总结不仅是对自己的要求，也是对他人的回馈和借鉴。如何更好地管理个人财务是每个人都需要关注的问题。接下来将为大家分享一些经典的总结范文，希望对大家有所帮助。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇一
随着管理心理学在组织管理中运用和所达到效果愈加普遍和明显，管理心理学与同样把“人”作为研究对象的人力资源管理密切相连。在解决实际问题的时候，心理学能够充分阐释人力资源问题中的各种现象，不仅得出科学的解决方案，还能体现人本思想和人文关怀。总之，利用管理心理学的原理进行人力资源开发成为了组织管理的必然的趋势。
管理心理学的整个知识体系分为两个部分，一是涉及人和其所在组织的相关研究，包括个体研究、群体研究、组织研究、绩效管理研究；二是研究外部环境、内部环境及心理学理论对上述自体研究的影响，强调了人的因素在管理环境中的作用。因此，管理心理学要通过对动机管理、认知管理、情绪管理、行为管理、组织管理等方面的研究进行对人的动机和激励理论、人的认知思维与决策、群体意识和管理、情绪劳动与管理、领导行为和决策方法、组织气氛管理和组织变革发展等方面进行梳理，从而指导实践。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇二
摘要：信息技术的发展,对各行各业的发展都有极大的促进作用。为此,农机管理想实现长远发展,有效整合应用信息技术,是大趋所向。在文献查阅的基础上,分析农机管理中信息技术的作用――提升农业机械的作业效率;及时采取措施排除农机作业安全隐患。阐述农机管理中信息技术的有效运用遇到的问题――农机管理沿袭传统导致信息技术的应用较少;农机优化配置难度大影响信息技术的应用。而后进一步介绍信息技术应用到农机管理中的常见领域,要点性知识,以供参考和借鉴。
关键词：农机具;应用;信息技术;。
1前言。
信息技术的迅速发展,对农机管理的重要性更为体现。充分利用信息技术,做好农机管理的创新发展,是当前农机管理领域重点思考的问题。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇三
随着积极心理学的不断兴起，积极心理学的研究领域和研究视角不断拓展延伸，积极心理学的研究重点也从以往对消极情绪、对人类的疾病和弱点的对比分析中转向更加关注人的健康情绪体验，关注人对社会的积极态度，关注人类的优秀品质培养与美好心灵的挖掘。
1.积极情绪作为大学生心理健康的具体表现，在大学生成长成才过程中的地位和作用。针对高校大学生心理健康教育中存在的问题和不足，以及由于缺乏情绪管理教育指导而导致大学生中出现的人格问题、道德问题、情感问题、生活问题、就业问题等严重影响大学生的身心健康和成长成才现象的不断频发，积极开展以积极心理学视角下的大学生积极情绪管理的策略研究，可以进一步发挥积极心理学引领下的大学生情绪管理教育促进高校大学生健康成长的重要作用。通过探寻解决高校大学生心理健康问题的新方法、新途径，更好地发挥积极情绪管理在解决大学生情绪问题中的主导作用，科学利用积极情绪会汇聚的正能量效用，助推大学生心理健康教育有效开展，更好地发挥大学生情绪管理教育的引领、指导、激励和升华的心理功能作用，充分体现高校大学生情绪管理教育工作的针对性和实效性。
2.积极心理学的研究的价值在于充分发挥积极心理学在促进大学生为引领，以大学生情绪管理中存在的问题为依托，以积极情绪汇聚的正能量为载体，以有效发挥积极心理学重要的功能作用为目标，从积极心理学的角度审视大学生心理健康教育是高校心理健康教育健康发展的必然要求。积极心理学的价值取向赋予心理健康教育新内容和制高点。大学生心理健康教育的目标应该是预防和矫正心理问题和关注发展和幸福并存,因此,必须把积极心理学融入到心理健康教育,建立科学有效地心理健康模式，科学利用积极情绪会汇聚的正能量效用，助推大学生心理健康教育有效开展，更好地实现高校大学生情绪管理教育的引领、指导、激励和升华的心理功能作用，对于进一步提高高校大学生心理健康教育的针对性和有效性，激发大学生学习潜能，促进大学生身心健康，成长成才具有现实而深远的意义。
积极心理学的取向赋予心理健康教育新内容和更高目标。从积极心理学的视角研究大学生情绪管理问题，其目的就是为心理健康教育注入积极因素。
1.发挥积极情绪管理汇聚正能量的积极作用，为心理健康教育注入积极心理学因素。积极心理学的价值取向赋予心理健康教育新内容和更高目标；积极情绪管理对于心理健康教育模式提出了新要求。为高校有效开展心理健康教育教学工作明确而目标任务。它以全新的视角改变了以往心理健康教育关注的重点，将关注心理问题消极方面产生的不良影响，转向关心大学生优秀品质和美好心灵的塑造，关注大学生的积极认知加工、积极的情绪体验和积极的社会行为，并将如何培养积极健康的快乐的人才作为未了高校人才培养的最高目标提出，为深入开展大学生心理健康教育提出了新的思考。充分发挥积极情绪管理汇聚正能量的积极作用，让积极情绪管理在大学生成长成才中的助力正是本文开展研究的亮点所在。
2.培养大学生个体发掘自身的潜能与力量，激发大学生学习动机，培养大学生好学、乐学、勤学与积极乐观向上。运用保护性因素促进心理弹性的形成，增强大学生社会适应性，以充满快乐的希望和散发着青春活力的心灵状态，运用科学有效利用积极情绪管理策略对于大学生身心健康，不断增强大学生积极情绪的感受力，提高大学生情绪智力，挖掘潜力、培养调控情绪的能力，提升幸福指数具有一定的实用价值。发挥积极情绪管理作用，提高大学生情绪智商，让积极情绪在情绪管理中发挥重要作用，进一步发挥积极情绪在情绪管理中的重要作用势在必行。
3.开发大学生情绪智力，自觉养成积极的品质，塑造积极的自我，追求积极的改变，营造积极的关系。调节情绪健康应重在关注人的积极面,调动人的积极性。积极心理学的力量，是帮助人们发现并利用自己的内在资源，进而提升个人的素质和生活的品质。每个人的内心深处都需要自我实现。自我实现的需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，积极心理学利用这些资源来帮助一般人或具有一定天赋的人最大限度地发掘自己的潜力，并以此努力获得美好的生活。科学有效利用积极情绪管理的方法策略，就要学会积极认识情绪，积极表达情绪，积极地调整情绪。从认知、情境、平衡、社会支持等角度全面调节情绪，达到情绪健康。调节情绪、在积极心理学视角下，大学生应做自己情绪的主人，学会管理自己的情绪，为拥有健康快乐的人生加油。
4.以积极情绪心理学“培养个体积极心态”理念为指导，促进大学生自我教育。积极心理学这种关注人的优秀品质和美好心灵的心理学，从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，从关注负性情绪转向关注积极情绪。本课题的研究目的是培养大学生积极心态，通过自我教育实现积极的认知加工，积极地看待世界的方法，如乐观、希望、自我接纳、自尊、宽容、逆境中的心理弹性、审美体验、智慧灵性等；人的积极的情绪体验，包括人类的幸福感、满意感、流畅感、快乐感等；人对社会的积极态度，包括社会凝聚力、利他行为、社会责任感、宽恕、仁慈、爱的能力等，为大学生拥有阳光心态，闪亮青春给力。
积极心理学作为心理学研究的一种全新研究价值取向，为进一步研究大学生情绪管理问题以新的启示。随着当今由于大学生心理问题造成的伤害事件不断频发，加强高校大学生积极人格塑造，进一步发挥积极情绪对于大学生的学习、生活以及成长成才都有着重要意义。
1.积极心理学视角下的大学生情绪管理策略研究需考虑性别、年级、生源以及产生情绪障碍原因等差异。大学阶段是人生发展的重要时期，是个体逐步由依赖走向独立，进入成人社会的关键时期。许多大学生缺乏必要的心理和思想准备,因而出现不适应现象,包括奋斗目标的失落、理想与现实的反差、学习适应的不良、交往的困难等。相应地采取的对策就应该不仅包括树立牢固的科学人生观、在学习中探索“适应期”规律、进行“适应期”的心理调整、参与校园文化建设活动等，更应该考虑大学生情绪管理中的性别差异、年级差异、生源差异、产生情绪障碍的原因差异，充分利用策略去引导大学生在学习中的专注、快乐、兴趣、挑战性，干预的关注点在学生体验主观幸福感受、成功感和学习乐趣，建构学生的积极的自我概念、希望和生活满意度，培养学生创造性和战胜挫折的.心理弹性，而不是单纯的克服消极情绪，这样才能通过积极心理学更有针对性地发挥大学生人性中的积极情绪的功能。
2.发挥积极情绪效用，增强学习动力。积极心理学的关注点在积极的情绪和动机。积极情绪具有更加持久的适应功能。比如，失败的反馈会造成对悲观的夸张，夸大危险，令人焦虑；而成功的反馈造成人对成功的整体的“乐观偏向”，使人积极克服困难，低估危险。研究发现，伴随着正性情绪的积极状态的认知，产生了不同寻常的思考、灵活和创新的学习，对新知识的接纳变得更加敏感。对大学生情绪问题的产生与影响的进一步研究表明，积极的情绪比中性的和负性的情绪更能促进大学生学习、提高智力，挖掘潜能，激发创造力。且积极的情绪还有助于消除负性情绪、扩大人的心理资源，使人在逆境中具有容忍挫折的心理弹性。积极的情绪更能维持长久的行为动力，更加有利于人们发挥潜能，尤其是高级的学习、创造性智力。积极情绪使人变得更加稳定，目标明确，效率更高，目光更加深远，力量更加强大。这种积极性不是一时的热情和冲动，而是永久的、可持续发展的、稳定的，它能引导大学生在幸福感中学习，幸福快乐成长。
3.运用积极情绪管理的方法策略，客服消极情绪带来的影响。在激烈竞争的社会，压力会越来越大，挫折如影随形，增强大学生情绪管理能力尤为重要。作为积极心理学视角下的积极情绪管理心理素质。高校作为高等教育人才培养专门机构，如何发挥情绪的主要作用，有效利用积极情绪解决各种心理问题，克服不良情绪带来的影响，调动积极情绪汇聚的正能量，为促进大学生健康提供必要的支持与帮助。情绪管理是指通过研究个体和群体对自身情绪和他人情绪的认识、协调、引导、互动和控制，充分挖掘和培植个体和群体的情绪智商、培养驾驭情绪的能力，从而确保个体和群体保持良好的情绪状态，并由此产生良好的效果。情绪管理隶属管理心理学，是寻求激励人心理和行为的各种途径和方法，以最大限度地调动人的积极性、创造性，从而提高学习效率，生活质量，幸福程度。
4.运用合理情绪疗法，改变大学生不合理认知。管理情绪要运用改变认知是一种非常重要情绪管理策略。任何事物都有两面，积极的认知就是在看到事物不利面的同时，更能看到积极的一面，使人增强信心，情绪饱满。调节情绪要注意行为调节。不良情绪已经发生时，可以通过一些行为上的改变而加以调节。也许这些行为是琐碎的，但却是获得良好情绪的有效途径。加强情绪智力的培养，积极的方法手段应对不良情绪，调整解决副性情绪带来不良影响，帮助大学生自觉养成积极的品质，塑造积极的自我，追求积极的改变，营造积极的关系。开发大学生情绪智力，提高大学生心理素质。关于积极的情绪和体验。当前，关于积极情绪的研究很多，主观幸福感、快乐、爱等，都成了积极心理学研究的新的热点。关于积极情绪与健康关系。积极的心理和情绪状态对保持或促进生理健康有很大的实际意义。
为了更好地发挥积极情绪管理引领下的正能量学在促进大学生情绪管理中的重要作用，进一步做好高校大学生心理健康教育教学工作，促进大学生身心健康，成长成才不仅是现阶段高校人才培养的关键，更是今后高校教育教学改革的出发点和立足点，将积极情绪贯穿高校人才培养全过程是未来高校教育教学工作的重点，需要全员参与，共同努力，做好高校大学生心理健康教育工作任重而道远。心理素质的提高一方面要靠高校的心理健康教育，另一方面要靠大学生自我教育的方式，使每个大学生学习必要的心理知识，增强自我心理调适能力。只有全社会共同关注大学生心理健康教育，营造一个良好的学习生活发展氛围，才能让大学生拥有幸福快乐的未来。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇四
随着现代企业管理的精细化和人文化发展，越来越多的企业管理者开始学习并运用管理心理学的知识来帮助管理企业。管理心理学是管理学和心理学交叉融合的产物，是一种把心理学的知识应用于分析、说明、指导管理活动中个体和群体行为的心理学分支，主要以一个组织中的人作为特定的研究对象，通过对个体、群体、领导、组织的研究，能够使管理者更好地改善组织结构，调动人的积极性和创造性，从而提高管理绩效，促进企业和个人共同发展进步。现就主要的三个管理心理学效应在团队日常管理中的巧妙运用作一阐述。效率会有明显提高。马克思说：“12个人在144小时的总劳动日中共同劳动，比12个孤立的劳动者各自做12小时，或1个劳动者每日做12小时，连续做12日，会供给一个更大得多的总生产物。”这就是对社会助长作用的很好诠释。
社会助长作用的效应，指导管理者在带领团队布置工作时，对于一些常规的、熟练程度比较高的简单工作任务，安排大家在一起共同进行该项工作，团队其他人在场，激发了团队成员的竞争和被评价意识，增强了成员个体的内驱力。成员个体的行为变成了由高度自我意识支配过程中的自我表现，群体情境对个人产生助长作用，表现为团队成员人人奋进，个个当先，从而会使团队在这类工作中的产能发挥达到超乎预期的1+12的效果。
二是妙用从众行为。从众行为是指在一个群体中，个体希望被群体接受，会倾向于按照群体的规范行事，个体在群体的.压力下会改变个人意见而与多数人取得一致认识的行为倾向。团队成员作为团队的组成个体，通常在行动时，会因为考虑团队的意愿及他人的判断和行为而随机应变。因此，当管理者在团队管理中，碰到希望大家对某项工作部署达成一致意见以发挥众志成城的精神状态时，可以巧妙运用从众行为的效应。
比如，需要开会通过某项决策，该决策可能得到大多数团队成员认可，但有少数成员可能会反对，为使决策顺利一致通过，可以在事先和团队成员的沟通交流、收集意见的基础上，开会时安排大部分成员先发言表达赞成意见，当大多数人表达一致赞成的态度时，“人多”本身就是说服力的一个明证，持不同意见的人在这种群体压力之下，很可能会改变原来持有的反对意见而采取默认态度甚至附和赞同，从而使团队领导的意图得到实现。
三是妙用群体偏移。群体偏移是指在讨论备选方案进行群体决策时，随着讨论的进行，由于群体决策分散了成员个体责任，群体成员在发表意见时会倾向于放大自己最初的立场和观点，群体观点会朝着更极端的方向偏移，保守的观点会更保守形成保守偏移，激进的观点会更激进形成冒险偏移。
这给管理者的启示是，有时团队管理者在一项工作面临几个方案选择时，还希望最终方案能够比现有备选方案更保守或更激进，又顾虑如果强行提出新方案要求大家遵照执行，会使团队成员执行新方案时出现被迫无奈、阳奉阴违等消极心态，碰到类似这种情况，就可以利用群体决策的偏移效应。比如想最终方案更进取一些，团队管理者就在开会讨论时，让持激进态度的备选方案提出者更充分地表达自己的立场，更自由地展示自己的方案前景，引导团队方案讨论向符合团队管理者期望的方向发展，然后以经过集体决策、全体成员都同意的名义更顺利推进新方案的通过和执行。
团队建设的目标就是通过努力，使团队形成一个凝聚力强的正能量群体。团队管理者善于运用包括上述三个在内的管理心理学效应，会使团队成员心情愉悦、士气高昂地完成各项任务，带来高绩效高质量的工作成果。当然，任何事物都有两面性，因此对于管理心理学在团队建设中的现实运用，也要具体情况具体分析，要根据项目的内容、工作的性质和个人的特点来巧妙使用，从而发挥更大功效。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇五
摘要：
管理心理学是运用心理学的一般规律去研究管理活动中人的潜能及行为规律表现的一门学科，把人作为特定的研究对象，用心理学的方法改进提高管理工作，充分调动人的积极性。在高校行政管理工作中，应积极运用管理心理学，加强对高校行政管理人员的心理、行为等进行必要的研究分析，充分调动高校行政管理人员工作积极性，提高高校行政工作办事效率。本文首先概述了高校行政管理与管理心理学概念及意义；其次分析了高校行政管理中运用管理心理学的必要性；最后探讨了管理心理学在高校行政管理中的具体运用措施。
关键词：管理心理学；高校；行政管理；
引言：
高校行政管理是高等学校为了实现教育工作目标，在其发展过程中，形成了自己的科层制结构。具体来讲高校行政管理是通过设置管理机构和职能部门，制定一系列的规章制度，发挥组织、管理、协调等行政职能，综合配置学校的各种资源，领导和引导全校师生员工统一、和谐、有效完成学校各项工作任务和组织活动。高校行政管理主要涉及教学、科研、人事、组织、宣传、基建、后勤等事务。我们要最大的发挥行政管理人员的作用，提高行政办事效率。首先，我们应该充分考虑人力、物力等方面的因素，从而在人才方面做出恰当的协调、组织、培训，并通过配备有效的物力，从而最大限度的发挥出人、物的最大价值。其次，我们应对人的心理进行深入的研究分析，合理调节人的心理、行为，从而达到提升人的主观能动性的作用。在人的个性、情感认知的调节过程中，我们可以采取科学、合理的方法，将各个集体有机结合，从而发挥最大的功效，充分提高高校行政办事效率。
管理心理学是运用心理学的一般规律去研究解决管理过程中人的心理问题。它主要研究一定组织中人的心理和行为规律，从而提高管理者预测、引导、控制人的心理和行为的能力，充分调动人的积极性，更为有效地实现管理目标。它是从现代管理科学和行为科学发展过程中派生出来的一门新兴学科。实质上，主要是研究人的行为激励问题，探索人的心理活动，通过激励人心和行为的各种途径与技巧，达到最大限度的提高工作效率。
管理心理学的意义有两个，一是充分发掘人的潜能，不断提高工作效率。二是对高校行政管理人员进行心理方面的培训。通过掌握行政人员的心理活动及其需求，才能在管理上制定出相关政策和方法，从而切实提高高校行政管理人员的工作效率。通过对管理心理学知识的掌握、吸收并理解才能将其真正运用到高校行政管理工作当中去，对提高工作积极性以及行政管理人员综合素质的提升有着积极的作用和影响。
2.1能够有效解决高校行政管理中的问题。
高校行政管理人员所要处理的最大问题是“人”的问题。是如何调动员工积极性的问题，按照马斯洛需要层次理论，人在满足了基本的.生理和安全需要后，将转向社交、尊重及自我实现等精神追求。所以高校管理者必须了解高校各部门的工作性质及行政管理人员的需求。每一个个体，都有其特殊的需求，都具有鲜明的个性特点，因而也就具有一定的差异性。在这种情况下，高校行政管理人员处在不同的部门，其个性特点都会存在不同的心理特点。这就可以运用管理心理学，对行政管理人员工作中不同的心理特点，进行仔细分析高校行政管理人员的心理活动以及行为方式，并找出导致员工产生问题的关键所在，从而有效提高高校行政管理工作的实效性。
2.2能够帮助高校行政管理人员作出合理的管理决策。
在管理心理学的研究过程中，其根本出发点就是研究每个员工的心理、意识等重要因素。在研究过程中，还应充分考虑适合高校行政管理人员的方法。管理心理学主要是将事实作为科学依据，然后对每一个个体的心理需求、个性特点进行深入的剖析，通过相关资料的支持，经过归纳总结，从而得出最后的结论，这样一来，就使得最后的研究结果更加具有真实性。此外，在高校行政管理的整个过程中，运用管理心理学，还能够对行政管理人员所出现的问题进行有理有据的分析、并帮助行政管理人员作出科学、合理的决策。由此我们可以看出，将管理心理学运用到高校行政管理中具有重要意义。在对高校行政人员进行管理的时候，运用管理心理学、能够有效解决在管理过程中所出现的一系列问题，促进高校行政管理人员的发展，进而实现高校行政办公高效率化。
当前社会，价值观多元化，社会结构复杂多变，工作节奏不断加快。在这种情况下，人们所面临的工作、情感和生活压力不断增大，在巨大压力下，就使得人们在工作中无法保持一个乐观积极的工作态度，存在着一些疲惫、失眠、焦虑等心理症状。因此，在高校行政管理人员岗位招聘时，就可以充分运用管理心理学的一些原理和技巧，掌握应聘人员的抗压能力、工作态度，以及在压力之下的心理活动等。通过这样的方式，能够快速了解应聘人员的职业素质、工作能力以及个性特点等重要因素，从而招聘到更优秀的人才，为高校的行政管理工作提供保障。
随着高校教育改革的发展，对行政管理人员的能力素质要求越来越高，要想打造一个高素质、高能力团队，首先就需要对人才不断加强培训培养。当前，高校对人才的不断需求，高校管理者往往会对年经干部进行相应的培训，使其具备完善的创造力及想象力。因此，运用管理心理学理念，强化对个体自身发展的关注度。在培训内容上，增加知识管理、情绪管理、应激与挫折应对等培训；在培训形式上，采取能够突出个体参与体验的培训方式。通过这些培训，让行政管理人员在获得个人知识积累的同时，提高自我管理和自律能力，并促进高校行政管理工作高效化。
将管理心理学运用于高校行政管理工作机制中，能够让高校行政人员充分认识到自身强大的潜能，从而能够对自己形成更加客观的认识，以便在今后的工作中，更好的提升自己。由于当前高校行政管理部门较多，因此高校管理者要选择适当的激励方法，进行相应的激励，除了绩效激励外，还包括岗位轮换、扩展丰富工作内容、弹性工作制、职位晋升等。所以，高校管理者可以对不同的人员做好需求分析，再选择适当的激励方法，充分发挥激励作用。对应不同层次需求的行政人员给予不同方式的激励，让其充分发挥自身的才能，使得他们能够全心全意的投入到工作中，促使高校行政管理工作高效开展。
职业生涯就是一个人的职业经历，它包括一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程。在高校工作，不仅能够极大的满足行政管理人员在工作过程当中所获得的成就感，而且还能够让自身感受到幸福感，从而帮助管理人员树立一个正确的科学观、价值观、世界观。在这个时候，科学合理的运用管理心理学，深入分析每一名行政人员的心理需求，并为他们提供更多的关怀和爱，让他们有一种学校就是家的感觉，从而更积极的投入到工作中，并向更高的方向去努力奋斗。
4、结束语。
随着高校行政工作效率的快速发展，各个行政管理岗位之间的竞争也越来越激烈，在这种情况下，全面提高管理心理学在高校行政管理中的运用具有重要意义。只有在管理的过程中重视并合理运用管理心理学，加强对高校行政管理人员的管理与研究，采取有效的措施，充分调动高校行政管理人员的工作积极性，提高团队战斗力，实现高校行政高效率，才能使得高校发展更加符合现代教育化，从而为高校教育发展提供更好的服务。
参考文献。
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组织管理中管理心理学的有效运用论文篇六
现阶段,农机推广的普及化程度不高。为此,对农机的管理,沿用传统习惯和经验较为普遍。这些经验和习惯,用于小规模的农作生产,适用于单功能农机管理尚且有很好的指导作用。但是,随着作业规模的扩大,农机操作数量的增多,还沿用这些落后的习惯和经验指导农业机械操作,显然是过时的,无形中增加管理成本,造成优质资源的浪费。
3.2农机优化配置难度大影响信息技术的应用。
农业机械型号、品种、机型等众多,在农业生产过程中,多机种联合作业非常普遍,这种农业机群式生产方式会占用较多的资金,且生产过程中协调调度很难一步到位。农业机械组织不能做到最优配置,这直接影响农业机械化生产效率及生产质量。因此做好农业机械资源的最优配置,也是农业机械信息化生产的重要组成部分。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇七
市场经济体系的不断完善,各行各业对信息技术的依赖程度是逐渐加大。信息技术作为重要的市场竞争战略资源,应用到农机管理中有着非常重要的作用。
其一,大大提升农业机械的作业效率,很大程度上降低农机管理对人力的依赖程度。实际上,这些年随着农机推广工作的进一步发展,农作生产中应用农机的情况较为多见,在农村生产活动中普及率较高。但是,受制于资金、技术等因素的制约,农机操作自动化程度普遍不高,对农业经济收益的提升影响不大。将信息技术应用到农业机械管理中,能大大提升农机的自动化水平,大大降低农机操作对人工的依赖程度。
其二,能及时发现农机潜在故障,及时采取措施排除安全隐患。自动巡检技术在农机管理上的应用,是现阶段最大的一次创新。农机生产作业期间,工作的环境极为复杂。为此,出现安全故障问题,是不可避免的。一旦出现故障,一则影响农机生产效率,二则情况严重时会给民众身体造成健康隐患。而自动巡检技术的应用,能及时发现农机故障,通过及时预警,提醒农机手做好维护和保养。为此,能将农机故障造成的损害和危害降低到最低。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇八
积极心理学是20世纪90年代在美国由著名心理学家塞里格曼发起的一场心理学运动，它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。
旅游业是提升个人和社会发展与幸福指数的行业，我尝试着将积极心理学引入中职旅游专业的课堂教学中，来诱导学生的积极情绪，强化学生的积极体验，培养学生的积极品质。下面，我以“旅游文化”课程为例，谈谈自己的一些做法和体会。
一、创设良好的教学氛围，诱导学生的积极情绪。
积极心理学认为，积极情绪能通过扩建个体的心理资源，并在此基础上帮助个体建立起持久的个人发展资源——包括身体资源、智力资源和社会性资源等，从而使个体随后的行为变得更有建设性和创造性。因此在教学中，教师应学会关注学生的心理感受，通过创设良好的教学氛围来引导学生的积极情绪。
(一)营造融洽的教学氛围。
和谐的教学环境是进行课堂教学的前提，它对师生的心理都有着重要的影响。所以，教师应经常提醒学生保持教室环境的整洁，使师生置身于良好的环境中，提高课堂教学的质量。同时积极心理学告诉我们：人出生后就有学习的欲望，所以我们要努力使学习变成一种内心的满足，在学习过程中学会获得积极的心理体验。因此，作为教师在课堂上要善于调节自己的情绪，用自己快乐、饱满、振奋的情绪感染学生，从而培养学生的良好心态。这样，学生学习的主动性和积极性才能得到真正发挥。
(二)拉近学生与专业学习的距离。
我国职业教育发展历史较短，各方面存在的问题不少。许多学生和家长在选择职业学校时往往考虑的是学生成绩不理想，升大学希望渺茫，希望孩子能有一个文凭，有一技之长，早点就业等。在选择旅游专业时，学生与家长是因为其就业前景较好，不需学习让学生颇为头痛的物理、化学等课程，这对旅游专业生源的质量产生了负面影响。所以绝大部分学生对学习重视不够，缺乏学习的内在驱动力。这就要求中职旅游专业教学把学生兴趣的培养作为首要任务，通过有趣的知识点或活动形式来吸引学生注意，慢慢产生对旅游专业的亲近感、向往心情和积极探究的认识倾向，进而在学习中获得快乐和满意的积极情绪。
比如，我在讲解“中国古典园林”这一节内容时发现，该内容具有较强的实践性，单纯的口头讲授不易引起学生的兴趣，所以不如让学生和我一起戴上导游证，来讲解祖国的园林艺术。因此，在设计这节课时，我注重学生兴趣的引导，提升他们对专业学习的亲近感。在课堂教学中，我先引入大量教材中没有涉及到的湖州著名的古典园林代表——莲花庄的图片，以学生身边已被熟知的园林作为切入点，引起学生兴趣;再适时引导学生进行实践能力的训练，到湖州的莲花庄公园实地考察，深化认识。这样，丰富的资料和具体的活动，不仅能加深学生对旅游知识的印象，而且还能培养学生对未来从事导游工作的亲近感，树立信心，激发学习旅游专业知识的积极性。
(三)创造体验成功的机会。
成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。所以我根据课程的内容特意设计了“走近名人”“珍惜金色年华”“建筑巡礼”“舌尖上的湖州”“身边的风景”等与专业相关的各类研究实践活动，并通过辩论赛、角色扮演、知识竞赛、调查报告、征文活动等形式来进行自我展示。由于活动的主题和形式各不相同，需要的智力支持也不一样，可以让不同智力类型的学生都有充分展示自己的机会，从而获得成功的体验。
二、完善教学的评价体系，强化学生的积极体验。
积极心理学认为，增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不完全清楚自己的潜能有多大。因此，教学过程中教师要及时地、科学地对学生的学习进行评价，给予肯定和激励，增进他们的积极体验，让他们获得内化意义的成长。
(一)对学习能力进行个性化评价。
学生由于先天生理因素和后天社会生活体验的不同，个体间存在着学习天赋和认知方式上的差异。因此，对学生的评价不能搞一刀切，只要付出了努力，只要对照自己的过去是进步的，只要有不断进步的愿望，都应给予肯定，给予激励性的评价。此外，教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于总结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。
比如在讲解“中国古代建筑”中关于“斗拱的作用”这一知识点时，我让学生推断其用途。一位学生回答是起装饰作用，理由是纵横交错，形式多样，种类繁多，色彩艳丽，韵律井然;另一位学生回答：“我猜是显示建筑物的等级。”第三位学生回答是承重，理由是它能扩大梁枋和柱头的接触面，挑出屋檐，承托屋顶。
面对答案，教师不能只简单地做出是非判断，而应对学生的思维方式做出评价。对于第一个答案，我在指出其不足的同时，充分肯定他正确的思路及其审美意识。对于第二个猜测出来的答案，在肯定他的直觉思维能力的同时，明确指出历史结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。而对于第三个答案，充分肯定其建筑知识的功力。每个学生都有值得赞美的地方，作为教师要善于发现闪光点，让每位学生在努力、进步后都能获得成功体验，激发他们进一步进取的愿望和信心。
(二)对小组合作进行团队评价。
为了适应中职生好胜、好表现的心理特征，教学过程中可采用小组合作的学习方式。在教学评价中，除了对学生个体进行评价的同时，更应该对小组合作进行评价。
比如在讲授“八大菜系”时，我将学生分成鲁菜、川菜、苏菜、粤菜、湘菜、浙菜、淮扬菜、闽菜八个代表队，开展饮食擂台赛。先由教师提出问题或学习任务，再由小组合作完成，并派代表进行阐述。在回答正确或展示、表演后，给合作小组加分，最后评出优胜小组。
这种小组合作竞赛使学生的努力带来的不仅是个人的`成功而且是团体的胜利，所获得的自我价值感将更强。更重要的是小组成员间相互的交流探讨实际上就是一种相互评价。这在目前大班制的课堂组织形式下，能让学生更多地体验到参与和被关注。同时，学生在交流、沟通、分享中还能促进团结、合作、竞争，培养责任感，提高社会适应能力。
积极心理学认为，人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育促使人的积极品质不断增长，并使人所具有的积极力量得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制。因此教师要充分挖掘教学中隐性的教育价值，让学生不仅仅是感知文化、理解习俗、积累知识，更重要的是通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体的品质和人格得以完善和提高，形成积极的品质和美德。
比如在讲解“姓氏称谓”一课时，我设计了“寻根问祖”的教学环节，先让学生查找自己姓氏的源头，教师再整合分析，从而培养学生严谨治学的科学态度。又如在讲解《上下五千年》中“丝绸之路”的知识点时，我通过张骞通西域的历史故事来突出这一历史人物身上所集中的智慧、勇气、坚定、开拓等积极品质，让学生在历史事件的了解中加深对历史人物的理解，在感悟历史人物人格魅力的过程中受到感染和熏陶，促进其积极品质和美德的形成。
积极心理学为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极心理学理论引进课堂，这对提高课堂教学质量，培养学生积极向上的心理品质，提供了一个更为开阔的视角，值得我们在今后的教育实践中进一步探索和实践。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇九
将于农机安全管理相关联的信息管理应用到农机管理中去,能实现对农机安全生产活动的全覆盖监管,此项技术的应用有利于农机信息化的集成管理,有利于实现农机管理向模块化、功能化的方向发展。当前的农机农作生产过程中,因为信息管理系统的有效运用到农机管理中去,能使农机管理者更加了解农机运行的实时状况,根据农机使用的安全情况做出调整,大大提升农机使用的安全性能,大大促进农机化进程的安全性。
4.2掌上电脑用于农业机械的运行管理。
现阶段移动数据的便捷化管理,催生了掌上电脑这样高效率的管理设备。掌上电脑对数据的处理更加便捷、及时、持久,而且,携带方便,体积较小,有着较强的稳定性,将其应用到农业机械管理中,能大大提升农机操作的便捷性,能及时处理各种应急信息,有着较为广阔的发展前景。
4.3信息管理系统用于农机群的控制。
这些年,地理信息系统和全球定位系统的发展,更多的领域都有此项技术的应用。将其应用到农机管理所发展起来地理位置技术、虚拟现实技术,可准确定位农机所处农作区域范围,共享农机的.位置信息,适时掌控农机具的地理信息,实现对农机资源的优化配置,大大提升农机群管理的科学化水平。
4.4信息管理系统用于农机的精密作业。
信息系统的智能化发展,尤其是电子单元的通用化、标准化管理,大大加快农机电子化发展水平,为拓宽农机智能化水平大有裨益。比如说:农业机械的操作,需在驾驶室能完成作业。如果在驾驶室内安置智能化电子控制系统,农机具远程操作作业将成为可能。而且,多个农机具的总线通信联系,对促进农机精密化作业意义显著。这需要在控制室安置智能显示终端设备,这样就为不同机具的多信息交换提供便捷,而且能按照总部发送信息作业,确保精密化作业的程度和水平。
5总结。
信息技术的发展对任何行业的发展都具有很大的提升作用,无论哪个行业要想获得长久稳定的发展,都需要依赖信息技术,农业的发展也不例外。当前我国的农业机械化管理过程中信息化程度不高,在具备一定规模的大型农场,开始逐步运用现代化的信息管理技术,而规模较小的农场尚处于传统管理模式中。因此,要提高农业生产者的思想认识,使其认识到信息技术应用于农业机械管理中的重要作用,以提高农业机械管理的现代化程度,推动现代农业的发展。
参考文献。
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[3]罗驰杭.信息管理技术在农业机械管理中的应用[j].商,2015,(22):19.
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十
关于叙事(narrative)，比较清楚的一种表述是，“叙事是为了‘告诉某人发生什么事’的一系列口头的、符号的或行为的序列”。相应地，“叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。”在研究中采用叙事方法是对现存的实验、调查、观察和其它传统方法的补充[8]。
说到叙事，一个与叙事有千丝万缕联系而又为我们所熟知的词便是“故事”。从孩提时代开始，故事便伴随着我们成长。多数在民间流传的历史故事，往往离不开口头方式的编织，特别是在文盲居多的年代，这种口耳相传式的文化活动显得尤其重要。故事的编织一方面提供了一种方法，它可以帮助人们保留社会生活的重要信息，另一方面为事件提供了不同的解释并赋予事件不同的意义。于是我们在故事中认识世界，分辨美与丑、善与恶，了解对和错的道德抉择，而法律、传统、历史也在这种形式中得以保存和流传。有研究者[9-10]很通俗形象地把“故事”比喻成为一个“整理箱”(package)，其中有条理地存放着各式各样不同的信息。而抽取这些信息，即叙事，是一种表达自我和将自己内心世界展现给他人的最基本方式。人类学家bruner更是提出了叙事思维(narrativemodeofthought)这一概念，并以此来说明，人们是通过“故事”来筛选和理解自身经验的[11]。叙事，一种人类天生就被赋予的能力，也恰恰正是我们区别于动物和机器的地方[12]。
2.2叙事的时间本质。
carr认为，叙事不仅是人们描述事件的方式，其本身就是故事的一部分[13]。叙事和故事的定义有很大一部分是重合的，二者都有时间这一重要维度，叙事在时间维度上使事件之间产生联系。难怪有学者会说，叙事的冲动就是寻找失去的时间的冲动，叙事的本质是对神秘的、易逝的时间的凝固与保存。或者说，抽象而不好把握的时间正是通过叙事才变得形象和具体可感，正是叙事让我们真正找回了失去的时间[14]。而历史也是对失去时间的寻找。实在的历史世界虽然是由各种坚硬的事实所构成，然而，这些事实并不是自动地就构成故事的，历史的实在乃是本身并不具有形式的一片混沌，是叙事结构中的时间之线将古往之事的碎片连结起来，构成了一个连贯的整体。时间作为稍纵即逝的东西，在能被我们的经验或语言捕捉的每一当下都是现在，而它在本质上却又不在当下，它是由过去、现在、未来构成的绵延[15]。正如sarbin在其1983年春发表的论文《叙事是心理学的根比喻》中所说，叙事与历史是相通的，它们是同一块布上裁下的料，因为二者都强烈地依赖时间结构。都有过去、现在和将来，都有开头、中间和结尾。可见，二者是交叠的。
叙事的方式主要有两种：纪实与虚构。前者主要以实录的形式记述事件，从而挽留和凝固时间；后者则主要以虚拟的形式创造事件，从而以一种特殊的形式保存甚至创造时间。表现在文本形态上，前者主要以历史、传记、自传、回忆录或新闻报道的形式存在；后者则主要以小说、戏剧、电影或电视剧本的形式存在[15]。英国埃塞克斯大学(universityofessex)社会学教授paulthompson认为，口述历史是关于人们生活的询问和调查，包含着对他们的口头故事的记录。这在心理学，特别是叙事心理学的研究中，则属于常用的访谈法。因此，口述个人历史可以简单地看作是以访谈的方式建构自传，这种自传就是口述自传，口述自传也就和口述历史融为一体了[16]。
2.3叙事的记忆中介。
美国著名历史学家beeker将历史定义为“说过和做过事情的记忆”[17]。口述历史将历史与记忆的关系具象化和方法化，将历史对于记忆的依赖性引入历史研究的实践操作中。口述历史建立在回忆的基础上，它力图通过回忆来获得关于过去事件的丰富证据，从而记述回忆者自己的历史。于是便有研究者认为“那些能够被提取和保存的记忆是口述历史的核心”[18]。
但是，记忆过程却具有高度复杂性，它既包含着事实，也包含着想象。“记忆并非无数固定的、毫无生气的零星痕迹的重新兴奋，它是一种意象的重建和构念。即使在最基本的机械重复的情况下，记忆也很难达到正确无误，而且记忆成为这个样子也是正常之举。”[19]于是在口述自传的过程中，人生故事(lifestory)更像是一个开放式的人生剧本，讲述者与听众分享着经验，通过时间和事件产生联系。故事不可能像录音带那样可以客观地反复重播过去，因为故事包含更多的不是具体事实而是实在意义。在对过去主观而修饰性的描述中，历史往往是重构的[15]。因此，如果从绝对意义上来讲，可以说一切叙事，包括之前谈到的纪实的叙事方式也都是虚构的。难怪意大利著名的哲学家、史学家benedettocroce会在其著作《历史学的理论和实际》中充满洞见地提出，“一切历史都是当代史”的著名论断。也就是说，一切历史都是当代人的“重建与构念”。如果说人民大众是历史活动的参与者和创造者，那么他们更是历史故事的参与者和创造者。
和记忆打交道是一件有风险的事情，这在一定程度上也反映了经验领域研究中存在的主观性与客观性的关系问题。在心理学领域中，就有专门针对记忆的研究。下面我们就试图从记忆过程的编码、存储和提取三个方面来说明记忆的不可靠，以此来进一步说明历史叙事的重构性。
首先，事件进入经历者的意识，也就是记忆过程最初的编码阶段时，人们进行的往往是选择性加工。因为在如今繁杂的信息社会中，即使面对的是同一件事情，每个人也会根据自己的人格特质、动机、社会地位来选择性地加工信息。就是说，人们总是从个体的角度，以当时的历史语境或情境赋予事件以意义。例如，有位口述史家研究德克萨斯州的一些教师，他们曾经将学校从一间教室扩展、整合成现代校区制的小学(注：此处“整合”所指的是1960年以后，美国各级学校由种族隔离的黑白分校转变到黑白合校的过程)。他发现，白人教师们对于种族隔离与整合过程的细节几乎什么也没说。在他们的记忆里，对黑人、拉丁裔和残障学生一直都是“视而不见”的。相对而言，社会地位的不同，促使黑人教师清楚地记得整合时的那段日子，因为他们的生活也同时受到了非常直接的影响[20]。处在事情核心的当事者能够完整地回想起自己的经历，位居边缘的人则能够看出主要当事者彼此之间的差异性。一开始加工的信息不同，对同一件事情的看法就有偏差，回忆难免会扭曲。
其次，加工后的关于事件的经验在记忆中存储时，会不断受到以后其他信息以及经历者个人情感态度的作用而发生意义的重构，即心理学中提到的有关记忆遗忘的消退说或是干扰说。例如，作为一个新闻记者，必须不断吸收、消化眼前的信息，距离最新的头条新闻时间越远的事，就越不会被想到。以前意义非凡的消息，经过后续发生的事情的对比，便相形见绌，变得不重要或毫无意义了，自然就被大脑过滤掉了。而另一方面，人们惯于重新评估或解释自己过去的决定和行为，往往会援用“后见之明”，赋予过去的种种一层崭新的意义。当然，记忆也会在与社会的互动中发生变化。当年口述史学家mauricehalbwachs，便曾对那些在实验室内挖空心思检验个人记忆的科学家们讲道：忘记个人吧，任何对个人记忆之缘起的讨论，必须放在宗族、社区、政治组织、社会阶级和国家的互动之网中来解释，家庭记忆并非仅仅是个人记忆的大杂烩或拼贴画，而是过去的集体再现，换句话说，记忆是一种社会结构[21]。个体记忆、集体记忆、社会记忆三者之间存在一种互动的`关系，个体记忆正是在这种互动的循环之中建构自身，因而叙述者的记忆本身更多的是在叙述着其集体共同意识的声音[22]。
最后，研究者在对经历者调查访问时，其重构历史的意图，会影响经历者经验提取和叙说的角度。最明显的就是记忆的怀旧情绪，让历史因为回顾与联想而变得膨胀失真。许多受访者会谈论自己一生的痛苦、失望、落寞与损失，但有的人则有意或无意地规避透露任何负面的往事，甚至因为不满现状而美化过去，重写自己的历史。此外，人们的回忆也会受到现实生活的影响或者为现实利益所推动，因而人们的许多记忆存在着将历史和现实相协调或以记忆服务于现实的现象。
3叙事的深度连结功能。
3.1叙事对意识的揭示。
mcadams认为，人生故事就是社会心理的构建。也就意味着，虽然故事是由人来讲述和组织的，但是故事的建构，在很大程度上是通过叙事自我(narrativeidentity)的形式来实现的，而这种形式又是由文化所决定的。事实上，讲述者是通过文化来塑造自我的[23]。复杂的文化背景时时刻刻都在影响着人们选择什么样的故事来讲述以及采用何种方式进行叙事[24-26]。而叙事话语是意识形态生产的手段，只有通过对现实的叙事性理解，历史上人类生活的无限多样化、深度和史诗般的广度才能被意识所掌握。叙事不仅是意识形态的生产手段，而且还是一种意识模式，一种观察世界的方法。叙事心理学要通过对人们作为符号(包括语言)存在的精神与行为产物的研究，来揭示人们的意识状态、特点[16]。
而叙事的中介——记忆，它其中所蕴含的感情色彩并不是完全排斥历史事实的，它们也承担着一定的文化涵义并包含着一定的历史内容。近几年，心理学家们通过对生活在东亚和北美居民的对比研究发现，东西方两种文化背景存在着巨大差异。例如，相对于中国、日本和韩国的成年人，北美成年人开始记事的年龄普遍偏小，而且关于童年期的记忆也更具体，更多关注个人经历。在谈及事件中的个人角色和情绪时，普遍呈现出以自我为中心的特点。相反，中国成年人更多的是回忆社会和历史事件，而在回忆叙事中更多谈及的是社会关系以及生活中的重要他人[27-28]。东方人在集体主义文化的影响下，关于自我的意识更多的是依赖于他人而建构起来的。孩子从小就被教育如何做好一个听众，而不是一个只谈论自己的演说家，所以在自我的叙事中自然要首先考虑他人和社会背景。
而记忆的不可靠性也正是客观存在的心理规律的反映。英国口述史家thomson就明确提出：对于历史的分析和重构而言，不可靠的记忆恰恰是一种资源，而不是一个问题[29]。民俗学者alessandroportelli在意大利特尔尼(terni)镇工厂做访谈时就注意到，被访问者对工人luigitrastulli之死的日子的记忆存在误记现象。1949年，为了抗议意大利政府加入北美协议组织，钢厂工人走出工厂参加了共产主义领导者组织的集会。21岁的钢厂工人trastulli在与警察的冲突中不幸丧生。但是当地的人们却认为，他死于1953年为抗议大批钢厂工人被解雇而与当权者进行的街头巷战中[20]。portelli认为，这个错误的记忆对于理解这些事件对个体和工人阶级团体的意义来说，是至关重要的线索，因为他们不能接受trastulli的死只是偶然枪杀的结果而忽略了其中的政治主题。于是他得出结论认为，真正重要的是，记忆并不是事件的消极储存器，而是在积极地创造着意义[30]。
tosh认为，历史理解不仅要认识普通个体的生活过程，而且更重要的是要弄清大众日常生活经历背后的思想动机，尽管这些思想动机被现实生活过程所掩盖，但他们是现实社会的一个重要的组成部分。由此tosh得出结论，口述研究的主要意义并不在于它是什么真的历史或是一种社会团体政治意图的表达手段，而在于向人们证明历史意识是怎样形成的[2]。当西方当代口述史学家们把占人口绝大多数的普通劳动群众的愿望、情感和心态等精神交往活动当作口述历史研究的主题时，口述历史这种对心理层面的问候，终于拉近了其与后来出现的叙事心理学之间的距离，使二者之间具有了血缘关系。
3.2叙事对自我的统整。
很多学者和科学家都已明确表示，叙事最主要的心理学功能就是整合(integration)与治疗(healing)。故事可以统和、治愈我们破碎和受伤的心灵，帮助我们应对危机和释放压力，甚至可以促使我们走向心灵的成熟，达到自我实现[12]。而人类天生地就是故事的叙说者[8]，所以“我们生活于一个故事塑造的世界”[31]。我们每个人也都有一部个人的历史，也都有自己的人生故事(lifestory)要讲。尤其是老年人，他们更是喜欢回忆和谈论过去。新闻记者henryfairlie晚年时就曾表示：“随着年岁的增长，一个人的记忆就像一间堆得满满的阁楼那样可以供他翻检折腾。”
在口述个人历史中，讲故事的是“我”(i)，故事的主人公是“我”(me)，这两个“我”都是自我中的不同侧面。自我可以拥有多个身份，扮演不同的角色，这些身份和角色则可以各自拥有独特的观点，甚至以对话的形式交互作用[32]。当一个人在讲自己的故事时，是“主体我”以“客体我”为主人公来构造故事的，也是“主体我”对“客体我”的审视和反思。mcadams在其提出的同一性人生故事模型中，则把“主体我”看作是从经验中建构自我的基本过程，“客体我”就是自我建构过程中最主要的结果。人们如果要让自己的人生具有统一性和目的性，从某种意义而言就是要使“客体我”具有同一性。只有当个体整合了所扮演的角色，融合了自身不同的价值观和技能，并组织了一个包含过去、现在和未来有意义的短暂模式时，个体才有可能建构这种同一性，才能将自己与他人区别开来，并清楚明白地界定自我[33]。
根据erikson心理发展阶段理论，老年期充满了自我整合对绝望的斗争。于是近年来，让心理治疗领域瞩目的一个发展便是，口述历史针对老年人而开发的怀旧疗法，也称回忆疗法。它重新建构对过去事件的感觉、想法，以此来增强愉悦感、提升生活品质及适应环境的能力，从而达到调适行为的目的。它引导老人说出生命故事(lifestory)来组织、统整个人有意义的人生经验，帮助老人觉察自己生活的意义，同时由此重新探索生命中重要和有意义的事件[16]。当将过往负性生活事件转换成具有连贯性的人生故事时，会进一步促使当事人省察与明晰对这些事件或情境的内在感受，领悟事件意义。它有助于解决个人的冲突及增强对自我的了解，增加自我认同感，提高心理健康水平[34]。因此，缅怀过去、叙说自己的故事便成为了老年人在发展迅速、变幻不定的世界里保持良好自我感受的一种重要方式。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十一
心理学形成统一认知，实际上将是一种发展的趋势和方向，对于个人来说，其心理结构应该也只有一种发展模式。正是因为心理运行中，其内在机理同一性所决定的。但是，对于心理学发展模式来说，研究其发展趋势和影响内涵，就至关重要。客观的看，在研究心理学发展模式时，必须探究背后深层次的文化结构，才能为我们更好理解心理上的.差异，比如在研究心理学时，必须深层次探究文化的驱动力。客观的看，文化是一种稳定性元素，整个文化体系中所诠释和包含的不仅仅是一种具体的文化元素，同时更重要的是在文化体系中，其包含的心理元素和价值规范都是整个文化与心理学推动下的效果。心理学在社会大众看来，充满神秘色彩且感觉陌生。但是实际上整个心理学始终在我们生活之中，因此，心理学在不断应用过程中，也始终得到发展和优化。文化本身就是一种思维理念的载体和内涵，通过对整个文化体系进行综合分析，我们看到其中所具有的思维理念正是心理学体系中的重要内容。如果我们对心理学发展模式进行具体分析，我们看到其发展模式主要表现在如下方面：首先，预防性发展模式，也就是要注重完善心理健康教育活动，通过积极开发心理素质，从而实现预防潜在的心理问题。预防为先是一种规范化、全面化的意识，这也是实现整个心理学理论实现最佳效果的关键所在。与之相关联的，则是预测性发展模式，正是当前信息技术的成熟发展与诠释，在当前整个心理学发展模式中，可以使用各种技术对心理活动进行综合筛选和，从而实现科学预测和合理分析。其次是个体化心理学发展模式，也就是说在整个心理学理论发展机制中，要注重个体化干预和认知，这正是心理学差异化发展的重要表达。而与个体化相关的模式，则是参与性心理模式，也就是说在整个心理学发展过程中，其需要全员参与，整个心理学的发展应用，不仅仅是服务与个人，受地域环境和群体性影响，其也会对个人的心理产生重要影响。客观的看，这一系列心理学发展模式与茶文化思维之间有着诸多关联，尤其是茶文化思维本身形成的过程，就是大众参与的过程，所以茶文化思维中有着浓厚的大众气息。最后是促进性心理发展模式，以及预警性心理发展模式，这实际上是心理学的功能价值呈现。在促进性心理模式中，其主要指的是通过合理有效开展心理教育活动，其能够促进人们形成健康的心理素质。而预警性心理模式则是指通过合理的模式对心理风险状况进行动态把控和合理预警，从而避免出现心理问题的深化。这是心理学发展方向中，其积极功能展现的结果。客观的看，整个茶文化体系之所以有着良好的发展应用，关键在于其思维中有着积极向上的正面思维，尤其是茶文化的积极引导，更是发展成为当前我们全面应用茶文化思维的核心所在。
4结语。
在当前我们对心理学发展状况进行全面认知的背景下，文化与心理学之间的互动关联日益提升。而在研究心理学发展模式的内涵，以及其具体表现看，我们要注重寻找到诸多与心理学相关的思维理念和价值元素，通过合理融入与集中诠释，从而实现整个心理学发展模式的全新构造。
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组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十二
在法语教学活动中运用的各种教学方法大都是教师根据学生所需要完成的学习任务而采用的手段与措施，教学方法的选择对于教学质量有着直接的影响。选择科学合适的教学方法能够对整个课堂教学活动进行优化，从根本上提升教学有效性。法语教师在掌握系统的专业知识的同时，还要结合实际教学状况选择高效率、适合学生的教学方法，坚持运用教育心理学来开展教学活动。根据“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”的规律来分析，人们在实际学习过程中所产生的遗忘现象具有一定的规律，整个遗忘过程也并不是均衡发展的，在学习新知识的基础前期阶段很容易出现遗忘，并且整个遗忘速度相对较快，后期将会减慢。大学法语教师要能够运用这一规律，在开展法语教学过程中，不断对前期教授的知识进行巩固，从而产生良好的教学效果。
学生法语学习过程中可能会遇到很多困难，或者出现很多错误，对于考试作弊、作业抄袭以及逃课的现象，大都是社会问题或者家庭问题的延伸，也可能是由于教师的的教学措施以及课堂教学环境导致的。大学法语教师面对这样的状况，需要运用教育心理学对种种问题背后的原因进行分析，开展有效的疏解以及干预措施，避免使用任何强制性的措施导致学生产生逆反心理，从源头处对学生进行教育，提升整个教学活动的有效性，保证法语教学活动产生更加显著的效果。
通过上文中的分析不难发现，大学法语教学活动与教育心理学有着必然的、本质的以及内在的联系。但是，现阶段的法语教师很难抽出时间对专业教育心理学相关知识进行学习，从而，导致法语教学活动中无法系统科学地对教育心理学的规律以及原理进行综合运用，严重影响整个教学活动的效率和水平。
2．2教师缺乏教育心理学的技术以及运用。
在现代的大学法语教学活动中，还很难较为普遍地运用心理学的工具以及技术。例如在开展的心理咨询工作中缺乏一定的`技术设备。在对学生进行测量时，很少能够给运用到科学的量表以及测量手段和工具。现阶段的大学法语教师很难方便及时地获取各种关于教育心理学的新信息或者新资讯，教师群体之间也很少进行必要的联系和信息交流，从而导致大学法语教学活动中难以对教育心理学的相关知识进行运用，缺乏必要的经验交流。
2．3大学法语教学活动与教育心理学之间缺少理论整合。
根据有关资料显示，人的思想和心理相通性为教育心理学在法语教学活动中的运用提供了一定的基础和理论依据，若将二者不断进行整合，并将所得的理论体系进行运用，则依然存在部分问题，二者之间的联系依然缺乏科学的阐述方法，技术调整工作也很难顺利进行，从而严重影响到教育心理学所具有的实际价值。
3．1人本主义影响下的法语教学活动。
教育心理学所涉及到的人本主义在一定程度上较为重视人类的内在需求，在法语教学活动中引导教师对学生的个体潜能进行重视，实现学生的全面发展。教师根据该理念所提出的“愉快教育”“轻松学习”等教学方法符合新时期环境下法语教学的实际现状［3］。教师利用情感教育对学生创设和谐、宽松的学习环境，并在实际教学活动中发展和挖掘学生的个性以及潜能，保证他们能够实现个人价值。通过创设良好和谐的师关系来保证学生更加积极地投入到法语学习过程中。法语教师要不断提升良好教学水平，培养良好的师德素质，以更加饱满的热情投入到实际法语教学以及实践活动中。
3．2行为主义影响下的法语教学活动。
行为主义在教育心理学中也被称为“刺激—反应”理论，学生作为二者之间的沟通和桥梁，是行为主义影响下的理论成果。学生开展法语学习活动是个体对外界所受刺激所作出的一种基本反应。教师所开展的教学活动则是对学生各种行为进行约束的具体表现。法语教师可以利用惩罚或者奖励措施来引导学生可能产生的各种行为朝着良性的方向发展。这种教育心理认为可以在法语教学活动中开展程序化教学，学生形成各种语言习惯在一定程度上是反复练习的结果，在重复不断的实践活动下才能够将法语知识转变成自己的一种能力。根据这种理论来分析，现代高等教育中所开展的法语教学仍然设置了较多的视听教学课程，这种现象足以说明行为主义对于法语教学存在一定的积极作用。法语教师要能够不断创造和发现有利于教学活动开展的课堂环境，及时回答对学生所作出的任何反应。学生对于各种教学活动所作出的反应在一定程度上对于他们行为的调整有着较为积极的作用。法语教师要引导学生参与到教学讨论中。在选择教材时，要注意难易程度，利用教材对学生的学习活动和行为进行引导，从而更好的把握住学习难度。
3．3认知心理影响下的法语教学活动。
该种教育心理认为学生可以通过学习对自我的认知结构实施重组和构建，这也是学生开展信息加工以及知识储备的重要方式。学生在法语学习过程中一旦有了动机，就能够更好地对自己的主动性以及积极性进行发挥。法语教师在日常教学过程中要发挥学生的自主性，在培养他们法语运用能力的同时，教会他们更加系统的学习方法，从而更好地提升他们的学习质量。教师在教学情景中要对启发式的教学方法进行运用，训练学生的法语口语能力，让他们在互相交流的过程中实现自我突破。
4怎样进一步在法语教学活动中运用教育心理学。
在高等教育教学活动中开展法语课程的主要目的就为了能够让他们运用法语参与到日常社会交际活动中，顺利完成社会实践活动。教师在法语教学中要根据学生的实际特点，采取科学合理的方法不断提升教学质量，加强对愉快式教学法以及反馈式教学法的运用。
4．1愉快式教学方法。
所谓的愉快式教学法就是要求法语教师能够营造和谐轻松的课堂氛围，创设不同的教学情景让学生参与其中，在各种教学方式的影响下放松学生的轻蹙，帮助他们在短暂的教学课堂中获得更多的知识。运用愉快宽松的教学方式是这种教学法的基本要求，教师要根据学生的学习以及心理特点采用恰当科学的教学方法以及教学手段，从情感上热爱和关注学生，利用幽默风趣的语言以及较为渊博的知识对学生进行引导，从而让学生放松学习心态，取得更好的教学效果。同时，还要让学生更加理解和尊重教师，保证法语教学活动的顺利进行。
4．2反馈式教学方法。
这种教学方法就是通过师生彼此的信息反馈来改进和改善整个教学过程。信息输入和信息输出共同构成了反馈式教学法。信息输入主要包括学生在听读方式下获得的各种知识以及教师传授的知识；信息输出则表示学生文字以及语言表达能力。在法语教学过程中，教师要在培养学生听说读写能力的同时，重视他们的情感反应。学生的学习质量在一定程度上离不开自身因素的影响。所以，教师要培养学生对问题的思考以及解决能力、自主学习能，让学生更好地进行情感交流，从而积极主动地配合教师所开展的各种教学活动，在双方的共同努力下提升法语教学质量。
5结语。
高校法语教学活动的顺利进行离不开学生和教师的共同参与，教师在实际教学过程中要科学利用教育心理学，让学生更加积极主动地参与到实际教学活动中，培养他们的创新意识，从而实现个性发展和突破。教师在实际运用过程中要将二者紧密结合，针对法语教学的薄弱环节强化教育心理学的实际作用和意义，从根本上提升整个教学质量，为经济发展和社会进步贡献更多的动力以及智力支持。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十三
资产负债联合管理是商业银行在经营管理活动中常常使用的一种方式，也叫相继抉择资金管理，具体而言就是银行在融资计划和决策之中，使用利率变化灵敏的资产来调整资产的配置情况，把银行保持在一个正的净利息差额和正的资本净值的状态下。资产负债联合管理的思想属于把英汉的资产总体划分为两个部分，一个是固定利率的资金，另一个是敏感性资金，又称为浮动利率的资金。一般来说用利率浮动资产与利率敏感性负债的差值作为资产缺口，如果利率浮动资产较大，则资产缺口为正缺口;若是利率敏感性负债较大，则资产缺口为负。资产缺口的大仙暗示着银行潜在的损失和利润。具体来说，如果在正缺口的情况下，较多的负债利率会随着利率的上升而固定在较低水平上，较多的资产利率对着市场利率向上波动而增长，银行的净利差也就越大，利润越多盈利也就越多;反之利率下降也是亦然。但这种传统的资产负债管理存在很多问题，首先无法准确地预测未来利润的波动，利润的波动会受到很对因素影响，有宏观和微观方面的因素还有很多偶然的不确定因子，因此很难对利率的走向进行把控。银行对于资金缺口的设定基于对外未来利率的主观预测，因此不能很好地摒除利率风险，可能会增加银行的经营风险。银行的经营目标是获益，力求摒除风险获得最大的利润，是利润定向企业。虽然银行在对利润走向判断准确的情况下会获得额外的收益，但是一旦银行预测或决策失误就会产生较大的利率缺口，带来更加严重的损失。除此之外，利率的缺口很难转换，及利率浮动资产和利率敏感资产之间的相对大小很难产生变更，尤其是在资金缺口较为严重时，因此很容易形成恶性循环。
2．1减少预测失败造成的风险损失。
银行如果对于利润的走向做出准确地预测，就会获得一笔额外的客观收益，但如果预测失败就会蒙受较为严重的损失，但是通过利率期货的套期保值可以在预测失败的情况下将这笔损失通过期货的在市场中获得的收益来进行弥补，由此化解对利率走向判断失误是造成的风险和损失，使银行经营稳定。
2．2增加银行企业经营的灵活性。
商业银行虽然可以依据自己自身的情况，例如:资产大小、规模以及经营状况来设定适合情况的利率敏感性资金缺口，经营具有一定的灵活性，但是经营过程总仍需要注意趋利避害，争取最大的收益并及时规避风险，以此为自己进行经营的原则，在一定程度上这又束缚了经营的灵活性。但通过利率期货的套期保值可以缩小因资金缺口而导致的利率敞口，可以保证银行利差不随资金缺口的正负而变动，保证相对稳定，从源头上控制了银行经营利润的风险，释放了银行经营的部分灵活性。
2．3减轻银行融资的压力。
银行的融资需要根据利率的走向来确定，而在传统的情况下，由于利率的走向只能进行主观预测不能确切地做出判断，尤其在利率波动较大的情况下，这时的银行不能确定其融资的成本，给银行的经营带来了较大的困难。如果融资的利率高于市场利率，这银行可以较为容易地融得资金，但如果相反则不可能获得融资。在市场利率概予银行利率的情况下，银行只能高于市场利率来进行融资，但是市场的利率常常不稳定，其利率的下跌会使银行承受更大的融资成本。如果在资产负债管理中使用利率期货的套期保值则可以固定融资的价格，促进银行的流动性，这就保证银行在成本合理的情况下获得相应的资金，减轻了银行融资的负担与压力。
3．使用利率期货套期保值的原则。
利率期货的套期保值的应用需要基于银行对于自身规模、经营状况、业务和市场情况的了解，操作需要与实际切合，只有根据实际情况和特点合理地使用才能产生理想的效果，在具体进行相应的操作时，银行需要注意以下几个基本原则:。
3．1确定套期保值的目标。
适用利率期货进行套期保值等于减小利率的变动对银行造成的影响，在减小银行由于预测利率波动失败而造成的风险的同时，也减少了银行对于利率预期准确时带来的收益。所以银行需要根据自己在实际情况中的获得的信息量的多少以及获得信息的渠道来决定对于资金缺口进行保值的量的多少。如果银行有较多的信息优势对利率的变动做出准确的决策有较大的把握，可以减少对于缺口进行保值的量，承担较大的风险并从风险之中获益，把套期保值的目标定位对冲相应的风险损失。相反，如果银行的信息相对较为不足，这需要对资金缺口进行较多的套期保值，规避利率波动可能带来的风险损失。
3．2确定套期保值的金额。
商业银行对于套期保值金额的确定也需要依据银行自身的状况以及但是外部环境来做出决策，要考虑到当时面临的风险大小，套期保值的成本情况，以及手中获得的有价值的信息量等等来确定保值的'金额。银行可以以过去的经验为基础，得到资金缺口的大致范围，根据范围的下限来限制保值过度导致投机从而给银行造成的损失，因为一旦超过范围的下限，可能会导致敞口头寸小于保值头寸，形成期货市场的投机。
3．3选择相关性较强的合约。
由于期货和现货支架的基差变动不是一致的，因此在众多选择之中需要尽量选择和实际情况类型相符合的合约。例如:如果银行的资金缺口是以持有有价证券的形式存在的话，比如国债，则需要选择相应的国债期货;如果是与别的银行以拆入或拆出的形式存在则需要选择基于同业拆借利率的期货。
4．结束语。
利率期货对于商业银行来说是减轻利率风险的重要手段，虽然在某些银行中利率期货所占的比例有限，份额较少，但仍对于商业银行来说具有重要意义，在实行利率期货的套期保值可以有效地帮助银行规避风险，以便于其进行其他的具有较高利润的风险操作，减轻银行融资面临的市场风险。目前我国实行经济改革较为成功，银行也逐渐从禁止从事高风险融资投资行业的境地中走出，有着混业经营的趋势，因此商业银行业需要跟上时代的脚步，急躁地开始从事利率期货方面的研究工作，转变过去把期货行业定位为高风险行业而拒绝投入的看法，转变对于期货的理解把其变为风险管理的工具。今年来，随着中国对外资银行逐步开放限制，越来越多的外资金融机构进入中国市场，新型的金融产品不断地进入我国，我国商业银行面对新的环境和新经济的要求，要做出相应的调整。有待条件成熟之后，我国也应该逐步推出各类适应市场和经济发展需要的金融衍生品，从而建立起一个完备的金融衍生体系，为商业银行提供开发和交易金融衍生品的基本环境，有利于商业银行更好地发展。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十四
所谓德育教育，就是向学生展开心理健康、思想以及政治等内容的教育，是国内学校教育主要组成内容之一，内容包含较广，和美育以及智育等培养，都有着密切关联，属于相辅相成的关系。所以，对教育心理学在德育教育中的应用进行研究，具有一定现实意义，值得进行深层次剖析。
1．带动高校德育教育发展德育教育对于学生成长而言极为关键，是素质教育的重要组成内容，虽然各高校对该项教育工作都予以了高度重视，但目前部分高校在进行德育教育中，还是存在着流于形式等状况，整体德育教育效果并没有达到预期目标。而教育心理学的运用，能够将德育教育内容与心理学内容有效融合在一起，可以从大学生心理角度入手，对其展开针对性的教育培养，以便通过对各种心里因素进行合理运用的方式，对德育教育工作开展质量进行保障，不断完善该项教育工作，进而切实提升校内德育教育水平。
2．保证学生健康成长状态在教育心理学中，积极心理学可以对学生生活进行正确引导，使其树立起正确、积极的发展目标，并能够不断对自身身心健康进行调整，可以达到一个较为理想的成长状态，进而达到德育教育相关要求。所以在进行德育教育过程中，需要加大心理学与德育教育的融合力度，要通过正确的培养手段与引导，为学生健康成长保价护航。
3．帮助学生建立健全人格在对大学生进行培养过程中，高校也一直极为重视大学生人格培育，而心理学与德育教育的有机结合，能够形成良好的人格培养模式，两相培养方式的相互补充与完善，可以使高校德育教育能力进入新的阶段，能够更好的对大学生人格体系完善进行辅助，可以帮助大学生有效提高自身心理品质与道德修养，使其适应能力以及抗打击能力可以得到切实强化，从而树立起健全的人格，进而成为一名品德兼优的优秀人才。
1．完善德育教育教学内容在对心理学内容进行运用时，为保证最终德育教育效果，高校需要保证德育教育内容的改革力度，要将心理学内容更好地融入到德育教育之中，形成新的教学内容与教学方式，要打破传统教育模式的束缚，增加师生之间的互动机会，确保学生可以积极参与到教学之中，并通过科学化引导，使学生能够认识到自身行为的错误性，以便在老师的帮助下，不断对自身缺点进行改正，实现对自身潜力的有效挖掘，确保他们能够更好地投入到学习之中，成为一名优秀的大学生。在对教学内容进行完善的同时，老师还要对教学环境以及教学目标进行优化，要注重对整体教育教育环境的打造，要保证整体学习氛围，确保学生能够在学习环境的感染之下，不断对自身思考能力进行强化，并可以养成积极思想，能够对自身进行深层次认知。此外为保证学生对于德育教育内容的兴趣，实现高效化教学目标，老师还要对教学手段进行优化，可以通过游戏化教学以及多媒体教学等方式，提高学生对于课程学习的意愿，保证他们能够轻松的学习氛围中，形成良好地心理与道德品质，能够具备成为复合型人才的各项条件。
2．创新德育教育教学方式在将心理学知识渗透到德育教育过程中，应从心理学角度对德育教育教学方式进行创新与补充，本文在此将重点对两种教育方式进行介绍：
（1）将行为主义疗法运用到德育教育之中，通过对不利环境条件进行发现与改变的方式，配合相应教育与训练手段，对学生不正常以及不良行为进行系统性纠正，以保证其对于环境的适应程度。在具体进行德育教育时，可以通过举例或树立典型的方式，像向介绍学生进行现代各行英雄或榜样的方式，让学生受到感染，使他们能够不断对自身行为进行规范，能够正确对自身进行要求，能够树立起为行业或社会贡献的意愿。同时，要通过对行为疗法中的`负强化疗法与正强化等疗法的运用，对学生习惯与行为进行纠正，以达到预期的道德素质培养效果。
（2）将认知疗法运用到德育教育之中，以通过对学生认知过程行为与情感的调整，对其消极行为与思想进行优化，保证他们的行为与情绪。通过总结以往教学经验，笔者发现学生所表现出来的不良行为，多是因为认知不当所导致的，所以教育者要对学生认知予以重视，要在具体教学过程中，要在对学生消极以及不良情绪、行为、思想进行观察的基础上，对行为、认知以及情感三方面的关联进行明确，并要对不正确的行为与思想记性检验，要运用客观解释，对学生的消极认知进行改正，使他们认识到自身认知存在的问题，并在教育者的辅助之下，进行自我评价与监察，能够随时进行自我反思，确保其一旦出现不当的思想与认知时，可以及时进行更正，能够以积极的心态对事物进行认知。
3．积极开展各项实践活动由于社会实践是大众公认的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在将心理学融入到德育教育的过程中，也要对社会实践活动进行积极创新，要通过组织多样化的实践活动，对学生展开相应教育。按照素质教育要求，老师在对学生进行教育时，要对学生主观能活动性进行保证，所以在进行社会实践活动中，老师也应改变以往“包办”的活动教育方式，要在告知学生活动主题以及目标后，让学生以小组的形式，自行对各项实践活动进行设计与安排，保证他们在提升自身道德品质的同时，还能对潜在能力进行挖掘，能够对自身综合能力进行全面强化。例如，可以通过举办艺术节以及组织社会调查、访问等方式，为学生打造出更多展示平台，使他们可以在感受到生活艰辛的同时，能够更加珍惜生活、感恩父母，能够正确对社会事件进行认知与分析，能够拥有正确的是非观。
4．保证整体德育教育环境由于环境能够对学生德育教育形成良好地辅助，能够让学生在学习过程中受到感染，而产生强烈的心理情感共鸣，进而主动对积极心理以及正确行为养成方式进行探索，所以教育者要加大对环境营造的关注力度，不仅要注重课堂教育氛围的营造，同时还要在校园内部打造出良好地德育教育学习环境。要通过设置具有育人特色的文化环境，对学生思想与行为进行潜在影响，像可以通过召开主题班会以及参观英雄纪念馆等方式，让学生与环境所传递的思想道德观与价值观产生共鸣，保证他们的“三观”，进而达到理想化德育教育效果。
三、结束语。
各高校要认识到德育教育对于学生成长的重要性，要对该项教育予以足够重视，并要认识到教育心理学在德育教育工作中所起到的作用，要结合大学生德育教育实际开展情况，按照该项教育与教育心理学之间的关联，制定出科学化教育方案，确保心理学具有的价值可以在德育教育中得到有效发挥，确保高效德育教育水平可以得到切实提升，学生各方面品质都可以得到有效优化，能够形成良好地人格，从而为社会做出更多的贡献。
参考文献：
［5］刘敏．高校思想政治教育工作中教育心理艺术的运用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十五
任务1：追击两支军队在开阔的平原上相遇，一方主动发起进攻，一方得到情报后在有限的时间内布置防守任务，他们各自有一支援军部队，一场战斗就此展开…进攻方a得到命令，在8小时内攻击b方驻地，请a方成员提前做好计算，根据当前的行军速度（20公里每小时），是否能够在规定时间内抵达。援军c得到命令，如果a方不能按时抵达，则出兵支援，请c方成员进行判断，是否需要进行支援。防守方b方获得情报，进攻方将会来袭，并获知对方行军速度的情况下，请b方成员进行判断，8小时内a方进攻方是否会到达。援军d收到求救，如果b方在两小时内会遭到袭击，则出兵相救，请d方成员进行判断，是否需要派兵救援。最后，根据各组的判断情况，在地图上进行模拟，模拟战斗发展进程和结果，决出各自的胜负。这个环节，实际就是要各组根据地图上的比例尺和图上距离来计算实际的距离，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的环节，并且还能够在地图上进行模拟演示，学生的积极性和参与热情非常的高涨，非常在意自己的判断结果，另外，各组得到的任务也是通过纸条“秘密”传递，更加符合设定的情境。在活动之前并没有过多的传授比例尺的用法，只是在任务条里简单地对比例尺的用途和意义进行必要的说明。由于各组有多名学生，他们可以有充分的时间相互研究讨论，通过自己的思考过程寻求答案，又出于情境创设的参与热情，这个活动取得了非常不错的成效，通过该活动真正掌握了比例尺的使用。
任务2：反击战斗结束后，双方带领参与部队驻守各地（根据图上的图例，各自在势力范围内选择2处依山傍水，交通便利处）。一段时间后，b方得到了新式武器远程导弹，他们决定利用导弹发起反击，而a方得知情报后，迅速布置了导弹拦截计划，一场反击战展开了。b方2个驻地各装备一枚导弹，根据地图进行判断，2个驻地的导弹分别要向哪个方向发射才可以正确命中a方的2个目标。a方得到紧急情报，b方部队将发射导弹袭击，请a方做出正确判断，他们的2个驻地分别需要在往哪个方向进行拦截，才能够确保安全。双方需要在地图上标注和模拟行动方案，并最后再老师的引导下，在黑板上一同描述“战局”的进程，这个环节的节奏更加紧凑，气氛更加紧张了，方向的判断决定战场形势的变化，机会稍纵即逝，学生进入状态很快。本次任务其实分两个部分，在判断驻地的过程中是对图例的学习，决定导弹发射和拦截方向的过程则是学习如何在地图上正确方向。
任务3：建设战斗持续一段时间后，双方通过谈判最终达成一致，决定和平发展，他们要在战争的废墟上重建一个新的城市，但是在城市建设的方案上出现了分歧，现在请各组设计一个城市建设设计图，双方进行评比，最后决定采取怎样的方案。这个环节是对“地图的语言”三个要素的综合强化，学生有充分的参与度和挥发空间，通过自己的.设计复习和巩固之前环节中所研究和总结的经验和方法，但考虑到学生作品的效果可能会出乎意料，水平差异参差不齐，所以教师在这个环节中要尽可能在不干扰学生发挥想象的前提下，尽可能地做好引导。另外，在这个环节里，学生能够生成许多可能让教师意想不到的问题，有些甚至是超出课堂内容范围的，我们也应该很好地利用这些生成性问题，作为该课题进一步的探究和拓展。有条件的话，老师最好也能够也完成一幅图，和学生的作品进行交流比较，不但可以提高教学效果，对学生今后能够更积极有效参与到课堂活动也有非常好的促进作用。
本节课的情境设计，情节非常紧凑，而且需要教师在课前做好比较完善的先期准备，如板书设计、多媒体技术在学生参与活动中起到的辅助作用等，如果没有良好的前期支持，那么整个课堂会比较混乱，教学效果就无从谈起了。另外，这样的课堂教学开展形式对于班级学生的整体素质和能力要求也比较高，并不是在所有水平层次的学生中都适用的，这就需要我们细心了解和分析不同的学生差异进行不同教学方式方法的选择，灵活应用。但无论如何，情景化教学的课堂形式在任何层次和差异的学生中都是适用的，只是我们选择的方法和组织的形式有所变化，所要强化的方面有所不同而已。根据不同的教学内容进行不同的情境化组织，笔者总结了以下几个有利之处：
1.能够让知识点清晰有条理，环环相扣、相辅相成。
2.学生有足够的机会参与活动，发挥想象，激发学习热情。
3.在情境化教学的过程中，会出现很多探究、讨论和团队合作的过程，让学生在不同情况和要求下，以自身的需求为动力，感受、学习和掌握各种不同的学习方法，是一种很好的学习体验。
4.情境化的设计使得教学内容更加贴近生活，学生在掌握知识和技能后，更容易把课堂学习到的东西永远到自己的生活中去。
5.情境化教学能够更好地渗透德育、美育和生命教育，因为在设置情境的过程中不仅能够用知识点串联，还可以根据老师的各种需求和想象，很自主自由地设计能够达到教育目的的任务和环节。
6.情境化教学还能够使本学科的课堂更具特色，提升学科地位和教师的受关注、受欢迎的程度，对今后我们在教学中开展的各项工作会存在潜移默化的促进作用。笔者还有一个“大情境教学”的设想，就是将整个学期地理课堂的内容设计到一个整个大的情境中去，每个章节分别是大情境中的一个环节，这样一个学期的地理课程一定能够完整，学生在完成整个体验的过程后，也能够得到除课本知识点以外很多的认知和感悟。当然，这是需要系统的研究和严密的设计的，希望能够在这里抛砖引玉，共同发展！
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十六
1986年，心理学家theodorer.sarbin在其主编的论文集《叙事心理学：人类行为的故事性》中第一次提出了“叙事心理学”的概念。书中集中探讨的一个观点就是：故事是修整经验和指引判断与行为的基础[1]。而该书更是提出了用叙事范式代替传统实证范式的主张，因此通常被认为是叙事心理学诞生的标志。
在回答上面问题前，我们不妨先来做个拆字游戏。“历史”是什么呢？英文就是“history”，拆开来就是“hi，story”，即“你好，故事”。而对故事的问候和描述就是叙事(narrative)。这不是巧合，其实历史知识恰恰具有叙事的结构，无论是人类历史还是人的一生，其实都是建立在叙事文本的基础之上的。不同学派的哲学家也都相信叙事是一种完全有效地再现历史事件的模式，甚至是为历史事件提供解释的有效模式。正如croce的一句名言：没有叙事，就没有历史[3]。所以，从某种意义上讲，口述历史其实就是一种叙事的研究方法。
可见，“叙事”成为心理学和历史学两大领域共同采用的一种研究范式，它的推出不仅促进了叙事心理学和口述历史在各自领域内的兴起，更通过“叙事”自身的特点与功能，搭起了叙事心理学与口述历史彼此连结的桥梁。但是在严谨的学术领域中，讲“故事”无疑带有平民特色和田野操作特点，那么，“叙事”到底是如何引领叙事心理学、口述历史分别走进心理学和历史学研究的大雅之堂，进而搭建起二者之间连结的桥梁呢？而连结后的叙事心理学和口述历史之间只是泛泛之交，还是有着很深的血缘关系呢？本文接下来将试图对叙事、叙事心理学和口述历史三者之间的关系做一探讨，并回答上述问题。
1叙事的推出。
1.1实证主义作为传统范式的霸权。
19世纪中叶以后，自然科学在探索自然规律方面取得了巨大成功，进而推进了技术的进步和生产的发展，自然也给人类生活带来了许多便利。于是，自然科学的进步使人们普遍产生了一种信念，认为随着科学的进步，一切都应该被纳入科学的范畴，一切问题也都会随着科学的进步迎刃而解。这种认为只有经典自然科学的科学观和方法论才是唯一正确的实证主义思潮，也深深地渗入了历史学领域以及当时才诞生不久，正试图通过效仿自然科学从而确立自己学科地位的心理学领域。
实证主义思潮的渗入使史学家坚信：只要以严谨的科学态度对待史料，研究史实，并以严格的科学逻辑进行考证，就可以获得确凿的历史事实，从而客观地再现往事。“历史事实”这一概念就是由被誉为科学史学之父的，德国的史学家leopoldvonranke正式提出的。ranke不仅把历史事实等同于自然科学的事实，甚至认为历史事实只存在于那些“曾经目击其事的人”所记载的文献史料中，没有文献便没有历史学。在ranke学派的影响下，文献考证成了19世纪西方职业史学家训练的中心内容。而传统的口述回忆，因其是一种有确定目的的有意回忆，不符合ranke所谓的“纯客观”的原则，必然会随着西方史学专业化的形成而遭到冷落[2]。
而心理学采纳自然科学的发展模式，就意味着它接受了自然科学的科学观和方法论。经典自然科学的基础假设是决定论、还原论、机械唯物论和元素论。叶浩生则具体分析了这些基础假设在心理学中的表现。
将“任何自然现象都处在因果关系中”为假设的决定论原则贯穿到心理学中，使得“寻找心理和行为的决定因素”成为了心理学家的主要任务。最典型的贯彻者就是行为主义学派，他们力图从环境刺激中寻找特定行为的决定因素，以便为预测和控制行为服务；现代心理学又以各种形式承袭了还原论的原则，或者把复杂的心理过程还原为计算机的符号操作过程，又或者把复杂的社会行为还原到更为简单的基因水平上；秉持机械唯物论观点的心理学家更是把人当作“机器”或是“自动机”，想要轻而易举地控制人的行为；而心理学家在接纳了元素论基础假设后，便力图寻求心理或行为的元素，进而确定心理元素或行为元素的结构和组合规律[4]。在那个理性至上的时期，以在自然条件下关注人们内心真实体验为研究理念的质化研究，自然被排斥在心理学“科学”的大门之外。
1.2后现代主义思潮的挑战。
越来越多的历史学和心理学领域的研究者开始质疑实证主义的霸权。实证主义所研究的物理世界是逻辑的、规律的，有因果关系可循的，可以采取统一的模式的。但是，历史学和心理学各自的研究对象——历史和人，是复杂的、多元化的。虽然有时像物理世界一样有逻辑和规律可循，但更多时候往往是非逻辑的、非理性的，无规律可循的，因此无法像自然科学那样采取一统的模式。于是，在20世纪中叶，针对长期以来居于霸主地位的科学主义，隐含着反理性主义、反权威主义和反教条主义趋向的后现代主义思潮开始兴盛。而后现代主义思潮的核心就是：科学知识并不是绝对的，即使是在科学主义崇尚的观察中，也存在观察者与观察对象的互动，观察对象并不是绝对不变的存在；真理依赖具体的语境而存在，因此不能够用任何非语境的方式予以证实[5]。
stephenpepper在其1942年出版的《世界的假设》一书中描述了四种世界的假设或纯哲学立场：形式论(formism)、机械论(mechanism)、机体论(organicism)和语境论(contextualism)。前三种理论受到越来越多的质疑后，语境论逐渐崭露头角。因为语境论主张，任何一种现象的理解都离不开事件发生时的历史背景，力求设身处地、历史性地，理解语言、心理、行为等各种社会现象，反对任何所谓永恒的、放之四海而皆准的评价标准。叙事心理学之父sarbin认为，语境论的世界观更加适合人类世界的复杂性，应该“能够为人类科学提供更加合适的指引”[1]。小到个人，大到整个历史，其实都“不是由逻辑或理性所确定的，而是由语言的迂回曲折所确定的。虽然我们可能相信自己是语言的驾驭者，但更合适的说法是，语言驾驭着我们”。所以，语言不仅仅是用以描述事物的抽象工具，它更多地用于建构自我和世界，并因此使事件发生[6]。
随着ranke文献史料学的衰落和文献资料的日益减少，口述史学作为一种独立的历史方法学，重新登上了历史学的大雅之堂。尤其在后现代主义思潮的影响下，以johntosh和charlesjoyner为代表的一大批西方当代口述史家们也越来越认识到：以往史学家到档案库中穷本溯源，研究原始文献，试图客观地再现往事的做法是徒劳的。因为口述史料与所有以精神形态存在的史料一样，只是历史认识的“间接客体”或“中介客体”，而不是“直接客体”或“原本客体”。所以，从档案库转到现实生活，从查找原始文献转到与被访者互动，“叙事”这种“田野”工作开始越来越受到口述史学的重视。
另一方面，当哲学领域轰轰烈烈的后现代主义思潮超越其探究世界图景的领地，而延伸到探究人的内部世界的心理学领域，并不断摇撼着科学主义在研究中的霸主地位时，一种新的心理学范式便不可避免地出现了。这种新的范式就是叙事，叙事的平民思维和话语方式也开始作为常客被推上心理学研究的大雅之堂[7]。
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十七
人属于群体动物，在实际生活过程中人容易受到周边环境以及周边其他人的影响，主要表现就是周边环境良好，周边人友好就会使得人的心理趋于平静、精神抖擞以及工作质量优秀等，在此研究以及探讨过程中衍生的一门学科就是组织心理学。组织心理学研究的对象是人，研究的内容为在不同的组织生活过程中人的思想、观点、精神以及心理会产生的变化。我国心理学的发展近年来较为迅速，且发展方向以及范围逐步扩大，在企业管理中较为突出以及作用明显。组织心理学的实际应用研究中主要通过对其的研究对象进行情境化的实际考量，以及多层次理论的联合应用研究[1]。
组织心理学主要研究的方向就是组织管理中人的心理会随着周围人的变化以及环境的变化而产生的变化，其主要适用的对象就是企业。组织心理学主要遵从以人为中心的原则进行研究发展，在企业管理的应用中通过相应的教育、赏罚以及实际示范来改进管理对象的思想深度、观点正确性以及精神状态等，从而使得企业中的工作人员综合素质从精神以及心理上进行实质的提高和改进，保持工作人员的高度思想觉悟、积极端正的工作态度以及自动更新自我知识的积极性。组织心理学在目前还处于发展阶段，还存在较多需要研究的内容以及需要发展进步的部分，因此，组织心理学在实际的应用过程中对于管理的促进作用较为有限，对于企业所起的实际作用较为表面，为使得其起到深层实质的作用，就需要对组织心理学在实际应用中所遇到的问题以及所遇到的阻碍进行实际的分析，从而获取改进的'具体实际方向[2]。
组织心理学研究情境化简而言之就是将实际情境中存在的因素，如人员的变动、环境的改动以及工作内容的变化，其对于工作者而言都有直接的影响效果，在组织心理学管理应用过程中，运用该方式进行实际改进的主要目的就是对组织心理学的实际应用效果进行优化，从而使得组织心理学在企业管理中对于企业工作人员的实际思想方面的作用得以体现以及使得其在工作过程中减少对于个人得失的计较，对于工作态度的端正以及对于工作内容的负责和深究。组织心理学情境化的主要研究方式就是对该企业特点管理对象的实际工作进行观察，对得到的各项信息，如工作的态度、平时工作的具体表现、对同事的态度以及工作的质量和完成度等，对获得的信息进行实际的考察和分析研究，再进行归纳总结，得出相应的结论，在通过这些信息结合组织心理学对特定的研究对象制定相应的改进策略，改进策略主要就是通过对这些限定因素进行相应的数据状态改进，在进行相应的具体情境的考虑，最终确定对特点对象进行的教育方式内容以及奖罚条例等，从而使得管理对象即公司员工在实际的生产工作中保持良好的心态有一个健康的心理，从而使得公司的工作环境风气等和谐，使得公司实现进一步发展进步的目的[3]。
在个人工作生活中所受到的发展因素极多，其中影响最为巨大且深远的就是其他人的行为、看法、理念以及态度等，这就要求在组织心理学研究过程中需要多方面多层次的进行考虑。多层次理论就是不同的因素不同的群体不同的范围对于不同的人而言都有不同的影响结果，多层次理论的模型提出主要有三种，都是为了能够具体形象的体现多层次理论的具体概念，包括集体数量以及层次的不同而产生相应的变化，此为多层次的一致性模型；对象相同的不同层次之间得出相对较高层次的结果去推测较低层次的变化结果，此为不同层次之间的调节模型；不同的环境对于人而言会产生不同程度的影响以及不同结果的影响，此为蛙池模型。多层次理论在组织心理学中的应用所起到的作用主要就是通过对各种影响因素以及变动因素进行综合的考虑，从而使得在组织心理学的发展和使用过程中提升一个层次，从而使得组织心理学在实际的企业管理中的应用实际化，与管理有机的结合使得企业的管理水平以及员工的质量得到质的提升[4]。
组织心理学的发展历程并不长，但是发展的速度较快，在国外的发展作用具体体现更为明显，我国对于其的应用以及发展缺乏一定的前瞻性以及重视性。组织心理学对于企业的管理发展而言是极为重要的一个部分，我国企业需要重视这一点，从而使得组织心理学的发展扩大空间，在组织心理学的发展过程中需要运用情境化以及多层次理论。在不断的运用这些理论以及技术进行改进的过程中，能够使得组织心理学的发展更为快速健康，使得管理的水准得到进一步的提升。
参考文献：
组织管理中管理心理学的有效运用论文篇十八
在长期而成熟的发展历程中，茶文化中包含了诸多元素，除了客观上的物质元素外，精神理念和思维模式实际上也成为当前茶文化体系中的重要内容。尤其是茶文化思维的丰富性和多样化，更是为我们综合、科学思维的全面构建提供了重要视角。
1心理学内涵和发展历程研究认知。
心理学是一门极为年轻的社会科学，尤其是整个心理学理论在研究与发展进程中，仍然存在诸多不足，尤其是当前尚未形成统一的心理学理论机制，这就大大影响了整个心理学发展与应用的理想效果。从整个心理学的出现到应用，我们看到其已经有了百年发展历程。从冯特创立心理学开始，其已经从依附类学科发展成为独立的学科体系。尤其是整个心理学与哲学体系之间的剥离，从而成为独立的学科体系。客观的看，在心理学发展中，其中包含了系统化的规律和理论科学，从而逐渐构建了系统而独立的理论机制，而这也让整个心理学的应用得以深化。时至今天，心理学发展已经成为重要的社会科学。但是我们也必须看到虽然整个心理学得以深化发展，但是在今天，其在创新发展历程中，仍然存在诸多不足，尤其是其中缺乏统一的规则机制，尤其是未能构建独立的理论体系，实际上关于心理学发展模式的研究与认知，正是解决心理学发展困境的关键所在，通过对心理学发展内涵进行分析，我们看到其中所形成的诸多理论都是从具体的心理现象角度出发的，而无论是具体的解释或者理论构思，实际上都是对大众行为解释的重要表现。但是心理学作为一种抽象性科学，任何一个心理学研究者在研究具体的心理学规律时，都存在一定的局限性和不足，所以我们在研究具体的心理学发展模式时，必须认知其中所存在的内涵不足。心理学是从哲学体系中分化出来的重要分支，该理论在发展过程中，其充分注重研究心理学的内涵及结构本质，以及心理影响下所诠释的心理规律和心理发展过程。就心理学内涵本身而言，其中包含诸多内容具体为：心理认知、心理情感、乃至具体的行为等等诸多元素，所以，在整个心理学理论发展进程中，如果想要实现整个心理学发展内涵的深层次理解与认知，其中所需要的不仅仅是完善的心理信息，同时更重要的是要感知其中所诠释的多种理念，并且将心理情感与具体行为相结合。与其他理论内涵所完全不同的是，心理学内涵所具体传递和表达更多是一种理念内涵，或者是一种独立的思维感知。而整个心理学理论体系中所具有的诸多内容，正是触及人们心理认知的核心内容，其更多在于对社会大众具体行为的观察和研究。此外，在对心理学内涵进行全面分析时，也存在明显不同。当然，就文化与心理学的驱动性看，如果我们能够将茶文化思维系统化应用到整个心理学发展模式之中，其必然能够为心理学理论发展提供铺垫。
我国有着浓厚而成熟的茶文化体系，通过对茶文化的理念内涵进行综合分析，我们看到其中包含了诸多优秀元素内涵，其中除了物质元素外，还有着浓厚的精神理念和文化内涵，而这实际上则是整个茶文化体系成熟发展的重要元素。可以说，在茶文化展现过程中，其中融入了浓厚的物质元素和丰富的人文内涵，尤其是在茶与社会大众生活密切相关背景下，茶文化元素已经发展成为当前社会大众普遍关注的重要项目。结合茶文化体系的具体内涵以及其发展状况看，我们看到整个茶文化有着诸多精神理念，特别是其中所表达的思维理念，则让我们对整个茶文化体系形成全面认知的基础上，得以更为深刻诠释的关键所在。就茶文化体系形成背景看，该体系的形成实际上是从大众生活习惯角度出发所形成的文化认知和价值认同。茶文化思维是一种包容为主的思维理念，也就是说在整个茶文化体系成熟发展过程中，其需要对多种文化体系和价值内涵进行包容，只有消除文化之中的差异，才能实现整个茶文化思维的丰富构建。理解和认知茶文化时，我们不难看出其中诠释了多种文化理念，而正是包容思维才使得整个文化体系实现了丰富构建。当然，茶文化思维还是一种尊礼规范，注重约束个人行为的思维。在饮茶和品茶时，其需要的内容是多样化的，但是根本和关键就是对饮茶者自身的合理约束。而对行为进行约束的过程，恰恰也是品茶时自身心理内涵丰富调整的过程。事实上，茶文化思维中最重要诠释和表达的是一种动态发展的思维，客观的看，整个茶文化体系成熟发展的历程恰恰是不断完善，不断发展的历程，而发展也是推动整个茶文化体系化构建的重要前提。
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