通过总结，我们能更好地规划未来的发展方向。要全面回顾所总结的内容，不遗漏任何一个重要的点。下面是一些优秀的案例和范文，供大家参考和借鉴。
有效合作在语文中的运用论文篇一
随着新媒体的不断发展，微博成为最受学生欢迎的新媒体之一，学生也在通过微博来发表自己对于各类事件的看法，它渗透到了生活中的各个领域。将微博与高中语文教学相结合将会带来较好的效果，教师应合理利用这一教学工具，从而提高教学效率和教学质量。因此，本文从中学语文的实际教学出发，探讨高中语文教学中应用微博对课堂教学的作用。
前言。
微博作为信息传播的有效平台，具有较强的共享性与时效性，大受高中生的青睐。微博的广泛使用为传统的高中语文教学注入了活力，同时也带来了新的机遇。利用微博辅助教学可以实现每位学生与老师自主交流的愿望，加强深度交流。同时能够拓展学生的课外阅读，使关注社会热点，把握实事动态，丰富学生的知识面，积累写作素材，创造良好的学习氛围。有研究表明，我国的微博用户已达3亿，其中10至19岁的用户群约占25%，说明微博中学生在微博用户中也占有较大比重。由此可见，在高中语文教学中辅以微博将会获得较为明显的效果。
传统的灌输式教学难以激发学生的学习兴趣，学生长期在这样的课堂环境中进行学习会感到乏味，易产生厌倦心理，为此教师将微博这一大受学生青睐的新媒体运用到课堂教学当中，能有效调动学生的学习热情。由于大家对于微博都很熟悉，因此，讲课时更容易集中注意力，认真对教师讲解的每一个知识点进行深入的思考和分析。教师可以将相关社会实践引入到语文教学当中，通过实例教学，加深学生对于知识点的记忆，同时提高教学效率。
例如在学习《相信未来》这首诗时，教师在介绍这首诗的作者、写作背景以及诗中所表达的情感后，可以推荐学生关注“为你读诗”官方微博，并向学生展示相关的内容，让学生从中理解更多的现代诗。以音频的形式更为直观地展示诗歌的魅力，从而激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，丰富学生的知识面。教师也可以布置课后读诗的练习，让学生选择自己喜欢的一首诗进行录制，然后通过微博平台与同学老师进行分享，以新颖的教学形式来提高学生对语文的兴趣度。
教师可以关注全班每位同学的微博，从学生的微博动态中了解学生的近况，包括学习、生活情况。教师可以在课后发布与本节课所学内容相关的动态或者自己的一些感触，引发学生共鸣，然后从学生的评论当中了解学生对于某些事件的看法。另外也可以通过微博评论功能或私信功能与学生进行沟通，交流的内容不限于学习，教师可以和学生交流共同感兴趣的话题或者沟通一些学生感兴趣的话题，从而使学生放下戒备，打破以往对于教师的刻板印象，并且使其感觉到被关注，从而加深师生间的情谊，使学生愿意敞开心扉与老师进行交谈。
以《我与地坛》为例，本文主要讲述的是作者在绝望的境地中探求希望的过程及对母亲的怀念。这是一篇优秀的且令人深思的文章，教师可以在课后发布微博，例如“学完《我与地坛》你是不是有很深的触动，你是否也经历过类似的事情?”或者“你是否惧怕死亡，作者对于死亡的.态度是怎样的?”等。收集学生对这篇文章的理解或由这篇文章所产生的一些思考，使教师更好地掌握学生对于课文的理解程度，同时能够了解学生对于人生观与价值观的看法，并引导学生树立正确的人生观与价值观。
三、有效运用微博提高学生写作阅读能力。
教师可以推荐学生关注贴近高中生实际的微博公众号，学生可以了解更多名家的文章，了解他们的生平事迹，甚至能够通过私信的方式与作者进行直接的交流，对于提高学生学习语文的热情、自信以及提升其文学素养大有裨益。学生在阅读众多名家的作品之后，潜移默化中提升了其阅读和写作能力。学生可以利用微博收藏或分享优美的语句，积累丰富的词汇与素材，从而更好地运用到写作当中，提高写作水平。
例如教师可以与学生分享“左右青春微官”里的一句话“在最平凡的生活里前辈和努力，总有一天，你会站在最亮的地方活成自己曾经渴望的模样。”让学生体会微博中所表达的情感，让学生结合自身的实际思考微博的含义。在理解后使学生更好地运用到写作中，同时能够给予学生一定的激励，激发学生的奋斗精神，为了人生的目标而不断努力。教师还可以指导学生如何用简洁准确的文字来表达自己的观点，通过实践来提升学生的写作能力。
四、结语。
运用微博辅助高中语文教学能够拓展学生获取语文知识的途径，更有效地将语文与生活联系起来。高中教师应适应时代的变化，将微博这一新的教学工具运用到语文教学当中，促进语文教学的持续有效发展。同时在使用的过程中应注重对学生进行引导，防止学生盲目相信一些不实的言论，真正做到去其糟粕，取其精华，合理运用微博以促进语文教学的开展。
有效合作在语文中的运用论文篇二
记叙、议论、抒情是文章的主要表达方式。其实在作文中，几种表达方式往往可以糅合统一在一种文体或一篇作文中。我们可以根据自己的表达特长，选择合适的表达方式，写出别具新意的好文章。
在记叙类文章中，记叙是基本的表现手法，但也可以有议论和抒情。它一般有两种基本方式：一是文章的主体部分是记叙，而开头或结尾部分是议论或抒情；一是边叙边议（或抒情）。不管哪种表达方式，记叙是议论和抒情的基础，而议论和抒情是记叙的深化。通常说来，对人物、事件、景物的描述比较具体，而议论和抒情则应力求精要，起到“画龙点睛”的作用。
在议论类文章中，议论是基本的表现手段，但在行文中，也时有记叙。记叙大致有两种情况，一是对议论对象的交待，二是议论时的举例。不管哪一种，议论文中的记叙都要言简意明。
在抒情类文章中，往往寓抒情于记叙之中，在叙述描写的'字里行间渗透着作者的感情。感情是比较抽象的东西，独立的、不依附于其它表现手法的抒情手段是不存在的。抒情总是通过议论、描写，叙述等来表现的。一般说来，抒情分直接抒情和间接抒情两种直接抒情常通过议论感叹的方式来表达，间接抒情通过描写和叙述的方式来表达。不管采用哪种方式，作者抒发的感情应当健康、真切、强烈以激起读者的共鸣。
总之，不论哪种文体，记叙、议论、抒情、描写等相结合，一定要注意内容的内在联系，要注意转换衔接自然，使全文融为一体。
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有效合作在语文中的运用论文篇三
交互式电子白板是对传统多媒体课件与黑板教学优势的继承与发展，兼有二者的双重优势，有效解决了课件教学的高度固化以及黑板教学的枯燥无味，使得整个教学更具生机与活力，更具开放性与交互性，显示出了无可替代的教学优势。将交互式电子白板运用于语文教学中，彻底改变了以往语文教学的枯燥无味、单向灌输的状态，更加迎合了教情与学情的需要，更能展现语文学科教学的魅力，更能激起学生对语文学科浓厚的学习兴趣，优化教学结构，与学生一起展开积极的互动学习，带领学生一起畅游那奇妙的文字世界。这正是推进语文教学改革，构建高效语文教学的重要手段。现结合具体的教学实践对交互式电子白板在小学语文教学中的具体运用浅谈如下几点。
一、运用电子白板让学生快乐学习。
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生只有乐之，对认知对象感兴趣，对于自身而言学习才不会成为一种负担，相反而是一种享受、一种乐趣，这样学生才能主动而愉悦地参与进来，寻找快乐、进行发现与创造，这是教学成功的重要环节。交互式电子白板与其他教学手段相比，更具直观性与形象性，更富艺术感与动态感，将之运用于语文教学中可以改变以往枯燥而静止的课堂教学，让整个教学更加生动活泼、愉悦轻松，以小学生所喜爱的色彩、形象、声音等来展现教学内容，更能带给学生感官上的强烈冲击，将学生原本分散的注意力与涣散的思维集中起来，激起学生内心求知的热情，从而带领学生展开快乐而主动的学习。如古诗是语文教学的重要内容，其语句精练，如果只是单纯的讲解，教学枯燥，学生也会认为古诗难学难懂，而容易对古诗词的学习失去兴趣。运用交互式电子白板，可以借用其集图片、投影、音乐、画面于一体的特点，将简短难懂的古诗转换成图文并茂、声像俱全、动静结合的优美情境，以音乐、画面等来刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激活学生的思维，让学生将更多的思维与注意力集中在古诗的教学上，这样才能激起学生学习古诗的浓厚兴趣与强烈的动机，从而使学生展开主动的古诗学习活动。
小学生年龄小，处于认知的初级阶段，理解能力相对较弱，在重难点上理解起来具有一定的困难，再加以传统教学以语言描述为主，这使得学生理解起来更加困难。而采用交互式电子白板，可以借助其特有的图像、声音、动画等来弥补学生思维的缺失，将那些抽象深奥难懂、难以用语言描述的内容转化成直观而丰富的画面、生动而形象的图片、悦耳而动听的音乐，化抽象为形象，化深奥为具体，化理性为感性，化静止为动态，将这些教学重难点直观形象而立体地呈现在学生面前，从而让学生从中获取大量浅显易懂的感性认知，并由此上升为理性认知，如此才能达到对抽象知识的真正理解与掌握。如识字教学是低年级教学的重点也是难点。传统的识字教学采用教师领读学生跟读，依靠学生的机械模仿与反复训练来达到识记的效果。这样的教学效果不尽如人意。运用电子白板可以使教学活起来、动起来，以学生所喜爱的方式来将汉字的音形义综合呈现，这样的学习既是快乐的，同时又是有效的。一方面，教师直接书写，动态呈现书写过程。教师可以在白板上来进行汉字的书写，边写边讲，让学生看清笔画的顺序，这样更加利于学生对于汉字笔画与形状的掌握。不是传统黑板教学的枯燥，也不是传统课件教学的机械化，而是教师的亲身示范与多维展现，这为识字教学增添些许亮点，让整个识字教学更富有趣味性与实效性。另一方面，动态模拟，展现汉字形成。我们可以利用电子白板的动态与模拟功能来呈现汉字的形成过程，如日月，可以先出示实物，然后将这些学生所熟悉的物转换成字，这样可以帮助学生加深对汉字意义的理解，使得汉字教学更高效。
三、运用电子白板培养学生思维能力学习的目的不只是让学生掌握基本的知识，更为重要的`是要让学生学会思维，掌握学习方法。在语文教学中我们也不能只是让学生就文字表面来学习，只是让学生会读会写，更为重要的是要引发学生的想像，培养学生思维能力。而小学生年龄小，认知水平低，理解能力差，生活阅历有限，要激活学生的思维，引发学生的想象，就要为学生提供丰富的思维表象。电子白板具有丰富的信息，可以突破时空限制，为学生提供丰富而多元的教学信息，将一篇篇静止的文字短文转换成逼真的画面、生动的场景，这样更能展现文中鲜活的人物、感人的场景、真挚的情感，带给学生的不是单一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能为学生提供丰富的素材，丰富学生的表象积累，又能引发学生充分的想象与联想，让学生真正地走进文本，与作者零距离接触，展开直接的心灵对话。如在学习《金色的草地》时，教师就可以利用电子白板强大的综合演示功能来向学生真实而直观地再现文本描述的情景，带领学生一起走进文本，与作者一起感受大自然的美好。这样就可以激发学生的思维，让学生展开丰富的想象与联想，在头脑中勾勒画面，与作者一起来感受草地的绿色与金色，这样更能培养学生的思维能力。
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总之，语文教学中交互式电子白板的运用，让课堂教学更加生动、活跃，更加富有开放性，更能增强教学的感染力，从而实现全体学生与教师的共同参与与积极互动，让语文教学更加精彩。
有效合作在语文中的运用论文篇四
传统的灌输式教学难以激发学生的学习兴趣，学生长期在这样的课堂环境中进行学习会感到乏味，易产生厌倦心理，为此教师将微博这一大受学生青睐的新媒体运用到课堂教学当中，能有效调动学生的学习热情。由于大家对于微博都很熟悉，因此，讲课时更容易集中注意力，认真对教师讲解的每一个知识点进行深入的思考和分析。教师可以将相关社会实践引入到语文教学当中，通过实例教学，加深学生对于知识点的记忆，同时提高教学效率。
例如在学习《相信未来》这首诗时，教师在介绍这首诗的作者、写作背景以及诗中所表达的情感后，可以推荐学生关注“为你读诗”官方微博，并向学生展示相关的内容，让学生从中理解更多的现代诗。以音频的形式更为直观地展示诗歌的魅力，从而激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，丰富学生的知识面。教师也可以布置课后读诗的练习，让学生选择自己喜欢的一首诗进行录制，然后通过微博平台与同学老师进行分享，以新颖的教学形式来提高学生对语文的兴趣度。
二、有效运用微博提高学生写作阅读能力。
教师可以推荐学生关注贴近高中生实际的微博公众号，学生可以了解更多名家的文章，了解他们的生平事迹，甚至能够通过私信的方式与作者进行直接的交流，对于提高学生学习语文的热情、自信以及提升其文学素养大有裨益。学生在阅读众多名家的作品之后，潜移默化中提升了其阅读和写作能力。学生可以利用微博收藏或分享优美的语句，积累丰富的词汇与素材，从而更好地运用到写作当中，提高写作水平。
例如教师可以与学生分享“左右青春微官”里的一句话“在最平凡的生活里前辈和努力，总有一天，你会站在最亮的地方活成自己曾经渴望的模样。”让学生体会微博中所表达的情感，让学生结合自身的实际思考微博的含义。在理解后使学生更好地运用到写作中，同时能够给予学生一定的激励，激发学生的奋斗精神，为了人生的目标而不断努力。教师还可以指导学生如何用简洁准确的文字来表达自己的观点，通过实践来提升学生的写作能力。
教师可以关注全班每位同学的'微博，从学生的微博动态中了解学生的近况，包括学习、生活情况。教师可以在课后发布与本节课所学内容相关的动态或者自己的一些感触，引发学生共鸣，然后从学生的评论当中了解学生对于某些事件的看法。另外也可以通过微博评论功能或私信功能与学生进行沟通，交流的内容不限于学习，教师可以和学生交流共同感兴趣的话题或者沟通一些学生感兴趣的话题，从而使学生放下戒备，打破以往对于教师的刻板印象，并且使其感觉到被关注，从而加深师生间的情谊，使学生愿意敞开心扉与老师进行交谈。
以《我与地坛》为例，本文主要讲述的是作者在绝望的境地中探求希望的过程及对母亲的怀念。这是一篇优秀的且令人深思的文章，教师可以在课后发布微博，例如“学完《我与地坛》你是不是有很深的触动，你是否也经历过类似的事情?”或者“你是否惧怕死亡，作者对于死亡的态度是怎样的?”等。收集学生对这篇文章的理解或由这篇文章所产生的一些思考，使教师更好地掌握学生对于课文的理解程度，同时能够了解学生对于人生观与价值观的看法，并引导学生树立正确的人生观与价值观。
有效合作在语文中的运用论文篇五
创造性思维在作文中的运用，就是我们所说的作文思维创新。
培养思维创新能力要养成拓展思维的习惯，因为从本质上看，思维创新就是思维多向拓展的成果。进行多向拓展思维，主要有以下集中途径：
1.纵向比较思维。不同时代事物、观念等的联系比较。如屈原、文天祥爱国思想的异同，张骞和王昭君出塞的意义比较等等。
2.横向比较思维。不同角度、地域之间的比较，如果是不同性质事物观念等联系比较，则为对比思维。
3.内向思维。有现象到本质的思维。材料作文的“料”常常是摆出现象提出问题，要写出立意深刻的文章，必须分析“料”的深层意蕴，透过现象揭示本质。
4.前后双向思维。逆溯原因，推想未来或结果。从材料出发，由此及彼，由表及里，由果溯因，不断推演，不断探究联想。
如果善于多向拓展思维，即使是有限的材料，也能写出丰富的内容；即使是人们熟知的材料，也能写出立意新颖的文章。只要多揣摩实践，一定会提高拓展思维能力。
【运用技法】。
逆反思维。逆反思维就是打破思维定势而对现成结论作出否定的思维。例如人们说“万物丧志”，你说“玩物未必丧志”；人们常说“要快乐的享受生活”，你却认为“痛苦也是一种美丽”，人们探讨“生命不能承受之重”，你议论“生命不能承受之轻”……这都是逆向思维。
发散思维。发散思维是对某一事物、现象或观点作多角度思考而多向生发出见解的思维。人说“吃一堑，长一智”，你说“吃一堑反而少一智”，“长一智何必吃一堑”，“吃一堑未必长一智”，“吃一堑也能长三智”……这就是发散思维。
聚合思维。聚合思维也可以称为统摄思维，与发散思维相反，它是对多个事物、现象或观点进行联系和归纳的思维。
侧向思维。侧向思维在某种意义上说，是发散思维的形态之一。以“老马识途”为例，肯定“老马识途”是正向，否定“老马识途”则是反向。无论正反，都是围绕“识途”的“识”展开思维。但是分析一下，老马的长处在“识”--有见识、有经验，而如果让老马负重物跑长途，非把它累死不可。千里马是人才，老马也是人才，这时如果立意写一篇《善待“老马”用其长》的文章，就是侧向思维。
范文：
珍惜与生俱来的感动。
阳光总在风雨后，乌云上有晴空，珍惜所有的感动，我永远会在那里为你守侯。
--题记。
传说女娲造人时，最先封入人体的就是感动。请聆听大自然吧!听一棵小草吐绿于狭缝之间，感动它的坚韧;听细雨滋润万物，感动它的喜悦;听苍鹰翱翔于天宇，感动它的自由。
倾听春，当一只小虫吮吸小草猛然感到多汁，当一个孩子放风筝猛然感到飞腾，当一个患风痛的人猛然感到无比舒畅，他们一齐感动着把嘴噘成吹口哨形，发出共同的声音--春。
倾听夏，傍晚青蛙在田间呱呱地叫，暴风雨在头上隆隆地响，杨柳随风摇曳长袖，我们共同感动夏日的热情奔放。
倾听秋，感动是那“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的气势.
倾听冬，感动那独钓寒江雪的丰富的安静，莹白的.世界，总是给人一种莫名的感动。
我珍惜四季的感动。
在家庭中，半夜学习之余，一杯送进屋中的白开水是一种亲情的流露，遇到挫折，在背后为自己默默祝福鼓劲的，是一股亲情的泉水，成功时，为自己拍手喝采的，也是一种亲情的感动，这所有的感动交织到一起，构成了我充满关爱，温情，幸福的家庭生活。
在社会生活中，服务员的一声“欢迎光临”，列车员的一声“祝你平安”，老师的一声“下次努力”字里行蕴含着关怀，爱心与不懈的守候。我把这些感动视为一颗颗珍珠，一一拾贝，珍惜到永久。
毕业之即，回首四年初中生活，有欢乐，有笑语，有挫折之中的一双双援助之手，有元旦联欢会上一个个小品，相声，有一次次班会中的自省与教导，有同患难的知己，有学习上的互助，在这即将离别之时只想对大家说一声“珍惜难忘初中生活的感动。”
一方水土养一方人，一片落叶润一片情，亲身经历了寒冬，冷冽，秋风，清高，夏夜，绝句，春潮，暖身，在这个世界上我们有了这么多感动则不虚此行，而我们所要做的并不多，希望所有人记住“珍惜所有的感动，我永远会在那里为你守候。”
这篇文章是聚合思维的成功范例。本文作者认为，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快乐温暖。立足“珍惜”，作者放飞联想，搜寻自己生活、阅读中所积累的素材，然后运用已有的材料，对多个现象进行联系和归纳，根据自己的特长进行写作。
文章内容充实，观点鲜明，结构完整，有些语句极具意蕴，有较强的思辨性。体现了文章深厚的人文素养，展现以人为主，以人心灵的美好与纯洁，人格的健全和高尚为中心，凸现对人生的思索，思想积极，文情并茂，感人至深。
有效合作在语文中的运用论文篇六
多媒体信息技术的使用为小学语文课堂教学带来了新的生机，在多媒体技术的作用下，小学语文课堂教学的效率得到了的提升，逐渐学生的课堂学习积极性变得更高，对于语文的学习兴趣得到了有效的激发。而且多媒体信息技术的使用还有效地丰富了学生的情感体验，让学生的情感能够在语文课堂上得到更好的发展。本文针如何提高小学语文学习在多媒体中的应用提出以下看法。
小学语文；课堂教学；多媒体技术；综合运用。
信息技术的发展促进了多媒体技术在社会各个领域的广泛应用，在基础教育领域，多媒体技术的使用为教育事业的发展带来了新的契机。在小学阶段的语文教学中，有效地运用多媒体技术不仅能够激发学生的语文学习兴趣，而且还能够有效地丰富学生的课堂学习体验，促进学生情感的良好发展。
多媒体技术具有形象生动、信息承载量大的特点，能够让学生在语文学习的过程中获得比以往传统教学模式下更多的文学体验。语文学科本就肩负着情感教育和德育教育的责任，然而小学生的生活阅历非常有限，对于许多教材内容中所表_的深刻内涵并不能够非常深切的领会。教师一般采用创设教学情境的方式来让学生更好的体验，随着多媒体技术的使用，教师的教学情境创设的更为真实、生动，学生直观的感受会更引起学生感同身受的体会。
语文是一门兼具工具性和人文性的学科，在新课程背景下，小学阶段的语文教育更加突出语文这门学科的人文性特点，强调要通过语文教学来丰富学生的情感体验，塑造学生良好的内在品质，促进学生情感的良好发展。而这些都需要学生自主地进行体验和感悟，但是在既往的语文课堂教学中，由于客观条件的限制，学生并不能够获得非常真切的学习体验，一方面由于小学生生活阅历有限，对于许多教材课文中所描述的内容无法透彻的理解，也就很难达到思想上的共鸣和心灵上的相通。另一方面小学生缺乏形象思维能力，对于很多文字所描述出来的人和事物很难在脑海中形成真实的形象，也就很难让学生产生更多的感悟。
但是随着多媒体技术的使用，这一切都有了很大的改观，因为多媒体技术具有形象生动的特点，教师可以利用多媒体技术将语文课文中所描绘的人物、场景等用真实画面的方式展示给学生，让学生通过直观的观看来引发自己心中的共鸣，从而获得真切的学习体验。
实践证明，合理利用现代信息技术在促进语文教学改革方面已显示了得天独厚的优越性。它是一个“以教师为主导，学生为主体”的动态过程，为学生创造了一种具有丰富的内容、方便的手段、个性化的方式、友好合作的态度、富有挑战目标的良好的教学环境。
信息化教学手段不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情景，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。在教学《只有一个地球》时，教师利用多媒体，创设情景，蓝蓝的天际中群星璀璨，其中一个蓝白相间格外美丽的星球在不停地旋转，再配上语言介绍，学生注视着屏幕，倾听着如梦如幻的背景音乐，有身临其境之感，自然而然地产生强烈的共鸣。有了多媒体的参与，学生在反复浏览图文并茂、动静结合的情景时，加强了直观感知，体验到了书中所描绘的情境，演示中，学生求知欲望和积极性高涨，科学探索欲油然而生。
教学中要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。激发学生的学习积极性，扩展了学生的知识面，最终达到叶圣陶先生所说的：“教是为了不教”的境界。
现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。教学活动基于网络环境下，师生双方在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
总而言之，在小学语文教学中，教师应该有效地运用多媒体技术来辅助小学语文课堂教学，借助多媒体技术形象直观的特点来有效地创设教学情境，让学生能够更好地理解课文。也可以利用多媒体技术信息承载量大的特点来有效地拓展学生的知识视野，丰富学生的人生阅历，让学生更好地体验语文学习的过程，从而更好地塑造自己的内在品质，培养自身的道德情操。
有效合作在语文中的运用论文篇七
为适应由应试教育到素质教育转轨的的新形势，迎接未来的挑战，根据新课标中有关激发学生学习兴趣，培养自主、合作、探究精神的原则，笔者尝试将现代信息技术与语文教学有效整合，培养学生探究创新能力,取得一定的成效。
语文教学,信息技术教育,探究,创新,能力,培养。
现代信息技术与语文教学的有效整合，能为学生创设充满情趣、充满竞争意识的愉快学生氛围，发展学生的探究创新能力，培养学生的探究创新精神，训练学生的探究创新技巧，引导学生质疑问难、善思巧思、举一反三、融会贯通、求变求新、勇于开拓、有所发现、有所发明、有所创造、积极进取、从而收到事半功倍的学习效果。这种创新能力用于语文学科的创新阅读与创新写作及综合素质的创新训练时，让学生懂得变角以求新、发散以求活、连类以求趣、探幽以求奇、创新以求异、对比以求博的思维方式，促使学生主动记忆、积极思考，创新求活、彻底地将传统教学中的被动学习变为有选择性的、积极主动、有反馈的主动学习，从而大大提高了教学效果。
创新能力的核心是创造性思维，是人们在已有知识和经验的基础上，发现新事物，创造新方法、解决新问题的大脑高级思维过程。要想培养学生的创新能力，首先必须培养学生的创造性思维能力，我们实验的第一步就是运用现代信息技术具有的独特优势，开设思维训练课。具体做法是：根据教学内容和学生的实际情况，拟定一系列思维训练的教学方案，选择媒体的最佳组合，适时适量地把各种不同的思维方式方法教给学生，并将其化远为近、化虚为实、化静为动、突破时间、空间、微观、宏观的限制，变抽象为具体、变复杂为简单，从而达到优化训练的目的，着重培养学生养成创造性个性，敢于冲破思维习惯的牢笼，学会从不同角度开拓新的思路，懂得发散思维、集中思维、逆向思维、创造性思维的不同方法，培养敏锐的观察能力、丰富的联想和想象能力，懂得巧妙组合可创新的道理，教给学生学会用演绎推理、类比推理、归纳推理等拓宽创新的领域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的实践证明：学生一旦掌握了创造性思维的方法，创新能力和学习效果则事半功倍。
面对屏幕上队员们心急火燎的尴尬场面，让学生运用创造思维的方式，去寻求灵活解决难题的办法。
由于平时训练有素，学生出谋取划策，各抒已见，迅速寻到解决难题的佳法：用冰来做管子，并用随身携带的绷带来造型，具体办法是：先将绷带缠绕在铁管上，再往缠在铁管的绷带上浇水。在零下几十度的低温下，水很快就结成了冰。再把中间的铁管抽出来，水管就造成了。一根根冰管连接起来，通向基地。问题解决得独特而迅速。学生面对难题，能因地制宜，随机应变。这是灵活性创新思维的成果。而多媒体思维训练课则为其插上腾飞的翅膀。
发散思维是创新思维的重要组成部分。它要求在较短的时间内，表达出较多的概念。能够随机应变，触类旁通，能够提出新的构思和新的方法。并且所提出的方法具有独创性。这种创新方法应用于作文效果甚佳。我们在实验中，巧妙借助现代教育技术，精心设计饶有情趣的教学软件，变换出多姿多彩的趣味性教学情境，培养学生的创造性思维能力，从而撩起学生纷至的创作灵感，诱发其敏锐的观察力，准确的判断力，丰富的想象力，激发强烈的创作欲望，于是，一批选材新颖、立意深刻、构思巧妙、表达独到的佳作便会应运而生。
信息技术在此更能发挥意想不到的作用。如指导学生写作《绿叶的联想》时，创造性的发散思维大显神通。先用vcd中一曲《绿叶对根的情意》导入情境，再播放精心制作的动画《叶魂》，并链接植物网站，搜索并了解植物的生长史，启发学生运用发散思维的方法从不同角度、不同侧面尽可能多对绿叶进行联想，并用屏幕上特定的情境来诱发学生灵感，教师再因势利导，指导学生自主、合作、探究，由叶及花、由叶及果、由叶及根、由老叶及新叶、由叶及秋、由叶及大地等等进行多角度联想，提炼出以花喻人、甘作陪衬；以果喻人，无私奉献；以根喻人，叶落归根；以老叶喻人，无私让贤；以秋喻人，一叶知秋；以叶与大地的关系设喻，来体现绿叶对根的情意等等不同走向、多元化的立意，使发散性思维的成果熠熠生辉。创新写作效果甚佳。
应用现代信息技术在语文阅读教学中培养学生创新思维更是得天独厚，大有可为，多媒体独特的优势让阅读创新教学如虎添翼。阅读教学中学生的创造性思维特征表现为思维的突破性发散性和灵活性。这三种思维支持着学生的创造性阅读，使之带着提出新见解的目的去阅读课文。
创造性阅读以积累性阅读和欣赏性阅读为基础，但这种阅读常常把思维的注意力集中在作者身上，而创造性阅读中思维活动的中心则由作者转到了读者身上，可循着作者的思路或深化、或扩展、或创新，走的是读者自己的思维的路线。不仅把阅读当作是一种欣赏，一种思考，也是一种想象，更是一种创造。我们以拟定的阅读课创新教学模式为本，并因文而异、因时而异、实施一整套行之有效的阅读教学创新方案。
以培养学生的创造性思维为目的，或利用教材的故事进行扩展、深化，续写、改写以训练思维的求异性；或利用教材中的思维材料，在想象、评价、比较的过程中培养发展思维的独创性；或根据教材内容，设计系列智力趣味训练题以活跃教学气氛，训练思维的灵活性；或引进与教材同步的课外佳作，开阔学生视野，拓展学生思路，训练思维的广博性。方法灵活多样，视情而定。如教学《皇帝的新装》时，利用多媒体生动直观、声形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再现皇帝癖好新装，骗子行骗有术，皇帝在大众广庭之下，赤身裸体举行游行大典，当众出丑这一情节，让学生在愉快的氛围里发展创造性思维，对故事进行扩展、深化、续写，根据皇帝和骗子的性格特征，充分展开想象力,续写皇帝和骗子的另一个故事。于是许多立意深刻、构思巧妙、表达独特的故事便会应运而生。与此同时，学生的创造性阅读能力在训练的过程中得到了很好的发展。仅从以上诸多创新阅读方法中，举此一例，余不累赘。
开展语文活动课创新系列，培养学生的综合素质，是前三项创新内容的扩展、深化和巩固，是实施素质教育，培养创造性人才的重要途径。笔者在教学的实践中以现代信息技术为手段，努力寻求多媒体的最佳组合，充分运用网络资源，创设生动形象、赏心悦目的立体教学情境，构建具有趣味性、教育性、实践性、操作性、创造性的活动结构形式，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、以趣促学、乐此不疲，实现学生多方面创新能力的全面发展，促进学生整体素质的全面提高。
由于现代信息技术与语文教学的有效整合，丰富的信息资源优化了教学，并创设了竞争机制，探究、创新活动的内容也因此变得形象化、生动化。
有效合作在语文中的运用论文篇八
随着科技的飞速发展，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越明显。现代媒体已经不再是辅助教师教学的演示工具。教师运用现代媒体的目的现在更多的是关注学生创新思维能力、协作学习能力、自主探究能力的培养。作为一名小学语文教师，笔者努力将信息技术适当运用于语文课堂教学之中，以构置特定的教学情境，渲染教学氛围，使学生产生共鸣，从而启发学生的思维，培养学生的学习技能。更重要的是运用信息技术可以有效地突破教学重、难点，改善课堂教学结构，提高教学效率，收到事半功倍的效果。
当今世界科学技术迅猛发展，掌握最新知识，紧跟前沿科技成为现代教育必须考虑的问题。与时代发展相脱节的学生将得不到社会的肯定;没有现代教育理念、不能掌握现代教育技术的语文教师也不会受到学生的欢。使用现代教育技术手段组织教学，有利于学生知识视野的拓宽，使知识的传播具前沿性和全面性。当今，新知识、新概念层出不穷，教师如果仍将教科书或是教参作为教学的法宝，显然无法适应变化发展着的形势。语文学科具有综合性的特点，如果教师知识面窄、传授知识手段单一落后，教学就会显沉闷，学生的学习效果也不会很好得。
一些课文内容晦涩难懂、抽象枯燥，在传统教学方法中配以模型挂图和死板的教学道具，花费大量的精力和时间讲解说明，也难以达到良好的效果，而利用现代教育技术手段开展教学活动，图文并茂，声像俱佳，可以达到将抽象概念具体化的良好效果。如在教学人教版识字一这课是，通过学习十二个词语感受春天季节的美丽是本课的教学重点。由于识字课枯燥乏味我就预先设计制作了能体现词义的课件，并选取了一段钢琴曲作背景音乐。课堂上，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在悠扬的音乐声中，有感情地诵读全文，一下子激起了孩子学习的热情，课堂气氛轻松活跃。随着课件中朵朵鲜花的盛开，树木吐出新芽，鸟儿欢快的歌唱学生眼神中流露出对课文学习的兴奋和向往之情。
传统的教学方法，知识传授的速度慢、范围窄，限制了信息量的扩充。而现代教育技术具有速度快、知识信息量多而不乱的特点，有利于满足学生渴求知识的欲望，能够有效提高教学效率。现代教育技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论，实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，获取大量的知识信息，使课堂教学的效率大大提高。
现代教育技术应用数字化教学材料，具有可以长久保存、可以通过网络技术或其他通讯手段广泛传播的特点，便于学生自学和教师交流。信息知识的传递手段对语言和文化教育的发展是至关重要的：传统教学中，许多优秀的有经验的教师耗费心血编写的语文教案，由于保存不便，且缺乏交流，随着岁月的流失而散失，从某种意义上讲，造成了知识和经验的浪费;而采用现代教育技术进行教学，教师的智慧和经验都将以电子技术的方式记录，后来的教师在使用前人的课件时，可以从他们深邃的思想、独特的教法中汲取经验，也可以根据语文新课程的发展和授课对象的要求，在新。
现代教育技术用于语文教学，容易造成教师在教学活动中主导作用被忽视。在实际操作中，有些教师成为现代媒体课件的放映员，学生成了缺乏活力的观而课件则成了简单的电子讲稿。这实际上是因为部分教师对现代教育技术的理解片面，认为只要使用了现代的教学设备，就是进行了现代媒体教学，没有把媒体与语文教学内容充分整合，没有认真分析哪些内容用什么方式表现最好，自然不利于学生学习。实际上，现代媒体只能是语文教学活动中的辅助手段，在整个语文教学过程中，教师的主导性和学生的主体性地位是绝对不应丧失的，失去了这些，语文教学中所特有的人文关怀和文学精神也就荡然无存。
任何教学手段都不是万能的，都有本身的局限性。在教学实践中发现，如果在语文课上使用多媒体教学，一般教室的光线都比较暗，课堂笔记记录困难，使得基础薄弱的学生学习起来很吃力。加之目前软件开发技术不高，长期使用多媒体教学，学生容易丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生则会感觉学习内容单调、易疲劳，难以达到预期效果。
现代教育技术是一门新兴的科学，它改革了传统教育模式、教学方式和教学手段，是语文教学领域乃至所有学科的场深刻的革命。它对语文教学来讲既是挑战，也是机遇，更是构建新课程体系的探索，有效使用现代教育技术组织语文教学，将给语文教学带来革命性的变革。
有效合作在语文中的运用论文篇九
我们在日常生活中发现，电视剧播放到紧要关头，总会插上一段广告，让你欲罢不能。播电视节目的人就很精明地利用了“悬念法”，巧妙地把握了观众的心理，紧紧抓住了观众的眼球。同样，在课堂教学中偶尔也用一用这样的方法，不仅能紧紧抓住学生的眼球，而且能使课堂迸发出异样的光彩。
一、新课伊始，巧用悬念，激发求知欲。
在导入新课时巧妙地设置悬念，精彩的导人就能吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。例如，在教学苏教版第六册课文《狼和鹿》时，我先揭示课题，然后让学生说说狼和鹿分别给他们留下了什么印象。
【片段一】。
生1：小鹿长得很可爱，身上有梅花一样的斑点。
生2：小鹿还长着美丽的像小树一样的角，很善良，它只吃草和树叶，不吃动物。
生3：狼非常凶残，经常吃羊、兔子等动物。
生4：狼还吃人呢！太可恶了，我不喜欢狼。
师：是啊，贪婪而凶残的狼怎么会和美丽而善良的鹿扯到一起呢？他们之间究竟发生了什么故事呢？让我们走进课文，一探究竟吧！
这样的导入巧妙设置了悬念，有效激发了学生的好奇心和求知欲。
二、首尾对照，利用文章出乎意料的结局设置悬念，激发学生主动学习。
在语文教学中，有些课文开头讲的是一回事，而结局却恰恰相反，与开头形成强烈对比。此时，我们就可以用这出乎意料的结局来设置悬念。
【片段二】。
生：课文的最后说，梅兰芳成了世界闻名的京剧大师。
师：为什么从小眼睛没有神儿、不是唱戏的料子的梅兰芳却在长大后能成为世界有名的京剧大师呢？让我们仔细读课文第二段，找找原因吧！
上面片段中的教学，巧妙利用了事情发展中出乎意料的结局，利用课文首尾内容的强烈对比，设置悬念，引导学生去探究，使学生在探索问题的过程中达到乐学、爱学、主动学。
三、抓住文中关键问题，层层设置“悬念连环套”，让学生“钻进去”
在教学中，抓住文中关键问题，设置一个接连一个的悬念，能够令课堂跌宕起伏，使学生好奇心高涨、兴趣盎然。例如，在教学课文《狼和鹿》的时候，(语文教学论文)在导入新课之后，我设置了悬念。
【片段三】。
生：二十五年之后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
此处，我巧妙地利用森林前后的巨大变化设置了悬念，让学生急迫地想知道其中的原因，鼓舞学生迫不及待地去寻求答案，大大激发了学生主动学习的兴趣和欲望。学生为了解开这个“悬念连环套”，不得不“钻进”课文里，认认真真地读课文，迫切地寻找答案。
四、在课文需要拓展处设置悬念，生发开去。
教学中，为了使学生视野更加开阔，除了学习课本上的内容，我们还需要生发开去，这时我们还可以适当地利用设置悬念的方法来进行教学。
在教学《狼和鹿》一文，课堂即将结束的时候，学生已经明白了是因为狼被大量捕杀而导致鹿大量繁殖，从而吃光森林里的青草和绿叶，进而食物匮乏，导致疾病蔓延，成为破坏森林的“祸首”。此时，我又不失时机地设置了一个悬念。
【片段五】。
师：真正的“祸首”难道仅仅是鹿吗？
生1：不是，是人们杀了狼，鹿才会大量繁殖，才会毁灭森林。
生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁祸首。
生：……（被老师问住了，哑口无言）。
生（恍然大悟）齐说：――要保护生态平衡。
课文行将结束，我在此处设置悬念让学生深入思考，促使他们去联想生活中人们种种破坏生态平衡的恶习，使课堂上处处闪动着智慧的光芒。
总之，如果在课堂教学的每一个环节，精心设计教学内容，合理设置悬念，让它为我们的教学服务，那么我们的语文课堂将大放异彩。
（责编刘宇帆）。
有效合作在语文中的运用论文篇十
文言文是我国古代文化的精华，文言文阅读是高中语文学习的一个重要组成部分。说它重要，不仅是因为文言文阅读在高考试卷中占的比例比较大，更重要的是因为它对我们整个语文学习的重大影响。无论是从提升文言文阅读能力的角度而言，还是从提高高考语文学科成绩的实际出发，提升学生准确地解读和推断文言词语的阅读思维素质，都理应是富有十分重要的实际意义的。
阅读文言文，最基本的就是理解，理解词语、理解句子，进而理解文意。而作者在表情达意时，并不是孤立地运用某个词、某个句子，他总是将一个个的词语搭配起来组成句子，又将一个个句子连缀起来成段成篇。因此，我们在理解某个词、某个句子的意义时，也就可以——而且应该，跳出该词、该句，着眼于句子、句群，通过对词的组合，对句子结构等方面的分析来理解词义，理解句义。语法掌握牢固了，对古汉语的语言特点就掌握牢固了，所谓的“语感”也就强了。
一、通过分析词的组合，辨明用法，理解词义。
一个词，尽管义项繁多，但当它进入句子，就只能有一个恰当的解释。所以解释文言词语时，可先对句子进行语法分析，了解这个词在句中的语法位置，即了解这个词在句中充当什么成分，然后根据这个词和其它词构成的语法关系来推求它在句中的意义。词和词的组合，总有一定的意义关系，有一定的规则，分析词和词的组合，可以帮助我们准确地理解词语的用法和意义。
如：（侯生）微察公子，公子颜色愈和。《信陵君窃符救赵》。
孤立地看这句中的“微”，许多学生是很容易草率地回答“微小”的。“微”是有这个意义，但我们的目光如果放宽一点，就会发现，“微”是修饰动词“察”的，与“察”构成偏正短语，译为“微小的观察”显然是不通的。侯生怎样“观察”？结合“微”的“小”这一意义，联系一下“察”，学生是不难想出“悄悄地、暗暗地”这一意思的。
词类活用是文言文阅读中的常见现象，也是学生必须要掌握的内容。活用词最大的特点是它的临时性，而这一点是受一定的语言环境限制的，在分析时要注意活用词前后的修饰成分以及它们的结构关系。如果我们平时只是告诉学生，它本来是什么词，现在活用为什么词，意即什么什么，学生是难以理解透彻，也是难以记住的。如果我们能够带领学生分析一下前后词的组合关系，再讲活用现象，学生就不仅“知其然”，而且知其“所以然”了，记忆也一定能保持得持久些。当然，学生如果养成了分析的习惯，有些东西也就无须死记硬背了。
如：裴矩遂能廷折，不肯面从。（语文高考全国卷）。
这是一道翻译题，此题得分的关键在于能否看出“廷”和“面”是“名词作状语”。根据我们平时所讲，动词前面的名词不是做主语的话，一般就是名词作状语。如果学生能够注意到“廷”和“面”的后面分别是“折”和“从”两个动词，而且这里已经有了主语“裴矩”，也就能把这两个字翻译为“当廷”、“当面”，从而准确地把句子译为“裴矩竟然能够当廷辩驳，不肯当面顺从”。
二、通过成分的分析，把握句式特点，理解语义。
文言句式和活用是多年高考必考的内容，语文考纲又将“与现代汉语不同的句式和用法”列入必考内容，显示了它的重要性。掌握文言句式，关键是要把握住句子内部的句子语法特点。
《师说》中有这样一个句子：
师道之不传也久矣。
讲解这个句子，我们一般总是问学生：句中“之”是什么用法？然后强调：这个“之”是用于主谓之间，取消句子独立性。学生听了记了，过后也忘了。后来，我从语法分析入手，叫学生先分析句子的主谓宾（该句无宾语），并提醒他们可以从“久”字入手。学生很快就划分好了：
师道之不传也‖久矣。
然后引导学生思考主语的特征，再思考“之”字的用法，学生就容易理解了。
再如《邹忌讽齐王纳谏》中的一句：
忌不自信。
这个句子，直接就句式提问也未尝不可，但总有些“无用功”之感，会的不问也会，不会的问了也白问。但如果从成分分析入手，问学生主语是什么？（邹忌），谓语呢？（信），“信”的对象呢？并与现代汉语作一翻比较，学生就能很快说出该句的句式特点，并能准确地把它翻译出来。
成分的界定，不仅有助于我们把握句式，理解词义，有时对我们的思维还起着积极的制约作用，使我们的翻译规范而不随意。如《促织》中的：
村中少年好事者，驯养一虫。
这个句子有同学就翻译为：村中有个少年，喜欢多事，驯养了一只蟋蟀。从句意看，这样也可以、。但严格地说，这样翻译不准确，“好事”是“少年”的定语，这是一个定语后置句，“好事”应该移到前面去翻译。
三、通过分析句子间的关系，理解句意，确定词义。
同词的组合一样，一段话中的句子也是按照一定的顺序连缀起来的。而这“一定的顺序”又反过来制约着我们的言语行为，规定着你说了“因为”，就得说“所以”，前面有个“如果”，后面就应该有个“那么”。因此，我们也可以从句与句的关系分析，推断词句的意义。
在文言文的阅读中，准确地解读和推断文言词句，对于阅读者来说，既是阅读必备的综合能力之一，又是一个难点之所在。但它却是准确解读文言文的前提，是关键。
95年高考文言文材料中有一句：
吾谓汝知天下之理，今闻此言，故犹未也。
末句译为“才知道你仍然没有懂”还是“所以才说你没有懂”呢？孤立地看这一句，似乎都通。但我们联系一下前面两句，就会发现问题。这是一个转折关系的复句，第一句讲过去的“认识”，而二三句讲今天的看法，前后相对，构成转折。上面的翻译，第一种显然更符合这一意义关系：我本以为……现在才知道……。而“我才说”与前文是形成不了转折关系的。
再如：公子纵轻胜，弃之降秦，独不怜公子姊邪？《信陵君窃符救赵》。
句中的“独”应解释为“难道”，有学生认为理解为“唯独”也行，译为“为什么唯独不怜惜你的姐姐呢？”不是也通吗？我在讲解时，从句子间的.关系出发，让学生回答，假如理解为“唯独”，前面应该是哪一意义的句子？并举了二例，让学生填句：
_________________，唯独没有想到自己。
_________________，唯独他没有到校。
这么一练一想，学生尽管还不能完全明白原句的关系，但至少可以悟到一点：“唯独”是要与上文构成转折关系的，而原句中理解为“唯独”与上文不连贯，构成不了转折关系。如果一定要理解为“唯独”，那这一句就该这样说：
公子怜胜，亦怜他人，独不怜公子姊，何哉？
这就是“顺序”对句子的限制。
《捕蛇者说》中也有一句：
孔子曰：“苛政猛于虎也。”吾尝疑乎是。今以蒋氏观之，犹信。
初读之下“犹信”很容易被翻译为“才相信”，但它还可以译为“还是真的”，究竟哪个是正确的呢？我们看一下前面一句：现在从蒋氏一家的遭遇来看——下面该接什么呢？不妨再举一些相近的例子：
这件事，现在看来，
这件事，从你这个角度来看，
它们的下面应该接什么句子？应该接说话人对“看”的对象的评价性的话，表示说话人的看法。因此，“犹信”的主语应该是承前省略了的“孔子的话”，谓语是“信”。此句应译成：现在从蒋氏一家的遭遇来看，（这句话）还是真的。
语法、词汇是读懂文言文的工具，但文言文阅读的目的决不止于“读懂”，重要的是接受传统文化的熏陶、教育，以更好地传承我国灿烂的传统文化。面对比重大，任务中的文言文阅读，我们应该积极探索，在实践中总结出更多、更有效的教学方法，从内在因素上激发学生学习文言文的兴趣，最终达到教育的最高境界。
有效合作在语文中的运用论文篇十一
新课程改革不仅关注学生知识的获取，而且更为关注学生能力的提升与技能的形成，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。这三个方面并不是独立的，而是一个有机结合体。因此，我们在教学中应实现三维目标的有机结合、无形渗透，促进学生能力的全面提升。而要完成这些目标，我们首先必须要解决好重点与难点。重点是在某个知识板块中起着基础性作用的知识，是学习其他知识的基础；而难点则是基于小学生的基础知识与认知水平理解起来具有一定难度的知识点。在传统教学中，我们往往采用语言解说的方式，虽然也尽量用到了挂图、模型等，但限于教学手段自身的局限性，并未取得最佳的教学效果。多媒体拥有巨大的信息资料库，具有强大的综合表现功能，在突出重点、突破难点方面具有很大的优势。多媒体的加盟为我们的语文教学注入了生机，带来了教学改革的重要契机。如在学习《西门豹》时，为了让学生掌握角色特点，更好地进行分角色朗读，我运用多媒体制作了一系列的图画，使学生将阅读与图画结合了起来。这样更利于学生结合具体的场景、语言、神情、动作等来把握角色特点，从而取得了阅读教材与教师语言描述所无法取得的教学效果。
伟大的科学家因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”可见，想象的重要性。因此，在语文教学中，我们要为学生创设有效的教学情境，激发学生想象与联想，让学生创造性地开展学习，从而有效地促进学生创新意识与创造性思维能力的培养。而小学生生活范围小，生活阅历少，尚未形成敏锐的观察力，缺乏“发现美的眼睛”，使得他们在阅读时难免会遇到这样或那样的困难，并不能达到对文本的深入理解。而多媒体教学，可以为学生提供丰富的材料，将一些无法直接观察与聆听的事物模拟出来，这样更能刺激学生的多种感官，使学生展开充分的想象。多媒体教学有效弥补了传统教学信息不足的弊端，可以突破教学时间与空间的限制，为学生提供更为丰富多样化的材料。这样，学生便可以直观地进行观察、发现、体验与感悟，就能从大量丰富的信息与材料中提取有效的信息，丰富感性认知，进而透过现象探索本质，在客观世界和主观世界间建立直接联系，从而可使学生的感知能力与想象能力得到培养。如在学习一些历史题材的文章时，由于距离学生生活年代较为久远，学生缺乏必要的感性认知，在教学时我们就可以利用多媒体的强大优势来为学生提供相关的资料，如影视剧资料、古画、图片、文字记载等等，这样便可以带领学生突破时间与空间的限制，在学生与文章间搭建桥梁，使学生真正走进文本，展开充分的想象，在想象中丰富认知，提高感知能力。
总之，我们在小学语文教学中采用现代信息技术是现代教学发展的必然趋势，是语文教学的内在需求。所以，我们要认真研究，科学运用，实现现代信息技术与语文教学的完美结合，使语文教学在现代信息技术的推动下更加富有活力和魅力，从而取得良好的教学效果。
有效合作在语文中的运用论文篇十二
故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。
1.1营造积极的教学氛围。
教学氛围对于学生的学习态度和语文教学质量有着重要影响。教师营造积极的教学氛围能够吸引学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学中。教师在语文教学中应当采用灵活有趣的教学方法，创设良好的教学氛围。在小学语文教学中故事法的有效运用有利于积极教学氛围的营造。教师采用故事教学法，能够通过有趣曲折的故事情节吸引学生的好奇心，使学生能够发挥学习主体性，从而营造积极的教学氛围，促进语文教学的高效开展。
1.2促进学生的全面发展。
现今时代主张素质教育，不仅要求学生掌握语文基础知识，还要求学生德智体美劳全面发展。教师作为语文教学的组织者，应当以长远的眼光看待学生的语文学习，采取更加有效的教学方法。在小学语文教学中，教师采用故事教学法能够促进学生的全面发展。首先，教师可以让学生根据教材内容编故事，这可以发挥学生的想象力，促进学生想象力的提高。其次，故事教学法可以调动学生的语文学习兴趣，引导学生以更认真的态度对待语文学习，这有利于学生学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师采用故事教学法可以促进学生的全面发展。
2.1将教材内容与故事相结合。
小学生年纪小，理解能力查，注意力也难以长时间集中。如果教师采用单一的讲授方法会造成语文教学的枯燥无味，学生学习积极性低下。教师将教材内容与故事相结合，一方面可以激起学生倾听的兴趣，另一方面也可以加深学生对教材内容的理解。因此，在小学语文教学生，教师可以将教材内容与故事相结合，有效运用故事教学法。例如，教师在讲《静夜思》这首诗时，学生由于理解能力有限难以充分形象诗人望月思乡的场景，难以体会其中感情。这首教师就可以根据诗的内容展开想象，向学生述说李白思乡的故事。通过讲故事调动学生的学习兴趣，帮助学生理解诗人的思乡之情。教师将语文教材内容与故事相结合是对于故事法的有效运用，有利于学生语文知识的理解和吸收。
小学语文低年级教材内容简单，并且具有一定的故事性，教师可以将教材内容编成故事，让学生代入故事中的角色，从而营造积极的教学氛围，引导学生更好的理解语文教材的感情和内容。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生代入语文故事中的角色，有效运用故事法。例如，教师在带领学生学习《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生代入鼹鼠和小松鼠的角色，重现文中的场景。这种角色代入可以让学生更加真实的感受文中角色的思想，不仅有利于学生对于教材内容的学习，还可以锻炼学生的表演能力，有利于学生的全面发展。教师让学生代入语文故事中的角色，可以通过真实的故事情景让学生主动学习，积极学习，促进学生的个人发展。
2.3采用多媒体运用故事法。
多媒体是时代发展的产物，它是新型的教学媒体，为小学语文教学提供了更多可能和便利。多媒体的巧妙之处就在于它能够让语文教学更加直观，既可以激发学生的好奇心，又可以提高语文教学质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师可以采用多媒体充分运用故事法。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》时，可以通过多媒体播放各种小动物雪地出游的故事，然后让学生看看它们在雪地上留下的有趣爪印。多媒体能够让语文教学内容具象化，将其以故事的方式展现，既可以让学生更加真实的观看教学内容，又可以促进学生的语文学习。所以教师在语文教学中采用多媒体，可以对故事教学法加以有效运用。
2.4引导学生根据教材内容编故事。
教师在语文教学中运用故事法应当给予学生一定的自由和表现机会，发挥学生的学习潜力和主动性。让学生根据教材内容编故事一方面可以发挥学生的想象力，促进学生的个性发展，另一方面也可以加深学生对教材内容的深入理解，增长学生的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生根据教材内容如编故事，有效运用故事法。教师在讲完《乌鸦喝水》这篇文章后，可以让学生把自己想象成一只乌鸦，想喝水时想办法的故事。这能够吸引学生主动参与，既可以锻炼学生的智力，又可以培养学生的想象力。
有效合作在语文中的运用论文篇十三
摘要：相比较而言,故事教学法特别适合运用到小学低年级识字教学中。但是,由于受到各种因素的影响,目前故事教学法的应用过程中仍旧存在一些问题,制约课堂教学质量和效率的提高。对此,我们应积极探究故事教学法在小学低年级识字教学中的应用,以期构建高效的识字教学课堂,为阅读、写作等教学奠定良好的基础,从而真正促使学生的语文素养和技能得到锻炼和提高。
关键词：故事教学法;小学低年级;识字教学;可行性;。
汉字是中华民族五千年文化的“根”,因此,我们在小学低年级识字教学中,要注重培养学生对“字”的情感与态度,更要引导学生感悟到“字”在中华民族文化中的价值与意义。然而,长期受到应试教育的影响,大多数教育工作者仍旧过度关注“识字”“写字”,而忽视学生情感与态度的培养,导致识字教学课堂的效率低下。故事教学法作为一种新型教学的方法,它不仅能够满足小学生的心理需求和心理特征,还较为适合小学低年级语文教学。下面,笔者结合多年的教学实践经验,探究一下故事教学法在小学低年级识字教学中的应用。
一、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性。
识字教学不仅是小学语文教学的重要组成部分,还是学习其他语文知识甚至其他学科的基础。因此在日常的识字教学中,教师要采用科学性、多样性的教学方法,构建高效的识字教学课堂。教材是课堂教学的主要载体,而学生是课堂教学的主题,所以我从教材、学生两个方面,阐述了故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性,具体为:。
一是,通过研读、分析人教版小学低年级语文教材发现,故事教学法应用到识字教学中,确实尤其独特的优势。其中,表现最为突出的就是,既能够活跃课堂的教学氛围,还能够引导学生参与到识字的过程,使学生认识到“字”的价值、意义以及来源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等汉字,都能够追溯到一个生动有趣的“故事”。可见,故事教学法确实能够满足小学低年级识字教学的需求。
二是,小学生的思维发展都是形象具体的,所以抽象的教学方法不利于学生思维的发展,而故事教学法能够将抽象化为具象,能够满足学生的心理需求和生理特征。概括来讲,故事教学法在小学低年级识字教学中的应用具有可行性。
二、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的策略。
故事教学法能够满足小学低年级学生的心理需求和生理特征,但是在日常的识字教学中,单一运用故事教学法的情况并不多。特别是在多媒体技术广泛运用到教育领域的今天,教师应关注多媒体教学辅助工具与故事教学法的融合,从而确保故事教学法的优势得到发挥,构建高效的识字教学课堂。
(一)图文识字,故事激趣。
课堂的导入环节,教师可以运用多媒体辅助教学工具,将生字以图片的方式,直观的展现于学生面前,便于学生明确课堂学习的目标。在新课改背景下,学生认识生字,会写生字已经不是教学的目标,而是要引导学生理解记忆汉字,并感悟到汉字在的价值和意义。所以,课堂上,我往往运用故事教学法,将汉字融合到某一个故事中,让学生在听故事的过程中,潜移默化地理解、掌握生字的意义,同时还能够加深“字”留于学生大脑中的印象,便于学生记忆。更重要的是,能够激发学生学习“字”的兴趣,促使学生积极主动地参与课堂的教学活动,促使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。
例如,在学“日”这一生字时,我通过多媒体技术,将“太阳图形”转化成为“”(甲骨文“日”)的过程展现于学生面前,并让学生用自己的小手,画一画“”的样子。通过学生亲手画,对“日”有了一个初步的认识。之后,我领读“日”读音。“日”字有一个特别有趣的故事,即为“后羿射日”。在教学中,我讲给学生“听”。我用了3分钟时间,将“后羿射日”的故事讲述给学生“听”。讲的过程中,我发现每位学生面部的表情都比较精彩,甚至有的学生模仿“后裔”拉弓的动作。可见,学生都在聚精会神的“听”,而通过“后羿射日”的故事,不仅加深了“日”字的认识,还认识到“日”每天“东起西落”,对于人们的生活有非常大的作用,这无疑有助于培养学生的情感与态度。
(二)合作学习,故事点拨。
当前,大部分小学生都是独生子女,他们的合作意识淡薄,合作能力低下。而在识字教学中,教师要贯彻“以生为本”的教学理念,采用合作小组方式,加深学生对于汉字的认识。在此基础上,教师应通过故事点拨学生,引导学生理解“字”的内容,以强化学生对于生字的内化,同时激发学生参与的积极性,从而使教师可以及时了解学生学习的状况,及时调整课堂教学的方法和步骤,为顺利完成教学目标奠定基础。
例如,在学习“山”这一生字时,我并未直接讲解故事,而是将学生分为2-5人为一组的合作小组,开展合作学习,让学生通过生生交流、组组交流、师生交流等方式,对“山”字有一个基本的认识,激发学生深入学习“山”字的欲望。在此基础上,我提出要讲“愚公移山”的故事。通过合作学习,学生对于“山”这一个字,已经有了基本的认识,但是要实现情感与态度的培养,还谈不上,而通过“愚公移山”的故事,学生的情绪随着故事情节而起伏,对于“山”有一个直观、形象的认识,甚至在学生的大脑中出现了“山”,了解到“山”巍峨、高达,同时也能够体会到“山”对“愚公一家”出行带来的影响,同时还会体会到“愚公移山”的决心。通过我的引导,学生能够认识到不畏艰险,勇往直前品格的可贵。
三、结语。
故事教学法运用到识字教学中,确实尤其独特的优势,但是在日常的识字教学中,教师不要单一运用“故事教学法”,而是要灵活地与其他教学法相结合,定能够构建高效的识字教学课堂。除此之外,在运用“故事教学法”时,教师要做到扬长避短,课堂上不仅要把握“故事”的数量和长度,还把握“讲故事”的时间,更重要的是要处理好“故事”的数量、长度以及“讲故事”时间三者之间的关系,定要始终贯彻“以学生发展为目标”的理念,促使学生的学习效率和质量得到提高。
参考文献。
[1]王琪.故事教学法在低年级语文教学中的应用[j].课程教材教学研究(小教研究),(5).
有效合作在语文中的运用论文篇十四
高职美术专业教学的课程内容随着现代技术的涌入，高校美术专业课程也要贴近社会需求。如原来的美术专业教学只停留在绘画层面，而现如今，各大高职院校纷纷开设平面设计、网页设计、广告设计、室内设计、影视动画制作以及效果图设计等新课程形式。现代教育技术的使用使得课程内容更富有吸引力。如原来国内外美术史课程一直是学生最不愿意学的课程，但随着现代教育设备引入课堂，比如幻灯片的播放使枯燥的学科中加入了影像、动画、音效等新手段，课堂教学逐渐受到学生的欢迎[2]。再有一点重要运用就是，高职美术专业与现代教育基础的融合作用。例如：动画艺术是美术专业学科，后来与计算机技术结合，形成动漫课程，并逐渐发展为热门专业；造型艺术与现代新媒体的融合产生了电脑绘画专业；三维立体和动画的结合形成三维动画设计专业。现如今，现代教育技术基本已在高职美术专业中广泛使用，许多专业练习都需要运用现代技术手段来完成。高职美术专业教学资源互联网信息时代的到来使得信息量急速增长，信息收集速度也不断提高。现代教育技术的有效应用使高职美术专业教学能够获取丰富的资源，还可以使更多的学生接受教育。学生和教师都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的学习资源。例如，原来的高职美术专业教学资源十分有限，教师在备课的时候需要翻阅大量资料，而资料的数量是极其有限的，还浪废了大量的时间。现代教育技术引进搜索引擎，使得教学平台更加开放，打破教学的时空局限性，网络教学已成为普遍现象。比如，原来高职美术专业学生要想了解更多的学科知识必须去教室听课，还要跑好多班去听课而现在不用出宿舍就能享受大量的信息资源，还可以去看网上的课程。高职美术专业教学模式教学模式其实就是在一定的思想和物质基础下，为了使教学更有系统性而构建的教学框架。传统的高职美术专业教学模式比较死板，没有使师生双方形成应有的互动。这种模式过于重视教学内容，忽略了学生的自主性，存在严重不足。现代教育技术的涌入，使美术专业教学模式发生重要变革，使课堂焕发生机与活力，不再是单纯的粉笔与黑板[3]。比如：利用计算机分析技术，可以将美术作品进行数字化分析，使学生对美的感受更直观；利用投影仪，教师可以把资料直观地展示给学生，视觉和听觉同时被刺激，易于学生接受和理解，提高学习积极性；美术教师通过互联网，如果想让学生了解美术博物馆，就可以把各馆的宣传片、图片和馆藏内容进行展示，让学生得到许多课程要求之外的知识，有利于知识面和眼界的拓宽。
4总结。
现代教育技术已成为高职美术专业课程最基本的教学方式之一，并且对课程教学效果发挥日益重要的影响。教学开始逐渐走上现代化，高职美术专业教学模式也发生了新的变化。教学打破原有的限制，不断地激发学生的自主性和积极性，教师和学生之间形成和谐互动的关系，丰富、直观的学习内容使学生不断产生兴趣。采用现代化的多媒体教育技术，可以有效把音、图、像、文字等资源整合起来，极大丰富和刺激学生的多种感官，便于课程教学的展开和记忆的持久保持。现代教育技术让美术专业知识资源更好地发挥作用，有限的课堂逐渐成为无限的课堂，激发学生求知的欲望，提升综合素质。也要注意，高职美术专业教学中，教师仍然是非常重要的角色。各式各样的内容随着现代教育技术不断袭来，教师需要对于资源进行筛选，把最精华的部分展示给学生。不能让现代教育技术完全代替教师，要让二者有机结合，让高职美术专业教学更好地进行。
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有效合作在语文中的运用论文篇十五
随着现代科技的发展和进步，现代信息教育技术在幼儿园教学活动中越来越受欢迎和重视。现代信息技术的合理利用，能实现由传统教学手段向现代化教学手段的转化，通过运用直观、形象、高效益的现代教学媒体，将其贯穿于幼儿园数学教学活动中的每一个环节，使教学内容以立体的形式呈现给幼儿，也使教师的教学方法更加生动活泼，教学效果和效率都得到了提升，并创造出良好的教育氛围。
一、运用现代教育技术导入，激发幼儿学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是幼儿主动获取知识的必要因素，将现代教育技术运用于幼儿园数学教育活动中，能快速吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣，增进幼儿对知识的理解和掌握。从数学自身的特点上来说，它是一门抽象、严谨的一门学科。在教学活动中，恰当地运用现代教育技术，可将抽象的材料具体化，将难以感知的材料直观化。利用现代教育技术视与听相结合的效果，使幼儿在声形并茂、生动形象、色彩艳丽的感官刺激下，大大的提高了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿学习的积极性。例如在进行大班6以内的计算活动时，我抛开传统的教学形式，在百度图片里找了一张美丽森林和多种小动物的图片，并制作成幻灯片，在多媒体室依次播放。首先画面定格在美丽森林的图片上，并配上《森林狂想曲》的背景音乐，让幼儿猜测森林王国举行“森林音乐会”都会有谁来参加？接着播放各种小动物的幻灯片，小动物手中拿着写有算式的音乐会入场券，请幼儿计算出得数，帮助小动物进入会场。这样，幼儿通过观察美丽的画面，聆听动听的音乐，有了身临其境的感受，同时也产生了浓厚的学习兴趣和探究欲望，大大提高了学习积极性。
二、运用现代教育技术展开教学，突破教学难点幼儿掌握知识一般是从感知开始的，感知丰富就可以为进一步理解抽象的事物和掌握规律打好基础。好奇、爱动是幼儿的天性，幼儿的抽象思维明显要弱于具体形象思维，他们对具体形象的事物非常感兴趣，而对看不见摸不着的概念推理无明显反应。由于幼儿的认识水平受年龄、时间、空间的限制，对教材中某些抽象的事物缺乏认识和理解，这就会形成教学过程中的重点和难点。而运用现代教育技术能突破时间的限制，将抽象枯燥的数学知识具体化、形象化，帮助幼儿深入感知和理解。例如大班数学活动《认识一分钟》，秒针走一圈，分针走一格，这就是一分钟。幼儿对这个知识点不能理解，为了更好的帮助幼儿感知和认识一分钟，我运用课件制作来突破这一难点。首先在画面上呈现一个大钟面，并预设秒针走一圈，分针走一格的程序。鼠标点击一次，那么秒针走一圈，分针走一格，然后定格。这时，课件辅助教学，化静为动，化抽象为具体。虽然这时的课件只是一个片段，却能降低理解坡度，有效地突破难点，使幼儿轻松地掌握新的知识点。这样化静为动的`显示，步步引导，环环推进，提高了幼儿的认识技能，在幼儿的头脑中留下了深刻印象，起到了事半功倍的效果。
三、运用现代教育技术，培养幼儿观察、比较和概括的能力《纲要》中提出：“引导幼儿对周围环境中数、形、量、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”也有人说过“要给幼儿一双能用数学视角观察世界的眼睛。”数学学习中的观察是人们对事物或问题的特征通过视觉获取信息，运用思维区别物体的形状、厚薄、高矮，并理解其相对性，从而寻找某些规律和自编规律排序。培养幼儿的观察、比较和概括能力是数学教学活动中的一个至关重要的任务，传统教学难以达到理想的教学效果。通过利用现代教育技术，为幼儿提供丰富的感性材料，创设富有变化的学习情境，把幼儿的自主权真正交给幼儿，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如在进行中班数学活动《图形娃娃找妈妈》时，为了更好的让幼儿理解三角形和正方形，我利用多媒体制作幻灯片，将三角形、正方形的一个角用稍小点的图片遮盖住，以此来让幼儿区分三角形和正方形。并利用网络资源寻找了许多正方形和三角形的物品图片，同时摆放在同一张幻灯片内，让幼儿通过观察将其按形状分类。如果找对了就配以流畅、欢快、动听的音乐，找错了就配以低沉的音乐，幼儿通过视与听的结合，幼儿都会非常认真地进行观察、比较。不仅提高幼儿在现实生活中认知问题，解决问题的能力，也使幼儿理解了数学知识来源于生活，服务于生活，达到学以致用，学用相长的素质教育目的，真正实现数学教学的目标。
四、运用现代教育技术，创设省时高效的教学活动多媒体课件操作方便，在组织集体教学活动中，减少和消除许多消极的现象，起到省时增效的作用。例如中班数学活动《认识7》，先创设森林举行动物运动会的情景。首先参加入场式的有六只小动物，让幼儿点数，接着又飞来了一只小鸟，以此表示7的形成；其次，又来了许多小动物，它们是排着不同队形来的，让幼儿演练正确的点数方法；再次点击鼠标，展示七只小动物获得金牌，使幼儿直观感知7里面有7个1。虽然这个数学活动内容较多、由于操作简便，层次清晰，整个教学过程幼儿始终处于积极主动的状态，教学效果极佳。
有效合作在语文中的运用论文篇十六
内容摘要：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。
关键词：李吉林;情境教学法;小学语文。
小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。
李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心―――同时也是情境的内涵理念。
李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：
（一）创设生活情境，获取独特感受。
生活情境是指将教学融入到生活中，在生活中选取某一场景进行情境教学。教师可以将学生带入到生活和社会中，并通过语言引导学生观察实际场景，最终形成自己独特的感受。
（二）创设实物情境，强化学习动机。
基于小学生抽象思维逻辑还有局限性，此时教师需选取一个实物作为教学中心展示给学生，引导他们观察并理解物体，使他们能通过直观的感受来体验知识，强化学习动机。
（三）创设语言情境，引导学生享受情感熏陶。
教师在进行一个知识点的讲解时，需要依靠自身语言魅力感染学生，创设语言情境并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生享受情感上的熏陶，完成对课文的深层理解。
（四）创设表演情境，调动学生参与感。
根据小学生求知欲强，活泼好动的年龄特征，教师运用表演情境能够引导学生积极参与课堂，在角色中理解和掌握知识要点，使课文生活化，从而激发学生阅读兴趣。
（五）创设音乐情境，为学生营造学习氛围。
据心理学研究，使用色彩、形象、声音来思维的是人的右脑的功能。教师教学时可以创设符合文章格调的音乐情境，合适的音乐能够集中学生注意力，引起学生情感上的共鸣，加深对课文的情感领悟，开发右脑功能。
《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学的主要目的是提高学生正确理解、运用祖国的语言文字，培养阅读和写作能力。”现阶段的小学语文教学，其主体是识字、阅读以及作文三个板块的教学。
新课标要求识字教学要激发学生学习汉字的兴趣和识字的愿望。小学识字教学主要是关于独体字和形声字以及词汇的.教学。
1.独体字的情境教学。
汉字中大部分是合体字，只有小部分是独体字。对于教师来说，教好这部分独体字是提高学生识字水平的关键。由于儿童辨认单个汉字字形是从轮廓到内涵再到笔划。因此，教师教学时需要依据汉字的特有规律创设相应的情境对抽象的文字符号进行易化、简化，便于学生明了。
2.形声字的情境教学。
汉字的主体是形声字，结构尤为复杂，却有规律可循。遵循形旁表意，声旁表音的构字原则及汉字造字原理创设情境，突出形声字的特点，根据汉字之间的联系将其分类。比如教“颗、棵”时，先引导学生举例“一棵什么”，然后根据学生的答案将其分为两类并用图画画出来，通过图画让学生明白这两个字都表示数量，“棵”是“木”字旁就像树木一样具有生命存在；而“颗”右边是“页”，左边是“果”，也就是说像果实一样的事物。此处运用图画情境让学生简单区分形声字，使其不易混淆。
3.词汇的情境教学。
对于词汇的教学可凭借课文情境理解难点词语,促进词语与形象的结合，有意识地引导学生扩充词语，丰富词汇。例如：教《梅花魂》时，先创设实物情境将“梅花”展示给学生,了解实物后再引导学生体会梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用迁移这一学习规律，以熟带生，进行词汇扩充，引导学生理解“腊梅”、“冬梅”等词语。
（二）阅读教学中的运用。
随着新课改的推进，阅读教学要求让儿童在愉悦的学习状态下提升阅读能力，一般分为以下三个步骤：
1.初读感知。
写人叙事的文章，通过表演情境唤起对主人公的关注；写景抒情的文章，通过图画情境将学生带入到意境中感受美景，培养审美；状物文章则创设语言情境使学生获取美感。
2.细读品味。
心理学表明，“直观的内容越是吸引儿童，则导向概括形象的理解就越难。”因此，阅读教学时，教师需根据文章特点引导学生掌握具体感性情境后，及时转向抽象思维，进一步掌握文章结构及重难点，发展其逻辑思维。引导儿童细读的方法就是抓住文中关键词句和重点段落，教师可选取重点段落进行情境创设，加深学生印象。
3.精读领悟。
提高阅读能力的精髓是多读且精读。引导学生精读就是培养学生语感，教师组织学生精读时要注重对教材的理解，注重文章的节奏、韵律、气势等。比如学习《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗中的“绿”字是王安石多次修改使用的，它更能体现诗人浓郁的思乡之情。为此，教师教学时可以创设语言情境描述王安石的时代背景，创设图画情境表现诗中意境之美，最后让学生在情境中反复诵读感受诗的意境，比较“绿”字与其他字的细微差别，理解“绿”字的含义，体会作者情感。抓住诗的传神之笔，借助情境培养语感，引导学生多比较、多思考，体会形象与枯燥，具体与空泛的差别。
新课标要求结合语文学习让学生观察生活、观察自然、积累素材。根据李吉林情境教学法理论总结出以下几点来促进写作能力的提升：
1.观察生活情景获取灵感。
写作的源头来于生活，好的文章离不开生活的积累与实践，小学生写作文缺乏对周围事物的认识。因此，基于儿童心理发展的阶段性特点，教师可以创设生活情境让学生走进生活，丰富观察活动，到生活中去寻找写作的源头，在观察情境后写作文能够促使他们有话可写。
2.发散思维丰富写作途径。
作文需要素材的积累，每篇课文中都有精彩片段，把文章中的好词佳句摘抄并积累，加上平时多读、多看，写作时就能有用的第一手资料。另外，让儿童在人群中表达自我也能够激发学生写作的兴趣，实则是让学生写自己内心想写的事物，做到言之有物。教师运用情境指导学生写作时不仅要有清晰的思路而且还要扩宽学生的思维，因为小学阶段的儿童思维发展特点是逐步掌握书面语言并向抽象思维过渡。拓宽思维可以从以下方面进行：第一，确定写作范围，学生自由选材。这样不仅为学生提供了一定的方向根据自身情况写作，同时能够让他们发挥自己的想象，发散思维；第二，利用提纲，多样化写作。写作前拟定提纲，然后根据提纲进行内容的扩充填补，培养他们写作的逻辑性；第三，抓住重点，丰富内容。选题时抓住题眼，做到详略得当，重点内容加以丰富，描写具体，略写内容可一笔带过，这样文章才会具有灵性和生动性。
3.范文指导教给方法。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”阅读与写作本同源，充分发挥教材多样性的作用。利用教材中的典型课文进行范文指导，读写相结合。比如《开国大典》这篇文章，因它与单元作文相关，学习时要重点分析场面描写的技巧与方法，课后要求学生结合生活中的类似情境进行练习，感悟文章中的描写方法并将其运用到写作中。
4.及时训练步步为营。
语言是思维的一种工具，和思维有密切联系，语言的发展标志着儿童思维的发展。小学阶段的儿童正处于语言发展的重要时期，可以对他们的语言表达能力进行及时训练。儿童的口头语言与书面语言在发展过程中是相互制约、相互影响的。对于儿童的语言训练可以从“一句话”开始，进行大量的口头表达，然后是写日记记录生活中的琐事或是心情，然后将积累的素材进行整理后形成文章展现出来。
参考文献。
[1]刘佳利.浅论新课改背景下的情境教学―――基于李吉林情境教育思想[j].辽宁教育,(12):32.
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[4]潘菽.教育心理学[m].北京:人民教育出版社,2015:251.
有效合作在语文中的运用论文篇十七
摘要：随着信息技术的快速发展，以信息技术为手段的现代教育技术被广泛地应用于小学教学中，并取得了突出的成绩。在小学数学学科教学中，结合数学学科特点和小学生的身心发展规律，开展信息化教学具有积极的意义和实践教学价值。从小学数学课堂教学视角入手，对信息技术应用于数学课堂教学进行实践研究。
关键词：小学数学教学；现代信息技术；课堂教学。
在信息技术高速发展的今天，将现代教育技术应用于小学数学教学，让其成为辅助学生学习数学知识、锻炼数学技能、解决数学问题的工具，进而改变小学数学教学方式，具有非常重要的价值。笔者结合个人教学经验，针对现代教育信息技术在课堂教学中的功能和运用谈几点粗浅的认识。
一、运用现代信息技术创设趣味化教学情境引生入境。
兴趣是最好的老师，是学生学习最重要的内驱力。信息技术教学手段能作用于学生的多种感官，运用现代信息技术创设各种形象生动、灵活多变的教学情境，变枯燥知识为趣味故事，可以活跃课堂气氛，唤起学生的有意注意，调动学生主动学习的内在动力，促使学生主动思考，使学生能在轻松愉悦的氛围中全神贯注地投入到学习活动中去。例如，在教学《商不变的性质》一课时，笔者利用flash动画展示了猴子分桃子的故事。花果山上住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴子吧。”小猴子听了，我只能得到2个桃子。连连摇头说：“太少了，太少了。”猴王又说：“好吧，给你60个桃子，平均分给你们30只小猴，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给你们300只小猴，你总该满意了吧？”小猴子觉得占了大便宜，开心地笑了，猴王也笑了。播放完视频后马上问学生“谁是聪明的一笑？为什么呢?”引发了学生的深度思考。创设这样的一个情境意图达到以下几个目的。首先，利用猴王分桃子这个故事紧紧抓住孩子的心，激发了学生的学习热情，让他们主动参与到学习中来。其次，利用这个故事开门见山地抛出本节课的研究主题，也就是本节课的核心问题，快捷高效。最后，学生在愉悦的心情中，自觉地进入了深度思考中。在执教《线段、直线和射线》一课时，为了让学生能马上进入学习状态，笔者利用了ppt软件制作了一个动态情境，先出示长度有限的金箍棒，向学生介绍这是一条“线段”；接着让金箍棒向一端无限延伸，借助孩子们的想象，引导孩子认识射线及其无限延伸的特点；再让金箍棒向两端无限延伸，借助想象，引导孩子认识直线及其特点。这个环节，充分利用了孩子喜闻乐见的齐天大圣的金箍棒等素材，巧妙地把西游记故事中金箍棒能变长的情节带到课堂上来，学生能很快地接受新知识，也能留下深深的学习印痕。因此，在课堂教学的引入环节，充分利用信息技术中的光影、音响、动画等因素，迅速地把学生带入到学习情境中，对小学数学高效课堂起到了不可忽视的推动作用。
二、运用现代信息技术将抽象问题具体化突破难点。
小学数学是一门抽象性比较强的学科，而小学生的思维水平参差不齐，生活经验不足，空间想象能力有待加强。如何使抽象的数学问题变得能看见、可表达？利用多媒体信息技术辅助教学可以帮助我们将抽象的问题具体化，突破难点。例如，在学习《三角形的三边关系》这一课时，教师就能够通过ppt课件演示“两条较短的线段和较长的线段有什么关系才能围成一个三角形”这一动态情景，帮助学生认识理解三边关系。先演示两短边之和小于较长边的情况，在上边的两短边逐渐向下合拢的过程中，学生会发现，即使两短边和最长边重合在一起，也没有围成三角形，这样演示非常清晰直观，很容易得出结论(如图1所示)。接着演示两短边之和等于较长边的情况，学生会发现两短边越来越接近较长边的时候，似乎能围成一个三角形，又似乎不能围成，这就会在学生之间产生较大的分歧，此时课件出示用放大镜放大的图像，使学生一眼就看出了两短边之和等于较长边不能围成三角形，轻松突破了教学难点。而在教学能围成三角形的三条线段(单位是cm)2，6，a，其中a的取值范围时，我们可以利用几何画板制作动画演示a的长短变化，先显示a必须大于4的画面，然后演示当a不断增大，增大到7.97时，让学生知道还是可以围成三角形，直到8便不能围成三角形了，这样通过演示，学生很清晰地看到了a的取值范围，以及围成三角形的过程。还可以通过演示a不停地变大变小的过程，引导学生观察a留下的轨迹，锻炼了学生的空间想象能力信息技术辅助课堂具有传统教学所无法比拟的优势，它的影响是深远的，及至今后学生上了初中、高中，学习一些立体几何的知识的时候，这样的优势会更加明显。巧妙运用信息技术化虚为实、以动代静，对于强化小学生的认知、突破小学数学教学重难点有着十分重要的意义。
三、运用现代信息技术改变练习方式实现高效学习。
众所周知，课堂上的当堂训练是一种目的性很强的学习活动，更是学生深刻理解所学知识、掌握知识、形成技能的根本途径。在练习过程中，教师能否及时掌握学情并迅速加以反馈和补充练习，决定着一节课的高效与否。而现代教育信息技术有着信息量大、反应快、高效能的特点，在课堂上，它可以让学生充分利用多种形式进行操练，不断加强对新知识的深化，从而更加高效的`达成教学目标。在课堂教学的练习环节，运用现代教育信息技术辅助教学，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，在规定的时间之内进行统一练习，练习时间结束后，app教学软件会对每个学生的对错情况、全班的正确率情况进行及时的分析，为下一步的补教补学指明方向。一次市级教学研讨会上，一个教师做了大胆的尝试：平板电脑进课堂。每个学生一台平板电脑，均装有一款软件，每位学生都事先加入了该软件的班级群。在这节课的练习环节，教师利用软件出示同等数量同等题目的练习题，让孩子们完成，在规定的时间后，软件自行统计每个学生的正确率、全班的正确率，以及出错较多的题目等大数据，供教师参考。接着，上课教师实施有针对性的补教补学。整节课高效的达成了教学目标，令人称赞。当然，不止在课上可以进行如此的练习，还可以利用此款软件布置家庭作业，在课下进行练习，后台也能给参与练习的同学及时提供反馈和评价，孩子们在新的学习方式下学习兴趣高，同时也极大地解放了教师，教与学相得益彰。由此可见，现代教育信息技术改变了学生的学习方式，实现了教学评价方式的多元化。小学数学教师在开展多媒体教学时，既可以适时地采用即时在线评价，也可以将其与网络统计式评价相结合，而且还可借助多媒体终端，对学生实现针对性、一对一评价、信息反馈和有效指导。
四、结束语。
信息技术与小学数学课程的有机结合是时代发展的必然产物，这样的课堂集声音、动画、图像于一体，以丰富的教学呈现形式给高效课堂的实施提供了极为便利的条件。它能有效激活课堂氛围、轻松突破教学重难点，提高课堂效率，更为培养学生的数学核心素养提供了强有力的支撑。
参考文献。
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