教案的编写应该注意灵活性，根据不同的教学情境进行适当调整。在教案中，教师应该合理安排教学内容，确保学生能够逐步深入理解。以下是小编为大家收集的一些教案范文，供大家参考。它们涵盖了不同学科和不同层次的教案，希望能够给大家带来一些启发和帮助。教案是我们教学工作中必不可少的一部分，它可以指导我们的教学实践，提高我们的教学效果。让我们一起来看看这些范文吧，相信它们会给我们带来一些新的思考和启示。
小学语文触摸春天教案篇一
引导学生进一步读课文，知道课文主要讲了什么事，并谈谈对安静的初步印象；初步了解安静是怎么触摸春天的，用什么触摸。
引导学生选择课文中自己感兴趣的段落再读，方式可多样，使学生进一步熟悉课文，能正确、流利地朗读。
小学语文触摸春天教案篇二
1、认识7个生字，会写9个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【课前准备】。
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
一、交流资料，分享信息。
1、小组交流：
在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2、全班交流：
小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文。
1、教师导入：
同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的.故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。
2、由题设问：
初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？
3、学生交流：
教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字。
1、自读课文，读准字音，读通句子，碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2、同桌对读课文，互相指正、评价。
3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4、教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
四、再读课文，自读自悟。
1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3、全班交流解决疑难问题：
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）。
五、合作研读，领悟语句。
1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。
（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）。
3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
小学语文触摸春天教案篇三
读课题。
课文中讲的是谁触摸春天？（安静）她是一个——（盲童）。
（鼻、手、心……）。
过渡：海伦·凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。让我们随着课文的作者一起来走近安静，看看她是怎样触摸春天、感受春光的。
小学语文触摸春天教案篇四
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
课前准备。
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
a案。
第一课时。
交流资料，分享信息。
1、小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2、全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
激情导入，感知课文。
1、教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）。
3、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
自主读文，识写生字。
1、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2、同桌对读课文，互相指正、评价。
3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4、教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
再读课文，自读自悟。
1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3、全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）。
合作研读，领悟语句。
1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。
2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）。
3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。
第二课时。
品评人物，深化认识。
2、在小组讨论的基础上组织全班交流。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会）。
品读欣赏，背诵积累。
1、蝴蝶被安静神奇的灵性所慑服，我们也被安静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前浮现出来。
2、请同学们选择自己最喜欢的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进行评议或提问，如为什么读这部分，为什么这样读）。
3、把喜欢的段落背诵下来。
拓展阅读，升华情感。
用心去看这个世界。”下面请同学们自读“阅读链接”中的内容。
2、全班交流：“我”在树林里发现了什么，是怎样发现的，“我”为什么会有这样的发现。
3、请同学们谈一谈对海伦·凯勒的认识和了解。（教师做相应的补充介绍）。
布置作业，课下延伸。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、课下阅读《假如给我三天光明》，写出读后感想。
3、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
b案。
第一课时。
谈话导入，揭示课题。
1、同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。
2、从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所提供给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜测一下。
3、没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。因为他们是在用心灵触摸春天。（板书课题）。
检查预习，认读生字。
1、同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2、小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3、出示生词，检查学生认读情况。
4、出示下面词语，指导学生读正确。
穿梭。
悄然。
拢住。
扑腾。
曲线。
5、小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。
6、请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。
细读课文，感悟文本。
1、细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
布置作业。
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时。
听写词语，检查反馈。
1、听写部分词语。
2、同桌互相检查、纠正。
3、教师根据听写情况进行重点指导。
研读语句，深化感悟。
1、明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，交流了各自的感悟。这篇课文有许多词句含义很深，下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并认真揣摩其言外之意。
2、与小组同学交流自己的研读结果。
3、全班交流，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。
4、引导学生总结理解句子深层含义的方法。
a、联系上下文理解。
b、联系生活实际理解。
c、抓住重点词语理解。
品析语言，有感情朗读课文。
1、作者对盲女安静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会作者用词的生动准确及精妙。
2、组织学生进行交流。
3、有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜欢的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。
4、背诵自己喜欢的段落。
总结收获，拓展阅读。
1、请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。
2、盲女孩安静是在用心灵触摸春天，她或许看见了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。
3、这段文字选自海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。
4、结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。
5、请同学们课下阅读《假如给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。
布置作业，课下延伸。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。
2、按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
小学语文触摸春天教案篇五
设计意图：
理解含义深刻的句子，是本单元学习的一个重难点。在这一课的教学中，我抓住文中的重点语句，以“熟悉”、“奇迹”为主线条，引导学生由浅入深、层层推进地走入主人公安静的内心世界。同时，积极调动学生已有的生活经验，联系上下文，由读中悟，在悟中读。这样既理解了文中重点句子，又让学生体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，为学习“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的深邃哲理作了一个良好的铺垫。
课前谈话：
（配乐播放春天风景图）。
1、同学们，春天已经悄悄来到我们的身边啦，先让我们来欣赏一下美丽的春天吧！
2、春天来了，你发现了吗？你是怎么发现的呢？（请生自由说）。
小结：哦，同学们，原来你们是用眼睛看，用耳朵听来感受春天的。
3、今天我们就来学习一篇有关春天的文章。好，上课。
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字，正确读写“浓郁、流畅、磕磕绊绊、悄然、瞬间、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、清香袅袅”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会安静是在怎样用心感受春天，从而感悟安静对生活的热爱。
教学过程：
一、体会“触摸”，导入新课。
板书“触摸”，指名读词。
二、初读课文，感知“触摸”。
（一）过渡：师：现在，就让我们跟随着小女孩，去亲近春天，去触摸春天的气息。请同学们自由朗读课文，在读的时候，老师给你的建议是：
1、把字音读准确，把课文读通顺。
2、说说读完课文以后，你对安静有了什么了解。
（二）交流反馈。
认读词语。
浓郁流畅磕磕绊绊悄然瞬间概念。
弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂清香袅袅。
三、再读课文，说说你对安静有了什么了解。
（1）安静是邻居的小孩，是个盲童。
问：想象一下，盲童的生活该是怎样的？
（2）问：在我们常人的眼里，盲人可能是孤独的，痛苦的，可文中的安静又是怎样的呢？（她非常地活泼、快乐，十分地热爱生活）注重引导学生到安静热爱生活、在享受生活的层面。
四、研读“触摸”，深入感受。
安静尽管双目失明，却仍然无比热爱着生活，（总结学生发言），接下来就让我们再来细细读读课文，看看安静是在怎样用心感受春天。
（一）出示研读要求：
细读课文，找出安静用心感受春天的句子，把你印象最深的一处划下来，有感情地诵读，体会其中的含义。
（二）交流你所找到的安静用心感受春天的句子。
（1）春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
（2）早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
朗读指导。带感受读。
小学语文触摸春天教案篇六
1.(播放儿童歌曲视频《春天到万物新》)，引导学生看歌词，欣赏图画，感受万物生发的气息。
2.春天给你怎样的印象?请你用语言描述一下春天。
3.过渡：刚才我们用眼睛观察了春天，用耳朵倾听了春天，那同学们还记得《触摸春天》中的小女孩安静吗?她用一种独特的方式感受着春天，那就是“触摸”，今天就让我们继续学习《触摸春天》。
4.概括课文的主要内容:。
课文主要给我们讲了谁的什么事?
在清香袅袅的早晨，安静来到小区的绿地上，她伸出双手拢住了一只花蝴蝶，当她放飞蝴蝶时，她感受到了飞翔的概念，从而告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
二、深入课文，熟悉安静。
1.过渡：语言文字是一扇窗户，我们读书就是善于从语言文字背后发现隐藏的情、景、事和哲理，读书关键在于想象和琢磨。
2.下面就请同学们默读课文，用笔圈画描写安静和蝴蝶的句子。
3.交流反馈：和安静一起观赏春天。
(1)指导学生重点词语：穿梭、流畅、磕磕绊绊，感受安静对自然环境的熟悉，为学习下文做好铺垫。
(2)同学们读一读喜欢的句子，你有什么感受?
三、体会奇迹，探究灵性。
同桌互读2,3自然段，看你读出了什么?
1.体会“奇迹”
(1)质疑：睁着眼睛的蝴蝶为什么反被女孩抓住了?
(2)联想训练：看不见东西的盲女孩，拢住了蝴蝶，你能做到吗?那好这的的确确是一个“奇迹”。
(3)齐读描写安静拢住了蝴蝶的动作，加深感悟。
2.探究“灵性”
(1)“灵性”一次让老师疑惑不解，谁能帮助老师解答呢?
(2)师生互相学习。
(3)用“奇迹”、“灵性”造句。
3.细读积累，感悟生命。
(1)“一瞬间，我深深的感动了。”相信有一些语句也一定深深地感动了你的心灵，请你用心体会，静静地拿起笔，把喜欢的语句摘下来。
(2)小组学习：交流分享摘录的语句，简要说明理由。
(3)把摘录的句子有感情地读给同学听。
4.教师引读，烘托气氛：安静虽然眼睛看不见，但她能够用手去触摸，去感受春天，她把我住生命原有的权利，蝴蝶虽然被拢住，但它有扑腾的权利，有挣脱的权利，所以安静放飞了蝴蝶，感受到了飞翔的概念。生命中划下一道多姿多彩的曲线。
四、拓展阅读，感悟生命。
1.过渡：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自从用了生命，我们就拥有了生活的权利，在生活的路途中会有许许多多磕磕绊绊，但你拥有一种态度，一种热爱生命的态度，那么你的世界就会缤纷。
2.拓展热爱生命人物故事。
3.教师总结：播放《热爱生命》视频。生命中总是有不完美的地方，但是在这生活过程中能够始终保持热爱的态度，那么坎坷辛苦过后一定能够迎来彩虹。
五、课堂检测。
六、板书设计：
小学语文触摸春天教案篇七
1、教法：本课采用激发兴趣——提出问题、引发思考——品味语言、触发感悟——朗读课文、抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的。含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、学法：根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。
小学语文触摸春天教案篇八
各位老师大家下午好！今天我说的课是《触摸春天》第二课时，课件出示：
师：同学们，春天已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你能说说春天是怎么样的吗？（让同学描述严重的春天）。
设计意图：营造气氛，旨在激发学生的情感体验，为安静的"美丽邂逅"埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。
师：这么美的春天，我们都是用眼睛感受到的，今天我们要学的课文（出示课件）中的盲童安静双目失明竟然也"看"到了春天，这不得不让人觉得是个奇迹。
1、请同学们读课文，找出这个奇迹。
（课件出示句子一）。
句子一：安静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（透视奇迹：
你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？
你为什么认为这是个奇迹？理解"悄然、竟然"。）。
相机出示：
句子二：她慢慢地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵。
沾着露珠的月季花。
（这也是一个奇迹，你是从哪里看出来。
的？透过这个"极其准确"你仿佛看到了什么？）。
句子二：她慢慢地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。
这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？透过这个"极其准确"你仿佛看到了什么？）。
句子三：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女（为什么说这是个奇迹？）。
孩神奇的灵性抓住了。
师：睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的盲童抓住了，这确实不能不说不是个奇迹。
3、读句子，进一步强化，感悟奇迹。（课件出示）。
（课件出示句子4、5）。
句子四：这个小女孩，整天在花香中流连。
句子五：她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
（引悟：正因为她整天在花香中流连，穿梭，才使得她走得如此流畅，正因为她对生活的热爱，生命才赋予他神奇的灵性，才会看到前面"奇迹"的发生。）。
师：看不见鲜花，只能闻到浓郁的花香，她却整天流连在花丛中，是阿，这奇迹就源自她对春天的热爱，让我们再来读一读这两个句子，体会她那份对春天的爱吧！
这一板块的设计意图是：1、贯彻"以读为本"的理念，返朴归真，从文本中来到文本中去，让学生与文本对话。
2、重点围绕词语"奇迹"展开教学，抓住课文中最关键的词句、段落，引领学生用自己的经验与课文所提供的信息进行匹配重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己的理解的情感的语言去再现课文的'情境，呈现自己对文本的理解与认知。
师：这奇迹打动了我，也打动了你，更打动了作者的心，请你再读课文，找出文种作者被打动的句子。
课件出示：句子一：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动着。
（多姿多彩是什么意思？透视多姿多彩：
为什么安静的内心是多姿多彩的呢？通过这个多姿多彩你仿佛看见安静的心中有些什么？）。
根据学生说的出示多姿多彩的画面。
师：安静的心里装着的是整个的春天，怎么能说不时多姿多彩的呢？请你再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出安静的心里是多姿多彩的。
出示句子二：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（从张开着个词让你感受到什么？透过"张望"这个词你仿佛看见安静的内心看见了什么？）。
（引悟：她仰头张望，可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，同样感受到了飞翔的快乐，生活的美好。）。
句子三：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（"弧线"指的是什么？从这条弧线上你感受到什么？）。
（引悟：安静的心随着蝴蝶飞翔的轨迹同样享受到了飞翔的快乐，生活的美好。让我们看到了安静是个热爱生命同时也关爱其他生命的女孩。）。
师：是啊！原来在她的心中有一双明亮的眼睛，不仅看见了鲜花、蝴蝶还看见了蝴蝶飞过的美丽的弧线。她的内心是多姿多彩的，他用自己的心灵已经触摸到了春天的美丽。
师：是的"谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。"。
这就是作者在这个倾向袅袅的早晨从安静的身上悟道的道理：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵去触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活、热爱生命啊！从她的身上我们体会到：无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都有生活在这个世界上的权利，都应该受到人们的尊重。在现实生活中，我们幸运得多，我们更应该珍爱现在的幸福生活，珍惜生命。
：课件出示。
只要我们热爱生活，珍惜生命，用我们的热情去拥抱他就会创造出一个又一个生命的奇迹就会让我们感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
最后就让我们满怀激情的再来读一读这一人生的哲理吧。
小学语文触摸春天教案篇九
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。
[课堂回放]第二次教学这篇课文时，教学伊始，教师首先引导学生回顾旧知。今天老师就同大家一道走进文字的心灵深处,跟随安静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文,谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁愿意向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，教师相机板书。花香间流连---花丛中穿梭---准确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？学生找读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。
教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、精心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
你看见过春天吗？你眼中的春天是什么样的？或许，你会说：多简单的问题，春天是五颜六色的。我认为这只是你“眼”中的春天，也是对春天最肤浅的了解。
如果你能用“心”去感悟，那春天带给你的将是别样的神奇与美丽。《触摸春天》就真切的讲述了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童安静对生活的热爱，对生命的珍爱。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理却非常深刻。而让学生感受到这一点的最好方法的就是能够用心去感悟，用情去朗读。所以在教学中，最重要的一点就是引导学生抓住重点词句反复诵读，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
“正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特感受”是语文课程的基本理念，而这一点我自认为做的还是很好的。课上通过各种形式的朗读课文，学生在朗读层面上又上升了一个高度。面对文章那一声声深情的诵读，面对安静那一句句鼓励的话语，让人感伤，令人感动，相信此时，如果盲女孩安静真的站在眼前，面对这样的朋友，听了这些肺腑之言，她一定会更加有信心，一定会更加热爱生活。当课要终结时，我问：“学习了《触摸春天》你最大的感受是什么？”黄睿隆第一个站了起来：“我感受到盲童安静对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，因而情不自禁的想对安静说，你真是个勇敢的小女孩！”而张道静的回答更是让我出乎意料，她说：“每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界！”我愣住了，想不到小小年纪的他竟然悟出了这么深刻的道理，我惊，我讶，我喜。想不到文章的主旨就这么让他们一语道破，我深深体会到了用心感悟，用情朗读的好处。其中徐江坤的回答也给我留下了深刻的印象“我也要像安静那样，热爱生命，不浪费生命，今后我会好好学习……”话说得虽然不够完整，语言虽然不够华丽，但他说出了自己的决心，自己的感受，这对于他是质的进步。学生在受到熏陶和感染的同时，不但有了自己独特的体验，品味了语言文字的魅力和课文的人文意蕴，更是从中理解了安静这个盲女孩的内心世界，体味到了语言之美。
这给了我很大的鼓励，让我认识到了，对于语文教学，在方法和思路的设计上我还是有可取之处的，在以后的教学中，我也会同我的学生共进步！虽然我认为教学环节设计得比较合理，但课后我依然发现了很多需要改进的地方。
一、读文中对课文的内在情感体会不够。
课文虽然语言优美，但安静得生活方式毕竟与学生来说是陌生的、难以感受的，整篇文章基调深沉，一方面学生年龄较小，一时之间难以领会其精髓，另一方面，我急于完成教学目标，为了赶快进入下一环节，自行缩短了学生自由读书时间，导致学生对文本的体验不是很到位，尤其对于某些关键语句，体会起来更是有些困难。如：理解重点句“此刻,安静的脸上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念”，当学生指名读到这里时，我直接切入，让学生交流自己的感受，由于读的不到位，悟得不够深，所以学生的理解始终未能达到更深的层次。由于没有做好铺垫，大多数学生体会不到这样一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美的事物。其实这句话的真正含义是安静热爱生活、热爱生命得到了收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。这也正是文章的目的所在，更是作者要告诉我们的：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
小学语文触摸春天教案篇十
课前游戏：
生：这个字上面是个“亡”，表示死亡，下面是个“目”，表示眼睛，就说明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不见了。
师：想体验下盲人的感觉吗？
生：想。
生：眼睛看不见，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
师：大家想体验吗？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不见，可是我摸索了半天，就是不知道在哪儿。
生：我看不见，只好瞎指，睁眼一看，根本没指对。
生：纸上很光滑，我什么也感觉不到。
师：这还只是一只停在纸上的蝴蝶，咱们闭着眼睛想指住都很困难，那更别说要想闭着眼睛拢住一只活生生的蝴蝶了。
师：同学们，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸春天）（教师板书课题）今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。（指名交流）
生：触摸春天。
咱们一起读。
师：故事的主角是谁？
生：安静。
师：安静是个什么样的孩子？
生：盲童。
师：（教师补充板书：童安静）盲童安静触摸春天。通过前面的学习，咱们对这个故事已经有了大概的了解，谁能用简洁的语言来说说这个故事。
生：（概括课文内容。）
生：奇迹。
师：你们同意他这个词吗？
生：（大多数同学）同意。
师：那老师把这个词写在黑板上。（教师板书：奇迹）
师：在这个春天的早晨，安静在触摸春天的过程中，创造了哪些令人感动的奇迹，请同学们小声读读课文的2到6自然段，用心读，用心体验，把令自己感动的地方划下来。开始吧。
生：（自由地小声读课文）
生：安静的走动非常流畅，让我感动。
师：请把句子读出来。
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。我从这里感觉到，一个盲人能走得流畅是非常不容易的。
师：你从哪些词里感受到的？
生：流畅。
师：安静的走动是一般的流畅吗？
生：不是，是“很”。
师：谁来读读这一句？
生：（读）
生：不是，是没有一点儿磕磕绊绊。
师：谁再来读读这一句？读出安静那令人感动的流畅。
生：（读）
师：安静的走动流畅到能在花园中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像织布的梭子一样快。
师：说明安静的走动很快，请你把这两句连起来读一读。
生：读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
师：让我们一起来读出安静走动的流畅自如。
生：（齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。）
师：安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢？请联系上文想一想，到课文的第二自然段去找找原因。
生：因为她整天在花香中流连。
师：是什么吸引了安静？
生：浓郁的花香。
师：请把这两句连起来读一读。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：你从中体会到了什么？
生：她很喜欢闻花香，天天都在花园里。
师：你从哪些词语体会到的？
生：“整天”，说明安静从早到晚都在花园里。“流连”，说明她很喜欢这里。
师：“流连”是什么意思？
生：就是很喜欢，恋恋不舍。
生：我还想再玩一会儿。
生：不嘛，再让我玩一下。
师：喜欢到连饭都不想吃，足以看出安静对小花园的流连。谁来读读这两句，读出安静对小花园的恋恋不舍。
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：安静整天在花园里流连，她可能会闻到哪些花的香味？
生：她可能会闻到月季花淡淡的'清香。
生：她可能会闻到扑鼻的玫瑰花的香味。
师：谁能通过你的读，让我们闻到那浓郁的花香？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：我似乎闻到了淡淡的花香，谁能读得再浓郁一点？
生：读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
生：她能摸到娇嫩的小草。
生：她能摸到柔软的花瓣。
生：她能摸到细细的花茎。
师：除了闻到的，摸到的，安静还可能听到什么？
生：她可能听到小鸟的叫声。
生：她可能听到蝴蝶扑扇翅膀的声音。
生：她可能听到蜜蜂采蜜时的嗡嗡声。
生：她可能听到了喷水池里喷水的声音。
师：安静虽然看不见，但她能闻到浓郁的花香，能摸到娇嫩的小草，能听到鸟叫虫鸣。让我们一起再来感受这个小女孩诗一般的心。
生：齐读——浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
师：因为安静整天在花香中流连，所以安静在花园里的走动是如此流畅，再次感受安静的走动流畅自如。
生：齐读——安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
生：能。
师：读出来。
生：安静在一朵月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：这也能称之为奇迹吗？
生：能。因为她是一个盲孩子，看不见，却能准确地摸到一朵花，这在正常人看来是不可思议的。
师：你是从哪些词语中体会到的？
生：我从“极其准确”感受到她就像和我们一样能看见，能直接摸到月季花。
花。）
生：我觉得第一句好，这样才能感觉到安静一个盲孩子能准确地指向一朵花是多么得不容易。
师：不容易。那你来读一读，读出安静的不容易。
生：读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：咱们一起来读读。感受安静的不容易。
生：齐读——她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师：除了这，安静在花园中还有哪些行为让你感动呢？
生：我觉得安静拢住蝴蝶也让我感动。
师：读出来。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：你也认为这是个奇迹吗？
生：我觉得她看不见，却能捉住蝴蝶是个奇迹。
师：同学们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗？说说看。
生：我以前捉蝴蝶的时候，小心地去捉，可是我刚刚要捉住它的时候，蝴蝶却飞走了。
生：我觉得她非常得了不起。
师：请你读，读出你的敬佩。
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：谁再来读！
生：读——安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
生：你读的时候把“竟然”给去掉了。
师：这样可以吗？
生：去掉了“竟然”一词，那安静捉蝴蝶这件事就显得很平常了。
师：是啊，这件确实是不平常，甚至可以说是一个奇迹。你可以把“竟然”换一个词吗？
生：居然。
师；你带进去读一读。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：发现奇迹时人们一般都是什么心情？
生：惊讶！
生：觉得不可思议！
生：激动！
师：读出你的激动。
生：读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：让我们一起读出我们的惊讶和激动。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
师：拢住了那只蝴蝶，安静是什么心情？
生：很惊讶！
师：读出来。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
师：安静惊讶什么呢？
生：她惊讶原来蝴蝶就是这样的。
生：她惊讶蝴蝶翅膀扑打她的手指的感觉。
生：我感觉到了蝴蝶用翅膀在扑打我的手指。
生：我感觉到了蝴蝶在向外挣扎。
师：你似乎能听到蝴蝶在对你说什么吗？
生：它好象在说：放了我吧，我也是一条小生命。
生：快放了我吧，我还想去自由地飞翔呢！
师：听着蝴蝶的述说，安静会对蝴蝶说什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一会儿就会放了你。
师：你真是个善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，让我再摸摸你。
师：看出来，你很喜欢它。
师：这样全新的体验，这样全新的经历，安静充满了欣喜和惊讶，让我们一起读出安静的欣喜和惊讶。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：齐读——蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生：小声读课文。
生：我也个疑问，课文的第一自然段说安静是个盲童，可是这里却写她张望，这是为什么？
生：不是，安静虽然眼睛看不见，但她能用自己的心灵去感受。
师：听了你说的，让我想起了海伦*凯勒说的一句话，她说：人除了用眼睛看东西，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。安静此刻用心得眼睛张望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飞翔。
生：她看到了花园里的大树。
生：她看到了嫩绿的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
师：是啊，蝴蝶给安静带来了一整个春天，此刻，安静正在享受呢？让我们一起读一读，和安静一道来享受。齐读第六自然段。
师：安静拢住了蝴蝶，又放飞了蝴蝶，让人非常感动。这只蝴蝶为什么就被安静拢住了呢？
生：它是被安静神奇的灵性拢住了。
生：是她的聪明。
生：是她喜欢花园，她的嗅觉、听觉和触觉都很好。
师：是啊，如果说安静整天在花园里流连，能辨别出各种各样的花香，那么灵敏的嗅觉就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不见，却依然能够准确地触摸到每一样物体，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的触觉。
师：如果说她看不见，却能听见鸟叫、虫鸣，那么神奇的灵性就是指她——生：灵敏的听觉。
师：如果说她的眼睛看不见，却能用心的眼睛张望到这美丽的春天，那么神奇的灵性就是指她——生：心的眼睛。
师：如果说安静放飞蝴蝶是她不忍伤害小生命，那么热爱生命就是她——生：神奇的灵性。
师：如果说她看不这个世界，却在极力触摸着这个世界，热爱着这个世界，那么热爱生活就是她——生：神奇的灵性。
师：通过我们的读，再次感受这具有神奇灵性的小女孩。
生：齐读——安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
师：在这个清香袅袅的早晨，安静的行为感动着我们，也感动了作者，让作者明白了这样一个道理。（小黑板出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
生：齐读。
师：在这篇课文中创造美好生活的谁是指哪位？
生：安静。
师：请把安静带入句子中读。
生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在生活中有很多如安静这样的盲人，他们虽然看不见这个世界，但他们也都在用自己独特的方式在感知着这个世界，也或者他们耳聋、身体残疾，但他们都叩开了生活的大门，你知道他们的故事吗？出示：贝多芬、海伦*凯勒的名字。
生：说贝多芬的事迹。（略）
师：你还知道哪些创造了自己美好生活的残疾人？
生：说霍金、杏林子的故事。（略）
师：贝多芬、霍金、杏林子，他们都是残疾人，但他们都创造了属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理——生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在我们的生活中，除了残疾人在努力创造美好
生活，还有更多的健康人也在创造自己的美好生活，你知道他们的故事吗？出示：杨利伟、刘翔的名字。
生：说杨利伟、刘翔的故事。（略）
师：你还知道哪些像他们这样的人？
生：说姚明的故事。（略）
师：他们的故事告诉我们，健康人也是一样，只要你热爱生活，你就能创造属于自己的美好生活，这也是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
生：帮助别人的人。
生：警察。
师：他、你、我，生活中的每个人都是如此，只要你热爱生活，你就可以创造出属于自己的美好生活，这就是安静所要告诉我们的道理。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：安静让我们懂得了，无论我们美丑，无论我们健康与否，只要我们热爱生活，就能创造出属于自己的人生春天。让我们记住这句话。
生：齐读——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：学完这篇课文，我们感受到一个盲孩子尚且如此热爱生活，那么你，一个健康的孩子，你想对自己说什么。（下课铃声响。）请把对自己说的话写下来，作为今天的家庭作业。
师：这节课就上到这儿，同学们再见。
小学语文触摸春天教案篇十一
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇。篇幅不长，却通过文本描述让我们了解了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但黄老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中成了学习的主人，是一堂新课程理念下的有效课堂，整堂课给我最大的感受就是感动。
黄老师在学生默读完课文后，引导学生去感受：读了课文，你觉得安静是个怎样的女孩？学生们在课堂上能根据自己的体会畅所欲言，黄老师既给学生提供了自主交流的平台，又由此紧扣“奇迹”作为教学切入点，引导学生去感受发生在安静身上的奇迹，随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。在这样反复的品读中学生明白了这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。学生们在这样的语境品读中体会安静对生活的热爱，对生命的珍惜的人文精神。
叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。黄老师在课堂教学中重视创设情境引导学生进行情感体验，在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：如想象感悟、品词析句感悟、朗读感悟等。文本中的安静是个盲童，正常的孩子是很难感受盲人孩子的生活和内心世界，为此，黄老师在课前就组织了学生进行模拟盲童生活体验的活动，让学生初步感知盲童的生活。在引领学生走进课文，进行朗读指导时，黄老师又抓住文本中的几句重点句创设情境，让学生自主地去体验：如感受“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”时，黄老师让学生们想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，你能像安静那样穿梭吗？你刚才走路的时候会是什么样的感觉？有了这样的生活体验，学生就能被发生在安静身上的奇迹而感到震撼，从而体会到安静对生活的热爱；再如黄老师抓住“流连”一次，引导学生深入品读，让学生结合生活体验，想象安静在花香中流连，闻到了什么，在花丛中触摸到什么？听到什么？在这样的想象空间里引导学生去感受盲童在用心创造出一个缤纷的世界；还有在感受盲童对生命的珍惜时，黄老师又引导学生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指间扑腾，你感受到了什么？仿佛听到了什么？学生在这样的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的内心世界，感受了盲童对生命的珍惜，再次体会到安静是在用心感受世界，创造一个个奇迹。在这样的情景式的阅读引导下，以读悟文和以读悟情是有机地融合在一起的，学生能在语境中理解含义深刻的词句，从而懂得“热爱生活，珍惜生命”，这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生由表及里地深入挖掘，再由里及外地倾吐表白，这才是真情的流露，真正的体验。因此黄老师在指导学生的朗读时也毫不费力，水到渠成，学生的'朗读也具有魅力和感染力。
在课堂上黄老师收集了一些身残志不残的人们的事例为学生一一展现，将课文的学习逐步延展，让学生对文本中蕴含的热爱生命的感悟更广泛，相关主题的阅读读物的推荐，也为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。
课堂中让学生在认读了词语的基础上，引导学生抓住重点词“繁茂”等进行探究，找出规律，学会做题的方法，并能在课堂上完成，既给学生自主学习提供平台，又体现了课堂教学的高效性。此外，在学生感悟了盲人孩子的展现的人文精神基础上，黄老师又引导学生走近盲童的内心世界，通过小练笔的形式来展现盲童丰富的内心世界，让学生的情感得以升华。整堂课。学生们既动口、动笔、又动脑，不仅加强了语言文字训练，更是经历了一场情感的震撼教育。
总之，黄老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在教师巧妙的引导下，学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
小学语文触摸春天教案篇十二
单元概述：
听赏《寻找春天》和《杜鹃圆舞曲》，以声寻春；学唱《请你唱个歌吧》、《春晓》与《藤儿长长牵着瓜》，以声现春。律动“请你唱个歌吧”、“森林音乐会”和“歌词创编”是综合性创造活动，鼓励学生选择自己喜爱的方式赞美春天、打扮春天。其中“森林音乐会”是本单元创造活动的“重头戏”，让学生利用生活中的听觉积累，用音乐的方式进行表现，既活跃他们的创造性思维，也培养学生的合作意识，激发孩子们热爱生活、热爱自然的积极情感。“采集与分享”则给学生更多的自主活动机会和更大的创造空间。
单元主题目标：
1、能结合自己的体验在生活中寻找春天，在音乐活动中抒发自己对春天的喜爱。
2、聆听本单元的歌曲，感受音乐的欢乐情绪和所表现的春天之美，并能用简单的动作进行表演。
3、能根据歌曲表情和演唱形式的提示整齐地歌唱，感受不同节拍的韵律特点，并作出表情和体态反应。背唱《请你唱个歌吧》。
4、在“我的创造”中模仿生活中的声音，尝试进行多层次的声音配合，感受丰富的音响效果，表现出较好的节奏感。在“采集与分享”中能较好地表达自己的想法，乐于与他人共同参与表演。
课时安排：3。
第一课时。
一、教学内容：
1、唱歌曲《请你唱个歌吧》。
2、欣赏乐曲《杜鹃圆舞曲》。
二、教材分析：
1、《请你唱个歌吧》是一首欢快、活泼的歌曲。歌词浅显易懂，旋律轻快流畅。歌曲营造了一种人与小鸟亲切对话的情境，表达孩子们对杜鹃鸟的喜爱，对春天到来充满了喜悦之情。2、《杜鹃圆舞曲》是根据瑞典作曲家约纳森创作的一首同名钢琴曲配器的管弦乐曲。乐曲采用三拍子圆舞曲体裁，由三个小圆舞曲组成。由于曲调优美，音乐形象鲜明生动，深受人们喜爱。
三、学情分析：完整地感受歌曲旋律，让学生设计符合三拍子强弱规律的声势动作，并在音乐情境中动起来。
四、教学目标：
1、学生能够用欢快的情绪、轻松而富于弹性的声音演唱歌曲《请你唱个歌吧》。
2、通过欣赏乐曲《杜鹃圆舞曲》让学生感受3/4拍的节奏以及三拍子舞曲的特点，引导学生听辨出《杜鹃圆舞曲》各部分不同的情绪和所表现的音乐形象，并能用不同的动作加以表现。
3、通过律动《春天来了》，让学生在音乐中感受春天。
五、教学重点：
1、正确演唱歌曲《请你唱个歌吧》。
2、感受乐曲《杜鹃圆舞曲》三拍子的特点，引导学生听辨乐曲、感受乐曲、表现乐曲。
3、感受乐曲《杜鹃圆舞曲》不同的情绪以及舞曲轻快活泼的特点。
六、教学难点：
1、认识并掌握顿音记号的作用与唱法。
七、教学准备：钢琴、cd、打击乐器若干。
教学过程：
一、教学组织。
二、趣味律动。
1、猜谜导入：
师：在上课之前，老师要请小朋友来猜个谜语：“三人同日见，百花齐争艳――打一字”（春），春天来了，小草悄悄地从土地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，到处都是，小朋友，你们看到了哪些变化呀？（学生回答……）。
小学语文触摸春天教案篇十三
1．认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、狐线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的段落；摘录、积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。
深入体会文中含义深刻的句子。
投影仪 配乐带
二课时
一、复习导入新课。
师： 上节课，我们已经学习了这一课的生字词，首先我们来做个听写练习， 检测同学们对生字词的掌握情况。
（听写本课词语，同桌互评互改 师简要做点评）
生：课文讲的是一个叫安静的盲童在春天的早晨穿梭在花丛中。
师：她在花丛中干什么呢？
生：安静在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只蝴蝶。小女孩脸上充满着喜悦，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀走了，小女孩仰起头来张望。
课前复习中设计的听写词语这一环节，看似俗套，但却能使学生更好地扎实基础，使语文教学中的双基训练得到很好地落实。同时，让学生回顾课文的主要内容也体现了中年级语文教学中的“能把握文章主要内容”这一重点。
二、品析词句，深入理解课文。
师：看来大家已经初步读懂了课文内容，如果对文章再进行仔细的研读，你会发现这篇课文中有许多含义深刻的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面，请同学们仔细阅读课文，找出这样的词句，并想办法深入理解，然后与小组同学交流自己的学习体会。
（要求学生默读课文，圈点批注、认真感悟，合作交流。）
学习中要求学生读读、想想、画画、批批、注注，有利于学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
师：谁来说说，你认为哪些词句的含义很深刻，为什么？
师：我认为这句话的含义深刻，我读给大家听。（读：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。）我认为一个正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不简单的，而安静是个盲童，她什么也看不见，却抓住了。这里的“竟然”表示出了特别意外，出人意料。“奇迹”一词就形容了这件事太不可思议了。
师：为什么会有这样的奇迹呢？
生：这说明安静身上有一股“神奇的灵性”。
师：神奇的灵性会是什么呢？联系课文前面的内容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流连，在花丛中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜欢她，把她当作朋友。
师：是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看来，采用联系前文来理解含义深刻的句子，是个好办法。
生1：我认为第6自然段的这句话含义深刻。（读：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。）
生2：〈这一学生刚读完，另一学生着急地站起来抢说〉老师，我认为“张望”一词用错了，她是盲人，看不见的，应该说是想象。
师：这个同学提的问题很好，是否作者用错了词语呢？我们可以就此在小组里发表一下自己的不同见解。（学生小组讨论交流后举手回答。）
生1：我也认为“张望”这个词用错了。“张望”是形容有视觉的人，而安静是盲人，用在她身上不合适，如果换成想象会更符合实际情况。
生2：我认为“张望”一词用的特别好。初读这句话时，我也感觉“张望”一词表述不够准确，但仔细想想，我又感觉这个词用得非常准确。蝴蝶飞走了，但它是怎样飞的，飞向何方，这些内容安静都是一无所知的，她多么想亲眼看到啊，所以她才会仰头张望。“张望”更能表现出安静心中的一种渴望。
（其它学生心悦诚服地点点头）
师：看来你已经走进了安静的内心世界，你体会的真好，让我们带着这种体会一起来读读这一段话吧。（学生有感情地朗读第6自然段。）
针对“张望”一词是否用错这个问题，让学生在小组内展开讨论，学生自由表述自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自的看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。
生：我认为最后一段中“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话含义深刻。
师：请谈谈你的体会。
生：这是作者从安静身上得到的启发。作者感受到了这位盲童对春天、对生活的热爱。希望我们大家都要热爱生活，热爱生命。
（投影出示这句话，引导齐读这句话。）
生1：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！从她的身上，我体会到：无论你是否拥有健康的身体，健全的体魄，都有生活在这个世界的权利，都应该得到人们的尊重。
生2：生活中有许多人一生经历磨难，像张海迪等，她们身残志坚，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们要幸运的多，我们更应该珍惜现在的幸福的生活，珍爱生命。
师：大家体会的都很好。下面让我们再来大声朗读这句话。（齐读这句话）
萨特说：阅读是一种被引导的'创造。课堂中教师没有用自己的分析和理解代替学生的思维，而是为学生搭建了一种民主，和谐的学习平台。鼓励学生对阅读内容作出个性化的反应，使学生在阅读中并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现，建构意义，甚至创造意义。重视了学生在阅读过程中的独特体验，落实了学生的主体地位，使学生自己学会了阅读。
三、读背说写，积累语言。
师：走进了安静的心灵世界后，我们会发现她用自己独特的方式感受了春天的气息，触摸了春天的脉搏，捕捉了春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。课文的语言那么美，展示的画面是那样的生动，让我们一起再来有感情地读读课文吧。
（全体配乐朗读课文）
师：大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。
（学生自由读背，摘抄优美词句。）
语言是文学作品的主要表现形式。这篇课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细品味，余味无穷。学习中，老师在指导了学生反复诵读、评析的过程中，激发了美感，感受了语言的魅力。精彩的内容让学生做到了熟读成诵，摘抄了优美的词句，为学生运用语言打下了坚实的基础，也体现了中年级的教学中“积累语言”是一大重点的教学目标。
四．拓展延伸，阅读课后《阅读链接》。
师： 每个人都有生活的权利，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。美国著名女作家海伦·凯勒就是一个很好的例子。她虽然双眼失明，双耳失聪，但他却用勤奋和坚忍不拔的精神紧紧地扼住了命运的喉咙。她一生出版专著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上发表的散文《假如给我三天光明》以极其真实、自然的笔触记录了自己辉煌而又平凡的一生，给后人留下了一份宝贵的精神遗产，成为激励着人们不懈奋斗的经典作品。课后的《阅读链接》中的一段文字就节选自《假如给我三天光明》大家读一读吧。
（学生阅读）
生1：我感到文中的这些盲人虽然眼睛失明，但他们心灵的窗户没有关闭。
生2：我感到这些盲人在用自己全部的身心来感受多姿多彩的世界。
生3：这些双目失明的人真可怜，他们热爱生活，热爱生命的这种劲头深深地打动了我，我也要向他们一样更加地去热爱生活、热爱生命。我还想去帮助身边那些盲人朋友，帮助他们更多地去了解他们所无法看到的一切。
生4：我想搜集像海伦·凯勒 、张海迪等名人身残志坚的故事，将他们的故事讲给大家听，让大家都来热爱生命。
生5：我要更多地搜集一些热爱生命，热爱生活的资料，办一期“热爱生命”的墙报。
师：大家的想法
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