总结是我们对自己工作成果的一种检验和评价，可以帮助我们更好地追求卓越。总结应该具有针对性，能够指导未来的学习、工作和生活。范文可以帮助我们更好地理解总结的要点和重点，提供写作思路和方法。
表格信息的加工与表达说课稿篇一
1、了解报刊的一般制作过程。
2、知道电子报刊的版面设计要点及报刊版面的结构。
3、能够根据任务需求，熟练使用文字处理工具软件加工信息，表达意图。
4、理解电子报刊的参考评价要素。
5、设计电子报刊要应用到多方面的知识，同时给学生提供了自由发挥的空间，学生可以充分发挥自身的创造力与想象力，培养学生综合运用知识的能力。
6、初步学会分析文本信息加工的任务需求，能根据主题内容、接收方特点，从而选择合适的信息表达形式、信息加工工具、对表达主题内容的文本加工的能力。
6、促进学生获取信息的能力、设计能力、审美能力的提高，鼓励学生溶入自己的个性制作出新颖、吸引人的作品。
如何利用文字处理工具软件加工信息，并以电子报刊形式表达意图。
如何根据任务需求，熟练使用文本处理等工具软件加工信息，并选择恰当的效果形式充分表达主题内容。
教材采用广东教育出版社出版、广东基础教育课程资源研究开发中心信息技术教材编写组编著的《信息技术基础》（必修）。本节内容是第三章信息加工与表达（上）中的《报刊类文本信息的加工与表达》，利用通用工具软件（如word）加工和处理电子报刊类的信息，是在义务教育阶段已有的学习经验和技能的基础上所进行的提炼与提高，目的在于引导学生在文字处理等操作使用方面，能够根据具体需要恰如其分地表达意图。本节着重引导学生从如何分析任务需要着手，学会从需要中寻找技术解决的办法或策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现主题，表达意图。引导学生经历电子报刊作品创作的整个过程，激发学生的学习兴趣和创作念头，培养学生整体规划能力和审美情趣。
由于我校学生初中阶段信息技术教学的欠缺，不少学生连文字的输入都存在很多问题，因此，本节课除了向学生介绍文本信息加工的相关知识外，更为重要的是还需要向学生介绍word的基本操作，让学生了解相关的文字排版的版式、格式、字形、字号、字体等图文混排的基本知识。对于根据任务需求解决实际问题，他们大多数缺乏问题分析、整体规划和设计制作等能力。通过引导学生制作电子报刊作品，让他们在经历完整的作品制作活动的过程中，逐步领会利用工具软件解决问题的各种方法，形成良好的习惯和信息表达能力。
《报刊类文本本信息的加工与表达》这节课，是着重培养学生利用工具软件表达意图的能力。学好这节，可以培养学生的整体规划能力和提高学生的审美情趣，同时使学生在已有知识技能的基础上得到概括和提高。
本节课计划生动的案例、实物展示等方式来吸引学生的注意，并导入新课。然后向学生展示本节课的任务需求，学生相邻4名为一组，以小组协作的形式参与教学活动，通过讨论、交流、共享、师生共同参与分析案例等活动，最终小组合作完成作品制作。在作品创作过程中，鼓励学生自主学习，学会与他人协作，共同创作出新颖的作品，同时在作品的创作中得到知识的升华与提炼。学生在学习过程中一直处于积极主动的主体地位，教师在整个过程中只是起解惑、组织好课堂的指导作用。在自主、探索的学习过程中，学生的自学能力、创新能力、审美能力都得到发展，学生的知识综合应用能力也得到加强。
1、以案例观摩引出“电子报刊制作的一般流程”。
2、看完如此漂亮的电子板报，在同学们的赞叹声中引出这些电子板报其实就是利用我们熟悉的文本信息加工软件word制作出来的（有兴趣的同学可以课后搜集、了解可以制作电子板报的其它工具软件）。然后以准备挑选电子报刊优秀作品为楔机，导入新课，启发学生要自己设计一份电子报刊，展示自我并学会与他人合作、协调，通过竞争来达到目的。
3、观赏、分析电子报刊《中学梦之旅》，交流讨论主题、风格、特点等。让学生对电子板报有初步的认识，并被其创作、设计出来的精美效果所吸引。从而引起学生的学习兴趣，当得知这么精美、吸引人的作品是用我们熟悉的软件制作出来的之后，更是点燃学生心中对制作电子板报的渴望。
4、情景创设一步一步开张教学过程。
（2）、充分考虑学生的主体地位，逐步引导学生，了解报刊类文本信息加工的一般过程。
（3）、教学活动中注意对实际案例的分析，并通过不同形式作品的对比，激发学生的学习热情和审美能力，进一步深化教学效果。
5、及时反馈、总结，提炼知识内容。
6、学生活动：
（1）、利用教师提供的ftp地址下载优秀作品，以小组为单位讨论、交流，对其作出评价，对比，思考这些作品的构成要素是否达到了报刊类文本信息教工的基本要求，找出优缺点。
（2）、利用教师提供的ftp地址下载“”，学生自主学习，了解图文混排的一些关键技巧的使用、操作方法。
（3）、学生以小组为单位，完成教师留的学习任务：根据本节课学习的内容，四人一组，拟定一个主题，收集并选择素材，设计一份班级电子板报的版面（a4版面两版）。
我的说课到这里结束，谢谢大家！请大家给予评价和指导。
表格信息的加工与表达说课稿篇二
论文摘要:在当代，我们很少能看到具备思想的高度与力度、具备文化的包容性与深广的经验厚度的“女性诗歌”文本。当代女性诗歌常常在一种情绪化的激愤中，一方面将个体经验推入本质化、实体化的境地，另一方面又将女性的“精神视角”转换为文化批判。“女性诗歌”的写作因此陷于对本质化、实体化的个体经验的执迷与超越个体经验的文化批判的悖论之中。走向一种“类”经验的处置与表达是走出困境的必由之路，这包括两方面的任务:首先是以“类”的经验改造“女性诗歌”的写作经验的构成与写作生态，提升其品质;其次是以“类”经验承载文化批判的责任。
从作为写作资源的诗歌经验的构成上讲，在我们看来，当代，至少是“新生代”以来的“女性诗歌”写作一直处于一种悖论结构中:一方面是充满痛苦地、悲壮地沉没于个体性的女性性别经验的深渊之中，在写作中则表现为对于这种经验本身的或许是过度的执迷、夸张与倚重:。
作为人类的一半，女性从诞生起就面对着一个完全不同的世界，她对这世界最初的一瞥必然带着自己的情绪与知觉，……每个女人都面对自己的深渊—不断泯灭和不断认可的私心痛楚与经验—并非每一个人都能抗拒这均衡的磨难直到毁灭。这是最初的黑夜，它升起时带领我们进入全新的、一个有着特殊布局和角度的、只属于女性的世界。(翟永明《女人》组诗之序言《黑夜的意识》)。
而另一方面，当试图将这种个体性的性别经验升格为“女性视角”、“女性精神性别立场”的时候，就无可避免地将之推向社会体制与意识形态的视境。因为女性个体的性别经验，甚至于这种个体的性别身份本身都是社会中给定的文化构成物，这样，“女性诗歌”的写作在对于个体的黑色深渊的绝望与迷醉中又以一种拒斥与抗争的姿态狂乱地指向了后者。这一点并不仅仅是作为一种观念悬浮于诗歌的上空，或者仅只是诗歌写作的外在的意义指向，而是作为一种张力、一种撕裂的伤痕贯穿于“女性诗歌”内部。诗意的激情并没有将这种悖论化解与泯合，反而将它们推人更加尖锐化的对立之中。我们常见的情形是在一种情绪化的激愤中，一方面将个体经验推人本质化、实体化的境地，另一方面又将“精神视角”转换为文化批判。这一状况以不同的形式或隐或显地大面积侵扰着“女性诗歌”的写作，并且决定了“女性诗歌”的基本品质。在当代的“女性诗歌”中，我们很少能看到具备思想的高度与力度、具备文化的包容性与深广的经验厚度的“女性诗歌”文本，诗歌本身于是常常处于一种以个体经验承载文化批判的栖惶不安、孤立无助与疲惫乏力的状态之中，而学理和逻辑上的矛盾与悖谬倒还在其次。从社会体制与意识形态的角度进行文化分析与文化批判，所需要探讨的恰恰是个体意识与性别身份本身是如何被构建起来的，个体经验是如何生成的，所需要避免的恰恰是将个体单子当作实体而不是文化构成物的幻觉与对这种个体经验的本质主义立场。
西尔维奥·方迪在《微精神分析学》中指出，我们身上很少、甚至几乎没有什么东西源于我们自身。从文化分析的角度来看，女性的性别身份与个体经验首先是文化的产物，是文化规定之下的“生理”的与“自然”的差异性;在这样的情形之下，个体与个体性经验的力量是有限的，他们首先是被抛入体制的被构成者。其次才是作为“主体”的构成者。因此在作为体制与意识形态的权力的牺牲品这一点上，男性和女性面临的问题是共同的，作为事实上的性别权力的优势拥有的一方，男权固然是需要批判的，但是作为体制本身建构的参与者或者说参与的一方，女性自身也未始不需要一种自我反思与自我批判的维度—这一点在个体性经验的情绪化表达中常常被遮蔽了，或者至少看起来似乎是不“人道”的:“她/我都这样了，还要被批判或自我批判吗?”实际上“人道主义”所指向的与伦理学意义上的“个体一主体”在这里正是将人们思考引人歧途的地方:“主体”之所以是“主体”，就在于它不仅仅是它自身，它同时还是它所不是的东西，它同时是客体与中介，主体与他者在“类”的共在中处于一种相互构成、互为中介的状态。恰恰是将个体囚禁在纯粹的意识和观念中的个体自足的幻觉，是体制和意识形态发挥作用的基础，或者就是体制与意识形态的作用本身，而“个体一主体”的自由在这种情况下正是在共在的“类”经验中对于规定着诗歌经验的形态起源与质地构成的个体性的意识与观念死结的破除与走出。
因此，“类”的经验并不是简单地退回到宏大粗放的无个性的时代与集体的传声筒的“大我”阶段上去，也不是要做女性群体的简单的代言者。同样，它也不是个体经验在情绪的催化作用下的同质放大，就如同前面翟永明引文中的“我们”所指示的那样。“类”的经验强调在“类”存在状况中经验的体制性的、文化的构成、男性与女性经验的相互错综、相互构成的经验本身的“主体间”的包容性与复杂性，以及经验的自我反思与自我批判的维度。对于这种“类”的经验需要作如下的说明:(1)恰恰是泊没在个体性中不能自拔时，将女性经验仅仅减缩为一种纯粹的意识甚或一个概念、拘囚在某种体制性知识的牢笼中并且复制与再生产了这种知识。伊蕾在《被围困者》组诗中的名为“主体意识”的一节中写到的“我被围困/就要疯狂地死去”，完整地表达了一种阿尔都塞式的意识形态机制以及对其令人“疯狂”的作用与后果的体验(但也仅仅停留在体验之中而不能通过一种反思的维度将其上升到思想的层面)。“个体”或“主体”正是意识形态“召唤”人们去成为的体制身份之所是，成为“个体”或“主体”也就意味着“臣服”于、处身于意识形态与体制机器的围困之中。因此实际上是体制与意识形态经验构成了“个体一主体”而不是相反，所以当女性写作仅仅拘执于“个体性”时，女性性别经验本身便被装进了阻隔与消除其解构性危险的纯粹意识与概念的玻璃瓶子里，并成为体制与意识形态的自我论证的个体化范例。(2)“类”经验相对于个体性经验就不仅仅是种量的铺张与扩大，而是代表了完全不同的经验构成机制与经验来源。“类”经验取消了“个体主体”的经验载体与经验生产方面的特权或幻觉，而转向一种“主体间”的经验场，这也等于是说，将关注与考察的中心由“个体一主体”转向经验与经验生产机制本身。从而，“类”经验引起的单复数变化不应该是将“我”放大为“我们”，而是“经验”本身需要永远变成复数形态的名词。“经验”的复数形态的表述同样也不意味着一种量的变动而是“经验”质性本身的一种深刻改变。主体间性本身便意味着对“个体一主体”自足的幻觉的祛除和对于“个体一主体”的意识形态批判，相应地，一种自我反思与自我批判的维度也就内在地包含到了“类”经验的本质之中。(3)“类”的经验本身并不意味着对于性别权力本身的复杂微妙的构成与表现方式的忽略，相反，只有将这种权力关系置于“类”存在的体制与意识形态生产的大的视阑中来考察，才能对于问题的严重性与复杂性作出充分的估计，对于诗歌写作来说，才能对性别经验本身的构成作出恰当的处置与表达。由此也就引起了对于建立在女性性别经验基础之上的'“女性诗歌”的概念的整体更新:我们不能以一种本质主义的、实证的眼光去孜孜不倦地考求“女性诗歌”的存在与否以及什么是“女性诗歌”—从这样的路径出发，不管得出什么结论，不管找到多少“例证”，都将成为毫无思维的拓展与深化意义的独断论。既然我已经将性别身份与性别经验本身看作是一种文化的构成物，那么也就必须从文学批评与文化批评的范式的意义上来理解这个概念，避免将其本质化、实体化。“类”的经验构成对于“女性诗歌”的写作来说至少可以在如下两个方面有所作为:首先，以“类”的经验改造“女性诗歌”的写作经验的构成与写作生态，提升其品质。在当代“女性诗歌”的写作中，弥望的是同质的、无差别的“黑夜意识”与“黑色”体验，而“黑夜里一切的牛都是黑色的”，这种“黑色”与“黑夜”的感受除了表明一种单调的“女性”体验之外，它同样也是“女性诗歌”的经验机制与写作机制本身的结构性缺憾造成的意义阴影的直觉性呈现。意义在于差异性，一种向着个体性的深渊中不断沉溺与内敛的单质化的经验只能将自己囚禁在意义的黑夜中。所以我们说，至少就我们这里所涉及的问题而言，经验的“个体化”的过程正是对于经验本身的意识蒸馏与概念萃取，而如我们前面所说的(最多是经过了情绪化的膨胀的)一种概念化的或者纯粹是作为一种意识的经验是最容易被复制的。因此，对于当代女性诗歌的写作主体来说，需要破除“我执”，以“类”经验溶解个体意识的硬壳，主动以包容开放的态去体味、去接纳，尤其是要去兼济那些似乎是异质、异己的经验，从根本上重新组织作为写作资源的诗歌经验构成。诗歌经验的多维构成尤其是自我反思与批判的维度，打开了向思想与哲学的高度提升其整体品质的通道—在里尔克、艾略特式的现代主义诗歌之后，这一点大概不会被理解为诗歌图解概念或者简单地去写“哲理诗”。诗歌写作不同于一般哲学思维，但却并不妨碍它具备哲学的思想质地与品性的地方在于它是沉潜在经验的内部，以前概念的方式在不同的经验质料之间的相互激发、相互砒砺、相互映照与相互“论证”中走向意义化与形式化。由此出发，当代“女性诗歌”的整体生态与文化品格才有望得到本质上的改善与提升。其次以“类”的经验承载文化批判的责任。“类”存在并不仅仅是个体性存在的在数量上的简单相加与聚合，“类”存在之于个体性的存在有着质的区别。体制化与意识形态机制是“类”存在的基本前提与特征，由此也就决定了个体的自我理解的不透明性与个体经验的可疑性。所以我们不是一般地反对文化批判。而是反对从个体经验出发的文化批判。这样的批判只能在一种情绪化的偏激中将问题引如歧途，对写作构成伤害，非但徒劳无功，而且造成的结果只能是双向的损失。我们这里所指的文化批判建立在“女性诗歌”写作中的一种诗性的经验一意义机制自身所包含的文化批判维度之上，是后者自然而然的理论延续与展开。与单纯从个体经验出发写作不同的是，这种写作机制对于“类”经验的倚重还不仅仅在于“类”经验本身的质地与构成，它在对于这种并不“纯粹”的经验本身保持包容与接纳(因为舍此而外我们并无别的经验来源)的而非情绪化的拒斥的同时，在一种反思的态度中对于这种经验的质地与构成所含蕴的体制和意识形态机理本身保持探索与研究的兴趣，最后再将这一切置于诗性的处置与表达的澄明之中。因此，对文化批判的经验支持并非是偶尔派给“女性诗歌”写作的任务，除去它其实也是“女性诗歌”写作祛除文化蔽障、争得完整的意义空间与健全的话语权力的长期的、内在的需要之外，“女性诗歌”具备杰姆逊所讲的将个体状况与社会整体条件连接起来的美学经验之“认知测绘”价值。从而，文化批判构成对于上述的“类”经验本身的理论(批判)价值的系统开掘与逻辑升华。而文化批判建立在这样的美学经验的基础上，则可能恢复作为“理论化生活”的丰富性，而非仅仅作为一种概念和思维机器的理论噪音去惊醒人们。
当下的文化处境使得我们必须再次回到“类”的主体性与文化诗学的视野中来，这一点对于诗歌，特别是对于我们这里所探讨的“女性诗歌”来说尤其重要，因为诗歌从来被当作是个体性的文化实践的典范，而“个体主体性”曾经是被大力张扬以求“回到诗歌本身”的义正辞严的理论宣言。“诗歌本身”是什么以及“个体主体性”的理论立场的历史功绩如何我们权且不去管它，但有一点是可以肯定的，不同于政治极权式的意识形态，在我们今天的文化语境中，有一种犬儒主义式的直白的、自足、自主与能动的“个体性”是眼下的文化意识形态所竭力培植的幻觉。从“个体性”的梦魔中走出的“女性诗歌”写作，将会在“类”经验的处置与表达中获得一种全新的书写自由与力度，以及一种全方位的丰富性。
表格信息的加工与表达说课稿篇三
闫老师展示的一节精彩的初中信息技术课《文本信息的搜集加工与表达》。闫老师在导入这个环节，通过展示教师节的一篇征文和图文并茂电子报刊形成鲜明对比，来激发学生的创作x望和制作热情，他精心设计了《文本信息的搜集加工与表达》的教学活动，以制作魅力家乡珲春活动主线，将word制作电子报刊的拓展学习贯穿在整节课教学活动中，让我惊叹的是高效课堂小组“自主自学、群学、合作、探究”的`学习方式在信息技术课堂中也完美体现出来，学生能边操作边演示边讲解，声音宏量，表达流利，评价及时。每个小组选取一名同学展示本组最优秀的作品，其他组同学对这一小组的作品进行点评，并根据作品的评价标准进行打分。通过检查学生的完成效果给予学生不同的评价，提醒学生注意版面风格统一，学生在实践中摸索、体验，恰当地运用家乡图片、文本框、艺术字等操作技巧，安排好它们的位置，创造优美的形式，形成特定的风格，从而激发读者的阅读兴趣。组间给予及时评价，让每个学生体验收获与乐趣。
课后，闫老师又针对本节课的教学设计从教材、学情到教法、学法进行了详细的分析和说课。教研员杨晓梅老师组织本组成员进行了面对面的交流与反馈，并对导学案的设计提出了指导性建议。
表格信息的加工与表达说课稿篇四
2、掌握建立表格的方法。
3、学会利用数值计算分析数据。
4、学会利用图表呈现分析结果。
5、学会利用数据图表形成报告。
教学重点。
1、利用数值计算分析数据。
2、利用图表呈现分析结果。
教学过程。
新课导入：师说：表格在我们的学习生活中常常碰到，例如坐位表、成绩表、课程表等等。那么这些表格是怎样得出来的呢？这节课就让我们来学习“表格信息的加工与处理”。
新课讲解：
1、明确任务。
2、建立表格。
3、利用数值计算分析数据。
4、利用图表呈现分析结果。
5、形成报告。
二、实践操作：
1、根据任务建立表格：用excel建立第一、二、三周的评优活动成绩。
注意：每一周用一个工作表来表示。
2、利用数值计算分析数据：用“求和”的方法计算出各班每周的“总分”；用“平均数”的方法计算出每周各项的“平均分”。
3、建立总分数据表：将各班每周的总分建立成一张数据表。
4、利用图表呈现分析结果：
（1）、将各班每周各项的成绩以簇状柱形图的形式呈现出来。注意按行、按列的图表的不同。
（2）、将各班每周的总成绩以折线图的形式呈现出来。
5、根据图表形成报告：不能只是简单地使用图表，还要根据实际情况加上一些文字说明，并进行修饰，从而丰富报告形式。
课堂练习：
完成课本p56的练习（1），对“某国能源消费构成统计表”进行数据分析并形成报告。
表格信息的加工与表达说课稿篇五
1、分析教材。
word文字处理是office系列办公软件之一，它应用于各个领域和行业，是人们利用电脑学习、工作必不可少的。表格制作是在word排版中继文章排版之后的第二部分，在技能鉴定中占了较大的比分.而且它具有一定的实际应用意义。本节课内容是在学生掌握了word排版的基础上进行，为后面更高层次的排版奠定基础。
2、教学内容与目标。
（1）、教学内容。
制作表格(规则表格与不规则表格）。
（2）、教学目标。
知识目标：通过学习使学生掌握表格的制作方法。
能力目标：培养学生具体问题具体分析，根据已有的知识解决新问题的能力。
3、教学重点与难点。
教学重点：教学重点是表格的插入，表格结构的修改，表格的排版。
教学难点：表格结构的修改排版。
二、说教法和学法。
1、说教学方法。
任务驱动法：通过展示表格提出任务，在实际绘制的过程中，了解绘制表格的方法，熟悉制作表格的过程。通过“任务驱动”法的使用，能逐渐来培养学生自学能力，充分发挥学生的主体作用，培养学生创新意识，提高学生们提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。
讲授法：由教师讲解表格的基本组成，绘制表格的一般方法。在讲授的过程中呈现教学内容。讲授法的优点还在于能用学生易懂的形式有效地概括教学的内容，可以用不同词语陈述相同的内容，从而有助于理解；讲授中有师生的情感交流，师生相互作用，相互强化。
演示法：配合讲授法演示表格制作的过程，使学生通过观察获得感性知识，学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握操作过程。另外，通过演示，也可以引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。
练习法：本堂课的主要教学任务是培养学生应用所学知识制作表格的技能。技能学习，一旦有了初步的理解后，就要转入练习阶段。
2、说学习方法。
通过讲授、演示、练习，使学生在整个过程中培养学习兴趣，认真听课，利用已学知识，技能，解决新问题。培养自主学习和协作学习的能力。
三、说课堂教学过程。
1、引入新课，以表格的实际应用性吸引学生。
展示制作美观的表格两幅：个人简历表课程表，点出表格在实际生活中的应用。给出本节课任务。接下来引导学生分析表格,思考得出表格的组成部分,由教师总结,给出正确的答案。也正是本节课所要掌握的第一个问题。
2、讲述新课，以一张表格的具体制作来引导学生。
接下来是本节课的重点，包括难点问题的处理。采用的方法是讲授法与。
演示法相结合。首先由教师给出表格制作的一般过程，使学生能够对制作表。
（1）表格的组成。
我们可以看出一张完整的表格由表头和表格体组成。表格体由一系列彼。
此相连的小方框组成，每个方框均称为“单元格”。单元格中可以填入文字、数字和图形等数据信息。一系列的.横向排列的单元格叫行，纵向排列的单元格叫列。
（2）向学生介绍制作表格的一般步骤：
01．插入表格。
02．编辑表格结构。
03．输入表格内容。
04．排版。
05．输入表头。
我们在做一张表格的时候一般采用这种步骤，但是其中的第二步和第三步可以穿插入行。
(3)以一张表格为例,介绍表格的制作.
第一步：插入表格。
方法一：常用“工具栏”的“插入表格”按钮。用拖动鼠标的方法选择所需的行列。
方法二：通过“表格/插入/表格”菜单命令来确定表格的行列数。
方法三：通过“表格与边框”工具栏中的“绘制表格”工具按钮来制作所需的表格。
第二步：调整行高与列宽。
引导学生分析表的特点，得出表格的第一列特别宽，其余各列宽度一致。向学生介绍调整列宽的方法：将鼠标移到所在列的纵线上，当鼠标变成双向箭头时，按住鼠标左键左右拖动出现纵虚线，松开鼠标后，该列的纵线就移到了虚线位置，即可调整表格的列宽。
其余各列难道还是用鼠标拖拉来实现吗？手动拖拉能做到各列一致吗？有没有其它更简便更准确的方法？这一系列的提问引起学生的思考，也能使学生更关注接下来要讲的“自动调整”功能：选择其余各列（不要将后面的段落标记选进去），选择“表格”菜单中的“自动调整”，在级联的菜单里面选择平均分布各列。
对行高的调整也是如此。
第三步：合并（拆分）单元格。
继续引导学生去发现单元格与单元格之间的区别。有的单元格的行高是其余行高的两倍，有的单元格的列宽是其余列宽的两倍或是三倍。这个区别可以通过合并（拆分）单元格来实现：选中要合并的两个或多个单元格（拆分的某个单元格），选择“表格”菜单上的“合并单元格”（拆分单元格）命令。
第四步：输入表格内容：表结构定好之后，就可以输入表格的内容。
第五步：排版：引导学生去发现目前成形的表格，除表头外与样本中的表格还有什么区别。发现样本中的表格单元格中的文字是居中的，而现在制作成的表格没有居中；样本表格是有边框的，现在制作成的表格没有。所以要对表格体进行排版。首先使单元格中的内容居中。居中分水平居中和垂直居中，分别介绍其方法并演示。其次是边框设置。在边框的设置中着重要介绍几种边框选项的区别和效果。
最后进行表头的排版。让学生思考并回答表头的字体，字号，粗细，加哪种下划线。
四、课堂练习：通过学生亲历表格的制作过程体会制作方法。
五、布置作业。
1、写出插入表格的几种方法。
2、如何使单元格中的文字在水平和垂直方向上都居中对齐。
3、上机练习：（1）本班课程表（2）个人简历表。
表格信息的加工与表达说课稿篇六
各位评委老师：
大家好。
今天我的说课内容是《表格信息的加工与表达》。下面我将从教材、学情、教学过程进行说课。
一、教材。
教材地位。
本节课是广教版信息技术基础第三章第2节内容。本节课在excel软件环境下进行教学。本节课是在初中阶段excel基本操作的基础上进一步的提炼与深化，目的在于引导如何确定任务需求、建立数据表、分析数据、形成报告，即是要使学生学会从需要中寻找技术解决的办法和策略，从而实现利用恰当的技术表现形式呈现科学准确的分析报告，并针对分析报告做出有效的判断和决策。
教学目标。
知识和技能。
使学生掌握使用excel软件处理表格数据的常用操作手段。
使学生掌握常用图表（柱形图、饼形图和折线图等）的用途及特点。
过程与方法。
使学生能够根据实际情况建立数据表，并能对数据进行合理分析，最后形成分析报告。
培养学生协作精神、解决实际问题的能力，并能在学习中举一反三，融会贯通。
情感态度与价值观。
通过“高一年级创建文明班集体”表格的建立和分析的教学实例，激发学生的集体荣誉感。
教学目标的确定是由课标的规定、本节课的任务共同决定的，目标的确定切实可行，符合学生的认知水平，符合课堂教学的实际情况。
重难点。
1.使学生掌握利用excel处理表格信息的基本过程和方法。
2.根据任务需求，利用图表呈现表格数据的分析结果、表达意图。
教学重点的确定是因为表格信息的处理过程的四个步骤形成一个完整的整体，是内在联系不可分割的。
难点的确定是因为学生在利用图表呈现数据、分析结果时，对图表的合理选取取决于学生的.知识层次，认知水平等多方面的因素，具有抽象性。
二、说学情。
习本节课之前学生们已学会了数据表格的建立。由于环境的限制，学生很少有机会将信息技术课所学的技能应用到日常学习生活中，很难感受到课堂上学的知识，对生活和学习的帮助，所以对于根据任务需求解决实际问题，他们大多缺乏问题分析整体规划和设计制作的能力。
三、教法。
基于以上这些问题，我采用了实例分析、任务驱动、演示等多种教学方法，通过对高一年级文明班集体的评比活动，培养学生学会分析表格数据，最终形成报告的能力。对个别问题进行单独辅导，学生的学习是在教师的引导下以学生为中心开展，对过程及结果展开自我评价和集体评价。
四、教学过程。
实例引入。
通过实例“某校高一年级进行文明班级评比”活动，从纪律、卫生和礼仪三个方面进行评分。对于收集到的数据，我们如何进行统计和分析，形成准确的分析报告，以便我们能快速地作出有效的判断和决策，充分调动学生的积极性。
进入新课。
明确任务、建立表格、分析数据、形成报告。
这四个阶段是相互联系不可分割的。新课的讲授过程按照这四个步骤进行，符合学生的实际，过程衔接自然，教学环节自然，学生的参与性强，不仅激发了学生学习兴趣，注重实际操作能力，不同层次的学生各有所得。
课堂小结。
明确目的：创建表格信息目的是什么？
建立表格：在建立表格中我们简单的学习了对表格数据进行处理的方法（求和，求平均值，最大值，最小值，计数）。
分析数据：在对形成的数据，我们又学习了利用excel形成图形，去对比数据方面的差异。
在我们整个操作过程中，也就是我们对excel的一些功能的学习的过程，从学习中，我们也体会到了有些问题利用excel来处理的很多优点。
拓展练习。
创建高一年级一、二、三班连续三次考试成绩的数据表：
求出各班的总分和平均分。
根据这三张表创建一张总分汇总表，并在汇总表的基础上做折线图，看看会有什么结果，同学们踊跃发言探讨，最后形成报告。
一个小节给同学们明确了表格信息处理的基本过程，并鼓励学生利用信息技术为生活和学习服务利用学习互动论坛寻求帮助。在整堂课中教学设计结合了学生的学习和生活，有助于激发学生的学习热情围绕主题任务学习促进了学生的协作与交流，关注学生基础水平和认知是的差异，充分发挥学生互助精神温故知新，又是导学探究实践评价拓展的教学策略很好地培养了学生认识分析事物的能力。
表格信息的加工与表达说课稿篇七
与信息来源的多元化相应，民报的内容也更加丰富多采，且以反映社情民意的社会新闻为主，举凡政治、经济、文化、教育、外交、学术、军事以及社会生活等，无所不有。尤其是一些反映社情民意的社会新闻，在报刊上占据了重要位置。
第五，报刊的栏目设置与版面编排灵活多样，务求贴近民众。中国近代报刊业由模仿外报而起步，在初始阶段，“开报馆者，惟以牟利为目标；任笔政者，惟以省事为要诀”16，版面设计，简单粗糙，刻板呆滞。自民报兴起后，报刊面目从整体上大为改观，新闻报导、外报摘译、时事点评、谭丛说荟、广告文艺等，一应俱全。尤其是“论说”、“社说”专栏常常揭载报馆主笔的重要时论，较之旧式邸抄，不仅在体例上有所创新，而且还明确表露报刊在重大社会政治问题上的言论取向。一些报刊所辟设的特色栏目，如《苏报》之“学界风潮”、《时报》之“时事批评”等，也颇为读者所关注。从版面编排上看，自18《时务日报》及继之的《中外日报》采取分栏编辑、双面印刷，首开报纸版面改良之滥觞后，沪上各报即积极探索版面的创新，纷纷置备各号字模以及各种符号，分别内容轻重，或参用大小字样，或于“发论精当、时论绝要之处”施加圈点17，既给读者以提示，又藉以表明报刊自身的倾向性。
表格信息的加工与表达说课稿篇八
《日常文本信息的加工与表达》选自广东教育出版社出版的全日制普通高中高一信息技术第三章第一节中的第一和第二小节内容。这一节内容是后续的报刊类信息及表格信息的加工与表达等内容的基础和前提，对它的学习是信息加工与表达的一个重要环节。
教学目标：
1．知识与技能。
（1）了解常见文本类型及其加工软件；
（2）巩固在文本处理时的常见名词，如：版面、段落、文字、对象等概念；
（3）能够根据任务需求，熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图，达到知识与实践相结全。
2．过程与方法。
感受、体验文字信息的加工流程，展示自己的观点，交流思想，促进合作。
3．情感态度与价值观。
（1）培养学生的审美能力；
（2）培养团结协作的精神。
重点、难点分析。
重点：
分析信息加工任务目标，选择恰当的方式把文本信息组织起来，并通过图文混排、版面设计以及电子报刊等方式表达出来。
难点：
1.体会什么样的加工是合理的、成功的加工。
2.如何利用文本加工软件对文本进行合理的、恰当的加工，以便更好地表达文本任务的主题。
由于该校地处城乡结合部，很大一部分学生来自学农村，大部分学生信息技术的综合应用、和动手操作能力较弱。在这种情况下让他们直接完成本节课的任务有一些难度，于是我认真每一位同学的动手操作能力，对本节课的内容重新进行了解读和重构，教学活动环节如下：
1.通过优秀案例赏析和失败案例的分析交流，让学生体会和感受一些优秀文本作品，它们有哪些特点？亮点是那些地方？总结出参考评价要素。——用以提高学生解决问题时缺乏问题分析、整体规划和设计制作等能力。
2.了解常见文本的类型及文本加工软件的特点。
3.认识在文本加工之前我们要面对和解决的问题。学生只有学会了明确主题，分析任务需求，根据实际需求选取信息加工的方法和策略，才能为信息加工与表达打下扎实的基础，才能很好地运用信息技术为表达意图服务，从而提升他们处理信息、表达信息的素养和能力。以学校讲堂海报为范例思考这些问题。
高一的学生虽然在小学到初中阶段已经系统地学习了在文本加工软件word中对文字进行排版，包括版式、格式、字形、字号、字体、图文混排，设置页面信息及输出版面等等，能够对文本进行简单的排版。但是，学生根据任务需求，恰当地选择合适的工具软件，并以恰当的技术形式来展示内容，缺乏足够的经验和能力。也就是根据实际任务需求来解决问题时，他们欠缺问题分析、整体规划和设计制作等能力。所以在本节课的学习中，侧重强调基础操作感受归纳，并尝试培养学生自主探究学习和合作探究的能力，加强基本技能的培养，为下节课报刊的加工与表打基础。
1.讲授法。
2.引导法。
3.案例分析法。
4.任务驱动法。
5.合作探究法。
1.自主学习法。
2.合作探究法。
3.观察法。
1.通过优秀案例赏析和失败案例的分析交流，让学生体会和感受一些优秀文本作品，它们有哪些特点？亮点是那些地方？总结出参考评价要素。——用以提高学生解决问题时缺乏问题分析、整体规划和设计制作等能力。
2.了解常见文本的类型及文本加工软件的特点。
3.认识在文本加工之前我们要面对和解决的问题。学生只有学会了明确主题，分析任务需求，根据实际需求选取信息加工的方法和策略，才能为信息加工与表达打下扎实的基础，才能很好地运用信息技术为表达意图服务，从而提升他们处理信息、表达信息的素养和能力。以学校运动会宣传为范例思考这些问题。
4.以微软公司的办公软件word为例，归纳出日常文加工的要点（教师演示）。
5.动手对文本信息进行简单的加工，同时探究更加复杂的文本加工方法。在此过程中那些操作熟练的学生可承担助教的角色，和老师共同担负同学们在动手加工的过程中遇到的问题。
经过以上五个环节，环环相扣，以教师引导、分组合作探究、成员间相互协作的教学手段，解决学生动手操作能力弱的情况，学生动手的积极性和主动性得到了充分的调动。
表格信息的加工与表达说课稿篇九
本节是普通高中《信息技术基础》（粤版）第三章第二节的内容。表格作为信息数据的一种呈现、处理方式被广泛运用，具有很高的实用性，在我们日常生活和学习中经常遇到。特别是它和后续将要学习的数据库技术的共通之处，更使得其成为信息技术的一个重要部分和阶梯。
本节内容试图通过表格来组织数据，将相关信息建立起一定的联系，并以合适的表格数据、图表类型以及相关文字说明有机的结合起来，从而去发现数据规律并直观形象的表达统计结果，以便使表达的意图更加充分、生动和科学。教师在教学中联系学生实际，没有取用教材中的实例，而是通过excel建立表格处理本班学生成绩统计表，再利用数值计算分析数据、建立图表，让学生逐步理解表格信息的`加工与表达的过程，但是由于课时原因所限，本节课只讲授前一部分内容，建立图表部分留待下节课再学习。
三、学情分析。
新课标注重的是对学生利用工具表达意图的培养，它要求“以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用”。本节课教学对象为高二学生，学生经过前面的学习，对计算机操作已经有了一定的了解。但是面临即将到来的学业水平测试，课时紧、任务重，而教材偏于理论描述对考纲的针对性却不强。因此考虑到学生实际和课标要求，教师对教材内容进行了重新设计，试图尽可能在培养学生能力的同时兼顾到考纲要求。
四、教学目标。
1、知识和技能：
（1）明确任务需求，以建立适当的表格。
（2）掌握表格中数据计算的基本操作与方法。
（3）掌握对表格进行美化的基本方法。
（4）掌握利用公式、函数对表格中数据进行挖掘、提炼的基本技巧。
2、过程与方法：
学生通过建立成绩表，按照教师提出的要求进行数据计算和分析，最终得出结论报告，体会表格信息的加工与表达过程。
3、情感、态度与价值观：
鼓励学生积极地利用信息技术为自己的生活和学习服务。
五、教学重点与难点。
重点：用excel电子表格数据进行数值计算，包括求和、求平均数等。
难点：用excel电子表格数据进行挖掘提炼，包括排序、筛选、条件格式等。
六、教学过程。
（一）新课引入。
在日常的学习和工作中，我们经常需要处理各种各样的表格，如成绩表、考勤表、评选表等，并对这些表格数据进行挖掘、提炼后统计和分析，形成科学准确的分析报告，以便人们能快速地接收和提取所需要的信息，作出有效的判断和决策。（此处先用课件展示高二教师分工表、学生成绩表，再展示成绩分析结果及转化成的图表方式让学生体会利用excel软件在表达数据方面的优势）。
（二）讲授新课。
教师先对excel进行一个简单的介绍，如界面、工作薄、工作表、单元格、地址等，让学生对excel有一个简单的了解。
1、完成表格。
请学生观察成绩表，进行一个简单的成绩分析还需要添加哪些项目（学生回答，教师整理，大致有总分、平均分、最高分、最低分、名次、进步退步情况等）。
2、计算数据。
应用公式或函数等方法对excel电子表格进行数值计算。
（1）求总分：应用公式法、按钮法、函数法（教师重点讲解，并介绍填充柄）。
（2）求平均值学生自主探究完成。
（3）求名次，用rank函数，教师要重点讲解第二个参数的范围的确定。
（4）求进步情况，学生自主探究完成。
3、美化表格。
（1）标题的美化：字体、字形、字号、颜色、对齐、单元格合并及居中。
（2）表头的美化。
（3）单元格的美化。
4、分析数据（此为拓展任务，供学有余力的同学完成）。
（1）筛选。
（2）排序。
（3）条件格式。
七、学生实践。
八、作品点评。
在对学生作品点评过程中对本节课内容进行一个简单的复习。
表格信息的加工与表达说课稿篇十
职业生涯规划格言：
认知信息加工理论是较新的心理学理论，随着它的日益受重视，也就进入职业生涯规划领域。这一理论关注个人在职业生涯过程中如何使用信息进行生涯决策，解决生涯问题;它对职业生涯规划过程中的知识领域完善、生涯决策改进、元认知技能改善有很强的指导作用。
一、职业生涯认知信息加工理论的提出。
1991年，盖瑞•彼得森(garypeterson)、詹姆斯•桑普森(jamessampson)和罗伯特•里尔登(robertreardon)三人，合著了一本书《职业生涯开发和服务：一种认知的方法》(careerdevelopmentandservices:acognitiveapproach)。在书中，他们提出一种新的思考职业生涯发展的新方法，并进行详细阐述。这种新方法就是认知信息加工(cognitiveinformationprocessing简称cip)方法，为职业生涯规划和职业咨询领域作出了新的贡献。
二、职业生涯认知信息加工理论的观点。
这一理论认为，职业生涯选择基于我们如何去想,如何去感受;作出生涯选择是一项解决问题的活动;解决生涯问题的能力是基于我们知道什么和我们如何思考;生涯决策需要一个好的记忆;生涯决策需要动机;生涯开发的延续是我们终生学习和成长的一部分;我们的生涯绝大部分有赖于我们想什么,如何想;我们生涯的质量有赖于我们是否很好地学习和掌握了作出生涯决策所需的技能。你可以通过改进你的.认知信息加工技能，来提高生涯管理的能力。
按照我们进行信息加工的特点，该理论构建了一个模型(如图)。模型如金字塔，分三层。最高层是称为元认知的执行领域，是个人对自己认知过程及结果的知识、体验、调节、控制;它包括自我言语、自我觉察、控制与监督。中间层是决策技能领域，即通用信息加工技能的五个步骤，包含进行良好决策的沟通(communication)、分析(analysis)、综合(synthesis)、评估(valuing)和执行(execution)，缩写为casve，构成了决策的循环。最底层是知识领域包含自我知识和职业知识。自我知识包括了解自己的价值观、兴趣和技能，职业知识包括理解特定的职业、学校专业及其组织方式。
决策领域相当于电脑的应用软件，对所存储的信息进行加工处理。知识领域相当于电脑的数据文件。从这个模型可以，任何一个层次出问题，都会影响职业生涯规划决策的质量。
沟通，包括内部沟通和外部沟通，使你意识到理想条件和现实情境之间不容忽视的差距。就职业计划而言，你所接收到的信息可能是对你的职业计划不确定的焦虑感(内部沟通)，在你毕业后，父母或朋友可能会问你一些有关职业方面的问题(外部沟通)。结果你意识到自己有做出职业选择的需要。
分析，需要信息，这些信息可以从研究和观察中获得，可以增长你关于自身兴趣、技能、价值观的知识以及职业、研究领域、工作组织等方向的知识。
综合，是把你收集到的有关你自身和职业的所有信息放到一起，并扩展开来，然后再逐步缩小你自由选择的范围以消除决策过程开始时的差距。
评价，包括使用最佳的判断对保留下来的选择予以排序和对职业、工作或者大学专业做出选择。
执行，是整套casve的最后一个部分，它意味着对你的想法付诸积极行动并解决在沟通阶段所确定的职业问题。
成功地完成这个过程有赖于每个步骤的成功。研究表明,在任一步骤出现问题,都会减缓或影响整个问题解决。其中,有三个步骤是比较关键的。首先是在交流步骤,我们会被眼前的问题所难倒,会感到沮丧、焦虑、害怕和消沉。多数情况下,我们又想不出克服困难的方法,因此也就无法摆脱这些感受而进入分析或综合步骤。其次,在评价步骤会出现迷惑。在缩小了选择范围之后,还是无法做出选择。这种情况发生时,人就会有挫折感,变得焦虑、消沉,且发现自己又重新回到了最初的步骤。第三个是实施步骤。这是最困难的步骤,因为：1、我们不能把实施分成若干小的行动步骤;2、我们不知道先做什么;3、我们被巨大的、不明确的任务所吓倒我们把外在的负面影响看得太重,以致于把任何尝试都视为是无意义的了。因此,认真地完成每个步骤的任务是非常重要的,都能帮助我们成功地解决生涯问题和决策。
四、在职业生涯规划和职业咨询中的应用。
这一理论为职业生涯规划和职业咨询提供了操作的框架和流程。按照信息加工模型，在生涯管理中，针对最高层，我们需要辨别消极思维、进行积极的自我对话、提高自我控制和调节水平等，以此来完善我们的元认知。casve循环提供了一种能用于职业生涯中问题解决的通用方法。当我们能成功、快速、有效地使用这一策略，来处理生涯问题时，我们的生涯状况将得到极大改善。而自我知识和职业知识构成职业生涯规划的基础，没有全面而准确的知识，个人就无法做出快当的职业生涯决策，职业生涯规划时需要对其完善。
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表格信息的加工与表达说课稿篇十一
刚开始我的教学设计只是参照教材介绍日常文本信息加工的基础知识，让学生根着课本上的操作来做。一节课下来，觉得教学效果不好，虽然学生有动手实践，但是他们只是照着课本上的操作来完成练习，学生的积极性无法激起，创新精神根本无从体现，顶多也就是一次计算机操作技能训练而已。
课后我对教学进行了反思。为什么不把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索呢？这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？于是我重新规划了此节课。
要真正把课堂交给了学生，学生成为了课堂的主人，实现了学生的主体性；教师只是学生学习的引导者。
在课堂教学中，我从新设计了一系列学习活动的任务，采用自主尝试探究和小组合作的学习方法，分组完成任务，这样，既可以让学生通过实践探索，主动地探求知识，又可以让学生通过相互之间的协作交流，实现知识的建构。这符合本节课的教学实际，也体现了新课标的教学要求。
当然，在课堂教学中最突出的问题在于怎样控制学生在小组探究学习中能够真正的按照教学的设想进行。实际教学中就发现有个别学生对待任务感兴趣，知道方法但操作技能不过关，说明我们农村学生信息基础薄弱。特别要多辅导操作不过关的同学，使到他们也能很好地掌握本节课的内容。
表格信息的加工与表达说课稿篇十二
优点：
（4）充分利用了团队合作开发的理念，对学生进行了科学的指导，加强了学生的团队合作力，在不影响学习知识的基础上缩短了作品开发的时间。
不足：
（4）任务的分层在作品开发和团队分工中体现，所以教师在掌握学生学习的同时，还要注意团队开发的一些相关要点的讲授。
表格信息的加工与表达说课稿篇十三
目前正在进行多媒体模块声音信息加工单元的教学，上完了两节课优点感受。
1、声音处理软件及相应的学习内容。
我们这些年来一直使用的cooleditpro这个声音处理软件进行相应的教学，主要是因为上科教版教材中使用的是它。这是一款很专业的声音处理软件，有那么多用专业术语命名的命令和参数，让人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效两种主要声音编辑内容，我觉得这两部分内容不适合作为主要教学内容。因为涉及到非常多的'声音理论知识，学生只能掌握大致的操作方法，不理解为什么，而且实际操作时难度也很大，不易达到预期效果。作为教师，我在进行这两项操作时也是糊里糊涂，做不出预期效果，不理解为什么。不得不承认的是自己在这方面知识的掌握很少，根本看不懂哪些专业术语，有待提高。
另外，在去年的教学中学生就提到了audition这个软件，没当回事。近年学生有提出了，于是搜索了一下，原来是cooleditpro的升级版，相比做了较大的改进，但依然存在上述的问题。
我认为，在教学中应该尽量回避一些设计专业知识过多的内容，让学生掌握多音轨的编辑（录音、分割、移动、删除、修改音块音量、淡入淡出）和单音轨编辑（采样率的调整、格式的转换、截取），以及混缩存储等内容就可以了。因为，这些足够应对日常生活中的声音加工需求了，也符合课标中“进行适当的处理”的要求。当然，作为教师还是需要多学习一些深入的知识，以备有兴趣的学生深入学习，例如消除人声这个最可能遇到的需求。今年的学生还有研究硬件原理和相应处理算法的，惭愧啊，作为老师我都没想过这些问题。
2、理论知识如何处理。
本单元涉及声音的格式特点、参数、文件大小计算、声卡、声音在多媒体作品中的不同作用等理论知识。曾经在一节课中将这部分内容介绍完，用了25分钟左右，因为学生一直在看和听，所以兴趣不高。这次教学我用学生的视频作品引课，让学生感受声音在多媒体作品中的作用，()学生很喜欢这种方式，效果也很好。然后从为自己的动画作品添加声音效果入手，分析完成这个任务需要解决“需要哪类声音”、“具体要的什么声音”、“如何获取这些声音”、“那种声音格式更适合”、“声音长短不合适怎么办”、“如何添加到flash中”这几个问题，逐步将理论知识落实。这样学生带着问题思考、学习，效果强于单纯的介绍。这些问题要分在几节课中落实，我认为最好是3-4节课。
3、教学任务的设计。
以往教学中，此部分内容一般让学生录制卡拉ok，学生玩得和高兴，但是应该落实的教学目标却没有落实多少，他们把大部分的精力放在挑选歌曲和唱上了，对于后期的处理基本忽略。所以这学期我没有用这个任务，分别使用了录制诗朗诵（录音机软件录制、截取、混音）、自由创作声音作品（cooleditpro，多音轨编辑的合成）、flash配音（选择类型、录制、编辑综合）这样三个任务。从学生的课堂表现和作业完成情况来看，兴趣并没有减少，但教学目标却得到了更好的落实。
表格信息的加工与表达说课稿篇十四
优点：
（4）任务的设置梯度体现在了不同的任务上，任务逐步递进，在最后还有对实际生活的应用和理解，在学习技术的基础上，加强了对实际生活事例处理的要求，实现了从课本到运用的结合。
不足：
（2）对学生的实际情况需要更加分析准确，在表述任务的目的性的'时候需要更加的明确。本节重点是如何创建电子表格，并分析数据，关键在于思想的建立，但是这对部分学生来说具有相当的困难，所以，在前期任务的布置时应该更加明确任务目的，体会根据主题建立表格的过程。
表格信息的加工与表达说课稿篇十五
现在有许多学生总是认为计算机和电视机性质相同的，电视机买来接上闭路就可以用了，计算机买来接上网络就可以上网。这就是旧教学体系产生的不良一面。
学生掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法后，能认识信息加工处理的重要性，特别软件在计算机中的作用地位，理解使用工具软件解决问题与编程解决问题的不同用途，知道遇到哪些问题时需要编程解决，理解要使计算机工作，必须在计算机中安装运行软件。
使用常用工具软件加工信息与自己编程来处理信息各有什么优点，理解工具软件可用来加工处理日常事务，一些共通的，大众化的问题，而自己编程可以用来解决个性化的问题，有针对性的、非大人化的问题。
广东版教材与教科版教材处理这一问题时采用了不同的方法。广东版教材更注重让学生体验程序设计的过程与方法，而教科版要求学生理解程序设计的基本思想与认识简单的算法。教师如果以教材去理解课标，是无所适从的。目前全国有五套教材，如果教材看得越多，必然疑问更大，问题更多。如果能从课标入手去解读课标，就能更好地去用教材，处理教材，因材施教。更好地体现三维目标的体现。
2．遇到什么样的问题需要编程解决。
引导学生提出问题，哪些问题需要进行编程解决，一般来说，学生没有真实体验编程过程，很难提出问题，所以，教师可以通过向学生介绍一些小程序，演示一些小程序，例如：函数图像，计时器，猜数游戏、进度条等小程序，激发学生想象力，引起联想，引导学生从数学问题、成绩统计、五子棋、计算器等方面进行思考。
表格信息的加工与表达说课稿篇十六
与这种信息流通体系相应，整个社会在意见表达方面建构起一种新的报章代言模式，即通过刊载于民办报刊上的新闻报导、社说时评等来表达社会民众的利益要求与愿望。19冬至1903年春夏间，《苏报》报导各地**而引发的关于学校教育的讨论，就是以报章代言模式来进行舆论表达的典型例证。如所周知，《苏报》大规模刊登反映**的文字，始于1902年11月对南洋公学退学风潮的连续报导。此后，该报相继刊登了大量反映各地官、私学堂、书院以及教会学校罢课、散学、退学的消息。这些消息，“读之令人或惊或怒，或笑或骂，或叫或哭”28，在社会中激起强烈的反响，人们纷纷投书报馆，或反映当地学界情况，或发表意见感想。据统计，在1903年5月25日至6月24日的短短一个月里，仅“学界风潮”专栏刊出的各种来稿、来函就达60余件29。随着相关报导和讨论不断深入，种种直接或间接议论也越来越激烈，终于使得以报纸为表达媒介、以反映学界现状开其端的新闻报导发展为一股旨在反对政治和文化专制的强大社会舆论。
代言模式是一种双向结构的舆论模式，建立在传媒与受众、信息交流与意见反馈相互作用的基础之上。但在以政治性报刊作为表达媒介的舆论环境中，这一模式又进一步演化为单向灌输模式。灌输模式的基本运作方式是“先觉觉后觉”，即“余天民之先觉者也，余将以斯道觉斯民也”30。报人与政论作家承当启蒙精英的角色，他们在编发报刊的过程中，除了向受众传递各种社会信息之外，还常常自命为先觉者和民众的代言人，并根据自己的政治信仰、价值观念以及政治斗争的需要来解释时政，以期引导受众作出与自己预期相一致的舆论反应。
一般来说，为达到引导舆论的目的，办报人首先强调的就是自己与报刊在舆论生成过程中的重要地位和作用。《国民日日报》就曾提出，欲“图国民之事业”，“造国民之舆论”，势必要仰仗由新闻记者所组成的“第四种族”。因为他们“由平民之趋势迤逦而来，以平民之志望组织而成”，代表平民发言，“一纸之出，可以收全国之观听，一议之发，可以挽全国之倾势”31。《俄事警闻》也认为，在中国这样的“半开化之国”，报刊与新闻记者“欲求尽职以为开明之母，则必毅然决然以救主宏宣道妙畅演福音者自居”32。而《觉民》同人鉴于举国上下“昏昏沉醉”的现状，则发愿要以“愚公之志”、“精卫之诚”担负起“觉民”的重任33。1910年梁启超在为《国风报》撰写“叙例”时，干脆将理想中的立宪政治归结为“舆论政治”，并提出报馆的“天职”就在于制造具有“统一性”和“连续性”的“健全之舆论”。进而据此提出“五本”、“八德”说，作为报馆应当谨守的办报原则34。显然，所谓“五本”、“八德”云云，实质上是为办报人如何操纵舆论制订了一套有序的运作规范。
在灌输模式中，传媒与受众之间的信息交流与意见反馈虽然在形式上仍是平等的，但究其实，传媒处于“移人”、“监督人”，而非“移于人”、“监督于人”35的支配地位，而受众则处于相对从属的地位，成为传媒的宣传、启蒙对象。尤其是辛亥前数年间，一些新创办的政治性报刊，如《政论》之于政闻社，《预备立宪公会报》之于预备立宪公会，“竖三民”之于革命党等，几乎完全成为政治集团的传声筒。在这些报刊中，社会舆论被政治宣传所取代，甚或成为政治集团意识形态的代称。尤有进者，某些报刊完全沦为党派政团的政治“喉舌”和舆论工具，成为“党争之利器”，报刊言论则“有私党而无政见”36。报刊及报刊舆论的党派化、工具化，既是公共领域和公众舆论趋于繁盛的表现，也是其发生某种折变的开端。
报章代言模式与灌输模式可以合称为代言-灌输模式。由于政治文化思潮的演进以及人们对报刊传媒社会功能认识的深化，二十世纪初，代言-灌输模式实际上已成为上海社会舆论表达系统中的主导模式，无论是绅商、资本家、知识分子、青年学生、知识女性等“中等社会”，抑或是下层民众，无不注重利用报刊来发表意见、通报消息。以1901年3月的两次张园拒俄集会为例，集会前，《中外日报》等报刊是集会者用以刊载传单、告启的传播工具；集会后，报刊又成为他们传递消息、发布函电、发表评论的舆论媒介。事实上，清末十年间，报刊在沪上历次大规模民众运动中每每扮演重要角色，发挥着无可替代的舆论组织和社会动员功能。
通过报章代言-灌输模式所表达的社会舆论，至少在形式上综合了所有具有自主意识和独立精神的社会公众在政治参与过程中的意见和要求，因此，这一舆论，就其性质而论，可称之为“公众舆论”。公众舆论源起于公众对社会公共事务的关注与讨论，经由具有“公共性”的报刊传媒的整合、提炼，并以理性对话的方式来衡量是非利弊，因而具有批判与启蒙的双重特征，体现出鲜明的时代特色。大体上说，代言-灌输模式及其所荷载的公众舆论具有以下三个特点：
其一，独立性与自主性。较之于传统社会中信息交流与舆论表达需依附国家的政权系统而运转，清末上海以民报为依托的信息交流和舆论表达，以机器印刷、近代通讯、交通等技术性手段为物质支撑，建立在受众的个体化阅读和集体性交流的基础上，基本不受国家政治权力的支配，况且某些创于租界的报刊多少还能得到外人的庇护，因而独立性与自主性明显增强。
表格信息的加工与表达说课稿篇十七
作为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《表格信息的加工与表达》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《表格信息的加工与表达》是信息技术基础第三章第二节的内容，学生已经有了一定的文本处理技能，因此我们这节课在excel环境下讲解，通过教师讲解，学生练习，要求学生掌握最近的知识技能。
第一部分：依据教材实例“高一年级创建文明班集体”评比，贴近学生们的生活，以此任务为教学实例，充分调动学生参与的积极性和热情，激发学生探究的热情。
第二部分：通过学生合作交流，对所得到的数据进行分析，然后建立表格，在此基础上对数据进行处理，形成分析报告。
第三部分：练习操作。学生在完成各个步骤的学习之后，自主练习，反复操作，巩固所学知识。
我个人觉得本节课有以下一些方面做得较好：
1、在教学实例的选取上，贴近学生生活，可以充分调动学生学习的积极性和热情，他们愿意探讨，有利于课程任务的顺利进行。
2、教学策略得当。本节课我采用了实例分析、任务驱动、演示等多种教学方法，通过对高一年级文明班集体的评比活动，培养学生学会分析表格数据，最终形成报告的能力。对个别问题进行单独辅导，学生的学习是在教师的引导下以学生为中心开展，对过程及结果展开自我评价和集体评价。
３、教案的设计：教案设计我注重知识点有效联系，层层推进，，引导学生跟着学案逐步完成任务，自让而然，水到渠成。
通过这节课，我对教学的理解更为深刻，我还需在教学中下功夫，认真组织课堂，组织学生，合理安排教学任务，合理选择教学案例，力求将自己的课堂变得更加丰富。
表格信息的加工与表达说课稿篇十八
目前正在进行多媒体模块声音信息加工单元的教学，上完了两节课优点感受。
1、声音处理软件及相应的学习内容。
我们这些年来一直使用的cooleditpro这个声音处理软件进行相应的教学，主要是因为上科教版教材中使用的是它。这是一款很专业的声音处理软件，有那么多用专业术语命名的命令和参数，让人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效两种主要声音编辑内容，我觉得这两部分内容不适合作为主要教学内容。因为涉及到非常多的'声音理论知识，学生只能掌握大致的操作方法，不理解为什么，而且实际操作时难度也很大，不易达到预期效果。作为教师，我在进行这两项操作时也是糊里糊涂，做不出预期效果，不理解为什么。不得不承认的是自己在这方面知识的掌握很少，根本看不懂哪些专业术语，有待提高。
另外，在去年的教学中学生就提到了audition这个软件，没当回事。近年学生有提出了，于是搜索了一下，原来是cooleditpro的升级版，相比做了较大的改进，但依然存在上述的问题。
我认为，在教学中应该尽量回避一些设计专业知识过多的内容，让学生掌握多音轨的编辑（录音、分割、移动、删除、修改音块音量、淡入淡出）和单音轨编辑（采样率的调整、格式的转换、截取），以及混缩存储等内容就可以了。因为，这些足够应对日常生活中的声音加工需求了，也符合课标中“进行适当的处理”的要求。当然，作为教师还是需要多学习一些深入的知识，以备有兴趣的学生深入学习，例如消除人声这个最可能遇到的需求。今年的学生还有研究硬件原理和相应处理算法的，惭愧啊，作为老师我都没想过这些问题。
2、理论知识如何处理。
本单元涉及声音的格式特点、参数、文件大小计算、声卡、声音在多媒体作品中的不同作用等理论知识。曾经在一节课中将这部分内容介绍完，用了25分钟左右，因为学生一直在看和听，所以兴趣不高。这次教学我用学生的视频作品引课，让学生感受声音在多媒体作品中的作用，()学生很喜欢这种方式，效果也很好。然后从为自己的动画作品添加声音效果入手，分析完成这个任务需要解决“需要哪类声音”、“具体要的什么声音”、“如何获取这些声音”、“那种声音格式更适合”、“声音长短不合适怎么办”、“如何添加到flash中”这几个问题，逐步将理论知识落实。这样学生带着问题思考、学习，效果强于单纯的介绍。这些问题要分在几节课中落实，我认为最好是3-4节课。
3、教学任务的设计。
以往教学中，此部分内容一般让学生录制卡拉ok，学生玩得和高兴，但是应该落实的教学目标却没有落实多少，他们把大部分的精力放在挑选歌曲和唱上了，对于后期的处理基本忽略。所以这学期我没有用这个任务，分别使用了录制诗朗诵（录音机软件录制、截取、混音）、自由创作声音作品（cooleditpro，多音轨编辑的合成）、flash配音（选择类型、录制、编辑综合）这样三个任务。从学生的课堂表现和作业完成情况来看，兴趣并没有减少，但教学目标却得到了更好的落实。
表格信息的加工与表达说课稿篇十九
音乐语言与要素在音乐中的作用是很大的，不同的节奏结合和旋律的进行，表达情感是不一样的。学习音乐要素，了解其在音乐中的表现手法，会使我们更深刻地理解音乐，并从中得到更多美的享受。
本模块教师以音乐为本，以音乐本身所特有的要素来分析作品，从而使学生更好的理解作品，从感性认识上升到理性认识。尽管职中生的音乐基础比较薄弱，但老师运用巧妙的方法来引导学生由浅入深，鼓励学生运用音乐语言与要素来进行作品分析与学习，让学生主动的去鉴赏音乐，从而对音乐作品形成既有共性又有个性的理解，效果良好。
通过本模块的教学，我们已经把悲伤、欢快、急切、惊讶……情感通过音乐的合理表达，明白了不同的音乐给人的感觉是不一样的.，音乐它同时又给了我们更多的想象空间，并从音乐语言的各方面（节奏、速度、旋律、乐器、人声、风格）进行了研究。
通过学习，同学们能够把生动活泼角色与音乐背景紧密联系起来，同学们对音乐的感受也越来越敏感，能准确地将不同的音乐风格区分开来，这就体现了大家对音乐的洞察力与审美能力。音乐是最能表达感情的艺术形式之一，它能从视觉和听觉上给人以身临其境的感觉，然而，艺术来源于生活，这就需要同学们在平时生活当中多观察，多思考！
表格信息的加工与表达说课稿篇二十
（一）。
这节课是按照“任务驱动.学程导航”教学策略进行的，效果非常明显，学生的学习热情高涨，积极思考，热烈讨论，甚至对于难点“汉字的编码”的学习、探究，是出乎我意料的。这节课教学过程流畅自然，课堂气氛融洽，师生配合默契，出色的完成了教学任务。
精心设计情境，图文并茂的唐诗一下子就吸引了学生眼球，紧紧抓住了学生的好奇心，把他们的注意力集中起来，引起他们极大兴趣。
“大家来闯关”环节，精心设计的习题，成功的唤起他们的兴趣，点燃他们智慧的火花，释放他们蕴藏的能量，在喜悦中深化了知识，锻炼了能力，既做到了“自主”学习又完成了“合作探究”。学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。
这节课学生觉得很轻松，不仅有获得新知识的喜悦，还能在课堂上相互合作交流，既增加了同学之间的友谊，又培养了学生的协作精神，这在以后的学习和人生中是非常重要的一种能力。另外，在课堂上突出了学生的主体地位，教师的引导作用，既重点引导学生独立思考，又促进他们合作探究，教学质量得到了明显的提高。
（二）。
经过一天多的煎熬，我终于挣脱了，如释重负。在上这一节课之前，我是高度紧张，以致晚上睡觉失眠。当我上完这一节课时，先不管我这一节课上的怎样，我首先感觉到的就是突然间轻松了很多，整个人似乎在一瞬间失去了动力，渐渐地感觉到疲惫，眼皮很重，头脑很迟钝。一直以为，我是能在强压力的环境下进行学习的，但是经过之后，终于明白，动动嘴皮说的，跟实际做起来真的非常不一样。少说话，多做事！真理啊！
很感谢喻老师、马老师、熊老师、师兄给我的评价以及教学建议，现在来总结一下我的教学反思：
1、喻老师说这一节课我表现得比平时紧张，导致在教学语言的表达、组织方面表现得不好。确实，站在讲台上，我是紧张不少，但我不能以紧张作为借口，教学语言一直都是我的通病，特别在普通话的表达、语言的组织方面，连我自己都对自己没自信。每一次我都要硬着头皮大声地喊着错误的发音，同学们笑了，我也笑了，就把错误给混过去了。不得不面对这一个严峻的问题！每天都要练练普通话，再也不能逃避了！
2、整一个教学环节比较完整紧密，教学设计精细，但在教学实施过程中，讲解的不够精细，除了布置任务比较精细，在文本信息加工的要求的讲解就不够精细，主要的原因在于，这几点要求全由我来讲，并没有引导学生进行知识的建构，导致教学的效果不好。喻老师说“讲课的精细体现在什么时候该讲，该讲什么”，这点没做好，取得的教学效果就不佳。
3、这个班是重点班，学生整体的知识水平比较高。但经过前两节课的授课，我觉得学生的水平没我想象中的那么好，这样的一个总结，导致我这一节课存在了很多问题。一方面，我比较缺乏临时应变的能力，没能根据学生的反应及时地调整教学的进度；另外一方面，我过于呵护学生，以为学生什么都不懂，其实并非如此。作为一位信息技术老师，在看待学生的时候，就要把他们的知识水平看得比想象中的高。
4、在最后点评学生作品的时候，我并没有严谨的评价体系，即是量化的指标。我主要是在主观方面评价学生作品，导致学生没有建立一个评价的标准，所以这一节课的教学难点并没有突破。
5、这一节课是操作课，重点在于如何引导学生进行实践操作，在教学过程中，我主要的就是采用先让学生初步操作，然后再插播，最后让学生继续操作。问题就在于“插播”，选择什么时候进行插播，是本节课中存在的一个大问题。学生在认真操作的时候，我选择插播，学生就会有意见，导致学生的学习的积极性降低。如果能在ppt上展示操作的步骤和要领，那取得的教学效果会更佳。
6、这一节课还出现了一些科学性的错误：ftp与资源共享是不一样；拆入背景图片不能打印等等的问题。教学最忌就是出现科学性错误！细节决定成败！
这一节课的教学反思就概括为以上六点，在接下来的教学中我得好好注意这一次发现的问题，好好改进，希望会有更大的进步！
（三）。
目前正在进行多媒体模块声音信息加工单元的教学，上完了两节课优点感受。
1、声音处理软件及相应的学习内容。
我们这些年来一直使用的cooleditpro这个声音处理软件进行相应的教学，主要是因为上科教版教材中使用的是它。这是一款很专业的声音处理软件，有那么多用专业术语命名的命令和参数，让人看不懂。教材中提到了降噪、添加音效两种主要声音编辑内容，我觉得这两部分内容不适合作为主要教学内容。因为涉及到非常多的声音理论知识，学生只能掌握大致的操作方法，不理解为什么，而且实际操作时难度也很大，不易达到预期效果。作为教师，我在进行这两项操作时也是糊里糊涂，做不出预期效果，不理解为什么。不得不承认的是自己在这方面知识的掌握很少，根本看不懂哪些专业术语，有待提高。
另外，在去年的教学中学生就提到了audition这个软件，没当回事。近年学生有提出了，于是搜索了一下，原来是cooleditpro的升级版，相比做了较大的.改进，但依然存在上述的问题。
我认为，在教学中应该尽量回避一些设计专业知识过多的内容，让学生掌握多音轨的编辑（录音、分割、移动、删除、修改音块音量、淡入淡出）和单音轨编辑（采样率的调整、格式的转换、截取），以及混缩存储等内容就可以了。因为，这些足够应对日常生活中的声音加工需求了，也符合课标中“进行适当的处理”的要求。当然，作为教师还是需要多学习一些深入的知识，以备有兴趣的学生深入学习，例如消除人声这个最可能遇到的需求。今年的学生还有研究硬件原理和相应处理算法的，惭愧啊，作为老师我都没想过这些问题。
2、理论知识如何处理。
本单元涉及声音的格式特点、参数、文件大小计算、声卡、声音在多媒体作品中的不同作用等理论知识。曾经在一节课中将这部分内容介绍完，用了25分钟左右，因为学生一直在看和听，所以兴趣不高。这次教学我用学生的视频作品引课，让学生感受声音在多媒体作品中的作用，学生很喜欢这种方式，效果也很好。然后从为自己的动画作品添加声音效果入手，分析完成这个任务需要解决“需要哪类声音”、“具体要的什么声音”、“如何获取这些声音”、“那种声音格式更适合”、“声音长短不合适怎么办”、“如何添加到flash中”这几个问题，逐步将理论知识落实。这样学生带着问题思考、学习，效果强于单纯的介绍。这些问题要分在几节课中落实，我认为最好是3-4节课。
3、教学任务的设计。
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