体会感受。
1、观察电风扇、风车等旋转的物体。
2、请同学们用手比划一下它们是怎么动的。
3、举生活中有没有像这样子的一些运动呢,请呢举例子说明。
像这样的一类的现像我们把它叫做什么什么呢?
判断:哪些物体的运动属于旋转。
二、感受旋转的方向。
1、展示两类按照不同方向旋转的物体,让学生进行分类。
2、说说你为什么要这样分。
3、出示钟面,让学生观察,秒针是怎么样旋转的。
4、给旋转按不同的旋转方向起个名字。
小结:像这样一类跟秒针一样从左往右转动的叫作顺时针转动,而跟它相反的转动叫逆时针旋转。
三、动手做一做。
1、完成43页第三题。
2、自己表演一个旋转。让你手里的东西旋转起来。
3、按照指示按照不同方向转动。
4、动手完成课本42页做做一做。
四、展示旋转美,创造旋转美。
1、出示紫荆花图,让学生想想它是怎么样被创造出来的?
2、用旋转创造出美丽的图案。
第三课时教学设计方案篇十七
复习生字,词,回忆课文主要内容.
师:你们还记得课文最后作者写下的感受吗。
(出示小黑板)”信赖,往往创造出美好的境界.”
齐读句子.
师:让我们再次走进这美好的境界吧!
二,理解课文,感知小鸟形象。
1.”信赖”是什么意思,你认为是谁信赖谁。
2.这是一只怎样的小鸟你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由.
出示:这是一只的小鸟.
可爱的:重点落实到第7段,指导朗读.
调皮的:描写的段落较多,抓住重点词句,只要学生言之有理就行.
不怕人的:抓住课文前面说的”这是一种怕人的鸟”,和课文具体从哪儿写出它的不怕人,让学生理解感悟.
……。
根据学生的回答,抓住重点词句引导学生理解课文.
三,融情入境,感受美好境界。
1.过渡:就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界,你能从文中找到这美好的境界吗(学生朗读课文第15段)。
2.为什么说这个情景就是一个美好的境界呢。
3.如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么。
5.讨论:小鸟从一开始就不怕人吗它是怎样一点一点发生变化的。
四,重点感悟,升华感情。
1.过渡:看着这可爱的小家伙,作者流泻出自己的感受:(齐读)信赖,往往能创造出美好的境界.
你能理解作者这时的感受吗为什么说信赖就能创造出美好的境界呢。
2.信赖是一种尊重,是一份宽容,是一片关爱.只要心中充满爱,美好的境界将随处可见.
你见到过这样的美好境界吗结合生活实际谈一谈.
五,总结。
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