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初中物理课堂教学论文篇一
物理作为初中的一门新加入的学科，并且是一门逻辑思维非常强的理科性的学科，要想把物理这一门学科学好，只有理解与记忆是不够的，更多的是需要有良好的思维能力。学生在对物理知识进行思考、学习、记忆的过程中会遇到各种各样的问题，而学生想要这些问题得到圆满的解决，就必须要具备较强的解决问题能力，然而通过培养学生的思维能力可以增强学生对许多学习技巧的掌握，只有学生打牢了基础知识，才能真正地学好这一门逻辑思维非常强的物理学科。思维导图有别于以前我们的记忆性的教学模式，是一种新式的教学模式，在新课程改革的教育背景下，在物理实践性教学中有效地、科学地使用思维导图，是初中物理实践性教学的必然趋势。在实际的初中物理实践性教学中，思维导图的使用还是比较广泛的，教师在物理实践性教学中使用思维导图时，应该合理地将思维导图与具体的课堂内容及特点结合，从而有效地激发学生对物理的学习兴趣，提高物理课堂教学的质量。
一、提前预习，增强学习能力。
提前预习是一个优良的学习习惯，是使课堂效果显著的重要条件，是进行课堂学习之前的有效准备，其紧密连接着课堂的内外，也是在学习过程中发现问题的最初阶段。提前预习这一阶段对于培养学生的各种学习能力有着重要的作用，如果学生能科学的进行提前预习并掌握相关的预习方法，就可以自主地进行提前的学习，自主地解决相关的学习困难，有效的对新知识与旧知识进行很好的衔接，进而加强了对新知识的熟悉感，加强了学生的学习热情与学习的主动性。在初中物理实践性教学中，通过教师的指导，使得学生合理地使用思维导图对课堂内容进行提前预习，能明显地提升学生的学习效率，加强学生学习物理知识的主观能动性，真正成为课堂学习的一个主体。在初中物理实践性教学中有效、合理、科学地使用思维导图，有利于培养学生的良好学习习惯，提高学生学习物理这一门学科的主动性。例如，在讲述初中物理的《运动的描述》这一课时，可以先请学生根据学习要求使用思维导图进行提前预习，把对于运动的一个描述先写在思维导图的主支上，然后在第一个分支上写出匀速直线运动、机械运动、变速运动的定义，然后据此再进一步分析与如何判断机械运动、静止、影响匀速直线运动的因素、变速运动的分类等等，以达到可以推断出判断物体的机械运动、区分运动种类的目的、匀速直线运动公式等等，进而达到逐层递进，思路清晰，极大地增强了学生学习物理的能力。
二、结合实际生活，以降低记忆的难度。
在初中物理的实际学习过程中，涉及的许多知识点大多都可以与人们实际上的日常生活接轨，其主要的目的就是为了培养学生解决实际问题能力。许多的物理问题都可以用日常的生活情景来展现，从而激发了学生对日常生活中的物理现象进行分析，进一步认识到相关的物理现象的情况，并可以以此来理解与掌握相关的物理规律。物理是一门具有非常强的逻辑性的学科，在初中物理知识中包括有许多的物理规律及现象，其知识具有非常强的逻辑性，另一部分知识还具有较大的抽象性，学生在思考、学习、记忆的时候就会面临很大的困难。仅仅凭借记忆能力是不足以应对各种各样变化多端的题型以及实际的生活现象的。对于这些状况，学生可在实际的日常生活中去探索相关的物理现象，以达到发现相关的物理规律的目的，并学会科学、合理、有效地使用思维导图，赋予抽象性的物理知识以生动的表现形式，进而降低学生的记忆难度，加深学生的理解与印象。例如，在讲到声现象的这一课时，教师可以通过指引学生走进实际的日常生活中去仔细地聆听声音与噪声的差别，最后在教师的逐步指引之下与根据课本的.知识要求学生科学地使用思维导图来画出相关的知识结构，从而能对相关声现象的知识点有深刻的理解。
三、以实验作载体，理清知识脉络。
物理是一门对在自然社会科学类别中的各种自然现象与规律作分析与学习的学科。同时，物理是一门非常注重实验与实践检验的逻辑思维非常强的学科，人们可以通过不断的实验与实践检验来发现各种各样的物理现象、物理规律，从而能更好地认识相关的物理现象及规律。实验与实践检验是整个物理这一门学科最基础的构成，因而学生要想能够很好地掌握物理知识，就必须对物理的实验与实践检验有足够的重视。在实际的物理实验与实践检验进行的过程当中，怎样使用科学的方式、方法来对物理实验与实践检验当中所涉及的各种各样的内容赋予整体建构，并且建立起较为完善的知识结构的体系，可以既形象又生动地明确不同的知识结构体系之间的相关性，这才是达到最终的学习目标。例如，在讲到物体的质量与密度这一课时，教师可以先合理地使用不同的物体进行相关的实验与实践检验，然后再指出具体的一个学习主题请学生进行探讨质量与密度之间的相关性，从而每个小组的学生就可以绘制出一张质量与密度之间的相关性的思维导图，进而再由教师与学生一起针对学生所绘制出的质量与密度之间的相关性的思维导图进行分析，最终在教师与学生的讨论之间逐步构建起完善的知识结构的体系，使得知识脉络非常清晰地呈现出来。
四、结论。
总而言之，在目前的初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用仍旧存在着很多的不足，比如使用得不够不充分、不够科学、不够有效等问题。因此，基于此种种问题，教师应该给予初中物理实践性教学活动中对于思维导图的使用更多的重视，并同时结合具体的课堂教学内容积极、合理、科学、有效地使用思维导图，以有效地培养学生的思维能力与自主学习能力，激发学生可以借助思维导图来进行对于物理知识的理解和记忆，调动学生学习的热情和学习物理知识的主动性，从而达到培养学生学习物理知识的能力的最终目标。
初中物理课堂教学论文篇二
高中地理教学中思维导图的应用主要包括课前预习、课堂教学以及课后练习三个方面。以下是对思维导图在高中地理教学中的具体应用分析。
高中地理课前预习学生掌握地理知识以及提高学习效率的基础，良好的课前预习能够让学生的学习效率事半功倍。高中地理课前预习中思维导图的应用，有助于学生对教师要讲授的地理知识重点、难点进行提前的了解，为课堂学习奠定良好的基础。学生在课前预习中通过思维导图的应用，对于简单的地理知识点能够自行掌握，对于教材中的重点、难点问题，也能有自身的见解。通过这样的方式，学生在课前预习中能够增加对地理学科的学习兴趣，对提高学生的自主学习能力有较大的促进作用。比如，在进行“森林的开发与保护—以亚马孙热带雨林为例”这一节高中地理教学内容的学习时，需要学生掌握的是森林开发的现状、保护森林的意义以及亚马孙热带雨林森林开发和保护的现状等知识点。学生在进行课前预习时应用思维导图，能够有效加深对这些教学内容的理解，对教学内容的结构进行整理，有助于学生在课堂学习过程中的进一步理解和掌握[4]。
传统的高中地理课堂教学要在有限的时间内将内容复杂、理论性强的地理知识点进行讲授，教师和学生都面临着巨大的压力。很多地理教师为了完成教学任务，在进行课堂教学时一味的讲，对学生的掌握程度重视不足；学生在这样的教学模式下，很容易出现思维混乱，为了学习而学习，对知识点理解不够，学习效率极低。思维导图在高中地理课堂教学中的应用，能够有效解决传统地理教学中的难题。教师在进行课堂教学时，学生在教师的指导下进行教学内容的思维导图绘制，能够有效帮助学生理清教学内容的脉络，不仅能够提高学生学习注意力，避免思维混论，而且对学生的发散性思维能力的开拓以及学习效率有较大的提升。学会在课前预习中已经应用思维导图对教学内容有了初步的了解，教师只需要根据学生的整体预习情况，对教学内容中的重点和难点进行补充即可，对教学效率的提升有较大的帮助。比如，高中地理教师在进行“荒漠化的防治—以我国西北地区为例”这一节教学内容课堂教学时，学生已经在课前预习中对我国西北地区荒漠化的现状、原因、防治等知识点进行了初步了解。教师在课堂教学中应用思维导图，将学生预习过程中的难点和重点制作成思维导图的形式，有针对的对学生进行讲解，然后让学生通过思维导图进行探讨，就能有效掌握这一节的重点和难点问题。通过这样的教学方法，学生能够在绘制思维导图的过程中，加深对地理知识的理解，锻炼自身的独立思考能力，提高学生创造性思维能力[5]。
高中地理课后练习是对地理知识点的再次理解和巩固，对学生掌握地理知识点有较大的帮助。在传统的地理教学中，课后练习是教师以课后作业的形式督促学生强化对知识点的理解和掌握，学生在这个过程中是处于被动练习状态，很难发挥太大作用。将思维导图应用到高中地理课后练习中，学生通过对地理知识点的再次绘制思维导图，进一步加深了学生对知识点的理解，使知识点形成了一个系统的结构图，对提高学生地理成绩和思维能力有较大的帮助。比如，学生在完成高中地理必修一第一章内容“行星地球”的学习时，教师可以让学生对这一章教学内容进行课后练习，学生通过绘制思维导图，将宇宙中的地球、地球运动以及地球圈层结构等内容进行有效的链接绘制，形成一个系统地球脉络，不仅可以加深学生对学过的知识点的理解，而且能够提高学生创造性思维能力[6]。
初中物理课堂教学论文篇三
高中地理教学中思维导图的应用虽然能够有效提高地理教学的质量和效率，对学生的创造性思维能力提升有较大的帮助，但在实际教学工作中，仍存在较大的局限性，必须采取科学、合理的措施进行解决。高中地理教学中思维导图应用的建议主要包括三个方面：（1）高中地理教学中思维导图的应用，教师要根据学生个性特点、接受能力以及思维能力实际情况，循序渐进的引导学生进行思维导图绘制。主要因为很多高中地理教师在应用思维导图进行教学时，没有对学生的实际情况进行了解和分析，使得思维导图的实际价值没有得到充分的发挥。（2）高中地理教学中思维导图的应用，要根据地理教学内容进行，并不是所有的地理教学内容都适合思维导图的应用，有些教学内容思维导图的应用没有任何效果。因此，高中地理教师要对教学内容进行全面分析，充分发挥出思维导图的实际价值。（3）高中地理教师要提高自身思维导图教学技能水平，思维导图作为新型教学方式，教师只有将自身思维导图教学能力提高，才能更好的发挥出思维导图的真实作用。
5．结束语。
综上所述，高中地理教学中思维导图的应用，能够将内容复杂、理论性强的地理知识点通过思维导图直观、系统的呈现在学生面前，对提高学生学习能力以及创造性思维能力有较大的帮助。
参考文献。
[3]金雪莲.高中地理教学中思维导图教学法的应用研究[j].速读旬刊，2016（11）.
初中物理课堂教学论文篇四
在传统的初中物理教学模式下，由于物理课相对于数学、语文、英语等学科而言课时较少，因此教师为了赶进度，认为在课堂的最后进行总结是浪费课堂时间的行为，因此教师往往忽视创设思维导图的教学环节，然而这样并不利于学生课后复习。思维导图直观的地反映了各个物理变量之间的关系，方便学生在考试之前进行有机复习，同时学生在创设思维导图的过程中，培养了学生的实践操作能力，因此，教师必须要认识到思维导图的重要性。本文就围绕如何在初中物理课堂上有效渗透思维导图教学模式提出了相关措施。
一、教师仔细备课，构建符合考点的思维导图。
为了理清学生的学习思路，教师要在物理课堂上渗透思维导图教学模式，然而根据书本内容将所有琐碎的知识点全部罗列出来不现实，这样不仅仅会花费大量的时间而且难以区分知识点的重难点，因此教师要根据考点、学生的思维模式、学生的学习现状进行有针对性地创设思维导图，如果是学生掌握得比较好的知识点可以直接一带而过，反而言之，如果学生觉得有困难的知识点，教师在创建思维导图的时候甚至可以将特定题目的特定方法进行一个总结写在思维导图里面，这样不仅不会觉得是一种累赘，反而会让思维导图显得更有价值、有针对性。
例如：在学习《透镜及其应用》这个单元的时候，其中《探究凸透镜成像的规律》这一课是这个单元的重中之重，是考试的重点内容，每张物理试卷上必然有相关的题目，因此教师需要将凸透镜的成长规则、现实生活中的应用等全部包含进思维导图里面;另外，《显微镜和望远镜》这一课不是考试的重点内容，只是为了完整这个单元的学习、拓展学生知识面而增加的一个板块，在考试过程中最多考学生显微镜和望远镜的发明者，学生在经历了几次考试之后就会自然而然的熟记于心，因此在创建思维导图的时候就可以将这个知识点一带而过。
二、设置小组合作学习，创设专属思维导图。
教师创设的思维导图不一定适合每一位学生，因此，教师要教会学生创设属于自己的思维导图，在一开始运用思维导图之时，学生的能力有限，因此教师需要根据学生的兴趣爱好、学习态度、性格特征、活跃程度将学生进行分组，让学生在合作中培养学生的能力，同时也可以增进学生之间的感情。另外，学生在课堂上进行小组讨论的时候，教师要注意在过道里不断巡视。首先，解决学生在讨论过程中遇到的问题;其次，防止学生在这个环节讨论一些无关紧要的事情;最后，教师要根据学生的讨论进度来决定这个环节的结束时间。在学生刚刚进行小组合作的时候，教师可以先为学生在黑板上写一个开头和转折点，让后让学生填空，这样可以缓解学生的压力。
例如：在学习《质量和密度》这个知识点的时候，教师为学生写好大的知识框架，为了增加趣味性，学生还可以在趣味导图上进行一些加工，在《质量和密度》这个总的题目写在一个天平上，然后将质量和密度写在天平的两边，从这两个因素出发写出下面的分支。以密度为例，以定义、公式、单位、特性、测定、应用为二级分支，就这样以此类推，此外学生根据自己的`学习情况做出一些补充和省略，这样才能让思维导图的作用发挥到最大的效果。
三、把握创建思维导图技巧，提高思维导图效率。
创建思维导图关注的不仅仅是思维导图的内容，还有思维导图的表现形式，对于学生学习的难点或者是考试的重点，学生在创建思维导图的时候，要学会将这些重、难点的分支加粗，或者将重点内容画上着重号。
例如：在学习《雾态变化》这个知识点的时候，其中升华、融化、蒸发、凝固、汽化、液化等是其中的重点内容，然而学生可以先根据进行雾态变化时是吸热还是放热进行分类然后根据自己的掌握情况，如果掌握的不好的就着重写详细一点并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以适当做出一些省略，这样充满技巧、详略得当的思维导图，既可以有针对性的进行复习，又可以节省学生的制作时间，充分发挥出思维导图提高学生的物理成绩的真正意义。
四、结语。
根据现阶段的新课程教学要求，大家对物理学科的重视程度不断攀升，将提高学生的物理研究能力作为学习物理的根本目标。然而，为了应付考试，大部分教师只是根据考点进行教学，不着重发展学生的逻辑思维能力。为了改变这一现状，教师要在初中物理教学过程中有效渗透的思维导图教学模式，根据知识点进行编制，这样有利于提高学生的记忆能力、发展学生的思维能力。此外，学生在做好每一个单元的思维导图之后也要注意做好保管工作，将所有的思维导图纸张收集在一起，方便以后集中复习。希望通过以上提出的相关措施，可以在未来的初中物理教学过程中有效发挥思维导图的作用。
初中物理课堂教学论文篇五
1.前言。
伴随着课程的改革，无论是哪个年级或者哪个学科都在对自己领域上的教学策略进行深刻的更新，使之更好地发展。思维导图作为一种利用人们视觉与图形直观性相结合的有效教学工具，应该被有效应用到小学作文的教学之中[1]。小学作文着重锻炼的是学生的发散性思维，思维导图正是一种能够有效的表达学生发散性思维的最佳工具[2]。通过利用带有层次结构的树状结构来帮助学生进行知识点可视化，思维导图能够极大程度上帮助教师对小学作文的教学进行优化。因此，思维导图能够在有效帮助教师激发学生的学习兴趣的同时，增强学生自己的发散思维和创造能力。
2.思维导图对小学作文教学的具体优化策略。
目前的小学作文课堂中，普遍存在积极性不高，师生互动性较弱、没有足够的想象力等问题，通过利用思维导图，不仅能够在教学策略上给予教师一定的指导，还能够更多的帮助小学生自身的发展，增强他们学习小学作文的主动性。
在小学作文的教学中，教师们普遍遇到的问题都是小学生们的思维过于收敛，无法充分的开阔自己的思路，不知道能够写出什么，这也正是教师需要帮助小学生解决的问题。思维导图的思考方式恰好能够有效对小学生的写作思路进行发散。思维导图的最主要特征就是具有极强的层次性。教师可以通过利用思维导图的思考方式，使小学生从作文的主题出发，进行一步步的思考，从而帮助小学生更好的书写作文。例如，当作文的主题是节约用水时，可以让小学生从水出发，首先想一下日常生活中会用到水的情况。然后通过水这个字，来思考一下包含水的大海、江河等词语。水是人们生命中不可或缺的非常重要的一部分，也会一种并不会取之不尽用之不竭的珍贵资源。通过学生思考日常生活中用水的情况，看自己是否存在一定的浪费珍贵水资源的行为，进一步思考当下次再进行这次行为时应该怎么做。有效利用思维导图的层次式思考模式来让小学生产生和现实生活强烈的融入感，从而做到有素材可写，写出有理有据的深刻文章。
2.2有效利用思维导图，提取小学作文的关键词。
思维导图，并不是只追求简单的文字来进行思考，而是思维导图都是利用凝练的关键字来有效的表达整体知识。这些关键字能够有效的进行拓展，从而不丢失原来的知识。在小学作文的教学中，可以适当采用这种方法来锻炼学生写作能力和总结能力。例如在以冬天的梅花进行小学作文教学时，老师可以适当的进行讲解和提问，通过小学生自己回答作文主题的主干是梅花之后，提醒学生另外一个关键词：冬天，再进行适当的讲解补充，一年四季都有不同的花开放，梅花的主要一个特点就是它是开放在寒冷的冬季，而不是气候温和的春夏秋等季节。通过引导学生想象梅花美丽的开放在白雪皑皑的一个场景中，来提问学生能够想到什么词语。例如独立的话，又能想象到自己日常生活中的哪些场景。通过思维导图的凝练关键词帮助，教师可以有效的引导学生提取出自己的作文关键词，从而利用关键词扩展自己的想象空间。
2.3师生积极配合完成思维导图，优化小学作文教学过程。
在教学过程中，教师是引导者，学生才是学习的主体。因此，在小学作文的教学过程中，虽然教师能够利用思维导图来优化教学策略，还是需要小学生的积极配合。所以，在进行小学作文的教学中，教师应该适当的对小学生进行提问和启发，带着小学生一起思考，完成思维导图的整体绘制。可以参考本文举出的前两个例子，学生的作文需要自己来完成。同理，小学生的思维需要自己来配合发展。因此，在利用思维导图进行小学作文的教学中，教师应该加入一些提问过程，增加小学生的参与感和融入感，从而更好的绘制思维导图，写出更好的作文。
3.结语。
在小学作文教学中，利用思维导图来配合教师的教学能够很大程度上优化小学生的学习效果，有效锻炼小学生的发散思维。通过这种新型的教学方式，必会给小学作文的教学效果带来一定程度上的提升，使小学生能够逐渐又快又好的完成自己的作文。
参考文献：
[2]王亚楠.运用思维导图优化小学作文教学的实践[j].当代教育实践与教学研究,(05):62.
初中物理课堂教学论文篇六
摘要：新时期，思维导图越来越多的被应用于教育教学中，对培养学生发散性思维能力有较大的促进作用。高中地理教学中思维导图的应用，将枯燥难懂的地理学科知识形象化，有效激发了学生对地理学科的学习兴趣和热情，同时对学生的地理学科思维能力有较大的提升，使学生能够独立解决学习中的难题，最大程度提高了高中地理教学质量和效率。本文主要是对思维导图以及高中地理教学中思维导图应用的意义和原则进行了分析，并结合教学实践，对高中地理教学中思维导图的具体应用进行了分析，总结了高中地理教学中思维导图应用的建议。
关键词：地理教学；思维导图；意义；应用。
前言：
高中地理是高中教育教学中的重要组成部分，其教学内容具有知识结构复杂、知识点理论性强的特点，一直以来都是学生学习的难点学科。传统的高中地理教学方式不能有效解决教学难题，学生在学习过程中感到困难和迷惑，很难实现教学目标。思维导图是科学技术快速发展的产物，作为一种新型的教学方法在高中地理教学中应用，不仅能够有效提高地理教学质量和效率，而且能够让学生对地理学科产生较大的学习兴趣，提高了学生的地理思维创新能力，从而推动了地理教学目标的实现。
1．思维导图概述。
1.1思维导图定义。
思维导图是一种新型的思维工具，能够通过思维形象化的方法，将发散性思维通过有效图形表现出来，虽然结构比较简单，但其有效性是不能忽略的。思维导图在应用过程中是以图文并重的形式表现出来，能够将相关主题的图片、文字以及颜色等建立成一个完整的记忆链接。思维导图能够充分利用人体的脑部机能，通过利用记忆、阅读、思维的规律，将人类大脑的潜能进行开发。此外，思维导图又被称为脑图、心智地图等，是一种图像式思维工具[1]。
1.2思维导图发展。
思维导图的概念是在二十世纪六十年代初期，由英国学者东尼博赞提出的。该学者认为思维导图是人类方身形思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主体的主干作为分支从中央图形向四周放射。思维导图概念的提出，在学术界引起了较大的关注，后来经过不断的改进和完善，形成了新型思维工具，并在各个领域得到了广发的应用。
1.3思维导图的特点。
思维导图的特点主要包括以下几点：（1）重点突出，结构清晰。思维导图在应用过程中，能够将应用对象的重点明显表现出来，将复杂的主题结构通过思维形象化清晰呈现出来。（2）模拟人脑，创新思想。思维导图能够对人脑的神经元分布结构进行模拟，通过模拟让人们对固有的思想进行创新，产生新的想法。（3）思维形象化。思维导图能够将人们看不见、摸不着的想法进行形象化显现，将所要表达的思维进行简单化处理，能够有效促进人们之间的思维交流。
初中物理课堂教学论文篇七
地理是高中阶段的重要学科，由于其自身的学科性质，很多学生认为只要花费时间去背、去记忆就可以获得比较理想的成绩。但事实并非如此，因为在现在的地理教材中，有很多知识点是需要理解记忆的，否则很难从根本上了解到相关知识，更别说掌握这些知识了。而思维导图恰恰有助于学生更好地理解相关知识点。因此，本文以“思维导图”为主要研究对象，就其在高中地理教学中的应用进行了探讨与分析，希望能为大家更好地认识并应用思维导图提供一定的依据和参考。
一、对思维导图的基本认识。
提及思维导图，我们通常认为它就是一种有助于记忆、学习和思考的思维地图。通过思维导图，可以有效扩散大脑思维，因此思维导图已经被越来越为广泛地应用在课堂教学中，并取得了良好的效果。
二、关于思维导图在地理教学中的应用的探讨和分析。
思维导图的确可以应用在高中地理教学中，但是要想真正发挥其应有的积极效果，笔者认为可以从以下几个方面着手实践:。
1．思维导图的具体应用一定要立足教材，充分考虑教材的适用性和学生的实际接受程度。归根结底，思维导图就是一个归纳的过程，只不过这种归纳是由难至易的，因此教师在实际应用思维导图的时候，一定要注意教材的内容是否宜于引用思维导图，否则不仅达不到预期的教学目的，甚至还会影响到教学的质量和效率。以高一地理教材中地球运动、大气运动和气候类型、气候变化等教学为例，这些内容对学生的思维能力有着极高的要求，对于高一的学生而言，学习起来有极大的困难。基于内容的实际特点，笔者认为教师可以在实际教学的过程中，大胆尝试思维导图。但是，对于像“太阳辐射对地球的影响”这样非常简单的内容，往往是不需要应用思维导图的。为此，教师也要不断加强学习，提升自身的综合素养，立足实际的教学内容，准确判断是否需要应用思维导图以及思维导图的难易程度等。
2．思维导图可以应用在不同的教学环节。应用一:新课的导入在学习新课的时候，教师可以结合课程的实际内容，将相应的关键词摘要和学生可能存在的疑问作为思维导图中的主要枝干提炼出来，然后逐步扩展开来。这样既可以检查学生的预习程度，同时也可以有效探寻学生对这部分教学内容最为感兴趣的知识点是哪些，便于教师有侧重点地展开教学。应用二:课堂教学中的导入众所周知，在实际的课堂教学中，学生往往都有这样的一个习惯:将教师的板书内容做笔记。大量的文字让学生顾此失彼，甚至是只顾做笔记，而忘了去听教师讲课。如果教师能够结合教材的实际内容，以思维导图的形式呈现内容，不仅可以大大缩短学生做笔记的时间，还有助于学生的自主探究。应用三:思维导图有助于加深学生的记忆记忆是一个不断加深的过程，大量的实验结果显示，个体很难在较短的时间内将所有的知识点完全记住，而且大脑的记忆是一个循环往复的过程，即记忆———遗忘———再记忆———再遗忘这样一个周而复始的过程。在传统的高中地理课堂教学中，学生似乎就是记忆的容器，教师往往都是采用“填鸭式”的`方法，恨不得在短短的课堂45分钟将所有的知识点都导入所谓的记忆容器中去。然而，这种方法的效果并不理想，学生的遗忘程度也非常高。但如果能采用思维导图的话，结果就不一样了。首先，支架式的图形本身就可以让学生更加快捷地找到知识点之间的内在联系，进而采用自己的方法去理解、去记忆。其次，思维导图所展示的不仅仅是一些简单的信息，更是一个完整的、系统的知识体系，学生虽然可能会花费一定的时间去理解、去思考，但是一旦完成，就很难遗忘了。所以，思维导图有助于加深学生的记忆，进而为全面提升地理学习的质量打下坚实的基础。
3．教师要引导学生尽快建立自己的思维导图。随着素质教育和新一轮课程改革的深入推进，学生已然成为学习活动的主体，但是教师的主导地位也是不容忽视的。为此，在高中地理的实际教学过程中，教师一定要注意加强对学生的引导，让学生充分发挥学习的积极性、主动性以及创造性，尝试建立自己的思维导图。当然，教师需要注意的是，思维导图的建立并非一朝一夕就可以实现，而是一个循序渐进的过程。在最初的起始阶段，教师可以采用小组讨论的方式来进行，比如在进行“气候变化”这部分内容的教学时候，教师可以稍微给出一些提示，如气候为什么变化，怎么变化，影响因素等几个关键词，然后让学生分组讨论建立思维导图。值得注意的是，讨论后的思维导图不一定是合理的，更不可能是完全准确的，所以教师要注意加强引导，让学生自己找出思维导图中欠合理之处，进而做出修改。等到学生逐渐熟悉了思维导图的建立过程之后，可以让学生独自去尝试建立思维导图。
三、结语。
思维导图较传统的教学方法，固然有着不可比拟的优势，但也并非是完美的，因此教师要立足教材，充分考虑到学生之间的个体差异，进而有选择性地应用思维导图，真正将其积极效用充分发挥出来。
参考文献。
［1］刘让德，杨晓英．思维导图在高中地理教学中的应用［j］．文教资料，(12)．。
［3］陈小梅．思维导图在高中地理复习中的应用研究［j］．现代教育技术，(s1)．。
初中物理课堂教学论文篇八
信息技术能够整合各学科的知识，通过各种主题研究活动，让学生在获取知识的过程中掌握软件，在运用的过程中了解电脑对我们生活和工作所带来的便捷，让信息技术的教学学以致用，全面提升学生的信息素养，思维导图的运用心得体会。这种主题学习是一种任务驱动式的学习方式，在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过协作方式找出解决任务的方法，并付诸实施。在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。主题学习活动可以让枯燥的技术知识的学习变成生生协作学习完成任务来实现，具有一定的创造性。
但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑：
1、在效率和时间上：
2、在协作和研究上：
在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。
虽然主题研究性教学模式可以培养学生的信息素养，培养学生分组合作、协作学习的能力，可是在实施的过程中存在着这样那样的难度，比如：遇事一窝蜂，个人为主，缺乏团队意识;活动没有组织和策略，得不到实质的提高等等。如何让主题研究性学习不流于形式，成为真正的研究学习，这时让我想到了思维导图，它能够很好的对我们的信息进行高度的组织，能够让我们的活动在思维导图的引导下进行合理的操作，它可以培养学生科学的、逻辑的思维习惯，能够让学生条理清晰的解决问题。
1、通过思维导图，理清思路。
面对一个问题，如果只是口头的回答，没有进行及时的整理，那么即使老师总结的很好，那么学生的印象还是模糊的，没有一个整体的概念，利用思维导图，可以发散我们的思维，让我们的大脑行动起来，在小组讨论的过程中，全体小组成员都参与进来，然后在思维导图中进行增增减减，不断的讨论，不断的进行修改，来进行学习，一张思维导图制作完成了，那么一个学习也算告一个段落了。
2、应用思维导图，进行创作。
1)增减随意，快乐的创作。
研究性学习中，一个重要的环节是对收集的资料进行筛选和创作，进而制作出一个作品。而大多数学生在计划安排环节总是无法很明确的知道自己到底要查找哪些资料，制作出怎样的作品?经常对小组作品进行再创作，可是由于种种原因，总是无法在规定的时间内完成任务。在平时的教学过程中经常会出现下面这样几种情况：
(1)查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候，才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多的时间。
(2)由于一节课时间的有限性，等资料查找好，再到第二节课进行创作时发现自己查找的资料已经完全陌生，重新浏览自己查找到的资料，浪费了很多的时间。
(3)由于word软件的特点，学生排版后发现自己收集的内容过多，或者自己的材料无法进行合理的排版。
(4)由于小组成员的意见不统一或者有了更好的创意，于是要重新进行创作，浪费了很多的时间。
思维导图的特点可以排除这些障碍，可以让创作变得更加的方便而快捷，小组中的同学可以边讨论边对作品进行随意的增增减减，可以让小组创作的思维导图跟着小组的讨论、小组的思路进行修改，直到满意为止。
2)有组织、有计划的协作。
面对网络上众多的资料，学生很容易迷失自己的方向，而思维导图的特点是可以把信息进行高度的组织和集中。这样主题明确、内容清楚、层次分明，每个小组的成员可以很清晰的知道自己的任务，可以根据每个人的特长进行分工合作。
思维导图的引入可以让学生在思维导图的引领下，有计划、有条理的进行学习，让混乱的信息在思维导图这种形式下有意识的构建。
在资料收集、整理的过程中，就可以在原来思维导图的基础上直接对有用的资料(文字和图片)进行添加，如果觉得整篇文章很好，可以直接链接网址。这样的过程具有一定的计划性和组织性，减少了不必要的盲目性。
这些思维导图就像一张张旅游地图，学生就像是一个个小导游，清晰明了的思维导图让学生的思路清晰，具有条理性。
3、利用思维导图，进行汇报。
一张好的思维导图可以抵得上上千个字的文字描述，可以从人感受到视觉的直观性、信息的条理性和思维的层次性特点。制作思维导图的软件很多，即使没有电脑，也可以通过在一张纸上进行创作，面对这么多可以使用的思维导图工具，这个制作思维导图的软件，除了它可以方便快捷的制作思维导图外，还有一个很可喜的功能是可以进行思维导图的播放，就像播放ppt一样。在最后一个环节，学生可以通过思维导图的这个特点，进行小组汇报，把收获和心得体会通过演示的方式与大家进行交流。
初中物理课堂教学论文篇九
在教学的过程中应用思维导图，能够在对教师思考教学起促进作用的同时，对学生的日常学习进行指导，从而帮助学生实现知识网络的建立，进而使其知识结构的密集度得到进一步地增大。如此一来，便能够使学生的思维能力以及自学能力得到显著的提高。
一、思维导图应用于信息技术教学对学生的作用。
(一)复习阶段。
学生在对其所学内容进行复习时，思维导图的使用能够帮其高度概括知识的结构，并在此基础上实现系统化地复习，从而让学生能够深刻地理解所学习的知识，进而加深印象，使其长期牢记。当学生处于备考阶段时，思维导图的使用则能帮助其有效地进行知识整体结构的整理，使其能够更为准确地把握知识点，进而在考试过程中充满信心。应用思维导图能大幅度地简化知识的长期记忆到短期记忆的提取过程，让复习变得更为快捷。一个人如果掌握了很多的知识，会希望利用思维导图来进行知识的提取，其通常会将已经学习到的知识用于解决问题，同时还会准确地概括新学的知识。协作学习与积极学习是学习的意义所在。思维导图能够使人们学习的积极性得到提高，且在帮助其进行知识体系的构建的同时，对其协作学习起一定的促进作用。
(二)学习阶段。
在平时学习的过程中，通过做笔记这个行为可以有效地帮助学生及时记录下自己对于课堂发散出的想法和意见，也可以用来收集别人在这方面的意见和想法。经过课后的组织，形成一套他们自己的想法。举个例子，在使用绘图程序时，新颖的绘图工具可以有效提高学生编算的精度和整体效率，也可以让学生通过多媒体作品来开发规划建筑作品与思想写作工作。在进行协作学习的过程中，多媒体展示的思维导图可以让所有的学习者参与到对话之中，这样避免了学生只是单方面接受信息的状态;帮助学生对各方面的信息都做到有效掌握，而不是向传统方式那样只是一味地重复信息资源的接受，在合作的学习方式中，避免了学生盲目跟风的情况出现。通过思维导图帮助学生进行分类，收集课堂教学信息，有目的的组织相关的信息，以便学生能够清楚地分析各类信息的性质和关系。
二、思维导图应用于信息技术教学的方法。
(一)在日常课堂之上用于师生间知识的交流。
传统的教学方法，过于枯燥，学生长时间处于被动接受的状态，极易出现疲劳的状态，且不能对知识结构有直观的了解。而此时心灵地图则能发挥很好的作用，其能够转换教师所讲授的知识，让学生能够对概念进行更为直观的理解，进而牢牢掌握，还可以帮助学生加深对教师思维过程的了解。
(二)在日常的问题探讨中用于引导思维。
在日常的生活讨论中，总会因为某些因素的影响偏离原本的“轨道”，进而跑向别的方面。而思维导图的使用，则能够实现对这种情况最大程度的避免。人们可以借助这一方法及时地记录与自己不同的观点与意见。在当前话题结束后，就之前不同的观点进行讨论。对于教师而言，引导学生进行研究是最为主要的责任。往往在这一过程中，教师和学生极易迷失方向，某些突发因素混淆了自己工作的内容。而心智地图的利用，则可以对学生的学习方向进行一定的引导。
(三)用以进行信息的整理与加工。
教师可以在课堂教学时，设计思维导图并进行利用。传统的教学方式主要围绕着课本，在有限的时间内，学生则无法进行课外扩展知识的学习。而新的课程设计则需要对传统的教学方式进行改变，教师在进行教学时需要采用创造性的思维，进而较为有效地设计教学的方法与教学的内容。伴随着当前阶段信息技术的快速发展，教师可以对信息技术加以应用，并通过其进行知识的管理与使用，而思维导图便是最好的选择，教师利益思维导图则能有效地组织教学理念。例如:学生在学习时，通常学习到概念，却不能对其有深入的了解，当面临问题时，无法对所学知识进行运用解决问题，通常情况下，其只能通过猜测的方式进行尝试。学生只有在有序整理知识体系，并合理进行总结时，才能对概念之间的关系有更为直观的了解，从实现旧知识向新知识的转变。
三、结语。
思维导图的应用能够实现大量知识的传递，对教师与学生进行新旧知识的整合起到促进作用，且帮助学生对所学知识进行记忆，其能够在教学的过程起到极好的辅助作用。但就当前阶段而言，思维导图仍然没有被广泛应用于教学实践之中，人们只有对其不断地加以应用，且进行总结，才会发现思维导图更多的作用，进而实现教学效果的有效提高。
作者:唐荣荣单位:扬州市电化教育馆。
参考文献:。
初中物理课堂教学论文篇十
历史课的学习有大量的记忆内容，利用思维导图可以让记忆变得更轻松。历史是一门有趣的学科，它可以教会我们以史为鉴。但是如此有用且有趣的东西如果真正当成一门课程来学习可不是一件容易的事。
这时，我想到了一种记忆的方法——画思维导图。可能你对思维导图这个新名词还比较陌生。思维导图是一种简单而非常有效的思考和笔记工具，它是用“画”的方式来记忆或思考甚至是创作。于是，我尝试用这种方法来记忆历史事件。考试前一天晚上，我花了整整一个小时的时间，才刚刚把第一课和第三课的内容画成了思维导图的形式。画这个东西并不像我想象中的那么容易!要想画出思维导图，大脑中必须对所要记忆的对象有一个清晰的印象，否则是根本无法画出来的。然而，我脑海中的历史事件却是一片混乱的，所以画图的过程中就需要一部分时间把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程。所以这就要求每一个画思维导图的人必须首先要思路清晰。虽然，画思维导图需要不少时间，但画图的过程却是不亦乐乎。我用五颜六色的笔和弯曲的线条在纸上任意“驰骋”，只是一幅图便把书上几页的内容展现出来，每一张图都是那样精美别致而富有动感。但那天由于时间关系我没能把每一课都画完，而且画完也并没有再看。结果第二天考试我惊奇的发现，昨天我画过的内容虽然没再看记得非常清楚，而没画的内容却明显记得很模糊，至此我才了解到思维导图的神奇之处，此后我便把所有学过的内容都以画图的方式来记忆，效果也非常显著。
下面，我就来告诉你如何绘制思维导图(如图所示是关于九一八事变的图)：
(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，记住千万不要只用蓝色或黑色的笔来画，每天都在面对黑色的文字，所以如果还用黑色笔来画画不仅不能让你的大脑大起精神保持兴奋反而会使你更加烦躁。
(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如图中的“九一八”。然后，从中心部分分出很多曲线(切记：一定用曲线，因为大脑喜欢弯曲的线条)，再在线上写下你要记忆的内容。
(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的支干，人的神经，或是雷电的轮廓?没错，思维导图就是要将记忆内容像大树的支干那样进行分类，再分类直至把每一个关键点都表示在图上为止，就像给一篇文章先分段，再把每段分层，然后在分成每一句话，再对每句话的主谓宾结构进行分析。
(4)在某些内容的旁边画上可一表示其内容的的图画(绘画功夫深的人可以一展身手)，总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。
思维导图的确是有着神奇的作用，但这并不意味着，画完的东西就不用再看了。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，人的记忆规律是与记忆时间间隔越短忘得就越快，所以画完图后要在短时间内进行复习，直至那张图深深地刻在脑子里，否则即使绘制了再美丽的图也无法避免遗忘的厄运。
思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图。先不说，它事半功倍的工作效率，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的。画思维导图真可谓是一箭双雕的记忆良策，你不妨试一试!思维导图的真正乐趣与好处一定要在自己动手动脑中才能体会。
初中物理课堂教学论文篇十一
思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。
一、认识“思维导图”
1、什么是“思维导图”
思维导图运用运用图画的方式以一个主题为中心，画出放射线，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。如下图：(物理教学中的思维导图)。
2.“思维导图”的优点。
(1)明确中心或主题，很形象的、有重点的去学习记忆;。
(2)突出重点，重要的知识和想法中心及主干上，不太重要的则放在末梢上;。
(3)相关知识点的联系能明显表现出来;对立知识点的对立关系也能明显表现出来;。
(4)使复习变得有效、快捷;。
(6)绘制方便，可用笔、彩笔或用电脑作图。
二、“思维导图”对教师的用处。
1.用“思维导图”帮助教师分析教材，以此为依据进行教学设计、编写教案学案、复习指导等。
传统的教案是一种线性方式，不能从整体结构上反映整个教学过程。教学中教师的思维经常断线或是遗漏有关知识点，如果在写教案前先做一个思维导图的教学设计，再写教案，两者互为补充，我们的教案就会更加条理清晰、更用利于指导我们的教学。
下图是关于“电与磁”的复习课教学设计，利用“思维导图”把教知积结构表达既充分又直观。用最少的文字清楚获得最好的复习效果。
2、利用思维导图能有效的掌控学生分组合作学习。
现在大多数学校采用分组教学法，“思维导图”形象直观，教师可以在很短时间内利用各小组的“思维导图”发现各小组做得比较好的地方，也能及时找出各小组的不足，可以迅速查漏补缺，对各组进行点拨。最后可以把各小组的“思维导图”收集起来，制成一张全班的关于所学知识的思维导图，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组教学的效率。
三、“思维导图”对学生的影响。
学生运用“思维导图”，并把它作为一种思维习惯能起到事伴功倍的作用：
1.学生可以用“思维导图”做预习笔记、课堂笔记、课后反思笔记。
一般的笔记是对老师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点;而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，记过的笔记也没有时间去整理和复习。所以常规笔记效率低、篇幅大、无重点、无层次、无结构。而利用思维导图记笔记效率高、篇幅小、有重点、有层次、有结构，并且方便以后复习。
采用思维导图做笔记，用简单的短语记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意。这样学生不仅能轻松跟上老师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着老师的思路展开联想。联想老师想到的相关知识点，没想到的知识点，思想上又比老师前进了一步。学生在不知不觉中快乐地思考着。课后，学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画，加深记忆。当过一段时间后再看到这张图时，不仅与此相关的内容会立刻浮现眼前，而且当时的情景也会历历在目。
2.学生利用“思维导图”可以方便的建构物理知识体系。
学生在学习物理概念、规律时往往容易犯一些错误。发生认识偏差。所以建立准确的物理知识网络非常重要，“思维导图”可以很方便的实现。每个章节可以鼓励学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系的思维导图。学完一章或一个单元后，学生可以共同总结、完善思维导图，也可以把讨论过程制作成思维导图，这样再回过头来复习时，不仅对本章、本单元的内容一目了然，而且可以对整个学期的整个学科的内容了然于胸。
3.利用“思维导图”提高分组学习的效率。
学生以小组为单位进行讨论、探究时，往往效率会不高，而且对小组成员的观点不能有效记录，教师对小组的讨论不能进行有效监控。而这些正是“思维导图”的强项，各小组互相借鉴各自的“思维导图”取长补短，迅速完美本组的“思维导图”，对全体同学获取知识都起到积极促进的作用，提高了分组学习的效率。
4.做物理习题时运用思维导图进行思考。
5.思维导图帮助学生更好地做实验。
很多学生做实验时不够严谨，不能正确操作，不能按步骤完成实验，不懂实验原理，不能理解此实验的意义，造成实验能力得不到提高。如果让学生把实验前的准备，实验中的操作、数据记录，实验后的数据处理、结论导出，做成思维导图有利于学生实验，养成良好的动手习惯,下面是测量实验的思维导图。
初中物理课堂教学论文篇十二
初中物理教学中，单纯的以演示实验来引导学生观察，虽然通过师生互动可让学生更好地理解实验中所涉及的知识点，让学生形成知识构建，但毕竟学生没有亲自参与，体验不够深刻。初中物理教学实践中，不仅教师要优化演示实验让学生获得更直观的感知，还要注重引导学生主动参与，让学生“动”起来，边学边实验。教学实践过程中教师可根据教学内容就其中的一个片段、一个例子、一个问题引导学生展开小实验。提倡多学，让学生在学习过程中主动提出问题、多参与互动。多实验，让学生在经历实验中掌握物理知识，培养其探究能力。初中物理课堂教学中提倡边学边实验，虽然小实验不会像演示实验那么顺利进行，但对学生的应变能力、探究精神的培养都具有积极意义。以“磁场”的教学为例，对于磁场的磁性和指向性、磁体有两个磁极和磁极间的相互作用等知识点，要是讲授的话很快就完成了，然后再让学生背诵，学生也能很快记住，但却不能让学生较好理解。故而在教学中教师可先引导学生准备一些小物品，如硬币、大头针、木块之类，在教学中先引导学生用磁铁去尝试能吸起那些物品，引出磁铁具有磁性的知识点，然后再引导学生玩磁铁对对碰游戏，增强学生对“磁极间的相互作用”的感知，让物理课堂教学更加有效。同时，在物理教学实践中引导学生边学边做，可较好地激发学生的学习兴趣，以小实验来活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
二、改革实验教学模式，提倡分组实验。
初中物理教学实践中分组实验是在教师的组织和引导下，把学生分为不同的小组，然后展开实验探究。一般初中物理教学中分组实验以测量性、实验性和实用性的实验为主，更多的让学生在分组实验中更好地理解物理知识，通过操作活动培养学生的实验探究能力。从当前初中物理教学中的分组实验来看，学生实验的效果并不是很好，一方面是教师在实验前没有组织学生对实验进行预习，学生在实验中对实验目的不够明确，另一方面是学生实验过程中教师的指导作用没有较好的发挥，从而导致学生对实验步骤、结论不够清楚。因此，组织学生展开分组实验，一要做好课前预习指导，二要注重在实验中引导学生参与互动和探究。以“测量小灯泡的电功率”的教学为例，在导入环节中引导学生复习小灯泡的电阻测量方法引出电功率的测量，引导学生根据测量要求和之前讨论的实验方案选择实验器材，引导学生实验，实验中教师巡视并根据学生实验情况进行指导。如调节滑动变阻器时因实际电压超过了额定电压导致小灯泡烧坏，而学生对这一现象的原因并不明确，此时教师可引导学生进行分析。实验过程中要注重对学生的实验步骤进行引导，实验中可先根据学生的实验方案作出指导，教师帮助学生修改方案后再实验。如调节滑动变阻器这一环节，要使小灯泡两端电压为额定电压值的1。2倍，然后观察灯泡发光情况，记录电流表、电压表示数，学生设计方案时就可能忽略额定电压值，教师检查学生实验方案时就应做出指导。学生实验后教师要先引导小组学生对实验结论进行总结，然后再根据实验现象进行点拨。
三、紧密联系生活，注重拓展课外实验。
以往的初中物理教学，课外实验很少，因为教师更注重让学生掌握教材中的实验以应付考试，而这对学生的终身发展没有太大意义。其实，生活和物理之间有着不可分割的关系，就初中物理而言和生活的联系很密切，很多物理知识都在生活中得到了广泛应用，物理实验教学中提倡联系生活，让学生从生活中去了解物理，在生活探究中学习物理，这不仅可促进学生学习效率的提升，对培养学生的科学探究能力和科学素养都有积极意义。初中物理教学实践中，教师要切实把握好实验对学生发展的作用，在课后引导学生展开实验探究，以此来加强对学生实践能力的培养。如“光的折射”的教学后，让学生在生活中用不同的实验去验证，如引导学生根据所学知识自制望远镜、显微镜等，如“不同物质的吸热能力”的教学后，引导学生对生活中常见的物质吸热情况进行实验探究。组织学生展开课外实验，一要考虑安全性，要保证学生能安全地进行实验，最好能在家长或教师的监督下进行，二要注重实验后引导学生总结，让学生能从实验中获得感悟。
四、总结。
实验是物理教学中不可缺少的部分，初中物理教学实践中，教师定要明确实验对学生发展的积极作用，综合应用好演示实验、课堂小实验、分组实验和课外实验，以此促进学生更好地构建物理知识，培养学生的实践能力。
初中物理课堂教学论文篇十三
物理教学要将物理知识和生活经验进行紧密的联系，鼓励学生积极地进行物理小实验教学.教师在物理教学中引入生活小实验教学，能够提高学生的创新能力和探究能力，让学生了解到物理生活的本质，提高教学质量.教师要积极地引入生活小实验教学，使用生活中常见的物品充当仪器，让学生独立或者是合作完成小实验，提高学生学习物理的兴趣.
物理教学中，很多的知识规律都是经过物理实验总结出来的，初中生在学习物理的时候只有认识到物理实验的重要性，才会主动地进行知识的学习.初中生的好奇心非常强，教师在课堂中进行一些小实验，他们的兴趣非常高涨，总是盼望着小实验的到来.物理教师在进行教学的时候，要精心地设计物理实验，增强物理课堂的新颖性和趣味性，让学生在感官的刺激下增强自我意识，提高学习的热情.教师要合理地设置物理课堂实验，合理使用物理实验突破物理教学的重点和难点知识.
例如，在讲“大气的压强”时，教师可以进行小实验，提高学生的学习兴趣.在一个大试管中装满了水，将口径相对较小的试管压入在大试管中倒过来，观察小试管是否会掉下来.同学们经过观察之后发现，小试管不但不会掉下来，反而还会不断地上升.学生观察到这个实验之后，就会充满了强烈的好奇心，教师再加以引导:同学们，你们知道这个实验的应用原理吗?接下来，我们学习压强.这样，学生的学习兴趣就会得到迅速提升.
物理小实验是课堂知识的延伸，也是物理教学课堂的重要组成，对于提高学生的创新能力和思维能力具有很好的效果.教师做好了物理课堂教学，能够提高学生发现问题和解决问题的能力，让学生培养出来优秀的科学能力.物理小实验的侧重点不同，有的小实验着重设计的难度，有的小实验侧重实验动手操作能力.教师可以让学生亲自动手做一些简单的实验，让学生在动手中加强思维能力.对于要求比较高的物理实验，教师就可以让学生进行小组学习和讨论，让学生配合着完成物理实验.在物理小实验教学中，教师要和教材紧密的联系，让学生既能够在教材的指导下完成物理实验，又能够领悟物理实验的方法.教师是初中物理实验教学的关键，所以教师要认真地探究教材的要求，根据学生的个性特点制定符合要求的物理实验，保证智能和水平一同提高.
教师要组织物理教学实验，做好实验形式、时间、地点的安排，让学生能够提前做好准备工作.若是物理实验的材料容易收集、设备简单、没有操作危险的话，可以让学生自己组织完成实验.教师要定期地检查学生的物理实验和实验的效果，对学生的表现进行合理的评价，让学生充满学习的热情.例如，在讲“声音”后，教师可以让学生动手自制土电话;在讲“照相模型”时，教师可以让学生自制物理相机;在讲“汽化和液化”后，教师可以让学生亲自动手做一个“纸锅烧水”的实验;等等.这样，学生的思维能力就会得到迅速提升.
初中物理的知识很难理解，教师在讲解公式定理时若是单纯的进行知识的讲解，学生就会感觉到厌烦和枯燥，若是结合着物理实验，就能够提高物理知识的理解.教师可以使用生活实例，让学生主动地发现有挑战性的问题，引导着学生主动思考，完成物理理论知识的学习.物理实验教学必须要和生活紧密联系，让学生在物理实验的时候能够对生活加深感悟，了解到更多的物理知识.为了让学生加强对物理实验的理解，教师可以在进行物理实验的时候加强生活应用的支撑，让学生能够通过表象看本质.
例如，在讲“力的相互作用”时，教师可以这样引入:我们在溜冰的时候向前推别人，自己就会后退;在划船的时候用船桨向后划，船就会向前走.又如，在研究“力和哪些因素有关系”时，教师可以让学生选择一块橡皮泥，亲自动手选择一条小船，将沙粒、图钉等作为货物，看看哪条小船装的货物多.在动手实验的时候，学生能够理解浮力和排开水体积之间的关系.教师还可以将物理小实验和家庭生活联系起来，让学生在课下的时候进行家庭实验，提高对物理的认识能力.
因为有的物理实验在课堂上很难完成，因此教师就可以和家长紧密联系，提高学生的物理实验环境.家长要保护学生实验的人身安全，主动地提供物理实验的材料，并且能够配合着学生一起完成实验.家长要主动和教师进行沟通交流，了解物理实验的方法，尽量为学生的创造性思维提供更好的环境.家长陪伴着学生进行物理实验，能够让学生更加投入的进入到物理实验中，还能够在同学中展示物理实验的成果，提高自信心.总之，在初中物理教学中恰当地引入小实验教学，能够激发学生的学习兴趣，有助于提高学生的思维能力和物理应用能力，因此教师要做好引导工作，做好小实验教学.
初中物理课堂教学论文篇十四
摘要：传统的初中物理教学中，一般都是将重点放在知识的讲授以及技能的培养，忽视学生价值观与情感态度的培养，优良的道德品质与学生学习、工作有着密切的联系。
新课标物理教学提出：在教学中注重渗透德育教育，将情感态度与价值观作为教学的主要内容，以此使学生在学到知识的同时树立正确的价值观、人生观与世界观。
本文首先分析了物理教学中渗透德育教育的意义，探讨了初中物理教学中渗透德育教育的方法。
以此帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生健康快乐成长。
随着素质教育改革的不断深入，德育工作受到广大教师的关注，如何在教学中渗透德育教育是教学的重要内容。
初中物理教学也应充分结合物理的特点渗透德育教育，使学生树立正确的德育观，促进学生全面发展。
因此，教师应积极探索有效的方法渗透德育内容。
1物理教学中渗透德育教育的意义。
初中物理新课标指出要将德育教育渗透到教学中，为学生形成良好的道德观念奠定基础，为促进学生身心健康全面发展打下基础。
而物理学的发展贯穿着辨证唯物主义的观点与方法。
内容包括宇宙星系、粒子，从力、热、电、光到原子物理，这也说明自然界的运动发展是遵循辩证法的。
在物理教学中渗透德育教育，能够培养学生的科学观，帮助学生树立正确的道德观，以此促进学生全面发展。
2.1利用物理小故事，激发学生的学习兴趣。
在初中物理教学中涉及到较多的德育内容，因此教师在备课中应当将德育教育引入课题，分析在教学中展开德育教育的内容与方法，以此提升德育教育的质量。
初中生正处于身心发展阶段，也可以说是一个特殊的年龄段，学生正处于半幼稚、半成熟阶段，在这个阶段需要教师与家长的正确引导，这样才能使学生更好树立自身的道德观念。
大多数学生具有较强的好奇心，根据这一特点，激发学生的兴趣，树立正确的学习目标和为社会服务的思想是物理科德育工作的重点。
初中物理教材中涉及到较多的思想道德素材，教师要充分挖掘其中德育知识。
比如，在学习“阿基米德原理”时，原理内容虽然并不是很复杂，但要让学生真正掌握与理解存在一定难度。
教师在教学中应当激发学生的兴趣，让学生对它感兴趣，其次要将物理意义理解清楚，最后才能解决与之相关的问题。
在这个过程中渗透德育教育有助于激发学生自主学习能力，教师可以讲授阿基米德检验王冠的故事，让学生了解阿基米德定律的来源的同时，学习阿基米德不断研究的精神，以此激发学生启动自主学习的原动力，以此让学生明白通过不断努力才会得到成功。
2.2充分利用德育教育知识，培养学生的爱国精神。
物理教材中涉及到较多的德育知识，教师应学会挖掘其中的德育知识，在备课中引入德育知识，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、热爱自然的精神。
爱国主义是德育教学的重要内容，教师可以挖掘物理教材中的史料。
比如，讲授世界上最早记录“几何光学”的著作———《墨经》，“运动与禁止”相对性的观点……。
另外，教师还可以讲授我国古代的发明创造，让学生了解我国古代的物理学家做出的贡献。
再比如，在讲授“核能”这一知识时，可以向学生介绍钱学森的伟大事迹，使学生学习钱学森为了报效国家，不畏艰难，最终返回祖国的征程事例。
在教学中渗透相关的事迹，不仅能够激发学生的兴趣，而且还能让学生了解我国著名的物理学家事例，了解祖国的灿烂文化，以此激发学生热爱祖国的情怀。
2.3在教学中进行道德素质与心理素质培养。
学生的道德素质与心理素质是德育教育的重要内容，具有顽强意志的学生能够战胜所有困难，并树立良好的自信心[3]。
学生良好的道德素质与心理品质，对学生未来的发展有着密切的联系。
比如，初中物理“欧姆定律”的教学中，首先让学生阅读教材中介绍欧姆探索科学的内容，他经过大量实验才获得了成功，让学生学习欧姆坚持不懈探求科学真理的精神。
许多科学家在探索科学的过程中遇到困难时中途放弃，而有的科学家却孜孜不倦的执着追求，通过长时间的不断努力，终于实现了多年的梦想。
教师以这种方式渗透德育教育知识，让学生对了解这些科学家的事例，帮助学生树立奋斗意识，树立为科学献身的精神，让学生明白成功只属于勤奋的人，使学生养成优良的道德品质。
2.4实施课外活动渗透德育内容。
德育知识的渗透不限于课堂，教师组织学生进行社会调查也能培养学生的道德观。
比如，通过开展小创作比赛的活动，激发学生的创新思维，使学生积极主动参与到活动中，不仅可以拓展学生的视野，而且还能够提升学生实践操作能力，实现理论知识与实际的相结合，激发学生热爱祖国、热爱科学的情感。
以此帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，促进学生身心健康发展。
3结论。
总而言之，作为一名初中物理教师，在教学中不仅要注重知识的讲授，还要培养良好的学生道德品质，帮助学生树立正确的人生观，促进学生全面发展。
在新教材中，要认识到德育教育的重要性，在教学中挖掘德育知识，将德育内容与物力知识紧密联系起来。
以此使学生在学到物力知识的同时，提升自身的综合素养，实现素质教育教学的目标。
参考文献。
初中物理课堂教学论文篇十五
首先，将信息技术引入到初中物理教学之中，能够营造一个良好的课堂氛围，最终能够调动学生对物理产生兴趣。毋庸置疑，多媒体技术是营造良好课堂氛围最常用的有效手段，通过多媒体进行物理教学，可以使学生集中精力听课，可以取得事半功倍的效果。比如，教师讲授声音传播的时候，能够通过多媒体先给学生播放一段热门电影或者动听的歌曲，通过这种方式能够使他们提前进入到教学之中，让学生对这个专题产生兴趣，从而使教学质量有所提高。其次，将信息技术引入到初中物理教学之中，可以把那些比较抽象难懂的理论非常形象的展示给学生，使后者能够非常轻松的理解教学内容，从而使教学难度降低，改善教学效果。比如，教师在讲解电流这一课的时候，对于产生原因，能够自己制作或者下载有关视频，将其播放给学生，使他们观察和思考，引导他们对比分析有、无电压两种情况，这样学生就能够逐渐理解其产生的原因。再次，把信息技术引入到初中物理教学之中，能够在很大程度上提高教学质量。过去教师在物理教学过程中均通过板书与口述两种方式进行，而通过引入信息技术，教师能够针对难点、重点展开教学，其余的内容则能够通过多媒体来展示给学生，从而能够使得教学质量明显提高。第四，将信息技术引入到初中物理教学之中，使师生双方均能够充分拓宽知识面，对于教师来说，其在备课的过程中，能够通过网络细致深入的搜集相关资料，获得较为全面的讲解，而与此同时，对于教师布置的作业，学生可以通过网络搜索资料来将其完成。因此，通过信息技术，尤其是网络，能使师生的知识面得到拓展。最后，把信息技术引入到初中物理教学中，有助于不断改善教学模式，同时与新课改的需求相符合。在教学中引入信息技术，能够进一步提高物理教学的开放性，使学生的主体地位不断提高，教学方式得以丰富，教学模式得以更新，最终能够推动教学向着更加精进的方向发展。
2.1教师方面。
现阶段，大部分初中物理教师具有相对较高的理论与教学技能素养，然而，他们的信息技术素养却不容乐观，他们根本没有从根本上理解信息技术的应用，他们应用信息技术仅仅停留在播放多媒体课件的层面上，一味的利用这种方式来刺激学生的视觉，而根本不注意通过信息技术来优化设计教学内容。尤其是对于一些农村初中的物理教师，有很大一部分甚至不会熟练操作计算机。应用信息技术开展初中物理教学，尤其关键的是利用这一技术来对教学模式进行优化，为学生创设一个良好的环境。
2.2学生方面。
初中生处于成长的关键时期，他们思想活跃，对新事物充满好奇。他们对于计算机并不陌生，甚至很多学生应用电脑比老师还熟练，但是他们的应用知识局限在玩游戏、看电影和聊天等方面，对于利用网络来学习物理，他们非常陌生，在初中物理学习中引入信息技术，即让学生充分利用这一工具将这门课程学好。但是在具体的学习当中，学生对于信息技术掌握熟练度不够，在今后有待于加强。
3、初中物理教学中应用信息技术的几点要求。
3.1教师必须首先要熟练掌握这一技术。
对物理教师来说，其应当熟练操作计算机，同时能够掌握各种教学软件的应用，比如制作图像、制作教学课件等，唯有如此，他们才能够在备课、教学中非常从容，才能提高教学质量。要是他们连最基础的信息技术都不能熟练掌握，那么他们在备课的时候必然要投入比传统教学模式更多的精力，同时，当教学过程中有许多突发问题出现时，他们往往不会如何进行处理，使得课堂教学不能顺利开展，所以，教师必须养成较高的信息技术素养。
3.2教师需通过这个技术不断完善教案。
伴随网络普及程度的日益提高，教师必须尽可能的发挥网络的作用，将相对较好的教案提供给学生，因此，需要他们预先做好准备工作，通过网络广泛搜集物理资料，然后进行分析总结，通过信息技术对教案进行改进，最终能够使教学质量不断提升。
3.3教师需要利用这个技术来调动学生的学习积极性。
初中生思想非常活跃，他们对各种新事物充满好奇，例如手机、数码相机等，同时各种信息产品均与物理存在着一定的联系，教师必须要是当对学生进行引导，使他们能够注意到平时的物理问题，尤其是与我们生活密切相关的产品，认真进行思考，最终就能够充分理解物理问题。另一方面，教师可给学生安排信息技术方面的家庭作业，要求他们通过信息技术搜索某个领域的信息，然后制作成课件，并开展课堂展示与集体讨论，这样一方面能够锻炼学生主动思考、自己动手利用信息技术能力，另一方面还可以提高教学效率。
4、结束语。
伴随信息技术的不断发展，其广泛应用到各个领域之中。在教学过程中，教师需要充分发挥信息技术的优势，不断优化教学方法，丰富教学内容，从而能够调动学生的学习积极性，提高教学质量。
初中物理课堂教学论文篇十六
摘要：物理对初中阶段的学生来说，是一门从未接触过的学科。与其他学科相比，物理具有更强的抽象性，且在初中综合学习成绩评定中占据着一定比例，学好物理需要学生具备相应的逻辑思考能力。因此，如何提高初中物理教学的有效性，已经成为教学过程中一个亟待解决的问题。接下来，本文将就初中物理教学的开展现状展开分析，并提出一些切实可行的教学方案，希望能够对我国初中物理教学工作的高效开展有所帮助，为学生打下一个扎实的物理学习基础。
初中物理学科中所学习的知识，或多或少都与人们的日常生活有联系，而初中物理又是学生学习物理的基础，这一阶段学生对物理知识的掌握情况，将直接影响高中物理学习效果的好坏。因此，必须要重视对初中物理教学有效性的提高。就我国初中物理教学的开展情况来看，依旧存在着一系列问题，严重影响了课堂教学工作的有效开展。下文中，将就初中物理教学中学生的有效性学习进行讨论，以实现对我国初中物理教学水平的不断提升。
物理是一门理论与实践相结合的学科，既要求学生掌握基础的理论知识，又要求学生具备一定的动手能力与实验分析能力。但就我国初中物理教学的开展现状来看，大部分学校都将精力放在理论教学上，以确保学生能够在应试考试中取得优异的成绩。此外，物理实验设施的配置，还需要一定的资金投入作为保障，部分学校由于受到资金的限制，不得不放弃物理实验器材的配置。对于物理学习而言，实验教学的缺失，将会造成学生对部分知识理解难度的增大，不利于物理教学有效性的提高。
在传统教育理念的影响下，部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，仍然采用“灌输式”教学的模式开展课堂教学，即让学生对概念进行死记硬背，然后再通过大量的习题，使学生形成固定的解题思路。这一教学模式的应用，对于学生思维意识的培养十分不利，长期下去会让学生产生对教师的依赖心理，不利于学生学习能力的提高。所以说，教师必须要树立对物理教学的正确认识，思考教学过程中存在的不足，不断优化课堂教学设计，注重对物理教学实用性的增强，真正体现出物理教学的现实意义。
教学安排的合理与否，将直接决定课堂教学效果的好坏。对于部分教学经验比较丰富的教师而言，在授课之前并不会备课，而是依靠自身的经验进行教学。对于不同的学生来说，他们在学习过程中遇到的问题不同，接受能力也或多或少存在着差异。如果教师没有针对学生之间存在的差异，因材施教，就无法帮助学生真正的理解所学知识，进而使得课堂教学有效性大大折扣[1]。
（一）加大资金投入。
加大资金投入，完善物理实验设施，为初中物理教学的高效开展创造有利条件。首先，学校应重视对物理实验设备的购买，便于学生能够在实验中深化对理论知识的理解，加深对所学知识的印象；第二，安排专门的人员负责实验器材购进，及时更新陈旧、损坏的实验设备，确保物理实验教学的有序开展。除此以外，学校还应重视对专业物理教师的招聘，适当提高教师薪资，为物理教学的顺利开展，创造一个良好的外部环境。只有保证学校师资力量建设水平与硬件设施建设水平的同步提高，才能够更好地为初中物理教学的开展打下坚实基础。
（二）重视实践与理论的结合。
将实践教学与理论知识学习有机的结合起来，能够极大地提高课堂教学有效性，激发学生的学习热情。课本理论知识学习来源于生活，而学习成果又直接作用于生活。随着我国教育制度改革的深入实施，一些新的教学理念和教学方法被逐渐应用到教学中来，极大地促进了我国教育行业的发展。在素质教育的发展模式下，更注重学生的个性化发展，即以激发学生学习兴趣为基础，培养学生自主学习能力的为手段，以实现对学生综合素质水平的全面提高。在学习物态变化这一章节的内容时，教师就可以从生活中的常见现象着手进行课堂导入。比如，先向学生提出以下问题，为什么洗好的衣服，在高温、大风天气中干的更快？为什么从冰箱中拿出的饮料会“出汗”？并让学生就提出问题进行思考；然后再带领学生对物态变化的基础知识进行学习；最后让学生结合所学知识，列举出在生活中常见的物态变化现象。通过这种方式，能够有效减少学生对所学知识的陌生感，降低物理学习难度，增强课堂教学的趣味性，丰富课堂教学形式，为高效物理课堂的打造提供可能[2]。
（三）重视实验教学的开展。
无论是在日常的物理学习中，还是在物理成绩评定中，实验都占有一定的比重。因此，必须要重视实验教学的开展。在实验教学中，不仅能够培养学生的实际操作能力，而且对于学生思维水平的提高十分有利。小到随堂实验，大到使用专业器材的实验，都应该得到教师和学生的充分重视。在学习物体圆周运动时，向心力是一个比较抽象的概念，学生理解起来也比较困难。这时，教师就可以将绳子和小球串联起来，为学生做一个圆周运动的演示，并鼓励学生进行课外探究实验。这一教学方式的应用，能够极大地激发学生的学习热情，培养学生的探索意识，加深学生对所学知识的印象，提高物理教学的有效性。通常来说，在物理实验室中进行的实验，所得出的实验结果并不会完全相同，甚至会得出错误的实验结果。这就告诉学生，实验误差属于正常现象，但过大的误差则会使实验结果出错。因此，必须要重视对实验变量的控制，提高实验操作的准确性，从而最大程度减小实验误差。除此以外，物理实验还会产生大量的实验数据以及丰富的实验现象。教师在教学过程中，可以引导学生对实验进行分析与总结，从而真正发挥出实验教学在初中物理中的应用作用，为物理教学有效性的提高提供保障[3]。
三、总结。
提高物理教学有效性，重视对物理教学实用性的增强，已经成为当前初中物理教学中的核心任务。在教学过程中，物理教师必须要敢于打破传统教育模式的局限，积极面对在教育改革中遇到的问题，不断提高自身的专业水平。只有这样，才能真正实现物理教学的创新式发展，为我国教学质量的提高贡献力量。
参考文献。
[1]马莉.小议初中物理教学中如何实现学生有效性学习[j].中国科教创新导刊,20xx,(3):107.[2]游贤文.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[j].小作家选刊,20xx,(11):62.[3]乔彦平.浅析初中物理教学中学生有效性学习[j].未来英才,20xx,(16):171.
初中物理课堂教学论文篇十七
初中物理教学的过程中,老师的主要用处是用物讲理,将问题实际化,情景化,通过一些典型的事例让学生进行观察、思考、分析,让学生能够更好的理解物理概念、了解更多的物理规律。学生的主要用处是要自己动脑、动手,然后得出结论,从而了解自然界的客观规律,这个过程中老师的价值表现在细心准确地指引,学生的价值主要表现在思考和联想。如果有个实验做成功了,或有些想法得到证实了,学生必定会有一种成就感,这也可以使学生对学习物理更有自信,激发其学习物理的兴趣。
正是因为有兴趣,才能一直坚持物理的学习,才有利于探索研究,因为学生的大胆联想,从而能够激发非智力因素,使学生更好地发挥其创造力。教物理的过程中,老师们也能够通过多媒体将问题情景化,清楚形象地表示一般的课堂不能够表达的教学情景,例如学习物态变化这个知识点的时候,老师能够通过多媒体展现出冬天草原的大雾、屋顶上的白霜、南极的雪山、冰棱等,展现出春天来临的时候冰雪融化,冰水相混的现象,炉子烧水过程中水壶上冒出的白气、壶盖上的白气变成小水滴等物理现象,让同学们有种身临其境的.感觉,有利于更好地理解学习,使学生养成勤思考的习惯,开发思维,让他们联想雾、霜、雪、冰的产生过程,水变成白气之后又变成小水滴等一系列物理现象,让学生在联想的过程中发现问题,提出问题,然后经过老师的指导从而解决问题。
学生自身的知识储备和一些相关经验以及生活环境均是重要的学习资源,初中生的思维正是处在由形象到抽象变化的过程中,他们还不会从一些事实的基础上得出结论,因此，初中的物理老师们就应该把学生们的个人生活、一些直接经验以及生活环境等每一方面的知识联系在一起,在上课的时候以“游戏”的形式进行教学活,尊重“儿童文化”,发掘“童心、童趣”的课程意义。比如:学习平面镜成像的过程中,学生们很难明白平面镜成虚像,由于他们的直觉经验告诉他们,他们的确可以在镜子的后面看到一个相同的自己,为什么又会是虚像呢？老师可以让学生们做这样一个游戏:学生两个人分为一组,在光线比较暗的房间里面,通过玻璃进行成像实验,某一同学当作物体,与此同时观看自己在玻璃镜里面的像,另一个学生用白纸屏在镜子后面,让镜子前面的学生指挥,直到白纸屏和像的地方刚刚在一块,由镜子前面的学生去猜白纸屏上有没有清晰的像显示,并且由镜子后面的学生观察白纸屏上有没有像的存在,之后让两个学生互相交换位置进行上述游戏,游戏结束以后由老师解释为何眼睛可以观察到,却不可以在纸屏上显示像,这一像叫做虚像,上课的时候经常进行相关的游戏,可以活跃课堂气氛,并且和学生的年龄、心理特点相符合,使学生保持“童心”和“童趣”,如此便能使学生们对物理的学习时刻有着高昂的激情。
实验在学习物理的过程中是不可或缺的,且是了解分析物理现象最主要的一个方法,实验不光可以使学生的动手能力变强,还能证实学生联想的正确性,合理性,进行物理实验的时候能够发现更多真实生动、直观且具有启发性的问题。中学时期的物理实验包含教师的演示和学生的实际操作两方面,进行物理实验能够指引学生由感性到理性认识的进步,可以使学生由实验获得启发,更好地了解物理,以致产生更大的兴趣。进行实验的时候,学生一般会在观察老师的演示之后积极的自己操作。进行了实验,会让学生们知道一个崭新的物理世界,会知道更多有意思的物理现象,并且在他们的脑海之中与此同时会产生更多的物理问题,因此，可以激起学生们浓烈的求知欲,然后将兴趣慢慢转变成对科学知识的探究。
在进行物理教学的过程中,概念是学习的基础内容。因此，可以利用深化事物理念的方法对学生的学习情况进行改善,更加深入地对事物的主体进行描述。比如在讲到“密度是物质的特性”时,很多学生都没有办法完全理解,都处于似懂非懂的状态,很难在日常生活中找到实际案例。在授课的过程中,老师可以根据概念来引导学生进行联想,让学生对“铁块的质量比木块大；一斤棉花和一斤铁哪个重”这些问题展开讨论,进而加深对密度的认识和理解,尽可能的将概念简单化,让学生懂得密度只是一个概念,是物质的一种特性,并不是实在的物体,因此不需要考虑密度的外形、体积大小等情况。
总的来说,初中学生是第一次了解物理,都会对物理有很强的好奇心,这个时候所有的学生都会渴望揭开物理的神秘面纱。老师们应该合理利用这一情况,使学生们对物理产生浓厚兴趣,发挥联想,徜徉在物理的海洋之中。
初中物理课堂教学论文篇十八
初中物理是初中的重要学科之一，是初中生学习的重点和难点，其在教学中具有举足轻重的地位。教师采用物理实验探究教学法，能够更加直观地让学生理解物理知识。信息化时代，物理实验探究教学模式发生了巨大转变，信息技术环境下物理实验教学法能够帮助学生更好地开展相关的物理实验操作，加深学生的物理学习兴趣，进而形成信息技术环境下初中物理实验探究的教学模式，使学生能够更好地掌握物理知识，提高物理教学效果。
在物理教学过程中采用物理实验教学的目的主要是使学生能够快速地掌握物理规律。实验教学法对于激发学生的学习乐趣有重要价值，其不仅能使学生对学习物理的积极性得到极大提高，也锻炼了学生的综合实践能力。物理实验教学更加关注学生的思考、分析以及处理物理问题的能力，使其在乐趣的作用下能够融入物理实验教学，促进学生兴趣的培养，充分挖掘学生的物理潜能，对于学生动手操作能力的提高有积极作用。随着科学技术的快速发展，信息技术在教学中的应用也极大地增加，尤其是在物理实验教学的过程中，信息技术的应用更能适应实验教学的目的，有助于培养学生的实践能力和思考能力。
在物理实验探究教学中，信息技术在使学生获得丰富信息资源的同时，对于学生的实践操作也能够提供更加准确的参考数据，消除由于人力造成的实验结果记录的误差，提高物理教学效率，消除不必要的时间。最关键的是，对于信息技术下的实验结果，如果学生存在异议，授课教师还能够将其带入实验室进行教学，消除学生的困惑；尤其是在小组讨论出现歧义时，可以通过信息技术的对比、综合等对相关的知识点进行相应的加工，为今后的学习奠定更加坚实的基础。例如，在磁场力学的学习后，教师可以询问学生指南针的工作原理，探究其存在的意义，有条件的还可以开展在线讨论。这种技术下，学生在课后或在家中也可以进行探讨学习，既增进了师生之间的.互动与亲切，又可以获得更加理想的实验教学效果，进而促进学生实践创新能力的培养。
1.明确教学指导思想在对物理相关知识点进行讲解的过程中，教师可以在课堂中采用相关的生活案例进行教学，如让学生体会惯性，为其提供相关的器材，使学生明白惯性产生的原因及其相关因素。学生应该详细观察教师的操作，以便于在自己亲身操作的过程中能够游刃有余，并根据自身的实际情况进行相应的补充。这种方法的优点在于能够合理地调动学生的兴趣，使其根据实验结果来探究相应的理论，更有助于学生理解。2.在教学过程中进行反馈学生可以根据信息技术的相关研究资料进行整理分析，借助信息技术的科学搜索方式，确保搜索实验资料的准确性，在实验过程中如果遇到难以解决的事情也可以通过信息技术的手段进行解决。在实验的过程中很容易遇到实验设备的损毁问题，给实验研究造成很大的困扰，然而信息技术能够很好地解决这些弊端。采用信息技术能够虚拟实验，将实验的内容进行计算机的微观展示，创造良好的实验环境。在实验过程中可以采用信息技术记录实验过程，对于缩短记录时间以及提高准确性有促进作用，确保实验信息共享，信息交流更加顺畅、快捷，强化学生掌握知识的能力。在进行实验的过程中还可以采用信息技术将研究成果以幻灯片的形式播放出来，以小组为单位进行相关的探究，进一步提升学生的学习积极性，保证学习的顺利开展。最后，学生对自己之前的猜想与研究结果进行总结，反思自身的不足之处，使学生能够在轻松愉快的氛围中掌握物理知识。
综上所述，在物理实验的学习过程中，教师采用信息技术的手段能够取得良好的教学效果，有效提升物理教学的质量，对于学生兴趣的培养以及综合素质的培养均有极大的益处。物理实验教师应该对学生进行全面指导，培养学生的独立创新和思维能力。在实际的教学过程中，物理教师应该加强信息技术在物理实验教学中的应用，充分利用信息技术平台带来的便利来提升教育效果，提升学生的素质，提高物理教学质量。
[3]张贤妙.初中物理实验教学中学生科学素养的培养[j].新课程导学，20xx（20）：16.
初中物理课堂教学论文篇十九
在汉字中有许多字属于同音字，有更多的字读音相近似，在教学过程中借助这种谐音关系，赋予材料以引人入胜的意义，常能收到简便易记而又经久难忘的效果．所以我们可以通过这种方法在教学过程中帮助学生记忆有关知识，这里笔者列举初中物理里面出现有关谐音记忆的实例．(1)记忆滑轮组的组装时，有一定则:偶定奇动．可是时间长了容易记乱，出现“偶定奇动”和“偶动奇定”的混乱．为了解决这一问题，笔者建议大家把“奇动”记为“激动”，这样学生一想到“激动”就想起了“奇动”，防止了混乱．(2)光在真空中的传播速度是3×108m/s．有些同学写成了340m/s，有些同学写成了3．8×108m/s，有些同学写成了3×103m/s．上课时，我伸出三个指头，并让大家也伸出三个指头，说:“三乘以10的‘发’次方．”
2推导记忆法。
3比较记忆法。
4“口诀”记忆法。
作者：金玉龙单位：南京市高淳区桠溪中学。
初中物理课堂教学论文篇二十
新课程背景下，初中物理呈现了新的知识体系和目标体系，于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。初中物理课堂力求实现以探究为主，多种教学方式相互融合的教学模式促进学生的全面发展。为了促进学生能够自主、合作、探究地学习，教师改变教学方式的是有效途径之一，目前初中物理教学方式的转变已取得了很大的成就，但是仍然存在许多不足之处。本文根据初中物理的教学目标，通过将探究式教学融入到初中物理课堂模式，提出相关对策进行说明及研究。
科技在全球化的背景之下得到全面发展，这一因素的进步与发展，使我们生活的方方面面都得的了好处，教育也在全方面发展的情况下得到相应的改革。随着新课程改革的不断普及之下，教学方式也得到进一步重视，倡导教师在教学活动中增加学生主动参与、交流、合作及探究等学习活动，让学生成为学习的主人，通过教育培养出适应新时代发展的人才。初中是学生进入一个新的学习阶段，学习内容与小学相比较不仅是难度增系数加，而且也更加复杂化，学校给学生安排的课程也增多了不少，跟初中生的学习增添了不少压力。初中物理跟高中不一样，它是囊括在自然科学这个大系统下的，物理学在各个方面都得到应用，是促进科技发展的重要基础之一，因此通过物理的学习，从小的层面来讲就是能够了解常见的自然现象，明白事物的原理，往大的层面来讲就是了解宇宙的产生、发展及结局，促进这方面领域的发展，可见学习初中物理对于人才的培养是极其重要的，因此初中物理的教学为了响应新课程改革要求融入探究式教学，所谓的探究式教学就是学生在学习概念和原理时，教师通过相应的指导，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。而目前初中物理的探究式教学中存在以下几个方面的问题：第一，教师对于这一教学方式不够重视，仍然按照以往的`教学模式进行教学；第二，教师开展探究式教学活动只理解了它的表层含义，所运用的方法适得其反。因此针对上述存在的问题，提出如下策略进行讨论研究。
兴趣是打开事件大门的关键钥匙，一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣，才能花心思在这方面。要想学好物理，就要使学生结合生活实际例子产生对物理的学习兴趣。物理与生活是紧紧相关，因此在物理课堂上可以使教学内容及教学方式生活化，教学内容的改变可从课本上看出，探讨的大部分都是和我们的生活相关的，与生活相关的部分更能体现出实际性，学生也愿意学这一方面的知识。物理课程难易结合，这就要求老师着重对难以理解部分知识点进行详讲，一些简单的课程可以要求学生先自己预习了解，通过老师课堂讲解加深影响，运用预习培养学生自主学习能力，老师要做的就是设计相关方案引导学生进行有目的的自主学习。
要想提高学生的探究能力，首先要做的就是改进教学方式，课堂上所采取的以教师教课为主的方式是有一定的优势存在，在改进过程中不需要完全舍弃，正所谓事物都是具有两面性，有优点的同时也会存在缺点，讲授法的应用在一定程度上制约了学生主观能动性的发挥，因而在教学过程中应该以讲授法为基础，在此基础上增加探究的成分学生多接触探究式教学，教师要其中发挥指导作用，循序渐进的让学生应用探究能力。比如在实验收集过程中，教师应作为一名指导者，对实验操作方法给予一定的指导，确保实验顺利进行，并引导学生收集到全面的数据，让学生小组归纳科学规律，然后小组轮流表述本组得出的结论互相指正后共同得出科学规律。例如在上到电流与电路这课时，通过教师在课上讲解有关电路图的原理知识后，学生进行电路模拟实验的时候，在理论知识的指导下进行探究。
在初中物理学习中，由于课业的紧张，无法做到每一次实验都能去实验室进行操作，因此就要求学生自己把握课本中的理论知识，在熟知基础理论的前提下，观看教师在课堂上的实验操作。同时教师在进行实验操作时，要尽量让学生参与进来，不能只抱着敷衍的态度走一遍过场就结束。基础理论的学习如同地基，只有地基打的坚固建筑才能屹立不倒，正如物理的学习，了解物理变化的基本规律，从而形成相关物理概念和思维。老师的课堂教学模式应适应这一发展而进行革新，纯理论知识讲解不仅无法加深学生对知识点的理解，也会导致上课易开小差，初中物理的学习是有很多实验包含在其中，老师可以再上课演练一些实验加深学生对这一知识点的印象。比如在探究水的沸腾实验是，教师在课前准备好铁架台、酒精灯、石棉网、盛水的烧杯、温度计、带有小孔的纸板、秒表、（火柴）这些物品，用酒精灯给水加热至沸腾，可以观察到水沸腾前的现象是气泡上升，越来越小，当水沸腾时大量气泡上升，变大，到水面破裂，里面的水蒸气散发到空气中，通过实验来引出相关知识。
[1]柴西琴.对探究教学的认识与思考.课程教材教法，20xx。
[2]徐学福.探究教学三题.教育研究与实验，20xx。
[3]王南.初中物理探究式教学的实践研究[d].长春:东北师范大学，20xx。
初中物理课堂教学论文篇二十一
摘要：初中物理教学内容主要是以实验为基础的教学内容。因此，初中教师在进行教学的过程中，应当有效的借助物理实验帮助学生更加直观的认识初中物理知识，并有效提升学生的动手能力。因此，在初中物理实验教学过程中，教师应当转变传统的教学观念，调动学生学习的积极性，使其参与到物理实验教学过程中，然后科学地组织学生参与物理实验，进而促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作精神，利用多媒体技术激发学生学习的兴趣，进而提升初中物理实验课堂教学效果。以下是本人对初中物理实验教学的思考。
相信每一位学生都明白初中物理是一门以实验为基础的学科。因此，学生要想有效提升学习效率，应当提升自己的动手能力。在初中物理教学过程中，教师要充分采用物理实验进行教学，让学生爱上物理实验，进而有效激发学生的学习兴趣。物理实验结果并不是让学生凭空想象出来，而是让学生在动手实践的过程中领悟出来，进而促进初中物理课堂教学效率的提升。
过去的初中物理实验教学严重阻碍了学生动手能力的发展。它不能有效地调动学生学习的积极性，进而导致初中物理实验教学效率降低。因此，初中物理教师应当转变传统的物理教学观念，尊重学生的主体地位，明白学生的想法，然后调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生由原来被动学习物理知识转变为主动学习物理知识。只有这样，才能有效提升初中物理课堂的教学效率。例如，人教版九年级《电动机》的教学过程中，教师应当给予学生自主探究的机会，尊重学生的个性，让学生充分发挥自己的创造能力，自主研究小小的电动机，进而促进初中物理课堂教学效果的提升。
二、吸引学生主动参与物理实验。
在初中物理实验教学过程中，教师应当为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生进行观察，然后进行分析，发挥学生的动手能力。学生只有参与到物理实验中，才能真正明白物理知识，真正地学会物理知识，并将物理知识运用到生活实践中。例如，人教版九年级《现代顺风耳——电话》的教学中，教师可以给学生两个一次性杯子，然后让学生用绳子将两个杯子连接在一起，让学生能够清晰地听到对方的声音，进而吸引学生主动参与到物理实验中，探究电话的奥秘。然后，教师引导学生用电话线替换绳子，从而引导学生探究声音是如何传递的。有的学生可能经过前面的铺垫就能知道，话筒可以将声音转化成变化的电流，然后电流就会沿着导线传递给另一方，另一方的话筒就可以把电流转化成声音，这样声音就传递成功了。教师通过这样的实验，不但可以增强学生的参与意识，还能有效地激发学生的求知欲。
三、
组织学生进行科学的合作研究。
初中物理实验并不是依靠学生一个人就可以完成的，有时候需要发挥小组的力量，取长补短，进而更好地完成初中物理教学目标。因此，初中教师可以将学生进行分组，有效促进学生之间的交流与合作，进而培养学生的合作意识与团结精神，培养学生的集体荣誉感，从而促进初中物理实验教学效果的提升。例如，在讲解人教版九年级《电生磁》的过程中，教师在开展物理实验探究之前，可以先提出实验过程中要完成的教学目标，让学生根据教师的教学目标进行合理的分组，然后让每个小组演示电生磁的实验过程。学生们沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方(最好是铜导线)，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，我们发现小磁针发生了偏转，通过小组合作的方式，引导学生正确地探究物理实验结果。这样不仅能让学生认识到小组合作的重要性，还能促使学生在小组合作的过程中学习到更多的知识。
四、利用多媒体技术展示实验过程。
学生在进行大部分初中物理实验的过程中，完全可以通过自己的动手能力探索物理知识，但是有的物理实验具有一定的危险性。因此，为了有效的保证物理实验课堂教学效果，让学生直观地看到物理实验的过程，教师可以利用多媒体技术向学生展示物理实验的过程。这样不仅可以避免学生受伤，同时还能让学生清晰地看到物理实验的每一个步骤，进一步促进学生的全面发展，增强初中物理课堂教学效果。例如，人教版九年级《分子热运动》的教学过程中，教师直接向学生讲解分子的热运动，学生理解起来具有一定的抽象性。教师在讲台上的讲解没有办法达到真正的教学效果，而且学生的想象能力也不够。因此，教师可以利用多媒体技术向学生展示分子热运动的过程，使得学生对分子热运动的原理认识得更加清晰，以利于学生理解。
五、总结。
综上所述，在初中物理实验教学过程中，教师应当注重物理实验的重要性，积极发挥物理实验教学方式的作用，进而提升自身的教学素养，改变过去传统的物理教学实验，让学生进行科学的分组，促进学生之间的交流与合作，在培养学生动手能力的同时，还应当注重学生创新能力的培养。这样才能有效的提升初中物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]苏晓伟.初中物理实验教学的实践与思考[j].才智，20xx(31).[2]陈扬清.初中物理实验教学方法的创新思路[j].教育教学论坛，20xx(02).
初中物理课堂教学论文篇二十二
：依据新课标的要求，对初中阶段的物理教学应该找到其中的难点和问题并积极的寻找其解决的办法。在教学的过程中，应该不断地通过新的方式来完成对其教学的创新并积极地寻找其中最适合初中阶段的学生们学习的方式，从而切实去提升学生们的物理学习能力。
初中物理对学生们来说具有十分重要的作用，因为大部分学校的物理课程的系统开设都是从初中阶段开始的，这也就是说已经具备自主学习能力的学生们在学习物理的起点上都是一样的，学生们所产生的差距，都是在教学或者学生们自主学习的过程中所慢慢拉开的。因此笔者认为教育者的教学方式在让学生们的接受程度上，起到了很大的作用。换句话说，学生们接受教育者的教学方式，并且响应教育者的号召加之教育者本身具备很高的教学素养，在这些条件的互相作用之下学生们才能切实的去提升成绩，更好地学习物理；反之，则不然。基于此，本文对现阶段初中物理教学中存在的难点以及该如何通过转变教学方式来提升学生们对初中物理的学习做系统的探究。
初中物理教学难点基于很多方面，需要从学生、教育者以及课本内容等多方面来进行分析。１．学生们刚开始接触这一点是我们必须首先承认的，初中物理是学生们最开始接触物理的阶段，对学生们来说在此之前完全没有学习物理的经验也就不能及时而准确地找到学习物理的方法。物理的趣味性纵使是提升学生们学习物理兴趣的重要一点，但有兴趣还要懂得怎样将之使用在正确的地方。２．教育者找不到正确的方法很多教育者愿意相信自己多年的教学经验而不愿相信当前阶段研究的优秀成果，在教学的过程中依旧使用传统的教学方式，教学效率低下并且不能充分调动学生们的学习兴趣。
１．创新情景的引入在初中物理教学的过程中，尤其是在引入新课的阶段，我们可以通过使用对其内容与现阶段的科技进行延伸的方式来引发学生们的学习兴趣。例如在学习引力这一个知识点的时候就完全可以在课前采用播放一组幻灯片或者短视频的形式来进行对新课程的引入。然后在放映结束之后对学生们进行提问：为何宇航员能跳这么高？通过这样的方式一下就能调动学生们思考的积极性，提升了学生们对本节课学习的欲望。
２．让学生们学会质疑，大胆地猜想和假设现代的物理学也不是物理学的终极阶段，可能也会存在我们认为是正确的但其实并不是完全意义上的正确，这些可能都会在社会不断发展的过程中被发现。所以说，我们培养物理人才并不是要求“守旧”的物理人才，而是能够做到不断去创新的物理人才。
４．增加实验课程实验课程对学生们在初中物理教学中有着很大的作用，能够帮助学生们提升多方面的能力在实验的过程中，学生们通过实验步骤来完成对实验现象的观察从而加深对实验结果的印象；以及若是实验的过程中出现什么学生们不理解的情况定然也会及时的反映，这正是帮助学生们建立实事求是精神以及提升学生们的质疑性的重要方式甚至，为更好地提升其趣味性，也可以将实验过程进行精心的包装使能够通过类似游戏的方式来表现出来提升学习的趣味性的同时，寓教于乐，帮助学生们去完成对新知识的理解能力。
５．制造矛盾，发展学生的创造性思维在教学的环节中，培养学生们的创造性也是一个十分重要的环节。例如在教学的过程中，可以适当地去制造一些矛盾来帮助学生们对思维进行不断地创新以及帮助学生们不断地提升自己的逻辑思维能力。例如在教学的过程中完全可以通过对是教学案例进行延伸的方式来激发学生们的创新思维能力。例如在学习电流这一个单元时，可以将已经接好的电路断开一处直接问：什么情况下电路在开关断开一处时能够让电路继续流通。
６．充分利用学生们的业余时间学生们课上的时间毕竟还是少数，一周的课程加上实验课总体的数量也是有限。而如何提升学生们的课余时间就成为很重要的问题。针对此，我们可以通过布置任务的形式对学生们的课后生活或者回家之后的时间合理利用。例如：通过身边的物理现象来解释我们课上所学习的物理知识。
综上所述，初中阶段的物理课程对现阶段的学生来说可能还是一种比较困难的学习科目。在学习的过程中，受到多方面因素的影响导致学生的学习热情并不是很高涨，对于这些情况我们不应该回避而是应该直面问题，并不断地探究从而找到解决问题的最佳方法。
初中物理课堂教学论文篇二十三
当前教育的主要方式是显性教育，它是指通过有直接的、有意识的、外显的教育活动使受教育者自觉受到影响的教育。显性教育具有目标明确、过程可控、效率显著等特点和优势，由于它高效、可控，所以成为平时教育最常用的方式。但显性教育也有其自身的弱点那就是显性教育的意图过于明显和外显，倾向于集体灌输，它容易忽视学生的个体差异性也不利于学生主动性的发挥，所以单纯的显性教育容易让学生丧失对学习的兴趣。
对于科学素养的培养，显然单纯依靠显性教育是不够的，它需要在适当的时候加入隐性教育。隐性教育是通过间接的、无意识的、内隐的教育活动使受教育者潜移默化受到影响的教育。它的内容主要包括思想品德教育、行为习惯养成、创造意识和创新能力的培养等方面。隐性教育和显性教育相比较，它具有教育途径的开放性、教育方式的隐含性、教育影响的间接性、教育主体的自主性等特点。正是由于隐性教育的这些特点使得它在培养学生的科学素养方面有不可获缺的作用。
一、科学方法。
一般地说，科学方法的教育有“显性”和“隐性”两种方式。显性方式重在让学生模仿和应用有关科学方法解决问题，使学生在对科学方法的操作训练中有意识地掌握科学研究的方法和策略。而隐性方式重在让学生感受科学方法并受到科学方法的启蒙和影响，使学生在潜移默化中对科学研究的策略和方法有初步的认识。
由于显性方式需要学生对所学科学方法有较丰富的感性认识和一定的理性认识，这就决定了在初中阶段学生通过显性方式所学的科学方法是十分有限的，隐性方式在科学方法的教育过程中显得尤为重要。原因有：
一、科学方法大多隐含于教材中，例如对于一些微观物质或抽象物质的研究经常隐含着转换法，而对于一些抽象的概念的讲解又经常用到类比法。这就需要教师自觉地挖掘教材中的方法教育因素，让学生在学习知识的同时也接受到科学方法的教育。
二、心理学研究表明，初中生思维的批判性有了显著发展。他们开始用批判的眼光看待周围的事物，不满足于老师简单的说教和书本现成的结论。所以初中阶段科学方法的教学应该是显性和隐性相结合一方面培养学生能模仿和应用部分科学方法解决问题，另一方面让学生在潜移默化中对更广泛的科学研究的方法和策略有一定的认识。
二、科学精神。
科学精神是科学的灵魂，是人类科学文化的重要财富,也是科学素养的重要组成部分。其内涵主要包括求实精神、求证精神、探索精神、创新精神、协作精神等。新课程标准中的三维课程目标（“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”）之一的“情感、态度与价值观”实际上就是科学精神。所以素质教育除了让学生掌握一定的知识技能外还应重视科学精神的培养。科学精神的内涵决定了其培养方式是间接的内隐的，即隐性方式。我们可以在知识学习和技能训练的过程中开掘出科学精神培养的有效资源，对学生进行潜移默化的影响。例如在讲解经典实验时增加有关物理学史的介绍，让学生了解科学研究的曲折、艰辛和科学成果的来之不易，从而受到前辈科学家怀疑、求实、创新等科学精神的熏陶。
我们还可以在科学方法的教育过程中渗透科学精神的培养。例如在教育过程中鼓励学生猜测和质疑，培养他们的索求精神；在教育过程中安排学生以组为单位进行合作，培养他们的协作精神；在教育过程中让学生多动手，培养他们的求证精神和探索精神等等。
科学觉悟指对于科学技术在人类历史和现实生活中的作用的认识，也指对科技成果的亲近感。这样的亲近感并不要求对相关科技成果有深刻的理解，它是一种内心愿意接近它，了解它的心理趋势。比如对层出不穷的电子产品，有些人表现出的是巨大的热情，他们对产品的型号、功能了然于胸甚至对简单的维修也无师自通。而有些人却漠不关心，甚至对新兴的科技产品内心存在抗拒。对科技成果的这种亲近感的和中学的物理教育密切相关，如果教学的内容能注重和现实生活相结合,教学的方式更灵活多变则有助科学觉悟的启蒙;如果教学的内容一味强调主干知识而忽略其他,教学的方式是单纯灌输式,那么这种教育则是对科学觉悟的扼杀。
由于科学觉悟是一种心理趋势,所以它的的培养不可能被量化而只能是渗透式的。我们能做的就是在平时的教育过程中应用隐性教育对学生进行潜移默化的影响。
扼杀学生的好奇心和求知欲就是扼杀一个民族的希望。显性教育和隐性教育是相互交织共同对人的成长产生作用的，两者缺一不可，其中隐性教育在科学素养的培养上更是有不可获缺的作用。如何在物理教学过程中做好显性教育和隐性教育的转化和渗透是教育的艺术，也是我们努力的方向。
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