总结是一个人成长过程中不可或缺的一环。在写总结时，我们需要关注于事实和实质，而不是过多的主观评价。这些总结范文包含了不同领域的内容，对于我们的学习和工作都有一定的借鉴意义。
重视的语教学的论文篇一
《学生体质健康标准》(试行方案)已开始实施,《标准》要求,以学生的身体形态、身体机能、身体素质等方面综合评定学生的体质健康状况。然而,笔者经调查发现,现在的中小学生在日常行为中低头含胸、耸肩缩脖、走路摇摆等不良形体姿态的学生普遍存在。究其原因,笔者认为主要有:。
1、学习负担重。由于中小学生的课业负担普遍较重,学生背的书包较沉重,据了解小学一年级学生的书包都重达5--6斤,学生整天背着书包上学放学行走,怎不变得腰背前倾呢;作业较多,学生长时间伏案书写,时间一长自然形成脊柱、头颈的变形和视力的下降。
2、生理成熟较早。现代的孩子,由于多方面的原因,孩子的生理机能发肓成熟期提前,特别是女孩子发肓较快,较早出现了第二性征,由于孩子没有清楚认识身体发肓过程的正常生理特征,产生害怕、害羞心理,感觉不好意思,经常低头走路,养成了含胸低头的习惯。
3、自信心不足。在日常的学习生活中,有的孩子,由于学习成绩不好或行为习惯不良等经常受到老师的训斥或同学鄙夷的眼光,自己总感觉什么事都不会做或什么事都干不好,自信心受到损伤,从而产生畏惧心理,表现出自信心不足,长期形成畏手畏脚的样子。
4、从小不注意坐、立、行的姿势。在日常的生活、学习中,坐着总是东倒西歪,站着也是极不自然,走起路来摇摇摆摆,自然而然的养成了许多不良习惯。
针对学生表现出的不良身体姿态,一般中小学又没有设置专门的形体训练课程,没有安排形体训练课。因此,在学校体育教学中加强学生形体姿态的训练显得非常的重要。通过训练可以培养学生良好的形体姿态,展现形体美的魅力,让学生学会欣赏美、展示美,增强自信心。在体育课教学中加强形体训练主要从以下几方面着手:。
1、用理论课,讲清楚注重形体姿态培养的重要意义,让学生明白形体姿态优美对于生活、学习至关重要的道理。以及在日常生活中注意坐、立、行等正确姿势培养,注意讲究卫生和养成良好作息习惯的.简单方法。要求学生要经常参加体育锻炼,让学生明白体育锻炼对培养姿态美的重要作用。
2、在实践课教学中加强学生形体姿态的训练。要求学生要“站如松、坐如钟、行如风”,并且时时注意头正身直,眼看前方。借助韵律和舞蹈动作进行肢体的训练,经常强化,让学生养成良好坐、立、行的习惯。
3、结合健康教育课程,进行青春期知识的教育,让学生充分认识生长发肓过程身体形态发展变化的一般规律,明白自己身体变化属于正常生理现象,要理性的认识它,对待它,消除害怕、害羞等不良情绪,增强自信心。
4、教育学生观察周围的一些人的行为举止。如老年人与年轻人,武警战士与一般行人,比较他们的差异。看看有何不同,然后进行自我矫正,自己应该学什么,怎样做。
5、介绍几种预防和矫正身体姿态畸形的肢体动作操,便于学生在自我比较过程中发现自身的不足后进行自我练习,养成经常进行体育锻炼的习惯。
(1)、身体仰卧,两腿并拢,两腿直膝抬起,每天坚持30次。
(2)、两腿伸直成坐撑,体前屈,两手前伸触摸脚尖,每天坚持30秒钟。
(3)、身体俯卧,两手支撑,上体后仰,鄂部充分伸展,每天坚持1--2分钟。
(4)、身体俯卧成背弓,两手从背后握住两脚腕,每天坚持1--2分钟。
(5)、由仰卧姿势开始做“桥”,每天坚持10--20次。
通过体育教学的强化训练,刺激胸部、腹部和背部肌肉的锻炼,促进学生积极参加体育锻炼,养成经常锻炼身体的习惯,提高自我保健能力和体质健康水平。
重视的语教学的论文篇二
在语文教学中，哪怕为着相同的教学目标，如果使用不同的方法和手段，就能产生千差万别的效果——或许扣人心弦，使学生投入其中；或许枯燥无味，使学生厌厌欲睡；或许气氛活跃，使学生主动积极……看着身边的一幕幕贯穿情感的教学活动，再联系自己的实践，我深刻体会到，语文教学不仅是认识活动，也是情感活动。情感的确是推动师生双边活动的强大动力，它贯穿于教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。
那么，在教学中，应怎样对学生进行情感教育呢？
一、建立和谐的师生情感，激发学生的积极性。
教师对学生的热爱和期待是学生情感的需要，是学生学习的动力。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，感受到积极的期望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心体验，就会愉快地接受教师的教诲，领悟学习的道理，并转化为行为，变为掌握知识的动力。师生间只有心理相容，情感相通，才能配合默契，教学相长。我们一定要和学生建立起和谐的师生情感——细细讲来，应该在教学过程中关注每一位学生，尊重热爱每一位学生，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，尤其是对一部分后进生，不要冷漠他们，要为他们解决问题提供多个台阶，让他们也能在一个没有精神压力的舒展宽松的环境中愉快的学习。当一个学生对他的老师产生了信任感时，他才有可能“亲其师，信其道”，才有可能在学习的全过程中处于兴奋状态，从而调动自主学习的积极性。在平时的教学中，我常与学生足膝谈心，倾听他们对足球赛，电影，日常生活琐事的看法，也谈谈自己的意见，力求成为学生的良师益友。
值得注意的是——在与学生建立和谐的师生情感时，往往出现这样的状况：对于部分学生，情感来得快，立得牢，而对于另一部分，却难以周旋。究其原因，主要是由于忽视了差生的情感建立。在与差生建立情感时，应做好以下几点：
1、提高差生的自信心是与差生建立情感的先决条件。
不少不守纪律的学生往往是由于学习基础差，听不进，学不会，赶不上，因而产生了“破罐子破摔的思想。作为教师，应时常注意观察他们的言行举止，善于捕捉他们的闪光点，借题发挥，用激励的方法帮助他们纠正心理偏差，卸下思想包袱，以使他们树立正确的人生观和世界观。切忌动辄斥责，辱骂，挖苦嘲讽，损伤他们的自尊心。我们应该用炽热的爱去融化他们的冰冷的心，建立暖和的情感。
2、正面教育，循循善诱是建立情感的必取之法。
对学生一味的批评斥责，只会使其产生逆反心理，进而产生变态行为。因此，对学生的教育只能动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，要以诚相见，以礼相待。如果只是采取简单粗暴的惩罚手段，其结果只会适得其反。
其次，要熟悉教材，进而把握教材重点情感因素。
文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵与创作者的心灵产生了沟通，才算读懂了一篇文章。
要想在语文教学过程中使文章的“情”表露出来感染学生，语文教师必须熟练地掌握教材的基本知识，并仔细地体味感情。
3、语言和教态要富有情感。
心理学家曾经作过这样一个实验，将一群水平相当的儿童分成两个小组，把事前准备好的同样一番话采用两种不同的方式分别对他们进行解说，结果发现两组儿童吸收的效果相差甚远。究其原因，主要是由于解说时语言的轻重缓急和表情态度等差异的不同而产生的。的确，人的情感总是在一定的情境中，一定的场合下产生的。课堂上，教师借助面部表情，手势和姿态来加强自己的感情，犹如演员进入“角色”，满怀激情地朗读课文，进行情趣盎然的讲述。那情真意切的语调，那恰如其分的手势，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，如领其情，由于调动了学生多种感官的积极性，便使作品的此情此境化为了学生的我情我境，不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生从流露的复杂细腻的思想感情中，受到了感染和陶冶。
二、与家庭教育形成网络，齐抓共管。
家庭教育是指父母或其他长者在家庭中对子女进行的教育。它作为一种独立的教育形式先于学校教育。一般地说，人都出生和生活在一个家庭中，都是先通过家庭这个最小的社会基层组织，再进入更广泛的社会生活领域。因此，家庭对学生身体的发育，知识的获得，情感的陶冶，都是至关重要的。所以我们不能孤军奋战，要与家庭教育之间形成密切合作。
三、情感教育中值得注意的地方。
1、“情感”应该布满每一个教学环节，从课前到课上到课后都应该充满情感。
首先，情感必须建立在课前深入钻研教材的基础上。课前，教师受到课文的启迪与熏陶，教师的情感与作者的'情感发生共鸣，教师自然感情投入，进入角色。
其次，情感应寓于讲解中。教师的讲解，不只是传导授业解惑，还应包括情感的熏陶。教师讲解课文时，应该表现或表达出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻久远的影响。有经验的教师深深懂得，在讲解中，应该像诗一样精炼，感人，应该在学生的心田留下情感的涟漪，而不要呆板地进行，给人以索然无味之感。至于讲解时的声调，表情体态，都应渗透在讲解之中。
再次，情感教育还应寓于各类基本训练并延伸到课外。在课外，要有强烈的情感教育意识，并善于把握机会，以自己的情感火焰照亮受教育者的心田和他们人生的路程。
2、从形式上看，情感教育首先应该寓于讲解之中。
教师讲解课文时应该表现出自己的爱憎，自己的喜怒哀乐，显示出自己的个性特征，给学生以深刻的影响。在学生的心田留下情感的涟漪，而不能给人以索然无味之感。其次应该寓于各类基本训练及课外活动之中。例如引导学生分析课文，鉴赏作品，不要只揣摩字词句的含义，评价篇章结构的特点和写作技巧，还必须求得情感的沟通。这里用得着人们常用的一种说法，叫做“进入角色“。所谓进入角色，主要指获得获得深切的情感体验。如果只重视认知过程中的认同而忽视这种情感体验，那么就很可能导致认识的浅薄和语言的干瘪。课内的情感体验，靠的是深入领会课文内容，充分调动平时的生活积累。围绕语文教学所进行的参观，访问，观察，写生等活动，不仅可以丰富学生写作的内容而且有助于丰富学生的情感，有助于他们对课文的理解。在上述活动中，教师的情绪，感受，兴趣爱好，随时随地都有可能在学生的心坎上打下烙印。
重视的语教学的论文篇三
论文摘要：实践教学环节是实现高级应用型人才培养目标的由之路和有效途径，应重视实践教学环节。
实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动。主要包含有实验、实习、实训、课程设计及毕业设计等。实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学，可以给学生提供理论与实践相结合的良好空问；加深对理论教学内容的理解；提高学生学习兴趣，增强学生学习的自主性；提高学生的动手能力；启发学生的创新意识。实践教学环节是实现高级应用型人才培养目标的必由之路和有效途径。
在认识上重视实践教学环节，这是强化实践教学的关键。实践教学是教学体系的一个十分重要组成部分，它是高等教育特点的鲜明体现。它和课堂教学一样重要．从某种意义上说，实践环节的教学是更重要的教学。
实践教学需要相应的教学资源来保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把实践教学内容落到实处，使其发挥应有的效用，不仅贻误学生，而且造成教学资源的巨大浪费，必须高度重视。
实践环节落实的好坏，指导教师起主导作用，不仅需要动口动手，身体力行而且还要“画龙点睛”，指导恰到好处，做到这些，对指导实践教学的教师要求不是低了，而是更高。
2加强堵训，提高指导教师技能。
加强实践教学环节应该有一支作风过硬，专业技能强的专职实践教学队伍。要求学生懂得的，教师首先精通；要求学生做到的，教师先身体力行：对指导的内容、实践的方法了如指掌，才能保证“导”得好、“导”到点子上。目前不少教师还难以做到这些，需要一个相当k的`“修炼”过程。对常规实践教学环节、可以组织教师在岗学习，提出要求，定期考核；埘难度较大、专业性较强、反映新技术特点的实践教学，应该采取走出去、请进来的办法组织专题培训；除此之外，新老教师之间还要取长补短、互帮互学，老教师传帮带，新教师虚心学习；使教师在教学实践指导能力和水平在较短时间内有大幅度的提高。
3加大投入，提高教学工作量的比重。
实践教学是个脑力、体力消耗都很大的工作，应当采取有效措施，适当加大投人，提高教学工作量的比重。目前，尽管方方面面异口同声，重视实践教学，但具体到实际工作中，并没有真正把实践环节摆到课堂教学的同等地位上来对待，实践教学工作量的计算办法不尽合理，待遇明显偏低，这在不同程度挫伤了教师的积极性。要保证实践教学队伍的稳定，必须有相应的物质保障措施，必须使教师付出的实际工作量与其得到的报酬栩_一致，提高其工作积极性。
4加强管理逆行必要的考核和监控。
必须把对实践教学环节的管理纳入到正常教学管理中来。作为管理机构垃积极探索新的教育模式下教学管理的体制和方法采取有效措施加强对实践教学的人员管理、现场管理；对实践教学实施情况实行过程监控、督导，对实施效果进行考核和评估，确保管理措施到位。
综上所述，实践教学环节必须加强，解决问题的根本在于重视实践教学环节；指导教师举足轻重，解决问题的关键在于加强指导教师队伍建设；在强化实践教学的过程中，还要不断强化实践教学管理机制。
重视的语教学的论文篇四
为了与时代发展相适应，全面提升教学质量，我们必须在新的教育理念下对《高等数学》课程进行教学改革。课堂教学是智育教育的重要形式，所以教师在教学中要改变传统的教学法，努力做到在课堂教学中讲究教学的知识性、科学性、思想性、趣味性、艺术性，使学生掌握数学思想和方法，提高数学能力。使他们热爱数学、欣赏数学、应用数学，提高学习数学的兴趣。
31数学的趣味性教育。
数学教育在大学几乎所有专业的培养过程中起着举足轻重的作用。教学质量关系整个大学的教育质量。但是，大学生能否学好数学，归根结底取决于他们学习数学的积极性与热情，这种积极性与热情是建立在对数学的真正了解基础之上的，兴趣是学习最有效的动力。我们常常教育学生要明确学习目的、端正学习态度、刻苦努力等等。这些虽然必要，但是，过分地把学习强调为任务、使命，而忽视学习乐趣的做法是不可取的。所以，我们在数学教育中应结合教材和学生的实际，首先通过介绍数学史、数学家、高等数学在数学中的地位与作用、微积分的应用，使学生走进数学史的长河，追随数学家的足迹，了解高等数学在各个领域发挥的重要作用，体会到数学中人文主义精神，让学生充分感受到数学的生动、实用，以帮助学生明确学习目的、端正学习动机、提高学习高等数学的兴趣，树立学好、用好数学的信心。
如我们在讲微积分之前首先介绍微积分的作用：一切大学的数学课程都是以微积分为基础的，可以说不掌握微积分就无法学习和掌握近代的任何一门自然科学和工程技术。
微积分的运用相当广泛，经济学家利用微积分预测全球经济发展趋势；海洋学者利用微积分描述海水流动的理论；气象学者利用微积分描述高空大气层空气的流动；今天几乎每个专业领域都在用某种方式使用微积分。因此，我们在教学中要加强微积分在各领域中应用（经济、政治、军事、生物等）方面的内容，这些应用既要有为了说明某个问题而人工打造的例子，更要有来于真实问题的.例子，使学生所学知识更贴近现实。一方面培养解决实际问题的能力，另一方面提高学习数学的兴趣。
32数学的思想性教育。
数学课程在高等学校的人才培养中，不仅是一种工具、一种知识、一种语言，而且也是一种素质、一种思维模式、一种文化。在数学课程的教学中不仅要向学生传授数学知识，而且要在传授知识的同时，传授数学的科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的学习能力、分析和解决问题的能力以及创新精神与创新能力。这是目前数学课程教学改革和建设的出发点。知识与科学思想方法可以比喻成“鱼与渔％古人云：“授人以鱼，不如授人以渔这句名言道出了科学思想方法的重要性。因为人们经过多年以后可能忘记学过的具体的数学知识，但是通过数学学习培养起来的思维能力和素质却会长期保留，并受益终身。我们发现，学生毕业以后在实际工作中真正需要用到的具体的数学定理、公式和结论，其实并不很多，但所受到的数学训练，所领会的数学思想和精神，却无时无刻不在发挥着积极的作用，成为取得成功的最重要的因素使他们受益终身。因而在某种意义上数学思想方法的学习比知识本身的学习更有价值。在高等数学中蕴涵着丰富的数学思想和数学方法，因此，数学教师应当以科学知识为载体，有意识地引导学生将隐含于教材之中的数学思想方法进行挖掘、提炼、概括，注重知识的发展过程，并及时强化。使学生不仅知道许多重要的数学概念、方法和结论，而且领会到数学的精神实质和思想方法，这应该是数学教育努力追求的目标。
加强数学思想方法教育要求在讲授数学概念、定理和方法的同时，揭示其中的辨证思想。高等数学中充满矛盾，如：静止与运动、直与曲、均匀与不均匀、离散与连续、局部与整体、有限与无限。这些变与不变的矛盾渗透到微积分的每个概念中，这些一对一对的矛盾相依存在，又在一定条件下相互转化。这不仅是自然界的普遍规律，也是数学中的普遍规律。在数学教学中对重要的概念，应揭示其产生的客观实际背景，它的内涵与外延的辩证性质，它与邻近概念（相关）的辩证联系以及概念辩证的发展过程。只有当我们站到唯物辩证法的高度才能更加深刻认识和理解全部的微积分，同时也可以加深我们对辩证唯物主义的认识。在高等数学教学中，教师要自觉主动地将唯物辩证法的立场、观点、方法寓于教学内容和讲授方法之中，对学生进行活生生的辩证唯物主义教育和思想教育，以进一步训练学生的数学哲学思维，从而不断提高学生的素质和能力，培养学生实事求是的精神。
33数学的审美性教育。
数学中存在着美学因素。数学内容常表现出简单性、对称性、和谐性、奇异性等外化形式，而这些形式正是构成美的因素和形式。数学教学是一门艺术，教学过程必然表现出审美特性并要遵循美学规律。因此，在数学教学中，我们可以从数学美的高度审视数学，挖掘数学中的美学素材，展现数学美的本质，运用数学美的方法论，探索数学美的内容和形式，欣赏数学美的艺术，享受数学美给人们带来的欢愉。通过对学生进行数学审美教育，提高他们的审美能力，从而强化对学生现代审美意识的培养。如：我们在教学中注意引入概念、公式、定理后，举出数值例子；用现成的数学软件进行几何直观演示（画几何图形、直观逼近）重视数值计算方法（定积分数值计算、导数与差商、多项式、逼近等）通过数学软件进行计算做图形，所做的图形精确漂亮、赏心悦目。
重视的语教学的论文篇五
1数学文化价值的内涵数学不仅为对自然界的认识提供了必要的工具(认识框架)和思想方法,而且数学还是一种艺术.数学中充满着创新精神,数学是人类文化的重要组成部分,具有极其重要的文化价值.其内涵有五个方面:数学是打开科学大门的`钥匙;是一种思维工具;是一种思想方法;是一种理性的艺术,充满理性精神;数学语言是科学的语言.
作者：瞿高海作者单位：江苏省张家港市暨阳高级中学,215600刊名：中学数学月刊英文刊名：zhongxueshuxueyuekan年，卷(期)：2001“”(11)分类号：关键词：
重视的语教学的论文篇六
中学生的作文教学中，有一条“合体”的要求，就是指作文既要合文体，又要合语体。可是，对贯彻这一要求，作文教学的实际情况却是重文体而轻语体，甚至有的老师对语体还有些陌生。因此，有作文指导中，对文体总有非常明确的规定，但是对语体则大都忽略，极少提及。这样，在学生作文中，我们就常会发现一些虽合文体，但不合语体的文章。
如：一学生在记叙文《变迁》中这样写：……阿婆笑着对我说：“自十一届三中全会以来，我们家的生活日益美满。我虽年高体弱，不再从事田间劳动了，然而干些家务还精神抖擞的。”
这几句话中的“日益美满”、“年高体弱”、“从事田间劳动”、“虽……然而”、“精神抖擞”等词语，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，这里将谈话的口语体，误用正规的书面语体。
再看学生以《道路》为题写的议论文其中一段：坚持社会主义道路，是我国的基本国策，只有社会主义才能救中国，这是我国几十年来的革命和建设得出的真理。现在，我国生产力水平显著提高，改革开放给中国带来了无限生机。
从文体看，我们没有理由说它不是议论文，但从语言材料看，满篇政治术语，像报刊上的大社论，不合作文语体。
从以上两个例子看，证明我们在进行作文教学中，对“合体”的理解还存在问题。为克服这一弊端，我们必须重视作文的语体教学。
“语体”，简言之，就是语言运用的风格。语体是文章中体现出来的话语风格，它的形式取决于语境。平时我们在工作、学生、生活中用笔“说话”时，总会考虑对象是谁，目的是什么，从而选用与之相适应的词语、句式、语气，修辞手法等等。而不会不管什么情境，都用一个腔调说话，这种在具体的语言活动中，由于场合、条件、交际对象、目的的不同，选用不同的语言材料，采取不同的语言组织方式，就形成了不同的作文语体。从便于学生理解和掌握的原则出发，我们把社会上常用的书面表述语言，根据自身特色，暂且将它划分为三种作文语体，口语体，正语体和雅语休。
这三种语体的特点是：口语体多用日常语言（包括方言，俗语、工语），句子可能不合语法规范，但灵活自由，亲切易懂，正语体使用普通话规范语言，还有专门用语、术语，表达规范，严谨，给人以严肃感。雅语体多用古今中外形象性。情感性词语、富于文采和感染力，遣词造句常常突破语言规范。
下面举例说明：如果我们以《路在脚下》为题，表达对挫折的看法：口语体：地上的'路多着呢，哪一条不是坑坑洼洼的？人一辈子也难老是顺当啊，摔倒了爬起来就是了。
正语体：社会生活充满了矛盾，因而我们在工作、学习中遇到困难也是必然的。只有坚定信心，克服困难，才能有所进步。
雅语体：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，尽管人生道路上布满荆棘，我们也要披荆崭棘追求真理。
表达同一个意思，但各具不同的语体特点，这些语体又适合于不同的文体，中学阶段主要训练记叙文、说明文、议论文、应用文四种实用文体和散文这种审美文体，在进行作文语体教学中，必须搞清文体与语体的关系。一般来说，文体如语体并不完全是一一对应关系，但以一种语体为主。
如：记叙文－－口语体为主，略带雅语体。
说明文－－正语体。
议论文－－正语体为主，略带雅语体。
应用文－－正语体。
散文－－雅语体为主，略带口语体。
中学生作文文体训练从小学就开始，因而对文体掌握较好，但对语体却比较陌生，因而在作文指导中，要加强作文语体的教学，作文时必须遵从其规范。但也不能绝对一概而论。如实用体文章中的说明文和应用文，一般用正语体，如果用雅语体或口语体为主，就会“不像”，或闹出笑语。但有时也不尽然，比如科普小品的说明文，就不得不掺进较大的雅语体成分。所以，文体和语体，既有一般情况下的规定，又有某种特殊文体对语体的特殊要求，都要根据具体情况确定，灵活转换语体，以达到交际的目的。
作文语体教学，有利于提高学生的语言修养，有利于把静态的传统的作文模式，变为充满活力的动态作文模式。同时，现实生活五彩缤纷，人际关系错综复杂，事物变化千姿百态，训练，强化学生作文的各种语体转换能力，对广大学生今后走向社会，为社会服务是大有好处的。
重视的语教学的论文篇七
转化一个学习困难生，比培养一个优等生更重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对学习困难生的关爱和帮助，不让一个后进生掉队就显得更为重要。学习困难生的转化应从课堂教学着手，在课堂教学中应正确对待学习困难生。
一、树立信心，克服偏见。
二、分层要求，循序渐进。
三、超前辅导，课后点拨。
为了使学习困难生能对新授内容有所适应，老师可对他们进行课前辅导，并对辅导中用到的.旧知识及时补充，以减少因旧知识而带来的学习上的困难，增强他们学习新知识的信心和能力，培养他们学习新知识的兴趣。同时，教师在课堂上必须做到既面向全体学生又兼顾学习困难生，新授结束后，教师要有重点地对他们进行辅导，分别点拨难点弄清道理，安排一些他们能完成的作业，使他们同样尝到成功的喜悦。
重视的语教学的论文篇八
高等数学是高等工科院校教学计划中必不可少的一门重要主干基础课程。通过本课程的教学不仅可以使学生系统获得有关微积分方面的数学知识，而且更重要的在于培养学生的数学观念和数学思想，以及逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析问题解决问题的能力和创新思维能力。同时也是提高大学生科学审美意识的主要途径。即高等数学教育具有双重作用，其一是工具性，其二是素质性。因为数学是科学的语言，不懂这种语言就无法与现代的科学技术对话，数学是学习和研究现代科学技术、进行创新工作必不可少的工具和理论。没有定量分析，就不可能对客观事物产生深入的理解其发现、发明和创造也不能上升为理论，认识上将有很大的局限性，从而得不到最完美的结果。另一方面，高等数学教育除了具有广泛工具作用之外，还有培养大学生理性思维能力、接受美感熏陶的作用。这是因为，从本质上看，数学的发展代表了一种理性主义的探索过程，这种过程使得数学在培养人的素质、开发人的创造力方面有非凡的作用。社会发展到了今天，数学文化己成为现代科技文化的核心，它的形式语言、理性主义观念，抽象的、逻辑的思维方式己成为社会成员必备的素质，这种素质的高低直接关系到社会成员对事物的洞察、理解与判断能力。培养数学素质是数学教学的灵魂，这是一种新的高等数学教学思想。数学素质全面提高，对于提高人的整体素质有着不可估量的作用，这正体现了在新经济时代，数学类课程在人才培养中的特殊重要作用和高等数学教育在大学教育中的重要地位和作用。
2数学教学的目的与目前存在的一些问题。
数学决不仅仅是一种方法、一门知识，她更是一种思想、一种理念。数学教会我们一种科学的思维方法，赋予我们一个严谨的思辩头脑。著名的数学家与数学教育家哈尔莫斯（halmos）讲过这样一句话：“具备一定的数学修养比具备一定量的数学知识要重要得多从这个意义上说，数学教育的根本目的并不仅仅在于让你掌握多少数学知识，数学教育的根本目的在于培养你一双敏锐的眼睛，善于从纷乱复杂的自然现象中发现有规律的东西，学会以丰富的科学语言、严谨的思辩头脑和科学的研究模式去探索世界的奥秘，进而作出发明和创造。这就是数学，也是数学素质教育的目标所在。我国的数学教育从重视数学知识的“双基”教学，到重视“能力”培养，特别是到近年来提出的重视数学思想方法、审美直觉以及德育渗透教学，标志着数学教育观的不断发展与变革，人们己经开始注意到了数学，特别是数学思想对实施素质教育的重要性。
而目前，在高等数学教学方面存在的问题有两类：其一，目前高等数学课堂教学比较普遍地存在着时间满、“一言堂”等现象。学生被动听课，课堂没有生机，教师讲课重知识、轻思维，重结果、轻过程现象严重，不能对隐含在数学知识中的数学思想方法进行精粹地提炼和分析，更不能充分展示数学思维和数学美学的魅力，使教学停留在比较肤浅的层次上，不利于发挥数学的文化教育作用。重知识的传输，轻能力的培养；重技巧的训练，轻数学思想的学习；重理论教学，轻数学应用的训练。由此培养的学生很难适应时代和社会发展的需要。其二，学生不知道数学究竟要学什么？也许绝大多数同学没想过这个问题。又由于高等数学研究问题无论是从方法上还是对象上都是一个质的飞跃，使许多学生不易入门，所以部分学生对数学感到畏惧几乎从未从数学学习中得到乐趣，于是他们学习高等数学的动力不足，即使学习多年的数学，他们对数学所包含的精辟思想也知之甚少。学生学习动力不足、对数学的兴趣不够的现象普遍存在，而且对数学的作用与用途了解不够、基础差、无法适应大学数学的学习者数量也不少。
重视的语教学的论文篇九
山东省王庆锋老师在《中学语文教学》1997年4期上发表了一篇文章，叫做《文言文教学要做到两重视一舍弃》，其观点是：“重视诵读教学和积累教学，舍弃对篇章结构及写法技巧等方面的分析”。重视诵读教学和积累教学，固然正确，但一概舍弃篇章结构及写作技巧的分析，这个说法欠妥当，也欠科学。所以，笔者换了个说法，叫做“两重视一并举”，也就是说，既重视诵读教学和积累教学，也要顾及篇章结构和写法技巧，即所谓“并举”。
为什么要“并举”呢？
一、钱梦龙先生说得非常好，“经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗歌）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华……这些作者千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世。”这是无可辩驳的事实，但是如果我们这些语文教师，这些“精华”的传播者，不管三七二十一，对文言文的篇章结构和技巧等方面的分析，统统来个“舍弃”，那不就等于有意识的抛弃了一部分“精华”吗？（也许是很重要的一部分精华）如果我这样做了，我会觉得有愧于教师的职责，也有愧于我们民族伟大的历史。
爱好文学的人几乎出口成诵的全是古诗文，没有多少人对现代诗文有如此炽热的爱。读过《岳阳楼记》《小石潭记》《醉翁亭记》等脍炙人口的名篇，再去读一些现代散文，你会立刻觉得索然寡味。同样学生也有这样的偏爱，一次我同时推荐给学生两篇写荷花的文章，一古一今，几乎大部分同学都背诵下古文，仿写的也是古文。人们的热爱，正说明这些古诗文的优秀、精粹。而选进教材中的文言文更是精华中的`精华，而且篇目已是少之又少了，如果再轻视一些，那会是我们语文教学的多大损失呢？更无法谈及对优秀文化遗产的继承和发扬了。如果说非有一定的“舍弃”不可，倒不如舍弃教材中一些现代文里那些不典型不精华的篇章结构和技巧的分析，对于能选进教材的少量的文言文篇目一定要珍视才是。
二、不舍弃，不等于全部拿来面面俱到的讲，我所主张的“并举”，是要根据教学大纲、教学目标和篇章特点，各取所需，有所侧重的讲。古人说得好，写文章乃要“文无定法，章无定规”，那么教文章就不可以“章无定法，文无定规”了吗？任何一位老教师都会有这种体验，课文分析正如《简笔和繁笔》里说的那样，需要时，洋洋洒洒，酣畅淋漓，“用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜”，求其“穷形尽相”。不需要时，“惜墨如金，力求数字乃一字传神”。这里的灵活自如，不仅是在常年教学实践中熬出来的，也是教学重点、篇章特点所制约的。如果不顾及这个前提，千篇一律都来个“舍弃”，至少也有形而上学的教条之嫌吧！
重视的语教学的论文篇十
从小学到高中12年，语文课占总课时的26．3％，用14的时间来学语文，仍然是“速度效率偏低，不适应国内、国际发展快的需要”，“实用性不强，学了不管用”（张志公语）。是语文教师不努力吗？不是。平心而论，这些年各学科的教学改革，恐怕语文是最红火最热闹的。但就整体而言，语文教改仍是老大难问题。这原因当然是多方面的，而其中一个重要原因，就是对如何把握语文教学的整体策略，我们还研究得不够深透。
根壮才能叶茂。一个人语文素质的高低，相当大程度取决于这个人的语文积累。如何积累，最主要的还是一条――读书，尤其要诵读。要将一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文熟读成诵，消化领悟，多积累一些典范的规范汉语的语言材料，这才可能“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是提高语文素质的根本。正是出于此，我们才主张把加强诵读作为中学语文教学的一种整体策略。
二
以叶圣陶、吕叔湘、张志公为代表的我国现代语文教育大家，在实践中融汇了传统教育的精华和国外先进的教育科研成果，形成了我国优秀的语文教学理论和经验。他们对诵读教学有独到的研究和精辟的见解。
叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”（《〈精读指导举隅〉前言》）。
吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”（这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。――笔者）“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”（《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》）。
语文大师的这些论述，完全符合马克思主义认识论，符合教育心理学的原理。没有感性的认识就没有理性的认识，没有量的积累就没有质的飞跃。智力的发展有赖于记忆力的发展。没有记忆力为基础，分析、综合、联想、推理、评价、运用……全是虚空的。不储存信息，就谈不上处理信息。“巧妇难为无米之炊”，这本来是十分容易理解的道理。
事实已经证明，只分析语法、修辞特点，只记多少个语文知识点，只分析文章的内容结构和写作特点是很难学好语文的。当前世界不少研究语言运用的学者，都指出结构主义语言学的片面性和局限性，只研究纯粹的语言形式和关系模式，只用形式化或代数化的方式研究语言系统，确实难以解决使用语言的问题。这就需要研究特定语境中的特定话语，从语境可以影响话语解释的各个方面发现语用规律。以莫里斯（c．w．morris，美国哲学家）为代表的现代语用学的兴起就不是偶然的了。我国语文大师的主张，与现代语用学有异曲同工之妙。诵读典范作品，正是注意从整体上体味不同语境中如何运用语言，从具体的语言材料中去领悟语用规律，“内容与理法化而为读者自己的东西”。用诵读打下的语文基础去进行语言交际，又进一步消化了读的记的，并在运用中提高了使用语文的技能。语文前辈优秀的语文教学理论没有过时，而且完全符合学习语文的规律。
三
我们把加强诵读作为语文教学的一种整体策略，并没有反对学生从生活中学习语文的意思。恰恰相反，我们正是要引导学生广泛接触社会，充分利用各种语言媒体，大量阅读。其实，读书本来就是生活中不可或缺的一部分，书籍本来也是一种语文媒体。我们之所以强调诵读，只是因为与其他媒体比，书籍不但量大，而且相对来说它的语言更为规范、更为直接、更易于为学生所掌握。
我们不能不承认，平时生活中交流的口语，多数与我们所要求的准确、规范、流利、生动、得体的语言，还有相当的距离。特别是我们方言区的学生，从小听的说的几乎都是方言。方言与规范的现代汉语比，不但语音相去甚远，在词汇、语序等方面也有巨大的差别。而且方言的口语，几乎都是俚俗语，尽管它也有其群众性、通俗性的一面，但与典范的白话文相比，还有很大的距离。能用方言把话讲得妙趣横生，不一定就能用普通话讲出来，更不一定能用规范汉语写出来。
更成问题的是，方言区的学生往往习惯于用方言来思维，听到的普通话必须“翻译”成方言来思考，接着再把想的'“翻译”成普通话说出来，写作也是这样。因此语言表达（说与写）不但往往慢一拍，而且在“翻译”过程中语言往往变了味，掺杂进不规范的方言。读书少的学生，由于积累的规范汉语少，表达本来就艰涩苍白，一“翻译”更变得非驴非马，不伦不类，病句连篇，叫人不知所云。
所以，我们要向生活学习语文，就要提倡学习生活中的规范汉语，特别是在方言区这个语言环境中，更要多读多记规范的、精当的书面语言，通过诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言，从读入手，带动说写，养成用规范汉语进行思维和表达的习惯。有了这样的基础，才有可能熟练地理解和运用祖国的语言。面对21世纪，我们的学生当然必须掌握人工语言――同样有语汇、形式、语法规则、语句结构和语义内容的电子计算机语言。但是，人工语言的学习和掌握都有赖于自然语言――口头语言和书面语言的掌握。电子计算机无法代替人脑，如果学生不能正确理解和运用规范汉语，就无法很好地运用语言工具，以适应社会发展的需要。而且，未来社会更需要人才，需要有口头和书面交际能力的人才，需要再学习，而这些，都要求学生必须有较高的语文素质。如果青少年时代不多读多记一些，就不可能“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若诗）。抓诵读，就是根据学生的实际，特别是方言区学生的实际，为学生的语文能力的发展打下牢固的基础，以适应未来社会的需要。
四
正如张志公先生所总结的，传统语文教学的一条重要经验是，“教学要从语文工具性这个特点着眼……主要表现在两个方面。1．语文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的材料。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。他们说：‘读书破万卷，下笔如有神。’他们不主张狭窄，主张广博。要求学生‘博学之，审问之，慎思之，明辨之’；要求‘穷经通史’，通晓‘诸子百家言’；他们也并不都主张‘两耳不闻窗外事’，有识之士是主张‘读万卷书，行万里路’的，……然而，他们毕竟认为多读书是根本。2．凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。……要学生多获取语言材料，就不仅要靠多读，还必须要求熟读以至背诵，背得‘烂熟’，这些材料才能真正为他所有……掌握语文工具要靠积蓄丰富的语言材料，要靠纯熟的驾驭这些材料，这条原则是正确的。”（《传统语文教学的得失》）。
但是，传统的诵读教学也存在着明显的缺点和问题：1．要求学生读的内容，大多脱离社会生活，脱离社会实际，与语言实际运用的需要距离甚大。2．要求学生死记硬背，过分强调学生直觉体验，缺乏科学的指导，缺乏系统有序的、合乎教学规律的训练体系。3．抑制学生的个性发展，窒息学生的创造精神，忽视口头语言训练和多样化语文活动。4．未能形成一套语文教学的理论，并据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法。
我们教的学的，毕竟是植根于中国的中国语文。我们应当学习以叶圣陶、吕叔湘、张志公等先生为代表的老一辈语文大师，扬弃我国语文教学传统，予以改造创新。我们之所以把诵读作为语文教学的一种“整体策略”，就是要有别于传统的仅仅作为一种方法的诵读，把诵读作为语文教学的基点。总的说来，主要应该注意以下几方面：
一是要抓好养成教育。抓诵读，决不能靠戒尺，而要千方百计激发学生诵读的兴趣和热情，激发学生的求知欲和积极性。好读书，勤诵读，认真做好读书笔记，这些良好习惯的养成，是诵读教学成功的关键。
二是要改革课堂教学结构。课堂教学毕竟是中学语文教学的主阵地。课堂上要加强诵读训练，每课必读，恬吟密咏，培养语感。不同类型的课文，诵读应该有不同的具体安排和方法。大多数课文必须在整体把握的基础上选出精当文段，既作为精讲巧练的重点，又要求学生熟读或背诵。课堂上学生读（或活动）和教师讲（或示范）的比例，应控制在5∶5左右。（指课堂教学的总时数的使用比，不是平均每节课都要按这个比例上课。）应当努力优化组合现代教学媒体和手段，提高课堂教学效率。
重视的语教学的论文篇十一
幼儿园科学教育的任务是:帮助幼儿获取科学知识，形成初级的科学概念;发展幼儿智力技能，形成初级的学习科学的方法以寻求尚未知晓的知识;培养幼儿对科学探索的积极性情感和态度，形成其正确对待周围事物的好奇心和探索兴趣以及良好的个性品质。它是根据幼儿科学教育的目标和幼儿发展水平的需要提出来的，既是教师进行科学教育的指导思想，又是制定科学教育计划的依据。笔者认为科学实验活动主要可以培养幼儿以下几方面的能力。
1、创新能力。
“科学实验”活动的进行可以活跃气氛，避免枯燥无味的说教，激发幼儿学习探素科学奥秘的兴趣。兴趣对幼儿创新能力的发展具有强大的推动作用。如在认识“空气”这个活动中，教师首先可以给小朋友玩个魔术:将一个纸团塞到一个玻璃杯的底部，再将杯口朝下压入盛满水的鱼缸中，让幼儿想一想，杯子里的纸会不会湿。然后取出杯子中的纸让幼儿观察触摸，结果纸是干的。这就使幼儿感知到了科学的奥秘，对科学产生了浓厚的兴趣。接着，拿着这个杯子让幼儿再看一看里面有没有什么东西，幼儿看完肯定地说:“没有”。教师又将杯子口朝下放入水中，慢慢倾斜，让水进入杯中，这时水面上就会冒出许多水泡泡。于是请幼儿想一想:杯子里到底有什么?从而启发引导幼儿说出杯子里有“空气”。教师问:“为什么呢?“幼儿回答:“杯子里的空气在杯子倾斜时，受到水的挤压面被赶了出来所以水面上会有气泡”。再让幼儿自己动手操作刚才老师演示的实验，看一看自己的杯子里有没有空气，使幼儿在轻松，愉快的操作中直观地获得感性认识，懂得科学道理。这样既能调动幼儿参与活动的积极性、主动性，也激发了幼儿进一步了解“空气”的兴趣。实验的成功满足了幼儿的好奇心，使幼几享受到了成功的喜悦。可见，通过“科学实验“激发幼儿兴趣，对培养幼儿创新能力是非常有利的。
2、观察能力与思维能力。
通过科学实验“活动可以培养幼儿细致的观察能力和敏捷的思维能力。每次做实验时，教师应鼓励幼儿对实验中的成象进行仔细观察，启发引导他们运用已有的知只经验去判断，推测实验结果。在操作时，让幼儿诗过观察来验证自己的判断和推测是否正确，总结归纳出结论，从而调动他们思考问题的积极性并提高他们的观察能力和思维能力。如在认识空气的性质时，拿一个装满空气的气球，让劫儿猜一猜看里面装的是什么?然后慢慢地将气球里的气放出来，让幼儿通过“看一看、闻一闻，摸摸”的形式，归纳总结出空气是“看不见、闻不到摸不着”的气体。又如进行“沉与浮”实验时，让幼儿先说一说准备好的小石头、小木块、牙膏皮、乒乓球等，哪种物体会浮在水面上，哪种物体会沉下去，然后让幼儿试一试，验证自己的推测是否正确。这样的“科学实验“活动使幼儿的多种感官得到协调发展，并使他们的思维更加活跃，观察的兴趣更加浓厚。
3、动手操作能力。
“科学实验”活动，实质上就是让每个幼儿亲自动手操作的活动。因此，在每次实验前教师都要设计好能够引起幼儿参与愿望的活动环境和满足幼儿人数需要的充足的材料保证幼儿都有机会进行操作;在实验过程中，要想方设法充分调动幼儿参与的积极性，尽可能地让他们多参与、主动参与、亲自动手操作，幼儿的实验活动可以是教师演示实验的'再度重复，也可以是一些简单的、容易操作的带有游戏性的活动。如让孩子进一步了解“空气到处都有”时，可以让每个幼儿拿着塑料袋到处去装空气;证明“燃烧需要空气”时，用玻璃瓶罩住蜡烛;认识“声音的产生时，让他们用果冻盒做简易电话进行对话;在“沉与浮”的实验中，让孩子们想办法，怎样才能使块牙膏皮沉在水下面等等。这样，让幼儿通过操作，手脑井用，不仅培养了他们探索科学的积极态度，而且使他们的智力得到开发，动手操作能力得到提高和发展。
4、口语表达能力。
“科学实验”活动可以发展幼儿的口语表达能力在每次实验过程中，教师要引导孩子通过观察，讨论总结归纳出实验的结果鼓励引导孩子发表自已的独到见解，敢想敢说他们的看法不一致时，教师就鼓励并指导他们再次实验，启发幼儿互相交流，从中学会用简单、易懂的语言描述实验现象的发生过程和结果，使他们的认识更加明确和深刻，从而建立初级的科学概念，同时也培养了他们的口语表达能力。综上所述。“科学实验”活动是幼儿园科学教育活动中非常重要的一种方法，也是培养和发展幼儿各种能力的重要途径。总之：对幼儿进行科学教育活动时，教师必须为幼儿创设科学教育的情境，才能使“科学实验”活动得到保障，才能使幼儿的各种能力得到提高和发展。
重视的语教学的论文篇十二
幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。将主体性引入教育，就是指：通过一定的教育目标、教育内容、教育策略等发展和培养人的主体性。
然而，在幼教界，教师常常把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，以“见事或见物不见人”的固定模式塑造幼儿，注重知识和技能的达标程度，久而久之便形成灌输式的、安排式的、定型了的教育模式。虽然一度曾有教师也意识到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改变问题的症结。其实，这样的教育模式忽视了幼儿是教育活动中的主体，也没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。
纵观社会历史进程的发展，社会越是发展，越是需要开拓进取、积极创新的人才。由此可见，发扬人的主体性，培养人的主体活动能力是必要的任务。
我通过参加“生活方式主题活动”的实践与教研课题研讨，发现自主性探讨活动能最大限度地体现幼儿的主体性。于是，我最近通过系列的自主性探讨活动来培养幼儿的主体性。
1．创设探讨的教学环境，为幼儿主体性发展创设外部条件。
幼儿的主体性发展总是在一定的环境中进行的，环境是幼儿学习和生活的一种外部刺激。为了向幼儿提供有利于主体性发展的环境，我努力从物质环境方面为幼儿提供自主探讨的空间。例如：我在语言区和幼儿用冰霜纸盒制作一个神奇的小物房。有时当作说悄悄话的场所，有时当作演戏的舞台，有时当作电话亭打电话……。
我作为幼儿教师，出好墙刊是吸引他们学习的最好方式，多采用简笔画的特点，简单明了地勾画出与他们有关的人和事，教育他们从生活中学习会生活和学习，促进他们在校内外相互对话，让他们自主探讨人与事的关系，为幼儿的主动学习活动提供了教育平台。使幼儿园的幼儿在各类活动中自主、自由、自信、动手，开发幼儿智力，从中获得了很多经验，发展了幼儿的主体性教育。
2．激发学习兴趣，为幼儿主体性发展增强内部动力因素。
有人说：“兴趣是学习的最好老师”。它是力求认知、探究事物的内倾力。根据我最近几年的幼儿教育来看，教师首先要抓住幼儿的心理特征和生理特征；其次，教师要善于引发幼儿学习，培养他们的学习兴趣。我在主体性培养中力求让主体参与教学活动，在强烈的驱使下形成明确目标和主体主动参与的.心理需要。只有这样，长期形成这样的学习过程，幼儿才会在快乐的天空中学习、思考，对问题也会有自己的独特的主张，并通过动手操作去发现和解决生活中的实际问题。所以，我在上课组织教育活动时，有自己独树一帜的教学方式，而不是像以前的教学模式，以成人的眼光确定教学内容和教学目标，而是要在平时的生活中注重观察每个幼儿的兴趣特点，教师要了解他们对什么感兴趣，教师就因材施教地进行教育。
这样的探索性活动激发幼儿的学习和求知欲。让他们高高兴兴、积极投入到学习中去，“乐学”的主体性品质得到了全面发展。因此，自主的探讨激发了幼儿的学习兴趣，为幼儿主体性发展增强了内驱力。
3．引导幼儿探讨，为他们提供主体性教育的空间。
创新是素质教育的核心，只有具有创新精神的新型教师，才能培养出具有创新能力的学生。要培养学生具有创新意识，创新精神和创造能力，我们教师必须首先强化教学理念的学习，注重学生人性发展，把学生从传统的教学中解放出来；其次，教师要不断更新自己的教育教学方法。把学生引导在主体性方向上来。充分调动学生的学习积极性，让学生做学习的主人。教师只有这样才可能培养学生的创新能力。
综上所述，我在短短的十年教学生涯中，深深地体会到教师只有不断地改善幼儿的教学场所，大胆地鼓励他们自主地学习，充分发挥“乐学”的主体性教育，才能提高幼儿的学习兴趣，从而有意识地传递教育教学信息，有效地促进了幼儿主体性发展。
重视的语教学的论文篇十三
三年级，走进了第二学段，与第一学段有所不同。经过两年非常辛苦的工作，学生已经打下了比较好的语文学习的基础。很多学生跟以前的学生的精神面貌有很大不同。
用好教材，则审美情趣能得到提升。
一、注重体验感悟，提升人文精神。
“训练”用得少了，反复出现的表示教师和学生行为动作的词语是“体验”“感悟”，这不仅仅是人文方面的，还包括语言方面的。最主要的学习方式，从训练走向体验感悟。
1．把握主题单元丰富的内涵。
从孩子的生活，到中华文化的纵横的、地域的，都涉及到了。有的主题，与过去相比，加深了。如“心中的秋天”，强调情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斓，丰收景象。不单纯是大自然的景色，把人的感情与大自然的景色融合在一起，使孩子的审美情趣提高了一层，在美丽的景色当中有丰富的人文内涵。八个单元都有比较深的可以考虑的地方。
2．在多读中体验感悟。
语文，首先是感性的语文。以前，常见的是分析，用理性的眼光去看课文，语文课给我们留下的是理性的印象。语文中大量的文学作品要上成感性的语文，通过孩子的感情去触动他。所以，新课程下的语文要多感受少分析。特别是年级比较低的三年级，儿童的形象思维为主的特点。留给儿童的应是情感上的触动，是一种形象，而主要的不是知道了一个什么道理。
入情入境，融入自己的生活经验。新课程是一种经验课程，把自己的体验带到课程当中。并非一定创设某一种情境。入情入境是通过课文语言的描绘，有一种身临其境的感觉，并不是一定要用大屏幕营造。
通过角色转换体验感情。我就是课文中的人物，我在此情此境下会产生什么样的感情。
用读来表达自己的体验和感受。老师问：这个句子好在哪儿？学生说：就是感觉好，说不出好在哪儿，这是非常正常的。
以上这几方面是体验感悟的基本做法。
老师的做法常常是先抽象出来，先概括，再回到课文中去。这种做法值得反思。如，先感受两个人的精神—哪里体现出来的。
爬天都峰：从读开始，结合生活经验，最后用读表达感情。这是很基本的。
秋天的雨：比较早地把写景的文章进入了教材，也通过语言文字表达了感情。过去的比喻都重在形式，相像的东西。秋天的雨像钥匙，主要不是一种形象，而是一种意象。中国人的写作主要特点是把词语安排妥贴，很少有奇句，美国人用一种独特的比喻，别人没有用过的，有新意的，表现创造精神。品味句子，即是学语言，又提升审美的情趣。
3．多元解读文本，尊重独特感受。
文章只有一个中心思想到现在思想的大解放，没有一个绝对正确的答案。“一切阅读都是误读。”不可能百分之一百还原作者的生活感受，或写作时的心理状态。胡适读红楼梦，毛泽东读红楼梦。读书究竟是为什么？说穿了是为我所用。如果只想还原，并没有多大的价值。虽然偏激，但至少体现出，可能有多种思想。没有绝对的错误。教材在多元解读的思想上，比较开放。
发现列宁喜欢灰雀，这只是最表面的一层。后面可以发现很多，如，列宁非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜欢灰雀。
陶罐和铁罐，老师千万不要先入为主地给孩子一个寓意，开始要让孩子自己读，充分对话，再说自己想到了什么。如，时间是最好的考验，要谦虚，朴素为美。不要一个观念固定下来。
英子的变化，想到的是什么，一般性的是要鼓励，要给别人掌声。还有英子的自信，自强；人的面子。不同的孩子可以从中读到不同的东西。
卖火柴的小女孩，资本主义，比童年，是不妥当的。基本的可以读出一种东西，就是对弱势群体的关注、同情。要有一份同情心，这在中国是有现实意义的。民工子弟学校，虽然苦，要有希望。通过另外一种解读，虽然苦，但不失对幸福、对光明、对美好的追求。历久不衰的原因，就在于提供不同的人文启示。
毛巾，毛的字形是难点，因一年级孩子左右不分。
朗读也可以是多元感悟，多元表达。南泥湾，郭兰英和崔健的不同唱法。国际歌，摇滚唱法。
二、优化学习方式，加强语言实践。
语文课，主要任务是学习语言。人文精神要强调，但要防止语文本体的失落。人文精神应是在语言当中感悟。
1．引导学生探究语言规律。
除了在我的发现中发现，怎样在常态的语言环境中也发现语言规律？即在平常的阅读中有所发现。
我的发现，要放手让学生发现。分辨，形声字的规律，大部分可以读声旁，但部分不行。学生可以发现一系列亲缘关系，偏旁，声母，韵母……不要重在结论，让孩子体会到中国的语言文字的魅力，如燥，声母都是平舌。反义词，都是意思相近的字组成的。中国的文字奥妙无穷。
语文园地中的练习，也可以发现，如，匆匆地（），括号里的词语有没有共同的地方？另一方面，表示动作的词语前面，可以用这类词语加以限定。读读记记，你怎么记得那么快？有规律。
更重要的是，把发现的精神用到常态的语言现象中，在课文中发现规律。盘古开天地，反义词，近义词，句子很工整。恰当运用修饰的语言，句式差不多，感觉特别有力，想象特别丰富。
赵州桥的语言规律。“有的有的”孩子容易写得很接近，现在强调写得不一样，必须差别比较大。
花钟，有的老师让孩子画一张表，几点什么花开，太简单化了。语文的角度在于，同样说花开，但表达方法不一样。语文课就是让孩子积累多种多样的表达方法。这一段的重点就在于感受多种表达方法。
饮湖上初晴后雨，古诗，低年级，主要是读背，从三年级开始可以感受一些表达上的特点。
民族小学，把人的感情通过动物表达出来。结尾是白描的句子，可以让孩子说说眼前出现了什么样的图画。这篇课文就是一幅一幅的图画。如果让孩子画的话，就背离了语文教学的宗旨。只能画在大脑里！画下来，影子就不会摇晃。情景教学不宜滥用！
2．鼓励质疑问难，主动解决疑难。
提出问题，筛选一些，着重解决一些。先解决大的重要的问题。如，五颜六色；一半一半。所有问题都要有着落！都要有交待！要保持学生质疑问难的积极性。但处理上详略、课内外是不同的。引导学生了解哪些问题更为重要。但并非无价值就不提，不懂就要问。中国：有没有挨批评-听话；美国提了几个问题-关注孩子的发展。
阅读是生命的历程，怎样提升人文精神。
一是在阅读中学会阅读，不需要很多地讲方法。二是体验感悟积累运用，三是精读和略读的'结合。
现在反对某某教学模式，因为新课程非常尊重老师自己的创造性劳动。
精读课文的一种流程：一是初读课文，畅谈感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，积累运用。
初读课文，首先运用阅读期待，激起阅读兴趣。这次课改的理论基础，其一是建构主义心理学。以前多是以行为主义心理学为背景的，主要是刺激反应强化，所以强调训练。做题目，对的打勾，错的订正。从而学习知识，形成能力。另外还有多元智能和成功智力。建构主义主要是要创设一个问题情境。富饶的西沙群岛，闭上眼睛，一会儿就到西沙群岛了。这是典型的情境教学案例。但对大部分的课是不必要，没有必要刻意地制造这样的情境。大多数课都可以用问题情境来导入。由原来的认知结构，和新的学习材料，把差距揭示出来，使学生有努力接受新学习材料的心向。这就是一种问题情境。所以导语不需煞费苦心去设计什么情境。孩子都有求知的愿望，教师完全可以运用这种阅读期待引入阅读教学。
放手阅读课文，给孩子留下强烈的第一印象，甚至产生心灵的震撼。然后学生交流第一印象，在交流中摸清学生的基础。应该让学生畅谈感受。小珊迪，初读后，孩子都会觉得震惊。初读后，老师提问：这个故事发生在哪几个地点？根据地点给课文分段。使学生学得无味。第一课时结束时，问：小珊迪到底会不会来呢？其实这都明摆着呢。
要正视学生学习这篇课文的起点！不要都当作零。如果确实大多数孩子都体会到小珊迪苦，诚实，下面就不再讨论这个问题。应使学生的学习有一个客观的起点。
披文入情。刘勰：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”这是写作和阅读的真谛。披是披荆斩棘的披，剥开的意思。一是师生共同筛选问题；二是对课文的重点难点兴趣点进行研读，有时这几方面是重合的，有时不一致，要关注学生的兴趣点。
梳理拓展，积累运用。适度拓展，不要过度。还可以做一些创造性的综合性练习。少做分解的如造一个句子，解词。综合性的，如写一段话。
花钟，是常识性课文。作为语文课文，知道花开的时间，只是很小的一个目标。
启蒙时期的写作，先放后收，先写大胆文，再写小心文。
写作的源泉有两个方面，一是丰富的生活，一是敏感的心灵。
小练笔，是阅读和写作的一种桥梁。
现在的高考题，都是话题作文，不是命题作文。范围比较宽。
习作教学，在评价中指导。作前指导太多，讨论怎么写就用了40分钟，指导得越细，孩子的思维框得越死，孩子写得越千篇一律。这是第一个观点。
指导时，主要是话题，打开思路。千万别讨论一句一句怎么写。问问孩子有没有东西写了，如果没有可写的，再启发启发。采用展示和交流的方法。学生的作文写完，给谁看？现在多数是给老师自己看。这是一种资源的浪费！能不能让大家看？再差的学生，看看别人的习作也都会有一些长进。现在有些做法，习作向老师负责变为习作向全班展示，学生的责任感也增强了。年级低的可以不写评语，给孩子发小纸条，每个孩子五张小纸条，认为好的就贴一张小纸条。评价由老师评价变成由学生相互评价。使孩子能够品评作文的高下。高年级，要求学生至少给一篇作文写一则评语。对孩子促进很大。老师也参与评选，每次评最佳作文五篇，非常慎重地在班里举行揭晓和颁奖仪式。让一次作文成为我们班上一次盛大的节日。有效调动学生习作的积极性。让学生参与评价，互相得到启发。所以不能写千篇一律的作文。就是要让孩子千变万化。
用宽容和欣赏的心态评价学生的习作。例，斯霞，阿姨是女的。
要有整体备课的概念，整组备，整组教。
综合性活动，基本上是课外活动，但是必须要在课内展示。教学步骤与单元的学习同步。
生活中的传统文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家乡的食品。
把书用足了，确实是非常丰富的课程资源。
教师和文本对话，积储感受。不要先用怎么教的眼光去读课文，很功利，只当成技术上的操作。老师读课文，首先纯粹是欣赏的、放飞心情地阅读，把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。所以在备课的前面，应有自己与文本的对话。
引导学生钻研文本，多元解读的基础是潜心读书。
防止远离文本，过度发挥。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的阅读材料，学生讨论保护老虎的问题。离题太远。这里，课程资源的开发应引向课外阅读。
不要期望孩子能一刀切，齐步走。孩子的差异客观存在，先天条件，后天环境，家庭教育。现在不是要拉小差异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。
后进学生也是教育资源。
教学贵在自然，不必刻意设计。平平淡淡才是真，从从容容的教学，跃动学生的情感，静静地读书，细细地思考，这种课就是好课。
尽量在课堂上安排书面作业。每节课五分钟十分钟。这是人人能落实的有保证的做法。
考试必须是简明而实用。有的练习是可以的，但做试题绝对不行。如，词语接龙。不实用，没有应用价值。作为趣味语文，积累词语，是可以的。阅读题目，写作，是最基本的，不要花样百出。
重视的语教学的论文篇十四
通过学习初娜娜老师关于《教育技术应用--“教学设计”基础知识》的讲座，让我对教学设计有了更深一层的领会。更加明确了教学设计中每一环节的任务及重要性，对我今后的教学设计起到了指导性的作用。
教学设计主要有以下几个环节：
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
（3）教学策略的选择与设计；
（4）学习情境设计；
（5）教学媒体选择与教学资源的设计；
（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。各环节的内容分析如下：
说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。
教学策略选择与设计——说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。
教学资源与工具设计（教学媒体选择与教学资源的设计）——教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。
教学过程（学习情境设计）——这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：
1.教学目标设计；
2.根据学生已有水平确定教学起点设计；
3.教学内容设计；
4.教学方法和教学媒体选用设计；
5.教学评价设计；
6.课堂教学结构设计。
上述几个环节是互相联系的。其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。
（一）科学、合理地确定课堂教学目标。
的结果。这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的.
（二）根据学生已有水平确定教学起点设计。
要了解学生心理发展的一般特点。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外，学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面，教师也应了解。我们研究学生发展中的共性与个性两个方面，目的在于根据学生的特点确定教学目标，选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，也就是说安排适合于学生“内在条件”的外部条件。
（三）教学内容设计。
编写要受到书面形式等诸多因素的制约，总是存在着一定的局限性，如往往偏于顾及知识的逻辑结构，难以更多顾及学生的认知结构。为达成教学目标，教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。根据教学目标选定了教学内容后，就需要对这些内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地结合起来。只有这样，才能使学生快速有效地掌握知识，顺利地达到目标。
（四）教学方法和教学媒体的选用设计。
教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，无论哪一种教学方法都需要媒体的配合，教学方法具有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面媒体的使用必须贯穿一定的`教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响课堂教学效果。
（五）教学评价的设计。
在一切系统中都存在着信息反馈，没有信息反馈，系统就无法实现有目的的最佳的运动。课堂教学作为一个动态系统，要有序的达到既定的教学目标，也必须在经常的调控中才能实现。教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。
（六）课堂教学结构的设计。
在进行课堂教学结构设计时必须注意具体问题具体分析。教学目标不同，学生特点不同，学科内容不同，具体的课堂教学结构的程式也就有所不同，一定要从实际出发，使课堂教学结构具有鲜明的针对性和有效的适应性。
重视的语教学的论文篇十五
写字教学对于培养学生领略、欣赏汉字书法艺术的初步能力，丰富学生的文化素养，陶冶情操，培养爱国之情和民族自豪感也是具有重大意义的。《语文课程标准》也指出：“写字是一项重要的语言基本功训练。”因此，在小学语文教学中，必须加强写字训练。
评价学生的书写是写字教学中不可缺少的重要环节，它是对学生通过练写所形成的能力的综合性评测，是调控写字训练的重要手段，在写字教学中必须抓好评价环节。
（一）评价要讲求实用性。
写字教学中的评价环节，应当是紧扣本课的练写目标，培养写字技巧、深化写字知识的过程。比如教学“怎样写相向相背的字”一课，在学生练写完“切、北、非”等例字，进行评价的时候，首先就要看他有没有掌握“相向相背字”的书写要领：相向要讲究谦让，相背要注意紧凑。然后，再去关注其它方面。在教学中还要采用多种形式评价，如：展本共评、交流作业互评等，充分调动学生的积极性、主动性，人人动脑、互帮互学。要让学生根据评议意见对暴露出来的重点问题再练写。这样，有利于培养写字技能、掌握写字规律。要让学生照帖自查，找出毛病再临写，再对照，再纠正，加深体会，提高练写质量。
（二）评价要注重艺术性。
只有具有艺术性的评价，才能产生最佳效能，促进整个训练不断向纵深发展。
1．评价要突出激励性。
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的评价阶段要十分重视兴趣的激发。
小学生具有极强的好胜心理，他们都想按照书写要求把字写得正确、端正、美观，受到老师、同学的夸奖。但又因现有写字知识、能力、水平等因素的制约，在获取知识、形成技能时，显得缓慢而艰难。这种“双重性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。即对学生的点滴成绩和进步，都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。如在上课伊始，表扬上节课练写好的、进步大的同学；课堂总结时，开展评选“小小书法家”等活动。这样，就能极大地调动学生写字的热情。与此同时，应鼓励学生坚定信心，改正不足，再接再厉，不断向新的高度攀登。
2．评价要具有导向性。
对学生书写的评价是前期训练的终结，更重要的，它又是新的训练的开始，因此，评价要为新的训练引路导向，使评价具有导向性。如：针对学生练写中的不足之处，为学生指出应该任何改进和完善、为什么要这样改进和完善；在充分肯定成绩的同时，随机引出新的练写任务、方法，便于学生展开新的训练。同时，还要注意评议学生的坐姿、握姿等，培养学生良好的书写习惯。
3．评价还应注意深刻性、讲究准确性、体现新颖性。
如不少教师评价学生的写字作业，习惯于使用“优秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的语言，这是不恰当的，因为这样的评价毫无意义，对学生的练写没有什么促进作用。写字作业的批改要像批改作文那样，既有抽象的`成绩，又要有具有针对性和指向性的评语，这样，才会对学生写字水平的提高起到直接的促进作用。
心理学研究表明：单一的练、评形式，必然使人产生厌烦之感。这就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也会感到无味。因此，要不断地变换练习、评价的形式。练习和评价的形式多种多样，才有利于强化学生写字的兴趣。
（三）评价要与审美相结合。
在写字教学中，我们常常发现不少学生分不清好字和差字、好画和败笔，盲目地模仿别人的字，结果越写越差。更有甚者是以丑为美。如：有的学生以字向左斜或向右斜为美，字斜、人歪，毫无美感；有的学生以一律写得只占方格一半而贴近下底线为美，毫无章法；还有的为了书写整齐，干脆摆上小尺，笔尖贴着小尺写，结果可想而知，写出来的字笔画生硬、缺少变化，字也就显得呆板，失去了灵性、没有了美感。这些都说明学生缺乏正确的写字审美意识。因此，教师在写字教学中，要把评价书写与培养审美能力有机地结合起来。
1．在评价中教给学生一定的审美知识、审美方法。
对小学生来说，应着重提高他们对范字的线条美、结构美、章法美的感受力和领悟力。如字的结构美，反映在笔画的组合、字的造型上，字的结构在整体上表现为平正、险绝、雄强、飞动、秀美等，各部分表现为顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐等。
2．加强示范、教会互评。
教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。教师要经常性地示范评价学生的一些有代表性的作业，要注意从章法、结构、点画三个方面入手，既要肯定书写的优点，把优点讲够，同时，也要毫不含糊地指出书写的不足，把缺点讲透。通过教师经常的示范，学生一方面提高了审美能力，另一方面也从教师的评价中掌握了方法。在这个基础上，教师要引导学生、鼓励学生互评，在互评中取长补短，相互促进，共同提高。
综上所述，在写字教学中，重视抓好评价环节，对激发学生写字兴趣，提高写字技能，培养审美能力具有极其重要的意义。
重视的语教学的论文篇十六
摘要:实验是学习化学的重要手段,实验以它的趣味性、科学性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。加强和重视实验教学,使实验教学能更好地适应新课标的要求,跟上课改的步伐。在实验教学中培养学生对实验现象的观察、分析和思考的能力,从而激发学生发现新的问题,在问题中培养学生的创新意识和创新能力。
关键词:实验;实验教学;创新;创新能力。
以实验为基础是化学教学的基本特征,实验是化学教学的灵魂,是化学的教学的重要手段,化学科学的形成和发展,都离不开实验。实验教学能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的`实验教学,不仅是学生探索学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。我国化学家戴安邦教授曾说过:“化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学教学中应该重视实验教学,在实验教学中培养学生的创新能力。
一、精心设计演示实验,重视实验现象的观察,培养学生的观察力。
演示实验在化学教学中具有特殊的魅力,最能调动学生的学习情绪,是优化课堂教学的重要手段和有效方法。在演示实验中,教给学生观察的方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,分析现象产生的原因,进而从表象到本质,训练学生全面、系统的观察能力。教师利用鲜明的演示实验现象,能启发学生的思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统化。如在绪言课中,我精心地设计了酚酞遇碱性溶液变红的实验:在试管中加入2毫升naoh溶液,学生观察颜色,接下来我用滴管吸取酚酞,学生观察颜色,我提醒学生奇迹发生了,向试管中滴2滴酚酞,试管内的液体瞬间变红了。学生一下子被吸引住了,感到非常惊奇,我告诉学生这就是化学的奥秘,这节课上学生兴趣高涨,课堂效果很好。
二、在学生分组实验中培养学生的创新思维。
学生是教育的客体,又是学习与发展的主体,在教学中,仅有教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自参与实验。在实验中调动学生化学实验的积极性和参与意识,培养学生的自信心和勇于探索的精神,将机会留给学生,培养学生的操作技能技巧,同时巩固和验证加深了所学知识,培养学生的创新思维。如在学习质量守恒定律时,学生想到用na2co3溶液和稀盐酸的反应来验证,但是实验结果用托盘天平称量反应后烧杯中物质总质量时发现质量减少了,学生讨论:为什么反应后总质量减少了呢?如何改进实验方案,使反应前后物质的总质量不变?通过小组间的讨论,最后得出该实验应在密闭容器中进行。在实验中培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力,这样,不仅活跃了学生的思维,而且唤起了学生探究的欲望,在解决问题的同时,培养了学生的创新思维。
三、创设问题情境,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力。
在实验的教学中,教师应时刻提醒学生要多问为什么。“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。教师要在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其具体、全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。如在学习酸碱中和反应的应用时,提出问题:在实验室制取co2结束后,废液呈酸性还是碱性?如何检验?废液如何处理?学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题,培养学生的创新能力。
四、鼓励学生改进实验,培养学生的创新能力。
在化学实验中,可以鼓励学生对某些实验的装置或操作方案加以改进,使操作更简便,现象更直观,效果更好。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其从实验中尝到创新的滋味,培养创新能力。如在燃烧条件的探究实验中,告诉学生磷燃烧后的生成物对身体有害,学生想到应对实验加以改进,在密闭容器中实验,或将烧杯换成大集气瓶,在底部放入凹透镜聚光对物质加热。这样就避免了环境污染。
五、充分利用学生的课余时间开展科学探究,培养学生的创新能力。
课本内的实验是有限的,但科学探究领域是无限的。在实验教学中,应让学生在课余时间发现生活中的化学现象,提出探究的问题,在探究中培养学生的创新能力。全球气候变暖,学生提出了如何减少空气中的co2含量的实验探究,并大胆实验,效果较好。通过课余时间的探究活动,增长了学生的知识,扩大了学生的视野,开发了学生的智力,培养了学生的创新能力。
时代发展要创新,教育发展要创新,在化学实验教学中,培养学生的创新能力势在必行,因此,教师在教学中应重视实验教学,为国家培养创造型人才,以适应知识经济时代的挑战。
重视的语教学的论文篇十七
摘要：开放性实验能提高学生的动手能力，培养学生独立思考、提出问题、分析问题和解决问题的能力，并能充分调动学生学习的积极性。生物化学实验课是医学各专业学生的专业基础课，是理论课的延伸和补充。传统的生物化学实验课已不能满足学生对知识的渴求，特别是分子生物学和分子诊断学的飞速发展，在生物化学实验教学中设置开放性实验已是势在必行。
关键词：生物化学；开放性实验；实验教学。
生物化学是一门实践性很强的课程，是医学院教学中重要的医学基础课程之一。随着生物化学与分子生物学实验技术的飞速发展，生物化学与分子生物学实验的技术、手段和操作方法已广泛应用于临床，对疾病的预防、诊断和治疗发挥着重要的作用。开放性实验是学生在学有余力的情况下，个人或团队在教师的指导下完成一些具有创新性的实验项目[1]。开放性实验以学生为主，教师在实验过程中只提示和引导，启发学生自己独立思考，解决实验过程中遇到的问题。传统的生物化学实验较为简单，缺乏创新性和综合性，而且验证性实验较多，通常以测定物质含量和酶活性等的实验为主，加之标本来源有限，所以实验的效果很不理想[2]。开放性实验能够弥补传统生物化学实验的不足，增加了学生参与实验的过程和实验设计，使学生在实验过程中更加善于思考和学习。为此，我校生物化学与分子生物学实验室在开展正常的实验教学外，结合我校特点，在小学期（第一学期）开放实验室，在正常实验教学中设置了多个开放性实验项目。近年来，我们针对生物化学实验教学中设置开放性实验进行了有益的探索，取得了一些经验，现介绍如下。
（1）在生物化学实验中设置开放性实验，首先要进行教学内容的改革，将生物化学与分子生物学新近发展的实验技术引入教学，形成一系列的综合性、开放性实验，例如将基因提取、pcr、酶切、电泳等原本独立的实验结合在一起。我们设计了乙醛脱氢酶突变基因型的.检测、肥胖因子的检测、pcr法对基因突变位点的确认等多个分子生物学实验。实验标本均采自学生自身口腔上皮细胞，标本来源简单，实验效果明显，学生对测定自身标本的实验项目表现出浓厚的兴趣，取得了很好的教学效果。
（2）教学过程引入与生物化学密切相关的临床案例，化抽象为生动，将模糊变具体，是激发学生学习兴趣的一剂良方[3]。例如针对“胰岛素和肾上腺素对血糖含量的影响”，我们设计了动物实验，通过对两组家兔分别注射肾上腺素和胰岛素，测定家兔注射相应药物前后血糖含量的变化。经测定，学生掌握了相关的知识点，加深了对书本理论知识的认识。结合大理植物资源丰富的特点，我们设计了大理不同产地茶叶中茶多酚含量测定、葛根黄酮含量测定、刺梨多糖的提取和含量测定等一系列活性成分的提取和含量测定的实验。这些实验贴近生活，实验材料简单易取，实验过程学生易掌握，同时实验又具有探索性和比较性，且重复性较好。通过测定含量，比较不同产地的含量变化，得出相应的调查数据，为以后进行深入调查研究打下了基础。
2开放实验运行模式的改革。
传统的开放性实验运行模式是由实验室管理处制订开放实验室相关制度及开放实验室管理办法，各个二级学院教师根据所在学科及具备的仪器设备申报开放性实验项目，学生则根据不同的专业选择相关的实验项目来进行实验，最后由指导教师对学生的实验结果进行评价。学校应加大对开放性实验宣传的力度，鼓励学生积极进行申报，同时加大资助力度，学生管理办公室、班主任、团委等都积极广泛地参与开放性实验的宣传活动，吸引更多的学生加入开放性实验的教学实践。
3实验项目实施过程的变化。
以往的生物化学实验是按教学大纲的要求、根据专业的不同安排相应学时的实验项目，学生按教学进度表在规定的时间内，按照实验教材所写的实验步骤和方法进行操作。而开放性实验打破了传统实验对时间的限制，学生进行实验时不再按部就班，而是根据项目名称查找相应的实验资料，自己设计实验方案，直至得出实验结果。具体到实验室是这样的一个过程：首先对所要开设的实验项目进行申报；其次是上级主管部门评审，评审通过则批准立项；最后则是实验的实施。在实验项目申报方面我们分为两种方式：一是教师申报（即传统的开放性实验）。教师通过提交开放性实验项目申请表，申请开设相应的项目，做出经费预算和提供开放性实验的学生名册，给出参加实验能获得的相应学分数，学生通过教务处教学管理系统选修自己感兴趣的实验项目。
另一种方式（新模式开放性实验）是学生自己组成实验团队，每个团队10人左右。在选定了实验项目后，联系实验室和指导教师，填写开放性实验项目申请书，在指导教师的帮助下设计出合理的实验方案，做出经费预算，上报实验管理部门审批。开放性实验项目获批后，实验室教师安排好实验室和值班教师，学生根据安排的时间进入实验室，填写开放性实验登记本，按设计好的实验方案配制实验所需试剂及准备相应的实验用品和仪器设备，准备好后即开始实验。教师在实验中只起指导作用，对于暂时解决不了的问题，可鼓励学生下去查资料和文献然后再进行实验。实验结束要求所有实验者上交实验报告，作为学生获得学分的依据。
4开放性实验教学的不足及应对措施。
新模式的开放性实验虽然弥补了传统生物化学实验的不足和缺陷，但也存在一些问题。首先，由于实验室的开放，仪器的损耗较大，故障发生率较高；其次，实验室开放率的提高使得实验教师的工作量大大增加，实验室管理工作难度加大；再次，实验室的支出经费增加。对于以上存在的问题我们采取了相应的应对措施。为增强学生的责任感，学生进入实验室必须严格遵守实验室规章制度，实验过程中遇到任何问题必须向教师报告。在实验室开放前对学生实施包括仪器使用在内的生物化学实验基本操作技能的强化训练[4]，对于精密和贵重的仪器，则要求指导教师示教，学生旁观学习。对于严重危及仪器设备安全的操作，应该在仪器的醒目位置做出相应的标识，以示警告。学生进入实验室需填写“大理大学开放性实验项目登记本”，使用相关仪器后应填写使用登记本，完善实验室建设相关资料，并作为档案进行保留。在实验过程中，如果对实验室仪器设备违规操作造成损坏，则按实验室规定进行赔偿。开放性实验增加了实验室教师的工作量，因此应该在立项项目中或相应的基金中提供经费作为实验室教师的加班补助。
5展望。
在生物化学实验教学中设置开放性实验，能够提高生物化学实验教学的效果。学生通过开放性实验，学会了利用网络和图书馆资源获取知识的方法，调动了学生学习的积极性和创新性，激发了学生的学习兴趣，培养了独立思考的能力和团队合作精神，增加了与教师互动的机会，培养了不怕困难和失败的精神。在经费允许的情况下，可以举办开放性实验设计竞赛，并对优秀的设计进行奖励，以调动学生学习的积极性。另外，随着学校教学改革的深入，应该加大投入，建立相应的开放性实验项目库，充分利用网络资源，调动学生学习兴趣，让学生也参与开放性实验项目库的建设。
参考文献：
作者:徐春萍刘云春罗永会单位:大理大学。
重视的语教学的论文篇十八
摘要：科学是一门以实验为基础的学科。现代的知识、理论、规律都是人们从大量的生产实践和实验研究中得出来的。科学探究是学生学习科学的重要途径，教师要创造条件，提供机会，让学生有一定的时间、空间和自由度进行探究。而新课程则注重学生的创新意识和实践能力的培养。最主要的是如何落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性、积极性，让学生在课堂和社会实践的大课堂中学习，展示自己的学习才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。
关键词：实验创新能力探索精神。
一、注重实验在课堂教学中的作用。
中学阶段，学生要学习大量的基础性知识，这些不可能完全让他们体验，而书中的每一个实验都是精选来的典型。所以，做好每一个实验，可以从中获得经验和抽象知识，并根据得到的规律解决问题，加深对科学知识的理解和掌握。比如在学习《力的作用效果》时，书中通过引入风力使树枝变形，用力使弹簧变形，引导学生得出结论：力能使物体形变。学生提出疑问：我平时用力拿玻璃瓶，我怎么都没有觉得瓶子发生变形呢？于是我组织学生展开讨论：假如瓶子发生形变，我们有方法可以看出来呢？有同学说用放大镜看，一试，结果看不出什么变化。又有同学说：玻璃瓶里装满水，手对瓶用力按，如果水流出来了就证明瓶子的体积变小了，说明发生了形变。于是让这位同学去演示，发现手用力后瓶子发生摇晃，水也会倒出来，很难观察。于是又有学生提出来改正方案：把瓶子灌满水，盖上盖子，用力挤压，如果瓶盖冲开或者变形，则说明瓶子受到了力而变形，又做，发现还是看不出来。于是大家又进行了讨论，有同学说，可能还是由于瓶口太大了而看不出来，我就趁势引导：那变小一些可行吗？有学生说不行，也有学生说可以，因为把微小的变化进行放大，能够看出来。我又问：“如何变得小一些呢？”大家经过讨论，觉得在瓶里装满水，然后盖上盖子，再在盖子上插一根玻璃细管，进行实验，如果管子里的水位上升了，说明瓶子受到了力而形变，于是我让其中的一位同学演示一下，结果旁边的同学看见了，而远一些的则看不见。我又让大家改进：如何把现象变得更加明显一些呢？马上就有同学想到用红墨水，于是我又让他用红墨水做了一遍，结果现象很明显。然后我又进行了一些改进：取温度计的中间一截插上重新做，结果细管上出现了一大截的红墨水。实验规律也就掌握了。
这时有学生提出来，他说“假如玻璃瓶里不装水，空瓶子直接盖上盖子，再把细管子塞上，并在细管里滴几滴红墨水，再用手挤压瓶子，如果细管里的红墨水上升，也能说明啊”。
这时有学生站出来反驳：“也许是手对瓶子加热，瓶里空气受热膨胀而体积增加的结果”。我又趁势提出该如何改进这个方案，学生想到了设计对照组进行对比再得出结论。上述实验方案设计的实施，不但培养学生的发散性思维和创造性思维，同时又培养了学生的创新精神。
二、增设实验，激发学生的创造思维。
比如，学习了八年级下册的第三章第三节《植物与土壤》后，大家都知道土壤能给植物提供水和无机盐，因此我就提出问题：如果不用土壤，我们能否种出植物？让学生自己实验。学生们通过设计方案，选择身边的塑料瓶，并买来各种化肥，配置成营养液放到瓶子里，在瓶口铺上塑料网，撒上青菜种子，结果真的长出了小苗，又慢慢长成了一棵棵小青菜，其内心兴奋程度是无法描述的。又有个学生想要种富硒的青菜，特地拿了一点点的硒酸钠配置成富硒的营养液，就种出了富硒的青菜。周围有几个同学受他的启发，相继种出了富铁富铜的青菜。这样，在教学中使学生以一个探索家的身份进行实验，在情绪被激活的同时，学生的创造力及想象力也就被激发出来了，从而大大提高了学生的学习积极性，并使其创新精神得到了发展，同时还从侧面培养了学生的学习意志力，使其能在失败中总结教训，得出正确的结论。另一方面，学生的发散性思维也得到了一定的训练及培养，为今后学习奠定了基础，积累了经验。
三、利用课外实验，激发学生的创造精神。
著名化学家戴安邦教授说：“实验室是培养全面化学人才的最好的场所。”实验时，人们会遇到各种困难和挫折，但浓厚的兴趣会促使他们想方设法战胜困难，寻找解决问题的'新途径，这无疑是锻炼意志、开拓思维、增强自信心、提升创新能力的最佳方法之一。例如，在学习《力的作用》时，学生在课堂上通过各种事例、现象了解到物体间发生力的作用是相互的。在书后面有专门介绍火箭飞行原理的阅读材料，然后我在课后就布置一个制作水火箭的比赛活动，让每组都制作一个水火箭，在家做好，周一在课上进行比赛，大家讨论：如何比较谁制作得最好？学生当然会说跑得越远越好。怎样使火箭运动得远？有些同学把可乐瓶绑到木板上，有些把可乐瓶开口变小并绑在玩具汽车上，有些则找来小时侯玩的赛车，在轮子上绑上可乐瓶，等等。最后，通过亲自体验，又让水火箭跑最远的同学谈谈自己的依据。经过大家讨论，最后得出：要使水火箭跑得远，与地的摩擦必须要小，后面喷出来的水要小、急。这样的动手实验，既增强了学生的求知欲，又能培养探索和创新能力，激发学生的主动探索学习动机，提高了学习兴趣，也培养了学生的质疑能力。
参考文献。
1、毛冬珍《重视实验教学，培养学生创新能力》。
2、《中学教育实践研究》，吉林大学出版社。
3、《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/17265316.html】
