编写好的教案可以提供给学生作为学习的参考资料。在编写教案时，教师应该注重教学内容的分析和归纳，保证教学过程的有机衔接。在教案中，教师还可以借助外部资源和实物展示，增加学生的学习兴趣和思维拓展。
教案教学设计岳阳楼记说课篇一
一、教案设计理念：
从20xx年开始，广州市已经连续两年的中考古诗鉴赏题都涉及到课后的十首自读的古诗。可见，初中的古代文本的阅读、鉴赏已经具有向课外转移的趋势。
古诗本来就是教学上的难点，再加上课外古诗也要考，作为一线语文教师，我们都很犯难：如果一课一课讲，没有时间，而且学生死记硬背消化不了；如果完全不讲，学生无法落实知识点，读不懂，自然无法得分。在反复地教学探索中，我认为“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是与其吃力不讨好地一课一课教，不如教会学生读懂古诗的方法，给学生探究学习的“抓手”，引导他们一步一步“往上爬”。因此，我设计了这样的一堂课——通过一首课内古诗的讲授，概括出读登临类素材古诗的基本方法，从“初读，把握基调”到“再读，赏景悟境”，“三读，探究主旨”，层层递进，环环紧扣，共同指向“读懂”的目标，为下一阶段“鉴赏”奠定基础。在课堂设计中，我还安排了拓展运用的环节。通过类似题材的课外登临诗歌的阅读，学生运用归纳的方法自行解读、学习，实现举一反三，融会贯通。
这堂课的内容充实，能将教学的难点和重点化繁为易，具有可操作性，符合有效教学的要求。
二、教材分析：
《登岳阳楼（其一）》是人教版《语文》八年级上学期第六单元《诗四首》中的一首诗。这首诗的作者是宋代陈以义，他是南北宋之交的著名诗人。在经历靖康之难后，他的创作发生了较大的改变，开始效仿老杜，将个人的遭遇和国家的命运相结合，写下了系列脍炙人口的爱国诗篇。
这首诗情境相容，既有登高怀古又有借景抒情，是一首非常典型的登临类诗歌创作。
四、学情分析。
八年级的学生，已经初步具备读诗的感性基础，能通过朗读，找字眼感受到诗歌的感情基调，基本把握诗意。而且从7年级开始通过课内外的诗歌学习，学生也具备诗歌解读的基本方法，但是这些方法欠缺系统化，缺乏对登临类主题的诗歌进行整理归纳。
五、教学目标：
以《登岳阳楼（其一）》为例，教会学生阅读登临类诗歌的方法，并能运用方法自主解读同题材的诗歌。
六、教学重点：
1、掌握诗歌的解读方法，能自行解读诗歌。
2、引导学生领会诗歌的意境美、语言美。
七、教学难点：
1、结合时代背景，理解作者情感。
2、比较陈与义和杜甫诗歌的特点。
八、教学流程。
（一）导入：
在这个单元，我们通过文本和古代文人贤达一同领略祖国的名山大川，在优美风光中，体会文人诗情。这一站，我们一同与他们登高远眺。
登高这个传统自古就有，“高”寓意着国人步步高的美好祝愿，它已经深深扎根到我们的传统文化中。古人有句话说得好“登高则可远望，望远而致深思”，由此也衍生了登临这个诗歌创作的重要题材。首先我们了解一下什么是登临诗(展示ppt)，今天我们以陈与义的《登岳阳楼》为例，共同解读登临类诗歌。
(二)诗歌朗读，把握诗意。
1、朗读《登岳阳楼（其一）》（落实常识：岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼并称江南三大名楼）。
2、整体感知：感情基调——悲。
1）从何处感受到悲情？——老木沧波无限悲（悲是全诗的“诗眼”）。
板书：方法一抓诗眼定基调。
2）再次朗读全诗的结尾句，体会情感的抒发。
3、梳理诗意，体会意境。
1）登临何处何时？——岳阳楼（洞庭之东、长江西面）黄昏（夕阳、湖山欲暮时）秋天（风霜）。
2）目见何景何物？——帘旌（近景）夕阳（远景）老木沧波。
板书：方法二理诗意悟诗情。
4）这些内容和诗歌抒发的悲情有什么样的联系？
a、时间、地点——触动——悲情。
b、景物（环境）——烘托——悲情（帘旌不动夕阳迟渲染了冷清的氛围）c、联想——诱发——悲情（万里远游，三年磨难）。
d、意象——表现——悲情（风霜：双关；老木：作者自喻）。
板书：方法三抓意象品意境。
5）探究主旨：为什么生如此之思？——知人论世。
指导：可以从写作背景和作者的所见、所思中寻找线索。
知人：陈以义——南北宋之交的著名诗人（经历了靖康之难，北宋灭亡）从万里来游（从北方逃难来到南方）三年多难。
论世：北宋灭亡，国家的政治文化中心南移，国家内忧外患，岌岌可危。
结论——作者抒发的是国家灭亡的.悲愤，自身经历的感伤。
板书：方法四思背景探主旨。
4、拓展运用。
这种历经国破家亡的悲愤和我们之前接触过的哪些作品有相似之处？——杜甫《春望》这种沉郁顿挫的风格和心系家国的精神是两位诗人共同的追求。也表现出陈以义对杜甫诗风的学习。
学生根据登临诗的阅读方法，自学杜甫《登楼》。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
1）登临何处何时——岳阳楼。
2）目见何景何物——洞庭湖的浩大吞吐日月（浩大壮阔的气势）。
生发何感何思——思：国家内忧外患（国）感：悲（涕泗流）。
自己年老多病，亲人音讯全无（己）。
4）主旨：抒发对国家命运的担忧，对自己身世际遇的感伤，对亲人的思念。
5）比较两首诗歌主旨上的异同。
6、探究登临的文化内涵为什么生发此感？
——沈约“高台不可望，望远使人愁”，孔子家语“登高望下，使人心悲。”
1）登高为了排遣抑郁的心情；
2）登高吊古（《登幽州台歌》）；
3）重阳节登高（《九月九日忆山东兄弟》）；
4）登高抒壮志（如《望岳》）。
《观沧海》、《望岳》、《黄鹤楼》、《登飞来峰》。
九、板书设计：
何时何处——岳阳楼秋天黄昏（触动）——悲。
何景何物——帘旌不动夕阳迟（烘托）——悲。
何感何思——万里磨难（诱发）——悲。
老木沧波（表达）——悲。
教案教学设计岳阳楼记说课篇二
3、对比阅读，体味不同诗人在诗歌诗境及风格方面的独特性。
［教学重、难点］。
1、通过品评名句置身诗境；
2、对诗人情感的理解。
［教学时数］一课时。
［教具准备］多媒体课件。
［教学过程］。
一、导入。
宋人方回曾上岳阳楼，见右壁写杜甫的《登岳阳楼》，左壁写孟浩然的《临洞庭湖》诗，便说：“岳阳楼天下壮观，孟杜二诗尽之矣。”又说：“后人不敢复题矣”。
二、背景简介。
大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安）到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品，是年（769）诗人已五十七岁。当时，诗人处境艰难，凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。
三、思考探究。
1、“昔闻”“今上”表达了诗人怎样的心情？（各抒己见，可以有不同理解）。
参考：（1）表现杜甫终于实现登楼宿愿的愉快；（2）过去只听说有洞庭水，到迟暮之年才真的上了楼。这是沉郁之感，而非喜悦之情。
2、颔联写出了洞庭湖怎样的自然景象？试置身诗境，谈谈自己的感受。
提示：广阔无边的洞庭湖水，划分开吴国和楚国的疆界，日月星辰都像是整个地飘浮在湖水之中一般。颔联10个字逼真地描画了洞庭湖水势浩翰、无边无际的巨大形象。置身在这样的`诗境，观者的心灵受到震撼，胸襟为之开阔，精神境界也得到提升。
延伸：（1）与孟浩然“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”对比，品味诗歌炼字之妙；（2）曹操《观沧海》：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”与之相比，壮阔之景相同，而诗人心情各异。
3、颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”，诗的意境由宽阔突然转入狭窄，联系尾联，试分析作者在诗中所表达的思想感情。
提示：从颔联到颈联，诗的意境从宽阔转到狭窄，但这两联是相辅相成的。浦起龙说：“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空。”到尾联，意境又转到宽阔，诗的前后相互衬托，全诗意境构成一个整体。杜甫为什么“亲朋无一字”，一身是病，只有“孤舟”呢？因为“戎马关山北”，于是杜甫只能“凭轩涕泗流”了。诗人面对浩淼的洞庭湖，抒发的是忧时伤世的感情。
四、对比阅读：比较此诗与李白《与夏十二登岳阳楼》进行比较，说说它们在诗境和风格方面的不同。
与夏十二登岳阳楼。
李白。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
参考：李白这首诗写于乾元二年，流放途中遇赦，南游岳阳时。开头写岳阳楼四周的宏丽景色；接着把自己遇赦后的愉快心情，融入到眼前的景色中去：雁儿高飞，带走自己的愁苦之心；月出山口，仿佛君山衔来好月；然后浮想联翩，在岳阳楼住宿、饮酒，仿佛在天上云间一般；最后写楼上凉风习习，衣袖飘飘起舞，多么潇洒自如。这首诗写岳阳楼、洞庭湖的山水景物宏丽美好，人的心情轻快欢乐，交融成一个似真实似梦幻的迷人境界。这个意境与杜甫《登岳阳楼》的沉郁悲壮有很大不同。
在艺术风格上，杜甫的《登岳阳楼》基本写实，意旨深厚，又多变化，可用沉郁顿挫来概括。李白这首诗用陪衬、夸张和烘托等手法，想像奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸来概括。
教案教学设计岳阳楼记说课篇三
今上岳阳楼。
吴楚东南坼，
乾坤日夜浮。
亲朋无一字，
老病有孤舟。
戎马关山北，
凭轩涕泗流。
杜甫诗鉴赏。
大历三年（768）春天，杜甫从成都流浪到夔州（今四川省奉节县），又出蜀东下，经湖北江陵、公安等地，于冬天辗转入湘，到了岳州（今岳阳市）。
《登岳阳楼》就是此期的登楼抒怀之作。
这是一首五言律诗。首联是一组工对严整的句子。
岳阳楼久负盛名，杜甫早“闻”其名而未曾一见，今日不但见了，而且“上”了。那种欣喜之情就不由倾泻于诗句之中。“昔闻”说明他渴望、向往之久，“今上”点出他如愿以偿之喜。一般来说，五律的首联不必对仗。诗人之所以要运用对偶句，就是因为通过这种严整的对仗，强烈地把自己今昔的心情作对照，强调登楼时的喜悦。从结构上说，这一联切入诗题，引起全篇的写景和抒情。
登上岳阳楼，是为了观赏洞庭壮景。颔联紧承首联的“上”，写登楼后所见。洞庭湖的气象万千，风光无限，而诗人抓住洞庭湖最显著、最典型的特征dd雄伟壮阔来加以描绘。“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。
这两句描绘洞庭气象的诗，成了千古绝唱，为历代诗人和诗论家叹服。宋代刘须溪说：“气压百代，为五言雄浑之绝”（杨伦《杜诗镜铨》）。明代王嗣]则认为这两句“已尽大观，后来诗人，何处措手”（《杜臆》卷十）。对此二句的推崇，可谓至极。孟浩然也曾以“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”的诗句来描写洞庭湖的壮阔。清代诗论家沈德潜比较这两联诗句说：“孟襄阳（指孟浩然）三四语实写洞庭，此只用虚写”
（《唐诗别裁集》卷十），从“实”和“虚”的手法上指出了这两联诗写景的差异。孟浩然的诗句是他不过是借写洞庭湖景来表达个人“欲济无舟楫”，想做官而无人引荐的心情，总还不免拘限于个人的仕宦得失。
而杜甫不仅从洞庭写到江南大地，而且又从江南大地写到天地日月，从这个无比广大的角度来描写洞庭湖，就从更大的空间范围表现出了洞庭的壮阔气象。这当然与杜甫的怀抱有关。他一生“蒿目者民生，系怀者君国”（杨伦《杜诗镜铨序》），时刻将人民的安危和国家的命运放在心上，所以，他眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；他胸中不仅仅有他自己，而是天下的百姓。这就使他的这两句诗比起孟浩然的两句诗更显得气势不凡，惊天动地。因此《西清诗话》说此二句“大与诸子迥别”，而别又别在“不知少陵胸中吞几云梦也。”
接下来诗人笔锋一转，从前四句的写景转入后四句的抒情。亲朋音讯阻绝，老病孤舟为伴，一“无”一“有”，曰“一”曰“孤”，感情色彩特别浓厚，炼字遣词十分精确。此时已五十七岁的杜甫，年老多病，飘零无依，晚景凄凉。在广阔无垠的天地中，诗人倍觉自己的孤单，联想起走过的漫长的人生道路和经历的种种艰辛，更感到悲哀，肝肠欲裂。这其间包含了诗人对往事痛苦的追忆过程。黄生说：“写景如此阔大，自叙如此落寞，诗境阔狭顿异”（浦起龙《读杜心解》卷三），指出了诗人情绪的起伏和诗人表现手法的巧妙。诗人运用这种阔狭的鲜明对比，把自己的坎坷遭遇描述得更为突出，正如浦起龙所说：“不阔则狭处不苦，能狭则阔境愈空”，起到了互为映衬的作用。这一联从写景转入抒情，从所见转到所感，从阔大转到狭小，从登临的喜悦转到身世的凄凉，结构严谨，层层变换，步步深入，显示出杜甫娴熟的诗歌表现技巧。
在诗的尾联，诗人又从狭处跳到阔处，从个人推及到国家，近十年的安史之乱，给国家和人民造成巨大的损失。此后，外族侵扰，藩镇割据，民不聊生，怎不令诗人牵肠挂肚？就在这一年八月，吐蕃进犯，京师戒严，边陲屯兵，战事频繁。同年六月，幽州兵马使朱希彩等作乱，杀死节度使李怀仙，自称留后，逼迫朝廷认可。这就是所谓“戎马关山北”的史实。
诗人想到这里，不禁涕泪纵横。这涕泪之中，有对亲戚朋友的眷念，有年老孤独的悲伤，有对国家前途的忧虑，也有无以报国的自悼。最后这一联，诗人由个人扩展到国家。“戎马关山北”五字，体现出诗人胸中装有黎民社稷，襟怀无比宽广，与洞庭湖的阔大壮伟的气象达到和谐统一，使情感与景物相得益彰。
教案教学设计岳阳楼记说课篇四
教学目标：
1、品味诗歌意境，把握诗歌主题。
2、体会诗歌沉郁顿挫的风格特点。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、写作背景。
大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安〕到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品,是年(769)诗人已五十七岁。当时,诗人处境艰难,凄苦不堪,年老体衰,贫病交加,再加上北归无望,全家人寄居在一只小船上,沿着洞庭湖向南漂泊。
二、具体分析。
1、“昔闻” “今上”表达了诗人怎样的心情？
悲凉，早就听闻，现在才去，有沉郁之感，应和诗人怀才不遇、壮志未酬、漂泊天涯等感触。也与结尾相合。
2、赏析 “坼”、“浮”二字。
“坼”字，诗人写得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，写出了洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的`波动而漂荡起落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。
景 情。
洞庭湖广阔无垠，烟波浩淼。 诗人有不灭的济世的博大胸襟。
诗人眼中不只是一个洞庭，而是整个吴楚乃至乾坤；诗人胸中不仅仅有他自己，而是天下的百姓。这就使他的这两句诗比起孟浩然的两句诗更显得气势不凡，惊天动地。
3、第五、六句写什么？
转写自己的凄苦情状。
4、第七、八句写什么？
三、总结。
这首诗写诗人登楼时所见所感。诗人把个人命运和国家忧患联系起来，把对寂寞的身世感慨和壮阔的自然景色相映衬，意境宏大，情调悲壮，是登岳阳楼的千古名篇。
教案教学设计岳阳楼记说课篇五
课时2课时。
教学目标。
知识与技能。
1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美；
2、学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情。
过程与方法。
1、小组合作探究。把学习的主动权还给学生，教师做到导而不牵。
2、改写。描写诗中最有意蕴的诗句，引导学生学会置身诗境，缘景明情，以便对诗歌的意境美有更深入的品味。
3、比较阅读。为了更加深入了解杜诗的意境和创作风格，把李白的诗歌创作特色进行比较无疑是切合实际的作法。
情感态度价值观理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
重点通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。
难点“坼”“浮”字妙处的理解。
教学方法：讲授法，小组合作探究法。
教学过程。
教学步骤、内容教学活动及时长安排二次备课。
第1课时。
一、导入：
【回顾导入】。
告别张若虚笔下那美轮美奂的春江月夜美景，走过孟浩然那心驰向往的鹿门，翻越李白那充满浪漫主义色彩的天姥山，今天，让我们跟随“诗圣”杜甫一起登上岳阳楼，感受那里别样的风采。（板书：登岳阳楼）。
【图片导入】。
以岳阳楼图片（见ppt）导入。
二、整体感知：
（一）作者简介（师生共同回顾）。
（二）写作背景：大历三年（768）冬，杜甫从公安（今湖北公安）到达岳阳，到达之时正是深冬。此诗为诗人晚年作品,是年(769)诗人已五十七岁。当时,诗人处境艰难,凄苦不堪，年老体衰，贫病交加，再加上北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。
（三）诵读感知（以读带悟，把握感情基调）：
1、生自由读；
2、抽生读，给出相应评价；
3、师范读，并指导。
这首诗所包含的内容极为丰富，感慨也极深沉，要读得缓慢些。首联从“昔闻”到“今上”长达数十年，已包含着人世沧桑的感慨，读得快了则意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。颔联写岳阳楼景色，读时须有纵目远眺之意，“日夜浮”三字尤应慢读--似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”，这是为下文蓄势，读出气势。下面两联说感慨，要用深沉的语调读：颈联说个人，有无限辛酸，调子低些为好；尾联说国家，有满腔悲愤，调子稍稍上升--这是全诗高潮所在。
4、生带感情再次诵读。
三、赏析内容：
（一）初知意象：
【参考译文】。
很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
大湖浩瀚像把吴楚东南隔开，天地像在湖面日夜荡漾漂浮。
漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。
【主要意象】。
洞庭水、岳阳楼--辽阔雄伟。
吴楚、乾坤日月--开阔博大。
孤舟--孤单漂泊。
（二）置身诗境：
借助联想和想象，置身诗境，描绘诗歌意象和画面。
【方法点拨】。
有的诗歌意象常见，且通篇基调一致，这样的意象所构成的意境和表达的情感相对容易把握，可是杜甫的《登岳阳楼》，用到的是比较少见的意象，而且这些意象之间，具有较大的跳跃性，尤其是从开阔博大的“吴楚、乾坤日月”一下子跳到狭小的“孤舟”。怎么理解呢？这就要求我们在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。这就是置身诗境的方法。
【参考画面】。
早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。
（三）品诗（缘景明情）：
首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。”
1、你感受到作者登楼的感情怎样呢？
写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。
2、这种情感是怎么表现的呢？
虚实交错，今昔对照。
颔联“吴楚东南坼，乾坤日月浮。”
1、最传神的两个字是？
“坼”、“浮”。
2、写出了洞庭湖怎样的景色特点？
“坼”：洞庭湖波涛万顷、巨浪千层，方圆数千里的江南大地訇然裂为两片，刹那间，乾坤摇动、天崩地解--显示出洞庭湖的磅礴气势!
“浮”：动态感，在诗人的笔下，洞庭包容天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落--一派壮阔的图景。
景色特点：气势磅礴，宏伟奇丽。
颈联“亲朋无一字，老病有孤舟。”
3.抒发了作者怎样的情感？
写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
【过渡】面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗？（不是）从哪句可以看出？（戎马关山北，凭轩涕泗流。）如果说，前三联是句句写景，句句含情的话，那么这一联则是直接抒情。
尾联“戎马关山北，凭轩涕泗流。”
品味其中的情感（生探讨，自主发言。）。
【明确】。
因而这涕泪之中，有对亲戚朋友的眷念，有年老孤独的悲伤，有对国家前途的忧虑，也有无以报国的自悼。
（总结:身世之悲，家国之痛，忧国忧民。）。
四、作业布置：
1、背诵这首诗；
2、完成世纪金榜25~26页预习部分。
第2课时。
一、导入：
检查背诵以导入。
二、诗歌小结：
1、本诗标题是《登岳阳楼》，但诗歌并不局限于写“岳阳楼”和“洞庭水”。诗人摒弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。其身世之悲，国家之忧，浩浩茫茫，与洞庭水势融合无间，形成沉雄悲壮、博大深远的意境。
三、课外拓展--感悟杜甫：
2、“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”--杜甫《春望》。
【结论】杜甫是一个伟大的诗人。
四、迁移训练（二选一）：
（一）自主赏析：
通过《登岳阳楼》的赏析，我们又一次学习运用了诗歌鉴赏方法--置身诗境，缘景明情。下面请运用这种方法自主赏析李白的《与夏十二登岳阳楼》，完成后面的几个题目。
与夏十二登岳阳楼。
李白。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
【背景点击】开元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳阳楼楼诗，留下了这首脍炙人口的篇章，使岳阳楼更添一层迷人的色彩。
1、第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。
【明确】第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。
2、诗人笔下的岳阳楼最突出的特点是什幺?抒发了诗人的什幺情感?
【明确】诗人笔下的岳阳楼最突出的特点是“高”。
情感是欢乐喜悦，超脱豁达。
（二）比较阅读：
试对比两诗颔联描写洞庭湖景观的妙处，并评论两诗的主题思想。
杜甫。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流。
临洞庭湖赠张丞相。
孟浩然。
八月湖水平，涵虚混太清。
气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。
坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
【明确】杜诗只用十字就把洞庭湖水势浩瀚无边的巨大形象逼真地写出来了；孟诗写湖的丰厚蓄积，澎湃动荡，极为有力，不仅写出其广大浩渺，还充满了活力。
杜诗写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局的忧虑和关心。孟诗表达的是漫游洞庭湖思及个人前途，希望张丞相引荐出仕的主题。
五、作业布置：
1、默写；
2、完成世纪金榜27页《为农》。
六、板书设计：
景：沉雄悲壮博大深远。
情：身世之感国事之忧。
风格：沉郁顿挫。
教学反思：姜睿艳。
教案教学设计岳阳楼记说课篇六
设计思路：
1、这篇文章是千古传诵的名篇，立意高远，文采斐然，句式整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别注重引导学生反复诵读、品位，体会文章的特点，理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
2、引导学生自读，以自主、合作、探究为主，充分发挥小组合作的优势，教师在学生自读的基础上启发引导。
学习目标：
1、疏通文意，理清文章思路。
2、理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
学习重点：
疏通文意，理清文章思路，学习和积累文言词汇。
学习难点：
理解作者阐述的主要观点，领悟文中警句的思想光彩。
预习任务：
1、对照课下注释，能翻译全文。可以小组合作完成。
2、课外搜集有关“古仁人”的名言警句。
教学过程：
一、导入：
同学们，古往今来，迁客骚人为洞庭湖壮丽的景观书写了浩如烟海的千古绝唱，岳阳楼上更是题满了文人的诗词歌赋。因此，有人说，岳阳楼就是一部文学史，连范仲淹也说“前人之述备矣”，面对前人熠熠生辉的文字，范仲淹没有像李白登临黄鹤楼那样“眼前有景道不得”，而是另辟蹊径，用神来之笔使岳阳楼再放异彩，使《岳阳楼记》从此名于世，传于后。今天，让我们走进课文，一起探讨一纸文章天下传的奥秘吧!
二、明确学习目标。
师：“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。你们知道哪些?学生讨论，多媒体出示。(《小石潭记》、《桃花源记》、《醉翁亭记》、《满井游记》等。)。
三、初步感知，自读疏通文意。
1、有感情地朗读课文。
朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如：阴风/怒号，浊浪/排空;其余按意义划分，不要读破句。如：先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐。相邻的两组骈句之间，要有稍长的停顿。如：上下/天光，一碧/万顷;沙鸥/翔集，锦鳞/游泳。
2、读懂文句，小组合作完成译文。
借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。如：
实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱。
(动词)谪、属、把。
虚词：夫、斯、其、微、则、然则。
四字短语：政通人和百废具兴浩浩汤汤横无际涯朝晖夕阴气象万千。
淫雨霏霏阴风怒号浊浪排空薄暮冥冥樯倾楫摧虎啸猿啼。
满目萧然去国怀乡忧谗畏讥春和景明波澜不惊一碧万顷。
长烟一空皓月千里浮光跃金静影沉璧把酒临风喜气洋洋。
3、各小组展示自己翻译课文的成果。(2-6组)对应段落展示，开火车的方式。1组读课文(大家读得很好，虽然没有高歌入云，慷慨激昂，但是大家还是读得很投入，这说明我们对课文的理解是有一定程度的。)。
四、理清思路，探究主旨。
1、(1-5)组展示对应段落的段意和文中发现的闪光点。6组展示文章的主旨句。
明确：
讨论并归纳：分为三个部分。
第一部分(1段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此发出一篇之意。
第二部分(2-4段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。
第1层(2段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。
第2层(3、4段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”――一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。
第三部分(5段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。
教师总结：作者叙的是重修岳阳楼的缘起及作记的缘由，描写的是洞庭湖的胜景，晴景，雨景，抒发的是观景的悲喜情感，议论的是“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负。
2、请大家思考以下几个问题。文中哪些句子概括了迁客骚人的“悲”与“喜”?他们悲与喜的原因是什么?作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系，那么究竟跟什么有关系呢?古仁人有没有快乐的时候呢?(学生稍作思考，立即举手回答)。
学生：概括迁客骚人“悲”的句子有“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”概括迁客骚人“喜”的句子有“登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”迁客骚人的悲与喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲与喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快乐是在人民快乐之后才快乐啊!
(学生分小组讨论，纷纷发表自己的看法，然后到班上交流)。
学生：作者范仲淹是借岳阳楼来发表自己的政治见解。其实，作者从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”，可见，这句话是范仲淹的心语，他想以《岳阳楼记》一文广为人知。
学生：其实作者想让这句话表达的是一种“先忧后乐”的思想，究其渊源，即是儒家的仁爱思想。(同学们感到很吃惊，唏嘘了一下)大家不要惊讶，我是查阅有关资料的。孟子曾有“乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也”的说法，范仲淹使其进一步发展为“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，也就是要超越个人的忧乐，以天下为己任，以利民为宗旨，补救时弊，积极进取。为此，就要不为外物所动，不论是自然界的阴晴明暗，还是社会环境的顺遂艰难，都不能动摇心中的信念。(学生热烈鼓掌)。
教师：这位同学能引经据典，见解精辟，很好。同学们还有其他的理解吗?
学生：孟子的“乐以天下，忧以天下”是针对封建君主提出的;范仲淹视“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为仕途进退的原则，这是他有远大抱负的表现。但是，我觉得他的“忧君”带有时代和阶级的局限性，不过，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天对我们来说，仍有着借鉴和教育意义。
教师：同学们对这句话理解全面而又深刻，有一定的思想内涵，敢于陈述自己的思想，希望大家把这种好的学习习惯经常用到学习上。其实范仲淹就是一位古仁人，他放下自己来写天下，有一种超脱的济世情怀。古往今来，在我们中国，像范仲淹这样的人还有谁呢?请大家谈谈。(学生静静地思考了一下，回答很积极)。
学生：大禹治水的时候，他三过家门而不入，心中为百姓考虑。
学生：屈原忧国忧民，投汨罗江自尽，以身殉国。
学生：苏武出使匈奴，被扣留，牧羊的时候，几十年仍手持汉朝旌节。
学生：明朝顾炎武忧虑国事，喊出“天下兴亡，匹夫有责”的豪言。
学生：孙中山为了让中华民族摆脱封建王朝，奔走呼号，呕心沥血，英年早逝。
学生：现代歌手丛飞，为了让西部山区的孩子上得起学，竟然贷款捐助，而自己却一贫如洗，乃至得了绝症无钱医治。
……。
教师：同学们，大家说得很好。在我们中华民族的历史上，忧国忧民的英雄人物层出不穷。我们一定要向他们学习，吸取他们的思想精髓，做一个胸怀祖国，心忧天下的当代公民。
五、品读，析语言。
教师：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他忧国忧民，具有远见的卓识和博大的胸襟，但他也是一位伟大的文学家，《岳阳楼记》就是一篇经典之作，以其规范、典雅、精致的语言被世人所喜爱。请同学们有感情地自由地朗读课文，划出自己最喜欢的句子。
(学生边读边划)。
教师：同学们读得不错。根据我们以往的学习经验，品味语言有哪些方法?
(学生自由说说，谈谈自己的看法)。
学生：可以从句式的角度来品味，因为课文是骈句和散句的结合，流利畅达、简洁凝练、如珠走盘。
学生：也可以从音韵方面来品味。因为文章有音乐美，读来润畅，听来清晰。
学生：还可以从修辞手法的运用或哲理方面来品味。
学生：我觉得从词语的运用方面来分析品味也行啊!
教师：同学们提供了这么多方法，下面让我们就把它运用到实践之中去吧。
(学生分小组交流3分钟后，再到班上交流)。
学生：我很喜欢“沙鸥翔集，锦鳞游泳”这句话，这组对句由上到下写飞鸟游鱼，用动感十足的画面与上下文的静态美景相映衬，富于趣味。“锦鳞”，指美丽的鱼，是借代(部分代整体)，加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。(说完后同学们热烈鼓掌)。
学生：我最喜欢“阴风怒号，浊浪排空”这个句子。“阴”“怒”“浊”三字渲染了悲怆的哀景，极富感染力。“怒号”运用了拟人，似乎在为迁客骚人的`不幸境遇而呐喊。
学生：我最喜欢“北通巫峡，南极潇湘”这句话。它运用对句，写出了洞庭湖独特、重要的地理位置，同时，为“迁客骚人，多会于此”张本。“通”“极”二字写出了洞庭湖博大的景观和恢弘的气势。
学生：我尤其喜欢“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话。这句话是全文的画龙点睛之笔，概括了范仲淹一生所追求的为人准则，是他忧国忧民思想的集中展示。当然也包含了对自己的鞭策和对友人的勉励之意味。
学生：我很喜欢“衔远山，吞长江”这个句子。“衔”和“吞”二字运用拟人手法，形象地写出湖与山、湖与江的关系，更使静景富于动态美。
学生：“浮光跃金，静影沉璧”最富有诗意，我最喜欢。“浮光跃金”把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，展现了景物的动态美。“静影沉璧”写的是景物的静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。两句一动一静，相映成趣。
(学生意犹未尽，还想说出自己的感悟)。
教师：同学们不愧是个诗人，对语言有很强领悟力和感受力，老师被你们绝妙的语言深深感动了，希望大家在写作时，学学这样的写法，运用这些经典的句子。
六、诵读，重积累。
(学生读读背背这些句子)。
七、课堂小结。
教师：本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角，做一个个当代的范仲淹吧。下课!
八、作业设置：
1、背诵全文。
2、写一段《岳阳楼记》的导游词如何?
教案教学设计岳阳楼记说课篇七
1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
2、理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
3、有感情地朗读并背诵本诗。
理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
一课时。
我们曾经学习过杜甫的《登高》一诗，大家还能背下来吗？（学生齐背）对，背得很好。哪一位同学能不能说说看，抒发了作者怎样的感情？今天我们来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又抒发了作者什么情感。
1、多媒体播放朗读录音，学生听读。
2、教师作诵读提示。
这首诗所包含的内容极为丰富，感慨也极深沉，要读得缓慢些。首联从“昔闻”到“今上”长达数十年，已包含着人世沧桑的感慨，读得快了则意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。颔联写岳阳楼景色，读时须有纵目远眺之意，“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”。这是为下文蓄势。下面两联说感慨，要用深沉的语调读：颈联说个人，有无限辛酸，调子低些为好；尾联说国家，有满腔悲愤，调子稍稍上升——这是全诗高潮所在。
3、学生朗读背诵。
先教师范背，再学生个人朗读，集体齐读，试背。
1、结合下面的注释理解本诗。
很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
大湖浩瀚像把吴楚东南隔开，天地像在湖面日夜荡漾漂浮。
漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。
2、这首诗用到了哪些意象？这些意象分别带给你怎样的感受？
吴楚、乾坤日月——开阔博大。
孤舟——孤单漂泊。
现在就让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的画面描述出来？
教师预设：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。
从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”一句，你感受到作者登楼的感情怎样呢？
写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。
下面请赏析李白的《与夏十二登岳阳楼》，比较与本诗的异同。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
【背景点击】开元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳阳楼楼诗，留下了这首脍炙人口的篇章，使岳阳楼更添一层迷人的色彩。
《登岳阳楼》写于杜甫生命的最后几年。登上岳阳楼，是他年轻时就有的梦想，今天终于如愿了。可这次却不是专为游玩而来，而是漂泊到此，流浪经过，诗人已经不是年轻小伙子了，而是拖着贫病衰老的残躯——“今”非“昔”比啊！想到这里，我们就能体会到“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”用语的巧妙。洞庭湖愈壮阔明朗，诗人的心情就愈黯淡凄凉，因为登楼远眺的他似乎已经看到了北方的战事，已经想起了自己的落魄潦倒，于是，忧国伤时之感与身世凄凉之情一齐袭上心头，使得他老泪纵横，久久低回。诗人凭轩远望的形象是衰弱的，却也是高大的。他那爱国忧民的高尚情操深深感动着我们。
多媒体显示：
“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他的痛苦和幸福植根于社会和历史的土壤里。”（别林斯基）。
背诵本诗。
教案教学设计岳阳楼记说课篇八
正确理解名言警句"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的含义；欣赏本文的立意美、语言美、结构美；朗读并背诵全文。
同"教学目标"前两项。
2课时。
课前布置学习预习：
（一）泛读课文及阅读提示与全部注释。
（二）阅读背诵杜甫《登岳阳楼》："昔闻洞庭水，今上岳阳楼……"。
第一课时；
（一）导入。
板书岳阳楼上的一副对联：
后乐先忧，范希文庶几知道；
昔闻今上，杜少陵可与言诗。
问：范希文是谁？"后乐先忧"是什么意思？以此引出本课。
（二）阅读理解。
1.学生试读课文（亦可教师范读）。
2.正音：
3.学生提问。
4.师生讨论，释疑。
5.学生朗读课文。
6.指导学生逐段阅读以至熟读全文。
7.限时背诵全文。
第二课时：
（一）检查学生朗读或背诵。
（二）学生质疑。
（三）教师归纳几个基本问题，展开讨论，释疑。
1.怎样理解范仲淹"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的深刻含义？
2.上述警句在全文中的作用是什么？它与文章中各段具体内容是如何联系的？
3.本文的结构和语言有何特色？
（四）比较分析。
问：本文与杜甫诗《登岳阳楼》都是以岳阳楼为题材的，它们的内容、结构有何异同？
提示：两篇都写了岳阳楼周围的景色，也都用了借景抒怀的方法。两篇的开头都交代原因：《登》是慕名登临而作，《记》是应约有感而发。两篇中间都是写景。《登》："吴楚东南坼，乾坤日夜浮"，气魄宏大，意境广阔。《记》中的"衔远山，吞长江"也有着同样的气势。不过《记》在写阴雨、睛明景色时，情景相生；而《登》诗三联写自身经历"亲朋无一字，老病有孤舟"与次联写景没有直接联系，两篇最后都抒怀，但《记》是在与前文的"悲""喜"之情对比中提出了"先忧后乐"的主张，显示了作者志趣的高远；《登》诗是由自己的遭遇联想到吐蕃入境，边境不宁，百姓遭战乱而流离。"戎马关山北，凭轩涕泗流"同样于"忧时伤乱"中见其忧乐与国家和人民的命运息息相关。所以，可以说范仲淹与杜甫这两位不同时代的人，用不同的表现形式（诗、文），大致相同的结构（述因--写景--抒怀），写同一对象（岳阳楼），表达了大致相同的思想境界（与民同忧乐）。
（五）指导学生自己归纳本文的中心思想和主要写作特点。
（六）检查背诵全文。
教案教学设计岳阳楼记说课篇九
４、体会作者宽广的胸襟和伟大的政治抱负。
２、体会作者宽广的胸襟和伟大的政治抱负。
理解、评价作者先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的政治主张和道德观念。
二课时。
一、导入
坐落在江苏吴县的范氏山庄，正殿中范仲淹塑像上方的匾上写有四个大字：济世良相。范仲淹入则为相，出则为将，曾带兵守边，是一位将相全才。然而他的战功、政绩并不为一般人所熟悉，而他留给后人的名言先天下之忧而忧，后天下之乐而乐千百年来一直为人们所传诵，激励后人不要计较个人得失，努力为人民为国家作出贡献，这正是他的人格魅力所在。
二、作者及滕子京简介
范仲淹，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家，著有《范文正公集》，文正是他死后封给他的谥号。
在朝廷做官时，多次上书议论国政，要求改革时弊，任副宰相时曾针对当时的政治时弊，提出了十条改革意见，主张建立严密的任官制度，注意农桑，整顿吏治，推选法制，减轻徭役等，并先后颁布了具体的方案。但不久，推行受到大官僚、大地主的反对而失败，不幸被贬到邓州做太守。《岳阳楼记》就是他在邓州任上应好友滕子京的邀请而写。
滕子京与范仲淹是同榜的进士，两人的友谊也从此开始。滕子京因支持范仲淹的政治改革遭到保守势力的反对，由于范的推荐，滕在泾州做知守，再在庆州做知守，在庆州任上被人诬告擅自动用官钱１６万贯，终于被贬岳州，心里很有些愤慨。范仲淹担心他惹出祸来，便借作文之机，写出自己的理想，以规劝好友。
三、诵读
１、自由诵读，读准字音读出节奏。
２、分组按要求诵读：
诵读叙述写作缘由的段落（第１段，标志性句子是：属予作文以记之。）
诵读描写洞庭湖全景的句子（第２段，衔远山气象万千；标志性句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖此则岳阳楼之大观也；此指代什么？）
诵读描写阴雨天气时洞庭湖景象的句子（若夫淫雨霏霏虎啸猿啼）
诵读描写天晴时洞庭湖景象的句子（至若春和景明此乐何极）
诵读描写由阴雨天引发的情绪句子（登斯楼也）
诵读抒写天晴时喜悦心情的句子（登斯楼也）
诵读议论抒怀段（标志性词语：嗟夫）
３、齐读全文。
四、学生借助注释疏通文意
五、课堂练习
１、各种形式的诵读。
２、在教师指导下整理重点词、句：
通假字：具通俱，都的意思；属通嘱，嘱咐的意思。
虚词：然则、若夫、至若、或、是
句式：吾谁与归？（倒装句，宾语前置）居庙堂之高，处江湖之远（倒装名，定语后置）
成语：政通人和、百废具兴、气象万千、心旷神怡
揣摩文章思路
一、揣摩写作意图
结合有关资料，再次明确本文的写作意图。
以作记为名，借题发挥，来规劝好友滕子京，希望滕子京能和自己一样不以物喜，不以己悲，而是无论居庙堂还是处江湖都能做到先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
二、揣摩构思特点
基于以上写作意图，文章采用起笔于记，落脚于理，融说理于记事、状物、抒情之中的思路，不露痕迹地达到了规劝的目的。
三、探究思考
第一段的叙述交待了什么内容？属详写还是略写？
（写作缘由，包括时间、滕的遭遇与政绩、重修盛况、由于不是重点，写得异常简洁，如写滕子京的政绩就只用了八个字：政通人和，百废具兴）
第二段写洞庭湖壮观的景象，哪两个词能表现这层意思？具体写景的句子是哪些？
（胜景、大观；衔远山气象万千）
前人之述备矣怎样理解？与第一段哪里照应？
（与刻唐贤今人诗赋于其上照应）补充孟浩然、李白、杜甫的诗句。
（用设问句览物之情，得无异乎？过渡，引出了第三、四段，其中异字可以作为理解本文的切入点）
（三段由淫雨霏霏天气状况下萧条凄凉的景色引出迁客骚人的去国怀乡，忧谗畏讥之悲；四段由春和景明天气状况下明媚怡人的景色道出迁客骚人的心旷神怡，宠辱偕忘之喜；两段都是先写景，后抒情。）
第五段中或异二者之为中二者指什么？古仁人不同于迁客骚人的地方是什么？
（二者指因阴而悲和因晴而喜这两种心情。而古仁人则是不以物喜，不以己悲；）
不以物喜，不以己悲的正面说法是什么？
（居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 ）
是进亦忧，退亦忧中进退指什么？
（进指居庙堂之高；退指处江湖之远；这一句是对上面的总结，并自然而然引出了问题然则何时而乐耶？）
（古仁人，由微斯人，吾谁与归？可以看出作者同意古仁人的观点，作者以此作结是希望滕子京能做一个与自己志同道合的人。）
四、整理思路，帮助背诵（见板书）
五、课堂小结
本文是作者应好友之请，为新翻修的岳阳楼写的记文。作者以简练的语言，郑重地叙说了事情的本末，准确地描述了洞庭湖的大观胜景，着重渲染了一悲一喜的意境，提出了先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的崇高理想，在记山记水的背后，寄寓了作者政治改革失败后忧国忧民之心不改的痴情。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十
一、积累词语。
实词：（名词）赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、（动词）谪、属、把。
虚词：夫、斯、其、微、则、然则词组：百废具兴、浩浩汤汤、气象万千、霪雨霏霏、阴风怒号、浊浪排空、虎啸猿啼、满目萧然、感极而悲、一碧万顷、郁郁青青、皓月千里、心旷神怡、先忧后乐（先天下之忧百忧，后天下之乐而乐）。
二、理解句意。
“得无异乎？”（反问句）。
“吾谁与归？”（变序句）。
“则有……者矣。”（长定语句）。
“其必曰……乎。”（表示揣测语气的陈述句）。
三、了解“对偶”的特点及作用。
四、理解本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
五、学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。
一、本文是千古传诵的名篇，不仅立意高远，而且文采斐然，句式于整齐中见变化，尤其便于朗读。教学中要特别重视引导学生反复诵读、吟味，体会文章的特点，并在思想上受到教育。
二、倡导学生自读，教师在学生自读的基础上启发引导。
3课时。
一、导入新课。
范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，它究竟有哪些独到之处使它成为千古传诵的名篇呢？这是我们在阅读这篇文章时必须认真思考的。
关于岳阳楼和作者，请先看本文的题注。
范仲淹是北宋杰出的政治家、军事家、在文学方面也相当有成就。
下面是《宋史》里关于范仲淹的简略介绍（节引，字句略有改动），对我们理解《岳阳楼记》的思想内容很有帮助，请同学们先读一读（挂在小黑板）：
范仲淹二岁而孤，家贫无依，而少有大志，以天下为己任。发愤苦读，惫甚，辄以凉水沃面；食不给，啖粥而读，人不堪其忧，仲淹不改其乐也。既仕（做官），每慷慨论天下事，奋不顾身。以力主革除弊政，被谗受贬，庆历五年由参知政事（副宰相）谪守邓州。勤政爱民，有政声，常自诵曰：“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”死之日，四方闻者，皆为叹息。
（指定语文学习好的学生读讲。）。
思考：
1、范仲淹少年时为什么发愤苦读？
2、范仲淹论政事奋不顾身，力主改革，勤政爱民，他的思想基础是什么？
二、指导自学。
1、读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。
教师提示重点词语与句子（见“教学目的”），要求学生自读时注意。
2、思考：
（3）本文的中心句（文眼）在哪里？
三、课外作业。
1、把小黑板上关于范仲淹的资料抄在练习本上。
2、反复朗读，加深理解。
（教读第1—4段）。
一、检查学生自读情况。
（根据上一课布置的思考题提问。鼓励学生自由发表意见，不在答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。）。
二、研习新课。
教读第1段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1、要重点理解的词句。
越明年—课本注解为“到了第二年”（即庆历五年），而据《岳州府志》载《宗谅求记书》，滕子京重修岳阳楼在庆历六年，所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥，“越明年”就是“过了第二年”，即进入了第三年讲（庆历六年）。
谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適（同“谪”）戍渔阳九百人”。
属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。
2、思考与讨论。
引导要点：从这个“谪”字看，滕子京正是一位如下文所说的“迁客骚人”，作者一开头就点明滕的处境，其实暗暗包含对老朋友的劝勉：你虽然身处逆境，但希望不要像一般的迁客骚人那样为个人的遭遇而悲叹，应该像“古仁人”那样“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，这样写也暗寓与老朋友同处逆境、自勉勉人之意。从这里可以看出作者的用意是很深的。《岳阳楼记》所以传诵千古，主要原因就在于它不是泛泛的记事写景之作，百是一篇有所寄托，立意高远的好文章。
教读第2段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1、要着重理解的词句。
夫——本文中几个“夫”都念（观夫、若夫、嗟夫）前两个“夫”有指示作用，相当于“那”；“嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。
然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：（既然）洞庭湖是这样（气象万千），它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗？《教学参考书》把这句中的“然则”译为“然而”，不符合上下句间因果相承的关系，值得商榷。
骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。但在某种特定的语言环境中两者不能对换，如本文“迁客骚人”若换成“迁客诗人”就不恰当。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。
得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词（如“得无楚之水土使民善盗耶”），但本句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。
2、思考与讨论。
引导要点：
作者善于选取形象化的词语绘声绘形。如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄；“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。这些例子可以看出作者炼字的功力。
（2）本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
引导要点：
“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。
教读第3、4段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1、要重点理解的句子。
“则有……者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。”
景——形声字，“日”形“京”声。“景”的本是“日光”。
锦鳞——鳞，指鱼，是借代（部分代整体），加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。
浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。“浮”和“跃”两个动词分别作名词“光”和“金”的定语，构成两个偏正短语。把湖面上“浮动的月光”比喻成“跃动着的碎金”，造成了一种动态美。
静影沉璧——这句写月夜无风时湖面上的景色。语法结构、修辞方法跟上句相同，不过它写的是静态美：静静的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一动一静，相映成趣。
把——动词，持，握。“把”作介词是后起的用法（把门关上），或用在比较接近口语的诗词中（欲把西湖比西子）。
其喜洋洋——洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。
2、思考与讨论。
（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融；写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景是喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读这两段写景的部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？引导要点：作者选择的景物都带有浓厚的感情色彩。以第3段为例：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。（第4段的特点与第3段相同，可以完全放手让学生自己分析、体会。）（2）第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的；都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？引导要点：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句，联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。
三、布置作业。完成“朗读·背诵”一、二。
（教读第5段，总结）。
一、检查作业。
二、研习新课。
教读第5段。
先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1、要重点理解的词句。“先天下……乎”——这是一个略带测度语气的肯定句。
注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。“然则何时而乐耶？”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。2、思考与讨论。
这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，设问：
（1）本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？提出：迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的触化而发生变化；古仁人则“不以物喜，不以己悲”。
（2）这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢？他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来；他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
（3）古仁人有没有快乐的时候呢？在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。
（4）这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。提示：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。
三、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
四、总结性练习。
2、下面译文中有几处译得不正确，找出来并加以改正。（古仁人）不因为外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲；在朝廷做官就为百姓担忧，退处民间又为君主担忧，真是进朝做官也担忧，退处民间也担忧。然而他们什么时候才乐呢？他们必定会说“忧在天下人之先，乐在天下人之后”吧。
4、本文有两种对偶句，一种是两句相对，如“北通巫峡”对“南极潇湘”；一种是本句自对，如“迁客”对“骚人”。试从文章中各找出几组对偶句来，并说明它们是怎样构成对偶的。
五、布置作业。背诵全文。
附：“总结性练习”参考答案。
1、（略）。
2、有两处译得不正确：
（1）“是进亦忧”把“是”译成“真是”不对。“是”是代词，相当于“这”，可译为“这（真是）……”。
（2）“然则”误译为“然而”，应译为“（既然）这样，那么”。
3、第3、4段对表达文章中心的作用（略）。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十一
2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言；培养翻译和朗读的能力。3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。
4、背诵全文教学。
重点：
掌握重要加点字词，背诵课文。
难点：
1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。
2.抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，以达到顺畅地背诵全文的目的。
本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋著名的文学家范仲淹。文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放在文言知识的掌握上，难点放在对文章主旨的把握上。
2课时。
一、导入新课：
封建时代许多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作自己的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓；被贬时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范仲淹“不以物喜，不以己悲”
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。
二、作家作品简介。
1．作家简介：
《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹（989—1052），字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。
宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。
他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。
2．背景资料：
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
3．岳阳楼：
岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。
三、合作探究。
（一）研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。
1．对照书下注释，理解重要的词句。
词：
越明年、谪、守、增、制、属、作文。
句子：滕子京谪守巴陵郡。
政通人和，百废具兴。
增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。
2．思考与讨论。
（1）第一自然段交代了什么内容？
明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。
“古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。
（二）教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。
1．要着重理解的词句。
词：夫、胜状、晖、备、然则、极、
骚人、得无异乎。
句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。
朝晖夕阴，气象万千。
此则岳阳楼之大观也。
览物之情，得无异乎？
2．思考与讨论。
这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。
（1）找出本段概括描写洞庭湖全景的句子。
明确（衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。）。
重点句子的赏析。
如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。
（2）这一节的写景在全文起什么作用？
“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。
大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵。
政通人和，百废具兴。
五、作业设计：熟悉全文，在理解的基础上背诵。
板书设计：
范仲淹。
作记的缘由。
属予作文以记之。
洞庭全景。
衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十二
《岳阳楼记》是一篇传统名篇，是语文义务教育课程标准实验教科书八年级下册的一篇文言文。它是一篇散文，语言优美形象而富有音乐美，文章句式长短错落有致，大量使用骈句，语言凝练。以"记"为名，先叙事后写景，进而由景入情，因情而生发议论，环环相扣，层层蓄势，表达了作者范仲淹的'"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负和"不以物喜，不以己悲"的阔大胸襟。教学本文利于培养学生的励志胸怀，伟大情操。
对于八年级学生来说，这篇文章较浅易。他们有一定的文言基础，并懂得一定的朗读技巧，我教学本文是要着重培养和提高学生自主探究、分析理解等方面的能力。因此我准备用播放四大名楼激发学生学习兴趣，以分组讨论，互问互答的方式来解决本文的教学重点，以朗读品味贯穿课堂教学始终。具体步骤如下:。
1.名楼图片欣赏:用四大名楼导入课题，重点欣赏岳阳楼的胜景。(多媒体播放图片)。
2.名人激情朗读:播放声音图象文件，示范朗读课文，指导学生朗读课文。
3.合作讨论:抓重点字词句理解含义，领会文章大意。
4.共同探究:根据个人理解，展开互问互答活动，强化对文章思路的分析。
5.师生归纳小结:教师作总结性归纳，强化文章重难点。
6.延伸拓展:完成相关练习题，巩固所学内容，拓展思维。
1．理解本文写景抒情、对比出旨的特点，领会文中警句的思想光彩。
2．背诵课文。
1．指导学生朗读，提高诵读能力，追求朗读的最高境界——品味意境，读出情感。
2．领会本文叙事、写景、议论、抒情相结合以及寓情于景、情景交融的写法。
3．品味、鉴赏本文的立意美、意境美、语言美，逐步提高鉴赏能力。
深刻理解本文名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”所体现的作者的政治抱负及其在现代社会生活中多方面的积极意义，激发学生胸怀天下，以利民为己任，以强我中华为宗旨，积极进取，大胆开拓，做一个有胸怀有伟大情操的人。
通过反复朗读理解重点字词句的含义，从而疏通文意，并从写作特点上把握文章的思路。
理解作者写景抒情的意图，领会警句在理解作者写景抒情的意图，领会警句在文中的作用，培养学生的砺志情怀。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十三
教学三维目标：
1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
2、学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，缘景明情。
3、感受杜甫孤苦漂泊，壮志未酬的苦闷心情和对国家命运的关切之情。
教学重难点：
1、反复诵读诗歌，学会运用置身诗境、缘景明情的方法解读诗歌内容。
2、理解和体会杜甫怀才不遇和忧国忧民的情怀。
教学方法：诵读法、小组合作探究。
教具准备：多媒体课件（导学案）。
课时安排：1课时。
一、激情导入：
（多媒体展示）意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江。
意境：沉郁悲凉（萧瑟凄凉），雄浑开阔。
情感：长年漂泊，老病孤愁，时世艰难，忧国伤时。
我们在学习《登高》的时候，先抓住意象，通过联想和想象，再现诗人所描绘的画面并沉浸其中，获得审美感受，进而分析作者要表达的思想感情，这就是“置身诗境，缘景明情”的学习方法。今天我们就用这个方法一起来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。（板书课题）。
（“置身诗境，缘景明情”是我们的第二单元的单元提示，也是我们本节课的学习目标）。
二、初读感知。
（一）、学生齐读诗歌，注意把握诗歌节奏。
（二）、知人论世，背景补充。
学习诗歌，我们要多诵读，也要知人论世，了解相关的时代背景，相信同学们对杜甫都非常了解，大家能一起来说说你知道的杜甫吗？（学生：字子美、自号少陵野老、唐代伟大的现实主义诗人，因影响深远被后人称为“诗圣”，他的诗歌具有丰富的社会内容所以被称为“诗史”，因任过左拾遗和工部员外郎，所以后世称杜拾遗和杜工部，因居住地又称他为杜少陵、杜草堂，与李白合称“李杜”，诗歌风格沉郁顿挫，诗作很多，约1500首诗歌被保存下来。）。
（三）初知意象。
学生再读诗歌（自由诵读，读出声音）。
思考：这首诗用到了哪些意象？这些意象分别带给你怎样的感受？（根据学生回答内容板书）。
重点意象：洞庭水、岳阳楼吴楚、乾坤日月——辽阔雄伟、空阔博大（感受）。
孤舟——孤独漂泊（漂泊）。
再读诗歌（沉浸其中，读出气势）。
三、
合作探究，分析鉴赏。
（一）置身诗境。
参考：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了！回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞；一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。
（过渡）我们通过抓住诗歌意象，联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受，这就是“置身诗境”接下来需要我们通过这些意象和自己的感受，分析景和情的关系，进而分析作者的思想感情，这就是“缘景明情”。
（二）缘景明情。
1、首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”用了什么手法？你感受到作者登楼时怎样的感情呢？
写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。
这种情感是怎么表现的呢？
虚实交错，今昔对照。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。
2、“吴楚东南坼，乾坤日月浮。”让你联想到了谁的诗句？你又有怎样的感受？
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”（曹操《观沧海》）。
“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”（孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》）。
（比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。）（意境：博大壮阔）。
这两句中表现力最强的词语分别是哪个？（坼、浮）你能说说这两个词的妙处吗？（可与“列”“映”比较）。
“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。而“浮”字，具有十分鲜明的动态感，在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，日月星辰都随着湖水的波动而漂荡起落，一派雄浑壮阔的图景展现在读者眼前。
这两句写景，有没有表现作者的情感？
（对洞庭湖的礼赞，对个人身世飘零的感叹、对国家命运的担忧。）。
3、“亲朋无一字，老病有孤舟”一句，抒发了作者怎样的情感？
写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、面对浩渺的洞庭湖，诗人只是感叹自己的身世吗？（不是）从哪句可以看出？（戎马关山北，凭轩涕泗流。）站在岳阳楼上，遥望关山以北，兵荒马乱，着火纷飞，百姓流离失所，再加上自己晚年漂泊不定、老病孤舟，无人赏识，怎能不“涕泗”横流啊。
但即便自己再崎岖坎坷，怀才不遇，但仍然把国家危难，百姓困苦放在心头，这样的家国情怀值得我们每一个同学学习，我们身处和平年代，更应该学会感恩，立志高远，做一个有担当的有志青年，努力实现自己的人生理想。
5、再读诗歌（读出作者复杂的感情），力求当堂背诵。
四、方法。
总结。
课堂小结。
（一）、从意象、意境、情感上总结全诗。
意象：洞庭水、岳阳楼、吴楚、乾坤日月、孤舟。
意境：沉雄悲壮、博大深远。
情感：身世之悲、家国之忧。
诗歌鉴赏中最重要的莫过于通过对意象的把握、发挥想象，体会和品味诗歌特有的意境美，从而准确把握诗歌所表达的情感。这一堂课，我们进一步熟悉了赏析诗歌的重要方法——置身诗境，缘景明情。只要同学们在学习中国古典诗歌时，重视反复诵读，置身诗境，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，体会诗歌所再现的意境，并抓住最富有表现力的词语来进行赏析，我相信，同学们一定能陶醉在中国古典诗歌所带给我们的审美享受之中。（置身诗境、缘景明情）。
五、作业布置：1、用置身诗境、缘景明情的方法自学并背诵杜甫的诗歌《旅夜书怀》。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十四
知识与技能：把握“缘景明情”的赏析手法，提高学生赏析写景诗歌的能力，了解相关诗歌的文学知识，把握诗人景物描写蕴含的情感。
过程与方法：介绍概念，根据诗歌赏析“诵读——理解——分析”的程序，学习“缘景明情”的赏析手法。纵横比较方式巩固练习。
情感态度价值观：体会诗人寓情于景，情景交融的意境之美，学习是人的爱国情怀，消减学生赏析写景诗歌的畏难情绪。
以“缘景明情”法赏析例文中的情、景。
通过同一诗人同类作品，不同诗人同类作品的纵横比较，巩固练习，并增进对诗人品质的感知。
一课时
导入：
一、概念解读
1、什么是“缘景明情”？
2、诗词中的情景关系是怎样变现的？
二、方法指津
1、指导方法：抓住“景物——形象——情感”
2、师生共同完成例文《登岳阳楼》的赏析
步骤：
a因声求气，吟咏诗韵。学生反复读诗，说自己读诗轻重缓急的认识，互相交流。教师根据虚实结合手法指导诵读。（初步感知诗歌内容。）
b以意逆志，知人论世。根据今夕对照的内容，探究原因，了解作者经历和写作背景。学生谈诗歌中作者情感的根源。
c置身诗境，缘景明情。小组活动，完成问题：找写景诗句，归纳景物特点，人物形象，想象诗人形象，分析情感。
三、迁移训练
小组活动，纵横比较杜甫《登高》孟浩然《观洞庭湖》，完成表格回答问题。
四、考情透视：考诗歌鉴赏出题趋势与真题解析
小结
用“缘景明情”的手法，对比分析《登岳阳楼》《与夏十二登岳阳楼》、《旅夜书怀》。
背诵《登岳阳楼》、《旅夜书怀》
附表格：结合诗人经历、背景比较分析下面两首诗与《登岳阳楼》写景抒情方面的异同。
诗歌《登岳阳楼》杜甫《登高》
杜甫《临洞庭》孟浩然
写景诗句
场景特征
诗人形象
诗人情感
1、你们小组研究的诗中描绘了怎样一幅画面？
2、这首诗歌怎样表现情景关系的？
3、这首诗与课文写景抒情比较有何异同？你们有什么结论？
教案教学设计岳阳楼记说课篇十五
1、 疏通文句，积累常见的文言词语。
2、 熟读、背诵全文。
3、 学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
教学重难点
重点疏通全文，熟读、背诵全文。
难点了解借景抒情、卒章显志的写法，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。
课时安排2课时
第1课时
一创设情境导入新课
二自读感知整体把握
1、走近范仲淹
（请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音
谪守浩浩汤汤属予霪雨日星隐耀樯倾楫摧忧谗畏讥岸芷汀兰 心旷神怡宠辱偕忘
（2）解释下列词语
政通人和： 百废俱兴： 朝晖夕阴: 骚人: 山岳潜形:
樯倾楫摧: 长烟一空: 静影沉璧: 不以物喜，不以己悲:
3、整体感知
听读课文录音，思考：本文叙述何事？描绘怎样的景？表达了作者怎样的感情？
4、梳理文章结构
三合作交流解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
予观夫巴陵胜状（） 南极潇湘（ ）
观 极 此则岳阳楼之大观也（ ） 感极而悲者矣（ ）
而或长烟一空（ ） 而或长烟一空（） 政通人和（）
或 一 通
或异二者之为（ ） 一碧万顷（ ） 北通巫峡（）
政通人和（ ） 浊浪排空（ ）
和 空
至若春和景明（ ） 而或长烟一空（ ）
2、小组交流，翻译课文。
3、赏析
四课堂小结
第2课时
一温故知新
1、默写字词。
2、小组朗读、背诵课文。
二合作交流解读探究
1、思考
（小组讨论交流）
2、品味
3、阅读第3、4段
4、想一想
（从文中找出相关语句，比较迁客骚人与古仁人的区别。）
5、拓展思维
三课堂小结
四板书设计
教案教学设计岳阳楼记说课篇十六
1.能抓住关键的词句，借助想象和联想来理解文意。
2.能理解文章的主题，用恰当的语言表达岳阳楼所承载的精神内涵。
3.能通过朗读感受全文的浩然之气。
理解岳阳楼所承载的精神内涵。
学生要熟悉本文，扫清文言词语的障碍。
宋代《过庭录》记载：
“滕子京负大才，为众忌嫉，自庆阳帅谪巴陵，愤郁颇见辞色。文正与之同年，友善，爱其才，恐后贻祸。然滕豪迈自负，罕受人言，正（文正）患无隙以规之。子京忽以书抵文正，求《岳阳楼记》。”
滕子京给范仲淹的信（摘录）：
“古今诸公于篇咏外，率无文字称记。所谓岳阳楼者，徒见夫屹然而踞，岈然而贞，轩然而竦，伛然而顾，曾不异人具肢体而精神未见也。”
出示本课的探究内容——范仲淹长岳阳楼之精神。
探究第1步：范仲淹认为，岳阳楼重建后，“大观”有无明显变化？（3分钟）要求：在文中用横线画出有关语句并准备作口头回答。
推理并小结：新岳阳楼雄风依旧，但精神依然难见。精神是思想层面的东西，只有人才这精神。新岳阳楼的内在精神，来往的登楼者以及重建岳阳楼的人，他们的内在精神是关键。
作者先从岳阳楼登楼者来研究。
探究第2步：（思考3分钟，小组交流4分钟，全班交流8分钟，共15分钟）。
迁客骚人看到。
（填两三句文中的原句）的景，就情不自禁地联想到自己。
的情景，因此产生了。
的情感。
要求：
先独立思考。阅读文章第3、4两段，先在文中用曲线画出自己感兴趣的某些写景的句子，然后按照探究第2步的要求思考横线上的内容。
接着在小组交流并完善自己的思考，准备在全班交流。
小结：
迁客骚人遭遇挫折，意志消沉，情绪消极，这种颓废能长流与天地之间么？
探究第3步：范仲淹的偶像是谁？他为什么把他们作偶像？（3分钟）。
要求：用红线画出有关语句进行分析，准备全班交流。
偶像具有的品德：不求功名利禄，具有豁达的胸怀；始终忧国忧民，怀抱远大的政治抱负。
关于偶像的遐思（5分钟）。
这样的古仁人在范仲淹之前的历史长河中有没有呢？
假如这样的古仁人登上岳阳楼，他们会使岳阳楼显现精神吗？
要求：举一个历史人物，根据他的事迹或诗文来谈。
小结：岳阳楼雄伟壮观，远眺洞庭，豁达是它的内在精神；它在洞庭湖边顶天立地，那么为民而忧，为国而忧，这种为民为国顶天立地就是它的内在精神啊。登楼的人位卑未敢忘忧国，重新修建此楼的人，为国为民，为人所称诵，岳阳楼的浩然之气将万古长青啊！
关于偶像的追问（3分钟）。
“微斯人，吾谁与归？”这个问题是抛给谁思考的？表达了范仲淹怎样的愿望？
要求：根据课堂所学，作合理的猜测。
附注：
登岳阳楼（杜甫）。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
与夏十二登岳阳楼（李白）。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
题岳阳楼（白居易）。
岳阳城下水漫漫，独上危楼凭曲阑。春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安。猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。此地唯堪画图障，华堂张与贵人看。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十七
1、疏通文句，积累常见的文言词语。
2、熟读、背诵全文。
3、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。
教学重难点。
重点疏通全文，熟读、背诵全文。
难点了解借景抒情、卒章显志的写法，感受作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想。
课时安排2课时。
第1课时。
一创设情境导入新课。
二自读感知整体把握。
1、走近范仲淹。
（请你查找有关资料。）。
2、字词积累。
（1）给下列加点的字注音。
谪守浩浩汤汤属予霪雨日星隐耀樯倾楫摧忧谗畏讥岸芷汀兰心旷神怡宠辱偕忘。
（2）解释下列词语。
政通人和：百废俱兴：朝晖夕阴:骚人:山岳潜形:。
樯倾楫摧:长烟一空:静影沉璧:不以物喜，不以己悲:。
3、整体感知。
听读课文录音，思考：本文叙述何事？描绘怎样的景？表达了作者怎样的感情？
4、梳理文章结构。
三合作交流解读探究。
1、疏通字词，弄懂文意。
予观夫巴陵胜状南极潇湘（）。
观极此则岳阳楼之大观也（）感极而悲者矣（）。
而或长烟一空（）而或长烟一空（）政通人和（）。
或一通。
或异二者之为（）一碧万顷（）北通巫峡（）。
政通人和（）浊浪排空（）。
和空。
至若春和景明（）而或长烟一空（）。
2、小组交流，翻译课文。
3、赏析。
四课堂小结。
第2课时。
一温故知新。
1、默写字词。
2、小组朗读、背诵课文。
二合作交流解读探究。
1、思考。
（小组讨论交流）。
2、品味。
3、阅读第3、4段。
4、想一想。
（从文中找出相关语句，比较迁客骚人与古仁人的区别。）。
5、拓展思维。
三课堂小结。
四板书设计。
教案教学设计岳阳楼记说课篇十八
（建瓯一中周文娟）。
新课程强度“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗为新课程高中语文选修课第二单元自主赏析课文，本单元重点要求学生学会如何置身诗境，缘景明情。为了体现选修课的特点，选择这一首诗做为一个点，一个示范，“教是为了不教”，由此引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，也通过这首诗的学习来探讨选修课该怎么上的问题。
一、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
二、学习本诗从而了解杜甫诗歌的意境和创作风格，进一步引导学生去探究中国古典诗歌不同的风格。
通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。
改写，描写诗中最有意蕴的诗句，从而学会置身诗境，缘景明情。
1、小组合作探究。因为是选修课，教法上应把学习的主动权还给学生，教师做到导而不牵。
2、改写，描写诗中最有意蕴的诗句，引导学生学会置身诗境，缘景明情，以便对诗歌的意境美有更深入的品味。
一课时。
一、导课。
集体背诵杜甫《登高》。说说本诗选用了意象，营造了意境，抒发了作者情感。
今天我们再来学习他的《登岳阳楼》看看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。（前勾后连，引入新课）。
二、朗读背诵。
杜甫。
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
（落实基础，熟读成诵）。
三、背景透视。
唐代宗大历三年（768）之后，杜甫由江陵、公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳巳聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍飘泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨。（以意逆志，知人论世）。
四、探究学习。
小组合作探究1。
1、首联运用了什么手法?写出了作者怎样的情感?
2、颔联描写了怎样的意境?
3、颈联抒发了作者怎样的情感？
4、尾联写出什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？
参考答案。
1、虚实交错，今昔对照，从而扩大了时、空领域。写早闻洞庭盛名，然而到幕年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。
2、是洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀天，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被王士禛赞为“雄跨今古”。
3、写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，飘流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。
4、写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。”“凭轩”与“今上”首尾呼应。（整体感知，自主探究）。
小组合作探究2。
描写诗中最有意蕴的诗句，100字左右，先组内交流，后选优在班上交流。
参考示例:吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分矗于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星晨日日夜夜在湖里浮荡着,阔大极了,壮美极了!（置身诗境，缘景明情）。
小组合作探究3。
从内容、意境、情感上总结全诗。
1、内容：通篇是“登岳阳楼”诗，却不局限于写“岳阳楼”与“洞庭水”。诗人屏弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。
2、意境：沉雄悲壮、博大深远。
3、情感：身世之悲、家国之忧（掌握诗歌鉴赏三部曲）。
教师小结：从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩翰汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局地忧虑和关心。（细处引导，总体把关）。
小组合作探究4。
比较阅读：
李白。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。醉后凉风起，吹人舞袖回。
【背景点击】开元二年(759)，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳阳而作此诗。夏十二，李白朋友，排行十二。李白登岳阳楼楼诗，留下了这首脍炙人口的篇章，使岳阳楼更添一层迷人的色彩。
2．第三联“云间连下榻，天上接行杯”所运用的艺术表现手法做简要分析。
3．人笔下的岳阳楼最突出的特点是什幺?抒发了诗人的什幺情感?
4．人评诗时常用“诗眼”的说法。你认为本诗第二联的2句中，“诗眼”分别是哪个字？为什么？请结合全诗简要赏析。
参考答案：
1．“雁引愁心去”运用了拟人手法，写出了李白流放遇赦的高兴心情。这一句写大雁有意为诗人带走愁心，下句写君山有情为诗人衔来好月，愁去喜来，互相映衬。“引愁心”比“别秋江”更富有感情色彩，且更新颖。2．第三联运用夸张手法写出了岳阳楼高耸入云的情状，同时这两句诗想像神奇，在云间连榻，在天上“行杯”，写出了诗人恍若置身仙境的情景。
3．诗人笔下的岳阳楼最突出的特点是“高”。情感是欢乐喜悦，超脱豁达。
4．“诗眼”分别“引”“衔”。“引”形象地写出了大雁懂得人情，把愁心带走的情境；“衔”形象地写出了山懂得人的心意，把好月送来，与诗人共享欢乐的情境。（整体把握，实为比较）。
请将本诗与杜甫的《登岳阳楼》作比较，说说它们同是登岳阳楼之感，但在诗境和风格方面有什么不同。
各小组派代表发言交流，其它小组补充。
参考答案：
诗境：1、李诗山水景物宏丽美好，人的心情轻松快乐，交融成一个似真似幻的迷人境界。2、杜诗沉雄悲壮、博大深远。
风格：1、李诗用陪衬、夸张等手法，想象奇特，笔法洒脱，可用豪放飘逸概括。2、杜诗基本写实，意旨深厚，又多变化，可用沉郁顿挫来概括。（精心比较，更显特征）。
五、教师课堂小结：
意境由意象组合构成的，融入作者主观情感的物象组合成的场景，在整体上耐人寻味的诗歌艺术境界。
你能举出常见意境吗？请给出例句。（学生举例，教师补充）（学生例句略）有雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、明丽清新、萧疏凄寂、安谧美好、幽僻冷寂、高远深邃、淡雅幽远、清冷幽静等，一般都两两相对。要准确握意境，我们只有置身诗境，缘景明情。（高屋建瓴，放得出去，收得回来，渗透高考，让选修与必修不即不离）。
六、作业布置。
拓展学习：运用置身诗境，缘景明情的方法自学并背诵默写杜甫的《阁夜》《旅夜书怀》。（延伸阅读，纵向拓展，形成系统。新课程强度“教材无非是例子”“教是为了不教”，以本诗为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以杜甫其它诗为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。自然地并有意识地打通杜甫诗歌与中国古典诗歌本身的“点”与“面”。授之以鱼，不如授之以渔，教会学生如何学习和钻研选修课文。）。
七、板书设计：（授课内容，一目了然）。
置身诗境缘景明情。
反复诵读意象联缀。
联想想象补充联想。
炼字炼句。
内容：岳阳楼与洞庭水眼前景（博大）。
包吴楚与越关山，古今事（深远）。
意境：沉雄悲壮、博大深远。
情感：身世之悲、家国之忧。
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